第一篇：讀了那么多書,為什么作文寫不好？

讀了那么多書，為什么作文寫不好？

魏智淵

我們會有一種自然的印象，那些寫作水平高的孩子，都是喜歡閱讀的孩子。反過來，喜歡閱讀的孩子，寫作水平一般也差不了。但是，確實有些家長非常疑惑，自己的孩子讀了許多書（甚至非常多），為什么作文卻寫不好，甚至會成為老師批評的對象？

通常，在小學階段，尤其在小學四年級之前，孩子的閱讀數(shù)量似乎與寫作水平不成比例。個別孩子，到了中學，寫作水平也非常一般，那么，原因究竟在哪里？

遇到這種情況，缺乏經(jīng)驗的老師通常會指出，您的孩子讀書很多，但是寫作能力有待加強。加強的辦法，當然是增加寫作的數(shù)量。例如，更多地寫作文，或要求孩子在閱讀之后寫讀后感。老師和家長會認為，孩子多練習寫作，多模仿別人的寫作，那么，久之，熟能生巧，作文水平自然而然就提升了。甚至，許多家長會送孩子去作文輔導班，孰不知，絕大部分的作文輔導班，往往是摧毀孩子寫作能力的地方。

為什么呢？

因為我們對孩子的學習過程不甚了了，我們關(guān)于孩子的學習模型，是一種機械的，積少成多的線性發(fā)展模型。這種模型將學習簡單地看成一個不斷堆砌知識和能力的過程，仿佛堆砌到一定程度，一個豐富而富有創(chuàng)造力的大腦就形成了。這種觀念，已經(jīng)在校園里造成了無數(shù)問題，也是語文學習，乃至于所有學習少慢差費的重要認知根源。

真實的發(fā)展，比這要復(fù)雜得多，充滿了非線性的斷裂乃至于躍遷。即在學習領(lǐng)域，孩子從一個水平躍升到另一個水平，常常是經(jīng)歷了漫長的準備，然后在某一刻突然完成的。

那么，對寫作而言，漫長的準備是什么？

可以說，孩子的全部有意義的生活，都是寫作的漫長的準備。但在學校生活環(huán)境中，閱讀無疑是其中最重要的因素。

這里的閱讀，主要的和首先的是指海量閱讀。

閱讀量太少，對寫作根本不起作用。有老師和家長認為，孩子讀書關(guān)鍵不在數(shù)量，而在于質(zhì)量，在于把一本書反復(fù)讀精透。這個觀點是正確的，但只有在自動化閱讀完成（四年級）以后才是正確的，而且這個所謂的“正確”，其實還要加許多限制條件，作出許多必要的說明。

缺乏足夠數(shù)量時，僅僅面對有限的閱讀材料，無論孩子如何精讀，老師帶著孩子如何咀嚼文本，孩子都無法真正地習得閱讀能力。萬一習得了什么，那只是機械地模仿例文而形成的僵化的作文模型。

為什么缺乏足夠數(shù)量，孩子是無法習得寫作能力呢？因為寫作過程同時包含了意識過程和無意識過程，而決定性的部分，是無意識過程，即孩子對于話題、主題的豐富理解，以及對語言形式（包括遣詞造句、語法、文體風格、詞語運用等）的敏感，而這種敏感的形成，有賴于海量閱讀。就好像任何一個專家的形成，有賴于在相關(guān)領(lǐng)域里接觸和解決大量問題一樣。敏感性的本質(zhì)，是穿透無數(shù)的異質(zhì)情境后，對相應(yīng)的原則、規(guī)范的活的領(lǐng)會。而孩子對詞語的領(lǐng)會，對篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會，也自然而然地會經(jīng)歷這樣的一個過程。這個過程形成的能力，是潛在的、默會的、直覺的、自然的、本能的。

如果缺乏足夠數(shù)量的閱讀，又進行大量的加工，或?qū)懽魃系膹娀柧?，結(jié)果會是什么呢？

結(jié)果是，孩子無東西可寫。無東西可寫，不是真的沒有東西可寫，而是缺乏對豐富的生活的敏感性，海量閱讀原本是訓練這種敏感性的最好的方式。

另一個結(jié)果，是孩子在被迫寫作的情況下，會形成僵化的寫作套路，從而損害寫作能力，甚至損害思維和大腦本身。就像一架缺乏谷物的機器，在近乎空轉(zhuǎn)地加工極少數(shù)的谷子，最終機器本身受到了損傷，甚至永久性地喪失了深度加工能力。

