第一篇：《老人與?！罚荷莫?dú)白 “想”與“說”的重唱

《老人與?！罚荷莫?dú)白 “想”與“說”的重唱

《老人與?！肥呛Ｃ魍钪匾淖髌?。這部中篇小說，從內(nèi)容上看，成功地塑造了一個“硬漢子”形象，體現(xiàn)了海明威對人的力量與意志的贊美，對人的命運(yùn)的關(guān)注。

我們在閱讀《老人與?！返臅r候，深深被感染著的，正是人的意志，人的力量。這種美激發(fā)著我們對人生命意義的思考。

當(dāng)桑提阿果老人駕船拖著一具碩大的魚骨返回岸上的時候，我們認(rèn)識了一位戰(zhàn)勝者的形象。這種勝利雖然充滿了悲劇意味。但是，這并不影響我們對老人意志的贊美與謳歌。

那么，這種閱讀效果是如何產(chǎn)生出來的呢？毫無疑問，這與小說的表現(xiàn)形式有關(guān)。

《老人與?！繁憩F(xiàn)形式最突出的特點(diǎn)，就是運(yùn)用了人物的內(nèi)心獨(dú)白。

眾所周知，在中短篇小說的表現(xiàn)形式上，海明威最擅長的，就是人物的對話描寫，而在《老人與?！分?，我們會不由自主地認(rèn)為人物的內(nèi)心獨(dú)白，是變形為人物的對話來表現(xiàn)的。

一、小說的結(jié)構(gòu)框架與人物內(nèi)心獨(dú)白集中的板塊

《老人與?！反篌w可以分為四個部分：

１、老人與孩子

２、老人與馬林魚

３、老人與鯊魚

４、老人與孩子

這四個部分依照常規(guī)的分析是可以視作開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的。在這四個板塊中，情節(jié)最集中最重要的部分２和３塊則集中采用了人物的內(nèi)心獨(dú)白這種表現(xiàn)方法，而在１和３板塊中，我們找不到這樣的例證。

這種表現(xiàn)形式，這主要是因?yàn)槿宋锘顒拥年P(guān)系造成的。在第一部分中，人物是兩個：老人和曼諾林。通過兩個人物的對話，向我們傳遞出這樣一些信息：

１、老人與孩子的情誼。

２、老人已經(jīng)八十四天沒打到魚了，老人很倒霉，在第四十一天的時候，跟隨老人做幫手的曼諾林被父母禁止再隨老人出海，明天是第八十五天，明天老人出海。

３、老人與孩子都喜歡棒球。

４、老人與孩子都熱愛捕魚這個“工作”。

５、孩子照顧老人的起居。

在這一板塊中，老人與孩子的對話，意味深長，富有彈性，折射出老人一生的奮斗經(jīng)歷。同時，對前八十四天的捕魚情況簡要地進(jìn)行了勾勒。而這些對話，又為下兩個板塊小說情節(jié)的人物內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行了鋪墊，使小說的結(jié)構(gòu)在整體上有著某種延續(xù)性、規(guī)定性。

小說的第四部分，又繼續(xù)了老人與孩子的對話，不過比起第一部分來，這種對話就要簡單得多，量也少得多了，話也相對地集中到了這次打魚作業(yè)上。

而且人物對話的范圍也增加了，比如曼諾林與餐館老板的對話，曼諾林與漁民的對話，旅游女客與侍者的對話等等，這種簡單與集中，以及量的變化，不僅僅是小說情節(jié)發(fā)展所決定的，它既是對小說開端部分老人與孩子對話的延續(xù)，也是對老人在海上捕魚時內(nèi)心獨(dú)白的觀照。

簡要分析了小說首尾兩部分的人物對話，旨在將小說情節(jié)最集中部分的人物的內(nèi)心獨(dú)白突出出來。

我們在考察“對話”在《老人與海》中的應(yīng)用時，一定會感到十分有趣，作者似乎不是刻意追求的樣子，卻有著匠心獨(dú)運(yùn)的效果。

二、“想”與“說”的應(yīng)對──人物內(nèi)心獨(dú)白

的基本模式

令我們驚訝和佩服不已的是，在小說的第二、第三部分中，人物的內(nèi)心獨(dú)白是用“說”和“想”的方式來表現(xiàn)的。既不主要是“說”，也不主要是“想”，而是有“說”有“想”，有“想”有“說”，掩卷之后，我們不得不驚嘆，這是一種多么自然而精妙的表現(xiàn)啊。

粗略查來，在第二、第三部分中，“想”有111個，“說”也有111個，大體上構(gòu)成了一“想”與一“說”的應(yīng)對。這種形式，當(dāng)我們閱讀的時候，會產(chǎn)生一種奇妙的聯(lián)想：譬如二重唱，譬如協(xié)奏曲。在茫茫的大海上，在驚濤駭浪之中，面對著生命的意志的考驗(yàn)，老人的“想”與“說”交替閃現(xiàn)，這難道不正是一部令人肅然的協(xié)奏曲嗎？

這種“想”與“說”幾乎是每每對應(yīng)出現(xiàn)?！跋搿背洚?dāng)了商量、考慮、捉摸和問話的角色，帶有行動前的思考、判斷和行動后的總結(jié)的性質(zhì)，“說”即成為應(yīng)答，具有決定、肯定甚至是宣言似的性質(zhì)。

這幾乎是一個規(guī)律，貫穿于二、三部分之中，而且例子也俯拾即是。

如：

他跪下來靠著船頭，又把繩子套到肩上背了

一陣。他想好了：這會兒它轉(zhuǎn)圈兒我要歇歇，等

它靠近了我再站起來收拾它。

……

我從來沒有這么累過，他想。這會兒刮起風(fēng)

