第一篇：“互動式”課堂教學(xué)模式

“互動式”課堂教學(xué)模式

【摘要】《英語課程標準》提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力和實際運用英語的能力，英語教學(xué)已逐步由傳統(tǒng)的“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，互動式英語教學(xué)可以達到這個要求。

【關(guān)鍵詞】互動課堂 成效

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0235-02

在知識型社會對于高素質(zhì)人才的需求下，不應(yīng)僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和考試能力，而應(yīng)注重全面發(fā)展學(xué)生四個方面的基本能力：語言能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。90后的中學(xué)生思維活躍、知識面較廣，但由于年紀小，對于生活、學(xué)習(xí)中問題的認識常處于萌芽狀態(tài)，思維潛力尚待開發(fā)。另外，由于就業(yè)、升學(xué)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，缺乏語言表達能力的鍛煉機會，自學(xué)能力、自主歸納問題、分析問題能力較差，不能運用所學(xué)知識解決生活、學(xué)習(xí)中的實際問題。在課堂上，常會出現(xiàn)學(xué)生面對老師提出的發(fā)散性問題不會回答，在復(fù)習(xí)時，學(xué)生需要老師的復(fù)習(xí)題片，不知如何復(fù)習(xí)。如何才能吸引他們的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。針對上述情況，開展互動式課堂教學(xué)，其目的是給學(xué)生一個自由發(fā)展和思考的空間，能在課堂上較好地表達自己的想法。

1.互動式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

互動式課堂教學(xué)模式源自交往教學(xué)論思想的啟發(fā)?；咏虒W(xué)模式是指教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶，模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為自主、交流和探究等形式，從而使學(xué)生的個性得到充分的張揚，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生、生生之間進行交往與溝通，讓教學(xué)因素之間相互作用和轉(zhuǎn)化，形成整體、多維、動態(tài)的交互教學(xué)活動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一個教學(xué)模式。

互動式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”的模式轉(zhuǎn)化，重新定位了師生關(guān)系，拋棄了教師的絕對權(quán)威地位。代之以平等、共同提高的態(tài)度，實施民主化課堂教學(xué)，以互動的教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識。

2.互動式課堂教學(xué)的手段

2.1多媒體教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展使多媒體設(shè)備進入課堂教學(xué)，它使傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化。多媒體設(shè)備不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論便于進行。教師只要預(yù)先編輯好有關(guān)材料，課堂上需要時即可顯示。

2.2教具

普通教具如掛圖、照片、板畫、標本、模型、實物等，這些傳統(tǒng)的教具仍然具有其方便、經(jīng)濟、直觀的優(yōu)越性，同樣能起到調(diào)動學(xué)生興趣之作用。

3.互動式課堂教學(xué)的形式

3.1教師的啟動――互動的前提

在互動教學(xué)中，師生的互動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在教授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授新課程前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)知識并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。同時為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前，也可放在課后。

學(xué)生在互動中不斷使用英語，從而發(fā)展了英語交際的能力，全體學(xué)生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

3.2學(xué)生感悟――互動的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的，學(xué)生容易達到的“階梯式”教學(xué)目標，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法和要求，讓學(xué)生在自學(xué)中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論做好準備。

以Plant a Plant一課為例，筆者給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）確地完成聽、說、讀、寫等各項任務(wù)。

3.3小組活動――互動的主體

該環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學(xué)生先通過聽小組成員朗讀課文，并給予評價，然后針對課文內(nèi)容采用組內(nèi)成員輪流提問的形式，完成對課文內(nèi)容的處理。

小組長把各組成員在交流學(xué)習(xí)中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設(shè)法引導(dǎo)，讓他自己做出正確或基本的答案。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行組內(nèi)相互討論，團結(jié)協(xié)作。

3.4組際交流――互動的關(guān)鍵

通過前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問題一般已經(jīng)解決。這時，教師可給學(xué)生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時機地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，最后師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納。

4.互動式教學(xué)模式的成效

實踐證明，交流互動式教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

英語課堂教學(xué)是一個多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教學(xué)雙向作用復(fù)雜而又細致的過程，這就要求教育者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)課堂，為學(xué)生營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實的語境中主動的學(xué)、快樂的學(xué)，從而提高英語的教學(xué)實效。