許多作文教學就是這樣的，作文輔導班尤甚。他們訓練孩子的作文，實際就是把孩子的思維，裝入有限的幾種模式中去。包括詞語的運用，也被訓練得非常僵化，“好詞好句”的思維方式，就是這種訓練的結(jié)果。最終，孩子在很小的時候，就貌似能寫出中規(guī)中矩的作文，但是缺乏深刻的思維和生動的語言。而一旦這種寫作持續(xù)下去，孩子將喪失或徹底喪失生動地表達自己思維的能力，僵化的寫作，反過來會塑造孩子的思維。這是一種可怕的格式化或體制化，是對孩子敏感的脆弱的大腦的嚴重傷害。

這種傷害更嚴重的后果，是會損害孩子的自尊，使得寫作成了一件不愉快的事，而不是一種享受。如果說孩子在寫作中有成就感的話，那么往往來自外在的評價：老師或家長的表揚，或作文分數(shù)，而非寫作本身帶來的愉悅。

老師和家長的短視或急功近利，造成的后果是非常嚴重的，但是很容易被忽略。

海量閱讀使得豐富的語言文字，以及對語言文字的組織方式在大腦中不斷地場景化，刺激了大腦相應(yīng)神經(jīng)元的無限生長。這種豐富性，仿佛是在語言中不斷地建立聯(lián)結(jié)或修筑高速公路。

然而，高速公路的修筑，不是一夜之間完成的，而是先修筑無數(shù)的局部地區(qū)，然后再將無數(shù)的地區(qū)公路聯(lián)結(jié)起來，直到有一天聯(lián)結(jié)成一個整體。從出生開始，孩子就不斷地在建立這種聯(lián)結(jié)，因為這種聯(lián)結(jié)首先是主題的、情感的、邏輯的，而后是語言的。到孩子開始寫字后，又是文字的。這種聯(lián)結(jié)，在小學低中段是一個高峰，尤其是在三四年級，當孩子通過了一二年級的學習，掌握了相當?shù)目蛇\用的文字后，需要海量閱讀，將全部的高速公路相互打通，連接成一個整體的公路網(wǎng)絡(luò)。這樣，當孩子要表達思想或感情的時候，就不會受到重重阻礙。

未來，孩子的任務(wù)，是穿越高速公路去各種知識的景點去旅游，但在旅游之前，孩子先得修筑道路，這道路，實際上指的就是基礎(chǔ)的學習能力。基礎(chǔ)的學習能力，核心的就是讀寫算的能力，在其中，閱讀能力是居首要地位的，其次就是寫作能力和基礎(chǔ)的計算能力。

顯然，如果公路的修建沒有初具模型，孩子就很難流暢地表達自己的思想。這并不代表閱讀沒有意義，而只是說，閱讀的數(shù)量，還不足以使孩子流暢地表達。孩子必須繼續(xù)閱讀，繼續(xù)修路并建立聯(lián)結(jié)，直到某一刻（或某一個時期），孩子突然間發(fā)現(xiàn)，自己的表達力提升了，而且不是一點一點地提升，是整體地提升了。

這一個轉(zhuǎn)變時刻的到來，說明孩子迎來了寫作自動化時期。

什么叫寫作自動化？

先說說閱讀自動化。當孩子結(jié)結(jié)巴巴地讀一本中等難度童書的時候，說明孩子沒有完成閱讀自動化，不能擺脫語言的障礙，直接地穿越文字去領(lǐng)會意義，去感受文字所欲表達的喜怒哀樂。

閱讀自動化的本質(zhì)，就是一種速度訓練。就像練習打字一樣，必須練習到根本不必考慮怎么打字，就能自由地表達思想，這就說明完成了閱讀自動化。如果總在想怎么打字，思想就會受阻，許多孩子學習落后（遠不止語文），根本原因就是自動化閱讀的水平不夠?qū)е铝死斫饬φ系K，甚至根本沒有完成自動化。在沒有完成自動化閱讀的情況下，老師和家長一味地填鴨或補課，自然孩子就越學越辛苦了。

