第一篇：高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

摘 要：高中化學(xué)是一門(mén)比較具有科學(xué)性和實(shí)踐性的課程，利用合理的學(xué)習(xí)手段可以起到事半功倍的作用。自主學(xué)習(xí)作為一種廣泛使用的學(xué)習(xí)手段，能夠很大程度的幫助我們提升學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。所以，我們高中生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中使用自主學(xué)習(xí)策略是非常有必要的，其可以激發(fā)我們對(duì)的化學(xué)興趣、推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文首先對(duì)高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用進(jìn)行了分析，并對(duì)高中生如何開(kāi)展高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略；分析

一、引言

隨著我國(guó)教育發(fā)展水平的逐漸提高，不只是教學(xué)方法產(chǎn)生了變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)我們我們的學(xué)習(xí)生活，新的教育模式中重點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的僵硬的學(xué)習(xí)手段，而是采取更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)效率得到提高。自主學(xué)習(xí)對(duì)增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段新的教育模式要重視的方面，文章對(duì)高中生如何展開(kāi)高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方面的分析。

二、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性

自主學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生能夠自行探索，提升學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心世界對(duì)學(xué)習(xí)有更多的興趣，這種學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我掌控能力，可以讓學(xué)生的主觀思考能力得到增強(qiáng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行是以人為載體的，其有下面幾個(gè)特征：

1.獨(dú)立性：自主學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的獨(dú)立性體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的自行探索和學(xué)習(xí)來(lái)掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.自主能動(dòng)性：發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，其是以學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心，能夠體現(xiàn)出其具有自主能動(dòng)性。

3.個(gè)性化：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有一定的掌握，可以自己按照所要學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)與自己情況最為相符的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)建立自我個(gè)性有很大幫助。

4.自控性：自主學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的全方面學(xué)習(xí)的能力，而且對(duì)我們提高自我控制能力非常有利。

三、高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)就是我們可以建議教師通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)鼓勵(lì)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充滿(mǎn)正面作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠激發(fā)我們學(xué)習(xí)的熱情，還能夠極大的提升我們的化學(xué)素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定良好的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)之初，教師可以激發(fā)我們的好奇心，激勵(lì)我們嘗試自學(xué)。當(dāng)我們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)我們的成功做能力與努力方面的歸因反饋。對(duì)化學(xué)科目來(lái)說(shuō)，與生活和實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中使用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)，提高我們課堂參與的積極性，可以激發(fā)我們學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究

我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材中的學(xué)案，來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不只是對(duì)課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，而是按照所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案來(lái)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，掌握相??要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并對(duì)有困惑的內(nèi)容進(jìn)行記錄，如此我們不僅能夠有效掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠全面提升學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)我們要注意以下幾個(gè)方面：

1.自主學(xué)習(xí)時(shí)間要得到保證。我們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容后，還可以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行一定延長(zhǎng)；我們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率得到提升后，可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增加，并且減少學(xué)習(xí)的時(shí)間；根據(jù)我們自己的情況，來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠使我們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到有效提升。

2.在自主學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，我們要按照教師的教學(xué)計(jì)劃來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。首先要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的提綱或?qū)W案，來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.要及時(shí)向老師進(jìn)行提問(wèn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問(wèn)，可以向任課老師提出疑問(wèn)來(lái)解決自己的學(xué)習(xí)疑惑，進(jìn)而加快自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（三）自主課后閱讀，提升自主學(xué)習(xí)能力

課后復(fù)習(xí)對(duì)更好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)很有幫助，不僅可以對(duì)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠使我們的總結(jié)能力得到提升，進(jìn)一步掌握學(xué)到的知識(shí)。因此，我們?cè)趯W(xué)完化學(xué)某一部分的內(nèi)容后，要對(duì)學(xué)到的知識(shí)展開(kāi)整理和總結(jié)。或者在完成一個(gè)大的內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，總結(jié)出聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，建立一個(gè)完善的知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步掌握。例如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，可以將原子結(jié)構(gòu)作為核心，對(duì)原子相關(guān)的一系列內(nèi)容進(jìn)行拓展。

課外閱讀還可以對(duì)教材中的不足進(jìn)行完善，對(duì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。若是僅僅依賴(lài)教材，只重視功課，就無(wú)法對(duì)所要表達(dá)的意思進(jìn)行掌握。所以，合理的進(jìn)行課外閱讀能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行拓展，開(kāi)闊視野，還能夠使我們的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)高中的化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力很有意義，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足，為提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量鞏固良好基礎(chǔ)。所以，在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)中，我們要根據(jù)自身提點(diǎn)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)；自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；有計(jì)劃的開(kāi)展課后閱讀，來(lái)對(duì)課堂知識(shí)作進(jìn)一步拓展。如此才能對(duì)自主學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行完善，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)淺析

高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)淺析

從事高中化學(xué)教學(xué)幾年來(lái)，我一直都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，就是不少同學(xué)抱怨高中化學(xué)難學(xué)，我覺(jué)得這主要是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)與高中化學(xué)的區(qū)別比較大的原因造成的，高中化學(xué)特別是有機(jī)化學(xué)，由于其種類(lèi)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系甚為密切，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)也在所難免。那么，如何讓學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)呢？下面就以我講解苯酚的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)為例來(lái)談一些自己的看法。

在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我首先從幾個(gè)簡(jiǎn)單的官能團(tuán)入手，預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：任取下列基團(tuán)---CH3、---CH2 CH3、---C6H5----、--C6H4---、-OH中的兩種或三種組成化合物，請(qǐng)先寫(xiě)出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，再判斷是否屬于同一類(lèi)物質(zhì)。期望通過(guò)這樣一個(gè)有一定思維容量、難度的問(wèn)題讓學(xué)生在動(dòng)手搭建分子式的過(guò)程中經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由表及里的關(guān)注結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的思維過(guò)程，引發(fā)學(xué)生從結(jié)構(gòu)來(lái)判斷物質(zhì)分類(lèi)，對(duì)自己尚不熟悉的物質(zhì)性質(zhì)作深層探討的興趣。問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生在此體驗(yàn)過(guò)程中，有點(diǎn)慌。我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能較好地書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，只在一種情況下有點(diǎn)錯(cuò)誤。在投影學(xué)生成果后討論。

