第一篇：高中化學(xué)“生問(wèn)”課堂策略初探

高中化學(xué)“生問(wèn)”課堂策略初探

潘國(guó)良

（丹陽(yáng)市第五中學(xué) 江蘇 丹陽(yáng) 22300）

摘要：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)一學(xué)二問(wèn)，就是在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，學(xué)與問(wèn)二者是對(duì)立的統(tǒng)一。只學(xué)不問(wèn)，或者光問(wèn)不學(xué)，根本談不上有什么學(xué)問(wèn)。傳統(tǒng)的“教師問(wèn)，學(xué)生答”的課堂教學(xué)是將教師與學(xué)生的地位顛倒了。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中教師們一直關(guān)注的都是學(xué)生解答問(wèn)題的能力，而從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)學(xué)生提問(wèn)的能力，加上學(xué)生不喜歡提出問(wèn)題的現(xiàn)狀，筆者運(yùn)用新的教學(xué)理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討化學(xué)課堂由“師問(wèn)”走向“生問(wèn)”的策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，逐步建構(gòu)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，置疑為主軸，討論為主線”的新課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)

生問(wèn)策略

和諧轉(zhuǎn)變

“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”。但在傳統(tǒng)的課堂上，提問(wèn)是教師的“專利”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。其實(shí)，這種接受性的學(xué)習(xí)方式，教師剝奪了本該屬于學(xué)生的提問(wèn)權(quán)利，學(xué)生也失去了自主探索、設(shè)疑質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因而在化學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要努力實(shí)現(xiàn)“師問(wèn)”課堂向“生問(wèn)”課堂的和諧轉(zhuǎn)變。筆者對(duì)此作了一點(diǎn)深層次的思考，在此量出來(lái)肯求同仁批評(píng)指正。

一、當(dāng)前學(xué)生提不出問(wèn)題的主要原因 早在兩千多年前，孔圣人就告誡我們：“疑是思之始，學(xué)之端?！崩钫老壬舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)會(huì)問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，不是學(xué)答案?！比欢鴹钫駥幭壬谠u(píng)價(jià)當(dāng)前中國(guó)學(xué)生時(shí)說(shuō)到：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神?！痹斐蓪W(xué)生不善于提出問(wèn)題或者提不出問(wèn)題，既有教育體制、考試制度、高考試題的因素，也有課堂教學(xué)中陳舊的理念和其他原因，筆者認(rèn)為化學(xué)課堂主要存在：

（一）培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力至今未作為重要的教學(xué)目標(biāo)

目前在化學(xué)教學(xué)中確實(shí)存在重視學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)，但忽視“提出問(wèn)題”能力的培養(yǎng)。然而愛(ài)因斯坦早就指出，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直習(xí)慣于回答教師事先設(shè)計(jì)好的各種問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)想過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)生可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向老師或同伴提出問(wèn)題，甚至不敢提問(wèn)或提不出任何問(wèn)題。至多在晚自習(xí)時(shí)遇到不會(huì)做的習(xí)題，才斗膽向教師請(qǐng)教，幫助解決。教師解答時(shí)，仍很少聽(tīng)到反問(wèn)幾個(gè)為什么，更談不上啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出自己的質(zhì)疑。大多數(shù)教師在教學(xué)或輔導(dǎo)中中只注重啟發(fā)學(xué)生的答問(wèn)能力而很少注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

（二）專制式課堂，注入式教學(xué)，造成學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 傳統(tǒng)課堂實(shí)質(zhì)上就是專制式課堂，因?yàn)槔蠋熅褪钦胬淼幕?、知識(shí)的權(quán)威者和壟斷者。加上傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案，而且往往是唯一的。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種單向的唯答案式教學(xué)的結(jié)果久而久之必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論或者答案，即使面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能主動(dòng)產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)和愿望。因此在專制式課堂、注入式教學(xué)中，學(xué)生不需要提出問(wèn)題也提不出任何問(wèn)題。

（三）求同、自卑心理，缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)

從心理學(xué)上講，學(xué)生主要存在求同、自卑及緊張的心理。許多學(xué)生欣賞“英雄所見(jiàn)略同”這句名言，求同意識(shí)占上風(fēng)，不愿也不想標(biāo)新立異，更談不上創(chuàng)新了；有的學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師責(zé)備或被同學(xué)取笑，因此寧可把問(wèn)題哪怕是有價(jià)值的問(wèn)題放在頭腦里、裝在肚子里，也不愿將其說(shuō)出來(lái)與大家分享。加上課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏師生平等觀念，未形成很好的互動(dòng)對(duì)話氛圍，假如學(xué)生提出與教師不同的觀點(diǎn)或者問(wèn)題，就會(huì)遭到白眼甚至遭到同學(xué)的譏笑，這就大大扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)新萌芽和提出問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，這樣也不利于形成民主的課堂教學(xué)氣氛，不利于師生之間的和諧交流。

（四）以教師為主宰的傳統(tǒng)課堂往往導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)

在日常教學(xué)中，由于課時(shí)緊、內(nèi)容多，教師常常是教學(xué)的主體、課堂的主宰者，絕對(duì)權(quán)威的化身，師講生聽(tīng)的被動(dòng)模式非常盛行，包辦了學(xué)生的一切，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，當(dāng)學(xué)生把教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題回答好了，教學(xué)的任務(wù)也就“順利”完成了。即使學(xué)生在課堂上萌生這樣那樣的問(wèn)題，既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)。等到課后想到辦公室再去問(wèn)老師，一則受課間時(shí)間的限制，二則教師太多又不好意思進(jìn)去，這樣問(wèn)題也就只能留給自己了，話到嘴邊又咽了下去。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就沒(méi)有提問(wèn)的動(dòng)機(jī)和習(xí)慣了。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利被剝奪之后，學(xué)習(xí)的任務(wù)就只能是單調(diào)的聽(tīng)?zhēng)熤v、記答案、背知識(shí)，完全喪失了學(xué)科本身的魅力，什么質(zhì)疑特性、批判精神、知識(shí)整體的發(fā)生過(guò)程（來(lái)龍去脈）、探索新領(lǐng)域的能力、掌握知識(shí)、技能、方法的情感體驗(yàn)等等統(tǒng)統(tǒng)與學(xué)生無(wú)關(guān)。

二、尋求高中學(xué)生提出問(wèn)題的基本策略

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有參與教育實(shí)踐，參與問(wèn)題探究，才能建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)掌握知識(shí)，遠(yuǎn)比教師提出問(wèn)題、學(xué)生找出答案、機(jī)械記憶的效果好得多。在長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者的基本策略是：

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)

興趣是最好的老師，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基石。在化學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有興趣有必要提出問(wèn)題。