同樣，寫作自動化的含義，就是孩子能夠“我手寫我心”，自由地表達思想，而不必過分地受到表達本身的限制。如果寫作自動化沒能完成，孩子自然會出現(xiàn)書寫上的“結(jié)巴”現(xiàn)象。

而寫作自動化，必然是以閱讀自動化完成為前提的。沒有閱讀自動化，根本不可能有寫作自動化。通常而言，寫作自動化，會滯后于閱讀自動化一年左右。假如孩子通過海量閱讀，在四年級末完成了閱讀自動化，那么在合宜的教學（甚至未必需要教學而能自然完成）下，孩子將在五年級末完成寫作自動化。

南明教育“全人之美”課程，能夠培養(yǎng)出大批寫作水平高的孩子，這就是其中的基礎(chǔ)之一。

所以，在閱讀自動化完成之前，孩子不喜歡寫作，或閱讀的成果不能在寫作上體現(xiàn)出來，是非常正常的。

在這一時期，拔苗助長是非常有害的。

例如，盲目地（而不是適量地）加大孩子的作文訓練量，會導致孩子嚴重受挫甚至厭惡寫作。而如果頻繁地讓孩子寫讀后感，那么不只是摧毀寫作，同時也在摧毀孩子的閱讀興趣。

想想看，孩子本應(yīng)該貪婪地閱讀，結(jié)果家長和老師卻逼孩子把閱讀的時間拿來訓練作文，這是多么大的浪費啊。如果這時候再讓孩子去模仿所謂的范文，那么后果會非常嚴重。

實際上，老師，尤其是家長的焦慮，往往是因為心存恐懼，總怕自己的孩子輸在起跑線上，而忽視了，小學階段，尤其是四年級以前，孩子主要是在習得基礎(chǔ)的學習能力。如果這時候不重視能力和習慣的培養(yǎng)，一味地往孩子大腦里面塞未來可以輕松掌握的知識，那么同時將同時傷害孩子的寫作能力和自信心。

更何況，不妨自問，現(xiàn)在，有幾位語文老師能寫出像樣的文章來？

包括那些課外作文輔導班的老師，寫幾篇文章讓大家看看？

一個自己都寫不出像樣的文章的老師，居然知道寫作是怎么回事，并且能教出寫作水平高的孩子，您真的相信嗎？

而那些少有的寫作高手，會有幾個贊成現(xiàn)在學校里語文老師的作法？

作家舒婷曾經(jīng)寫過文章，說自己成年后，花了許多精力，才一點點地把學生時代那種好詞好句式的作文訓練排除出去了。這真的是在排毒啊。

孩子還小，咱就別讓他吸毒了。讓寫作成為一個自然的、快樂的過程吧！

這并不是說，小學階段，不要讓孩子練習寫作。

實際上，“全人之美”課程，非常重視學生的表達。低段的讀寫繪課程，就是一種意義優(yōu)先的生動的寫作（當然，讀寫繪項目現(xiàn)在流傳甚遠，但也有老師把讀寫繪變成了孩子的災(zāi)難）。寫作訓練滲透于整個教學的全過程中，并不是只讀不寫。

但是，本質(zhì)的問題有兩個：一個是必須重讀輕寫，尤其在自動化閱讀完成之前；一個是必須重視自由寫作，而不能過早地進行作文訓練。

所謂自由寫作，就是讓孩子從小學一年級開始，先自由地寫，充滿興趣地寫，不要把孩子的寫作限制在一種套路中。寫錯字了不要緊，語無倫次也不要緊，重要的是喜歡寫。那么，孩子經(jīng)過這種不斷的有內(nèi)容的表達，會逐漸地形成對于寫作本身的敏感，并習得生動的寫作能力。等到了高段，再對孩子的寫作本身進行聚焦，進行生動的作文訓練，那么，孩子對語言文字的運用，就會趨于自覺化。