5.總結(jié)

隨著新課程改革的不斷實施，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿活力的師生及生生互動課堂體系將作為一種有效的教學(xué)方法。為此，作為一名英語教師，應(yīng)該緊跟時代步伐，與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行積極的探索和創(chuàng)新，突出教學(xué)方法手段的變異提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性培養(yǎng)他們積極探究、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)精神，同時也應(yīng)創(chuàng)建和諧互助的師生關(guān)系。只有不懈地努力、再努力，才能為教育的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]傅道春，徐龍江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1995.[3]章兼中.中學(xué)英語實用教學(xué)法[M].濟南：山東教育出版社，1987.

第二篇：淺談互動式高中英語課堂教學(xué)模式

淺談互動式高中英語課堂教學(xué)模式

——從教育實習(xí)的教學(xué)實際出發(fā)

【摘要】高中英語教學(xué)具有極強的實踐性、交際性，英語教學(xué)雙邊活動運用的成功與否極大程度地影響了教學(xué)效果的好壞。本文對比了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式,同時結(jié)合了教育實習(xí)時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效，就高中英語教學(xué)中如何通過合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)程序、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境等手段實現(xiàn)雙邊互動式課堂教學(xué)進行了初步探討。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)互動式教學(xué)案例分析

一、互動式教學(xué)模式

互動式教學(xué)就是把教學(xué)活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與社會環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。互動式英語教學(xué)的意義在于：1．能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2．能夠有力地推進新課程的全面實施，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3．可以使教師迅速適應(yīng)社會的要求。

二、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。在這個過程中，教師對學(xué)生是單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)在：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容。在教育實習(xí)的聽課中，我發(fā)現(xiàn)高中教師課堂上大部分時間還是以自我為中心，進行機械式的知識講解。例如，在講語言點時，直接在黑板上寫下單詞，漢語意思，例句，再詞組，讓學(xué)生抄下了，回去背。這種填鴨式的教學(xué)使英語教學(xué)成了“單邊活動”，成了教師的表演舞臺。長此以往，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)的獨立性和思考問題的能力。很多學(xué)生，從初中開始學(xué)習(xí)英語，高中畢業(yè)后，除了掌握一點語法、有限的單詞外，其他技能沒有掌握，可見傳統(tǒng)教學(xué)模式的機械性。

三、教育實習(xí)時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效

上課之前聽過許多老師的課，發(fā)現(xiàn)了許多好的教學(xué)方法，也有一些問題存在。例如，在上人教版高中英語必修5 Unit 5 First AidPre-reading and Reading這節(jié)課時，顏老師采取表演的方式讓學(xué)生意識到生活中安全和急救的重要性，不僅增加了課堂的趣味性，也比較貼近學(xué)生生活，能夠使學(xué)生參與到活動中。但是由于教學(xué)內(nèi)容過多，時間比較趕，沒能使大部分學(xué)生參與到課堂活動中。高中英語教學(xué)面對著許多理論與現(xiàn)實的矛盾，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的技能，按照新課標的規(guī)定進行教學(xué)，又要考慮到高考的需要，是培養(yǎng)應(yīng)試型人才，還是培養(yǎng)綜合型發(fā)展人才，是一個很重要的選擇。面對家長和社會的壓力，很多教師往往會選擇前者，這是教學(xué)的誤區(qū)，也是社會的誤區(qū)。

對于課堂教學(xué)，我是一個新手，有很多的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實踐經(jīng)驗，因此，在上課之前，對于教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)程序的設(shè)計尤為重要。我要進行教學(xué)的是人教版高中英語必修5的Unit4 Making the News 這一單元。怎么安排與設(shè)計成為了一個難題。反復(fù)的研究了其他老師的上課過程，為這個單元安排了6節(jié)正課和一節(jié)練習(xí)課。如何進行教學(xué)內(nèi)容的劃分，我與指導(dǎo)老師商量了許久，也反復(fù)修改了教案，最終只能確定出初步的教學(xué)計劃。隨著教學(xué)的不斷進行，我的教案也不斷地變化著，我只能說英語教學(xué)永遠沒有定稿，只有不斷地改進，才能與學(xué)生一起進步。下面，我將抽第3節(jié)課 Language Points 進行進一步分析互