了?；仡^趁這股風(fēng)把它運(yùn)回去才好呢。真是不該

有風(fēng)。

“下回它往外轉(zhuǎn)圈兒我再歇歇，”他說,“我 覺得好多了。等它再轉(zhuǎn)兩三圈兒我就捉住它?！?/p>

大魚開始轉(zhuǎn)圈兒了，老頭便捉摸，要利用魚不拽著船走的時機(jī)歇歇，并捉摸著如何收拾它。這段內(nèi)心活動具有考慮和自己商量的意味。一旦決定了，便說了。

再如：

??他想，現(xiàn)在拽它過來拴緊，給尾巴套個

結(jié)，再給身子當(dāng)中套一個，把它順著船綁上。

“干活兒吧，老頭兒”他說，喝了很少的一

點(diǎn)兒水，“現(xiàn)在仗打完了，還有好些苦活得干呢?！?/p>

“想”與“說”再次協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、“想”與“說”各自存在的特點(diǎn)

但是，在小說的情節(jié)進(jìn)展中，“想”與“說”通常又不是兩兩相對來顯示它們的存在的。即有連續(xù)“想”或有連續(xù)“說”的情況，也有一“想”連多“說”或一“說”連多“想”的情況。

我們前面曾經(jīng)提到“想”與“說”的各自代表的性質(zhì)?！跋搿本哂兴伎忌塘康囊馕叮罢f”帶有決定的意味，但這并不是絕對的。在連續(xù)“想”與連續(xù)“說”中，作者時常在做一些意義、性質(zhì)上的轉(zhuǎn)換，以此來推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。

如：

從“干活兒吧，老頭兒”開始到“??當(dāng)時只有那么辦，才能叫它送命”之間，連續(xù)“說”了三次，其所“說”的內(nèi)容變了三次：

一、讓自己干活；

二、讓魚過來；

三、總結(jié)殺死大魚的過程。我們從中可以看出，“說”與“說”之間雖然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但表達(dá)的內(nèi)容卻有差異，即性質(zhì)不一樣。

再如：

從“這樣可什么也辦不成”到“現(xiàn)在你頭腦糊涂啦”之間，亦是“想”了三次：

一、在與大魚搏斗的最后關(guān)頭，給自己打氣，期望大魚不要再轉(zhuǎn)圈兒；

二、贊美大魚；

三、提醒自己保持清醒頭腦。我們從中也可以看出，三“想”之間既有密切聯(lián)系，也各自獨(dú)立，性質(zhì)不甚相同。

這種連續(xù)“說”與連續(xù)“想”交替使用是內(nèi)心獨(dú)白的一個重要特點(diǎn)。

四、“說”的存在依據(jù)

毫無疑問，在《老人與?！返亩?、三部分中，“說”即人物的內(nèi)心獨(dú)白。下面，我們探討一下，“說”的存在依據(jù)。

我們可以從這個角度去思索，既然人物只有一個，既然是人物的內(nèi)心活動，“想”就可以了，為什么要“說”出來呢，這畢竟不同于舞臺藝術(shù)的戲劇表現(xiàn)啊。在戲劇里，人物的心理活動是依靠獨(dú)白來實(shí)現(xiàn)的。如果只“想”不說，那么，“想”就無法存在。所以，當(dāng)舞臺上只有一個人物，而這個人物在“說”的時候，觀眾并不會感到奇怪。小說則不同，小說的人物的心理活動可以用“想”來表現(xiàn)，也可以通過“說”來實(shí)現(xiàn)，而“說”的形式畢竟是不多見的，常規(guī)的情況是“想”?！独先伺c海》里面的“說”，之所以能夠恰如其分地存在，我想大體有如下的根據(jù)。

１、環(huán)境氛圍決定。人物處于獨(dú)立活動的環(huán)境之中，則其自由的訴說與叫喊就會變得非常自由。倘若小說中有多個人物活動，即老人與多人同船打魚的話，這種普遍性的旁若無人的獨(dú)白就未免有些滑稽。

２、老年人性格特點(diǎn)上的決定。老年人獨(dú)處的時候，一般是有自言自語習(xí)慣的。這種自言自語在《老人與?！分?，顯然是被夸大了，但卻讓我們感到非常恰當(dāng)。

３、情節(jié)表達(dá)上的需要。正如我們前面所說，如果只“想”不“說”雖然也行得通，則不免有些簡單。甚至，我們會認(rèn)為小說中的人物過于沉悶、單調(diào)。正是這種“想”與“說”的互相對應(yīng)，互相補(bǔ)充，才使人物的性格變得豐富，充滿活力，才使得情節(jié)變得生動和感人。

上述三點(diǎn)，使老人的“說”變得合情合理，使老人的“說”與“想”密切結(jié)合、渾然一體，構(gòu)成了小說情節(jié)發(fā)展最主要的表達(dá)方式。

五、“想”與“說”的對象

考察一下“想”與“說”的對象是非常必要的，它會使我們非常清晰地看到海明威是怎樣利用人物的內(nèi)心獨(dú)白來豐富人物的形象、描寫環(huán)境、渲染氣氛、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展的。

１、模糊對象

主要是自己對自己“想”與“說”。但認(rèn)真研究又仿佛不是自己對自己，而是自己之外的另一個類似于自己或別人的模糊的虛擬人物。

例如老漢的第一個“想”：“我在深水地帶踅摸過一個星期，什么也沒撈著”，“今兒我要到狐鰹和長鰭金槍魚成堆的地方搜個遍，沒準(zhǔn)兒里頭混著條大魚?！边@種總結(jié)式的、決定式的“想”，具體對象是對自己，似乎又是對著另外一個什么人，比如說是一個了解自己的，與自己有交情的人之類。

例如：

“人家要聽見我大聲說話，會以為我瘋了呢，”