當然，如何教寫作，是另一個話題了。

當然，也有一些例外情況。

有些孩子喜歡讀書，但到了初中甚至高中，作文都不好。

這種情況通常比較少，原因也較為復(fù)雜。通常可能的原因有：

第一種，孩子讀的書有問題，而且非常單調(diào)。

第二種，孩子是理科類型，讀的書也以科普類為主，而對文學作品缺乏足夠的興趣，他的興奮點不在語言文字上，而在別的地方。

第三種，孩子并非缺乏寫作能力，只是厭惡寫作文，尤其是命題作文。但孩子在給朋友寫郵件的時候，在另外自由表達的時刻，寫作能力是相當好的。這時候，就不能說孩子缺乏寫作能力，只是不喜歡寫作文而已。

孩子明明擁有寫作能力，卻寫不好作文的情況（類似韓寒），實際上是另一個問題，即如何利用自身的寫作能力，去完成必要的應(yīng)試作文訓練。但這就與本文無關(guān)了。

總之，寫作能力，是現(xiàn)代社會必備的重要能力之一。但是遺憾的是，大批的大學畢業(yè)生，包括中文系學生，是缺乏寫作能力的，而其根源，就在整個應(yīng)試教育體制上。錯誤的少慢差費的語文教學，傷害的，豈止是孩子們的寫作能力？

在這種情況下，覺醒的老師和家長們，真得好好想想，我們能為孩子們做點什么？

第二篇：《為什么讀了那么多書,作文寫不好？》文字整理稿

《為什么讀了那么多書，作文寫不好？》

文字整理稿

主講嘉賓：張祖慶 主持人：唐艷華 文字整理：朱敏

講座時間：2017年9月6日 【內(nèi)容摘要】

基本觀點：作文寫得好的人，不一定就是書讀得多的?！盀槭裁醋x了那么多書，作文寫不好呢？”主要原因：

1、讀得多，讀得淺；

2、讀得多，讀得雜；

3、讀得多，忘得快；

4、讀得多，想得少；

5、讀得多，寫得少。解決辦法：

第一，讀得多，一些好書要深度去閱讀； 第二，要一系列一系列地群書閱讀；

第三，讓學生備一本分類積累的本子，積攢一些有價值的語言材料。第四，讀得多也要經(jīng)常停下來想一想作者是怎么寫的。第五，把閱讀和寫作結(jié)合起來。閱讀和寫作怎樣結(jié)合？（以繪本為例）

1、老師要引導學生去發(fā)現(xiàn)寫作密碼，帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

2、好故事要有變化，要有波折。

3、選材要有代表性，選擇典型事例

4、用繪本來教寫作，可以對有些內(nèi)容進行處理，有一些文字隱去，有一些文字放大，為我所用。

5、一定要寫一些讓學生好玩的、有趣的、比較輕松的、能夠激發(fā)他創(chuàng)造力的教學設(shè)計，帶動孩子們的寫作。

6、帶著學生穿越童書，讓自己走進一本書，和書中的角色發(fā)生鏈接，成為故事中一個新的角色，讓自己介入故事當中，去改變故事情節(jié)，去創(chuàng)造新的情節(jié)?！净顒舆^程】 主持人：

活動馬上開始，讓我們熱烈歡迎祖慶老師閃亮登場！掌聲響起來?? 張祖慶：全國著名特級教師，兒童閱讀推廣人，中學高級教師，杭州市下城區(qū)人民政府督導室兼職督學，中國教育學會名師講師團特約講師，浙江省教壇新秀、浙江省“領(lǐng)雁工程”實踐導師，浙江省教育科學研究院特聘教師，《小學語文教師》“名師工作室”第一批名師，《語文教學通訊》、《小學教學》雜志封面人物。先后被評為市名教師、學科導師、市優(yōu)秀科技人才。

是啊，現(xiàn)在祖慶老師的成就早已超出當年了！鮮花在哪里？開始了，不要急。

嘉賓精彩分享：

18世紀法國偉大的啟蒙思想家、教育家、文學家盧梭他其實書讀得并不多，而根據(jù)他自己的反映，也根據(jù)別人對盧梭的了解，他在寫《愛彌兒》這本書的時候，讀的并不是很多，但是他一出手就非凡。有人說，如果把西方教育經(jīng)典全部都燒掉，只留下三本的話，那么，《愛彌兒》這本書一定是能夠留下來的。

