第一篇：人教版第九冊語文教學(xué)反思

1《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨(dú)白；通過細(xì)致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗(yàn)到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。

教學(xué)這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：

一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦??

二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。

三說，述說自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見?？勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。

《竊讀記》教學(xué)反思二

篇文章的語言樸實(shí)無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

另外，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬φn文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是放手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學(xué)生討論研讀交流，學(xué)生說得很好，學(xué)得也很深刻。我想這與課前的準(zhǔn)備是分不開的，因?yàn)檎n前我先讓學(xué)生獨(dú)立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學(xué)生在家思考時間就比較充裕，思考得也會比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思考不懂的地方，學(xué)生往往會把這個作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn)，先設(shè)計幾個問題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求，要學(xué)生回答并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話，就能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的深度，使課堂上有更多的時間讓學(xué)生交流、表達(dá)、揣摩這樣表達(dá)的好處，以及更多地落實(shí)語文實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成嗎？ 《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學(xué)本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，通過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師再適時引導(dǎo)他們講想法轉(zhuǎn)化為行動，號召他們加入讀書的行列，養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。

《我的長生果》是一篇拓展閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，詞語不用我去解釋，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解。因此，我先讓學(xué)生自讀自悟，從文中讀出想象來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會作者情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。本節(jié)課，我沒有講的太多，詞語沒用我去解釋，讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己理解，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會對“書”的情感，在課堂上，我充分表達(dá)自己的見解，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在后來的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生能學(xué)以至用，習(xí)作時能夠把握住寫出自己的真情實(shí)感，能寫真實(shí)的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時我認(rèn)識到一篇好的課文，一節(jié)好的課對學(xué)生來說很重要，每一位老師必須認(rèn)真上好每一節(jié)課。

把口語交際·習(xí)作和交流平臺、展示臺中的內(nèi)容進(jìn)行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有所側(cè)重，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成善于思考，善于總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)交流的情況，完成一篇習(xí)作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書把學(xué)生放在一個大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個單元的語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實(shí)踐的過程，讓學(xué)習(xí)變成一個讀書交流的多種形式的活動。

文本成為學(xué)習(xí)活動的載體，而不是學(xué)習(xí)活動的最終目的，這樣設(shè)計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時刻處在學(xué)習(xí)過程中，每個人都是學(xué)習(xí)活動的參與者，在學(xué)習(xí)過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，使用多種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。我自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上，引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點(diǎn)化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，教師用家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺走進(jìn)了文本情境，涵泳了語言，提高了認(rèn)識。

在習(xí)作時在引導(dǎo)學(xué)生回憶做一組課文作者的表達(dá)方法，結(jié)合自己的讀書體會，想象自己的讀書故事中拿一點(diǎn)印象最深刻地把他寫下來。

學(xué)生這次習(xí)作寫得不錯，就連李楚南都敢說：“老師，我覺得這次習(xí)作的是歷年來最好的一次了?！背艘陨系闹笇?dǎo)方法外，有一點(diǎn)讓我感觸很深的是：老師的面對面的批改學(xué)生的習(xí)作，老實(shí)態(tài)度和藹，抱著為幫助學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心幫助。學(xué)生自然會很主動、很積極去修改。有人說優(yōu)秀的文章是改出來的，說得很有道理。不過這樣做要用很多的時間。

事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對待每個細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槿绱?，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對教師來說尤為重要。前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課?！懊坊ㄓ呛洌秋L(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的 五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。

我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，因此，我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。

在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計還是比較合理的，可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。不足一：朗讀不夠充分。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

不足二：課件使用不夠充分。

為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。從這堂課的教學(xué)過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時時從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移

《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個單元的四篇課文都是以思念家鄉(xiāng)為情感，要求學(xué)生體會作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念。學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文對這篇課文所要表達(dá)的情感是一目了然的，對作者是通過哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感，學(xué)生也較容易把握。這節(jié)課，我不是把重點(diǎn)放在讀,而是放在了習(xí)作指導(dǎo)上。

課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》導(dǎo)入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個問題讓學(xué)生思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”帶著這個問題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學(xué)生總結(jié)出三組句子。第一組是作者直接表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的愛；第二、第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來表達(dá)愛的情感。學(xué)生讀這三組句子，體會到原來表達(dá)同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人、事、景的間接抒情。接著，進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生也來說說家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。學(xué)生個個都熱情洋溢、滔滔不絕。最后，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生也來模仿作者的寫作手法，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的愛。學(xué)生下筆如有神，情感表達(dá)淋漓盡致。在這節(jié)課中學(xué)生的自學(xué)能力得到訓(xùn)練，他們收獲的不僅是課文的內(nèi)容，還學(xué)會了如何表達(dá)自己的情感。

我體會到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，了解全冊教材和本單元教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)教法，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活體會滲透起來。著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)，上出略讀課文的價值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。

五年級上冊第二組課文學(xué)完后的習(xí)作是以“二十年后回故鄉(xiāng)”為題，寫出家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，哪些地方引起了你的回憶，可以寫與親人或同學(xué)見面的情景，也可寫你想寫的其他內(nèi)容。我以為這一說法不夠貼切，本組課文表達(dá)的是作者或文章主人公的思鄉(xiāng)之情，是作者成年后憶故鄉(xiāng)或飄泊他鄉(xiāng)時泛起的濃濃鄉(xiāng)情。學(xué)生學(xué)后能感受到作者對故鄉(xiāng)的思念，激起對家鄉(xiāng)的熱愛。我以為學(xué)生學(xué)完本組課文后，應(yīng)通過家鄉(xiāng)的景、物以及帶給自己童年快樂的事情的描寫來表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的熱愛。而非寫家鄉(xiāng)發(fā)生的變化，與同學(xué)、親人見面的情景所能表達(dá)，故這一習(xí)作要求是不妥的，若把習(xí)作標(biāo)題改為“二十年后憶故鄉(xiāng)”，則學(xué)生能更好地把握感情基調(diào)，以剛學(xué)過的課文表達(dá)方法為范本，通過對家鄉(xiāng)景物、事情的描寫表達(dá)出自己的思鄉(xiāng)情、愛鄉(xiāng)情。

我覺得這篇作文的題目改成《我愛故鄉(xiāng)》更好，學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文以后，掌握了一定的表達(dá)思想感情的方法，如寄情于景，寄情于敘事等。在習(xí)作中如能用上這些方法表達(dá)自己對家鄉(xiāng)深切的愛就很不錯了。習(xí)作二要求學(xué)生寫二十年后家鄉(xiāng)的變化，很多學(xué)生都側(cè)重于想像未來社會的樣子，沒有運(yùn)用本組表達(dá)人物思想感情的方法，我覺得沒有實(shí)現(xiàn)讀寫的有效遷移，因此我認(rèn)為這次習(xí)作的要求不太合理。教案《

課堂教學(xué)大多有變數(shù)，會有眾多難料的“不確定因素”發(fā)生，面對這樣的情況，教者在備課時要預(yù)定多種“不確定因素”，并在課堂上走生成之路，機(jī)智從教。

１、回顧拓展一是結(jié)合本單元的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，就課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)與活動進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞，受到方法的啟示。在交流和對比中，初步學(xué)習(xí)理性地分析總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，在交流中發(fā)展思維，提升口語交際能力，提高作文的表達(dá)能力達(dá)。

２、回顧拓展一讓學(xué)生在互學(xué)，背誦，交流，展示中，體現(xiàn)合作的學(xué)習(xí)之路，教師在引導(dǎo)學(xué)生名言名句的理解和積累中，增強(qiáng)他們對讀書的理性思考，從而能愛讀書，會讀書，能讀好書。養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣受益終生。

３、選擇自己感興趣的內(nèi)容，確定交流的角度，只有尊重學(xué)生的情感選擇和興趣，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能讓學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)得輕松，并在讀書交流中去感受，體驗(yàn)，思考，匯報交流，從而達(dá)到感悟語文，增加讀書樂趣。

４、將課內(nèi)引向課外，將課堂引向社會，是展示臺拓展了學(xué)生的交流空間，使學(xué)生懂得相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對自己的成長有重要的意義。讓學(xué)生在交流中提高，在閱讀中增長知識。

《松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對動物的喜愛之情。其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習(xí)性。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的： A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。B從中畫也表示時間先后順序的詞語，體會這段話是按照事物的先后順序來介紹松鼠搭窩的，C從這一自然段，你體會到松鼠的什么？ D指導(dǎo)感情朗讀。教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不大能夠抓住重點(diǎn)詞句體會松鼠做事聰明、認(rèn)真的特點(diǎn)。如果我先引導(dǎo)學(xué)生齊讀重點(diǎn)句子“它們帶著兒女住在里邊又暖和又安全”，接著讓學(xué)生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然后請學(xué)生談?wù)剬λ墒蟮母惺?，效果可能會更好。因?yàn)閷W(xué)生抓住重點(diǎn)句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發(fā)對動物的喜愛之情。

教學(xué)《新型玻璃》這一課時，我設(shè)計的教學(xué)過程注重讓學(xué)生在小組合作中，積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展，思維能力能得到提高，使學(xué)生真正享受到自主合作學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生小組合作的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)時，我從學(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生急于想知道新型玻璃到底是什么樣，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、營造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好的玻璃，采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀，了解玻璃的特點(diǎn)、作用等。然后四人小組交流自學(xué)情況，互相補(bǔ)充，相互釋疑。在了解了新型玻璃的特點(diǎn)、作用之后，讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹這種玻璃的特點(diǎn)和作用，將自己推銷出去。進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識。最后展開想象的翅膀，設(shè)想未來的玻璃。

這種教學(xué)設(shè)計給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，張揚(yáng)自己的個性。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。

《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動，知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識，讓語文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)遵循這一原則。在教學(xué)《假如沒胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點(diǎn)：

1、放手讓學(xué)生去“讀”：語文教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)一種想讀就讀，會讀就讀的場面，讓學(xué)生在“讀”中去感悟、體驗(yàn)。在課堂上我花了許多時間讓學(xué)生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎(chǔ)。

2、放手讓學(xué)生去“問”：教學(xué)過程中，許多學(xué)生能主動去提問題，通過提問，通過思考，不僅讓學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)，更帶動了其他學(xué)生去思考、提問。

3、放手讓學(xué)生去“講”：通過“讀”和“問”，學(xué)生有了自己的認(rèn)識，我讓學(xué)生放開膽，主動表達(dá)自己的認(rèn)識和見解。通過這樣的交流，學(xué)生有了充分表達(dá)自己見解的機(jī)會。

4、放手讓學(xué)生去“評”：教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生參與評點(diǎn)、爭論，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且提高他們的思維能力，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。

5、放手讓學(xué)生去“練”：課后練筆很重要，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與相關(guān)的資料進(jìn)行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還有助于學(xué)生個性的張揚(yáng)。

教學(xué)過程其實(shí)也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，我們要學(xué)會放手，放手讓學(xué)生去做，雖然本課教學(xué)過程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學(xué)中能夠繼續(xù)前進(jìn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在本學(xué)期的口語交際教學(xué)，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和應(yīng)對的能力，又要重視培養(yǎng)獨(dú)白（如演講）的能力。要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平?；仡櫷卣挂粐@“我愛讀書”這一主題，教師要就課文學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生課外的綜合性學(xué)習(xí)，交流對讀書樂趣的體會和學(xué)到的讀書方法。和大家一起交流，共同欣賞讀書的名言，達(dá)到激勵學(xué)生的目的。通過閱讀記錄卡或讀書筆記的展示增強(qiáng)學(xué)生讀書的興趣，真正意識到“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實(shí)踐。

第二篇：人教第九冊《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子。

教學(xué)時間：

一課時

課前準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文自學(xué)生字、詞

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界，人和動物是完全能和諧相處的。

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：

（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。

2、匯報交流

（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。

如：你讀懂了哪些內(nèi)容？

（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵。）

三、自主性練習(xí)設(shè)計（以下四題任做三題）

1、課文講了一件什么事？

2、“我”是怎樣照料、呵護(hù)珍珠鳥的？

3、小鳥為什么會信賴主人呢？

4、作者寫這篇文章想告訴我們什么呢？

四、課文內(nèi)容的拓展

1、搜集有關(guān)珍珠鳥的資料。

2、談?wù)勀銓Α靶刨嚕軇?chuàng)造出美好的境界”的理解。

板書設(shè)計：

珍珠鳥

大鳥：躲進(jìn)吊蘭中隱約閃動漸漸伸出熟悉

小鳥：先隨后先再跑到落在（信賴創(chuàng)造出美好的境界）

第三篇：人教版第九冊語文教學(xué)反思

人教版第九冊語文教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

----第一單元教學(xué)和反思

《竊讀記》教學(xué)和反思

開學(xué)上的第一課林海音的《竊讀記》，通過朗讀感覺五年級的學(xué)生的語感比以前好很多了，人教版第九冊語文教學(xué)反思大全。一篇文章整體讀下來，整齊通暢。教學(xué)中我從學(xué)生讀課外書談起，順勢談到課題，理解課題之后，讓學(xué)生從課文中找到竊讀的滋味，有學(xué)生快速能從文中找到并讀出。就從滋味入手整體把握課文，把主要的先入住學(xué)生腦中，然后在竊讀過程中印證這種竊讀的滋味----快樂和懼怕的，這樣下來，學(xué)生求證式地學(xué)習(xí)印象更深刻些。

在細(xì)講課文時，也就是分享作者竊讀過程時，不光領(lǐng)悟竊讀滋味，更要深化主題，讓學(xué)生明白不光是吃飯長大的，也是讀書長大的，幾次學(xué)習(xí)交流后落實(shí)到這句話上來，深化主題，升華感情，從而更好地啟迪學(xué)生去多讀書，讀好書。讀書長大獲得智慧那多美好啊。多希望學(xué)生明白去多讀書，讀好書。

教學(xué)之后，深深反思，五年級的學(xué)生要相信他們的學(xué)習(xí)能力，老師要把課文主要問題串連起來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)快樂學(xué)習(xí)之旅，要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，發(fā)好言。

《小苗和大樹的對話》教學(xué)及反思

我和學(xué)生帶著緬懷的心情來學(xué)習(xí)《小苗和大樹的對話》，因?yàn)榻衲暌淮鷩鴮W(xué)大師季羨林離我們而去了。我們今天學(xué)習(xí)他教誨我們讀書的課文，我們有更多的懷念。我在上課時點(diǎn)燃蠟燭，一種懷念之情悠悠飄出。在燭光的閃爍中我們走進(jìn)季羨林，介紹季老，我們學(xué)習(xí)，我們懷念，我們聽取季老的教誨。

在學(xué)習(xí)季老的教誨時，我簡要抓住三大點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。在交流中讓學(xué)生聽取并接受季老對我們小苗讀書的教誨，學(xué)生學(xué)習(xí)能力還是蠻強(qiáng)的，在老師稍作引導(dǎo)下就學(xué)會了季老的三點(diǎn)讀書教誨。

教學(xué)之后，我深思學(xué)生對季老還不是很有感情的，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中懷念情不夠，盡管我想煽情，看那課堂我也沒有了，讓著學(xué)生情感的發(fā)展吧?；蛟S他們今天學(xué)習(xí)了季老的話語，以后學(xué)習(xí)到季老的散文，再想起今天的課堂來，那時的感情要深一些，就讓學(xué)生的情感自然發(fā)展吧！另外閱讀課文還是讓學(xué)生自己去讀去學(xué)為好，師要少講還時間給學(xué)生。

《走遍天下書為侶》教學(xué)及反思

感覺教學(xué)《走遍天下書為侶》挺難的，一篇國外的文章敘述方式和情感表現(xiàn)上與我們畢竟有些不同。

我先從解題入手，侶為伴侶，書為伴侶，為什么書有如此魔力？引入閱讀鏈接“神奇的書”，朗讀該詩歌啟迪學(xué)生書是浩瀚的天地，可以領(lǐng)略人世的真諦。當(dāng)然學(xué)生并不是真正弄懂了，還是要時間去理解的。在回到課文學(xué)習(xí)，一三自然段一問一答入住書為侶，然后探究式學(xué)習(xí)，怎么會書為侶？把這個疑惑探究，讓學(xué)生從心中真正體會書為侶的好處，常看常新。我覺得教學(xué)中讓學(xué)生真正明白書為侶的好處不是那么容易的，生硬地把這個給學(xué)生是不適宜的。反思中還應(yīng)該讓學(xué)生去多讀去自然領(lǐng)悟?yàn)楹?，師不能灌輸?qiáng)加給學(xué)生。

重點(diǎn)教學(xué)7自然段，朗讀中交流，一步一步交流體會，再讀，從而明白讀書的方法。讓學(xué)生去讀中領(lǐng)悟才會真正明白書為侶的樂趣。在此基礎(chǔ)上理解書是朋友，是故地，并引導(dǎo)學(xué)生去填空理解。真正讓學(xué)生明白書為侶不是那么容易的，還是在今后多反復(fù)中讓學(xué)生去理解吧，讓學(xué)生讀熟，背熟，我想才是最實(shí)在的。

《我的“長生果”》教學(xué)及反思

教學(xué)完《我的“長生果”》感到引導(dǎo)學(xué)生去閱讀去體會是行之有效的方法。

我先從課題“長生果”引起，講到書，那作者“我”讀了哪些書呢？引導(dǎo)學(xué)生找到“我”最早的讀物小畫片，在讀一讀第三段，讓學(xué)生去體會。接著過渡到讀連環(huán)畫，學(xué)生讀段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累四字詞語。在引到學(xué)生讀圖書，再次引導(dǎo)學(xué)生讀中體會，積累詞語。順勢啟發(fā)學(xué)生讀中明白讀書帶來的好處，從讀中體會書讓“我”成長，在交流中讓學(xué)生切實(shí)明白讀書的好處，那學(xué)生就會真正地去讀書。

總覺得一篇課文的情感先入住學(xué)生頭腦，等待時間去消化體會，反反復(fù)復(fù)，以時間和空間來讓學(xué)生在生活中啟示，成為自己的東西。我想，在教學(xué)中老師也未嘗不是一種體驗(yàn)和提高。

教學(xué)習(xí)作的感悟

教學(xué)習(xí)作時，展開一次辯論，正反方進(jìn)行了激烈的辯論，在辯論中學(xué)生自然明白讀好書的道理。

給學(xué)生空間和時間，師在中間起引導(dǎo)穿插作用，學(xué)生在其間自然明白一些道理，道理在學(xué)生心底里沉浸，沉浸中消化吸收。

鄉(xiāng)情四溢潤心靈【原創(chuàng)】

—第二單元教學(xué)反思

教學(xué)第二單元思鄉(xiāng)情，厚重而文句優(yōu)美，讓我們心靈豐厚。

教學(xué)《長相思》及反思

教學(xué)詞《長相思》時，一步一步朗讀中進(jìn)行詞的教學(xué)。初讀詞做到字正腔圓，讀準(zhǔn)字音。再讀詞做到有板有眼，鼓勵中讓學(xué)生明白停頓的讀法。又讀詞做到有滋有味，讓學(xué)生在層遞的讀詞中進(jìn)步，讀出味道來。然后讓學(xué)生借助注釋和插圖讀懂詞意，運(yùn)用兩個問題來檢查和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。身在何處？心在哪里？在交流中得出身在征途，心系故園，用圓圈起來，有什么新發(fā)現(xiàn)，新體會，學(xué)生說出再帶著身心分離的感受讀。

接著師讓學(xué)生閉上眼睛，師深情讀詞后問孩子們看到怎樣的畫面和情景，學(xué)生說出后又進(jìn)一步問在記憶中故園又是怎樣的情景呢？引導(dǎo)學(xué)生思考說出后，師深情說此刻這樣的畫面卻碎了。沒有------沒有------只有------三次引讀詞句，引領(lǐng)學(xué)生用心讀?？傤I(lǐng)生閉眼想象身和心分離，再次齊讀詞句。對比中最大限度地發(fā)揮了教學(xué)張力，鄉(xiāng)情，親情和詩情交織在一起，融為在一起。

此情基礎(chǔ)上撞擊詩心，有什么問題要問詞人，生問出問題后，師出示詞人曾寫過的詞句“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？還有誰會問詞人？妻子，老父親，兒子，友人，進(jìn)入情景對話中，輕離別，輕？默讀體會，再次回扣情景對話中人物，師又一次激情引讀，再一次總述詞心來讀詞。

教學(xué)中不要讓學(xué)生理性回答，用詞中話，詞中情感性形象回答，寓理于情，情理交融。語文呀，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷。

詩詞的教學(xué)要以誦讀為主線，讓學(xué)生讀出意，讀出境，讀出情，讀出韻。教學(xué)設(shè)計要巧妙而又豐富地幫助學(xué)生讀。

大音希聲，大象無形，教學(xué)無痕，先讀后導(dǎo)，讀中體悟。教師鼓勵性評價引導(dǎo)學(xué)生會讀，會聽，會感悟。

詩詞的教學(xué)實(shí)在是美，那發(fā)現(xiàn)，那感受回味無窮。

9月11日

教學(xué)《桂花雨》及反思

一節(jié)課教學(xué)完《桂花雨》，從學(xué)生認(rèn)識中來童年的事導(dǎo)入課文，認(rèn)識桂花，學(xué)生暢談。請幾人讀課文，正音，讀懂課文。解題桂花雨，用書中話來回答，指導(dǎo)朗讀。再回到課文了解桂花的特點(diǎn)，讀中體會。重點(diǎn)來講搖花樂，順插一個問題檢查學(xué)生是否讀懂了課文，問什么桂花要搖？解決了就來學(xué)習(xí)搖花樂。運(yùn)用引讀法讓學(xué)生體會搖花的快樂。過渡遞進(jìn)，離開了故鄉(xiāng)，別處的桂花再香為什么不如故鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生脫口回答后進(jìn)入難點(diǎn)教學(xué)，課文最后一段的理解，反復(fù)朗讀最后一段，那文韻，那情韻，那思鄉(xiāng)的情，那回憶的情，在層層讀中讓學(xué)生自然體會。接著訓(xùn)練學(xué)生仿寫句子，看到【聽到】------于是我又想起------還有------師示范說出一個句子后引導(dǎo)學(xué)生說句子，寫句子，大面積的學(xué)生會說會寫了，在回到課文，總結(jié)全文。

教學(xué)之后反思，關(guān)于閱讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生讀中去理解，不需要學(xué)生憑空想象回答，讓學(xué)生感性地用文句回答。情感的理解上讓學(xué)生去讀，去質(zhì)問，自然有收獲。練習(xí)寫句子是學(xué)生在課上的一個必需要有的收獲。學(xué)會讀，學(xué)會表達(dá)是語文閱讀課上必須要承載的使命，這節(jié)課做到了。