他自說自道?！翱晌壹热粵]瘋，管它的呢。發(fā)財(cái)

的人，船上有收音機(jī)給他們廣播，給他們報(bào)告棒

球賽啊?！?/p>

雖然沒人聽見，但這種說給自己的具有宣言意味的獨(dú)白，仍是具有了潛在的傾聽對象。

這樣的描寫，類似于虛擬了一個交談的對象，使獨(dú)白變成對話，只不過是另一個人的應(yīng)對被省略了。

２、大魚

在整個捕獲大魚的過程中，老人的很多獨(dú)白都集中于大魚身上。

例如當(dāng)大魚要咬鉤的時候，他想：“吃吧，魚啊。吃吧，請吃吧。食料多新鮮啊，可你老呆在六百英尺深的水里，黑咕隆咚的。在那黑地方再打個轉(zhuǎn)兒，就回來吃吧?！碑?dāng)大魚咬住鉤的時候，老漢又對大魚說，“再吃點(diǎn)兒吧，”“好好兒吃吧。”當(dāng)魚咬了鉤被釣住把老漢和小船拖向深海的時候，他說，“魚啊，我要陪著你，陪到我死。”等等，這樣的例子比比皆是。

３、鯊魚

隨著情節(jié)的發(fā)展，當(dāng)大魚被老人殺死、捕獲之后，血腥味吸引來很多鯊魚，鯊魚要吃掉大魚。老人交談的對象則也對準(zhǔn)了鯊魚。

例如：當(dāng)老漢扎死一條鯊魚，又一群鯊魚圍上來的時候，“喂，”老漢說，“花皮的東西。過來呀，花皮們?！崩蠞h用刀尖插進(jìn)了一條鯊魚的椎骨和腦子中間，當(dāng)鯊魚松了口滾下去的時候，他說，“再往下滾，花皮的東西。滾它一英里深。滾去看你的那個朋友吧，沒準(zhǔn)那是你的媽呢?！?/p>

４、自己的軀體某個部位或器官

當(dāng)老漢的手抽筋的時候，他說，“這算什么手，”他說，“你要抽筋盡管抽，抽成雞爪子得啦。不會對你有什么好處的。”老漢吃東西的時候，對手說，“手，忍忍吧，”

他說?！拔页允菫槟愫冒　！边€有，“行了，”他說，“手，你可以放開繩子不管了，我打算單用右邊胳膊去對付大魚，等你這陣搗亂過去了再說?！?/p>

當(dāng)老人極度疲勞，頭腦昏混的時候，他說，“頭，清楚起來吧，”，“清楚起來吧?！?/p>

５、鳥兒

當(dāng)一只鳥落到船梢上又圍著老漢打了一個旋，然后落在釣繩上歇息的時候，老漢問鳥，“你多大啦？”，“這是你頭一回出遠(yuǎn)門嗎？”又告訴它說，“繩子穩(wěn)著呢，”,“再穩(wěn)沒有了。一夜都沒刮風(fēng)，按說你也不能乏成那副樣子啊?！辈⑶腋锌?，“如今鳥兒們這么經(jīng)不起累，可怎么好呢？”

６、自己

這應(yīng)該說是構(gòu)成內(nèi)心獨(dú)白的另一重要部分。老漢虛擬了另一個人在與自己交談。

如，“干活兒吧，老頭兒?！保艾F(xiàn)在仗打完了，還有好些苦活得干呢?！?/p>

再如，“沉住氣，憋足勁兒，老頭兒。”

再如，“別想啦，老頭兒，”他自言自語，“按這個道往前劃船吧，有什么事就迎上去?！?/p>

類似的例子也是非常之多。

大體上說來有上述六種。這六種交談對象的參與，使人物的內(nèi)心獨(dú)白成功地轉(zhuǎn)換成人物對話。

六、閱讀時產(chǎn)生的效果

正如我們分析的那樣，《老人與海》第二、三部分即情節(jié)最主要部分，采用了人物的內(nèi)心獨(dú)白并將人物的內(nèi)心獨(dú)白通過“想”與“說”轉(zhuǎn)換成對話的形式，極其恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了情節(jié)，成功地塑造了人物的性格。那么，這種表現(xiàn)方法，在閱讀時會產(chǎn)生什么樣的效果呢？

可想而知，最主要的效果應(yīng)該是盡量抵消了作者與讀者之間的阻隔。

一般說來，傳統(tǒng)的小說，作者與讀者是相阻隔的，其寫作的目的，是前者對于后者的駕馭。不管讀者是否愿意，這種駕馭在寫作過程中即已形成了。我們可以以大家較為常見的小說，比如我國的《水滸》為例進(jìn)行比較?！端疂G》中描寫的人物是具備了某種規(guī)定性的。它所提供的人物性格發(fā)展線索，讓讀者產(chǎn)生的想象和創(chuàng)造的空間是極其有限的。即便有，也必須依照作者設(shè)定的模式。而《老人與海》則不然，這從我們上文談到的“想”與“說”的模糊對象即可發(fā)現(xiàn)。

此外，我們在英國小說作家笛福的《魯濱遜飄流記》中也可以體會到這種對比。主人公魯濱遜在海上遇難，不幸孤身漂流到一個荒無從煙的孤島。人的生存與復(fù)歸人類可以說是這部長篇的主題。我們在閱讀的時候，常常為人物命運(yùn)的“怎么樣了”展開一些想象。而《老人與海》的藝術(shù)魅力卻常常驅(qū)動我們?yōu)橹魅斯霸趺醋觥比ギa(chǎn)生想象。從接受的角度說來，兩者之間的質(zhì)量是存在著差異的。