[片段1] 師：這些物質(zhì)從元素組成上看可分為烴和烴的衍生物。那些烴的衍生物都含有官

能團(tuán)-OH，它們屬于同一類(lèi)物質(zhì)嗎？ 生：是。

師：你的判斷依據(jù)是什么？ 生：官能團(tuán)

師：這些物質(zhì)那些是你們見(jiàn)過(guò)的？ 生：討論

師：還有其它意見(jiàn)嗎？

生：甲醇與苯甲醇不是同一類(lèi)物質(zhì)。

學(xué)生在思考的過(guò)程中出現(xiàn)了“意外思維”（即與我的期望不吻合的思維），導(dǎo)致意外的原因是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即官能團(tuán)的種類(lèi)決定有機(jī)物類(lèi)別；當(dāng)都有官能團(tuán)–OH時(shí)，分子中苯環(huán)的存在是否也影響有機(jī)物的分類(lèi)？其實(shí)此時(shí)學(xué)生的思維與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間也出現(xiàn)了不平衡。此時(shí)，我注意到學(xué)生也在試圖尋找這些物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的不同，試圖尋求物質(zhì)分類(lèi)的新依據(jù)，但又不能準(zhǔn)確判斷苯環(huán)的存在是否能決定有機(jī)物的分類(lèi)，我以問(wèn)題的方式加以引導(dǎo)學(xué)生找出結(jié)構(gòu)上的差異。

[片段2] 師：甲醇與苯甲醇都叫醇。這些物質(zhì)在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有何異同？

生：前三種-OH不與苯環(huán)直接相連，后兩種-OH與苯環(huán)直接相連。結(jié)構(gòu)不同。師：從結(jié)構(gòu)上我們可以看出-OH與苯環(huán)直接相連，這一類(lèi)物質(zhì)被稱(chēng)為酚。同學(xué)家里的洗手液是芳香的，我們學(xué)校用的洗手液（碰巧含酚類(lèi)物質(zhì)）瓶體的標(biāo)簽上有一行字“含來(lái)蘇爾成分”就是酚類(lèi)物質(zhì)，它香嗎？ 生：（大笑）臭。

師：酚類(lèi)物質(zhì)具有苯酚相同的氣味，苯酚是最簡(jiǎn)單的酚。研究酚就從苯酚開(kāi)始。

以上片段教學(xué)中，我主要想從結(jié)構(gòu)著手引出酚的定義，先直接界定甲醇與苯甲酸都是醇類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生注意–OH與鏈烴基直接相連，不與苯環(huán)直接相連的叫醇，若烴基與苯環(huán)直接相連，則物質(zhì)的性質(zhì)會(huì)與醇有許多不同，而被分為另一類(lèi)物質(zhì)——酚。然后通過(guò)生活中同學(xué)們熟悉的含來(lái)蘇爾成分的洗手液來(lái)導(dǎo)出與之具有相同氣味的苯酚，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，明確研究目標(biāo)。導(dǎo)入新課以后，試圖 傳遞給學(xué)生一種探究物理性質(zhì)的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生研究苯酚的物理性質(zhì)。

[片段3] 請(qǐng)學(xué)生從藥品中找出固體苯酚，觀察色、態(tài)、味并描述。學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)探究。

生：無(wú)色、怪怪的氣味（有人起哄說(shuō)香味，學(xué)生都笑）、固體。師：

還有嗎？

生：還有些粉紅色（其他同學(xué)都認(rèn)同）。師：

空氣中的氧氣氧化少量的苯酚，生成一種粉紅色的物質(zhì)，研究物理性質(zhì)色、態(tài)、味，還應(yīng)從溶解性角度來(lái)研究。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)探究一下，并描述現(xiàn)象。生某：冷水中有渾濁。師：

若加熱，會(huì)怎樣？

生：油狀分層，在下層。估計(jì)是苯酚液體。師：

說(shuō)明什么問(wèn)題？

生：苯酚的熔點(diǎn)低，密度比水大。

在我的一段追問(wèn)下，學(xué)生基本上能在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立觀察、總結(jié)得到無(wú)色固體、特殊的氣味、密度比水大，熔點(diǎn)低，不溶于冷水，在熱水中易溶等物理性質(zhì)。這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)有趣的片段。

[片段4] 師：油層在下層。是苯酚液體，振蕩后會(huì)看到什么？ 生：不溶，振蕩也不溶。為什么？

生：可能溫度沒(méi)達(dá)到（大多數(shù)認(rèn)同溶解了）

看來(lái)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的思維狀態(tài)已不僅是停留在僅僅動(dòng)動(dòng)手，觀察，描述現(xiàn)象上，而是在嘗試著分析解決問(wèn)題，思考力處于較高水平。筆者欣喜地感受到學(xué)生這種閃爍的“課堂智慧”在探究過(guò)程中出現(xiàn)了。知識(shí)不再死板，而是變得有意義起來(lái)。有同學(xué)在加熱時(shí)，由于方法不當(dāng)，膽小的同學(xué)尖叫了一聲，于是我拿著一瓶酒精和一團(tuán)棉花沖了過(guò)去，在確信無(wú)險(xiǎn)情后，靈機(jī)一動(dòng)提出一個(gè)問(wèn)題。

[片段5] 師：剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)，有驚無(wú)險(xiǎn)。我準(zhǔn)備了酒精和棉花，是給他消毒嗎？