動式英語教學(xué)的運用得失。語言點的課相對比較難也比較枯燥，教到什么程度學(xué)生比較容易了解？詞語要不要拓展，拓展到什么范圍？這些問題在備課時一定要安排好。因此，一節(jié)課的教學(xué)目標十分重要，只要目標明確了，才能決定教學(xué)內(nèi)容。我結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，參考了教材教輔的要求和指導(dǎo)老師的意見，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標：

Knowledge Aims

1.Ss learn the useful new words and expression in this part.2.Ss know the process of making a piece of news through reading

Ability Aims

Ss get the useful information by reading the passage.Ss learn how to use the new words and expression in speaking and writing.Emotional Aims

Ss understand the importance of the spirit of teamwork and cooperation.2.Ss have interest in newspapers and learn to be honest.圍繞這些目標確定了教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計了教學(xué)流程。

經(jīng)過一個月的相處，我了解到高二學(xué)生，相對于初中生，有個明顯的問題在于，課堂上不愛發(fā)言、回答問題。經(jīng)過課后的談心聊天，我了解到，大部分學(xué)生覺得老師上課提問較難，沒有提示就不知道怎么回答了。這無疑是給互動式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。怎樣才能讓學(xué)生主動回答問題，參與互動呢？關(guān)于這個問題我認為應(yīng)該從教師的態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容和程序出發(fā)，進行改變：

首先，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在互動性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動態(tài)的。首選應(yīng)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人，在提問時，鼓勵學(xué)生回答，并適時地對其進行引導(dǎo)。最重要的是教師在教學(xué)行為上產(chǎn)生變化，對學(xué)生要尊重、贊賞，讓學(xué)生覺得自己是課堂的主體。其次，教學(xué)要注重過程，強調(diào)體驗。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展問題、分析問題、解決問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)的實踐得到英語的聽、說、讀、寫、譯能力的提高。讓學(xué)生體驗各種創(chuàng)造過程，產(chǎn)生交流的欲望，有了交流內(nèi)容，課堂教學(xué)才能真正互動起來，學(xué)生才能體驗創(chuàng)造所帶來的快樂。

在第4節(jié)的Grammar 教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的課文中找出4個倒裝句，一一列出后再與正常語序進行對比，讓學(xué)生根據(jù)句子的正常語序，把這倒裝句子改成正常語序的句子。再讓學(xué)生觀察找出正常語序句子與倒裝句的不同從而歸納出倒裝句的定義。之后讓學(xué)生對比分析前三個和最后一個倒裝句的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)前面三個句子都是只把謂語的一部分提到主語之前，而最后一個句子則是謂語部分都在主語之前，歸納出倒裝句的分類。之后讓學(xué)生再看這些句子，思考什么時候句子要用倒裝語序，引導(dǎo)他們從句子的引導(dǎo)詞、連接詞出發(fā)進行思考。這樣就可以歸納出倒裝語序的一些基本用法。之后提出問題“什么時候使用全倒裝，什么時候使用半倒裝？”對倒裝語序進行系統(tǒng)的講解。最后在進行聯(lián)系鞏固。整節(jié)課以學(xué)生為中心，教師只是輔助，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問難，從而解決問題，歸納出語法點。學(xué)生容易接受，課堂氣氛也比較好。

四、互動式高中英語教學(xué)模式的策略

對比了互動式英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點,同時結(jié)合了教育實習(xí)時過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題和用互動式教學(xué)所收到的成效，總結(jié)出了一下幾點可行的互動式高中英語教學(xué)策略：

1.營造貼近學(xué)生生活的情境。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，尋找貼近學(xué)生生活或者熟悉的例子，在已有知識的基礎(chǔ)上，使他們不斷的構(gòu)建新的知識，從而達到知識的積累和語言的習(xí)得。例如，在講解語言點時，可以先通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文中的句子，讓學(xué)生根據(jù)這些熟悉的例句來猜測生詞或詞組的意思，教師再加以適