譬如學(xué)習(xí)原電池時(shí)，筆者新增蘋果實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示，在一只蘋果上同時(shí)插上一支鉛筆、兩枚鐵釘、一根牙簽和一枚銅片，任選其中的兩種作為電極，能構(gòu)成多少種原電池?學(xué)生看到蘋果首先有一種新奇感，產(chǎn)生疑問(wèn)：蘋果還能做實(shí)驗(yàn)嗎？從排列組合的角度，應(yīng)有7個(gè)小實(shí)驗(yàn)，但通過(guò)驗(yàn)證只有2種構(gòu)成原電池，學(xué)生茫然不解，非?？释@得滿意的解釋。這時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提問(wèn)，并期待學(xué)生自己來(lái)解答。生1問(wèn)：為什么鐵和碳或鐵和銅能構(gòu)成原電池？生2問(wèn)：為什么鐵和鐵或銅和碳或碳和牙簽不能構(gòu)成原電池？接著生3作了回答：牙簽不能作電極，因?yàn)樗粚?dǎo)電。生4又說(shuō)：鐵和鐵屬同種金屬，不能形成電勢(shì)差。生5站起來(lái)作進(jìn)一步的說(shuō)明：碳和銅不能構(gòu)成原電池是因?yàn)樗鼈兣c蘋果汁不能形成自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。這時(shí)筆者又繼續(xù)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：蘋果上拔掉牙簽、銅片、一枚鐵釘，只剩下一支鉛筆和一枚鐵釘，然后用導(dǎo)線連接起來(lái)，發(fā)現(xiàn)電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這時(shí)用小刀從鉛筆和鐵釘之間將蘋果切開，發(fā)現(xiàn)電流計(jì)的指針又回到零點(diǎn)，原本歡聲笑語(yǔ)的課堂又沉靜下來(lái)，個(gè)個(gè)學(xué)生充滿疑問(wèn)，求知的欲望溢于言表，思維的閘門迅速打開，個(gè)個(gè)學(xué)生都想爭(zhēng)著提問(wèn)題，都在認(rèn)真地科學(xué)地回答同伴們的問(wèn)題，最后在師生的互動(dòng)合作交流中完成了原電池的形成條件。

（二）營(yíng)造和諧的課堂，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生提問(wèn)的興趣和信心，來(lái)自教師的肯定和鼓勵(lì)。要讓學(xué)生多問(wèn)，首先要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的興趣和信心。這就要求我們樹立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。

1.允許學(xué)生插話

善待學(xué)生的插話，有意識(shí)地巧妙地利用學(xué)生插話這一課堂教學(xué)資源，是教師成熟的標(biāo)志。課堂插話的學(xué)生通常是認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考、思維敏捷的學(xué)生，他們插話常常是不由自主、脫口而出的。這種不由自主的脫口而出恰恰是學(xué)生創(chuàng)新思維靈感火花的迸發(fā)，而這種迸發(fā)常常是不遵守時(shí)間的。它可能是獨(dú)特、精彩的奇思妙想，同時(shí)它又可能是模糊或是片面的錯(cuò)誤想法，當(dāng)它一旦出現(xiàn)，教師必須立即去鞏固它、補(bǔ)充它、利用它。久而久之，學(xué)生就會(huì)大膽地提出問(wèn)題與老師和同學(xué)們討論。

2.鼓勵(lì)學(xué)生討論

學(xué)生在討論過(guò)程中往往能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能使自己的分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、求異創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟卣Z(yǔ)言交鋒中得到培養(yǎng)、鍛煉與發(fā)展。譬如在講到氯氣的化學(xué)性質(zhì)之一：Cl2+2NaOH==NaCl+NaClO+H2O時(shí)，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：向滴加酚酞NaOH溶液里通入過(guò)量的Cl2，觀察看到的現(xiàn)象，并推測(cè)可能的原因。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯：紅色褪去。學(xué)生對(duì)原因的分析舉棋不定，大惑不解。這時(shí)老師可以將學(xué)生分成6人一組討論，經(jīng)過(guò)激烈的思辨與討論，由各小組長(zhǎng)在全班作匯報(bào)發(fā)言。小組長(zhǎng)A說(shuō)：氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)，使氫氧根離子濃度減少，溶液堿性減弱，所以酚酞褪色；小組長(zhǎng)B說(shuō)：過(guò)量的氯氣與水反應(yīng)生成了次氯酸，具有漂白性，導(dǎo)致酚酞褪色；小組長(zhǎng)C說(shuō)：以上兩種解釋都有道理，建議通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這時(shí)筆者作為課堂導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，小組長(zhǎng)D說(shuō)：可以向褪色后的溶液里繼續(xù)滴加過(guò)量的NaOH溶液，若溶液又

顯紅色，證明小組長(zhǎng)A觀點(diǎn)正確；若溶液仍為無(wú)色，證明小組長(zhǎng)B觀點(diǎn)正確。這時(shí)老師乘熱打鐵進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。這樣課堂不再是教師獨(dú)霸天下了，教師包辦教學(xué)的局面也被打破了，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到了充分地調(diào)動(dòng)，全體學(xué)生參與教學(xué)不斷質(zhì)疑、不斷追問(wèn)形成風(fēng)氣，凸顯了學(xué)生的主體地位，真正成為課堂主人。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是積極主動(dòng)地知識(shí)探求者，在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深入探究，愉快地接受知識(shí)，享受成功的愉悅。

3.贊美學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！?學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所提問(wèn)、有所創(chuàng)新。沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)去提問(wèn)，永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)造。提不出問(wèn)題的學(xué)生就是最大問(wèn)題的學(xué)生。所以，教師在課堂中應(yīng)無(wú)條件地保障學(xué)生行使“提問(wèn)的權(quán)利”，從而使課堂充滿疑問(wèn)、充滿激情、充滿朝氣、充滿智慧。譬如：在講到氯水的漂白性時(shí)，都會(huì)寫出反+-應(yīng)式：Cl2+H2OH+Cl+HClO。當(dāng)老師在黑板上寫完方程式時(shí)，有一位學(xué)生舉手問(wèn)老師：次氯酸為何不寫成離子的形式，突然有同學(xué)插嘴說(shuō)：次氯酸為弱電解質(zhì)，通過(guò)漂白粉露置在空氣里失效的反應(yīng)就可證明。筆者對(duì)這樣的場(chǎng)景非常高興，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)敢于質(zhì)疑的同學(xué)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，他的問(wèn)題不僅僅代表了個(gè)人，或許代表了班上大多數(shù)同學(xué)，老師為他的大膽而鼓掌，同學(xué)們，你有何感想？。自此以后，在課堂教學(xué)中，不時(shí)地會(huì)有學(xué)生站出來(lái)闡明自己精辟的觀點(diǎn)或提出希奇古怪的問(wèn)題，課堂不再死氣沉沉、鴉雀無(wú)聲，而是生動(dòng)活潑、興趣昂然，這樣的課堂才是思維的課堂，創(chuàng)造的課堂，智慧的課堂，和諧的課堂。

4.寬容學(xué)生出錯(cuò)