9月14日

教學(xué)《梅花魂》及反思

用二課時教完了《梅花魂》一課，我試著先讓學(xué)生讀老人的心來教學(xué)，首尾段讀讀議議，知道老人一顆怎樣的心，那為什么有這樣的心呢？探究式學(xué)習(xí)讀懂老人的心，一件事一件事組織教學(xué)朗讀一步一步體會并觸摸老人的心，進(jìn)而在重點(diǎn)段里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梅花的精神，采用多層次的朗讀體會。

教學(xué)之后我深深想到這樣一篇厚重的文章讓學(xué)生完全真正明白不是一天二天就會的。我們能做到的只能給學(xué)生一種精神的潤澤，洗禮，讓他們的心田種下梅花魂這樣一粒種子，只待以后的時間讓他們的心田長出和中華民族樣的精神來。讓學(xué)生的心間留下梅花魂的印記，在以后的生活中有所觸動就行了。情感態(tài)度價值觀的導(dǎo)向只是一種滋潤，一種潤澤，不是強(qiáng)求。

9月15日

《小橋流水人家》教學(xué)及反思

教學(xué)完閱讀課《小橋流水人家》一課后，反思指導(dǎo)學(xué)生閱讀好重要。找出景美的地方，讀中悟，悟后交流，再讀，多層次的讀是理解課文的好方法。默讀找出事歡的事來，再來扣題讀題。提及人家，讀文段理解那“日出而作”，“日入而息”，“守望相助”的田園自然的生活，激情起，一種田園生活多美好，多令人向往，一種思鄉(xiāng)之情油然而生。教師在穿插中起情感鋪墊，理解文情作用。師深深被課文打動了，才會教得學(xué)生被文情所打動。用層層扣題讀題的方法讓文章過渡閱讀又渾然天成。

這是一篇很適合閱讀教學(xué)的課文。

9月16日

作文教學(xué)及反思

作文教學(xué)中先布置一個題目帶領(lǐng)學(xué)生審題，確定出寫作范圍，啟發(fā)學(xué)生打開思路，然后讓學(xué)生在課后幾天時間里去細(xì)細(xì)地構(gòu)思。我想給學(xué)生時間去想，有些學(xué)生會出現(xiàn)好的構(gòu)思，那寫出來的文章自然會打動人的。在我班的第一篇文章中就有這樣的例證。五年級學(xué)生作文一定要讓學(xué)生有一個構(gòu)思的過程，在學(xué)生頭腦中反復(fù)醞釀才會讓自己的思路成熟的。

9月17日

整體把握，簡單快效【原創(chuàng)】

——第三單元教學(xué)反思

整單元把握來教學(xué)——簡單快效

從整個單元入手來教學(xué)是簡單快效的。我在教學(xué)第三單元說明文時，先從單元前的導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生明白這個單元是寫些什么的，要用什么方法來學(xué)，要我們學(xué)會什么？帶著這些綱領(lǐng)進(jìn)入《鯨》的教學(xué)，非常省時快效。學(xué)生明白了要掌握什么，明白了文章的說明方法，說明了什么。我想這就是用教材來教，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)說明文，知道怎樣看懂說明文，這比單純?yōu)榻虒W(xué)而教學(xué)，學(xué)生更受益的。

整個單元就一個訓(xùn)練點(diǎn)，一個主題，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，更開拓了學(xué)生今后的求學(xué)。突然間發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材的編排實(shí)在是良苦用心，也實(shí)在是高明。

9月22日

《松鼠》的教學(xué)及反思

用一種賞讀法教學(xué)《松鼠》，布封筆下的松鼠文筆優(yōu)美，可愛乖巧，令人喜愛。師先受感動受喜愛于課文才能更好地傳遞并感染學(xué)生。我一改閱讀課上生讀為主的方式，采用我賞讀一段，學(xué)生賞讀一段來教學(xué)，理解文意，進(jìn)而理解感情。再讓學(xué)生帶感情來讀。這樣學(xué)生在老師的情感帶動下既了解到松鼠的知識，更欣賞到文筆的優(yōu)美。

9月23日

《新型玻璃》教學(xué)及反思

教學(xué)《新型玻璃》帶領(lǐng)學(xué)生一種一種新型玻璃學(xué)，了解其特點(diǎn)和用途。學(xué)生讀一讀，議一議中明白了五種新型玻璃，然后讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品推銷，推銷這些新型玻璃，從而進(jìn)一步鞏固課文，也鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛。

語文教學(xué)，要學(xué)生讀懂語言文字，并進(jìn)行訓(xùn)練。我利用本課資源來進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，用“可以-----可以-----可以------也可以-------”說話。教學(xué)中滲透“安然無恙”，“藕斷絲連”的理解和運(yùn)用。我通過教學(xué)真正明白了用教材教，而不是教教材的含義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時學(xué)會語文，并能舉一反三在今后能靈活運(yùn)用，就達(dá)到了用教材教的目的。教給學(xué)生一個學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生一個靈活運(yùn)用，教給學(xué)生一個思考，教給學(xué)生從課堂走向生活，這應(yīng)該是語文課堂上盡力要做到的。

現(xiàn)在覺得教語文不在細(xì)瑣了，學(xué)生也有理解力了，老師更多是個帶領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上老師要帶學(xué)生主動走進(jìn)文本，親切與文本對話并思考，老師只是輔導(dǎo)者。明白這一點(diǎn)，我今后更好地放下架子，讓學(xué)生成為主人去主動學(xué)習(xí)，走在老師的前面那我就十分高興了。

《假如沒有灰塵》教學(xué)及反思

《假如沒有灰塵》一課通過假設(shè)問句引起讀者關(guān)注灰塵的重要，教學(xué)中放手大膽地讓學(xué)生去自讀自悟，然后在全班進(jìn)行交流。從灰塵的壞處過渡到好處，討論灰塵的好處是要了解灰塵的特點(diǎn)。知道灰塵的一點(diǎn)一點(diǎn)好處時，再通過朗讀來進(jìn)一步體會。其中有一點(diǎn)我不甚明白，參考書上說灰塵的一點(diǎn)好處是使天空蔚藍(lán)，而文本中說的卻不是這樣的，探究文本灰塵的這點(diǎn)好處是散射陽光，使天空有層次感，我還是尊重文本，從文本出發(fā)寫出了灰塵的好處。

教學(xué)之后，我深深明白鼓勵學(xué)生思考發(fā)言是至關(guān)重要的，我今后仍將在這方面努力，教會學(xué)生學(xué)比什么都重要。

9月25日

生活智慧文句悟【原創(chuàng)】

——第四單元教學(xué)反思

《釣魚的啟示》教學(xué)及反思

今天學(xué)習(xí)了第四單元的《釣魚的啟示》，我依舊從單元入手讓學(xué)生明白單元的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生讀導(dǎo)語知道要先熟悉課文主要內(nèi)容，再深思領(lǐng)悟啟示，其中要抓住關(guān)鍵詞句來理解。給了學(xué)生一把學(xué)習(xí)本單元的鑰匙后，就領(lǐng)著學(xué)生用這把鑰匙打開本單元的學(xué)習(xí)大門，進(jìn)入到《釣魚的啟示》的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生抓住美好情感線來組織教學(xué)，釣魚時的景美，釣到的魚美，放魚回湖魚游走的美，父親告誡我的話美，我的啟示美，那月光如水的美景始終在我的心頭。一個個美好串聯(lián)起來領(lǐng)悟到道德實(shí)踐的美好，也把這份美好的情感潛移默化的傳染給學(xué)生。

我想這樣學(xué)生少花時間就學(xué)會了課文，也很好的進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。當(dāng)然其中讓學(xué)生讀中悟，讀中進(jìn)入情感也是離不開的。

語文真不是說教，讓學(xué)生去讀，去悟，才會讓學(xué)生更好的成長，從生活中得到智慧，也更好的生活。

10月12日

《通往廣場的路不止一條》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

今天上了一堂快效的課，教學(xué)《通往廣場的路不止一條》。先請學(xué)生齊讀課題，再質(zhì)疑，讀課題，明白了什么，學(xué)生說出課題意思后，再請多名學(xué)生讀課題，師一一說出一條條道路通往廣場，那學(xué)生的熱情高啊，然后齊讀課題，有層次地讀課題，理解讀中師板畫從一個地方到另一個地方的道路不止一條，有許多條，從而從課題中明白一個生活智慧，再帶著這智慧讀課題，學(xué)生的感覺又不同了。

既然是一個生活的智慧，我和學(xué)生一同走進(jìn)文本，在文本對話中弄懂父親話的意思，生讀出理解討論后，歸納真是“條條道路通羅馬”，帶著這份理解再讀父親的話，學(xué)生的理解又深一層了。然后繼續(xù)與文本對話，弄清作者在事業(yè)路途上路似乎斷了，走不通了，別急，繞個彎，想個辦法，路又走通了。真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。從故事中讓學(xué)生感悟地朗讀，個性化地理解成功的路不止一條，一條走不通了，還有別的路可以走通的。引申到我們生活中遇到困難挫折，別灰心絕望，走走別的路或許會走通的，就是絕處逢生。讓學(xué)生感悟讀，更好的體驗(yàn)其中的味道，閱讀課真要還給學(xué)生有層次，個性化的閱讀。

10月14日

《落花生》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

一課時緊張而又有活力地教學(xué)完《落花生》，回顧一下真是課堂分分秒秒都是師生與文本對話交流中索得學(xué)問。

我先從課題落花生入手，質(zhì)疑：我們都叫花生，為什么這又叫落花生，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，知道花生開花后，花落到土里結(jié)出花生，所以叫落花生。學(xué)生長了這一學(xué)問后，學(xué)課文的興趣大增。

接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，師待會兒出一個題檢測讀書效果，學(xué)生讀書后，題目也出現(xiàn)在黑板上：作者依次寫出了（）花生——（）花生——（）花生——（）花生。讓學(xué)生舉手回答填好空，討論交流正確后，追問，哪些部分寫的詳，哪些部分寫得略？學(xué)生思考后迅速回答。師設(shè)疑，議花生里議出了一個生活道理，什么道理呢？我們著重學(xué)習(xí)這一部分。

學(xué)生再次默讀議花生這一部分，情景自然再現(xiàn)議花生的內(nèi)容，從花生的好處談到花生的可貴之處，和桃子，石榴，蘋果對比懂得花生的可貴。引導(dǎo)學(xué)生精讀這一對比段，知道花生的可貴之處——實(shí)實(shí)在在，樸樸實(shí)實(shí)，不炫耀，不張揚(yáng)。再從花生可貴之處談到做人，做一個什么樣的人？學(xué)生讀出課文中的話語，交流談理解，學(xué)生能夠說出做一個有用的人，對別人有作用的人。有學(xué)生說出做一個不講體面，實(shí)實(shí)在在的有用的人。學(xué)生能夠理解到這，我再引讀，讓學(xué)生讀出做一個什么的人。如此引讀二遍，那做人的道理入住學(xué)生心里。

課堂引申還有哪些事物像落花生一樣告訴我們做人的道理，學(xué)生紛紛舉出了掃把，黑板擦，紅薯的例子，并讓學(xué)生試著說一說，我已經(jīng)夠滿意了。

再次回到課文中來，讓學(xué)生齊讀最后一段，讀得那樣意猶未盡，正好下課了，真是意猶未盡。我順勢布置周記，仿照《落花生》寫一件物品，從中明白道理，就讓那意延伸到學(xué)生的周記中去吧。

引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)去思，老師只起個輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為主體發(fā)揮主動性和積極性。師可以用題目引導(dǎo)，用朗讀來體會，用情景來啟發(fā)思考。用交流來碰撞火花，用拓展延伸來鞏固靈活運(yùn)用，讓書本知識成為學(xué)生自己的東西。

這一課教下來，引起我的思考太多了，不是老師教的好，只是學(xué)生學(xué)的好就好了。

10月16日

《珍珠鳥》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《珍珠鳥》采用引導(dǎo)學(xué)生閱讀法，找出作者呵護(hù)關(guān)愛小珍珠鳥的句子，讀一讀，悟一悟。找出珍珠鳥一步一步親近“我”的句子，讀一讀，議一議。找出小珍珠鳥進(jìn)一步友好親近我，在我肩上熟睡的句子，反反復(fù)復(fù)多層次朗讀，進(jìn)而體會：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界來。一種多么美好的境界，再讀小鳥熟睡的句子，從而讓學(xué)生情感態(tài)度中認(rèn)識，信賴是多么美好的。

教學(xué)之后，我體會到，語文真不是說教，只是一場心靈的旅行。通過朗讀，學(xué)生領(lǐng)悟文中意，文中情。自然心靈與文本對話得到豐厚和滋潤。閱讀課文多多引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生自會在讀中有自己的收獲。多培養(yǎng)學(xué)生讀中悟，讀中思是十分重要的。

10月19日

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)和反思【原創(chuàng)】

——第五單元教學(xué)及反思

用了一周時間來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國。我認(rèn)為一個中國人對中國漢字不了解，對中國漢字不喜愛，那怎么行呢？于是我不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字，從而喜愛漢字。

以文本活動建議為思路，讓學(xué)生進(jìn)行活動，以閱讀材料為依托一步一步引領(lǐng)學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣進(jìn)而喜愛漢字。

用了二課時來制字謎，猜字謎。猜中了字謎并要解釋一番，然后發(fā)獎品，學(xué)生熱情非常高，氣氛也活躍，在活動中學(xué)生對一個個漢字是那樣興奮，我想一種對漢字的喜愛也潛在植入學(xué)生心中了。

接著用了一課時讓學(xué)生展示讀出收集到的有趣的諧音。學(xué)生爭著一一上臺讀出自己準(zhǔn)備的材料,課堂上時時爆發(fā)出一陣陣笑聲，漢字的魅力就在這笑聲中讓學(xué)生領(lǐng)會了。

進(jìn)一步深入下去帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的起源，學(xué)習(xí)倉頡造字。讀中討論弄清“結(jié)繩記事”，“物語”，再讀中交流匯報倉頡造字的過程，品讀人們對倉頡造字的議論，讓學(xué)生在讀中自然去領(lǐng)悟漢字字形的魅力。讀是學(xué)生和文本直接的對話，從與文本對話中思考，讓學(xué)生把文本內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生說說感受是內(nèi)化的好辦法。

學(xué)生對漢字的感情在一點(diǎn)一點(diǎn)深化，又用一課時帶領(lǐng)學(xué)生了解幾個漢字的來歷和漢字的演變。用一個個漢字的演變的講解，學(xué)生的興趣濃厚，對漢字的認(rèn)識又進(jìn)一步了。接著讓學(xué)生自讀甲骨文的發(fā)現(xiàn)，用問題交流來探知學(xué)生對文本的理解，然后讓學(xué)生用自己的話復(fù)述甲骨文發(fā)現(xiàn)的過程。

在學(xué)生對漢字產(chǎn)生足夠興趣時，順勢引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用漢字，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本《一點(diǎn)值萬金》，啟發(fā)學(xué)生談感受。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生走向生活，去發(fā)現(xiàn)街頭或生活中的錯別字，從而讓學(xué)生明白正確使用漢字，從實(shí)踐中去明白領(lǐng)悟道理強(qiáng)于說教的。

在學(xué)生對漢字喜愛的火候下，引入《贊漢字》的文本，讓學(xué)生讀讀議議，走入書法作品的賞析，從而讓學(xué)生癡迷于中國漢字。在此進(jìn)行一次寫字比賽，把優(yōu)秀作品展出來，教育學(xué)生練毛筆字和鋼筆字，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生練字方法。

齊讀文本《我愛你，中國的漢字》作為這次綜合性活動的總結(jié)，一種對漢字情感的延伸，一種對漢字喜愛的升華。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動成果匯報。綜合性活動學(xué)習(xí)老師要更多地帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐中得到情感的認(rèn)識和行動上的實(shí)踐。

10月30日

文句感悟批注出【原創(chuàng)】

------第六單元教學(xué)反思

《地震中的父與子》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

整整兩課時教學(xué)完《地震中的父與子》，在與學(xué)生通讀課文，交流文章內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文感人句子來體會，教學(xué)生在感人文句處寫上批注，讓學(xué)生明白寫批注是讀文章并進(jìn)行思考的好辦法，我手把手引導(dǎo)學(xué)生寫上自己的批注，這樣學(xué)生在今后讀文章時又掌握了一個好辦法。

在寫父親言行句子中我引導(dǎo)學(xué)生批注到這是一個多么堅定，堅信的父親??！讀到外貌句子時再進(jìn)一步感受，讓學(xué)生寫上批注。這樣一步一步慢慢引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會寫批注了。當(dāng)然讓學(xué)生思考感受才能寫出好的批注來。

今后，我仍將帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)課文時做到寫上批注，讓學(xué)生終身受用。

《慈母情深》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《慈母情深》那情那味讓人眼睛濕潤，心靈滋潤。

回顧上一課文父愛的偉大而強(qiáng)烈過渡到母愛怎樣呢？出示一首冰心的小詩，初步感受到母愛的無私，進(jìn)而導(dǎo)入課文《慈母情深》，學(xué)生讀完課文后交流課文主要內(nèi)容，在來讀課題，扣課題。然后找出感人語句，引導(dǎo)學(xué)生作上批注來交流。慈母的情深在句子中一一悟出。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀感人文句，加上批注內(nèi)化成自己的理解，再讀課題，再扣課題。接著談到“我”的做法，讓學(xué)生學(xué)會感受愛，表達(dá)愛。引申說說自己和父母之間的愛的故事?？偨Y(jié)課文時再讀課題，再扣課題。

一篇《慈母情深》讓學(xué)生心靈滋潤，讓學(xué)生學(xué)會感受愛，表達(dá)愛，讓學(xué)生重新看一看父母對自己的事情，讓學(xué)生心靈成長，會思考，會感受。

文章讓學(xué)生反復(fù)讀中體會吸收是一個非常自然而有效的方法。在學(xué)生理解一點(diǎn)點(diǎn)后再讀，再交流，再讀。那文中情浸染在學(xué)生心靈之中，突然間學(xué)生眼睛濕潤了，學(xué)生長大了。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)及反思

采用長文短教法來教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》。學(xué)生通讀課文后交流文章主要內(nèi)容，由一首小詩引起，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”。順勢讀題扣題，講解題目中引號的作用，學(xué)生一下就說出來了。接著讓學(xué)生讀文段來理解這兩種評價的意義，讓學(xué)生用文句來回答理解，朗讀再領(lǐng)悟。又讀文段理解這兩種評價帶來的作用，學(xué)生又用文句來回答，請學(xué)生朗讀來理解二種評價帶來的。延伸到學(xué)生生活中有沒有類似的情況，比如你做的一件事情，媽媽說好，爸爸說不好。讓學(xué)生充分學(xué)會感受兩種愛讓自己更好地成長。會感受愛后引導(dǎo)學(xué)生來表達(dá)愛，寫一首小詩來贊美父愛母愛。視作開路引導(dǎo)：父愛是一座山，母愛是一條河；父愛是一片天空，母愛是一方土地；父愛是一片金黃，母愛是一片嫩綠。---------讓學(xué)生試著寫一寫來表達(dá)父母的愛，理解父母地愛。

教學(xué)之后，切實(shí)明白一篇長文章對于五年級的學(xué)生來說內(nèi)容是可以理解的，明白主要內(nèi)容后，讓學(xué)生讀重點(diǎn)段來深入理解課文，在精要處，重要處讓學(xué)生讀中悟，讀中議，讀中寫上批注。這樣，一種理解課文，一種深層理解課文，一種個性理解課文，自然在學(xué)生多層次讀中感悟到了。一個智慧的老師不是自顯聰明，說教那么多，而是讓學(xué)生讀中自然感悟，這也是符合新課標(biāo)精神的，提倡個性化閱讀，讓學(xué)生在讀中提高語文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的情感態(tài)度價值觀在讀中理解產(chǎn)生，吻合語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

11月4日

《學(xué)會看病》教學(xué)及反思

依然采用長文短教法教學(xué)《學(xué)會看病》，讓學(xué)生通讀課文，了解課文注意內(nèi)容。孩子獨(dú)自去看病，作為父母放心嗎？找出相關(guān)句子來重點(diǎn)領(lǐng)悟母親的心，要求學(xué)生寫上自己的批注，在學(xué)生自主找出語句寫出感想批注后，在班上交流，相互交流中碰撞出火花，感受母親的愛，慈母的心是柔軟的，是矛盾的，又是用心良苦的。她讓孩子學(xué)會長大，獨(dú)自面對生活。

一篇淺顯的文章，又在前幾篇文章學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)能力了。這時，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨(dú)自品讀寫上批注體會，然后在討論中進(jìn)行思維碰撞，在學(xué)生體會后通過朗讀來感悟吸收，培養(yǎng)語感。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是多么重要的！放手讓孩子們?nèi)W(xué)也是多么需要的，不放心的是學(xué)生是不是學(xué)會了，真如慈母讓兒子獨(dú)自去學(xué)會看病，師還是有點(diǎn)擔(dān)心的，一定要在討論交流中讓學(xué)生之間相互說出自己的體會，學(xué)生可以或補(bǔ)充或深化。我想這樣的課堂才真正還給學(xué)生了，學(xué)生在這樣的課堂中更主動去學(xué)，師在其中只起個導(dǎo)學(xué)的作用。

11月5日

“日積月累”的教學(xué)及反思

教學(xué)日積月累的做人的名人名言，讓學(xué)生通讀名言后，師稍作解釋后，采用多種形式讀，男女生比賽讀，一組一組比賽讀，個人讀，試著背下來，檢查學(xué)生背，能背的站起來背，之后全班齊背。四句名言一組背一句，開火車來背，再反回來背。

學(xué)生在讀讀背背中欣賞到了文句中文言的節(jié)奏美，其中的意思也在讀讀背背中自然理解了?，F(xiàn)在突然間明白，古人采用讀讀背背學(xué)習(xí)文句是非常實(shí)用的，學(xué)生在讀讀背背中興趣也高，學(xué)生在自己能背下來之后，信心和興趣更濃厚了。

讀讀背背是一種樸實(shí)有效的教學(xué)方法。

11月6日

感受屈辱話振興【原創(chuàng)】

——第七單元教學(xué)及反思

《圓明園的毀滅》的教學(xué)及反思

精讀精講教學(xué)《圓明園的毀滅》，先從導(dǎo)讀入手，講到我們近代的屈辱歷史，告訴孩子們勿忘國恥，振興中華。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)圓明園的毀滅，感受那段屈辱的歷史。