你得到什么啟示？

學(xué)：說(shuō)明苯酚有毒，有溶于強(qiáng)烈的腐蝕性，易溶于酒精。

學(xué)生用逆向思維的方法準(zhǔn)確推測(cè)出苯酚的毒性、腐蝕性這一間接知識(shí)，這在現(xiàn)有的條件下，是很難用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究的。這樣應(yīng)景的處理方式，學(xué)生不難得出苯酚易溶于酒精的結(jié)論，這一過(guò)程雖然沒(méi)有直接實(shí)驗(yàn)，但是讓學(xué)生感受到直接應(yīng)用苯酚物理性質(zhì)的樂(lè)趣，開(kāi)辟了獲得知識(shí)的另一條途徑，對(duì)苯酚的表象留下深刻印象。但這一課堂探究過(guò)程，雖然達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的判斷和思考力，學(xué)生思維比較活躍，但也存在一些問(wèn)題。因?yàn)楸椒拥奈锢硇再|(zhì)中，僅有溶解性與溫度這一關(guān)系是難點(diǎn)，其他比較簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生自己討論研究方案，實(shí)施真正的探究，而不是在我的密切指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，這樣可以更有效地提高學(xué)生思考力水平。

苯酚的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)，在課堂中，主要采用類(lèi)比的方法進(jìn)行對(duì)比研究。

[片段6] 師：苯酚和已學(xué)過(guò)的乙醇，他們的官能團(tuán)都是-OH，乙醇能與鈉反應(yīng)，苯酚能與鈉反應(yīng)。乙醇是非電解質(zhì)呈中性，不能與氫氧化鈉反應(yīng)，-OH與苯環(huán)相連時(shí)能與 氫氧化鈉反應(yīng)嗎？

（要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索苯環(huán)對(duì)-OH的影響，描述現(xiàn)象，得出結(jié)論）學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究（在渾濁的苯酚液中逐滴加入氫氧化鈉溶液）生：變澄清了，說(shuō)明能與氫氧化鈉反應(yīng)。苯酚有酸性。

從已學(xué)過(guò)的乙醇的性質(zhì)出發(fā)，比較烴基氫的活潑性質(zhì)。我提出探究目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計(jì)方案。學(xué)生直接用前面實(shí)驗(yàn)中獲得的渾濁的苯酚液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)而變澄清這一現(xiàn)象，得出苯酚的酸性比乙醇強(qiáng)，從而會(huì)很自然地進(jìn)一步考慮苯酚為什么會(huì)有酸性以及它的酸性強(qiáng)到什么程度。我順勢(shì)解釋了苯環(huán)對(duì)–OH的影響使–O–H鍵在水分子作用下更易斷開(kāi)，電離出H+，使苯酚顯酸性；并通過(guò)設(shè)計(jì)一段討論研究式的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上探討研究苯酚酸性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)方案，并采用分組的方式實(shí)踐，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析，以提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化方案，獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能完整地體驗(yàn)到這一探究的過(guò)程，并學(xué)會(huì)不僅停留在現(xiàn)象上，而是從現(xiàn)象入手去了解物質(zhì)的本質(zhì)性質(zhì)和特點(diǎn)，掌握苯酚溶液具有弱酸性的知識(shí)內(nèi)容。

[片段7] 師：當(dāng)–OH與苯環(huán)相連時(shí)，會(huì)電離出H+，顯酸性。怎樣用實(shí)驗(yàn)探究苯酚酸性的強(qiáng)弱呢？ 生：（討論）根據(jù)強(qiáng)酸制弱酸的原則，在澄清的溶液中加HCl或HAc。

（認(rèn)可并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)）

生： 滴加HCl或HAc會(huì)變渾濁，生成的物質(zhì)是苯酚，苯酚是弱酸。師：展示方程式。

如果僅從HCl與苯酚鈉反應(yīng)得到苯酚，能否證明苯酚是弱酸？ 學(xué)：不能。從邏輯上講，比強(qiáng)酸弱的酸不一定是弱酸。

師：因此需設(shè)計(jì)苯酚與弱酸（HAc或H2CO3）反應(yīng)來(lái)證明苯酚是弱酸。若在苯酚鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w也有渾濁，同時(shí)有NaHCO3生成，不能生成Na2CO3，因?yàn)樗膲A性太強(qiáng)。你從中又得到什么啟示？ 生：苯酚比碳酸弱。

師：苯酚不能使紫色石蕊試液變紅，說(shuō)明酸性極弱。俗稱(chēng)石碳酸。

[片段8] 師：小結(jié)苯環(huán)對(duì)–OH的影響。從理論上講，物質(zhì)之間的作用是相互的–OH對(duì)苯環(huán)也應(yīng)有影響?；仡櫼幌卤脚c液溴的反應(yīng)，在液溴和催化劑的作用下只能取代苯環(huán)上的一個(gè)氫原子，說(shuō)明苯環(huán)上的氫不活潑。當(dāng)苯環(huán)與–OH相連以后呢？ [演示](苯酚與濃溴水的反應(yīng)及方程式）。

我在此時(shí)，很注意引導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中用辨證思維法來(lái)考慮問(wèn)題，鋪設(shè)了一個(gè)相對(duì)的問(wèn)題，讓學(xué)生回顧液溴（有毒）與苯環(huán)反應(yīng)的方程式，再設(shè)一個(gè)懸念，問(wèn)苯酚與濃溴水反應(yīng)會(huì)是什么現(xiàn)象，并為學(xué)生演示。學(xué)生不能預(yù)想到有白色沉淀出現(xiàn)，所以十分驚奇，情緒很高。這一原理在水體污染測(cè)定中也有重要作用，有助于學(xué)生學(xué)以致用。

師：由于–OH對(duì)苯環(huán)的影響使–OH鄰、對(duì)位上的氫原子激化了，變的活潑了，只要濃溴水能生成白色的三溴代物，這個(gè)反應(yīng)很靈敏，在實(shí)踐中，可定性或定量地測(cè)定苯酚的存在，比如對(duì)水體中的酚污染的測(cè)定。

對(duì)顏色反應(yīng)的探究，由于反應(yīng)比較復(fù)雜，現(xiàn)象十分明顯，所以我僅提示學(xué)生注意觀察反應(yīng)，從現(xiàn)象出現(xiàn)的原因落腳到苯環(huán)與–OH的相互影響上來(lái)。