新課程要求面向每一位學(xué)生，但由于學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等課程資源存在著差異，學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)失言或者滑稽可笑也就不可避免了。究其原因也是多方面的：可能是因?yàn)楸磉_(dá)和思維發(fā)展的不均衡而詞不達(dá)意；可能是因?yàn)橐粫r(shí)思路不暢而結(jié)結(jié)巴巴；可能是因?yàn)闀簳r(shí)性的思考目標(biāo)轉(zhuǎn)移而使問(wèn)題遠(yuǎn)離主題……對(duì)于這些雖意會(huì)而不能言傳的失言，老師應(yīng)該采取寬容或包容的態(tài)度。譬如：在講完電子式的書寫方法后，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，其中學(xué)生A在黑板上把氯化氫錯(cuò)寫成，老師并沒(méi)有批評(píng)與責(zé)怪，而是心平氣和的請(qǐng)?jiān)撋f(shuō)說(shuō)這樣寫的理由，學(xué)生A低著頭小聲說(shuō)：鹽酸中含氫離子和氯離子，所以氯化氫是離子化合物。這時(shí)筆者繼續(xù)引導(dǎo)，與該生一起探討：氯化氫和鹽酸是同種物質(zhì)嗎？通常情況下，氯化氫的狀態(tài)是什么？氣態(tài)物質(zhì)是由什么微粒構(gòu)成的？分子內(nèi)部原子間如何結(jié)合的？由此可見(jiàn)，教師應(yīng)用親切的目光、傾聽(tīng)的神情、鼓勵(lì)的言語(yǔ)、精妙的點(diǎn)撥給予真誠(chéng)安慰，寬容出錯(cuò)，不傷其自尊和自信，同時(shí)善于捕捉學(xué)生微小的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，消除膽怯和懊惱，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中獲得真知，所以說(shuō)，這樣的課堂才是和諧的課堂、活力的課堂、高效的課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生能問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地提出各種各樣的問(wèn)題，需要教師的智慧，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境——誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，要求教師做到：創(chuàng)設(shè)情境要新穎、生動(dòng)、活潑，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力和震撼力，要有強(qiáng)烈的對(duì)比度，容易觀察，容易參與，容易聯(lián)想，不由自主地發(fā)問(wèn)。

１.創(chuàng)設(shè)好奇的實(shí)驗(yàn)情境

高中大部分化學(xué)概念和規(guī)律的得到都離不開實(shí)驗(yàn)。況且通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置問(wèn)題情景，學(xué)生的興趣很高，提問(wèn)的主動(dòng)性由然而生。譬如學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉時(shí)，筆者問(wèn)：用水能點(diǎn)火嗎？學(xué)生馬上回答：不能。這時(shí)筆者預(yù)先對(duì)藏有過(guò)氧化鈉的燈心上滴一滴水，馬上看到燈芯燃燒起來(lái)，并產(chǎn)生黃色火焰。這一突如其來(lái)的現(xiàn)象，打破原有的寧?kù)o，課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)：水是可以滅火的，怎么能點(diǎn)燃酒精燈？無(wú)非是過(guò)氧化鈉和水反應(yīng)……。通過(guò)魔棒點(diǎn)燈的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生多思、多問(wèn)，主動(dòng)探索知識(shí)，不斷提高觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力和智慧，可見(jiàn)，只有打造“生問(wèn)”課堂才是真正的有效課堂。

２.創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

一般來(lái)說(shuō)高中學(xué)生還是比較愛(ài)聽(tīng)故事的，一個(gè)隱含挑戰(zhàn)性問(wèn)題的故事情境，能一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，迫不及待地提出問(wèn)題，并且努力尋找問(wèn)題的答案。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有好多學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以穿插一些生動(dòng)的科學(xué)史，如氯氣、苯、指示劑、堿金屬、稀有氣體等發(fā)現(xiàn)史，以及科學(xué)家的生活片段、趣聞?shì)W事等，都可以引起學(xué)生的極大興趣，產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生探究的欲望，從而引導(dǎo)他們體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程、方法、情感與價(jià)值等，真正明白一個(gè)道理：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

３.創(chuàng)設(shè)常見(jiàn)而不知的生活情境

化學(xué)與每個(gè)人生活都有著十分密切的聯(lián)系。生活離不開化學(xué)，化學(xué)離不開生活。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題情景，學(xué)生就會(huì)感到具體、親切、生動(dòng)、有用，有助于學(xué)生利用親身的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、善思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者在進(jìn)行高三一輪復(fù)習(xí)到元素化合物專題時(shí)，通過(guò)物質(zhì)的用途作為復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的興趣，提高復(fù)習(xí)效率。譬如：復(fù)習(xí)碘及其化合物時(shí)筆者展示一包加碘食鹽，通過(guò)使用說(shuō)明書了解食鹽中碘元素的存在形式（IO3-）和碘酸根離子的化學(xué)性質(zhì)（不穩(wěn)定、受熱分解），在此基礎(chǔ)上學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后產(chǎn)生疑問(wèn)：如何證明碘酸根離子？筆者針對(duì)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案：原理、試劑、步驟。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)不僅僅是為了考試得高分，更主要地是用化學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)我們的生產(chǎn)與生活，共同創(chuàng)建綠色低碳家園。因此不斷地引導(dǎo)學(xué)生善于觀察并學(xué)會(huì)研究生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓生活走進(jìn)化學(xué)，成為鮮活的教學(xué)情境。

4．創(chuàng)設(shè)突發(fā)性化學(xué)事件的情境

社會(huì)上經(jīng)常發(fā)生一些突發(fā)的化學(xué)事件，如氯氣泄漏、苯污染、硫化氫噴井、瓦斯爆炸等，用這些事件作為課程資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在了解某個(gè)事件的過(guò)程中，會(huì)形成自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想知道事件的前因后果，思考解決問(wèn)題的各種方案，從而提出各種各樣的問(wèn)題。

5．創(chuàng)設(shè)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的情境

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中提出“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。化學(xué)中抽象內(nèi)容不少，教師要善于利用實(shí)物、掛圖和模型將抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的道理淺顯化，便于學(xué)生理解和發(fā)問(wèn)。譬如，筆者在學(xué)習(xí)硫酸的工業(yè)制法時(shí)就展示沸騰爐、接觸室和吸收塔的實(shí)物圖，在辨別二氯甲烷有幾種同分異構(gòu)體時(shí)，就讓學(xué)生用球棍模型搭建可能的結(jié)構(gòu)。這樣在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在實(shí)際操作的過(guò)程中，他們會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而試著解決問(wèn)題，使化學(xué)課堂從有效走向高效。

綜上所述，學(xué)生愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、能問(wèn)是實(shí)現(xiàn)“師問(wèn)”向“生問(wèn)”轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，作為

化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種條件，精心設(shè)置問(wèn)題情境，高度重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問(wèn)題的方法，不斷提高學(xué)生提出高質(zhì)量問(wèn)題的能力，并積極指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地釋疑解惑。只有這樣，學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)便不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣了，這也正是我們教師追求的最高境界了。

參考文獻(xiàn)

1.王夕良：

《課堂：讓學(xué)生問(wèn)起來(lái)》

2.徐海靜： 《讓課堂“問(wèn)”起來(lái)——淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》 3.周永萍：

《鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn) 讓課堂活起來(lái)》

第二篇：高中化學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的處理策略

高中化學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的處理策略

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情景或與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些即時(shí)、隨機(jī)、意外的信息就是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源。生成性教學(xué)資源不會(huì)憑空而至，但往往稍縱即逝。那么教師應(yīng)如何處理生成性教學(xué)資源呢？