師生齊讀課文，檢查四字詞語的讀音，糾正學(xué)生生字的讀音，這是課文學(xué)習(xí)的一個熱身，四字詞語的順序按輝煌過去到屈辱歷史的排列，學(xué)生在熟讀詞語時就感受到了那屈辱，那毀滅的憤怒，那振興的決心。在詞語末后我特意打上了“勿忘國恥，振興中華”八個紅紅的大字。

進(jìn)入課文學(xué)習(xí)請一生讀第一段，鼓勵評價學(xué)生把“不可估量”讀得準(zhǔn)確有感情，從中體會到什么？“不可估量”是什么意思？為什么說是不可估量的？一種鼓勵地評價可以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的流程顯得更順暢些，學(xué)生對“不可估量”的意思一下就說出來了，對為什么說是不可估量的損失還一時不知從何說起，師正好起個穿插作用，讓學(xué)生留一個疑問過渡到下一個段落學(xué)習(xí)。孩子們，讓我們走進(jìn)圓明園昔日輝煌，你們就可以找到答案了。讓學(xué)生帶著一個疑問求學(xué)會更主動些，積極些，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，把知識貫通起來，我們老師要教會學(xué)生連起來思考，這是至關(guān)重要的。

接著學(xué)習(xí)圓明園昔日輝煌的三段，在學(xué)生讀中看圖片，再讀，有感情地讀，在讀中學(xué)生充分感受到了圓明園美麗的景致和奇珍異寶。

還在學(xué)生沉醉在圓明園輝煌之中時，師情緒一轉(zhuǎn)，激情憤怒地過渡到毀滅這一段，讓學(xué)生讀，鼓勵學(xué)生重點(diǎn)詞重讀，再感情讀，讀后讓學(xué)生說一說有什么話想說的？學(xué)生紛紛舉手，“這是一種強(qiáng)盜行徑，我感到憤怒?！薄岸嗝疵赖膱A明園，多么珍貴的圓明園，就這樣化為一片灰燼，多么惋惜??！”“那時的政府怎么了，怎么不保護(hù)好圓明園呢？！”“清朝政府多么落后無能啊！”“清朝政府的士兵??！你們干什么去了?”“落后的政府，挨打的民族。”“落后就要挨打?！睂W(xué)生你一言，我一語，精彩的發(fā)自內(nèi)心的話語一句一句蹦出了，課堂上充滿了憤怒，仇恨，惋惜，還有振興的力量。那種從憤怒中來的力量寫在孩子們的臉上，刻在孩子們的心中，語言似乎多余的，看到這樣的場景，我眼睛濕潤了。感動于孩子們純凈的天空，純凈的心靈，感動于孩子們愛恨分明，情緒激動。感動于孩子們血液的滾燙，愛國的情意。

收好情緒讓孩子們再來讀一讀課文，這時的情感已經(jīng)不用我多說了，孩子們的心似乎在跳動。勿忘國恥，振興中華的決心已經(jīng)植根于孩子們的心田了。

感謝于一篇好的課文，可以對孩子們進(jìn)行更好的教育。感謝于孩子們敢于表達(dá)的情感，讓我的血液在課堂上一次次沸騰。感謝于課堂上那真摯的氛圍，一種民族的精神蕩漾在我們心中。

課后，我布置一個辯論題，讓孩子們課后進(jìn)行辯論。題目是：現(xiàn)在民族復(fù)興的今天，是在原址上重建圓明園，還是保持原樣，告訴一代一代中華兒女勿忘國恥，振興中華。孩子們一聽興奮中轉(zhuǎn)而沉重，讓孩子們?nèi)ミM(jìn)行思考吧！

二課時教完這一課，感動頗多。這里，我只想說祖國的明天會更輝煌，因?yàn)槲铱吹搅撕⒆觽兊募で?，看到了祖國的未來?/p>

《狼牙山五壯士》教學(xué)及反思

教學(xué)《狼牙山五壯士》，讀題，從壯入手，給壯組詞，組出一系列詞后感性明白壯的意思。那什么樣的人稱得上壯士呢？學(xué)生感性回答后進(jìn)入課文朗讀來體會壯士的壯舉壯行。

學(xué)生通讀課文后從整體把握五壯士哪些壯舉壯行呢？用小標(biāo)題寫出，討論交流中得出：接受任務(wù)----誘敵上山----引上絕路-----懸崖殲敵-----跳下懸崖。從整體中感受到課文主要內(nèi)容，初步體會到五壯士的壯舉壯行。

接著精讀課文進(jìn)一步細(xì)細(xì)感受壯士行為。在接受任務(wù)時讓學(xué)生找出是在什么情況下接受任務(wù)的，感受到五壯士的以壯行為；誘敵上山時讀句子感受到五壯士的二壯行為；引上絕路又在讀句討論中感受到五壯士的三壯行為；懸崖殲敵那戰(zhàn)斗的激烈場面，在學(xué)生讀中感受到四壯行為；最為精彩感人處跳下懸崖，在學(xué)生一遍又一遍讀中深深體會到五壯士的五壯行為。

在精講細(xì)讀中學(xué)生一次一次感受到壯士的壯舉壯行。最后我們帶著感情再來讀讀課題，這時學(xué)生讀題的感情已經(jīng)升華了深化了。壯士，讓我們敬仰。

一篇課文從整體把握初步整體感知，在細(xì)讀精講進(jìn)一步體會吸收是一種簡單又容易操作，學(xué)生也容易接受的。看來，整體----具體-----點(diǎn)題是一條簡單有效的教學(xué)之路。

《難忘的一課》的教學(xué)及反思

《難忘的一課》的教學(xué)在回顧歷史的背景下導(dǎo)入新課，抓住題眼，難忘，難忘在哪？為什么難忘，學(xué)生讀一讀課文來說說難忘在哪？在進(jìn)行初步感受課文主要內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)來教學(xué)?！拔沂侵袊耍覑壑袊??！痹谖闹谐霈F(xiàn)了幾次？在什么情況下出現(xiàn)的？學(xué)生很快找到了有三次，就一次一次引導(dǎo)學(xué)生找出是在什么情況下出現(xiàn)的，讀句感受師生的愛國情懷，反復(fù)讀讓學(xué)生反復(fù)感受文中濃濃的愛國情意。還有什么話語比讀感人文句更能體會文中感情呢？在學(xué)生讀文句時自然感受到了那民族精神和愛國情懷，一種情感已在讀中融化在學(xué)生的心中。

我想引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子反復(fù)讀是強(qiáng)于說教的，在學(xué)生讀中就是一種體會，學(xué)生心中體會了自然會找到合適的詞把自己的感想寫下來。這是一種潤物細(xì)無聲的情感體驗(yàn)。

在情感體驗(yàn)上教師千萬不要把那情感直接說出來強(qiáng)加在學(xué)生頭上，那往往事與愿違。我們要多層次引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中內(nèi)化自己的情感，進(jìn)而表達(dá)自己的情感。教學(xué)是一種讀中等待的體驗(yàn)。

《最后一分鐘》教學(xué)及反思

教學(xué)《最后一分鐘》一課，我頗費(fèi)了一番心思。

課前我先談到我們在綜合性學(xué)習(xí)中了解了漢字，我愛你，漢字。大家在課余還練起了漢字，因?yàn)槲覀兪侵腥A民族的兒女，我們愛漢字?，F(xiàn)在我們就來練習(xí)八個字“勿忘國恥，振興中華”。指導(dǎo)學(xué)生書寫，展示學(xué)生寫得好的作品。之后，話頭一轉(zhuǎn)我們這一單元就是圍繞這八個字來學(xué)的?；仡櫾凇秷A明園的毀滅》中讓我們感受到中華民族近代屈辱歷史；在《狼牙山五壯士》中讓我們感受到中華兒女的斗爭史；在《難忘的一課》中我們又感受到了中華兒女的勝利后深深愛著自己的祖國?！拔沂侵袊?，我愛中國?！笔堑模裉?，在祖國六十華誕的今天，我們中華民族振興了，今天是振興時，在1997年7月1日香港回歸祖國懷抱了，離開百年了，回來了，多少中國人為之激動??！多少中國人為之興奮?。〗裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩《最后一分鐘》來感受香港回歸前一分鐘是一種怎樣的心情??？！

請一至二位同學(xué)讀題，師評價我從你讀題中知道了一種等待，一種期待，一種激動，一種喜悅。那就帶著這種感情讀一讀詩吧！學(xué)生齊讀詩后，師也激動地朗讀，孩子們你們再讀一讀吧，會有一種體驗(yàn)的。

你們有什么體驗(yàn)?zāi)?？說一說吧，最后一分鐘是什么呢？學(xué)生讀出第二節(jié)，引導(dǎo)感情朗讀師總結(jié)說出最后一分鐘是一種心跳??！最后一分鐘來的容易嗎？我們來叩問歷史，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第三節(jié)，稍作歷史知識的介紹，豐富詩歌的含量，學(xué)生知道歷史后再讀第三節(jié)。香港的回歸多么振奮人心啊，多么展示祖國的偉大啊，時間近了，最后一分鐘一過去香港就回來了，回到祖國的懷抱了。齊讀第四節(jié)。最后一分鐘過去了，香港就回歸了，觀看香港回歸的精彩的莊嚴(yán)的錄像片段，這時學(xué)生心兒激動了，似乎在跳躍。讓學(xué)生再讀第四節(jié)，那所有的感情都融化在詩句的朗讀中。師述孩子們我們“勿忘國恥，振興中華?！弊屜愀鄣拿魈旄篮茫屪鎳拿魈旄篮?。齊讀詩歌《最后一分鐘》.激動于孩子們的激動，振奮于孩子們的振奮，振興于孩子們的振興。

七單元指導(dǎo)寫“讀后感”教學(xué)及反思

指導(dǎo)學(xué)生寫“讀后感”是個長期漸進(jìn)的，我在教學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生寫一篇讀后感。在教學(xué)完《圓明園的毀滅》后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，這時收上來的讀后感大多是對課文內(nèi)容的復(fù)述，感想只有那么幾句話，我批改后讓學(xué)生重新寫，要求學(xué)生文章內(nèi)容概況寫，把感想寫多些，本子收上來好多了，學(xué)生會從幾個方面寫感想了。接著教完《狼牙山五壯士》后，又讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際來寫，學(xué)生敢于寫出自己的心底的感想了，并會改正自己生活中的不足了。教學(xué)完《難忘的一課》后，我依舊讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生查閱資料寫讀后感，學(xué)生可以在歷史中進(jìn)行感慨萬分，盡管還顯幼稚，但學(xué)生畢竟會思考?xì)v史了，這是個了不起的進(jìn)步?。≡趯W(xué)完《最后一分鐘》后，我更讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生查閱香港割讓給英國的歷史資料，香港回歸的資料，在資料中進(jìn)行感想，學(xué)生在資料的幫助下讀后感寫得豐富具體。

在學(xué)生讀后感的作文中，我不要求學(xué)生的文筆有多優(yōu)美，我只在乎學(xué)生的感想有多真摯，我只關(guān)注學(xué)生思考有多少，讀后感是一種讀書的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣將終生受用，教學(xué)反思《人教版第九冊語文教學(xué)反思大全》。

感受偉人風(fēng)采【原創(chuàng)】

——第八單元教學(xué)反思

《七律長征》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

今天上了一堂示范課，教學(xué)《七律長征》。

教學(xué)之前熱身，讓學(xué)生背一背唐詩。上課開始了，我先從導(dǎo)讀開始，讓一學(xué)生來讀第八組導(dǎo)讀，知道這一單元課文是關(guān)于偉人毛澤東的，并知道怎樣去學(xué)習(xí)這一組課文，讓學(xué)生劃一劃。之后，讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，學(xué)習(xí)他寫的一首詩《七律長征》，學(xué)生讀題，“律”的讀音，讓學(xué)生讀準(zhǔn)，來講詩的格式，近體詩分為絕句和律詩，其中又有五言和七言之分，大致介紹后再讀題，讓學(xué)生利用資料袋來介紹長征知識，師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個數(shù)字來進(jìn)一步了解長征，長征多么不容易，師再適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)長征知識。這時，問學(xué)生對長征有什么感情？一種敬仰?。е@種感情讀題，師評價后讓學(xué)生帶著這種感情讀讀整首詩，讓我們感受到讀得字正腔圓，得到讀詩一讀字正腔圓，讓學(xué)生讀一讀生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀得字正了，還要腔圓，我們來看一看每句詩的末后一個字，師拎出來末后字來，問學(xué)生讀一讀這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？提示關(guān)注這些字的韻母，學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都有an，師順勢講解這樣的情況我們說押了an韻，讓學(xué)生把這些字送進(jìn)詩中再讀詩，讀后鼓勵學(xué)生讀得字正腔圓了。

我們再提高要求，二讀有板有眼，講解就是讀詩時注意停頓，師生合作讀詩，師讀每句前四個字，生讀后三個字，讀得有板有眼。男女生再合作讀，如此幾遍讀下來，學(xué)生能做到讀詩有板有眼了。

我們再走向讀詩的三重境界，三讀有滋有味，進(jìn)入詩句品讀學(xué)習(xí)。請一生讀一二句詩，讀出了什么？難，不怕，只等閑。很好，齊讀一二句詩。萬水千山，哪萬水千山？從下面詩句中找出來，學(xué)生紛紛找出。抓住萬水千山怎么只等閑來進(jìn)行教學(xué)，第三句詩重點(diǎn)講解，后幾句詩放手讓學(xué)生去理解。師做到有扶有放，教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法是多么重要的。教學(xué)中關(guān)注一個整體性，哪萬水千山，從詩中找出，這給學(xué)生一個整體思維到具體思維的過程。好一個萬水千山只等閑，指導(dǎo)朗讀，師鼓勵評價，我聽到你們朗讀讀出了詩人一代偉人毛澤東的心啊，一種情懷??！怎樣的心？怎樣的心？怎樣的情懷呢？說一說吧！豪邁，好帶著豪邁之情讀一讀；不畏艱難，好帶著這種這種感情讀一讀詩；樂觀，好帶著樂觀之情讀詩吧！師再次補(bǔ)充長征歷史，讓學(xué)生結(jié)合詩情詩心領(lǐng)悟長征精神，之后，再讀題，鼓勵讀出長征的精神，引申到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中要有這種長征精神，帶著這種體驗(yàn)，這種收獲，讀詩，能背下來嗎？背誦詩句。過渡一代偉人毛澤東豪邁樂觀的情懷還寫下了另一首詞《卜算子詠梅》，學(xué)生讀詞，這首詞和《長征》一詩有許多相通之處，哪些相通呢？找出詞句來說一說，生找出后交流探討，再讀詞句。一首詩一首詞的學(xué)習(xí)讓我們領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的革命樂觀風(fēng)采，文學(xué)功底，帶著感情再讀一讀吧。

一堂課就在反反復(fù)復(fù)讀，有層次，有梯度地讀中過去了，在讀中學(xué)生明白了詩意，領(lǐng)悟了詩情，撞擊了詩心，浸染了那份情感，那份情懷。詩詞教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印地讀著前進(jìn)是行之有效地。

另外，教師的鼓勵性評價可以更好地起個過渡穿插作用，使得課堂流程自然順暢，節(jié)奏顯得更緊湊，更能無意間增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂氣氛。一堂課在學(xué)生積極興奮地思維中自然流淌著。

課堂延伸，讓學(xué)生找出二首詩詞的相通之處，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去學(xué)，這是一種學(xué)法遷移，也是一種情感的延伸與鞏固，相信學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，你的課堂會顯現(xiàn)別樣的精彩！

課后評課時，學(xué)生仍是興奮的，臉上掛滿了收獲，老師們說太精彩了，令人嘆服。我笑笑心里說，哪里啊，這是我堅信寫教學(xué)反思取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步啊。

《開國大典》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

為了迎接祖國六十華誕，我和學(xué)生提前學(xué)習(xí)《開國大典》。我們走進(jìn)1949年10月1日，走進(jìn)天安門廣場，感受那一個又一個熱烈而激動的場面。我讓學(xué)生找出讀出句子，師生一起歸納那一個個場面：群眾進(jìn)場，典禮儀式，升旗儀式，閱兵儀式，群眾游行。

在講到典禮儀式時，我們讀到毛主席的宣告，回顧那一段不平凡的歲月，我們怎能不激動？怎能不感動？多少革命先烈的鮮血才筑成了新的長城，才換來了新中國的成立。我們一遍一遍地讀著，一個層次一個層次地讀著，感情在一步一步升華。后來，我們的感情齊聚匯成一句話：祖國，我愛你！我們激動的淚水掛在臉上，我們自豪，我們高興，我們是新中國的接班人。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，永遠(yuǎn)記在我們心中。

講到升旗儀式時，我讓學(xué)生找到讀出寫國旗升起的句子，然后我舉起了課前準(zhǔn)備好的小國旗，給學(xué)生拓展了一下國旗的知識。之后話題一轉(zhuǎn)，我邊舉國旗邊說，國旗升起來了，學(xué)生馬上說出，表明中國人民從此站起來了，如此三遍反復(fù)地引讀，學(xué)生熱血沸騰了。再進(jìn)一步引伸問學(xué)生，你看到國旗還會在哪些地方哪些時候升起？學(xué)生一一說出了在學(xué)校，在工廠，在政府機(jī)關(guān)，在八一廣場，我在引伸，學(xué)生說出了在奧運(yùn)會上，在航天飛機(jī)升上太空的時候，在祖國獲得榮譽(yù)的時候。這時我們滿腔熱情地說出：國旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。我們光榮，我們自豪，我們珍惜，我們更要建設(shè)。我為祖國而驕傲，祖國為我而驕傲。我和我的祖國啊，一刻也不能分離；我和我的祖國啊，永遠(yuǎn)在一起。我們的淚水滾落下來，我們的聲音哽咽，只因我們深深愛著我們偉大的祖國，飽經(jīng)滄桑依然傲然挺立。

調(diào)整好情緒之后，我引導(dǎo)學(xué)生感受閱兵儀式的雄壯，感受群眾游行的熱情。進(jìn)一步感受到新中國成立的激動和祖國的偉大。順勢我布置學(xué)生觀看祖國六十華誕天安門廣場的慶?；顒樱瑢懸黄魑?，題目是：祖國“六十”慶典，注意場面描寫。我期待著學(xué)生把對祖國的愛匯成一行行文字表達(dá)出來。

教學(xué)之后，我心仍在跳動，血還在沸騰。下課時間已經(jīng)到了，我們還想再讀一遍課文。祖國，我們深深地愛著你！

我們是教育孩子的，孩子要有愛國的思想啊。我現(xiàn)在把學(xué)生的作文收上來改了，驚奇的發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生寫的還真不錯，讓我激動。我于是把學(xué)生寫的好的作文整理出來，編在我們班的作文期刊上，特別取名叫“盛世盛典”。學(xué)生的作文入選了，那個高興啊。

《青山處處埋忠骨》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

一課時教完《青山處處埋忠骨》，采用了長文短教方法進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生默讀課文后，抓住一個問題來檢查課文主要內(nèi)容的掌握。問：課文圍繞一件什么事來寫的？學(xué)生馬上可以回答出是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的事。追問：彭老總是想怎么處置？朝鮮主席又是怎么處置的？交流后得到一個難題??？那毛澤東主席又會怎么處置呢？引導(dǎo)學(xué)生讀句子體會毛澤東的心理活動，讓學(xué)生學(xué)會抓住人物動作、心理描寫來體會。學(xué)生說一說后，再讀句體會。學(xué)生有了一定地理解后，出現(xiàn)詩句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，從詩句意思中體會毛澤東的決定，從決定中再次體會毛澤東的心理，從而引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識毛澤東偉人真實(shí)感情的一面和偉大的一面。教會學(xué)生抓住重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞，動作，心理描寫來體會人物情感，進(jìn)而理解人物。

學(xué)習(xí)了這一方法后，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，用上這種體會人物內(nèi)心的方法來體會在岸英犧牲的消息傳來時，毛澤東的心理活動。放手讓學(xué)生找句子，從關(guān)鍵詞句，動作，心理去體會人物內(nèi)心，再通過朗讀來檢查鞏固學(xué)生的體會。學(xué)法遷移可以讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會讀懂課文，并形成自己的一種讀書思考方法，是一種非常有實(shí)用的方法，有時真是懶老師培養(yǎng)聰明的學(xué)生啊。

長文短教可以從課文主要內(nèi)容入手，抓住文脈進(jìn)行整體教學(xué)，其間進(jìn)行人文性與工具性的整合，知識技能在過程與方法中引導(dǎo)學(xué)生在整體中一一把握，又形成整體。在情感態(tài)度價值觀中讓學(xué)生在抓住重點(diǎn)詞句讀一讀，議一議中去體會，去知曉，師只可引導(dǎo)學(xué)生說出自己的認(rèn)識，在學(xué)生的認(rèn)識之間進(jìn)行思維的碰撞，自然地給學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。學(xué)生的認(rèn)識是有過程的，師不能強(qiáng)加認(rèn)識給學(xué)生。

長文短教可以讓老師在整合中快效地訓(xùn)練學(xué)生理解思維，表達(dá)運(yùn)用。在相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

老師在采用長文短教時，課前備課一定要花一些時間，思考怎樣在文脈中進(jìn)行整體教學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中做到一個個整合？怎樣讓幾個有價值的問題中學(xué)生中激起千層浪？做到以上這些，長文短教才會行之有效。

《毛主席在花山》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

又一課時教學(xué)完《毛主席在花山》。這一課內(nèi)容較長，但容易理解，是指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的一個很好的范本。

我采用“自主，合作，探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自主默讀課文，想一想課文寫了幾件事，簡單概括并寫出小標(biāo)題，之后，讓學(xué)生在四人小組中進(jìn)行匯報交流，把小標(biāo)題概括得更合理，小組合作的力量大，一個個小標(biāo)題列出來了，在班上交流非常興奮。在小標(biāo)題列到的事情中探究毛澤東一代偉人的品質(zhì)，全班大交流中你一言，我一語中，集體的智慧一下就探究出毛澤東品質(zhì)的詞來。

就這樣30分鐘學(xué)完了一篇課文，還有10分鐘正好可以延伸到了解一下毛澤東的一些別的事跡和作品。讓學(xué)生一一進(jìn)行匯報，在匯報中同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識了偉人毛澤東，那情感只有在學(xué)生心中知道。

教會學(xué)生一種方法，師更要引導(dǎo)組織好，班上才會形成合力，讓集體的智慧閃閃發(fā)光，讓一個個學(xué)生的聰明碰撞出一朵朵火花來，在班上，在課堂中靈動閃現(xiàn)。