[片段9] 師：在苯環(huán)與–OH的相互影響下，它也跟某些無(wú)機(jī)鹽類(lèi)發(fā)生一些有趣的反應(yīng)。如：酚類(lèi)物質(zhì)與Fe3+會(huì)呈現(xiàn)橙色、紫色等無(wú)彩繽粉的色，苯酚與Fe3+會(huì)呈現(xiàn)什么顏色呢？

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究）生：紫色。

師：溶液還是沉淀？ 生：是溶液。（大家都很確定）

師：這種神秘的物質(zhì)曾困擾科學(xué)家許多年，直到近幾年才知道是一種絡(luò)離子。這種方法也可以定性檢測(cè)苯酚的存在。（展示方程式）師：小結(jié)

人類(lèi)對(duì)苯酚的研究史，也是苯酚不斷的為人類(lèi)服務(wù)的歷史。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)所查找的資料介紹一下苯酚與我們的生活

生：苯酚的用途十分廣泛。如酚醛樹(shù)脂，對(duì)甲基苯酚，甲酚皂等。

學(xué)生對(duì)苯酚用途的介紹，讓大家耳目一新。大家了解到原來(lái)生活中有那么多物質(zhì)（如漁網(wǎng)、藥物等）都與苯酚有關(guān)，從而升華為一種生活智慧。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生能力培養(yǎng)和方法指導(dǎo)。老師必須能較好地把學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)，課堂上注重對(duì)話與交流，注重激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)問(wèn)題解決的追求。把實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探究很好地結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)應(yīng)用和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)、科學(xué)思想、科學(xué)方法的形成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果才能好，從而提高教學(xué)的開(kāi)放性與實(shí)效性。

總之，我個(gè)人覺(jué)得在高中化學(xué)的教學(xué)中，作為老師的我們要變著花樣，也就是用不同教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的興趣，所以高中化學(xué)的學(xué)習(xí)既要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成又要注重教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)，只要這兩者能密切的配合好，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)到非常容易。

第三篇：武侯區(qū)職稱(chēng)論文發(fā)表-高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)策略論文選題題目

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武侯區(qū)職稱(chēng)論文發(fā)表-高中化學(xué)|自主學(xué)習(xí)|策略論文選題題目

武侯區(qū)職稱(chēng)論文發(fā)表-以下是高中化學(xué)|自主學(xué)習(xí)|策略職稱(chēng)論文發(fā)表選題參考題目，均采用云論文發(fā)表選題題目軟件，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)搜索對(duì)比精心整理而成，各職稱(chēng)論文發(fā)表題目均為近年來(lái)所發(fā)表論文題目，可供高中化學(xué)|自主學(xué)習(xí)|策略職稱(chēng)論文發(fā)表選題參考題目，也可以作為高中化學(xué)|自主學(xué)習(xí)|策略畢業(yè)論文撰寫(xiě)選題參考。

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關(guān)鍵詞：土建工程論文，教師環(huán)保論文，建筑環(huán)境與設(shè)備工程論文

1……探討高中化學(xué)探究性教學(xué)策略

2……“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

3……高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在問(wèn)題及對(duì)策研究 4……初高中化學(xué)銜接教學(xué)中運(yùn)用“二維圖”的研究與實(shí)踐 5……小議微課同高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

6……基于互聯(lián)網(wǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式探究——以魯科版“認(rèn)識(shí)晶體”教學(xué)為例 7……高中生化學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 8……淺析高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂構(gòu)建 9……睿易云教學(xué)系統(tǒng)

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10……新課程理念下高一化學(xué)設(shè)計(jì)與探究

11……支撐自主建構(gòu) 強(qiáng)化能力形成——韓國(guó)高中化學(xué)教材化學(xué)熱力學(xué)內(nèi)容編排的啟示 12……微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索——以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例 13……新高考背景下高中化學(xué)選課走班學(xué)習(xí)的思考

14……自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析——基于對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究

15……基于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)過(guò)程的元素化合物課型教學(xué)實(shí)踐——以“鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)”為例

16……例析高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)之利弊 17……例談地理探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的建構(gòu)

18……共同發(fā)展 共享成功 江蘇省普通高中化學(xué)課程基地—江蘇省東臺(tái)中學(xué)簡(jiǎn)介 19……運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)案的“硫及其化合物”復(fù)習(xí)課教學(xué)初探 20……高考理綜能力測(cè)試化學(xué)試題對(duì)化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用 21……體驗(yàn)式教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用 22……高中化學(xué)使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策 23……高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查

24……高中化學(xué)新課程實(shí)施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 25……高中化學(xué)“自主探究”教學(xué)模式的程序及應(yīng)用環(huán)境 26……對(duì)高中化學(xué)課程模塊的調(diào)查與思考 27……學(xué)案分層導(dǎo)學(xué) 激發(fā)學(xué)生潛能

28……高中生化學(xué)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查與反思——以安徽省蕪湖市為例

29……學(xué)習(xí)選擇能力與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析——基于對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)選擇能力的實(shí)證

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研究

30……普通高中化學(xué)“學(xué)本”教學(xué)的行動(dòng)研究 31……利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)適時(shí)教學(xué)空間 32……任務(wù)情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

33……新課程下促進(jìn)高中生自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的策略與實(shí)踐研究 34……高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和運(yùn)用

35……課堂觀察視野下的科學(xué)探究活動(dòng)——安徽省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)析及反思 36……網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中化學(xué)開(kāi)放性作業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì) 37……高中化學(xué)“主體探究教學(xué)”實(shí)踐研究

38……山西示范性高中研究性學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與思考

39……通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)來(lái)提高化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐研究 40……高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略

41……有效研修活動(dòng)組織的策劃與路徑選擇——高中化學(xué)備課組研修活動(dòng)組織與開(kāi)展情況調(diào)查報(bào)告

42……深圳市新安中學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)