當(dāng)?shù)奶崾竞脱a充。

2.教師進行實時適當(dāng)?shù)膯l(fā)。在英語課堂教學(xué)中，教師的啟發(fā)和指導(dǎo)是做到互動教學(xué)的合理運用的前提。教師的啟發(fā)指教師指導(dǎo)學(xué)生進行各項活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會來應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)隨時查看學(xué)生的進度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標進行。在講解知識的過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生的變化，例如，是否在記筆記，有沒有思考問題，還可以停頓一下，問學(xué)生有沒有聽懂了，能不能接受等等。堅持激勵原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到少批評多表揚，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵。鼓勵學(xué)生發(fā)言，并給予表揚，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。課后還可以問學(xué)生意見，問他們“上課內(nèi)容會不會太多，能不能聽懂，語速會不會太快”等等問題，通過溝通來了解學(xué)生的需要，進而改進課堂教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。互動式英語教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，教師可以通過設(shè)問一步步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，再解決問題，最后總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)生在自學(xué)的過程中，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學(xué)互動模式的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，可以從生活常識、生活中的例子、或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)。

4.鼓勵學(xué)生參與小組討論。高中英語互動教學(xué)強調(diào)的是互動性。首先是讓學(xué)生 “動” 起來。首先，要給學(xué)生感興趣的話題讓他們?nèi)ビ懻?，例如，在Making the News這單元，要求學(xué)生學(xué)會make an appointment，因此，我給學(xué)生的話題和情景是：

A:assistant of Kobe

B:the photographer

Kobe wants to have his photos taken in the afternoon because he must have his hair cut in the morning.B wants to take photos for Kobe in the morning because he/ she won’t be free in the afternoon.對于科比，基本上學(xué)生都認識，也比較喜歡，因此，這個對話，學(xué)生都有興趣參與其中。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，學(xué)生才能夠參與課堂互動，進行 “有意義” 的學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?；邮礁咧杏⒄Z教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機械操練變成了靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有效開展提供了有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動力，從而對學(xué)生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進作用。互動式英語教學(xué)不僅符合教學(xué)的最終目標，有利于培養(yǎng)具有強大競爭力的高素質(zhì)人才，也符合社會發(fā)展對英語教學(xué)的要求，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然。

第三篇：開發(fā)區(qū)廣州路小學(xué)“自主互動式課堂教學(xué)模式”

蓓 蕾 初 綻，芳 香 襲 人

——開發(fā)區(qū)廣州路小學(xué)“自主互動式課堂教學(xué)模式” 教學(xué)百花園里，一朵奇葩綻放了，它仙姿綽約，幽香撲鼻。這就是“開發(fā)區(qū)廣州路小學(xué)”以體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、小組互助探究為特征的“自主互動式課堂教學(xué)模式”。

《新課程標準》倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念。它把學(xué)生學(xué)習(xí)看做是個性化的行為，主張學(xué)生采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，積極主動的參與到學(xué)習(xí)的全過程。這就要求摒棄教師課堂喋喋不休的講解行為，還給學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)、主動探究的權(quán)利和時間。由此看來，推進新課標，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須從課堂改革開始、從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?。我校在多方考查，充分醞釀，反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，吸取邱學(xué)華老師“嘗試教學(xué)理論”精髓和學(xué)習(xí)“課改”成功學(xué)校的經(jīng)驗，提出了我校以體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、小組互助探究為特征的“自主互動式課堂教學(xué)模式”。這種課堂模式是教師作為課堂的設(shè)計者、組織者和參與者，在學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，利用導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的自主學(xué)習(xí)、小組互動探究學(xué)習(xí)、練習(xí)的反饋矯正和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，達到教師、學(xué)生、文本、導(dǎo)學(xué)稿四者之間的完美交流和融合，從而落實目標，建構(gòu)新的知識能力體系。我們的具體做法是：

一、抓好小組的建設(shè)

小組的建設(shè)是課堂自主互動學(xué)習(xí)順利進行的關(guān)鍵，是導(dǎo)學(xué)案的使用者，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的體現(xiàn)，為此，我們努力做好學(xué)習(xí)型小組的建設(shè)。

1、組員選派

每組6人，組員有特優(yōu)生、優(yōu)生和待優(yōu)生三層構(gòu)成，組內(nèi)6人按差級結(jié)對子，以便很好地進行“對學(xué)”和幫扶。