人教版第十冊語文教學(xué)反思

青山湖區(qū)南林小學(xué)陶勇

西部文情情意感悟【原創(chuàng)】

——第一單元教學(xué)反思

《草原》的教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

開學(xué)教學(xué)第一課《草原》，60多個人開始學(xué)習(xí)熱情還蠻高的，板書課題后，看到課題草原會想到什么？舉手回答的人夠多的。接著讓學(xué)生整體讀文，一篇長文讀下來時，有些學(xué)生就不能一直保持精神讀下去，讀書不是好主動的，是在老師的要求下被逼讀完的。這樣讀與思的效果就差好多了，以后可得注意改變讀的方式。針對長的文章在抓整體感知時，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文，或大聲朗讀或默讀或同桌合作讀，這樣學(xué)生的讀書積極會高一些，讀中會更投入一些，那讀中思的過程會更多一些，讀書效果會更好一些。以后一定要靈活多樣地調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。

講解課文時，精講第一段，體會草原的景美，讓學(xué)生找句子讀一讀，說一說體會再讀一讀鞏固體會，在學(xué)生交流時師適當(dāng)板書，這就是給學(xué)生一個自主交流學(xué)習(xí)的平臺。師起引導(dǎo)幫助作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會更主動一些。再齊讀，男，女聲比賽讀，來體會草原的美，并學(xué)習(xí)到作者的抒情方式潛植到心里運(yùn)用到自己的作文表達(dá)中去。語文教學(xué)中應(yīng)充分注意到人文性與工具性的統(tǒng)一。在講解“既-----又-----”時，我讓學(xué)生體會句子后，練習(xí)說句子。這是說句練習(xí)也是一種人文培養(yǎng)，是一種統(tǒng)一。

后面的講學(xué)時，抓住“灑脫”來教學(xué)草原行走的感覺，體會感覺，朗讀體會。之間過渡到讓學(xué)生瀏覽課文，寫了蒙漢人民的幾件事，幾個場面。在學(xué)生匯報交流時，師一一歸納板書：迎客，相見，款待，聯(lián)歡，話別。再分別加一個詞表現(xiàn)更好一些，師出現(xiàn)一系列詞，讓學(xué)生搭配：熱情，激情，盛情，盡情，深情。搭配好后讀一讀是不是感覺不同了。那就走進(jìn)這一個個場面在師生交流中感受一個個場面，快速而又效果地學(xué)到話別，詩句結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生體會意思，體驗(yàn)感情。五年級地學(xué)生是有能力來理解的。

長文短教一定要在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住精要之處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會，朗讀優(yōu)美句子是不可少的，文脈走向中抓關(guān)鍵處串起來，重要處一一點(diǎn)到體會，猶如讓一串串珍珠在學(xué)生眼前閃亮。

2月25日

《絲綢之路》的教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

長文短教《絲綢之路》從介紹絲綢之路歷史故事入手，師繪聲繪色的講述，生聽得入了迷，迫不及待的要學(xué)習(xí)，正好把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生讀一讀第一段，學(xué)一學(xué)古今之故事連接在一起，令學(xué)生學(xué)習(xí)欲望大增。師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)后面的課文，重點(diǎn)讓學(xué)生回到二千多年前，看看當(dāng)時絲綢之路的場景。

這其間師一定要起個帶路的人，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子拎起全文場景來學(xué)習(xí)。于是師引導(dǎo)學(xué)生看到12自然段的絲綢之路是一條偉大的路。讓學(xué)生從文中找到答案。引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀進(jìn)入當(dāng)年歡迎的場景，學(xué)生一下子就明白是一條友誼交流之路，接著讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有價值的部分，學(xué)生找到是一條物質(zhì)交流之路，是一條文化交流之路。這時，就明白了絲綢之路為什么是一條偉大的路？它的價值和意義之所在。反思一，抓住要領(lǐng)進(jìn)行有效教學(xué)。二，給學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的空間。三，師要起個引領(lǐng)穿插小結(jié)的作用。

《白楊》的教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

非常鄭重地教學(xué)《白楊》，作為一篇典范的文章教會學(xué)生讀懂課文，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

開始讓學(xué)生自讀課文，找出三個問句，針對三個問句來整體感知課文，讓學(xué)生從文中找到答案。讀一讀問句和答案文句，學(xué)生整體上感知了課文。

在精講課文感悟?qū)懽鞣椒ê退枷敫星椋瑥膯柧湟蝗胧种v到第一段的環(huán)境描寫，讓學(xué)生明白其作用，悟一悟。接著分角色朗讀來領(lǐng)悟爸爸的話，贊美白楊的話，進(jìn)而來理解爸爸的心，一步一步層層來領(lǐng)悟爸爸的心情，心思，心愿。抓住重點(diǎn)文句來領(lǐng)悟。三個“只知道”的排比句來探索“不知道”，從而體會爸爸的心思，讀文句過渡到最后一段，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀進(jìn)而理解爸爸的心愿。從文句中感悟到再來扣題，文章只是單寫白楊嗎？不是的，是寫“像白楊一樣的人”，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，進(jìn)而領(lǐng)悟到托物言志的方法，也明白象征的手法，再讀課文來鞏固體會。

抓關(guān)鍵處感知課文，整體領(lǐng)會，再一步一步教會學(xué)生領(lǐng)悟，其間是一個細(xì)細(xì)的過程。切記不可急，給時間讓學(xué)生來領(lǐng)悟。

《把鐵路修到拉薩去》的教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》反思頗多的。

一，歌曲《天路》是個引子，也是個總結(jié)。

讓學(xué)生感性認(rèn)識，學(xué)唱歌曲《天路》，興趣引入課文學(xué)習(xí)。學(xué)完課文后，再次學(xué)唱歌曲《天路》，作為總結(jié)。這時是個感情的升華，是種情感的抒發(fā)。前后照應(yīng)，是一個情感的照應(yīng)，更是一個感情的教育。

二，教會學(xué)生一種讀書的方法。

用三個問題來引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)會讀書。讓學(xué)生在書中找到答案。交流中自然感知課文內(nèi)容，也讓學(xué)生明白一種讀書方法，讀書中進(jìn)行思考，抓住觸動心靈的詞進(jìn)行思考。

三，重點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生多讀多議。

修筑鐵路遇到哪些困難？是怎樣克服的？學(xué)生從課文中找到困難，討論體會。再找到克服困難的辦法，多讀多思，體會，談到想法。給學(xué)生一個思考和說的機(jī)會，是十分重要的。

四，延伸處讓學(xué)生說一說贊美建鐵路人的話，充分讓學(xué)生說一說，激發(fā)學(xué)生一種自豪感和一種民族振興感。

指導(dǎo)寫信的教學(xué)反思【原創(chuàng)】

五年級的學(xué)生對口語交際和遠(yuǎn)方同齡同學(xué)聯(lián)系特別有興趣，活動一布置下去熱熱鬧鬧，但不知說得怎樣？請人單獨(dú)說發(fā)覺學(xué)生說話還是缺乏條理性，不夠清楚，具體。看來以后要多多引導(dǎo)學(xué)生說話要清楚，具體，有條理性。

作文指導(dǎo)教學(xué)是關(guān)于寫信的，我先讓學(xué)生學(xué)會寫信的格式，作個示范，再口頭作文作導(dǎo)路或啟發(fā)學(xué)生思路，然后讓學(xué)生寫信。師巡視一番發(fā)覺寫信對大多數(shù)學(xué)生來說是挺容易掌握的。初次只要求學(xué)生寫信格式正確，內(nèi)容清楚就可以了，待學(xué)會寫信后再讓學(xué)生在生活中運(yùn)用書信和別人進(jìn)行聯(lián)系。

作文指導(dǎo)教學(xué)是要有一個過程的，一步一步激發(fā)學(xué)生興趣和老師口頭說下水文作引子是相當(dāng)重要的。抓優(yōu)秀作文時要更好地帶動落后作文，讓他們明白不足之處，這樣學(xué)生的作文就會齊頭并進(jìn)了。

感觸很深的是學(xué)生會主動改正認(rèn)錯的字“簸”字開始讀成了“巔”去了，后來學(xué)生自己改正了，我當(dāng)時學(xué)生讀錯了還不知道呢？

遠(yuǎn)去的童年純真的情感【原創(chuàng)】

————第二單元教學(xué)反思

朗讀中交流，交流中朗讀【原創(chuàng)】

————《古詩詞三首》的教學(xué)及反思

教學(xué)充滿童趣的兩首古詩，我引導(dǎo)學(xué)生讀詩，然后通過注釋和插圖說出童趣的地方來，這是詩中重點(diǎn)處。學(xué)生說出體會后再通過朗讀來鞏固，讀出童趣來感受童年的自由快樂。朗讀是欣賞體會詩歌的一個最好的辦法?，F(xiàn)在教學(xué)古詩比原先省時快效多了，二首古詩20分鐘就講完了，然后讓學(xué)生背下來，讓他們在腦海中細(xì)細(xì)玩味詩中的童趣?；蛟S過了段時間學(xué)生又有更深一層的理解了。

教學(xué)詞《清平樂村居》時講得較細(xì)，學(xué)生讀通讀順詞后，我抓住美景（鄉(xiāng)土味）------濃情（人情味）------樂事（可愛味）這一脈絡(luò)來教學(xué)。重點(diǎn)挖掘“醉里吳音相媚好”會說些什么呢？體會一個醉，也讓我們心醉，引導(dǎo)學(xué)生說出醉處來，帶著醉意來讀詞背詞。

抓住主旨來教學(xué)古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞情境，然后讓學(xué)生背下來讓學(xué)生來理解，這樣學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)會不斷加深的。

指導(dǎo)學(xué)生背誦的教學(xué)反思【原創(chuàng)】

下午回到學(xué)校教學(xué)生們背誦古詩詞，經(jīng)過一次教研，心中忽然明白了一些方法。引導(dǎo)學(xué)生背誦也要注意層次和過程，不能簡單地讓學(xué)生自由背，然后檢查，這樣起不到再學(xué)習(xí)再鞏固深化地作用。我一直堅信背誦是一個再深一步學(xué)習(xí)地過程，是學(xué)生把作者地語言風(fēng)格，文句特點(diǎn)內(nèi)化于自己地一個過程，并在內(nèi)化中形成自己地語言特色，這樣就達(dá)到了背誦經(jīng)典文句之目的了。

于是我教孩子們背誦《牧童》時，先讓他們有感情讀一遍，感受詩句特色，再讓他們自由背，接著指名背，學(xué)生評價，再指名背，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流背，最好回到班上全班感情背。這時到火候了，我指名背特引導(dǎo)評價：在她（她）地背誦中，我仿佛看到了什么什么樣地情景，這樣引導(dǎo)學(xué)生邊背誦邊感受詩中情景。背誦《舟過安仁》也采用了類似地方法。引導(dǎo)背誦《清平樂村居》時稍作改動，在學(xué)生感情讀后，我采用了引背法，好一個村景美句-----好一個人家濃情-----好一個可愛樂事-----學(xué)生幾乎脫口背出。再讓學(xué)生邊背邊感受情景，讓那些畫面在學(xué)生背誦中深深入住在他們腦海中。

童年去了，味還在【原創(chuàng)】

——《冬陽童年駱駝隊(duì)》教學(xué)及反思

教學(xué)《冬陽童年駱駝隊(duì)》，先從《童年》歌曲導(dǎo)入，講到童年，板書課題，釋題中講到間隔符號，讓學(xué)生讀題感受到一副怎樣的畫面？體會到詩情畫意和一種遐想。這些對于五年級的學(xué)生來說都似乎很難的，他們的文學(xué)品味和賞識都只在啟蒙階段，需要老師做到足夠多的鋪墊。

接著通讀課文，生字詞的學(xué)習(xí)學(xué)生有一定的本領(lǐng)，把握課文整體時，問課文按什么順序?qū)懙?，這要引導(dǎo)學(xué)生思考得出按季節(jié)寫的，寫了哪幾個場景呢？需要老師作充分引導(dǎo)學(xué)生找到課文內(nèi)容得出，幾個場景找到板書后，課文主要內(nèi)容及層次學(xué)生就整體把握了。

然后在品讀課文感受文句特色時，充分暴露了學(xué)生欣賞水平要好好提高，我只能讓學(xué)生讀中感受到一種童趣，再通過層次朗讀初步體會文句散發(fā)出來的一種散淡細(xì)雅的芳香味。那就是童年啊，味還在，可是童年一去不還了。講到最后一部分作者寫了《城南舊事》，讓童年重臨心頭，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典書籍，豐富自己的心靈。

這樣的文章，老師只有讓學(xué)生去讀，讓時間積累起來學(xué)生自會明白的，只是個啟蒙。

活潑的生機(jī)童趣的品味【原創(chuàng)】

——《祖父的園子》教學(xué)及反思

教學(xué)《祖父的園子》找到了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。師激情介紹作者導(dǎo)入課題后，問學(xué)生喜歡用什么樣的方式讀課文,學(xué)生選擇了男女生對讀法整齊流暢地讀完了課文。接著讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指出“嚼”的寫法和多音字的讀音。然后讓學(xué)生自主看課文，問祖父的園子哪些地方給你留下深刻印象，學(xué)生匯報哪兒就學(xué)習(xí)哪兒，品讀文句，體會童趣，感悟園子印記。我們在品味賞析中感受到了自由、快樂、生機(jī)勃勃，反復(fù)地讀讓學(xué)生在文句中體會園子給童年帶來的。

多么美的一篇課文，文句質(zhì)樸盎然，自由灑脫，盡顯童趣地天性。我和學(xué)生在朗讀中品味其中的味道，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這里我更要說“書讀百遍，其味愈濃”。對于這樣好的文章，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種方式讀，有層次地讀是一種學(xué)習(xí)的好方法，最好讓學(xué)生在熟讀中自然學(xué)會文句的表達(dá)方法。基于此，我特意設(shè)置了課后延伸地小練筆，讓學(xué)生仿照文句片段寫一寫自己童年趣事，我多么希望學(xué)生能夠?qū)懗龊褪捈t一樣美的句子來。

學(xué)文是一種探究發(fā)現(xiàn)【原創(chuàng)】

————《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)及反思

教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》收獲真不少。

讓學(xué)生整體讀文，直入課題，童年的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生迅速回答出，那是怎樣發(fā)現(xiàn)地呢？我們一起走入文本探究一下，學(xué)到夢中飛行一段，讓學(xué)生讀一讀感受文意。這時老師讓學(xué)生閉眼聽老師補(bǔ)充增色讀這一段，讓學(xué)生進(jìn)入夢中飛行的境界，師生配合得很好的。學(xué)生打開眼睛臉上掛滿了喜悅，他們一定體驗(yàn)到了那夢中飛行——長身體得感覺了。這是學(xué)生學(xué)文的一種發(fā)現(xiàn)的快樂。

接著進(jìn)一步從文本中探究，抓住“絞盡腦汁”讓學(xué)生讀出發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，重點(diǎn)體味明白一種趣味性。再出示一句話“母腹中得胎兒-------”來完善這一發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)文讀中長了這一知識，更知道了發(fā)現(xiàn)的一種品質(zhì)——喜歡探究，喜歡思考。潛在暗示學(xué)生也要有自己得發(fā)現(xiàn)。從探究發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)品質(zhì)。

末后講到發(fā)現(xiàn)會付出代價，一定要引伸開去，講到發(fā)現(xiàn)得科學(xué)家得故事，讓學(xué)生體會出要發(fā)現(xiàn)和證實(shí)發(fā)現(xiàn)一定要付出努力和堅信。

教學(xué)時要有內(nèi)容和精神得統(tǒng)一，學(xué)文也是一種發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

童詩賞析讀寫結(jié)合【原創(chuàng)】

———《兒童詩二首》的教學(xué)及反思

《兒童詩二首》的教學(xué)，首先讓孩子們認(rèn)識兒童詩，在品讀二首兒童詩時知道兒童詩得特點(diǎn)，有豐富的想象，善于運(yùn)用擬人，比喻，夸張等修辭手法寫出兒童眼中神奇的世界，童真童趣是兒童詩得生命。

讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種形式讀體味兒童詩得特點(diǎn)和童趣，一個層次一個層次地讀中體會。之后讓學(xué)生仿寫兒童詩片段，有學(xué)生寫出“我想把耳朵放在樹梢上，聽著風(fēng)兒嬉笑綠葉，聽著樹下孩子們的歡笑，聽啊聽，聽出了春天得勃勃生機(jī)”。我大為贊賞，激勵之下有很多學(xué)生都寫出來了。

后面我就用一節(jié)課時間組織學(xué)生到校園看著春景，玩鬧著，讓他們自由發(fā)現(xiàn)寫兒童詩。不作任何限制，不作任何提醒，放手讓他們?nèi)懽约貉壑械氖?、景、情。第二天學(xué)生得寫得兒童詩收上來，我驚呆了，童心世界五彩繽紛。我把這些兒童詩編成了一冊掛在教室里。

讀寫結(jié)合在高年級來說是相當(dāng)重要的，讀中悟到方法，讀中求得韻味，在心中內(nèi)化，沉淀，積蘊(yùn)。在給學(xué)生一個平臺，給學(xué)生開一個口子，讓學(xué)生把自己心中感想，心中話語，所學(xué)到的運(yùn)用表達(dá)出來。

堅信讀寫結(jié)合給學(xué)生的是一種能力的培養(yǎng)。

品味語言魅力【原創(chuàng)】

——五年級下冊整合教學(xué)反思

《楊氏之子》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《楊氏之子》先從本組導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生了解語言的魅力，知道語言的智慧，學(xué)生的小心眼里突然間對語言有一種敬仰感，這時進(jìn)入《楊氏之子》的教學(xué)。

這是五年級學(xué)生第一次接觸文言文，我反反復(fù)復(fù)讓學(xué)生讀，讀通讀順，讀出故事意思來。接著我抓住人物及人物對話直入教學(xué)，在分析人物對話中讓學(xué)生知其意明白語言魅力，明白楊氏之子的聰慧，然后在學(xué)生分角色讀，層次讀中進(jìn)一步體會語言的智慧。牽一發(fā)而動全身，這一發(fā)乃是文中主旨，學(xué)生讀中悟，意思中悟，再到讀中悟。是文言文學(xué)習(xí)的一大方法。

讓學(xué)生說說故事的意思過渡到整體課文的意思教學(xué)，再回到讀中來，讓學(xué)生在熟讀中自然背下來。一篇淺顯的文言文在學(xué)生反復(fù)讀中大多數(shù)學(xué)生能背下來，在學(xué)生背下來爛熟于胸后去消化，玩味文言文的語言風(fēng)格，語言智慧，這也是學(xué)習(xí)文言文的一個方法。讓學(xué)生背下來再消化吸收，那文字的簡練表達(dá)自然會在學(xué)生心中得到培養(yǎng)。

課外延伸又進(jìn)一步說到文言文中語言的智慧和魅力，讓學(xué)生喜歡上文言文，也愛上了語言的機(jī)智巧妙。

《晏子使楚》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《晏子使楚》按照自己駕馭課堂能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力組織教學(xué)的。

由語言魅力導(dǎo)入到課題，釋題中明白課文講的是什么事？那晏子出使楚國發(fā)生了什么事呢？

和學(xué)生一道走入文本，先弄清故事的起因，楚王想侮辱晏子，晏子怎么樣呢？學(xué)生預(yù)習(xí)課文都知道進(jìn)行了反擊，組織學(xué)生一次次親近文本感受晏子是怎樣用語言進(jìn)行反擊的，請學(xué)生讀晏子的話，自由讀晏子的話，齊讀晏子的話，讓學(xué)生一次次讀中體會晏子語言的智慧，從而激發(fā)學(xué)生對語言魅力的向往，末后講到故事的結(jié)果，得知了晏子是個怎樣的人，這時學(xué)生都能用自己的語言概括了。

反思：

一、從文本內(nèi)容中組織教學(xué)，相信學(xué)生在朗讀中感悟，體會語言的魅力和智慧。

二、抓住文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，探知文本是整體突出的，學(xué)生的思路也清晰的。對長文章可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗讀概括，重點(diǎn)處進(jìn)行細(xì)讀品味，文章內(nèi)容講學(xué)應(yīng)有輕重取舍的，學(xué)生有能力學(xué)會的讓學(xué)生概括，重難點(diǎn)處一定要引導(dǎo)學(xué)生多多體會，從而達(dá)到本課及本組的訓(xùn)練目的。

《將相和》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

為了將語音教學(xué)連貫性，層層深入下去，我提前教學(xué)《將相和》。

教學(xué)之前談?wù)劇妒酚洝芬粫?，講到戰(zhàn)國，到秦國，楚國，導(dǎo)入課題，學(xué)生讀題，問“將”指誰？“相”指誰？再指名讀題。鼓勵引導(dǎo)出課文故事，讓學(xué)生自由快速讀文，找到課文寫了哪三個故事，用小標(biāo)題標(biāo)出，交流得出后找到小結(jié)段，引導(dǎo)學(xué)生讀中明白其承上啟下的過渡作用?；氐秸n文內(nèi)容，弄清故事中藺相如官位的提升，廉頗的不服，找到其語音，從一張嘴入手，品語音，找到藺相如三鎮(zhèn)秦王的話，逐一進(jìn)行品味，品其智慧，品其謀略。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”部分，找到廉頗和藺相如的話，發(fā)現(xiàn)其不同處，讓學(xué)生在讀中分析出人物的特點(diǎn)，知道廉頗的居功自傲，欣賞藺相如的以國為重，再讓學(xué)生對比讀讀領(lǐng)悟到聞其言知其人的語言描寫之精妙。之后過渡講到廉頗脫下戰(zhàn)袍，進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的滲透教育，脫下的是僅僅戰(zhàn)袍嗎？學(xué)生一一說出。這是一種自然的教育，小結(jié)時又一次激起學(xué)生回味思考，你更喜歡哪一個人？這也是一種情感的教育。末后，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀少兒版《史記》

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

為了進(jìn)一步教學(xué)語言描寫，我又選上了《鳳辣子初見林黛玉》，先讓學(xué)生讀熟課文內(nèi)容，花了大量時間介紹《紅樓夢》，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后順著這種學(xué)習(xí)之情學(xué)習(xí)課文。

我采用品讀法一句一句細(xì)細(xì)讀細(xì)細(xì)品味，品味出先聲奪人，品味出人物外貌描寫，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味語言描寫之精彩處，突出人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步明白人物語言符合人物特點(diǎn)，其人其言，也只是讓學(xué)生初步有這個概念，但要真正領(lǐng)悟還是很難的。

《半截蠟燭》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《半截蠟燭》在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，讓學(xué)生去演一演，評一評，學(xué)生自由分組進(jìn)行演練，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的舞臺，一個展示的舞臺。有一個女孩子演杰奎琳就演得特像。