一、生成性教學(xué)資源的分類與判斷

生成性教學(xué)資源具有偶發(fā)性和即時(shí)性，所以處理一定要及時(shí)，否則不僅會(huì)浪費(fèi)難得的教學(xué)資源，還會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，甚至影響正常的教學(xué)活動(dòng)。生成性教學(xué)資源具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但不一定有利用價(jià)值。生成性教學(xué)資源從表現(xiàn)形式上分為顯性教學(xué)資源和隱性教學(xué)資源；從利用價(jià)值上分為有效資源、無(wú)效資源和干擾資源。教師可以根據(jù)以下四條原則來(lái)判斷生成性教學(xué)資源有無(wú)利用價(jià)值。

1、相關(guān)性原則，指生成性教學(xué)資源與正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，尤其是對(duì)突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的作用以及對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用。

２、啟迪性原則，指生成性教學(xué)資源對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的視野、打開學(xué)生的思路以及培養(yǎng)學(xué)生的能力等是否有啟迪作用。

３、典型性原則，指與生成性資源的本質(zhì)聯(lián)系是否明顯、涉及的學(xué)生是否普遍。本質(zhì)聯(lián)系越明顯，涉及的學(xué)生越廣泛，典型性就越好。

４、適應(yīng)性原則，主要指生成性教學(xué)資源的兩個(gè)方面：①與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力是否相適應(yīng)；②與課堂教學(xué)允許的時(shí)間是否相適應(yīng)。

二、預(yù)設(shè)策略

教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果必須經(jīng)過(guò)充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。關(guān)注預(yù)設(shè)是為利用生成性教學(xué)資源提供充分的準(zhǔn)備，同時(shí)教師必須關(guān)注課堂的即時(shí)動(dòng)態(tài)，不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而是要善于了解把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，善于捕捉生成性教學(xué)資源，并及時(shí)進(jìn)行臨場(chǎng)設(shè)計(jì)。只有課前預(yù)設(shè)充分，才能在課堂上做到靈活應(yīng)變。很多優(yōu)秀的教師之所以能在課堂上自如地處理生成性教學(xué)資源，除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，很重要的一點(diǎn)就是重視課前的預(yù)設(shè)。那么如何進(jìn)行課前的預(yù)設(shè)呢？針對(duì)利用生成性教學(xué)資源這一話題，課前預(yù)設(shè)主要有以下三個(gè)方面。

１、預(yù)設(shè)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和近期的課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教師的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法和風(fēng)格等實(shí)際情況，教師在備課時(shí)須預(yù)留一定的時(shí)間，以便有效地處理生成性資源。

２、預(yù)設(shè)問(wèn)題，這里有兩層含義：一是要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)設(shè)遞進(jìn)性的課堂提問(wèn)；二是要根據(jù)學(xué)生、學(xué)習(xí)材料以及教師的教學(xué)進(jìn)程等，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)設(shè)可能發(fā)生的隨機(jī)事件。３、預(yù)設(shè)方法，即從宏觀上預(yù)設(shè)什么類型的生成性資源及用什么方法來(lái)處理。

為了充分、有效地利用生成性資源，教師要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，必要時(shí)甚至不惜改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。充分的課前預(yù)設(shè)能幫助教師預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，激發(fā)精彩的生成。然而，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的發(fā)展。

三、有效生成性教學(xué)資源的利用策略

除了預(yù)設(shè)的精彩以外，課堂中也會(huì)生成許多無(wú)法預(yù)知的精彩。面對(duì)生成的精彩，教師若能以此為契機(jī)，及時(shí)地捕捉并善于利用，那么就會(huì)有超越預(yù)設(shè)的精彩生成在課堂中定格。正確處理有效的生成性資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重大的意義。有效的生成性資源可以作為教學(xué)資源加以利用，但由于其有效程度和表現(xiàn)形式不同，所以要區(qū)別利用。可利用的生成性教學(xué)資源并非一定是有利于教學(xué)的。不利于甚至妨礙教學(xué)進(jìn)程的現(xiàn)象或問(wèn)題也可以轉(zhuǎn)化為可利用的生成性教學(xué)資源，關(guān)鍵在于如何利用。

1、及時(shí)、充分利用

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的情況。如果教師能及時(shí)捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就可能成為有效的教學(xué)資源，并能為學(xué)生提供有效的真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生在輕松的氛圍中操作、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)收獲不曾預(yù)設(shè)的精彩。

【案例１】一位教師在演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了大量黑煙。學(xué)生頓時(shí)表現(xiàn)出驚奇不解。因?yàn)榻滩纳厦鞔_指出鈉與氯氣燃燒出現(xiàn)的應(yīng)該是大量的白煙。教師也馬上意識(shí)到實(shí)驗(yàn)失敗了。怎么辦呢？

教師：黑煙的產(chǎn)生似乎不正常的。我們來(lái)推斷一下鈉與Cl2反應(yīng)的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是什么？ 學(xué)生：是NaCl。

教師：從理論上推測(cè)，這個(gè)反應(yīng)應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？ 學(xué)生：金屬鈉燃燒，產(chǎn)生白煙。可是黑煙是從哪兒來(lái)的呢？

教師：大家想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)黑煙的原因。

學(xué)生：金屬鈉是保存在煤油中的，剛才老師取用的金屬鈉表面沾有不少煤油，在反應(yīng)中煤油也燃燒，就出現(xiàn)了黑煙。

教師：非常正確！正是由于我的疏忽，在取出金屬鈉后沒(méi)有將表面的煤油用濾紙擦干，才出現(xiàn)了“黑煙事故”，煤油燃燒產(chǎn)生的黑煙干擾了反應(yīng)中生成的氯化鈉的白煙。我再做一遍實(shí)驗(yàn)，大家注意觀察，并且和剛才的實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

教師在重做實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真用濾紙擦干鈉表面的煤油，鈉在氯氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生白煙。通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，教師化解了尷尬，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，并促成了課堂的精彩。教師及時(shí)、充分利用有效的生成性資源，不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生深入探究，這不僅能解決學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)也能讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還有利于提高課堂教學(xué)的效率，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

２、適時(shí)、適度利用

利用生成性教學(xué)資源要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如果利用時(shí)機(jī)不成熟就暫時(shí)擱置；即使是可以開發(fā)利用的生成性資源，在利用時(shí)也要把握一個(gè)度，不一定都要搞“清”搞“透”，有時(shí)只需點(diǎn)到為止，留下一點(diǎn)空白，埋下一個(gè)伏筆，效果也許會(huì)更好。

【案例２】在某次教師的新課例評(píng)比中，蘇教版必修1《化學(xué)》溴、碘的提取這一節(jié)，有一位教師在介紹溴、碘提取時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的試劑完成《活動(dòng)與探究》實(shí)驗(yàn)1、2時(shí)，有學(xué)生提出了：“老師，CCl4是什么？”，教師鄂然，（課堂預(yù)設(shè)中學(xué)生已知）然而教師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)呀，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它一下，即時(shí)補(bǔ)充了CCl4與水溶解的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了其不溶于水，且密度大于水的性質(zhì)。

該教師在迅速捕捉了學(xué)生的信息―――學(xué)生不了解CCl4的性質(zhì)這個(gè)信息，并及時(shí)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，將這個(gè)生成資源及時(shí)地加以利用但對(duì)CCl4認(rèn)識(shí)僅停留在與水的互不相溶和密度大小上，對(duì)其進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)留下空白，埋下伏筆。為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