43……通過(guò)“教學(xué)助理小組”促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索

44……正確掌握閱讀方法 提高自主閱讀效率——怎樣閱讀高中化學(xué)課本第一冊(cè)第三章《物質(zhì)的量》

45……乙二酸受熱分解的探究性教學(xué) 46……高中化學(xué)課余自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略

47……高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策思考 48……《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時(shí)的探究教學(xué)設(shè)計(jì)

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49……化學(xué)新教材“探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容”的教學(xué)處理 50……對(duì)濃硫酸與稀硫酸比較的探究教學(xué) 51……基于有機(jī)物研究方法的《葡萄糖》教學(xué)設(shè)計(jì)

52……高中學(xué)生化學(xué)信息題解題能力現(xiàn)狀調(diào)查及相應(yīng)教學(xué)策略思考 53……在復(fù)習(xí)課中優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的嘗試和討論

54……充分利用《化學(xué)與生活》模塊的活動(dòng)性欄目轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一些嘗試 55……ESFA模式在高中化學(xué)探究性教學(xué)中的應(yīng)用研究

56……繼承 發(fā)揚(yáng) 創(chuàng)新——人教版普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》編寫(xiě)及試用情況簡(jiǎn)介

57……新課程高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)淺談

58……開(kāi)設(shè)高中環(huán)境監(jiān)測(cè)選修課提高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力 59……研究性學(xué)習(xí)一例--測(cè)試魚(yú)、肉新鮮度實(shí)驗(yàn) 60……高中生化學(xué)自學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對(duì)策思考 61……“化學(xué)日記”輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 62……2003年第9期要目

63……高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建 64……高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建 65……淺談高中化學(xué)研究性課題的實(shí)施辦法

66……在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力--在高三學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初步嘗試

67……單元課程與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的革新

68……高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主體性現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

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69……關(guān)于高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 70……運(yùn)用“四環(huán)”教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力 71……“化學(xué)日記”輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 72……2003年第9期要目

73……高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建 74……高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建 75……淺談高中化學(xué)研究性課題的實(shí)施辦法

76……在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力--在高三學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初步嘗試

77……單元課程與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的革新

78……高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主體性現(xiàn)狀的調(diào)查及分析 79……關(guān)于高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 80……運(yùn)用“四環(huán)”教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力 81……“化學(xué)日記”輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 82……2003年第9期要目

83……高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建 84……高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建 85……淺談高中化學(xué)研究性課題的實(shí)施辦法

86……在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力--在高三學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初步嘗試

87……單元課程與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的革新

88……高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主體性現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

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89……關(guān)于高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 90……運(yùn)用“四環(huán)”教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力 91……“化學(xué)日記”輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告 92……2003年第9期要目

93……高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建 94……高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建 95……淺談高中化學(xué)研究性課題的實(shí)施辦法

96……在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力--在高三學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初步嘗試

97……單元課程與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的革新

98……高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主體性現(xiàn)狀的調(diào)查及分析 99……關(guān)于高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 100……運(yùn)用“四環(huán)”教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力

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第四篇：激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

摘要：職校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，首先要從心理培養(yǎng)著手，按學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程，大致分為三個(gè)階段，相應(yīng)采用不同的提高方法。教師的角色也相應(yīng)改變，不再是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的惟一途徑。探索自主學(xué)習(xí)的目的，就是要使從職校畢業(yè)的學(xué)生，有較強(qiáng)的能力快速更新自己，適應(yīng)社會(huì)需求。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)、心理培養(yǎng)、階段培養(yǎng)、教師角色

職業(yè)教育就其社會(huì)性本質(zhì)而言，是為社會(huì)需要的教育，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向，注重實(shí)用價(jià)值。隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，各行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能也在不斷擴(kuò)充和翻新，跟不上變化就意味著淘汰。我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠跟上時(shí)代的步伐，不單單取決于在校學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是學(xué)習(xí)能力，且以自主學(xué)習(xí)能力為最。同時(shí)，職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)等諸多方面的培養(yǎng)相對(duì)較弱，學(xué)生的自我完善主要靠從業(yè)后的自身努力。古人云：“授人一魚(yú)，僅供一餐之需；教人以漁，則終身享用無(wú)窮?！?所以現(xiàn)代的職業(yè)教育不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)和技能的本領(lǐng)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，主要是指學(xué)習(xí)者選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)途徑，實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)狀況等等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力絕不是一朝一夕的功夫，要激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則需從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的策略做起，過(guò)猶不及。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，絕不是全盤(pán)由學(xué)生支配學(xué)習(xí)過(guò)程，取代教師的作用，而是有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有檢查的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師不是旁觀者，而是參與者、組織者、導(dǎo)演者、教學(xué)資源提供者等等，始終起著教學(xué)中的主導(dǎo)作用：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，最終達(dá)到學(xué)生基本上靠自己獲取知識(shí)、鍛煉技能，提高自身素質(zhì)的目的，完成“教人以漁”的教育構(gòu)思。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 心理學(xué)中指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。只有具備了良好的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才可能自覺(jué)地、主動(dòng)地堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，克服以往學(xué)習(xí)的慣性，并逐步對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師要伺機(jī)介紹相關(guān)實(shí)例，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)目的的引導(dǎo)，利用各種手段不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí)是十分艱苦的勞動(dòng)，只有讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的勞動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，才能加深對(duì)學(xué)習(xí)的需要。要做到這一點(diǎn)，教師要盡量創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或相 關(guān)內(nèi)容中的某事、某物，產(chǎn)生探求的欲望，讓學(xué)生在不斷的探索中獲得成就感。教師也在這成就感中，不吝夸贊的言辭，發(fā)展學(xué)生的興趣。變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)。要克服以往的慣性，形成良好的習(xí)慣，則需要長(zhǎng)期有意識(shí)的培養(yǎng)。如學(xué)生提出問(wèn)題，教師盡量不要問(wèn)一答一或問(wèn)一答十。有問(wèn)必答不可取，提供尋找答案的途徑和方法為最好。反過(guò)來(lái)教師提出的問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)一答十”，即提倡學(xué)生主動(dòng)用腦、動(dòng)手。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理還有其他方面?？傊箤W(xué)生以一個(gè)健康的心理狀態(tài)投入自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過(guò)程中，尤以起步階段為重要。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐中觀察到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，大體上分為三個(gè)階段；被動(dòng)學(xué)習(xí)階段、入門(mén)階段和提高階段。在不同階段，教師采用的方法不同，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，程度不同，教師所起的主導(dǎo)作用也不同。