《打電話》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

上了一節(jié)多媒體課觀看相聲《打電話》，讓學(xué)生在觀看欣賞中學(xué)習(xí)課文，之后讓學(xué)生模仿練習(xí)說一說，先在同桌之間進(jìn)行練說，然后在班上進(jìn)行匯報，學(xué)生在樂一樂，說一說中學(xué)習(xí)了相聲這一門語言藝術(shù)的樂趣。針對這樣的課文可充分利用多媒體資源，欣賞學(xué)習(xí)到模仿學(xué)習(xí)，再到熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自然而然喜歡上的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師只起個服務(wù)，主持的作用，更多的空間與時間給學(xué)生，這是多么有用的。課后延伸時讓學(xué)生繼續(xù)欣賞別的經(jīng)典相聲小品，只有讓學(xué)生喜愛了，那就會在欣賞學(xué)習(xí)中自然領(lǐng)悟到語言的魅力。當(dāng)然并不是一下就要求學(xué)生達(dá)到一定的語言水準(zhǔn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會欣賞語言藝術(shù)，在被語言魅力熏陶喜愛之時，語言藝術(shù)的種子就在學(xué)生心底發(fā)芽了。在今后在日常生活中，他們會運(yùn)用了，綻放出語言的幽默和語言的智慧，我們引導(dǎo)學(xué)生喜愛就給了學(xué)生最好的老師了。

在感動中成長【原創(chuàng)】

——第四單元教學(xué)反思

教學(xué)《再見了，親人》抓住文章后三段進(jìn)行情感感染，進(jìn)入當(dāng)時場景。明白中朝人民鮮血凝結(jié)的情誼，明白中朝人民不是親人勝似親人，心永遠(yuǎn)在一起。一種情感的浸染激發(fā)學(xué)生探究為什么會有如此深的情誼？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文前三段。同樣走進(jìn)送別的場景，在大娘，小金花，大嫂的一個個感人故事中一次次領(lǐng)悟到中朝人民在戰(zhàn)斗中結(jié)成的深情厚誼。然后話題突轉(zhuǎn)，僅僅是這三個朝鮮人民嗎？學(xué)生進(jìn)一步思考知道是代表千千萬萬個朝鮮人民。志愿軍和朝鮮人民感情多深?。∪欢谶@一天分別了，再回應(yīng)讀后三段，升華中心，激發(fā)情感。

牽一重點(diǎn)突破教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究獲取知識，進(jìn)行情感的浸潤。在探究中前進(jìn)，在感動中前進(jìn)。

教學(xué)《金色的魚鉤》讓學(xué)生自由默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說出主要內(nèi)容，然后再次讓學(xué)生自由讀文，交流匯報課文中感動的地方。在學(xué)生匯報中領(lǐng)悟到文章的寫作方法，領(lǐng)悟到老班長的感動，領(lǐng)悟到金色的魚鉤閃爍著金色的光芒。

讓學(xué)生自讀課文，在交流中碰撞，不要求學(xué)生一下把課文學(xué)會學(xué)透，只期待學(xué)生在交流中一次次拔高自己的認(rèn)識。課堂學(xué)習(xí)學(xué)生是主人，教師是導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在自我，群我中學(xué)習(xí)提高，達(dá)到一個個性化又共性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中完成自己的課堂學(xué)習(xí)。

教學(xué)《橋》，引導(dǎo)學(xué)生一次次讀課文來領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容，在讀中學(xué)生由模糊到清晰，從課文內(nèi)容到知人物品質(zhì)再到感受人物形象。在交流讀中一步步拔高學(xué)生的認(rèn)識理解。師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生讀是非常關(guān)鍵的。品讀課文，領(lǐng)悟文章語句的精煉如洪水一般有力度，節(jié)奏快。領(lǐng)悟到文章環(huán)境描寫渲染的作用，推動感故事的發(fā)展。領(lǐng)悟到伏筆懸念讓文章更加吸引人，更感人。領(lǐng)悟到老漢那一顆跳動的火熱的忠誠的心。

這樣深刻藝術(shù)性極強(qiáng)的文章，只有讓學(xué)生讀中來鼓勵學(xué)生理解，再讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟特色，學(xué)生在讀中得到感染，得到生命的拔節(jié)。

教學(xué)《夢想的力量》利用問題來導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)寫好批注，然后在班上交流匯報，在大家思維碰撞中完成課文的學(xué)習(xí)，師導(dǎo)學(xué)把課堂還給學(xué)生是十分重要的。

研究閱讀走進(jìn)經(jīng)典【原創(chuàng)】

——五年級下冊整合教學(xué)反思

《將相和》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

為了將語音教學(xué)連貫性，層層深入下去，我提前教學(xué)《將相和》。

教學(xué)之前談?wù)劇妒酚洝芬粫?，講到戰(zhàn)國，到秦國，楚國，導(dǎo)入課題，學(xué)生讀題，問“將”指誰？“相”指誰？再指名讀題。鼓勵引導(dǎo)出課文故事，讓學(xué)生自由快速讀文，找到課文寫了哪三個故事，用小標(biāo)題標(biāo)出，交流得出后找到小結(jié)段，引導(dǎo)學(xué)生讀中明白其承上啟下的過渡作用。回到課文內(nèi)容，弄清故事中藺相如官位的提升，廉頗的不服，找到其語音，從一張嘴入手，品語音，找到藺相如三鎮(zhèn)秦王的話，逐一進(jìn)行品味，品其智慧，品其謀略。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”部分，找到廉頗和藺相如的話，發(fā)現(xiàn)其不同處，讓學(xué)生在讀中分析出人物的特點(diǎn)，知道廉頗的居功自傲，欣賞藺相如的以國為重，再讓學(xué)生對比讀讀領(lǐng)悟到聞其言知其人的語言描寫之精妙。之后過渡講到廉頗脫下戰(zhàn)袍，進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的滲透教育，脫下的是僅僅戰(zhàn)袍嗎？學(xué)生一一說出。這是一種自然的教育，小結(jié)時又一次激起學(xué)生回味思考，你更喜歡哪一個人？這也是一種情感的教育。末后，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀少兒版《史記》

《草船借箭》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

長文短教《草船借箭》，從講解《三國演義》入手導(dǎo)入，學(xué)生讀題停在“箭”上，讓學(xué)生快速默讀課文，看課文圍繞“箭”寫了什么？用帶“箭”字的小標(biāo)題標(biāo)出，不幾分鐘后學(xué)生歸納出課文寫了讓“造箭”，備“造箭”，“借箭”，“借箭”成，板書后讓學(xué)生再讀課文思考：它們之間有什么聯(lián)系？這時學(xué)生幾乎不用讀課文就能說出是事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果的聯(lián)系來，這樣學(xué)生整體上感知了課文。

接著從語言入手品味人物特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色讀一讀，議一議得到了諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜的妒，魯肅的仁，曹操的疑，這里教學(xué)主動權(quán)完全讓給學(xué)生，學(xué)生喜歡讀哪兒對話就分角色讀哪兒，在學(xué)生積極主動更容易探知出人物特點(diǎn)來。

然后過渡問學(xué)生諸葛亮的神機(jī)妙算還體現(xiàn)在什么地方，找出地方來讓我們相信，又是一個探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生一激腦子更積極，紛紛找到了識天象，知道第三天，江面必有大霧；曉地利，借箭成功后順風(fēng)順?biāo)貋砹?，曹操知道上?dāng)了，追也來不及了。

最后又一次回到《三國演義》來，讓學(xué)生領(lǐng)悟一種寫作特色，人物眾多，但各具特點(diǎn)，寫得生動傳神，鼓勵學(xué)生看《三國演義》

第二課時就讓學(xué)生演一演課本劇，在學(xué)生樂一樂中進(jìn)一步鞏固了課文內(nèi)容，也進(jìn)一步了解了人物特點(diǎn)。

反思：

一、長文短教，整體把握很重要。

一篇長文一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住文脈來整體把握課文，讓學(xué)生在文脈中了解文章內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。

二、長文短教，抓一項(xiàng)訓(xùn)練突破教學(xué)。

品味課文時抓住長文中精彩處訓(xùn)練學(xué)生某一項(xiàng)為突破口來學(xué)習(xí)課文，在本文教學(xué)時我著重抓住人物對話來教學(xué)，讓學(xué)生品味出人物特點(diǎn)來。

三、長文短教，引導(dǎo)學(xué)生探究更積極。

放手讓學(xué)生去找去體會，放手讓學(xué)生去演一演去體驗(yàn)人物角色，這樣學(xué)生對長文不覺得長了，而是更吸引學(xué)生讀長文了。

《景陽岡》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《景陽岡》從名著《水滸傳》談起，談到武松導(dǎo)入到景陽岡，讀題問學(xué)生課題為什么不叫武松打虎，而叫景陽岡？引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文來探究答案，課文先寫喝酒，接著寫上岡，再寫打虎，最后寫下岡。文章始終圍繞景陽岡來寫的，而武松打虎只是其中的一個重要過程，用景陽岡就可以連起整篇課文，這時學(xué)生已經(jīng)清晰明白題目的妙用，用地點(diǎn)作題目的作用。學(xué)生弄懂后，請人讀題來鞏固理解。

引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，喝酒一部分著重了人物什么描寫，學(xué)生齊聲說出語言描寫，那就請二人分角色讀讀人物語言，讀完后讓學(xué)生寫上批注，從人物語言處體會到武松什么性格？再讀一讀武松的語言。上岡部分又抓住了什么描寫？也用上批注寫出武松的性格，班上交流得出武松豪爽無畏的性格。學(xué)生讀自己喜歡的語言處來進(jìn)一步體會。這樣給學(xué)生讀的過程和方法，又給學(xué)生一個認(rèn)識提高的空間，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。

講到精彩處，打虎，讓學(xué)生一段一段反復(fù)讀找到動作詞體會，再來演一演體會體會武松的性格，寫上批注，弄明白后，讓學(xué)生再讀精彩描寫處體味描寫的生動傳神。

最后下岡部分讓學(xué)生完全自學(xué)，抓住心理描寫來寫人物。

講學(xué)完課文之后，師稍講解武松后來的故事，吊起學(xué)生胃口去讀《水滸傳》，了解108將的好漢形象。

反思：

一、用問題來讓學(xué)生探究課文又整體把握課文，用得之巧妙又調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。抓住興奮點(diǎn)來教學(xué)是十分重要的，抓住對比點(diǎn)來教學(xué)讓學(xué)生比較中學(xué)得更深入一些。

二、一處一個學(xué)習(xí)點(diǎn)，一處一個體驗(yàn)點(diǎn)，給學(xué)生一個過程，讓學(xué)生在自己的空間里學(xué)習(xí)體會，批注中出現(xiàn)自己的理解，一點(diǎn)一點(diǎn)來訓(xùn)練理解學(xué)生會更扎實(shí)有效的。

三、抓精彩處引人入勝處，讓學(xué)生積極主動讀一讀體會，演一演領(lǐng)悟。再讀一讀明白寫法。讀是根本，讀中學(xué)生自有自己的領(lǐng)悟，或說出或?qū)懗龌蛟谛睦铩?/p>

《猴王出世》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

教學(xué)《猴王出世》，故事內(nèi)容學(xué)生十分熟悉，在默讀課文基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說課文主要內(nèi)容。這里就需要老師做好引導(dǎo)和線索幫助，師給出關(guān)鍵詞，猴王出世，探洞稱王，然后讓學(xué)生用上這些詞，借鑒課文中的話，說一說課文主要內(nèi)容，在學(xué)生與學(xué)生補(bǔ)充交流中不斷完善出課文的主要內(nèi)容。這是對學(xué)生思維概括能力的訓(xùn)練，應(yīng)該扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

之后回到賞析精彩片段，讓學(xué)生找出來讀一讀，班上交流賞析一番，學(xué)生在讀中議中再到讀中初步領(lǐng)悟到古典文學(xué)語言文學(xué)的簡練美，生動美，傳神美。

在學(xué)生賞析好句段中又進(jìn)一步滲透對孫悟空形象的理解，師稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生知道其有猴性，找句子讀讀領(lǐng)悟，短句朗讀出一種跳躍的活潑來，語言簡短重復(fù)性，簡單傳神，刻畫出一只活潑可愛的猴子來；再談到有人性，讓學(xué)生結(jié)合課文及西游記故事說說，學(xué)生大都可以領(lǐng)悟；最后談到有神性，學(xué)生更是積極雀躍，一個個如數(shù)家珍地說出孫悟空神通廣大的本領(lǐng)來。這樣學(xué)生說一說，議一議就初步認(rèn)識了孫悟空的形象，師起了引導(dǎo)啟發(fā)作用是十分重要的。讓學(xué)生學(xué)會站在一定高度來認(rèn)識孫悟空。盡管學(xué)生還小，但至少要給他們一個分析人物形象的初步方法，這樣學(xué)生就學(xué)會思考人物，學(xué)會分析人物，更重要的是學(xué)會了由表及里的思考方法。師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入一點(diǎn)地探究課文里面的東西，開發(fā)學(xué)生潛在的思考因子。只有老師在課文教學(xué)中站得高，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去向高處前進(jìn)，但其中一定要注意深入淺出，一層一層前進(jìn)，循循善導(dǎo)，讓學(xué)生易于理解接受。

給學(xué)生一定的思想認(rèn)識，給他們一個認(rèn)識人物形象的方法，讓他們在今后學(xué)會分析書中的別處的其他人物形象，那學(xué)生學(xué)得就進(jìn)入一定的層次了。我覺得到了高年級應(yīng)該教會學(xué)生一個思考分析的方法。

最后讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，比較和電視中看的這一部分西游記有何區(qū)別，在比較中學(xué)生更明白語言文字描寫之優(yōu)美生動，文學(xué)味之濃，正好引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《西游記》

《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)及反思【原創(chuàng)】

為了進(jìn)一步教學(xué)語言描寫，我又選上了《鳳辣子初見林黛玉》，先讓學(xué)生讀熟課文內(nèi)容，花了大量時間介紹《紅樓夢》，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后順著這種學(xué)習(xí)之情學(xué)習(xí)課文。

我采用品讀法一句一句細(xì)細(xì)讀細(xì)細(xì)品味，品味出先聲奪人，品味出人物外貌描寫，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味語言描寫之精彩處，突出人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步明白人物語言符合人物特點(diǎn)，其人其言，也只是讓學(xué)生初步有這個概念，但要真正領(lǐng)悟還是很難的。

大雁飛【原創(chuàng)首發(fā)】

——五年級下冊第七組課文教學(xué)反思

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文是兒童文學(xué)，孩子們十分喜歡原意看。我就引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，交流自己最感興趣的部分，交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫傳神的部分，抓住人物動作，語言，神態(tài)描寫細(xì)細(xì)品讀，讀著會感覺到人物躍然紙上。讓學(xué)生在讀中欣賞兒童文學(xué)的魅力，從而喜歡兒童文學(xué)。

在此感覺下，讓學(xué)生小組合作演一演課文摔跤的情景，小組排練，再到班上匯報演出，評出優(yōu)秀演員，優(yōu)秀導(dǎo)演。把課堂還給學(xué)生在這里得到進(jìn)一步的驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)得是扎實(shí)有效的。

教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，從作者吳敬梓的《儒林外史》談起，以古典諷刺為關(guān)鍵詞進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生讀通讀順課文，體會文章的古典味。再讀中探討故事內(nèi)容，嚴(yán)監(jiān)生臨死前總不得斷氣，為什么？師引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色表演讀，進(jìn)入當(dāng)時描寫的情景，一個個回答都是，最后才知道只是兩莖燈草點(diǎn)著恐費(fèi)了油，才不得斷氣，在讀中深深體會到入木三分的諷刺味。師激動地拍桌驚嘆精彩，一個十足的吝嗇鬼?。∧欠N諷刺味已經(jīng)不言而喻了。在深究文章人物描寫的方法，動作描寫，神態(tài)描寫，細(xì)節(jié)描寫入木三分地刻畫了人物形象。品味到古典文學(xué)的簡練美，傳神美。

《刷子李》一文語言風(fēng)趣生動，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，采用多種形式讀，讓學(xué)生讀出課文的趣味來。在讀中探討作者是怎樣寫出刷子李的技藝高超。師激問：文中為什么寫到曹小三？起什么作用？學(xué)生在交流中更明白了文章的趣味和寫作手法。最后讓學(xué)生展示讀一讀課文中精彩的句子，自己體驗(yàn)描寫人物的方法。

教學(xué)《金錢的魔力》挺不容易的，首先讓學(xué)生讀懂課文，知道課文是寫了一件什么事，初嘗金錢的魔力。再來品讀句子，托德的前后語言表情和神態(tài)的對比，二嘗金錢的魔力。接著品味老板的語言，三嘗金錢的魔力。在金錢的魔力下作者刻畫出一個什么樣的托德和一個什么樣的老板呢？學(xué)生大都能脫口而出了。深深體會到扣住文章主題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是間潔有效的。

在學(xué)習(xí)完這個單元后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫關(guān)于人物的作文，學(xué)習(xí)人物的描寫方法，寫出人物的特點(diǎn)。好題文一半，還要取好題目。一周后學(xué)生的作文收上改后，很是精彩傳神，我就把好作文編成一個刊物，就取名為《大雁飛》，我希望我的學(xué)生如大雁一樣一起飛向藍(lán)天，排成一個大大的人字。我期待，我祝福。

領(lǐng)悟異國風(fēng)情揣摩寫作特色【原創(chuàng)首發(fā)】

——五年級下冊第八組課文教學(xué)反思

教學(xué)《自己的花是讓別人看的》，讀題問這句話在課文中出現(xiàn)幾次？在什么情況下出現(xiàn)的？是什么含義？圍繞這三個問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。學(xué)生自主，合作，探究出問題答案，在交流匯報中學(xué)會了課文內(nèi)容，也探究出課文含義，更體味出了德國的風(fēng)情。人人為我，我為人人。是作者季老通過寫事寫景明白的道理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫法。

好一篇短小的散文，學(xué)生學(xué)習(xí)中聞到了散發(fā)出的溫馨美好的德國風(fēng)味。

教學(xué)《威尼斯的小艇》從德國來到了意大利，了解小艇在威尼斯的作用。有什么作用呢？學(xué)生從文中找句子回答，初步了解小艇。再學(xué)小艇的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)中畫，畫中背，文章的描寫爛熟于胸了。船夫駕駛小艇的技術(shù)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生讀第四自然段，多種形式讀直到背下來。正好可以進(jìn)行練習(xí)寫一段話，運(yùn)用中心句開頭寫，師起個頭，“同學(xué)們學(xué)習(xí)課文水平真高啊。--------”學(xué)生先口頭說一說，再寫一寫，之后交流匯報。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生也駕駛學(xué)習(xí)小舟快樂前進(jìn)在知識的海洋里。

最后談到小艇的用途，學(xué)生在讀讀，議議，背背中感受到小艇的奇特風(fēng)情，知道了意大利威尼斯的異域風(fēng)情。學(xué)生背熟之后可以脫口講一講威尼斯的風(fēng)情。學(xué)以致用在課堂中得到展現(xiàn)，也讓學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

教學(xué)《與象共舞》，來到了泰國，了解泰國的特有風(fēng)情，萬象之國，與象共舞的場景。和《威尼斯的小艇》一文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，在前一文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)。在泰國，人與大象的關(guān)系怎樣呢？讀句子體會。二文的結(jié)構(gòu)有什么異同呢？學(xué)生對比進(jìn)行學(xué)習(xí)。對比學(xué)習(xí)是學(xué)法的鞏固和遷移。學(xué)生大都可以體會到文章的寫作特色，也知道了泰國的風(fēng)情。

教學(xué)《彩色的非洲》，聯(lián)系南非世界杯這一熱點(diǎn)新聞來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生主動性積極性更大了。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中熱情匯報非洲的特點(diǎn)，仿佛他們就是在南非，和我們炫耀南非的特色。課堂都被學(xué)生占領(lǐng)了，師心里樂呵呵的。最后我還是引導(dǎo)學(xué)生找到三個感嘆句重點(diǎn)讀讀，體會作用，寫上批注。學(xué)生交流中都明白了作用。

第四篇：第九冊 語文 單元教學(xué)反思

第一單元教學(xué)反思

本單元是以“自然奇觀”為專題編寫的，由四篇課文組成，這些課文雖然都是描寫自然景觀，但描寫的方法卻不一樣，各有特色，每篇課文都是經(jīng)典之作。其中兩篇精讀課文兩篇略讀課文。精讀課文分別是《觀潮》和《鳥的天堂》；略讀課文分別是《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》?！队^潮》選自《喜看今日錢塘潮》，描寫了大潮的奇特、雄偉、壯觀；《雅魯藏布大峽谷》，作者用具體準(zhǔn)確的數(shù)字來證明它的大，還用了很多優(yōu)美的語言文字寫出了它的神奇美麗；《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥，展示了一派美麗動人的南國風(fēng)光;《火燒云》是著名女作家蕭紅的作品，描寫了一幅多姿多彩的火燒云圖景。除了四篇課文以外，還安排了很多與專題密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“資料袋”中有相關(guān)背景材料的介紹；“口語交際”與“習(xí)作”要求學(xué)生就自己了解的自然奇觀展開交流；“日積月累”中，安排的是描寫自然景物的趣聯(lián)。整組教材中安排的各種語文活動，可以使學(xué)生感受到，大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，鬼斧神工，天機(jī)獨(dú)運(yùn)，在世界上留下了那么多綺麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象，使學(xué)生油然而生熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)本組課文，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，揣摩、品味語言，從字里行間感受大自然的美。這幾篇課文都描寫了自然界的美景、奇景，畫面感很強(qiáng)，教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面。同時要重視豐富學(xué)生的語言積累，課文中精彩的語段應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦。另外，應(yīng)建議學(xué)生運(yùn)用課上獲得的閱讀方法閱讀選讀課文中的《五彩池》，并引導(dǎo)學(xué)生課前課后搜集有關(guān)自然奇觀的其他資料，通過相互交流，豐富見聞，進(jìn)一步感受大自然的美好和神奇。

第二單元教學(xué)反思

第二單元教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排。選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富。都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示?！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》分別寫了有特色的植物和動物，容易激起學(xué)生閱讀的興趣?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》，生動地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)道不斷尋求政局直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。

進(jìn)行本單元教學(xué)時，既要學(xué)習(xí)課文時仔細(xì)體會課文的作者是怎樣觀察的，還要在課后認(rèn)真觀察周圍事物，學(xué)習(xí)些觀察日記。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去認(rèn)識世界，了解世界？并且在實(shí)踐活動與習(xí)作中得到體現(xiàn)？我邊教學(xué)邊琢磨。