我們在閱讀《老人與?！窌r，完全有可能在閱讀過程中，成為小說人物老人的交談對象，這是作者對讀者的一種召喚。老人的“想”與“說”面對的模糊對象完全有可能由讀者去參與，甚至，讀者還可以走得遠(yuǎn)些，將自己不知不覺地變成老人的身份，去捕獲大魚，去同鯊魚爭斗，去愛好棒球，去同那個黑人壯漢一天一夜掰腕子。海明威的小說魅力正在于此，在不知不覺之中，作者與讀者之間某種阻隔被悄悄地抵消了。

七、結(jié)束語

關(guān)于《老人與海》的表現(xiàn)手段，粗略鑒賞如上。概括說來，是海明威這位大師在《老人與?！愤@部中篇小說中，成功地運(yùn)用了人物的內(nèi)心獨(dú)白，將其轉(zhuǎn)換為對話的形式，來完成對小說情節(jié)的生動敘述。這種對小說情節(jié)過程的獨(dú)特?cái)⑹录记勺屛覀兙磁宀灰选?/p>

當(dāng)然，以小說的表現(xiàn)形式而言，《老人與?！分档醚芯亢丸b賞的地方還有很多，限于篇幅，只能談上述一點(diǎn)點(diǎn)。而且純系個人觀點(diǎn)，無意強(qiáng)加于人。

第二篇：《老人與海》：生命的獨(dú)白_“想”與“說”的重唱

“想”與“說”的重唱

——《老人與?！罚荷莫?dú)白

2008級13班 張夢源200802121341 《老人與海》是海明威最重要的作品。這部中篇小說，從內(nèi)容上看，成功地塑造了一個“硬漢子”形象，體現(xiàn)了海明威對人的力量與意志的贊美，對人的命運(yùn)的關(guān)注。

我們在閱讀《老人與?！返臅r候，深深被感染著的，正是人的意志，人的力量。這種美激發(fā)著我們對人生命意義的思考。當(dāng)桑提阿果老人駕船拖著一具碩大的魚骨返回岸上的時候，我們認(rèn)識了一位戰(zhàn)勝者的形象。這種勝利雖然充滿了悲劇意味。但是，這并不影響我們對老人意志的贊美與謳歌。那么，這種閱讀效果是如何產(chǎn)生出來的呢？毫無疑問，這與小說的表現(xiàn)形式有關(guān)?！独先伺c?！繁憩F(xiàn)形式最突出的特點(diǎn)，就是運(yùn)用了人物的內(nèi)心獨(dú)白。

眾所周知，在中短篇小說的表現(xiàn)形式上，海明威最擅長的，就是人物的對話描寫，而在《老人與?！分校覀儠挥勺灾鞯卣J(rèn)為人物的內(nèi)心獨(dú)白，是變形為人物的對話來表現(xiàn)的。

一、小說的結(jié)構(gòu)框架與人物內(nèi)心獨(dú)白集中的板塊

《老人與?！反篌w可以分為四個部分：

１、老人與孩子 ２、老人與馬林魚 ３、老人與鯊魚 ４、老人與孩子

這四個部分依照常規(guī)的分析是可以視作開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的。在這四個板塊中，情節(jié)最集中最重要的部分２和３塊則集中采用了人物的內(nèi)心獨(dú)白這種表現(xiàn)方法，而在１和３板塊中，我們找不到這樣的例證。

這種表現(xiàn)形式，這主要是因?yàn)槿宋锘顒拥年P(guān)系造成的。在第一部分中，人物是兩個：老人和曼諾林。

在這一板塊中，老人與孩子的對話，意味深長，富有彈性，折射出老人一生的奮斗經(jīng)歷。同時，對前八十四天的捕魚情況簡要地進(jìn)行了勾勒。而這些對話，又為下兩個板塊小說情節(jié)的人物內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行了鋪墊，使小說的結(jié)構(gòu)在整體上有著某種延續(xù)性、規(guī)定性。

小說的第四部分，又繼續(xù)了老人與孩子的對話，不過比起第一部分來，這種對話就要簡單得多，量也少得多了，話也相對地集中到了這次打魚作業(yè)上。

而且人物對話的范圍也增加了，比如曼諾林與餐館老板的對話，曼諾林與漁民的對話，旅游女客與侍者的對話等等，這種簡單與集中，以及量的變化，不僅僅是小說情節(jié)發(fā)展所決定的，它既是對小說開端部分老人與孩子對話的延續(xù)，也是對老人在海上捕魚時內(nèi)心獨(dú)白的觀照。簡要分析了小說首尾兩部分的人物對話，旨在將小說情節(jié)最集中部分的人物的內(nèi)心獨(dú)白突出出來。我們在考察“對話”在《老人與?！分械膽?yīng)用時，一定會感到十分有趣，作者似乎不是刻意追求的樣子，卻有著匠心獨(dú)運(yùn)的效果。

二、“想”與“說”的應(yīng)對──人物內(nèi)心獨(dú)白的基本模式

令我們驚訝和佩服不已的是，在小說的第二、第三部分中，人物的內(nèi)心獨(dú)白是用“說”和“想”的方式來表現(xiàn)的。既不主要是“說”，也不主要是“想”，而是有“說”有“想”，有“想”有“說”，掩卷之后，我們不得不驚嘆，這是一種多么自然而精妙的表現(xiàn)啊。粗略查來，在第二、第三部分中，“想”有111個，“說”也有111個，大體上構(gòu)成了一“想”與一“說”的應(yīng)對。這種形式，當(dāng)我們閱讀的時候，會產(chǎn)生一種奇妙的聯(lián)想：譬如二重唱，譬如協(xié)奏曲。在茫茫的大海上，在驚濤駭浪之中，面對著生命的意志的考驗(yàn)，老人的“想”與“說”交替閃現(xiàn)，這難道不正是一部令人肅然的協(xié)奏曲嗎？ 這種“想”與“說”幾乎是每每對應(yīng)出現(xiàn)?！跋搿背洚?dāng)了商量、考慮、捉摸和問話的角色，帶有行動前的思考、判斷和行動后的總結(jié)的性質(zhì)，“說”即成為應(yīng)答，具有決定、肯定甚至是宣言似的性質(zhì)。這幾乎是一個規(guī)律，貫穿于二、三部分之中，而且例子也俯拾即是。如：