被動(dòng)學(xué)習(xí)階段 處于這個(gè)階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力很弱或根本不會(huì)自主學(xué)習(xí)，新入學(xué)的學(xué)生大多處于這種狀態(tài)。他們一般靠聽(tīng)課、背記公式、照搬做題來(lái)模仿學(xué)習(xí)，并且依賴(lài)性很強(qiáng)。這時(shí)教師的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的督促和指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一階段中，教師要注意準(zhǔn)確掌握自主學(xué)習(xí)的深度和難度，切勿使學(xué)生喪失自信心，在鼓勵(lì)和贊許中使之順利過(guò)渡到入門(mén)階段。

入門(mén)學(xué)習(xí)階段 在第一階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步有了自主學(xué)習(xí)的信心和方法，但還缺乏主動(dòng)性和積極性，自主學(xué)習(xí)的方法也不夠完善。這階段教師的主要任務(wù)應(yīng)該是進(jìn)一步傳授自主學(xué)習(xí)的方法，提供自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生剛獲得的自信和習(xí)慣。讓學(xué)生在水中學(xué)會(huì)游泳。

提高階段 通過(guò)一個(gè)時(shí)期的努力，學(xué)生已初步掌握了一些自主學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成了較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就處在快速提高階段。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，提出指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)計(jì)劃，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)技巧，在知識(shí)獲取和技能形成上，提出效率要求。如果說(shuō)入門(mén)階段是教師領(lǐng)飛的話，這時(shí)就是放飛階段。教師除提供必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境外，其余教學(xué)環(huán)節(jié)均可采用寬松管理和監(jiān)控，以定期檢查、測(cè)評(píng)、鑒定為問(wèn)題暴露點(diǎn)，及時(shí)糾正，找出問(wèn)題，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的健康發(fā)展。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師的角色作用

在職業(yè)教育中，無(wú)論什么教法，學(xué)生始終是主體，教師是主導(dǎo)。在將自主學(xué)習(xí)方式引入或部分 引入課堂教學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不會(huì)變，相比傳統(tǒng)課堂，教師扮演的角色發(fā)生了變化。

創(chuàng)設(shè)者和研究者 教師是問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者，也是和學(xué)生共同研究者；可以是解決問(wèn)題的“阻礙”者，也可以是解決問(wèn)題的指導(dǎo)者。

引導(dǎo)者和解惑者 無(wú)論討論交流或演練實(shí)踐，在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和技能形成的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不再是惟一的傳授者，卻始終是需要時(shí)就出現(xiàn)的引導(dǎo)者、解惑者。

梳理者 隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累和加深，教師最終是學(xué)習(xí)效果的檢查者和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理者。道路疏通者和心理保護(hù)者 在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)人為干擾和客觀障礙，教師是學(xué)生最后可依靠的道路疏通者和心理保護(hù)者。

當(dāng)然，還有更多的角色需要教師扮演，這里不再贅述。

幾點(diǎn)思考

起步要穩(wěn) 將自主學(xué)習(xí)引入課堂，開(kāi)始不宜全部展開(kāi)。應(yīng)從一個(gè)個(gè)小問(wèn)題入手，循序漸進(jìn)、由少到多、由簡(jiǎn)到繁地有序發(fā)展。

起步艱難 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在初期階段難度很大，據(jù)對(duì)我校實(shí)驗(yàn)班的大致估計(jì)，約三分之一的學(xué)生處于等待、觀望狀態(tài)；還有三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。一學(xué)期后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有較大提高，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果均會(huì)有不同程度提高。同時(shí)學(xué)生還會(huì)有超前學(xué)習(xí)的意識(shí)。

工作量加大 自主學(xué)習(xí)方法的引入，使教師的任務(wù)加重了許多，不僅要研究大綱、教材、專(zhuān)業(yè)讀物等，更主要的是研究最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法。不但要掌握在自主學(xué)習(xí)各個(gè)階段的學(xué)生心理、特點(diǎn)和規(guī)律，還要注意學(xué)生個(gè)性差異，因材施教。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能只停留在口頭文章上，應(yīng)在積極探索中找到方法和策略，使跨出職校校門(mén)的學(xué)生，仍然有學(xué)習(xí)的欲望和能力。在學(xué)生從業(yè)后，有能力快速更新自己，適應(yīng)社會(huì)需要。達(dá)到“生存有潛力，發(fā)展有后勁”的職業(yè)教育的預(yù)期愿望。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

蘇堪宇

1摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要掌握以下指導(dǎo)策略：幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好條件，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)，指導(dǎo)策略

自主學(xué)習(xí)一直是國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。一般認(rèn)為，學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。它是指建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)的提出具有重要的理論與實(shí)踐意義。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的自生產(chǎn)的系統(tǒng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的認(rèn)知因素特別是自我效能感的變化進(jìn)行自我調(diào)節(jié)完善自我，學(xué)習(xí)者主觀的自我反省被理解為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容等自我選擇與自我負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)適應(yīng)了國(guó)際“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”潮流的要求，并有助于改變我國(guó)基礎(chǔ)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