首先，教學(xué)第一步，讓學(xué)生充分注意單元與課文的“導(dǎo)語”，讓學(xué)生明了單元的重點(diǎn)與課文學(xué)習(xí)的要求。而且學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，老師的課堂教學(xué)都是圍繞這些要求而進(jìn)行。如：《古詩兩首》中除了讀懂詩詞的意思，體會詩人的心境之外，兩首詩的寓意必須理解，并能結(jié)合實(shí)際說說。我在教學(xué)時，就讓學(xué)生邊讀《題西林壁》，邊突出 “橫”“側(cè)”“遠(yuǎn)”“近”“高”“低”幾個字，讓他們體會詩人的觀察地點(diǎn)和角度發(fā)生變化，所看到的景象也就各不相同。再聯(lián)系學(xué)過的課文《畫楊桃》，幫助他們理解從不同的角度觀察結(jié)果也就各不相同。

其次，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的同時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的語言。古詩中，既讓學(xué)生欣賞詩句的意境優(yōu)美，還要引導(dǎo)他們感受詞語的對偶，讓學(xué)生感受語言的韻律節(jié)奏美?！杜郎交⒌哪_》中描寫爬山虎的葉子那一段落，讓學(xué)生抓住“一順兒”“鋪”等詞語讓學(xué)生領(lǐng)會葉子的整齊、均勻。描寫爬山虎怎么爬的那一段，抓住動詞，反復(fù)朗讀，并且用手演示其爬行生長的動作，加深體會。

第三，讓學(xué)生在領(lǐng)會之后，再三品讀，學(xué)會寫品讀文章。并從中學(xué)會怎么觀察，連續(xù)觀察，并寫出有分量的文章。我在學(xué)生學(xué)完《蟋蟀的住宅》之后，布置他們自我選材寫文章。

1、當(dāng)一回游客，寫寫自己看到的蟋蟀的家的樣子。

2、當(dāng)一次導(dǎo)游，介紹蟋蟀的住宅。

3、評論蟋蟀的房子，說說你的感受。

學(xué)生在課堂上欣賞了課件，仔細(xì)讀了文本，回去后又一次重新品味文章，寫出了不少好的文章。從這，他們也學(xué)會了如何仔細(xì)觀察，怎樣細(xì)致描繪所見所聞了。

第四、寫作之前，預(yù)先布置學(xué)生觀察任務(wù)。我們語文老師在教研活動時，就統(tǒng)一了意見，根據(jù)本組課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生先觀察，做好記錄。在寫作時就有素材可寫，有內(nèi)容填充。觀察具有連續(xù)性，內(nèi)容具體多了。

第三單元教學(xué)反思

本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童料袋”“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺”等也圍繞這個專題安排，整組教材形成了一個比較嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生對童話并不陌生，本組課文是為了讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)，這一組的教學(xué)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)，教學(xué)時不僅讓學(xué)生閱讀一篇篇童話，而且在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識。教學(xué)時綜合考慮整組的教學(xué)內(nèi)容，合理安排每篇童話的教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)時，既充分利用好教材中提供的優(yōu)秀童話，也有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會童話的特點(diǎn)。

在進(jìn)行本組課文第一課《巨人的花園》的教學(xué)開始，我就有目的地對學(xué)生進(jìn)行童話教育，引導(dǎo)學(xué)生去了解和認(rèn)識什么是童話。為語文園地三的寫童話進(jìn)行教學(xué)鋪墊。

《巨人的花園》中，作者通過巨人細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)巨人心里的變化。通過對巨人細(xì)節(jié)的講解，引導(dǎo)學(xué)生去體會和理解巨人的心里變化。也在這個過程中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從一個人某個細(xì)節(jié)去表現(xiàn)這個人的心理變化。將作文的教學(xué)融入到平常的閱讀教學(xué)當(dāng)中。

本組課文中的《去年的樹》，通過對話的方式展開文章。這樣的寫作方式是學(xué)生很少接觸的，這里面也涉及到很多標(biāo)點(diǎn)符號的使用。在教學(xué)這篇課文中，我一直很注重教導(dǎo)學(xué)生如何使用對話這種方式去將自己編的故事寫出來。但是在教學(xué)當(dāng)中，我以為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了標(biāo)點(diǎn)符號的使用，尤其是冒號和雙引號的使用。在之后的學(xué)生作文中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于標(biāo)點(diǎn)符號的使用仍然迷迷糊糊，不知道應(yīng)該怎么在作文格子里面書寫標(biāo)點(diǎn)符號。

教完這個單元的課文，我發(fā)現(xiàn)如果想要編寫出好的童話，學(xué)生的閱讀量必須達(dá)到一定的程度。而現(xiàn)在，學(xué)生普遍都不喜歡讀書，因而閱讀量也不夠，在編寫童話的時候，常常出現(xiàn)故事瞎編，沒有內(nèi)容，很空洞。對此，我真的很措手無策，可是為了讓學(xué)生還是能夠?qū)懗鐾拋恚仓荒軌蚪柚谧魑臅鴣硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

第四單元教學(xué)反思

本組課文主要是寫動物的文章，有的是不同作家寫的相同的的動物，有的是同一作家寫的不同的動物，全組課字里行間流露出作者對動物的喜愛之情。在教學(xué)中，我按照“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式展開課堂。

成功之處：首先創(chuàng)設(shè)情境，介紹關(guān)于作者的文學(xué)常識，之后讓學(xué)生觀察書上的圖畫，讓學(xué)生談自己看過圖后的感受，激發(fā)學(xué)生想認(rèn)識作者筆下動物的興趣，從而導(dǎo)入課文。

緊接著讓學(xué)生自由讀文，在解決字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)而再讀課文歸納主要內(nèi)容。之后老師提出大問題：文中的動物有什么性格特點(diǎn)？從哪些語句可以看出作者對動物的喜愛。讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，然后小組交流在讀文過程中不能解決的問題，之后匯報組內(nèi)無法解決的問題全班共同學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以問題引導(dǎo)為中心教學(xué)法。

在解決問題這一環(huán)節(jié)，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。注重品詞析句訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)語文，舉一反三。品讀句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟語氣助詞的作用，進(jìn)而體會作者對動物的喜愛之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學(xué)生自己總結(jié)這一段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——總分，從而指導(dǎo)寫作方法。

歸納概括部分，讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達(dá)的思想情感來談收獲，真正的達(dá)到工具性與人文的統(tǒng)一。

采取的措施：最后是拓展應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，我沒有要求學(xué)生提筆去寫小動物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽。這樣設(shè)計體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求：高效語文課堂要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，體現(xiàn)刻意感覺的無意化。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。

采取的措施：語文是聽、說、讀、寫，語文是字、詞、句、篇，在日后的語文教學(xué)中我還要再接再厲，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重語文能力的培養(yǎng)。

第五單元教學(xué)反思

本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》?！堕L城》一課表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀。也贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量；《頤和園》描繪了北京頤和園的美麗景觀；《秦兵馬俑》詳盡介紹了秦兵馬俑。３篇課文都配有精美的實(shí)景或?qū)嵨飯D片，展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。

這一組課文，都是寫我國的文化遺產(chǎn)的文章。是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”，引起探究我國的

“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)保護(hù)文物古跡和風(fēng)景名勝的意識。因此，訓(xùn)練的重點(diǎn)一是理解內(nèi)容，增長見聞。二是品味語言領(lǐng)悟表達(dá)。三是通過朗讀感受文章表達(dá)的情感。

在閱讀感悟課文重點(diǎn)內(nèi)容時，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，再對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、指點(diǎn)。對學(xué)生提出的問題，注意引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文、相互討論等得到答案，在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生小組合作，自主探究，深入研究，感情文章內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會景色的美，還引導(dǎo)學(xué)生探究課文是怎樣描寫景物的特點(diǎn)的。并指導(dǎo)學(xué)生體會課文在寫作上的特點(diǎn)，達(dá)到讀寫結(jié)合。尤其是學(xué)了《頤和園》一課，讓學(xué)生也寫一次瀏覽活動，應(yīng)用了按瀏覽順序?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

另外，本單元還讓學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動，查找關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的資料，開闊了學(xué)生的視野，也為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

第六單元教學(xué)反思：

在設(shè)計指導(dǎo)過程的時，我依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征及知識的儲備狀況，側(cè)重了幾點(diǎn)：一是整合資源，將“我的發(fā)現(xiàn)”和“成

語故事”結(jié)合起來進(jìn)行；二是注重了學(xué)習(xí)方法的自主性，將學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與有效交流結(jié)合起來；三是適度進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在習(xí)作訓(xùn)練中，不僅讓學(xué)生寫出來，而且還引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作“寫出去”。這樣設(shè)計并實(shí)踐，確保了訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)效性在教學(xué)本語文園地時，我將重點(diǎn)放在了口語交際、作文指導(dǎo)和日積月累。口語交際與作文指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生在說真情故事的同時也積累了寫作素材，為寫好作文做了極佳的鋪墊。作文指導(dǎo)時，我重點(diǎn)結(jié)合“勝似親人”的圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、想象、描述，降低了寫作了難度，同時也很好地緩解了學(xué)生的“習(xí)作恐懼癥”，取得了較好的教學(xué)效果。

第七單元教學(xué)反思

本組課文包括《為中華之崛起而讀書》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》、《尺有所短寸有所長》?！稙橹腥A之崛起而讀書》記敘的是12歲的周恩來的故事。年小志大的周恩來，為我們樹立了熱愛祖國、振興中華的榜樣?！赌瞧G綠的爬山虎》記敘的是作家肖復(fù)興上初中時受到葉圣陶老先生指導(dǎo)寫作的事，表達(dá)了作者對葉老感激與懷念之情?！稙跛酚洈⒌氖?4歲的德國小姑娘烏塔獨(dú)自一人旅游歐洲的事，贊揚(yáng)了小烏塔極強(qiáng)的獨(dú)立自主能力?！冻哂兴檀缬兴L》告訴了我們每個人既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我們要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

學(xué)習(xí)本組課文，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的生活能力，正確認(rèn)識、評價自我的認(rèn)知觀念，還要教育他們熱愛祖國、熱愛人民、尊重他人、懂得感謝，提高閱讀能力和寫作水平。

學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)學(xué)習(xí)第七單元的四篇文章，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文章的思想感情，從著名文學(xué)家一絲不茍的寫作態(tài)度中受到啟發(fā)，懂得認(rèn)真修改自己作文的好處。學(xué)生在教師的指引下，學(xué)會用記敘手法描寫人物的一些基本方法。

本組課文安排了以“成長故事”為主線，其目的在于讓中年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后有樣可依，也在于給學(xué)生在人生成長過程中的第一步初步借鑒課文的正面指引去初步規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生，從而樹立正確的人生觀與價值觀。正因?yàn)橛辛吮窘M課文的安排，讓語文老師的教學(xué)更具人文性，不但關(guān)注了學(xué)生的自然發(fā)展，還尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，在各項(xiàng)發(fā)展中培養(yǎng)了學(xué)生的情感，并從學(xué)生的體驗(yàn)當(dāng)中予以情感的熏陶與陶冶，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。

第八單元教學(xué)反思

第八單元主題是“科技成就”，認(rèn)真教完了本組課文，了解了科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度。學(xué)生也暢想了一下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還將使我們的生活發(fā)生了哪些變化?，F(xiàn)將對本單元的教學(xué)談點(diǎn)體會：

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導(dǎo)，讓語文課堂教學(xué)向生活化拓展，從而活化語文學(xué)習(xí)。課前，我組織學(xué)生通過各種途徑了解農(nóng)耕社會時的生活狀況，并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的資料，讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會生活和語文學(xué)習(xí)的融合中體驗(yàn)生活的樂趣，力求使“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。教學(xué)中，我要求學(xué)生對比農(nóng)耕社會和２０世紀(jì),學(xué)生既感受了農(nóng)耕社會與現(xiàn)代社會巨大的區(qū)別，又在收集資料中積累了語言、模仿運(yùn)用中訓(xùn)練了語言，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。

《電腦住宅》是一篇略讀課文，教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。

在自讀自悟的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局、功能及使用方法。

《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說明文。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。在教學(xué)內(nèi)容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師要關(guān)注到知識背后語言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓學(xué)生在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言特點(diǎn)，感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。

《飛船上的特殊乘客》，我就向?qū)W生提出“未來的食物是怎樣的”這個問題，想由此引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)想未來的食物。學(xué)生們一下子就活躍起來。“未來的蔬菜未曾灑過農(nóng)藥，是無公害的蔬菜?！薄拔磥淼氖卟藳]有蟲子咬過，完全是綠色食品?！??這時我發(fā)覺平時不善于發(fā)言的鄧思思、藍(lán)盛寶也舉起了手，只是那手舉得有些不堅定。我用微笑的眼神注視他們，親切地請他們說出自己的看法“未來的蔬菜個子比我們現(xiàn)在看到的大”、“未來的蔬菜不會腐爛?！庇袑W(xué)生立即補(bǔ)說：“未來的蔬菜是超大個的，我們可以在里面生活?！??這時我就聽到有學(xué)生輕聲說：“那么大的蔬菜吃也吃不完，只吃一種蔬菜，營養(yǎng)會不夠的?！睂W(xué)生的反應(yīng)比我還快呢，我又抓住機(jī)會讓他響亮地發(fā)表自己的見解。其他學(xué)生聽了之后也點(diǎn)頭表示同意這種看法。

第五篇：人教版第九冊語文教學(xué)反思

人教版第九冊語文教學(xué)反思

1、《竊讀記》教學(xué)反思

開學(xué)上的第一課林海音的《竊讀記》，通過朗讀感覺五年級的學(xué)生的語感比以前好很多了。一篇文章整體讀下來，整齊通暢。教學(xué)中我從學(xué)生讀課外書談起，順勢談到課題，理解課題之后，讓學(xué)生從課文中找到竊讀的滋味，有學(xué)生快速能從文中找到并讀出。就從滋味入手整體把握課文，把主要的先入住學(xué)生腦中，然后在竊讀過程中印證這種竊讀的滋味----快樂和懼怕的，這樣下來，學(xué)生求證式地學(xué)習(xí)印象更深刻些。

在細(xì)講課文時，也就是分享作者竊讀過程時，不光領(lǐng)悟竊讀滋味，更要深化主題，讓學(xué)生明白不光是吃飯長大的，也是讀書長大的，幾次學(xué)習(xí)交流后落實(shí)到這句話上來，深化主題，升華感情，從而更好地啟迪學(xué)生去多讀書，讀好書。讀書長大獲得智慧那多美好啊。多希望學(xué)生明白去多讀書，讀好書。

教學(xué)之后，深深反思，五年級的學(xué)生要相信他們的學(xué)習(xí)能力，老師要把課文主要問題串連起來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)快樂學(xué)習(xí)之旅，要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，發(fā)好言。

2、《小苗和大樹的對話》教學(xué)反思

我和學(xué)生帶著緬懷的心情來學(xué)習(xí)《小苗和大樹的對話》，因?yàn)榻衲暌淮鷩鴮W(xué)大師季羨林離我們而去了。我們今天學(xué)習(xí)他教誨我們讀書的課文，我們有更多的懷念。我在上課時點(diǎn)燃蠟燭，一種懷念之情悠悠飄出。在燭光的閃爍中我們走進(jìn)季羨林，介紹季老，我們學(xué)習(xí)，我們懷念，我們聽取季老的教誨。

在學(xué)習(xí)季老的教誨時，我簡要抓住三大點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。在交流中讓學(xué)生聽取并接受季老對我們小苗讀書的教誨，學(xué)生學(xué)習(xí)能力還是蠻強(qiáng)的，在老師稍作引導(dǎo)下就學(xué)會了季老的三點(diǎn)讀書教誨。

教學(xué)之后，我深思學(xué)生對季老還不是很有感情的，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中懷念情不夠，盡管我想煽情，看那課堂我也沒有了，讓著學(xué)生情感的發(fā)展吧?；蛟S他們今天學(xué)習(xí)了季老的話語，以后學(xué)習(xí)到季老的散文，再想起今天的課堂來，那時的感情要深一些，就讓學(xué)生的情感自然發(fā)展吧！另外閱讀課文還是讓學(xué)生自己去讀去學(xué)為好，師要少講還時間給學(xué)生。

3、《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

感覺教學(xué)《走遍天下書為侶》挺難的，一篇國外的文章敘述方式和情感表現(xiàn)上與我們畢竟有些不同。

我先從解題入手，侶為伴侶，書為伴侶，為什么書有如此魔力？引入閱讀鏈接“神奇的書”，朗讀該詩歌啟迪學(xué)生書是浩瀚的天地，可以領(lǐng)略人世的真諦。當(dāng)然學(xué)生并不是真正弄懂了，還是要時間去理解的。在回到課文學(xué)習(xí)，一三自然段一問一答入住書為侶，然后探究式學(xué)習(xí)，怎么會書為侶？把這個疑惑探究，讓學(xué)生從心中真正體會書為侶的好處，常看常新。我覺得教學(xué)中讓學(xué)生真正明白書為侶的好處不是那么容易的，生硬地把這個給學(xué)生是不適宜的。反思中還應(yīng)該讓學(xué)生去多讀去自然領(lǐng)悟?yàn)楹?，師不能灌輸?qiáng)加給學(xué)生。重點(diǎn)教學(xué)7自然段，朗讀中交流，一步一步交流體會，再讀，從而明白讀書的方法。讓學(xué)生去讀中領(lǐng)悟才會真正明白書為侶的樂趣。在此基礎(chǔ)上理解書是朋友，是故地，并引導(dǎo)學(xué)生去填空理解。真正讓學(xué)生明白書為侶不是那么容易的，還是在今后多反復(fù)中讓學(xué)生去理解吧，讓學(xué)生讀熟，背熟，我想才是最實(shí)在的。

4、《我的“長生果”》教學(xué)反思

教學(xué)完《我的“長生果”》感到引導(dǎo)學(xué)生去閱讀去體會是行之有效的方法。

我先從課題“長生果”引起，講到書，那作者“我”讀了哪些書呢？引導(dǎo)學(xué)生找到“我”最早的讀物小畫片，在讀一讀第三段，讓學(xué)生去體會。接著過渡到讀連環(huán)畫，學(xué)生讀段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累四字詞語。在引到學(xué)生讀圖書，再次引導(dǎo)學(xué)生讀中體會，積累詞語。順勢啟發(fā)學(xué)生讀中明白讀書帶來的好處，從讀中體會書讓“我”成長，在交流中讓學(xué)生切實(shí)明白讀書的好處，那學(xué)生就會真正地去讀書。

總覺得一篇課文的情感先入住學(xué)生頭腦，等待時間去消化體會，反反復(fù)復(fù)，以時間和空間來讓學(xué)生在生活中啟示，成為自己的東西。我想，在教學(xué)中老師也未嘗不是一種體驗(yàn)和提高。

第一單元習(xí)作教學(xué)反思

教學(xué)習(xí)作時，展開一次辯論，正反方進(jìn)行了激烈的辯論，在辯論中學(xué)生自然明白讀好書的道理。

給學(xué)生空間和時間，師在中間起引導(dǎo)穿插作用，學(xué)生在其間自然明白一些道理，道理在學(xué)生心底里沉浸，沉浸中消化吸收。

5、《古詩詞三首》教學(xué)反思

對于語文課，最怕的是古詩教學(xué)，總覺得把握不好尺度，講深了學(xué)生聽不懂，淺了又覺得意猶未盡。

學(xué)習(xí)《古詩詞三首》，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，設(shè)計教案時突破了以往的問答及條條框框，力爭改變過去的老路子，向自己已習(xí)慣的傳統(tǒng)方式和定式思維挑戰(zhàn)，學(xué)生年齡小，理解力不強(qiáng)，新教材的不斷變化沖擊著我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講讀確實(shí)已經(jīng)不適合課改的施行，不利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和能力的形成，本節(jié)課自認(rèn)做到如下突破：

1、賽讀激勵：學(xué)生自由讀后我強(qiáng)調(diào)了古詩的朗讀方法，需注意的韻律、節(jié)奏、語調(diào)等等，之后進(jìn)行范讀，讓孩子在模仿中懂得該如何去把握，其實(shí)對自己的普通話和朗讀能力還是有一定信心的，指名讀后，請同學(xué)評議，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)他人，男女聲賽讀，同桌對讀，組內(nèi)挑戰(zhàn)都激發(fā)了學(xué)生的興趣，我的評價語言也恰到好處地出現(xiàn)，孩子們樂于接受。

2、讀中悟詩意：讀熟之后就要喚醒學(xué)生們的感覺，激活詩意，適時講述詩人的寫作背景來幫助他們，在解決重點(diǎn)詞句的前提下讓學(xué)生說說自己對詩句的理解，引導(dǎo)沒能準(zhǔn)確理解的地方。

雖然本節(jié)課有了幾點(diǎn)突破，但也存在著不足，學(xué)生交流的時候用詞不準(zhǔn)確，以前放手讓他們自己摘錄，看平時雖也積累了一些，但并未真正地內(nèi)化吸收，運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，看來孩子們自主能力不夠，以后我還是要扶著他們走一段路，要有針對性地指導(dǎo)他們積累、歸類并勤檢查以助他們真正地學(xué)會積累并加以運(yùn)用。

6、《梅花魂》教學(xué)反思

用二課時教完了《梅花魂》一課，我試著先讓學(xué)生讀老人的心來教學(xué)，首尾段讀讀議議，知道老人一顆怎樣的心，那為什么有這樣的心呢？探究式學(xué)習(xí)讀懂老人的心，一件事一件事組織教學(xué)朗讀一步一步體會并觸摸老人的心，進(jìn)而在重點(diǎn)段里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梅花的精神，采用多層次的朗讀體會。

教學(xué)之后我深深想到這樣一篇厚重的文章讓學(xué)生完全真正明白不是一天二天就會的。我們能做到的只能給學(xué)生一種精神的潤澤，洗禮，讓他們的心田種下梅花魂這樣一粒種子，只待以后的時間讓他們的心田長出和中華民族樣的精神來。讓學(xué)生的心間留下梅花魂的印記，在以后的生活中有所觸動就行了。情感態(tài)度價值觀的導(dǎo)向只是一種滋潤，一種潤澤，不是強(qiáng)求。