３、隱性資源顯性利用

當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生可能有疑問(wèn)或覺(jué)察到一些異?，F(xiàn)象時(shí)，應(yīng)先通過(guò)激疑施導(dǎo)，把隱性資源顯性化，然而再加以利用。在探討重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師尤其要多留意學(xué)生的表情和行為變化，從而捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

【案例３】在蘇教版《化學(xué)》必修１關(guān)于金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用這一節(jié)的教學(xué)中某教師在講述《資料卡片》的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成過(guò)氧化鈉與H2O和CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用已經(jīng)收集好的CO2、過(guò)氧化鈉粉末、棉花、沙、水等進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有不少同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相當(dāng)明顯，且用棉花裹住的過(guò)氧化鈉投入到二氧化碳集氣瓶中時(shí)發(fā)生集氣瓶炸裂。教師在預(yù)設(shè)中考慮到初中已做過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)，如鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)在集氣瓶底部放上一層沙，以防集氣瓶炸裂，但學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中都忽視了這個(gè)問(wèn)題，引起了集氣瓶的炸裂，該教師抓住了這個(gè)學(xué)生普遍性的問(wèn)題，讓學(xué)生分析為何集氣瓶會(huì)炸裂？怎樣防止集氣瓶炸裂？學(xué)生討論分析認(rèn)為放入一層沙或水；教師抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生重做放沙和水的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生終于認(rèn)識(shí)了該實(shí)驗(yàn)只能放沙不能放水。

該案例中老師的可貴之處在于充分利用了學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的隱性資源，使其生成正確的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)良好的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的種種隱性資源，教師在課前很難預(yù)設(shè)的，教師應(yīng)善于做出瞬間的判斷，及時(shí)生成有價(jià)值的教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，與“預(yù)設(shè)”方案進(jìn)行融合，賦予它特有的價(jià)值，在學(xué)生活動(dòng)中發(fā)揮作用，化隱性為顯性。

學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個(gè)體，他們的思維是開放性的，他們的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)在能夠洞察學(xué)生的心靈，捕捉學(xué)生情緒的微妙變化，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，并注意將教學(xué)內(nèi)容與課堂的氛圍相聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)始終不偏離教學(xué)目標(biāo)。四：無(wú)效生成教學(xué)資源的擱置策略

無(wú)效生成資源是對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有利用價(jià)值的、與正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或雖有一定的關(guān)系但不適合學(xué)生的知識(shí)與能力，或耗時(shí)費(fèi)力但難以有效利用的教學(xué)資源。對(duì)于這種資源教師應(yīng)采取擱置策略。這樣既不挫傷學(xué)生大膽質(zhì)疑的積極性，又能鼓勵(lì)他們積極探究問(wèn)題，還能保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行。但是，“無(wú)效” 僅限定于一段時(shí)間（如一節(jié)課）。從廣義上來(lái)說(shuō)，無(wú)效生成性資源可能也有利用價(jià)值。具體的方法主要有兩種：

１、暫時(shí)懸掛法

對(duì)于一些一時(shí)難以解釋清楚的問(wèn)題，教師可以先答應(yīng)學(xué)生課后解釋，或者說(shuō)明以后什么時(shí)候探討這些問(wèn)題，或者鼓勵(lì)學(xué)生課后自己尋找答案。

【案例４】如在某堂實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生在做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生誤將濃鹽酸當(dāng)成了水，投入鈉后反應(yīng)緩慢且有沉淀產(chǎn)生，學(xué)生感到不對(duì)，與別的同學(xué)做的現(xiàn)象完全不同，后發(fā)現(xiàn)拿的是濃鹽酸，按課本的要求應(yīng)該是發(fā)生爆炸，為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象，問(wèn)教師，這個(gè)問(wèn)題因?yàn)檎n本上沒(méi)有且從不出現(xiàn)過(guò)這種情況，教師一時(shí)難以回答，只好請(qǐng)學(xué)生拿著這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果去網(wǎng)上查詢，課后再與學(xué)生討論解決，不宜在課堂上解決這個(gè)問(wèn)題；采用這種方法一定要向?qū)W生說(shuō)明將問(wèn)題暫時(shí)懸掛的原因。教師一時(shí)拿不準(zhǔn)的問(wèn)題也可采用此法，但一定要坦率承認(rèn)，否則可能得不到學(xué)生的尊重與諒解。２、啟發(fā)提示設(shè)問(wèn)留疑法

教師可以針對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的啟發(fā)與提示，或設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，或讓學(xué)生課外自行解決。

【案例５】蘇教版必修Ⅱ《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)音樂(lè)卡片的音樂(lè)聲引入新課，然后將音樂(lè)卡片中的電池拆除，用導(dǎo)線連在插有銅片和鋅片的蕃茄上，結(jié)果音樂(lè)聲再次響起，通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)引出原電池的概念，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池，但學(xué)生還是一臉茫然，有學(xué)生竊竊私語(yǔ)“化學(xué)能是什么？”老師及時(shí)捕捉到了這個(gè)即時(shí)資源（課前沒(méi)有預(yù)設(shè)），教師問(wèn)學(xué)生初中學(xué)過(guò)的如動(dòng)能、勢(shì)能、熱能、機(jī)械能等是什么，讓學(xué)生以這些能為支撐點(diǎn)作為認(rèn)知的起點(diǎn)，從而消除學(xué)生的陌生感，學(xué)生對(duì)化學(xué)能的理解就容易多了。五：干擾型生成性資源的回避策略

干擾型生成性資源是指與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)且對(duì)學(xué)習(xí)有干擾作用的教學(xué)資源。對(duì)于這種資源，教師可以采用回避策略?；乇懿⒉皇遣惶幚?，而是一種既教育學(xué)生又排除干擾的巧妙處理。具體方法主要有以下三種。

１、幽默調(diào)侃法

教師一旦語(yǔ)言失誤，或?qū)W生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)移話題，把學(xué)生的思維移開。這種方法應(yīng)用得好不僅可以化解一時(shí)的尷尬，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，既巧妙回避、又不傷害學(xué)生，又給人以啟迪。

２、直接回避法

對(duì)學(xué)生提出的干擾性問(wèn)題，教師可以婉轉(zhuǎn)地說(shuō)：“你能大膽提問(wèn)，很好，但這個(gè)問(wèn)題不屬于現(xiàn)在討論的范圍，所以我們就不去探討了”。對(duì)其它干擾事件，教師可以直接解釋原因排除干擾。在教學(xué)過(guò)程中，有些意外行為乍看起來(lái)極不協(xié)調(diào)，甚至滑稽可笑，使課堂陷入被動(dòng)；此時(shí)教師可以想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面。當(dāng)然，如果學(xué)生所提及問(wèn)題不屬于本節(jié)課內(nèi)容或重點(diǎn)時(shí)，教師可以直接回避，也可以婉轉(zhuǎn)地加以說(shuō)明，適可而止，避免節(jié)外生枝，糾纏不清，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