再比如說，我們都很熟悉的《假如給我三天光明》這本書的作者海倫?凱勒，她是個盲人。那你說她書讀得多不多（當然她可以讀盲文），讀盲文的人再怎么多，也不會讀的太多，但是她的文章仍然寫得非常好。這說明了一個什么道理？寫得好的人，不一定就一定是讀得多的。這是我的第一個觀點。第二個觀點呢，相對同一個人，有一段時間書讀得不是很多，但是過了一段時間，集中的三五年或十來年讀了很多很多的書，也許對這個人來說，他不讀書的那段時間，相對作文會寫得差一點。讀了很多書，也許他的寫作就有一個厚積薄發(fā)的過程。所以，總結(jié)我的一個基本觀點：寫得好的人，不一定就是讀得多。但是相對情況下，讀得多的人要比讀的少的人寫作要好，這是毫無疑問的。這是不容置疑的一個觀點。

那為什么我們的家長，我們的老師總是要問這個問題呢？為什么讀了那么多，作文還是寫不好呢？他們總認為，讀了之后作文就一定寫得好，其實我想說，作文需要一個積累的過程，需要敏銳的感悟飛躍的過程。寫作文不是抽水機，把水泵放到河里邊，一下子水就出來了，它是一個懷孕的過程，是一個生長的過程，是一個扎根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程。究竟為什么讀了那么多書作文寫不好呢？我這里有五個讀得多：

讀得雖然多，但是浮光掠影，讀得很淺。這種讀不叫讀書，它是在翻書。只注意故事情節(jié)，讀得非常淺，沒有深入地去思考，他只是在翻書，而不是在讀書。只關(guān)注故事情節(jié)，情節(jié)看完了，這本書也丟了。這是一種情況。

第二種情況就是讀得多，但讀得很雜。這個人的書看幾頁，那個人的書看幾頁，所得就非常有限。我自己讀書呢，有這樣一個心得：我喜歡一個作家，我會花半年或一年的時間去讀。讀書還是要相對集中某一個時間讀一個人的作品。比如說，我有一段時間非常喜歡讀閻連科的作品，我就會特別注意他的比喻句，他的表達，他的語言。有一段時間讀汪曾祺，我就特別關(guān)注他的語言，是怎樣用清清淺淺的語言寫出一種士大夫傳統(tǒng)知識分子特有的文字感覺來。所以，我的建議是，我們帶著孩子們讀書，最好是系統(tǒng)地去讀，一段時間集中在某一個人身上。比方說，曹文軒的成長小說，我們可以帶著孩子去讀《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《我的兒子皮卡》等等，去關(guān)注曹文軒《草房子》的特色，關(guān)注他的寫法，關(guān)注他的語言，關(guān)注他的整個文章的風格。所以，相對要有一段時間集中力量讀一些書。

第三個就是讀得多，但忘得快。好多老師都喜歡讓學生摘錄好詞好句，但是這種盲目的摘錄，是意義不大的。要讓學生有規(guī)律地去摘，比方說閱讀《草房子》，你可以引導學生關(guān)注描寫風景的詞句，想一想作者為什么這樣表達。引導學生其中有一天去關(guān)注寫外貌的句子，想一想作者為什么要這樣寫外貌，然后用一個本子把它積攢下來，再到文學名著中摘錄寫外貌的句子讓學生去比較比較。

還有一個讀得多，有時候想得很少，沒有站在怎么寫的角度，所以我們引導學生讀書，要經(jīng)常關(guān)注作者是怎么表達的。

第五個是讀得很多，但寫得很少。因為“讀得多，讀得淺；讀得多，讀得雜；讀得多，忘得快；讀得多，想得少；讀得多，寫得少”，所以孩子們作文基本進步不大。怎么辦呢？還是五句話：第一，讀得多，一些好書要深度去閱讀；第二，要一系列一系列地群書閱讀；第三，讓學生備一本分類積累的本子，積攢一些有價值的語言材料。其實學習語文最關(guān)鍵的是積累言語經(jīng)驗，好多詞句只有多使用，才會慢慢變成自己的，言語經(jīng)驗要不斷地在積累運用中逐漸地豐富起來。第四，讀得多也要想一想，經(jīng)常停下來想一想作者是怎么寫的。第五，還要把閱讀和寫作結(jié)合起來。