他跪下來靠著船頭，又把繩子套到肩上背了一陣。他想好了：這會兒它轉(zhuǎn)圈兒我要歇歇，等它靠近了我再站起來收拾它。我從來沒有這么累過，他想。這會兒刮起風(fēng)了?；仡^趁這股風(fēng)把它運(yùn)回去才好呢。真是不該有風(fēng)。

“下回它往外轉(zhuǎn)圈兒我再歇歇，”他說,“我覺得好多了。等它再轉(zhuǎn)兩三圈兒我就捉住它?！贝篝~開始轉(zhuǎn)圈兒了，老頭便捉摸，要利用魚不拽著船走的時機(jī)歇歇，并捉摸著如何收拾它。這段內(nèi)心活動具有考慮和自己商量的意味。一旦決定了，便說了。再如：

他想，現(xiàn)在拽它過來拴緊，給尾巴套個結(jié)，再給身子當(dāng)中套一個，把它順著船綁上?！案苫顑喊?，老頭兒”他說，喝了很少的一點(diǎn)兒水，“現(xiàn)在仗打完了，還有好些苦活得干呢。” “想”與“說”再次協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、“想”與“說”各自存在的特點(diǎn)

但是，在小說的情節(jié)進(jìn)展中，“想”與“說”通常又不是兩兩相對來顯示它們的存在的。即有連續(xù)“想”或有連續(xù)“說”的情況，也有一“想”連多“說”或一“說”連多“想”的情況。

我們前面曾經(jīng)提到“想”與“說”的各自代表的性質(zhì)?！跋搿本哂兴伎忌塘康囊馕?，“說”帶有決定的意味，但這并不是絕對的。在連續(xù)“想”與連續(xù)“說”中，作者時常在做一些意義、性質(zhì)上的轉(zhuǎn)換，以此來推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。

如：

從“干活兒吧，老頭兒”開始到“??當(dāng)時只有那么辦，才能叫它送命”之間，連續(xù)“說”了三次，其所“說”的內(nèi)容變了三次：

一、讓自己干活；

二、讓魚過來；

三、總結(jié)殺死大魚的過程。我們從中可以看出，“說”與“說”之間雖然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但表達(dá)的內(nèi)容卻有差異，即性質(zhì)不一樣。

再如：

從“這樣可什么也辦不成”到“現(xiàn)在你頭腦糊涂啦”之間，亦是“想”了三次：

一、在與大魚搏斗的最后關(guān)頭，給自己打氣，期望大魚不要再轉(zhuǎn)圈兒；

二、贊美大魚；

三、提醒自己保持清醒頭腦。我們從中也可以看出，三“想”之間既有密切聯(lián)系，也各自獨(dú)立，性質(zhì)不甚相同。

這種連續(xù)“說”與連續(xù)“想”交替使用是內(nèi)心獨(dú)白的一個重要特點(diǎn)。

四、“說”的存在依據(jù)

毫無疑問，在《老人與?！返亩?、三部分中，“說”即人物的內(nèi)心獨(dú)白。下面，我們探討一下，“說”的存在依據(jù)。

我們可以從這個角度去思索，既然人物只有一個，既然是人物的內(nèi)心活動，“想”就可以了，為什么要“說”出來呢，這畢竟不同于舞臺藝術(shù)的戲劇表現(xiàn)啊。在戲劇里，人物的心理活動是依靠獨(dú)白來實(shí)現(xiàn)的。如果只“想”不說，那么，“想”就無法存在。所以，當(dāng)舞臺上只有一個人物，而這個人物在“說”的時候，觀眾并不會感到奇怪。小說則不同，小說的人物的心理活動可以用“想”來表現(xiàn)，也可以通過“說”來實(shí)現(xiàn)，而“說”的形式畢竟是不多見的，常規(guī)的情況是“想”?！独先伺c?！防锩娴摹罢f”，之所以能夠恰如其分地存在，我想大體有如下的根據(jù)。

１、環(huán)境氛圍決定。人物處于獨(dú)立活動的環(huán)境之中，則其自由的訴說與叫喊就會變得非常自由。倘若小說中有多個人物活動，即老人與多人同船打魚的話，這種普遍性的旁若無人的獨(dú)白就未免有些滑稽。

２、老年人性格特點(diǎn)上的決定。老年人獨(dú)處的時候，一般是有自言自語習(xí)慣的。這種自言自語在《老人與?！分校@然是被夸大了，但卻讓我們感到非常恰當(dāng)。

３、情節(jié)表達(dá)上的需要。正如我們前面所說，如果只“想”不“說”雖然也行得通，則不免有些簡單。甚至，我們會認(rèn)為小說中的人物過于沉悶、單調(diào)。正是這種“想”與“說”的互相對應(yīng)，互相補(bǔ)充，才使人物的性格變得豐富，充滿活力，才使得情節(jié)變得生動和感人。

上述三點(diǎn)，使老人的“說”變得合情合理，使老人的“說”與“想”密切結(jié)合、渾然一體，構(gòu)成了小說情節(jié)發(fā)展最主要的表達(dá)方式。

五、“想”與“說”的對象

考察一下“想”與“說”的對象是非常必要的，它會使我們非常清晰地看到海明威是怎樣利用人物的內(nèi)心獨(dú)白來豐富人物的形象、描寫環(huán)境、渲染氣氛、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展的。１、模糊對象