３、視而不見(jiàn)法

如果干擾型生成教學(xué)資源還處于隱性狀態(tài)，或沒(méi)有產(chǎn)生一定的影響，教師已經(jīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，此時(shí)不妨視而不見(jiàn)。采用視而不見(jiàn)法的前提是不影響正常的教學(xué)。

六、結(jié)束語(yǔ)

課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。新課程理念下的課堂既要重視預(yù)設(shè)，又要重視動(dòng)態(tài)生成。生成性教學(xué)資源并非新課程所特有的，但新課程賦予它更加積極的、主動(dòng)的和創(chuàng)造性的因素，因而教師就更應(yīng)關(guān)注其教學(xué)價(jià)值的開發(fā)與利用。同時(shí)，由于生成性教學(xué)資源具有偶發(fā)性、即時(shí)性和多樣性的特點(diǎn)，因此分門別類地對(duì)其加以及時(shí)妥善的處理尤為重要。只要教師轉(zhuǎn)變觀念、積極探索并輔以一定的嘗試性實(shí)踐，就能模索出更好的辦法，做到駕輕就熟、靈活處理，從而在課堂教學(xué)中更好地落實(shí)新課程理念，使生成性教學(xué)資源更好地為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

第三篇：高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）有效“講授”

無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見(jiàn)教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎不重要。其實(shí)，必要的 “講授”是不能少的，尤其是對(duì)于那些“能說(shuō)會(huì)道”的老師來(lái)說(shuō)更是如此。化學(xué)教學(xué)也不例外，盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念：帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵，學(xué)生容易把相互作用理解為相互吸引，解釋相互作用時(shí)我是邊演示，邊講授‘當(dāng)帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時(shí)，由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥，當(dāng)吸引和排斥達(dá)到平衡時(shí)，帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。

（二）有效“習(xí)題教學(xué)”

首先 要將典型的習(xí)題進(jìn)行全面剖析, 帶領(lǐng)學(xué)生一起分析, 培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題的分析和解答中的遷移能力, 以及用已有的知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。這是新課程評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的, 也是中學(xué)化學(xué)教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。其次, 教師要將習(xí)題的處理和新知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。尤其是, 要將運(yùn)用新知識(shí)的重要習(xí)題, 在課堂新知識(shí)教學(xué)后進(jìn)行處理, 作為新知識(shí)的應(yīng)用鞏固, 及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在講共價(jià)化合物時(shí)，可以選擇以書后練習(xí)題為例，分析并且引出共價(jià)化合物的概念。再者, 教師要對(duì)習(xí)題教輔資源進(jìn)行篩選, 選擇難度適合、考查點(diǎn)適合的題目, 不要讓習(xí)題牽絆教師的教學(xué)。有的教輔習(xí)題質(zhì)量較差, 掛著新課程配套資源的字樣, 內(nèi)容卻是原來(lái)教輔資料的簡(jiǎn)單重組。在新課程實(shí)驗(yàn)區(qū), 教師按照新課程進(jìn)行教學(xué)后, 學(xué)生不會(huì)做教輔中的習(xí)題, 教師不是對(duì)習(xí)題進(jìn)行篩選, 而是將習(xí)題中涉及到的內(nèi)容(新課程中不作基本要求的內(nèi)容), 在課堂上進(jìn)行大量補(bǔ)充, 這是不倡導(dǎo)的錯(cuò)誤做法。

（三）有效“提問(wèn)”

設(shè)置合理臺(tái)階 本人在《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)的教學(xué)中，采用“提出問(wèn)題－學(xué)生實(shí)驗(yàn)－自主探究－分析思考－得出結(jié)論”的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題：干電池產(chǎn)生電流使小燈泡發(fā)亮，電能是由什么轉(zhuǎn)化來(lái)的？然后設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)： 【實(shí)驗(yàn)1】把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)2】把一塊鋅片和一塊銅片同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)3】用導(dǎo)線把實(shí)驗(yàn)2中的鋅片和銅片連接起來(lái)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)4】在導(dǎo)線中間連接一個(gè)靈敏電流計(jì)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)設(shè)置如下啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題： 1.鋅與稀硫酸反應(yīng)為什么會(huì)放出氫氣？反應(yīng)中電子如何轉(zhuǎn)移？ 2.銅片接觸到鋅片時(shí)，為什么銅片上有氣泡產(chǎn)生？電子的轉(zhuǎn)移有什么改變？ 3.從氧化還原反應(yīng)的角度來(lái)分析兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)？

第四篇：淺析高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)施策略 景德生

淺析高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)施策略

—以人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)為例

河北隆堯第一中學(xué) 河北省隆堯縣 055350 景德生 ***

摘要：本文以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例，從認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材提高教師備課的實(shí)效性，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，及時(shí)鞏固課堂教學(xué)效果提高學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性，重視課后教學(xué)反思提高教師教學(xué)的實(shí)效性四方面探討了提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂教學(xué)；實(shí)效性

課堂教學(xué)實(shí)效性是指課堂教學(xué)的實(shí)際效果，即課堂教學(xué)的有效性，指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，審視當(dāng)前課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的情況，發(fā)現(xiàn)它并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)用的作用。教學(xué)中“滿堂灌、填鴨式、高耗低效”的現(xiàn)象依然存在。課堂教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出真正的實(shí)效性。教師是教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施者，依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容制定具體實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。

1認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，提高教師備課的實(shí)效性

課前教師應(yīng)通讀本節(jié)教材內(nèi)容，把握和解讀課標(biāo)要求。再依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)教材進(jìn)行整合。充分運(yùn)用自主、合作、探究的方式給學(xué)生一個(gè)鮮活的課堂。備課過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮備課組的智慧，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)。了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。在教材內(nèi)容處理的過(guò)程中還應(yīng)查閱相關(guān)資料，了解前沿信息。如納米技術(shù)、新型有機(jī)高分子材料、新型陶瓷等學(xué)科前沿領(lǐng)域的知識(shí)以及綠色化學(xué)、可持續(xù)發(fā)展等理念，一些影響日常生活的事件，如蘇丹紅、三聚氰胺奶粉、瘦肉精、地溝油等。對(duì)搜集的信息還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整理加工。

2合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性

選修5介紹的有機(jī)物都是緊貼生活實(shí)際的。如甲烷是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫娜剂?，酒醋糖是我們?nèi)粘Ｉ钪械恼{(diào)味品，油脂蛋白質(zhì)是我們?nèi)梭w必須的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。教材生活化增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。選修5的內(nèi)容廣知識(shí)點(diǎn)多，但教學(xué)時(shí)間有限，課堂不能流于表面的熱鬧和浮躁，應(yīng)該切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性并提高教師的授課水平，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使他們學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性、自主性和興趣性。

2.1恰當(dāng)引入

生動(dòng)的化學(xué)課堂從生動(dòng)的引入開始，引入在課堂教學(xué)中占有十分重要的地位。好的引入能換來(lái)整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)烈的求知欲和積極地思維。生動(dòng)的課堂引入是鹽，湯中無(wú)鹽索然無(wú)味，有湯無(wú)鹽難以下咽，二者結(jié)合湯味無(wú)窮。課伊始味已生，課進(jìn)行味正濃，課結(jié)束味猶存。視具體教學(xué)內(nèi)容由影像視頻、具體事物、圖表數(shù)據(jù)、生動(dòng)情景、生活常識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)g(shù)、時(shí)事新聞、圖片事件、故事諺語(yǔ)和已學(xué)知識(shí)等引入新課。將調(diào)為藝術(shù)移植到化學(xué)課堂可有效落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.2巧借輔助