接下來我和大家聊怎樣閱讀和寫作結(jié)合的話題。我今晚不講整本書的閱讀，主要講閱讀與寫作怎樣結(jié)合。聊這個話題“為什么讀了那么多書，作文還是寫不好？”剛剛聊了一些原因，下面我們舉一些案例，看一看《活了一百萬次的貓》。

六段話對應(yīng)六個主人，貓對主人怎樣，主人對貓怎樣，然后是貓意外而死。再后來貓又成了別人的貓，它成了水手的貓，成了魔術(shù)師的貓，成了小偷的貓，成了孤獨老太太的貓，成了小姑娘的貓。

有小朋友說，這個貓總是死得很快；有的說，我發(fā)現(xiàn)圖的右邊有六段話，結(jié)構(gòu)是一樣的；也有的學生說，我發(fā)現(xiàn)第二段前面都有“什么”，這個“什么”就是討厭的意思。有一個學生說，我還有發(fā)現(xiàn)不同哭的人哭的聲音都是不一樣的。

能不能換一下？不能換的，因為他們的身份、地位、職業(yè)，所工作的環(huán)境不一樣，哭的姿勢、聲音、時間都是不一樣的?？梢姡愕贸鰜硎裁唇Y(jié)論？雖然是編故事，但要編的自圓其說，讓別人找不到漏洞，得跟這個人物相吻合。你看，這就是老師要引導學生去發(fā)現(xiàn)寫作密碼，帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

接下來學生就寫了。有的學生寫貓是科學家的貓，貓是音樂家的貓，貓是名師是貓。有一回他把貓放在講臺桌邊，不小心電腦掉下來把貓砸死了，名師抱著貓靜靜地哭了。后來名師課也不上了，把貓抱回去埋在教室門前的冬青樹下，再也不去上課了。老師問他：“小朋友，你是不是在暗示誰呀？”學生說：“老師，我不是寫您，我是想象，好玩，有趣?！蹦憧?，這個小朋友就是因為這個繪本寫得好玩，自己也非常放松，竟然敢調(diào)侃老師，完全進入一種游戲化的狀態(tài)。其他小朋友也寫得很好。老師就問：“哎喲，你們都寫的那么好，可為什么作家只寫了六個就不往下寫了？繼續(xù)一個一個寫下去，多好啊?！?/p>

小朋友說，老師，不好。為什么呢？因為活了一百萬次啊，一個一個寫下來，那多累啊。出版社也不愿出這本書，即便出了我們小朋友也不愿看。為什么？因為重復(fù)。對啊，好故事要有變化，要有波折。

接下來就有波折了，在展示波折之前，老師問大家，既然選有代表性的，為什么只寫這么一些角色呢？他能不能寫有一回是國王的貓，有一回是王后的貓，有一回是阿哥的貓，有一回是格格的貓，有一回是公公的貓？這就成了后宮爭寵了，都是王宮里面的事情了，我們得選有代表性的事物。國王是地位的象征，水手是底層勞動者，魔術(shù)師是自由職業(yè)者，小偷是無業(yè)游民，老太太是老年人，小女孩是小孩子，兼顧了地位、職業(yè)、年齡、性別，這就是選材要有代表性，這是思維訓練，這就是閱讀和寫作相結(jié)合。不僅僅是在關(guān)注這個文本畫了什么寫了什么，還要去研究作者布局謀篇的匠心。同學們在今后選材的時候就要想，同樣的例子要有代表性，不能隨心所欲，想寫幾個就是幾個，選擇典型事例多么重要。