主要是自己對自己“想”與“說”。但認(rèn)真研究又仿佛不是自己對自己，而是自己之外的另一個類似于自己或別人的模糊的虛擬人物。

例如老漢的第一個“想”：“我在深水地帶踅摸過一個星期，什么也沒撈著”，“今兒我要到狐鰹和長鰭金槍魚成堆的地方搜個遍，沒準(zhǔn)兒里頭混著條大魚?！边@種總結(jié)式的、決定式的“想”，具體對象是對自己，似乎又是對著另外一個什么人，比如說是一個了解自己的，與自己有交情的人之類。

例如：

“人家要聽見我大聲說話，會以為我瘋了呢，”他自說自道。“可我既然沒瘋，管它的呢。發(fā)財(cái)?shù)娜?，船上有收音機(jī)給他們廣播，給他們報(bào)告棒球賽啊?！?/p>

雖然沒人聽見，但這種說給自己的具有宣言意味的獨(dú)白，仍是具有了潛在的傾聽對象。這樣的描寫，類似于虛擬了一個交談的對象，使獨(dú)白變成對話，只不過是另一個人的應(yīng)對被省略了。２、大魚

在整個捕獲大魚的過程中，老人的很多獨(dú)白都集中于大魚身上。例如當(dāng)大魚要咬鉤的時候，他想：“吃吧，魚啊。吃吧，請吃吧。食料多新鮮啊，可你老呆在六百英尺深的水里，黑咕隆咚的。在那黑地方再打個轉(zhuǎn)兒，就回來吃吧?！碑?dāng)大魚咬住鉤的時候，老漢又對大魚說，“再吃點(diǎn)兒吧，”“好好兒吃吧?！碑?dāng)魚咬了鉤被釣住把老漢和小船拖向深海的時候，他說，“魚啊，我要陪著你，陪到我死?！钡鹊?，這樣的例子比比皆是。３、鯊魚

隨著情節(jié)的發(fā)展，當(dāng)大魚被老人殺死、捕獲之后，血腥味吸引來很多鯊魚，鯊魚要吃掉大魚。老人交談的對象則也對準(zhǔn)了鯊魚。

例如：當(dāng)老漢扎死一條鯊魚，又一群鯊魚圍上來的時候，“喂，”老漢說，“花皮的東西。過來呀，花皮們?！崩蠞h用刀尖插進(jìn)了一條鯊魚的椎骨和腦子中間，當(dāng)鯊魚松了口滾下去的時候，他說，“再往下滾，花皮的東西。滾它一英里深。滾去看你的那個朋友吧，沒準(zhǔn)那是你的媽呢?！?４、自己的軀體某個部位或器官

當(dāng)老漢的手抽筋的時候，他說，“這算什么手，”他說，“你要抽筋盡管抽，抽成雞爪子得啦。不會對你有什么好處的?！崩蠞h吃東西的時候，對手說，“手，忍忍吧，”他說?！拔页允菫槟愫冒??！边€有，“行了，”他說，“手，你可以放開繩子不管了，我打算單用右邊胳膊去對付大魚，等你這陣搗亂過去了再說?！?/p>

當(dāng)老人極度疲勞，頭腦昏混的時候，他說，“頭，清楚起來吧，”，“清楚起來吧。” ５、鳥兒

當(dāng)一只鳥落到船梢上又圍著老漢打了一個旋，然后落在釣繩上歇息的時候，老漢問鳥，“你多大啦？”，“這是你頭一回出遠(yuǎn)門嗎？”又告訴它說，“繩子穩(wěn)著呢，”,“再穩(wěn)沒有了。一夜都沒刮風(fēng)，按說你也不能乏成那副樣子啊?！辈⑶腋锌?，“如今鳥兒們這么經(jīng)不起累，可怎么好呢？” ６、自己

這應(yīng)該說是構(gòu)成內(nèi)心獨(dú)白的另一重要部分。老漢虛擬了另一個人在與自己交談。如，“干活兒吧，老頭兒。”，“現(xiàn)在仗打完了，還有好些苦活得干呢。” 再如，“沉住氣，憋足勁兒，老頭兒?！?再如，“別想啦，老頭兒，”他自言自語，“按這個道往前劃船吧，有什么事就迎上去?！?/p>

類似的例子也是非常之多。大體上說來有上述六種。這六種交談對象的參與，使人物的內(nèi)心獨(dú)白成功地轉(zhuǎn)換成人物對話。

六、閱讀時產(chǎn)生的效果

正如我們分析的那樣，《老人與?！返诙?、三部分即情節(jié)最主要部分，采用了人物的內(nèi)心獨(dú)白并將人物的內(nèi)心獨(dú)白通過“想”與“說”轉(zhuǎn)換成對話的形式，極其恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了情節(jié)，成功地塑造了人物的性格。那么，這種表現(xiàn)方法，在閱讀時會產(chǎn)生什么樣的效果呢？

可想而知，最主要的效果應(yīng)該是盡量抵消了作者與讀者之間的阻隔。

一般說來，傳統(tǒng)的小說，作者與讀者是相阻隔的，其寫作的目的，是前者對于后者的駕馭。不管讀者是否愿意，這種駕馭在寫作過程中即已形成了。我們可以以大家較為常見的小說，比如我國的《水滸》為例進(jìn)行比較。《水滸》中描寫的人物是具備了某種規(guī)定性的。它所提供的人物性格發(fā)展線索，讓讀者產(chǎn)生的想象和創(chuàng)造的空間是極其有限的。即便有，也必須依照作者設(shè)定的模式。而《老人與海》則不然，這從我們上文談到的“想”與“說”的模糊對象即可發(fā)現(xiàn)。