自主學(xué)習(xí)并不能簡(jiǎn)單地等同于“自學(xué)”，它不是指學(xué)生完全自發(fā)地學(xué)習(xí)，老師可以不管不問(wèn)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)情境中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體；教師要“放權(quán)”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由與空間；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，教師要給以適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。自主學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而言，對(duì)教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)“新生事物”，對(duì)習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理上可能難以接受。正如一直關(guān)在籠子里的鳥(niǎo)兒，一旦把它放飛了，它可能會(huì)茫然無(wú)措，不會(huì)自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無(wú)憂”的生活。對(duì)許多過(guò)于被既有教學(xué)方式束縛的學(xué)生，可能不知如何自主學(xué)習(xí)，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

1．促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變革

有許多中小學(xué)生并不清楚為什么學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)“望子成龍”的期待與老師“滿(mǎn)堂灌”的殷殷關(guān)懷下，他們可能認(rèn)為自己是為父母學(xué)的、為老師學(xué)的。必須讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)生自己的生存與成長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上貢獻(xiàn)于社會(huì)，并因而做到自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的責(zé)任心和使命感。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“知識(shí)爆炸”，知識(shí)的更新率極高，知識(shí)的儲(chǔ)備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識(shí)的方法與能力。因此，學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地去掌握“漁”，以利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地獲得“魚(yú)”。

2．激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

人的心理的構(gòu)成因素十分復(fù)雜，不光有認(rèn)知，還有情感、意志等。除了幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念外，還要讓學(xué)生了解每個(gè)人都有可能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)鍵在于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。首先要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂(lè)事。第二要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)力下努力學(xué)習(xí)，并通過(guò)歸因訓(xùn)練提高學(xué)生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的合理期待，既要有好好學(xué)習(xí)的積極情感和學(xué)習(xí)心向，又把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位得比較具體實(shí)際。

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析

“自知者明”，只有對(duì)自己有著清楚的認(rèn)知，才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)有教學(xué)中許多學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗麄儾⒉荒芮宄卣J(rèn)識(shí)自己，不敢相信自己有自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和自我評(píng)價(jià)。第一要讓學(xué)生明確自己的基本的心理狀況，比如個(gè)性心理特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等，這有利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好而安全的心理環(huán)境，并可隨時(shí)調(diào)控心情以利于身心健康發(fā)展。第二要了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，以利于采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，而不會(huì)盲目地效法他人。第三要引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過(guò)低或過(guò)高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩種類(lèi)型，一種是為了學(xué)生的發(fā)展規(guī)定的必須學(xué)習(xí)的任務(wù)，一種是學(xué)生根據(jù)自己興趣特點(diǎn)可以選擇的任務(wù)。學(xué)生首先要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學(xué)習(xí)的成效。其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，以理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本邏輯層次，并分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺難易，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值性與適切性。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰(zhàn)性但經(jīng)過(guò)努力可以完成的任務(wù)，以適合自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并最終有利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好條件

抽象的學(xué)習(xí)是不存在的，任何學(xué)習(xí)都是具體的、有條件的，也即學(xué)習(xí)要存在于時(shí)間、空間、場(chǎng)所等具體情境中，自主學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生要選擇好利于自主學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)所，以適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，避免分心物的干擾，而有利于提高學(xué)習(xí)效率。教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的良好條件，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，因?yàn)橛行l件是學(xué)生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的自由空間

目前基礎(chǔ)教育的一個(gè)突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生在下面也被動(dòng)地聽(tīng)與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業(yè)，學(xué)生則沒(méi)命地做與寫(xiě)；考前老師突擊強(qiáng)化復(fù)習(xí)，學(xué)生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學(xué)生都很累，但是教學(xué)效果卻不佳，學(xué)生學(xué)不了自己的東西，硬性灌輸?shù)臇|西難以鞏固應(yīng)用，更別說(shuō)創(chuàng)新了。教師要“放權(quán)”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來(lái)就是“自求自得”的過(guò)程。教師要支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在精神上給學(xué)生以心理安全與自由，在物質(zhì)上給學(xué)生以學(xué)習(xí)場(chǎng)所、材料以及必備設(shè)施等的保證。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是多維度多層次的，教師要努力滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，做到時(shí)空開(kāi)放、學(xué)習(xí)自由。

2．營(yíng)造群體支持的學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有自覺(jué)性與主動(dòng)性，反對(duì)被動(dòng)盲目地學(xué)習(xí)，但這并不是說(shuō)學(xué)生完全靠自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)是離不開(kāi)他人的，所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。通過(guò)與他人的對(duì)話與交流可以達(dá)成理解與共識(shí)，通過(guò)溝通可以交換看法，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的辯駁可以深化并提升自己的認(rèn)識(shí)。整個(gè)社會(huì)普遍要求既要競(jìng)爭(zhēng)又要合作，許多學(xué)習(xí)任務(wù)需要在團(tuán)體中才能完成，學(xué)生的參與精神需要在群體活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)。而在目前班級(jí)授課仍是教學(xué)的基本組織形式，所以創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向?qū)W”，才能形成有利于學(xué)習(xí)的“心理場(chǎng)”，學(xué)生才能獲得自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。

3．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

近幾年，“問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)模式因其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力而備受人們關(guān)注。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)也就是學(xué)生自行解決問(wèn)題的過(guò)程。由于許多學(xué)生還不會(huì)自主學(xué)習(xí)，需要教師精心篩選、設(shè)計(jì)思維空間比較廣闊的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題要從實(shí)際中來(lái)，要有開(kāi)放性、探索性和典型性；問(wèn)題的難易要適中，符合學(xué)生的解決能力；增強(qiáng)問(wèn)題的隱蔽性和沖突性，以暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的不足從而查缺補(bǔ)漏；問(wèn)題還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題解決可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)。學(xué)生自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)了