為了有效落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性在實(shí)際的教學(xué)中針對(duì)不同的內(nèi)容可采取不同的輔助方式。如對(duì)比乙烷、乙醇、乙醛空間結(jié)構(gòu)差異時(shí)可以用多媒體課件給出它們的球棍模型，形象生動(dòng)的觀察得出官能團(tuán)的差異。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)是新課程的基本理念。教學(xué)中可以采取“實(shí)驗(yàn)→觀察→分析”方式授課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考、合作、交流與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解具有實(shí)效性。乙醇的教學(xué)中通過(guò)鈉和水反應(yīng)、鈉和乙醇反應(yīng)的現(xiàn)象可以能和活潑金屬反應(yīng)生成氣體，更好地理解了羥基的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：鈉和乙醇反應(yīng)的過(guò)程中沉在液面下的鈉浮起來(lái)了，學(xué)生就有疑問(wèn)了？同學(xué)們七嘴八舌的討論起來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為反應(yīng)中產(chǎn)生的氫氣對(duì)鈉有一個(gè)向上的推力，有的學(xué)生認(rèn)為生成的乙醇鈉的密度比乙醇和鈉大，所以鈉就浮起來(lái)了??這樣課堂就成了學(xué)生的課堂，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，學(xué)生對(duì)羥基的認(rèn)識(shí)具有實(shí)效性。在此過(guò)程中教師既可以糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，又可以指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，最后老師進(jìn)行歸納總結(jié)，給出乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

2.3適時(shí)調(diào)整

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要做到“時(shí)時(shí)刻刻”眼中有學(xué)生，按學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)、互動(dòng)情況。若發(fā)現(xiàn)我們實(shí)施的教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀出現(xiàn)不和諧時(shí)，則要及時(shí)考慮按學(xué)生的需要做出及時(shí)的調(diào)整。糖類的教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖嚴(yán)格按照教材，引入新教學(xué)內(nèi)容時(shí)展示了生活中常見(jiàn)含的葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素的物質(zhì)圖片，接著給出實(shí)物，探究各種糖的物理性質(zhì)，再到葡萄糖的教學(xué)，這些都順理成章的完成了，然而講到了淀粉水解時(shí)學(xué)生的反應(yīng)開始疑惑了：為什么淀粉水解了？什么是水解？葡萄糖怎么不能水解呢？筆者的原計(jì)劃受到了干擾，立即做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。臨時(shí)續(xù)了插曲：什么是水解，什么類型的物質(zhì)能發(fā)生水解，這樣學(xué)生很容易明白淀粉為什么水解，葡萄糖為什么不水解。

3及時(shí)鞏固課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，可檢驗(yàn)化學(xué)課堂教學(xué)效果。根據(jù)不同情況不同學(xué)生布置不同程度的作業(yè)才能達(dá)到實(shí)效。學(xué)完有機(jī)物有關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)后可以布置一些與生活相關(guān)的作業(yè)。如下列兩組物質(zhì)用盡可能多的方法將它們區(qū)別開來(lái)：白酒和白醋、汽油和水。通過(guò)作業(yè)反饋學(xué)生將化學(xué)課堂延伸到了課外，既鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生課外探究能力。這種形式的作業(yè)使學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主人，成了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。這種形式的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成內(nèi)在的需求，從根本上體現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4重視課后教學(xué)反思，提高教師教學(xué)的實(shí)效性

反思活動(dòng)是美國(guó)教育家杜威提出來(lái)的，從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。教師可以通過(guò)書寫“教學(xué)案例”、“教后感”等形式來(lái)反思自身的教學(xué)。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：對(duì)教材的理解是否到位；本節(jié)課如何改進(jìn)會(huì)更好；采取什么教學(xué)形式和方法會(huì)更好；教學(xué)媒體使用是否恰當(dāng)；教與學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；教學(xué)中存在不足如何改進(jìn)和優(yōu)化；學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何。如果教師能長(zhǎng)期的堅(jiān)持反思，就一定能提高自身專業(yè)水平，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

化學(xué)課堂教學(xué)如何做到真正的實(shí)效性是一線教師永恒的話題，面對(duì)新課程的新教材我們只能適應(yīng)研透它。廣大化學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、心理學(xué)知識(shí)，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況探索反思總結(jié)出一條更好的育人途徑。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，向課堂40分鐘要效率。

參考文獻(xiàn)

1.崔銀伶.創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境 提高化學(xué)課堂實(shí)效性的探索與實(shí)踐――基于酸堿單元整合的研究[J].化學(xué)教育，2010年，（增刊Ⅱ）：349.2.劉緒兵，廖正元.提高新課程理念下課堂研究性學(xué)習(xí)的有效性[J].中學(xué)化學(xué)，2006年，（5）：3.3.劉慶昌.論教育性[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006年：15.3

第五篇：構(gòu)建生本課堂的策略

構(gòu)建生本課堂的策略

語(yǔ)文組 劉艷輝

生本教育是 “以學(xué)生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。其具體來(lái)說(shuō)也就是在生本教育體系中所指出的“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念。

具體到實(shí)際的課堂，生本課堂有這樣幾個(gè)基本步驟：1.學(xué)生先學(xué)2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者鞏固

一、如何保證前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在教學(xué)組織過(guò)程中，“前置性學(xué)習(xí)”顯得尤 為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說(shuō)它決定著老師課堂的教學(xué)走向。

前置性學(xué)習(xí)就是教師在進(jìn)行一節(jié)課堂教學(xué)之前的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況來(lái)確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和如此強(qiáng)調(diào)前置性學(xué)習(xí)的重要性，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好地為學(xué)服務(wù)。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，就做不到先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)，更不可能做到先學(xué)后教。通過(guò)“前置性作業(yè)” 的布置，讓學(xué)生課前先學(xué)起來(lái)，使學(xué)生有備而來(lái)，對(duì)課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學(xué)效果。

那么，怎么樣讓學(xué)生更好地主動(dòng)完成前置性作業(yè)，讓其帶著準(zhǔn)備走進(jìn)課堂進(jìn)而更好地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我認(rèn)為一方面是注意前執(zhí)行作業(yè)布置是要注意把握幾項(xiàng)基本原則，另一方面是注意對(duì)前置作業(yè)完成情況設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.低入原則。教師在布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來(lái)精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí),設(shè)計(jì)布置作業(yè),讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí),找到自己的位置和信心,讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲。

2.指導(dǎo)性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。

3.個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以前置性作業(yè)盡量安排個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。

4.趣味性原則。提高學(xué)生的主動(dòng)性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性。