7、《桂花雨》教學(xué)反思

一節(jié)課教學(xué)完《桂花雨》，從學(xué)生認(rèn)識中來童年的事導(dǎo)入課文，認(rèn)識桂花，學(xué)生暢談。請幾人讀課文，正音，讀懂課文。解題桂花雨，用書中話來回答，指導(dǎo)朗讀。再回到課文了解桂花的特點(diǎn)，讀中體會。重點(diǎn)來講搖花樂，順插一個問題檢查學(xué)生是否讀懂了課文，問什么桂花要搖？解決了就來學(xué)習(xí)搖花樂。運(yùn)用引讀法讓學(xué)生體會搖花的快樂。過渡遞進(jìn)，離開了故鄉(xiāng)，別處的桂花再香為什么不如故鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生脫口回答后進(jìn)入難點(diǎn)教學(xué)，課文最后一段的理解，反復(fù)朗讀最后一段，那文韻，那情韻，那思鄉(xiāng)的情，那回憶的情，在層層讀中讓學(xué)生自然體會。接著訓(xùn)練學(xué)生仿寫句子，看到【聽到】------于是我又想起------還有------師示范說出一個句子后引導(dǎo)學(xué)生說句子，寫句子，大面積的學(xué)生會說會寫了，在回到課文，總結(jié)全文。

教學(xué)之后反思，關(guān)于閱讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生讀中去理解，不需要學(xué)生憑空想象回答，讓學(xué)生感性地用文句回答。情感的理解上讓學(xué)生去讀，去質(zhì)問，自然有收獲。練習(xí)寫句子是學(xué)生在課上的一個必需要有的收獲。學(xué)會讀，學(xué)會表達(dá)是語文閱讀課上必須要承載的使命，這節(jié)課做到了。

8、《小橋流水人家》教學(xué)反思

教學(xué)完閱讀課《小橋流水人家》一課后，反思指導(dǎo)學(xué)生閱讀好重要。找出景美的地方，讀中悟，悟后交流，再讀，多層次的讀是理解課文的好方法。默讀找出事歡的事來，再來扣題讀題。提及人家，讀文段理解那“日出而作”，“日入而息”，“守望相助”的田園自然的生活，激情起，一種田園生活多美好，多令人向往，一種思鄉(xiāng)之情油然而生。教師在穿插中起情感鋪墊，理解文情作用。師深深被課文打動了，才會教得學(xué)生被文情所打動。用層層扣題讀題的方法讓文章過渡閱讀又渾然天成。

這是一篇很適合閱讀教學(xué)的課文。第二單元習(xí)作教學(xué)反思

作文教學(xué)中先布置一個題目帶領(lǐng)學(xué)生審題，確定出寫作范圍，啟發(fā)學(xué)生打開思路，然后讓學(xué)生在課后幾天時間里去細(xì)細(xì)地構(gòu)思。我想給學(xué)生時間去想，有些學(xué)生會出現(xiàn)好的構(gòu)思，那寫出來的文章自然會打動人的。在我班的第一篇文章中就有這樣的例證。五年級學(xué)生作文一定要讓學(xué)生有一個構(gòu)思的過程，在學(xué)生頭腦中反復(fù)醞釀才會讓自己的思路成熟的。

9、《鯨》教學(xué)反思

上完《鯨》這一課，回憶起同學(xué)們那生動有趣的“鯨的自述”，我非常激動。激動之余，我也產(chǎn)生了一些感觸。

首先，我覺得，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有利于他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以便下面幾個自然段的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種方法是可行的，學(xué)生樂在其中，充分發(fā)揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過，用的是逐段講解的方法，不僅耗時，而且低效。

還有一點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂課上完之后，還有不少學(xué)生圍著我轉(zhuǎn)，要我再播放課件給他們看，說是還看不過癮。我想，直觀形象的教學(xué)，不僅是低年級，高年級學(xué)生也是很喜歡的。

另外，本文出現(xiàn)了一些常見的說明方法，但對小學(xué)生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生初步認(rèn)識。希望這對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。

值得一提的是，學(xué)生在學(xué)完這一課后設(shè)計的有關(guān)鯨的小報，真是讓人嘆為觀止。他們在小報中介紹了抹香鯨、嚙齒鯨、藍(lán)鯨??可見他們對鯨興趣濃厚，課后查找了大量的資料，對鯨的了解還真不少！這樣的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延伸到課外，效果的確不錯。不過，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強(qiáng)的文章，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)它，既讓學(xué)生學(xué)到有趣的動物知識，又不失去語文學(xué)科的特性，能否有更好的教法或?qū)W法，讓學(xué)生獲益更多呢？

10、《松鼠》的教學(xué)反思

用一種賞讀法教學(xué)《松鼠》，布封筆下的松鼠文筆優(yōu)美，可愛乖巧，令人喜愛。師先受感動受喜愛于課文才能更好地傳遞并感染學(xué)生。我一改閱讀課上生讀為主的方式，采用我賞讀一段，學(xué)生賞讀一段來教學(xué)，理解文意，進(jìn)而理解感情。再讓學(xué)生帶感情來讀。這樣學(xué)生在老師的情感帶動下既了解到松鼠的知識，更欣賞到文筆的優(yōu)美。

11、《新型玻璃》教學(xué)反思

教學(xué)《新型玻璃》帶領(lǐng)學(xué)生一種一種新型玻璃學(xué)，了解其特點(diǎn)和用途。學(xué)生讀一讀，議一議中明白了五種新型玻璃，然后讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品推銷，推銷這些新型玻璃，從而進(jìn)一步鞏固課文，也鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛。

語文教學(xué)，要學(xué)生讀懂語言文字，并進(jìn)行訓(xùn)練。我利用本課資源來進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，用“可以-----可以-----可以------也可以-------”說話。教學(xué)中滲透“安然無恙”，“藕斷絲連”的理解和運(yùn)用。我通過教學(xué)真正明白了用教材教，而不是教教材的含義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時學(xué)會語文，并能舉一反三在今后能靈活運(yùn)用，就達(dá)到了用教材教的目的。教給學(xué)生一個學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生一個靈活運(yùn)用，教給學(xué)生一個思考，教給學(xué)生從課堂走向生活，這應(yīng)該是語文課堂上盡力要做到的?，F(xiàn)在覺得教語文不在細(xì)瑣了，學(xué)生也有理解力了，老師更多是個帶領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上老師要帶學(xué)生主動走進(jìn)文本，親切與文本對話并思考，老師只是輔導(dǎo)者。明白這一點(diǎn)，我今后更好地放下架子，讓學(xué)生成為主人去主動學(xué)習(xí)，走在老師的前面那我就十分高興了。

12、《假如沒有灰塵》教學(xué)反思

《假如沒有灰塵》一課通過假設(shè)問句引起讀者關(guān)注灰塵的重要，教學(xué)中放手大膽地讓學(xué)生去自讀自悟，然后在全班進(jìn)行交流。從灰塵的壞處過渡到好處，討論灰塵的好處是要了解灰塵的特點(diǎn)。知道灰塵的一點(diǎn)一點(diǎn)好處時，再通過朗讀來進(jìn)一步體會。其中有一點(diǎn)我不甚明白，參考書上說灰塵的一點(diǎn)好處是使天空蔚藍(lán)，而文本中說的卻不是這樣的，探究文本灰塵的這點(diǎn)好處是散射陽光，使天空有層次感，我還是尊重文本，從文本出發(fā)寫出了灰塵的好處。

教學(xué)之后，我深深明白鼓勵學(xué)生思考發(fā)言是至關(guān)重要的，我今后仍將在這方面努力，教會學(xué)生學(xué)比什么都重要。

13、釣魚的啟示》教學(xué)反思

今天學(xué)習(xí)了第四單元的《釣魚的啟示》，我依舊從單元入手讓學(xué)生明白單元的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生讀導(dǎo)語知道要先熟悉課文主要內(nèi)容，再深思領(lǐng)悟啟示，其中要抓住關(guān)鍵詞句來理解。給了學(xué)生一把學(xué)習(xí)本單元的鑰匙后，就領(lǐng)著學(xué)生用這把鑰匙打開本單元的學(xué)習(xí)大門，進(jìn)入到《釣魚的啟示》的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生抓住美好情感線來組織教學(xué)，釣魚時的景美，釣到的魚美，放魚回湖魚游走的美，父親告誡我的話美，我的啟示美，那月光如水的美景始終在我的心頭。一個個美好串聯(lián)起來領(lǐng)悟到道德實(shí)踐的美好，也把這份美好的情感潛移默化的傳染給學(xué)生。

我想這樣學(xué)生少花時間就學(xué)會了課文，也很好的進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。當(dāng)然其中讓學(xué)生讀中悟，讀中進(jìn)入情感也是離不開的。

語文真不是說教，讓學(xué)生去讀，去悟，才會讓學(xué)生更好的成長，從生活中得到智慧，也更好的生活。

14、《通往廣場的路不止一條》教學(xué)反思

今天上了一堂快效的課，教學(xué)《通往廣場的路不止一條》。先請學(xué)生齊讀課題，再質(zhì)疑，讀課題，明白了什么，學(xué)生說出課題意思后，再請多名學(xué)生讀課題，師一一說出一條條道路通往廣場，那學(xué)生的熱情高啊，然后齊讀課題，有層次地讀課題，理解讀中師板畫從一個地方到另一個地方的道路不止一條，有許多條，從而從課題中明白一個生活智慧，再帶著這智慧讀課題，學(xué)生的感覺又不同了。

既然是一個生活的智慧，我和學(xué)生一同走進(jìn)文本，在文本對話中弄懂父親話的意思，生讀出理解討論后，歸納真是“條條道路通羅馬”，帶著這份理解再讀父親的話，學(xué)生的理解又深一層了。然后繼續(xù)與文本對話，弄清作者在事業(yè)路途上路似乎斷了，走不通了，別急，繞個彎，想個辦法，路又走通了。真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。從故事中讓學(xué)生感悟地朗讀，個性化地理解成功的路不止一條，一條走不通了，還有別的路可以走通的。引申到我們生活中遇到困難挫折，別灰心絕望，走走別的路或許會走通的，就是絕處逢生。讓學(xué)生感悟讀，更好的體驗(yàn)其中的味道，閱讀課真要還給學(xué)生有層次，個性化的閱讀。

15、《落花生》教學(xué)反思

一課時緊張而又有活力地教學(xué)完《落花生》，回顧一下真是課堂分分秒秒都是師生與文本對話交流中索得學(xué)問。

我先從課題落花生入手，質(zhì)疑：我們都叫花生，為什么這又叫落花生，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，知道花生開花后，花落到土里結(jié)出花生，所以叫落花生。學(xué)生長了這一學(xué)問后，學(xué)課文的興趣大增。

接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，師待會兒出一個題檢測讀書效果，學(xué)生讀書后，題目也出現(xiàn)在黑板上：作者依次寫出了（）花生——（）花生——（）花生——（）花生。讓學(xué)生舉手回答填好空，討論交流正確后，追問，哪些部分寫的詳，哪些部分寫得略？學(xué)生思考后迅速回答。師設(shè)疑，議花生里議出了一個生活道理，什么道理呢？我們著重學(xué)習(xí)這一部分。

學(xué)生再次默讀議花生這一部分，情景自然再現(xiàn)議花生的內(nèi)容，從花生的好處談到花生的可貴之處，和桃子，石榴，蘋果對比懂得花生的可貴。引導(dǎo)學(xué)生精讀這一對比段，知道花生的可貴之處——實(shí)實(shí)在在，樸樸實(shí)實(shí)，不炫耀，不張揚(yáng)。再從花生可貴之處談到做人，做一個什么樣的人？學(xué)生讀出課文中的話語，交流談理解，學(xué)生能夠說出做一個有用的人，對別人有作用的人。有學(xué)生說出做一個不講體面，實(shí)實(shí)在在的有用的人。學(xué)生能夠理解到這，我再引讀，讓學(xué)生讀出做一個什么的人。如此引讀二遍，那做人的道理入住學(xué)生心里。

課堂引申還有哪些事物像落花生一樣告訴我們做人的道理，學(xué)生紛紛舉出了掃把，黑板擦，紅薯的例子，并讓學(xué)生試著說一說，我已經(jīng)夠滿意了。

再次回到課文中來，讓學(xué)生齊讀最后一段，讀得那樣意猶未盡，正好下課了，真是意猶未盡。我順勢布置周記，仿照《落花生》寫一件物品，從中明白道理，就讓那意延伸到學(xué)生的周記中去吧。

引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)去思，老師只起個輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為主體發(fā)揮主動性和積極性。師可以用題目引導(dǎo)，用朗讀來體會，用情景來啟發(fā)思考。用交流來碰撞火花，用拓展延伸來鞏固靈活運(yùn)用，讓書本知識成為學(xué)生自己的東西。

這一課教下來，引起我的思考太多了，不是老師教的好，只是學(xué)生學(xué)的好就好了。

16、《珍珠鳥》教學(xué)反思

教學(xué)《珍珠鳥》采用引導(dǎo)學(xué)生閱讀法，找出作者呵護(hù)關(guān)愛小珍珠鳥的句子，讀一讀，悟一悟。找出珍珠鳥一步一步親近“我”的句子，讀一讀，議一議。找出小珍珠鳥進(jìn)一步友好親近我，在我肩上熟睡的句子，反反復(fù)復(fù)多層次朗讀，進(jìn)而體會：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界來。一種多么美好的境界，再讀小鳥熟睡的句子，從而讓學(xué)生情感態(tài)度中認(rèn)識，信賴是多么美好的。

教學(xué)之后，我體會到，語文真不是說教，只是一場心靈的旅行。通過朗讀，學(xué)生領(lǐng)悟文中意，文中情。自然心靈與文本對話得到豐厚和滋潤。閱讀課文多多引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生自會在讀中有自己的收獲。多培養(yǎng)學(xué)生讀中悟，讀中思是十分重要的。

第五單元：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思

用了一周時間來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國。我認(rèn)為一個中國人對中國漢字不了解，對中國漢字不喜愛，那怎么行呢？于是我不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字，從而喜愛漢字。

以文本活動建議為思路，讓學(xué)生進(jìn)行活動，以閱讀材料為依托一步一步引領(lǐng)學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣進(jìn)而喜愛漢字。

用了二課時來制字謎，猜字謎。猜中了字謎并要解釋一番，然后發(fā)獎品，學(xué)生熱情非常高，氣氛也活躍，在活動中學(xué)生對一個個漢字是那樣興奮，我想一種對漢字的喜愛也潛在植入學(xué)生心中了。接著用了一課時讓學(xué)生展示讀出收集到的有趣的諧音。學(xué)生爭著一一上臺讀出自己準(zhǔn)備的材料,課堂上時時爆發(fā)出一陣陣笑聲，漢字的魅力就在這笑聲中讓學(xué)生領(lǐng)會了。

進(jìn)一步深入下去帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的起源，學(xué)習(xí)倉頡造字。讀中討論弄清“結(jié)繩記事”，“物語”，再讀中交流匯報倉頡造字的過程，品讀人們對倉頡造字的議論，讓學(xué)生在讀中自然去領(lǐng)悟漢字字形的魅力。讀是學(xué)生和文本直接的對話，從與文本對話中思考，讓學(xué)生把文本內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生說說感受是內(nèi)化的好辦法。

學(xué)生對漢字的感情在一點(diǎn)一點(diǎn)深化，又用一課時帶領(lǐng)學(xué)生了解幾個漢字的來歷和漢字的演變。用一個個漢字的演變的講解，學(xué)生的興趣濃厚，對漢字的認(rèn)識又進(jìn)一步了。接著讓學(xué)生自讀甲骨文的發(fā)現(xiàn)，用問題交流來探知學(xué)生對文本的理解，然后讓學(xué)生用自己的話復(fù)述甲骨文發(fā)現(xiàn)的過程。

在學(xué)生對漢字產(chǎn)生足夠興趣時，順勢引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用漢字，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本《一點(diǎn)值萬金》，啟發(fā)學(xué)生談感受。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生走向生活，去發(fā)現(xiàn)街頭或生活中的錯別字，從而讓學(xué)生明白正確使用漢字，從實(shí)踐中去明白領(lǐng)悟道理強(qiáng)于說教的。

在學(xué)生對漢字喜愛的火候下，引入《贊漢字》的文本，讓學(xué)生讀讀議議，走入書法作品的賞析，從而讓學(xué)生癡迷于中國漢字。在此進(jìn)行一次寫字比賽，把優(yōu)秀作品展出來，教育學(xué)生練毛筆字和鋼筆字，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生練字方法。

齊讀文本《我愛你，中國的漢字》作為這次綜合性活動的總結(jié)，一種對漢字情感的延伸，一種對漢字喜愛的升華。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動成果匯報。綜合性活動學(xué)習(xí)老師要更多地帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐中得到情感的認(rèn)識和行動上的實(shí)踐。

17、《地震中的父與子》教學(xué)反思

整整兩課時教學(xué)完《地震中的父與子》，在與學(xué)生通讀課文，交流文章內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文感人句子來體會，教學(xué)生在感人文句處寫上批注，讓學(xué)生明白寫批注是讀文章并進(jìn)行思考的好辦法，我手把手引導(dǎo)學(xué)生寫上自己的批注，這樣學(xué)生在今后讀文章時又掌握了一個好辦法。

在寫父親言行句子中我引導(dǎo)學(xué)生批注到這是一個多么堅定，堅信的父親?。∽x到外貌句子時再進(jìn)一步感受，讓學(xué)生寫上批注。這樣一步一步慢慢引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會寫批注了。當(dāng)然讓學(xué)生思考感受才能寫出好的批注來。

今后，我仍將帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)課文時做到寫上批注，讓學(xué)生終身受用。

18、《慈母情深》教學(xué)反思

教學(xué)《慈母情深》那情那味讓人眼睛濕潤，心靈滋潤?；仡櫳弦徽n文父愛的偉大而強(qiáng)烈過渡到母愛怎樣呢？出示一首冰心的小詩，初步感受到母愛的無私，進(jìn)而導(dǎo)入課文《慈母情深》，學(xué)生讀完課文后交流課文主要內(nèi)容，在來讀課題，扣課題。然后找出感人語句，引導(dǎo)學(xué)生作上批注來交流。慈母的情深在句子中一一悟出。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀感人文句，加上批注內(nèi)化成自己的理解，再讀課題，再扣課題。接著談到“我”的做法，讓學(xué)生學(xué)會感受愛，表達(dá)愛。引申說說自己和父母之間的愛的故事。總結(jié)課文時再讀課題，再扣課題。一篇《慈母情深》讓學(xué)生心靈滋潤，讓學(xué)生學(xué)會感受愛，表達(dá)愛，讓學(xué)生重新看一看父母對自己的事情，讓學(xué)生心靈成長，會思考，會感受。

文章讓學(xué)生反復(fù)讀中體會吸收是一個非常自然而有效的方法。在學(xué)生理解一點(diǎn)點(diǎn)后再讀，再交流，再讀。那文中情浸染在學(xué)生心靈之中，突然間學(xué)生眼睛濕潤了，學(xué)生長大了。

19、《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思

采用長文短教法來教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》。學(xué)生通讀課文后交流文章主要內(nèi)容，由一首小詩引起，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”。順勢讀題扣題，講解題目中引號的作用，學(xué)生一下就說出來了。接著讓學(xué)生讀文段來理解這兩種評價的意義，讓學(xué)生用文句來回答理解，朗讀再領(lǐng)悟。又讀文段理解這兩種評價帶來的作用，學(xué)生又用文句來回答，請學(xué)生朗讀來理解二種評價帶來的。延伸到學(xué)生生活中有沒有類似的情況，比如你做的一件事情，媽媽說好，爸爸說不好。讓學(xué)生充分學(xué)會感受兩種愛讓自己更好地成長。會感受愛后引導(dǎo)學(xué)生來表達(dá)愛，寫一首小詩來贊美父愛母愛。視作開路引導(dǎo)：父愛是一座山，母愛是一條河；父愛是一片天空，母愛是一方土地；父愛是一片金黃，母愛是一片嫩綠。---------讓學(xué)生試著寫一寫來表達(dá)父母的愛，理解父母地愛。

教學(xué)之后，切實(shí)明白一篇長文章對于五年級的學(xué)生來說內(nèi)容是可以理解的，明白主要內(nèi)容后，讓學(xué)生讀重點(diǎn)段來深入理解課文，在精要處，重要處讓學(xué)生讀中悟，讀中議，讀中寫上批注。這樣，一種理解課文，一種深層理解課文，一種個性理解課文，自然在學(xué)生多層次讀中感悟到了。一個智慧的老師不是自顯聰明，說教那么多，而是讓學(xué)生讀中自然感悟，這也是符合新課標(biāo)精神的，提倡個性化閱讀，讓學(xué)生在讀中提高語文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的情感態(tài)度價值觀在讀中理解產(chǎn)生，吻合語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。20、《學(xué)會看病》教及反思

依然采用長文短教法教學(xué)《學(xué)會看病》，讓學(xué)生通讀課文，了解課文注意內(nèi)容。孩子獨(dú)自去看病，作為父母放心嗎？找出相關(guān)句子來重點(diǎn)領(lǐng)悟母親的心，要求學(xué)生寫上自己的批注，在學(xué)生自主找出語句寫出感想批注后，在班上交流，相互交流中碰撞出火花，感受母親的愛，慈母的心是柔軟的，是矛盾的，又是用心良苦的。她讓孩子學(xué)會長大，獨(dú)自面對生活。

一篇淺顯的文章，又在前幾篇文章學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)能力了。這時，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨(dú)自品讀寫上批注體會，然后在討論中進(jìn)行思維碰撞，在學(xué)生體會后通過朗讀來感悟吸收，培養(yǎng)語感。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是多么重要的！放手讓孩子們?nèi)W(xué)也是多么需要的，不放心的是學(xué)生是不是學(xué)會了，真如慈母讓兒子獨(dú)自去學(xué)會看病，師還是有點(diǎn)擔(dān)心的，一定要在討論交流中讓學(xué)生之間相互說出自己的體會，學(xué)生可以或補(bǔ)充或深化。我想這樣的課堂才真正還給學(xué)生了，學(xué)生在這樣的課堂中更主動去學(xué)，師在其中只起個導(dǎo)學(xué)的作用。

第六單元“日積月累”的教學(xué)反思

教學(xué)日積月累的做人的名人名言，讓學(xué)生通讀名言后，師稍作解釋后，采用多種形式讀，男女生比賽讀，一組一組比賽讀，個人讀，試著背下來，檢查學(xué)生背，能背的站起來背，之后全班齊背。四句名言一組背一句，開火車來背，再反回來背。

學(xué)生在讀讀背背中欣賞到了文句中文言的節(jié)奏美，其中的意思也在讀讀背背中自然理解了?，F(xiàn)在突然間明白，古人采用讀讀背背學(xué)習(xí)文句是非常實(shí)用的，學(xué)生在讀讀背背中興趣也高，學(xué)生在自己能背下來之后，信心和興趣更濃厚了。讀讀背背是一種樸實(shí)有效的教學(xué)方法。