此外，我們在英國小說作家笛福的《魯濱遜飄流記》中也可以體會到這種對比。主人公魯濱遜在海上遇難，不幸孤身漂流到一個荒無從煙的孤島。人的生存與復(fù)歸人類可以說是這部長篇的主題。我們在閱讀的時候，常常為人物命運(yùn)的“怎么樣了”展開一些想象。而《老人與?！返乃囆g(shù)魅力卻常常驅(qū)動我們?yōu)橹魅斯霸趺醋觥比ギa(chǎn)生想象。從接受的角度說來，兩者之間的質(zhì)量是存在著差異的。

我們在閱讀《老人與?！窌r，完全有可能在閱讀過程中，成為小說人物老人的交談對象，這是作者對讀者的一種召喚。老人的“想”與“說”面對的模糊對象完全有可能由讀者去參與，甚至，讀者還可以走得遠(yuǎn)些，將自己不知不覺地變成老人的身份，去捕獲大魚，去同鯊魚爭斗，去愛好棒球，去同那個黑人壯漢一天一夜掰腕子。海明威的小說魅力正在于此，在不知不覺之中，作者與讀者之間某種阻隔被悄悄地抵消了。

關(guān)于《老人與?！返谋憩F(xiàn)手段，粗略鑒賞如上。概括說來，海明威這位大師在《老人與海》這部中篇小說中，成功地運(yùn)用了人物的內(nèi)心獨(dú)白，將其轉(zhuǎn)換為對話的形式，完成對小說情節(jié)的生動敘述。這種對小說情節(jié)過程的獨(dú)特?cái)⑹录记勺屛覀兙磁宀灰选?/p>

第三篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課稿

姚永福

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

2、課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實(shí)的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、說學(xué)生

六年級的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個性化的見解。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個體差異和共同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取意識。

三、說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

（3）抓住重點(diǎn)詞句，體會句子的意思。

2、過程與方法

（1）通過多讀、有感情的朗讀，達(dá)到理解本課的目的。（2）通過體會重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教育學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)動物。

4、教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)詞句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情。

5、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來。

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導(dǎo)入課文）

1、學(xué)生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內(nèi)容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進(jìn)行批注。

3．學(xué)生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關(guān)的語句，在書的空白地方寫出自己的體會和感受。

4、小組內(nèi)進(jìn)行交流。

5、全班交流。（進(jìn)行交流感悟的同時進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo)）

二、深情朗讀，升華情感

1、學(xué)生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。

2、指名朗讀。

三、表達(dá)祝福海鷗老人，出示CAI課件。

1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

四、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，課文學(xué)到這，我想大家一定悟出了一點(diǎn)小道理，誰來說說？

五、拓展延伸,深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物，動物回報(bào)以愛。

1、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議?！景鍟O(shè)計(jì)】 21 老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

第四篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課稿

宜昌市伍家崗小學(xué) 夏俊彥

大家好。今天我說課的題目是《老人與海鷗》，這篇課文是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本課講述了一個真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

下面我主要從教材、教法學(xué)法，教學(xué)過程、預(yù)期效果等幾方面進(jìn)行說課。

一、說教材

通讀完人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教學(xué)目標(biāo)：

本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第一課時的設(shè)計(jì)。第一課時是學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對海鷗的一片深情。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。如：旋渦 撮起嘴 塑料袋 模樣 扇動 抑揚(yáng)頓挫、駐足觀看等。

2．有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會老人對海鷗無私的愛。3．揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。并進(jìn)行語言積累。

知識目標(biāo)的落實(shí)貫穿全課，生字詞的認(rèn)讀主要是在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。朗讀訓(xùn)練在體驗(yàn)文本，感受老人對海鷗的愛的環(huán)節(jié)予以落實(shí)。

能力目標(biāo)；

1、分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。

2、通過設(shè)置問題情境，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

能力目標(biāo)的落實(shí)主要是在初讀課文理清順序之后的研讀文本環(huán)節(jié)，以小組合作的形式討論質(zhì)疑，品讀課文。情感目標(biāo)：

感受動物與人之間真摯的感情。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

此目標(biāo)的落實(shí)也是貫穿于全文，學(xué)生的品讀感悟都是為達(dá)到此目標(biāo)，感受人與動物之間真摯情感。教學(xué)重難點(diǎn)： 根據(jù)對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：用較快的速度閱讀課文，通過朗讀、想象，抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)是：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

二、說學(xué)情

新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個體差異和共同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取意識。六年級的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個性化的見解。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。

三、說教法和學(xué)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合全文的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生在小組內(nèi)用質(zhì)疑法閱讀課文，運(yùn)用勾畫、批注、朗讀、想象的方法，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，對知識的接受，點(diǎn)燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練，想象畫面，語言積累。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，來渲染氣氛，讓學(xué)生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時的感情的表達(dá)。

四、說教學(xué)過程

本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第一課時。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。

（一）談話導(dǎo)入，奠定情感（用約5分鐘時間）

首先我讓學(xué)生談自己看過的有關(guān)動物的文章感受，然后引入單元導(dǎo)讀，本單元都是寫的動物與人之間感人的故事，由此為新課開始奠定一個情感基調(diào)：本節(jié)課讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

【設(shè)計(jì)意圖】：開門見山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。

（二）初讀課文，理清思路（約10分鐘）

這個環(huán)節(jié)我分成三步：

第一步，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。我讓學(xué)生用較快速度閱讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容，我們可以將課文分成幾個部分，每部分說的是什么。

第二步：以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過渡段來理清文章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生思考：什么是親人？先讓學(xué)生在文中找出有這個詞的段落，并出示另一個有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。

第三步：擬小標(biāo)題，概括各部分內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。作為六年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的概括能力，擬小標(biāo)題使本篇課文的脈絡(luò)非常清晰，因此學(xué)生完成起來并不是十分困難。通過學(xué)生的概括就能理清文章可分為兩個部分：第一部分是老人關(guān)愛海鷗；第二部分是海鷗送別老人。