在實(shí)際的操作過(guò)程中，一開始學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況并不令人滿意，這其中既有教師在操作過(guò)程中出現(xiàn)的一些偏差，如在布置作業(yè)時(shí)目的不明確，題量過(guò)大，題型單一，沒(méi)有跟進(jìn)的評(píng)價(jià)等等，同時(shí)也有學(xué)生需要對(duì)于教師新的教學(xué)形式和自我學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)過(guò)程。在這樣一步步的實(shí)踐摸索的過(guò)程中，我看到了學(xué)生對(duì)于前置性作業(yè)由最初的四分之一的優(yōu)等生主動(dòng)高質(zhì)量的完成到后來(lái)近五分之四的學(xué)生主動(dòng)高質(zhì)量的完成。而這也是進(jìn)一步提高課堂效率的保證。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是, 在

大量的聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),由于在合作學(xué)習(xí)中,缺失整個(gè)班級(jí)的合作小組運(yùn)行機(jī)制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng),高高興興搞形式的局面;學(xué)生缺少了獨(dú)立自主的思維過(guò)程等等一些偏差,影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。為此,怎么樣才能讓小組學(xué)習(xí)小組交流不流于形式，避免課堂中出現(xiàn)偽交流，偽展示的現(xiàn)象成為實(shí)施生本課堂的另一個(gè)關(guān)鍵。

二、實(shí)施小組有效合作學(xué)習(xí),構(gòu)建生本課堂的策略

(一)小組管理與評(píng)價(jià)

以小組為單位,迫使小組先進(jìn)帶動(dòng)落后,追求整體進(jìn)步。而這首先就要注意小組成員的構(gòu)結(jié)構(gòu)。小組的構(gòu)成不能是隨機(jī)性的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的不同發(fā)展情況，讓一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)等生同時(shí)又有中等生和學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生組成。在這樣的組成基礎(chǔ)上，同時(shí)盡量兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)，如善于表達(dá)與不善言辭，有領(lǐng)導(dǎo)組織能力的與不善與和別人協(xié)作交流的學(xué)生等等。小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各小班的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實(shí)質(zhì)是將管理分配到各個(gè)小組,由各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行督促,這樣既擴(kuò)大了督促面,又起到了較好的督促作用。這樣，如果把每個(gè)小組看成是一個(gè)小班,那么一間教室就成了若干個(gè)小班,高效課堂就等同于小班化教學(xué)，無(wú)形當(dāng)中提高了教學(xué)的質(zhì)量，而這樣從某一方面來(lái)講也彌補(bǔ)了大班額教學(xué)所產(chǎn)生的一些弊端。

(二)小組內(nèi)的交流

實(shí)施課堂教學(xué)改革,其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,理所當(dāng)然,我們的課堂就要特別重視個(gè)人的和群體性的自主學(xué)習(xí)。課堂中要遵循獨(dú)立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進(jìn)行生生、師生互動(dòng)。獨(dú)立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學(xué)習(xí)有互學(xué)、互查、互議、互評(píng)等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。在小組合作時(shí)，要互動(dòng)學(xué)習(xí)、過(guò)關(guān)糾錯(cuò)。而互動(dòng)學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)、和課堂上都可以進(jìn)行,主要表現(xiàn)課上組內(nèi)的 A層學(xué)生帶動(dòng)B層、C層學(xué)生學(xué)習(xí),大家共同解決問(wèn)題。而這個(gè)過(guò)程中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讓其在小組內(nèi)互動(dòng)，切不要走過(guò)程，畢竟課堂中的時(shí)間是有限的，在全班小組大交流的過(guò)程中不可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，而小組小展示的過(guò)程就給了每個(gè)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)的時(shí)機(jī)。在交流的過(guò)程中要注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，要讓其組織好組內(nèi)的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實(shí)則胡聊亂侃，同時(shí)教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助他們?nèi)〉靡恢碌目捶?。課堂上則通過(guò)展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

三、如何提高小組大展示的實(shí)效

生本教育沒(méi)有一個(gè)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，唯一的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點(diǎn)，就是我們的起點(diǎn)。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學(xué)生，教師不要著急去講，要讓學(xué)生充分地說(shuō)。不要在課堂中過(guò)分干預(yù)學(xué)生的思路，我們?cè)谒麄兘涣鞯幕A(chǔ)上給予幫助，這樣才是真正以學(xué)生為本，才真正是以學(xué)定教?，F(xiàn)在的課堂中，很多的時(shí)候不是讓學(xué)生去自己去感悟文本，而是讓學(xué)生努力感悟老師的感悟，學(xué)生實(shí)在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學(xué)生自己真是的有感而發(fā)的想法。在學(xué)生交流之前，學(xué)生估計(jì)在哪里理解起來(lái)有難度，準(zhǔn)備通過(guò)哪里加深學(xué)生的感悟，這些在課前都要有所預(yù)設(shè)。當(dāng)然，在小組大交流的過(guò)程中還

是要有教師的組織，并不是讓學(xué)生漫無(wú)目，隨心所欲地交流，教師要根據(jù)不同的課型進(jìn)行相應(yīng)的形式設(shè)置。

1.小組問(wèn)題討論式 各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話題或問(wèn)題展開思考和討論,各個(gè)組員發(fā)表意見(jiàn),經(jīng)本組記錄員記錄整理后,由報(bào)告員向全班匯報(bào)。

2.角色表演式 目的是能夠在真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體的交際,傳遞信息,交流感情。它可以使學(xué)習(xí)者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對(duì)形象的理解和文本情感的領(lǐng)悟。

3.游戲競(jìng)賽式 團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽是合作學(xué)習(xí)中一種常用的方法。它能在課堂上營(yíng)造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。在游戲 競(jìng)賽式中,學(xué)生都作為不同小組的代表,同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競(jìng)賽。教師可根據(jù)問(wèn)題的難易程度,安排各小組中相同編號(hào)的學(xué)生進(jìn)行比賽,他們水平相當(dāng),機(jī)會(huì)均等,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

形式是多樣的，我們還可以在小組大交流中根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行此如疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時(shí)間還給學(xué)生,做一個(gè)學(xué)生背后的推動(dòng)者、團(tuán)隊(duì)的調(diào)和者、問(wèn)題的釋疑者和學(xué)習(xí)的建議者。一言以蔽之,需要我們放手。

在這個(gè)過(guò)程中，生本課堂的本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、課堂主陣地還給學(xué)生,這應(yīng)該是回歸教育的本真。我們要對(duì)學(xué)生放手，但是并不代表教師無(wú)為。有人說(shuō)：“生本課堂”來(lái)了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無(wú)所事事了，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡(jiǎn)單。如果站在這樣的角度來(lái)解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，相反，我們教師要在課堂中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中的精彩發(fā)言并給予相應(yīng)的肯定與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中遇到的困難并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)幫助，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中的而臨時(shí)生成而進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥于引導(dǎo)。其實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動(dòng)。某種意義上講，教師的勞動(dòng)不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)、設(shè)計(jì)什么樣的開放性問(wèn)題，這些是一個(gè)方面，課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)。

1.教師需要思考學(xué)生泛泛而談時(shí)，如何引領(lǐng)孩子深入。

2.教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線。3.教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時(shí)，如何撥開孩子眼中的迷霧。

4.教師需要思考在什么時(shí)候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認(rèn)識(shí)。

5.教師需要思考在學(xué)生精彩生成是基于合適的肯定和鼓勵(lì)。

一句話，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。