2、組內(nèi)分工

有組長和副組長各一人。學(xué)習(xí)組長是本組綜合能力很強的學(xué)生，在學(xué)業(yè)水平上、組織管理能力上表現(xiàn)較優(yōu)，并愿意幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。組長由教師認定。副組長負責(zé)小組紀律、記錄等工作。組內(nèi)每個組員的責(zé)任明確，以便實施當(dāng)堂測評及學(xué)情調(diào)查等。

3、組員培養(yǎng)

①小組長是老師的得力助手，對小組長進行強化培訓(xùn)。

②小組凝聚力的培養(yǎng)。主要是不甘示弱的團隊意識，對學(xué)習(xí)能力提高的期望等，使小組學(xué)習(xí)朝著正確方向發(fā)展。

③小組目標意識的培養(yǎng)。主要是小組和個人的目標是什么？怎么實現(xiàn)？幫助學(xué)生實現(xiàn)完善目標，不斷取得突破，不斷提升自身能力。

4、組內(nèi)管理

①小組管理：把每個小組看成一個小班，小組長就是一個小老師。在班內(nèi)各小組的組建做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

②每個人都要有自己的職責(zé)，也有管理、督促他人的責(zé)任。

5、組內(nèi)建設(shè)

每個小組有小組名、小組口號，組規(guī)。

6、組間評比

一節(jié)課、一周、一月、一學(xué)期結(jié)束后都要及時的進行評價、打分、公布等。激勵各小組不斷競爭，不斷進取。

通過以上小組的建設(shè)，就誕生了一個高效的學(xué)習(xí)型小組。

二、做好集體備課

我們“課改”的另一個特征是教師不用煞費苦心獨自編寫教案，而是通過年級小組的集體備課，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，在目標的引領(lǐng)下，發(fā)揮集體的力量，制定學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)案。變教什么、怎樣教為學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度。我們備課的基本模式是“ 準備階段——集體研討——審查定稿——形成個案——教后反思”。

1、準備階段

我們各年級每科都建有年級組，每個年級每科設(shè)年級備課組一名。備課組長提前兩周根據(jù)教學(xué)進度對教學(xué)內(nèi)容進行分工，每一教學(xué)內(nèi)容有組長指明一位主備人（主備人輪流擔(dān)任）。組內(nèi)成員明確了備課內(nèi)容后，每人要充分利用這一周的時間先進行自主備課。備知識體系，備課程標準，備教材，備學(xué)情。確定本節(jié)課詳細的教學(xué)目的，重難點，知識構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上認真鉆研教材，3

明確教學(xué)內(nèi)容的地位和知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念設(shè)計出本節(jié)課的教學(xué)思路，形成初案。

2、集體研討階段

第二周，主備人說課，包括教學(xué)目標，重難點內(nèi)容，及確立的依據(jù)，突破重難點的策略，課堂活動的準備，師生互動的方法，課堂例題和練習(xí)題的設(shè)計及理論依據(jù)，教學(xué)方法，手段等。然后全組人員結(jié)合自己的備課思路，各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認識，同時提出自己的改進意見，確立一個最優(yōu)的教學(xué)思路，由主備人進行整理，形成一個集體智慧結(jié)晶的導(dǎo)學(xué)案。

3、審查定稿階段

主備教師吸取眾家之長后，修改導(dǎo)學(xué)稿，定稿后提前三天交教務(wù)處審定，教務(wù)處審定通過后簽字交文印室印發(fā)，教務(wù)處提前一天交任課老師使用。

4、個性導(dǎo)案形成階段

確定后的導(dǎo)學(xué)案首先由主備人上公開課，同年級或者其他年級組的老師可以聽課，達到主備人節(jié)節(jié)都是公開課，然后課后再次研討，其他老師可根據(jù)實際情況對導(dǎo)學(xué)案進行修訂，體現(xiàn)有個性化修改的二次備課。

同年級同學(xué)科教師和學(xué)生共享導(dǎo)學(xué)案。

5、教后反思

上課后，每個上課教師都要寫出課后反思。反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學(xué)生的個別問題就采取個別輔導(dǎo)的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓(xùn)練此知識點。

②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機；

③知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配；

④某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重難點把握力度不當(dāng)，還是對學(xué)生的指導(dǎo)點撥不到位；