（三）研讀合作，朗讀感悟（約20分鐘）

這一部分是學(xué)習(xí)課文第一部分，是本課重點(diǎn)，在文章脈絡(luò)理清之后，我依然抓住過渡段這句話展開討論：認(rèn)真讀第一部分，看看哪些描寫是在寫老人與海鷗就像親人一樣呢？

學(xué)生學(xué)習(xí)這部分主要采取小組合作，討論質(zhì)疑，在朗讀中感悟。老師只是作為指導(dǎo)者，在學(xué)生合作時解決困難，在學(xué)生交流時引導(dǎo)，在學(xué)生匯報(bào)時點(diǎn)撥一二。根據(jù)課文內(nèi)容我預(yù)設(shè)了四個重點(diǎn)片段：老人的外貌、喂海鷗、喚海鷗、談海鷗。和學(xué)生一起交流討論。在這個學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句研讀感悟，并進(jìn)行語言的積累。

【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。在自主探究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升，學(xué)習(xí)積極性也大大提高。

另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)會是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀、配樂讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。

（四）總結(jié)梳理，了解作者的表達(dá)方法

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的，也就是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這是本課的難點(diǎn)。其實(shí)在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)抓住了關(guān)鍵句段進(jìn)行了分析，現(xiàn)在只是一個歸納概括寫法而已，結(jié)合學(xué)生已有的習(xí)作基礎(chǔ)，在我的問題引導(dǎo)之下，看幾個關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠明白這些描寫的具體主要是抓住了人物的外貌、動作、語言進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，所以才會具體生動。

【板書設(shè)計(jì)】 老人與海鷗

親人

老人 關(guān)愛 海鷗 外貌 神態(tài)

海鷗 送別 老人 動作 語言

五、說預(yù)期效果

本課要達(dá)成的目標(biāo)是切實(shí)感受到老人對海鷗的一片深情，抓住重點(diǎn)詞句體會老人對海鷗無私的愛，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。學(xué)生能夠結(jié)合重點(diǎn)段落評析，并有感情朗讀。

第五篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課

語文 楊慧君

一、教材理解

課文講述了一個感人的真實(shí)故事。一位老人在與海鷗接觸的十多年中，結(jié)下了如同親人般深厚的情誼，使我們感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。

課文結(jié)構(gòu)清晰，前半部分通過對老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、談?wù)摵ｚt等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后半部分通過老人去世后，海鷗在老人遺像前像親人一樣哀鳴、哀悼、哭訴，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。課文語言自然樸實(shí)，平凡中飽含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情動容。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程基本特點(diǎn)。所以在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖使語文課豐富的人文情感與語文本體的字、詞、句、段、篇共同生成于聽說讀寫的語文實(shí)踐活動中去。以讀為本，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生初步具備了小學(xué)高年級的閱讀能力和水平，但往往對語言生動具體，情感蘊(yùn)含豐富的文章不能靜心地認(rèn)真品讀，或只重視文章表面意思的理解，或只關(guān)注情節(jié)的變

化，缺乏對課文的深入理解，以及對作者情感的體會。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生初步掌握了抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外資料和生活實(shí)際體會語言文字的方法。有一定的質(zhì)疑能力.三、教學(xué)目標(biāo)

1、抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、通過感情朗讀表現(xiàn)老人與海鷗之間的真情。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):直接抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)文段進(jìn)行理解感悟，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情。

教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

五、教學(xué)過程

（一）、談話導(dǎo)入，直奔主題。

上節(jié)課，我們預(yù)習(xí)了課文，認(rèn)識了海鷗老人吳慶恒，初步了解了課文內(nèi)容，文章中最令你感動的情景是什么？

A意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

B 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

C 當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

（二）、深入文本，品讀賞析

1、理解老人對海鷗濃濃的愛

通過三件事理解，分別是喂海鷗、喚海鷗、談海鷗。喂海鷗 ：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就把餅干丁掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

分三個層次理解：

第一層次 ：

A、抓住描寫老人動作的重點(diǎn)詞——感受細(xì)致、體會關(guān)愛。

第二層次：

B、結(jié)合課外資料——感受艱辛，進(jìn)一步體會關(guān)愛。第三層次：

C、配樂朗讀、引導(dǎo)想象—— 感受老人對海鷗的關(guān)愛，海鷗給老人帶來了歡樂。體會人與動物之間的和諧。

喚海鷗：先質(zhì)疑再解疑

問題：（1）老人為什么要給海鷗起名字？

（2）海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

（3）獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

談 海 鷗

A、指名讀文中老人談海鷗的語句。

B、學(xué)生交流感受

C、動情練讀，情感朗讀。

2、體會海鷗對老人濃濃的親情

哪些描寫讓你感受到，海鷗對待老人也像親人一樣？

A、細(xì)讀批劃

B、精讀品悟

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A、抓住重點(diǎn)詞：“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”

B、“大不一樣”——回憶、回讀 ：

用“翻飛盤旋”和“依他的節(jié)奏起起落落”進(jìn)行對比。

C、帶著體會朗讀

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

四、回顧全文，升華情感

1、教師總結(jié)，回顧全文。

2、教師引讀，升華情感。

當(dāng)我們把照片放大，放在翠湖邊時——

當(dāng)我們給海鷗讓出一片空地后——

當(dāng)我們不得不收起遺像的時候——

（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）

師：這使我不得不想起那位老人的樣子

——生接：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

師：還有他和海鷗在一起時那靈動的畫面

——生接：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

五、課外延伸，拓展閱讀

1、閱讀人和動物之間感人的故事，寫讀后感。

2、閱讀《老人與海鷗》原文《寂寞鷗靈》。