21、《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思

精讀精講教學(xué)《圓明園的毀滅》，先從導(dǎo)讀入手，講到我們近代的屈辱歷史，告訴孩子們勿忘國恥，振興中華。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)圓明園的毀滅，感受那段屈辱的歷史。

師生齊讀課文，檢查四字詞語的讀音，糾正學(xué)生生字的讀音，這是課文學(xué)習(xí)的一個熱身，四字詞語的順序按輝煌過去到屈辱歷史的排列，學(xué)生在熟讀詞語時就感受到了那屈辱，那毀滅的憤怒，那振興的決心。在詞語末后我特意打上了“勿忘國恥，振興中華”八個紅紅的大字。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)請一生讀第一段，鼓勵評價學(xué)生把“不可估量”讀得準(zhǔn)確有感情，從中體會到什么？“不可估量”是什么意思？為什么說是不可估量的？一種鼓勵地評價可以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的流程顯得更順暢些，學(xué)生對“不可估量”的意思一下就說出來了，對為什么說是不可估量的損失還一時不知從何說起，師正好起個穿插作用，讓學(xué)生留一個疑問過渡到下一個段落學(xué)習(xí)。孩子們，讓我們走進(jìn)圓明園昔日輝煌，你們就可以找到答案了。讓學(xué)生帶著一個疑問求學(xué)會更主動些，積極些，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，把知識貫通起來，我們老師要教會學(xué)生連起來思考，這是至關(guān)重要的。

接著學(xué)習(xí)圓明園昔日輝煌的三段，在學(xué)生讀中看圖片，再讀，有感情地讀，在讀中學(xué)生充分感受到了圓明園美麗的景致和奇珍異寶。還在學(xué)生沉醉在圓明園輝煌之中時，師情緒一轉(zhuǎn)，激情憤怒地過渡到毀滅這一段，讓學(xué)生讀，鼓勵學(xué)生重點(diǎn)詞重讀，再感情讀，讀后讓學(xué)生說一說有什么話想說的？學(xué)生紛紛舉手，“這是一種強(qiáng)盜行徑，我感到憤怒?！薄岸嗝疵赖膱A明園，多么珍貴的圓明園，就這樣化為一片灰燼，多么惋惜啊！”“那時的政府怎么了，怎么不保護(hù)好圓明園呢？！”“清朝政府多么落后無能??！”“清朝政府的士兵啊！你們干什么去了?”“落后的政府，挨打的民族。”“落后就要挨打。”學(xué)生你一言，我一語，精彩的發(fā)自內(nèi)心的話語一句一句蹦出了，課堂上充滿了憤怒，仇恨，惋惜，還有振興的力量。那種從憤怒中來的力量寫在孩子們的臉上，刻在孩子們的心中，語言似乎多余的，看到這樣的場景，我眼睛濕潤了。感動于孩子們純凈的天空，純凈的心靈，感動于孩子們愛恨分明，情緒激動。感動于孩子們血液的滾燙，愛國的情意。

收好情緒讓孩子們再來讀一讀課文，這時的情感已經(jīng)不用我多說了，孩子們的心似乎在跳動。勿忘國恥，振興中華的決心已經(jīng)植根于孩子們的心田了。

感謝于一篇好的課文，可以對孩子們進(jìn)行更好的教育。感謝于孩子們敢于表達(dá)的情感，讓我的血液在課堂上一次次沸騰。感謝于課堂上那真摯的氛圍，一種民族的精神蕩漾在我們心中。

課后，我布置一個辯論題，讓孩子們課后進(jìn)行辯論。題目是：現(xiàn)在民族復(fù)興的今天，是在原址上重建圓明園，還是保持原樣，告訴一代一代中華兒女勿忘國恥，振興中華。孩子們一聽興奮中轉(zhuǎn)而沉重，讓孩子們?nèi)ミM(jìn)行思考吧！

二課時教完這一課，感動頗多。這里，我只想說祖國的明天會更輝煌，因?yàn)槲铱吹搅撕⒆觽兊募で?，看到了祖國的未來?/p>

22、《狼牙山五壯士》教學(xué)反思

教學(xué)《狼牙山五壯士》，讀題，從壯入手，給壯組詞，組出一系列詞后感性明白壯的意思。那什么樣的人稱得上壯士呢？學(xué)生感性回答后進(jìn)入課文朗讀來體會壯士的壯舉壯行。

學(xué)生通讀課文后從整體把握五壯士哪些壯舉壯行呢？用小標(biāo)題寫出，討論交流中得出：接受任務(wù)----誘敵上山----引上絕路-----懸崖殲敵-----跳下懸崖。從整體中感受到課文主要內(nèi)容，初步體會到五壯士的壯舉壯行。

接著精讀課文進(jìn)一步細(xì)細(xì)感受壯士行為。在接受任務(wù)時讓學(xué)生找出是在什么情況下接受任務(wù)的，感受到五壯士的以壯行為；誘敵上山時讀句子感受到五壯士的二壯行為；引上絕路又在讀句討論中感受到五壯士的三壯行為；懸崖殲敵那戰(zhàn)斗的激烈場面，在學(xué)生讀中感受到四壯行為；最為精彩感人處跳下懸崖，在學(xué)生一遍又一遍讀中深深體會到五壯士的五壯行為。

在精講細(xì)讀中學(xué)生一次一次感受到壯士的壯舉壯行。最后我們帶著感情再來讀讀課題，這時學(xué)生讀題的感情已經(jīng)升華了深化了。壯士，讓我們敬仰。

一篇課文從整體把握初步整體感知，在細(xì)讀精講進(jìn)一步體會吸收是一種簡單又容易操作，學(xué)生也容易接受的?？磥?，整體----具體-----點(diǎn)題是一條簡單有效的教學(xué)之路。

23、《難忘的一課》的教學(xué)反思 《難忘的一課》的教學(xué)在回顧歷史的背景下導(dǎo)入新課，抓住題眼，難忘，難忘在哪？為什么難忘，學(xué)生讀一讀課文來說說難忘在哪？在進(jìn)行初步感受課文主要內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)來教學(xué)?！拔沂侵袊?，我愛中國?！痹谖闹谐霈F(xiàn)了幾次？在什么情況下出現(xiàn)的？學(xué)生很快找到了有三次，就一次一次引導(dǎo)學(xué)生找出是在什么情況下出現(xiàn)的，讀句感受師生的愛國情懷，反復(fù)讀讓學(xué)生反復(fù)感受文中濃濃的愛國情意。還有什么話語比讀感人文句更能體會文中感情呢？在學(xué)生讀文句時自然感受到了那民族精神和愛國情懷，一種情感已在讀中融化在學(xué)生的心中。

我想引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子反復(fù)讀是強(qiáng)于說教的，在學(xué)生讀中就是一種體會，學(xué)生心中體會了自然會找到合適的詞把自己的感想寫下來。這是一種潤物細(xì)無聲的情感體驗(yàn)。

在情感體驗(yàn)上教師千萬不要把那情感直接說出來強(qiáng)加在學(xué)生頭上，那往往事與愿違。我們要多層次引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中內(nèi)化自己的情感，進(jìn)而表達(dá)自己的情感。教學(xué)是一種讀中等待的體驗(yàn)。

24、《最后一分鐘》教學(xué)反思

教學(xué)《最后一分鐘》一課，我頗費(fèi)了一番心思。

課前我先談到我們在綜合性學(xué)習(xí)中了解了漢字，我愛你，漢字。大家在課余還練起了漢字，因?yàn)槲覀兪侵腥A民族的兒女，我們愛漢字?，F(xiàn)在我們就來練習(xí)八個字“勿忘國恥，振興中華”。指導(dǎo)學(xué)生書寫，展示學(xué)生寫得好的作品。之后，話頭一轉(zhuǎn)我們這一單元就是圍繞這八個字來學(xué)的。回顧在《圓明園的毀滅》中讓我們感受到中華民族近代屈辱歷史；在《狼牙山五壯士》中讓我們感受到中華兒女的斗爭史；在《難忘的一課》中我們又感受到了中華兒女的勝利后深深愛著自己的祖國?！拔沂侵袊?，我愛中國。”是的，今天，在祖國六十華誕的今天，我們中華民族振興了，今天是振興時，在1997年7月1日香港回歸祖國懷抱了，離開百年了，回來了，多少中國人為之激動?。《嗌僦袊藶橹d奮??！今天我們就來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩《最后一分鐘》來感受香港回歸前一分鐘是一種怎樣的心情?。?！

請一至二位同學(xué)讀題，師評價我從你讀題中知道了一種等待，一種期待，一種激動，一種喜悅。那就帶著這種感情讀一讀詩吧！學(xué)生齊讀詩后，師也激動地朗讀，孩子們你們再讀一讀吧，會有一種體驗(yàn)的。你們有什么體驗(yàn)?zāi)?？說一說吧，最后一分鐘是什么呢？學(xué)生讀出第二節(jié)，引導(dǎo)感情朗讀師總結(jié)說出最后一分鐘是一種心跳??！最后一分鐘來的容易嗎？我們來叩問歷史，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第三節(jié)，稍作歷史知識的介紹，豐富詩歌的含量，學(xué)生知道歷史后再讀第三節(jié)。香港的回歸多么振奮人心啊，多么展示祖國的偉大啊，時間近了，最后一分鐘一過去香港就回來了，回到祖國的懷抱了。齊讀第四節(jié)。最后一分鐘過去了，香港就回歸了，觀看香港回歸的精彩的莊嚴(yán)的錄像片段，這時學(xué)生心兒激動了，似乎在跳躍。讓學(xué)生再讀第四節(jié)，那所有的感情都融化在詩句的朗讀中。師述孩子們我們“勿忘國恥，振興中華?！弊屜愀鄣拿魈旄篮?，讓祖國的明天更美好。齊讀詩歌《最后一分鐘》.激動于孩子們的激動，振奮于孩子們的振奮，振興于孩子們的振興。

第七單元：習(xí)作教學(xué)反思 指導(dǎo)學(xué)生寫“讀后感”是個長期漸進(jìn)的，我在教學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生寫一篇讀后感。在教學(xué)完《圓明園的毀滅》后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，這時收上來的讀后感大多是對課文內(nèi)容的復(fù)述，感想只有那么幾句話，我批改后讓學(xué)生重新寫，要求學(xué)生文章內(nèi)容概況寫，把感想寫多些，本子收上來好多了，學(xué)生會從幾個方面寫感想了。接著教完《狼牙山五壯士》后，又讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際來寫，學(xué)生敢于寫出自己的心底的感想了，并會改正自己生活中的不足了。教學(xué)完《難忘的一課》后，我依舊讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生查閱資料寫讀后感，學(xué)生可以在歷史中進(jìn)行感慨萬分，盡管還顯幼稚，但學(xué)生畢竟會思考?xì)v史了，這是個了不起的進(jìn)步??！在學(xué)完《最后一分鐘》后，我更讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生查閱香港割讓給英國的歷史資料，香港回歸的資料，在資料中進(jìn)行感想，學(xué)生在資料的幫助下讀后感寫得豐富具體。

在學(xué)生讀后感的作文中，我不要求學(xué)生的文筆有多優(yōu)美，我只在乎學(xué)生的感想有多真摯，我只關(guān)注學(xué)生思考有多少，讀后感是一種讀書的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣將終生受用。

25、《七律長征》教學(xué)反思

上課開始了，我先從導(dǎo)讀開始，讓一學(xué)生來讀第八組導(dǎo)讀，知道這一單元課文是關(guān)于偉人毛澤東的，并知道怎樣去學(xué)習(xí)這一組課文，讓學(xué)生劃一劃。之后，讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，學(xué)習(xí)他寫的一首詩《七律長征》，學(xué)生讀題，“律”的讀音，讓學(xué)生讀準(zhǔn)，來講詩的格式，近體詩分為絕句和律詩，其中又有五言和七言之分，大致介紹后再讀題，讓學(xué)生利用資料袋來介紹長征知識，師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個數(shù)字來進(jìn)一步了解長征，長征多么不容易，師再適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)長征知識。這時，問學(xué)生對長征有什么感情？一種敬仰??！帶著這種感情讀題，師評價后讓學(xué)生帶著這種感情讀讀整首詩，讓我們感受到讀得字正腔圓，得到讀詩一讀字正腔圓，讓學(xué)生讀一讀生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀得字正了，還要腔圓，我們來看一看每句詩的末后一個字，師拎出來末后字來，問學(xué)生讀一讀這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？提示關(guān)注這些字的韻母，學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都有an，師順勢講解這樣的情況我們說押了an韻，讓學(xué)生把這些字送進(jìn)詩中再讀詩，讀后鼓勵學(xué)生讀得字正腔圓了。

我們再提高要求，二讀有板有眼，講解就是讀詩時注意停頓，師生合作讀詩，師讀每句前四個字，生讀后三個字，讀得有板有眼。男女生再合作讀，如此幾遍讀下來，學(xué)生能做到讀詩有板有眼了。我們再走向讀詩的三重境界，三讀有滋有味，進(jìn)入詩句品讀學(xué)習(xí)。請一生讀一二句詩，讀出了什么？難，不怕，只等閑。很好，齊讀一二句詩。萬水千山，哪萬水千山？從下面詩句中找出來，學(xué)生紛紛找出。抓住萬水千山怎么只等閑來進(jìn)行教學(xué)，第三句詩重點(diǎn)講解，后幾句詩放手讓學(xué)生去理解。師做到有扶有放，教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法是多么重要的。教學(xué)中關(guān)注一個整體性，哪萬水千山，從詩中找出，這給學(xué)生一個整體思維到具體思維的過程。好一個萬水千山只等閑，指導(dǎo)朗讀，師鼓勵評價，我聽到你們朗讀讀出了詩人一代偉人毛澤東的心啊，一種情懷??！怎樣的心？怎樣的心？怎樣的情懷呢？說一說吧！豪邁，好帶著豪邁之情讀一讀；不畏艱難，好帶著這種這種感情讀一讀詩；樂觀，好帶著樂觀之情讀詩吧！師再次補(bǔ)充長征歷史，讓學(xué)生結(jié)合詩情詩心領(lǐng)悟長征精神，之后，再讀題，鼓勵讀出長征的精神，引申到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中要有這種長征精神，帶著這種體驗(yàn)，這種收獲，讀詩，能背下來嗎？背誦詩句。過渡一代偉人毛澤東豪邁樂觀的情懷還寫下了另一首詞《卜算子詠梅》，學(xué)生讀詞，這首詞和《長征》一詩有許多相通之處，哪些相通呢？找出詞句來說一說，生找出后交流探討，再讀詞句。一首詩一首詞的學(xué)習(xí)讓我們領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的革命樂觀風(fēng)采，文學(xué)功底，帶著感情再讀一讀吧。

一堂課就在反反復(fù)復(fù)讀，有層次，有梯度地讀中過去了，在讀中學(xué)生明白了詩意，領(lǐng)悟了詩情，撞擊了詩心，浸染了那份情感，那份情懷。詩詞教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印地讀著前進(jìn)是行之有效地。

另外，教師的鼓勵性評價可以更好地起個過渡穿插作用，使得課堂流程自然順暢，節(jié)奏顯得更緊湊，更能無意間增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂氣氛。一堂課在學(xué)生積極興奮地思維中自然流淌著。

課堂延伸，讓學(xué)生找出二首詩詞的相通之處，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去學(xué)，這是一種學(xué)法遷移，也是一種情感的延伸與鞏固，相信學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，你的課堂會顯現(xiàn)別樣的精彩！

課后評課時，學(xué)生仍是興奮的，臉上掛滿了收獲，老師們說太精彩了，令人嘆服。我笑笑心里說，哪里啊，這是我堅信寫教學(xué)反思取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步啊。

26、《開國大典》教學(xué)反思

我們走進(jìn)1949年10月1日，走進(jìn)天安門廣場，感受那一個又一個熱烈而激動的場面。我讓學(xué)生找出讀出句子，師生一起歸納那一個個場面：群眾進(jìn)場，典禮儀式，升旗儀式，閱兵儀式，群眾游行。在講到典禮儀式時，我們讀到毛主席的宣告，回顧那一段不平凡的歲月，我們怎能不激動？怎能不感動？多少革命先烈的鮮血才筑成了新的長城，才換來了新中國的成立。我們一遍一遍地讀著，一個層次一個層次地讀著，感情在一步一步升華。后來，我們的感情齊聚匯成一句話：祖國，我愛你！我們激動的淚水掛在臉上，我們自豪，我們高興，我們是新中國的接班人。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，永遠(yuǎn)記在我們心中。

講到升旗儀式時，我讓學(xué)生找到讀出寫國旗升起的句子，然后我舉起了課前準(zhǔn)備好的小國旗，給學(xué)生拓展了一下國旗的知識。之后話題一轉(zhuǎn)，我邊舉國旗邊說，國旗升起來了，學(xué)生馬上說出，表明中國人民從此站起來了，如此三遍反復(fù)地引讀，學(xué)生熱血沸騰了。再進(jìn)一步引伸問學(xué)生，你看到國旗還會在哪些地方哪些時候升起？學(xué)生一一說出了在學(xué)校，在工廠，在政府機(jī)關(guān)，在八一廣場，我在引伸，學(xué)生說出了在奧運(yùn)會上，在航天飛機(jī)升上太空的時候，在祖國獲得榮譽(yù)的時候。這時我們滿腔熱情地說出：國旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。我們光榮，我們自豪，我們珍惜，我們更要建設(shè)。我為祖國而驕傲，祖國為我而驕傲。我和我的祖國啊，一刻也不能分離；我和我的祖國啊，永遠(yuǎn)在一起。我們的淚水滾落下來，我們的聲音哽咽，只因我們深深愛著我們偉大的祖國，飽經(jīng)滄桑依然傲然挺立。

調(diào)整好情緒之后，我引導(dǎo)學(xué)生感受閱兵儀式的雄壯，感受群眾游行的熱情。進(jìn)一步感受到新中國成立的激動和祖國的偉大。順勢我布置學(xué)生觀看祖國六十華誕天安門廣場的慶祝活動，寫一篇作文，題目是：祖國“六十”慶典，注意場面描寫。我期待著學(xué)生把對祖國的愛匯成一行行文字表達(dá)出來。

教學(xué)之后，我心仍在跳動，血還在沸騰。下課時間已經(jīng)到了，我們還想再讀一遍課文。祖國，我們深深地愛著你！

我們是教育孩子的，孩子要有愛國的思想啊。我現(xiàn)在把學(xué)生的作文收上來改了，驚奇的發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生寫的還真不錯，讓我激動。我于是把學(xué)生寫的好的作文整理出來，編在我們班的作文期刊上，特別取名叫“盛世盛典”。學(xué)生的作文入選了，那個高興啊。

27、《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

一課時教完《青山處處埋忠骨》，采用了長文短教方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生默讀課文后，抓住一個問題來檢查課文主要內(nèi)容的掌握。問：課文圍繞一件什么事來寫的？學(xué)生馬上可以回答出是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的事。追問：彭老總是想怎么處置？朝鮮主席又是怎么處置的？交流后得到一個難題啊？那毛澤東主席又會怎么處置呢？引導(dǎo)學(xué)生讀句子體會毛澤東的心理活動，讓學(xué)生學(xué)會抓住人物動作、心理描寫來體會。學(xué)生說一說后，再讀句體會。學(xué)生有了一定地理解后，出現(xiàn)詩句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，從詩句意思中體會毛澤東的決定，從決定中再次體會毛澤東的心理，從而引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識毛澤東偉人真實(shí)感情的一面和偉大的一面。教會學(xué)生抓住重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞，動作，心理描寫來體會人物情感，進(jìn)而理解人物。學(xué)習(xí)了這一方法后，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，用上這種體會人物內(nèi)心的方法來體會在岸英犧牲的消息傳來時，毛澤東的心理活動。放手讓學(xué)生找句子，從關(guān)鍵詞句，動作，心理去體會人物內(nèi)心，再通過朗讀來檢查鞏固學(xué)生的體會。學(xué)法遷移可以讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會讀懂課文，并形成自己的一種讀書思考方法，是一種非常有實(shí)用的方法，有時真是懶老師培養(yǎng)聰明的學(xué)生啊。

長文短教可以從課文主要內(nèi)容入手，抓住文脈進(jìn)行整體教學(xué)，其間進(jìn)行人文性與工具性的整合，知識技能在過程與方法中引導(dǎo)學(xué)生在整體中一一把握，又形成整體。在情感態(tài)度價值觀中讓學(xué)生在抓住重點(diǎn)詞句讀一讀，議一議中去體會，去知曉，師只可引導(dǎo)學(xué)生說出自己的認(rèn)識，在學(xué)生的認(rèn)識之間進(jìn)行思維的碰撞，自然地給學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。學(xué)生的認(rèn)識是有過程的，師不能強(qiáng)加認(rèn)識給學(xué)生。長文短教可以讓老師在整合中快效地訓(xùn)練學(xué)生理解思維，表達(dá)運(yùn)用。在相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。老師在采用長文短教時，課前備課一定要花一些時間，思考怎樣在文脈中進(jìn)行整體教學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中做到一個個整合？怎樣讓幾個有價值的問題中學(xué)生中激起千層浪？做到以上這些，長文短教才會行之有效。

28、《毛主席在花山》教學(xué)反思

又一課時教學(xué)完《毛主席在花山》。這一課內(nèi)容較長，但容易理解，是指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的一個很好的范本。

我采用“自主，合作，探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自主默讀課文，想一想課文寫了幾件事，簡單概括并寫出小標(biāo)題，之后，讓學(xué)生在四人小組中進(jìn)行匯報交流，把小標(biāo)題概括得更合理，小組合作的力量大，一個個小標(biāo)題列出來了，在班上交流非常興奮。在小標(biāo)題列到的事情中探究毛澤東一代偉人的品質(zhì)，全班大交流中你一言，我一語中，集體的智慧一下就探究出毛澤東品質(zhì)的詞來。

就這樣30分鐘學(xué)完了一篇課文，還有10分鐘正好可以延伸到了解一下毛澤東的一些別的事跡和作品。讓學(xué)生一一進(jìn)行匯報，在匯報中同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識了偉人毛澤東，那情感只有在學(xué)生心中知道。教會學(xué)生一種方法，師更要引導(dǎo)組織好，班上才會形成合力，讓集體的智慧閃閃發(fā)光，讓一個個學(xué)生的聰明碰撞出一朵朵火花來，在班上，在課堂中靈動閃現(xiàn)。