⑤某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等

三、利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的“自主互動式教學(xué)模式”流程

在明確了學(xué)習(xí)目標前提下，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進行“自學(xué)→互學(xué)→展示→練習(xí)→反思”學(xué)習(xí)。

1、自學(xué)

學(xué)生使用設(shè)計好的預(yù)習(xí)案，在小組長的組織下運用已有知識經(jīng)驗對新知識進行預(yù)習(xí)、了解，解決知識性的問題，并帶著思考和疑問進入課堂。（低年級這個階段根據(jù)實際情況進行安排）。學(xué)生在小組內(nèi)、課堂上有針對性的展示預(yù)習(xí)探究作業(yè)，老師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時評價，落實預(yù)習(xí)案中的問題。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)方法去嘗試、去體驗，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，形成自學(xué)能力。

2、互動

預(yù)習(xí)交流完成后,在課時目標的指引下，學(xué)習(xí)小組的成員利用導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)重難點。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出要求，學(xué)生先自學(xué)。在自學(xué)后，教師放手讓小組成員在組長的組織下去交流所學(xué)的新知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，讓他們在互幫互助中探討，完成設(shè)置的問題，為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。教師做好課堂巡視，及時做好學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑記錄。

設(shè)計意圖：重在培養(yǎng)學(xué)生自主思考，主動探究，共同學(xué)習(xí)。培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力，在班級形成探討、爭辯氣氛，提高學(xué)生的思辯能力。

3、展示

自學(xué)完成后，教師引導(dǎo)班內(nèi)組際間展示。教師對小組的合作形式、方法、內(nèi)容進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用生活中生動鮮活的事例來說明和體現(xiàn)自己的視角和獨到創(chuàng)新的思考，倡導(dǎo)有個性的、有文才、有感染力的語言，鼓勵現(xiàn)場即興的、自圓其說地闡述自己的看法；教師設(shè)疑質(zhì)疑，師生相互交流、啟發(fā)，同時教師確保合作學(xué)習(xí)不流于形式而落到實處。對于展示時出現(xiàn)的疑難困惑，教師要及時點撥，達成知識目標，形成科學(xué)認識。教師通過精講釋疑，幫助學(xué)生深入理解并掌握重點和突破難點知識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

設(shè)計意圖：通過展示，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在班級形成探討、爭辯氣氛，提高學(xué)生的思辯能力。同時通過教師必要的 6

講解，糾正學(xué)生的錯誤認識，補充不足，形成正確的認識及知識體系，對學(xué)生已有知識進行提升。

4、練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。通過練習(xí)，教師通過學(xué)生對知識的掌握情況的反饋，及時進行矯正。教師利用導(dǎo)學(xué)稿中設(shè)計的適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題對學(xué)生進行檢測。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上,組內(nèi)互評、互議、互批、互改，個別全班交流：教師講解關(guān)鍵點、重要點。這樣，學(xué)習(xí)有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計意圖：通過及時練習(xí)，有效點評，查漏補缺，解析釋疑，突破難點，提升教學(xué)質(zhì)量。同時注重學(xué)生的答題方法技巧的提升。

5、反思

學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)到的知識、形成的能力；總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法；總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足及存在的問題，以便日后學(xué)習(xí)中再接再厲或者引以為戒。教師對此嚴格要求、認真批閱。設(shè)計意圖：通過反思，及時建構(gòu)學(xué)生的知識能力體系；讓學(xué)生在反思中知曉自己的長處；在反思中明白不足和努力方向；反思中查缺補漏，為下步學(xué)習(xí)做好準備。

我們的改革把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變成了教師實實在在的行動，逐步解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓課堂真正的煥發(fā)生命的活力。讓“以學(xué)為主”、“以學(xué)生為本” 的教學(xué)觀在教師頭腦中漸漸扎根。在今后的日子里，我們會刻苦學(xué)習(xí)，勤于實踐，善于總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律。我們堅信，有付出就有回報，只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“課改之花”，今后一定會更加燦爛!