其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自覺(jué)性。

4．做出計(jì)劃將自主學(xué)習(xí)整合到課程中

教師要處處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在上課中精講多練，允許學(xué)生自主發(fā)言和集體討論，在教學(xué)方式上給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以支持。但鑒于目前學(xué)生仍難以做到自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課程或在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師要做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真計(jì)劃是確保其正確實(shí)施的關(guān)鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學(xué)習(xí)作業(yè)的難度等，確保自主學(xué)習(xí)的“過(guò)程”與“內(nèi)容”緊密結(jié)合。教師要關(guān)注自主學(xué)習(xí)課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進(jìn)計(jì)劃和教學(xué)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，自主解決疑難問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心并獲得自我效能感。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生的自我監(jiān)控，只有隨時(shí)地進(jìn)行自我體察，才可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略與方法的正確性與適切性。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍要給學(xué)生以指導(dǎo)，以利于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1．關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，這種選擇不是學(xué)習(xí)者盲目、被動(dòng)地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)與整合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得以?xún)?nèi)化與領(lǐng)會(huì)，獲得了理解與遷移，并得到了滿(mǎn)意感，增強(qiáng)了自信心。教師希望學(xué)生獲得的也正是這種積極體驗(yàn)，所以要予以關(guān)注，并采取鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞等手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)其自我效能。

2．教給學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與心向后，不一定會(huì)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。學(xué)習(xí)方法有許多種，有理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，有進(jìn)行心理調(diào)控的方法等，教師要合理安排講授的內(nèi)容，以兼顧學(xué)習(xí)方法教學(xué)的多樣性。教師在學(xué)習(xí)方法教學(xué)中要注意操作性示范，可通過(guò)課件來(lái)演示，這樣多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)成為必不可少的工具。在學(xué)習(xí)方法教學(xué)中，要貫徹講懂、講透、會(huì)用的原則，使學(xué)習(xí)方法真正發(fā)揮有效性。

3．指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略

沒(méi)有一種學(xué)習(xí)策略是放之四海而皆準(zhǔn)的，因?yàn)槊總€(gè)策略都有其獨(dú)特的功效，而且對(duì)特定情境中的特定學(xué)生有效。所以，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行策略選擇時(shí)要給以適當(dāng)指導(dǎo)，以防止學(xué)生浪費(fèi)不必要的時(shí)間與精力。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，包括自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型、風(fēng)格等，并對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類(lèi)，找出最適合的。當(dāng)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)策略時(shí)，由于開(kāi)始不熟悉，往往習(xí)慣于舊有的學(xué)習(xí)策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，使其逐步對(duì)學(xué)習(xí)策略熟練應(yīng)用并達(dá)到自動(dòng)化，否則再試試新的策略。

4．幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的也就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。但由于學(xué)生的知識(shí)能力水平有限，或者問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生總有難以解決的問(wèn)題，因此需要教師進(jìn)行幫助解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并界定問(wèn)題，對(duì)癥下藥地尋找解決方法，并指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)解決方法，若不成功再次修改假設(shè)與方案。教師有幾點(diǎn)需要注意：第一不要“越俎代庖”，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題要自己解決。第二要因材施教，每個(gè)學(xué)生面臨的問(wèn)題不同，教師需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有共同問(wèn)題方可進(jìn)行集體教學(xué)。第三要關(guān)心尊重學(xué)生，使學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)，并加強(qiáng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的意志控制。

四、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自我選擇、自我負(fù)責(zé)，這不光表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主，在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上學(xué)生也有自主的權(quán)利。但現(xiàn)在教育中太過(guò)于強(qiáng)調(diào)外在評(píng)價(jià)而忽視自我評(píng)價(jià)了，學(xué)生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導(dǎo)學(xué)生建立合適的評(píng)價(jià)體系。

1．幫助學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是需要一定標(biāo)準(zhǔn)的，否則難以鑒別好壞，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也需要建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，以判斷自主學(xué)習(xí)結(jié)果的成功或失敗。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要客觀、公正，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的“人性”。自主學(xué)習(xí)不提倡群體間相互比較，雖然別人學(xué)得好壞可作為相借鑒的例子，但學(xué)生與學(xué)生間是不同的，有時(shí)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)難度等也不同，自己跟自己比是最好的評(píng)價(jià)方式。一般提倡自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)即為成功，但有時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難等原因，雖然學(xué)習(xí)者并未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，但只要比自己以前有了進(jìn)步，應(yīng)該說(shuō)這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為思考對(duì)象，主動(dòng)自覺(jué)地對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和調(diào)控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思可以明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與失誤，并可以給以后的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)結(jié)果不好時(shí)，學(xué)習(xí)者便會(huì)檢查學(xué)習(xí)策略的有效性，并對(duì)學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行調(diào)控，以利于目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)果的不同歸因也會(huì)影響學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)，若把學(xué)習(xí)的成功與失敗都?xì)w因于努力與否將會(huì)有可能導(dǎo)致以后的成功，若歸于能力或運(yùn)氣導(dǎo)致的結(jié)果將不確定，對(duì)自我效能低的人來(lái)說(shuō)則是慘痛的打擊。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生出許多學(xué)習(xí)成果，如科技論文、發(fā)明制作等，由于這些東西都是學(xué)生自己做出來(lái)的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國(guó)目前的教育狀況一般是要求學(xué)生整齊劃一，評(píng)價(jià)方式單一，提倡學(xué)生“謙虛謹(jǐn)慎”，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要努力使教學(xué)組織形式多樣化，開(kāi)放課堂，讓學(xué)生自主表現(xiàn)，自由展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示的形式可以多樣化，可以開(kāi)展覽會(huì)，可以當(dāng)堂演示，也可以自己制作學(xué)習(xí)檔案，等等。通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，獲得積極情感體驗(yàn)，并可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．促成自主學(xué)習(xí)螺旋推展

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)施模式大體分為四個(gè)階段。第一是學(xué)生通過(guò)各種方式評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并確立“可望又可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二是依照實(shí)際選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略。第三是策略執(zhí)行的過(guò)程，也就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行自我監(jiān)控。第四是總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在新的起點(diǎn)上進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)的實(shí)施模式從形式上看是循環(huán)往復(fù)的，而其實(shí)質(zhì)上則是螺旋上升的。教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，并在每個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)的“終點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì)強(qiáng)化，努力促成自主學(xué)習(xí)向前螺旋推展。

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