第四篇：互動式教學(xué)模式 百科

互動式教學(xué)模式產(chǎn)生背景

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)、由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學(xué)思路，課堂上滿堂灌，實質(zhì)上是灌輸式，學(xué)生仍處于被動地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，隨著課改的要求，社會對人才需求，而“互動式”教學(xué)模式順應(yīng)了時代的發(fā)展，強調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與,尊重學(xué)生的主體地位,力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動,從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標。

互動式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1、合作教育論。提倡師生之間的互相尊重和互相合作，完全排除對學(xué)習(xí)的強制手段，培養(yǎng)民主個性，教師在愉快的環(huán)境中緊張地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得成功的體驗中快樂地學(xué)習(xí)。

2、羅杰斯教學(xué)觀。主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們具有內(nèi)在潛能，并能夠自動地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)成敗的關(guān)鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，而是人際關(guān)系，是情感態(tài)度。

3、素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期，在這一階段的創(chuàng)新教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點和中學(xué)生的心理特征，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而非對知識的被動接受，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，在肯定學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成自我建構(gòu)。

互動式教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)認知沖突，啟動階段

教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些新穎的實際問題，讓學(xué)生積極主動地思考并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的待解決的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索、自發(fā)交流提問、聯(lián)動階段

在引導(dǎo)學(xué)生探索過程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認知規(guī)律的子問題，放手讓學(xué)生動手、動腦，獨立尋求解決問題的辦法，操作時要注意保證學(xué)生有足夠的時間進行探索，對探索過程的不同風(fēng)解、疑難問題，在討論交流中能各抒已見、互幫互助、共同提高，暴露了學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達能力、合作精神和團體意識。進而鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生提出問題是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的難點，并非是輕而易舉的事。

3、教師答疑點撥、適是強化拓展，能動階段 這一環(huán)節(jié)的核心是通過教師當(dāng)場答疑，將解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發(fā)他們對已經(jīng)解決的數(shù)學(xué)問題加以引伸、變化。

4、展開變式探討、自我體驗歸納，創(chuàng)新階段

教師應(yīng)精選例題和習(xí)題，遵循學(xué)生的認知心理規(guī)律，展開變式訓(xùn)練，通過一題多解、一題多變、多題一解，讓學(xué)生深刻地理解知識，靈活地運用知識解答新情境下的問題，接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行無認知體驗，進一步強化學(xué)生對自己認知活動的認識，通過歸納總結(jié)，完善自身的認知結(jié)構(gòu)。

互動式教學(xué)模式教學(xué)原則

1、主體性原則。課堂教學(xué)中，要突出和保障學(xué)生的主體地位，要留給學(xué)生足夠的思考問題的時間和空間，要調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動口的積極性，講究教師要服從學(xué)生，教案要服從課堂，進度要服從效果。

2、過程性原則。學(xué)生的能力的培養(yǎng)不是通過教師的講授能達到的，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識（概念、公理、公式、定理、法則），解題思路（方法、規(guī)律），使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的各種能力。

3、交流性原則。模式中創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索交流提問這一環(huán)節(jié)，是提供學(xué)生小范圍內(nèi)交流互動，完全擺脫教師的說教和書本的權(quán)威的束縛，給學(xué)生自由發(fā)表自己的言論的廣闊空間，在變式探討、體驗歸納這一環(huán)節(jié)中，先是各自嘗試活動，再是教師點撥。接著師生交流，通過這一環(huán)節(jié)的交流，不僅優(yōu)化解題過程，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生的分散性思維能力。

4、創(chuàng)造性原則。教學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，教師教學(xué)設(shè)計要有創(chuàng)新意識、要在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神方面做學(xué)生的表率，主要通過學(xué)生的動手探索、動口交流、動腦思考等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、反饋性原則。這是任何教學(xué)模式不可缺少的原則，但在“互動式教學(xué)模式”的操作中，要求教師要及時了解學(xué)生活動綿情況，做到及反饋、及時糾正，使課堂教學(xué)更具針對性。

互動式教學(xué)模式評價

實踐證明，交流互動式教學(xué)模式充分考慮了中學(xué)生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。堅持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，才是素質(zhì)教育的根本所在。

第五篇：交流互動式教學(xué)模式

交流互動式教學(xué)模式

平寨小學(xué)探究教學(xué)模式

這一模式主要是增強了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的表現(xiàn)歸納為以下幾點：

（一）導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進行分析和歸納，初步運用學(xué)到的知識進行練習(xí)。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。