這個繪本如果認真地讀，文字讀完的話，大概需要六七分鐘時間，而我剛才的呈現(xiàn)其實只需要三分多鐘就夠了。但文字哪兒去了呢？有些文字我把它刪去了。如果用繪本來教寫作，你可以對有些內(nèi)容進行處理，有一些文字隱去，有一些文字放大，為我所用。當然，繪本教寫作很容易忽略掉繪本的閱讀功能，所以，我在這里提醒大家，其實繪本最大的價值在閱讀，寫作只是它的附帶功能，不能喧賓奪主，更不能買櫝還珠。否則的話，就是對繪本的一種傷害，一定要讓學生寫一些好玩的、有趣的、比較輕松的、能夠激發(fā)他創(chuàng)造力的教學設(shè)計，帶動孩子們的寫作。

剛才用《活了一百萬次的貓》談了如何用繪本進行讀寫結(jié)合，讀了之后，學習它語言的智慧，進而內(nèi)化為自己的寫作能力。我們再來舉個例子：

康拉德在叔叔的帶領(lǐng)下來到懶人國，這里非常好玩，有四種水果同時長在樹上。懶人國的老母雞會背一個金鍋，客人來了就會熱情洋溢地下一個蛋，變成荷包蛋。房子都建在輪子上，到鄰居家去串門，不需要乘車，只要拉一下鈴鐺，就會來到鄰居家?？傊瑧腥藝浅：猛?。我們請學生在課堂上分享，孩子們說得眉飛色舞，頭頭是道。我們讓孩子們說一說，假如你來到懶人國，會遇見怎樣的奇葩，你會變成更懶的懶人嗎？于是，我們讓學生寫一篇關(guān)于懶人國奇遇記的文章。

還有的說螃蟹可以成為理發(fā)師，你看，多好玩。

這個畫面就是老師帶著學生穿越童書，讓自己走進一本書，和書中的角色發(fā)生鏈接，成為故事中一個新的角色，讓自己介入故事當中，去改變故事情節(jié)，去創(chuàng)造新的情節(jié)。這就是一種處理方式。書中有一段很重要的話，國王說，我們的國民都非常樂觀積極，很聰明，他們用自己的想象改變自己的生活，變得更幸福。所以孩子們不會寫那種很低俗的東西，他會寫一些奇思妙想。

老師們有什么問題可以提出來。

這個問題最先提出來的是管建剛老師，他對這個問題做了系統(tǒng)的梳理。我的個人理解是，首先這個老師要有比較系統(tǒng)的寫作知識，自己要有一定的文學素養(yǎng)，對寫作學、語言學有一定的造詣。低段、中段、高段寫作教到什么程度，自己大致有一個清晰的知識脈絡(luò)，我覺得這是教好作文的基礎(chǔ)。如果一個老師自己對作文教學知識系統(tǒng)比較完備的話，那他的起點就比較高，我個人認為這是一個基礎(chǔ)，起點高了，學生就會學得更快。

關(guān)于作文訓練系統(tǒng)，管建剛老師就提出了一系列，比如說敏感力的訓練、對話的訓練、觀察力的訓練，一系列的訓練扎扎實實地開展，對提高學生作文的基本功幫助是非常大的。對于寫作教學比較困難的老師來說，我覺得你補作文教學知識可能不是一兩年就能補的，它是一個長期積累的過程，不是一下子就把你的作文知識結(jié)構(gòu)補充完整。所以我認為，在平時的作文教學過程中，找一些參考書，自己摸索著，建構(gòu)一個訓練的系統(tǒng)，這個比較管用，孩子一學就會。我個人認為，對于一線老師來說，作文教學知識如果不是很完備，我們可以通過后天慢慢地積累去完善，我們更應(yīng)該把功夫下在作文教學的訓練系統(tǒng)，有系統(tǒng)地去訓練學生。

至于你說的作文教學實踐系統(tǒng)，我不知道實踐系統(tǒng)跟訓練系統(tǒng)它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系，我認為教學實踐系統(tǒng)更多指向于教學的課程方面，而作文的訓練系統(tǒng)更多地指向于學生的訓練方法。總體來說，一個語文老師要加強閱讀，閱讀文學作品，閱讀寫作學，閱讀語言學，完善自己的作文知識系統(tǒng)，同時把更多的力氣花在建構(gòu)作文訓練系統(tǒng)。輪流日記、周報跟我剛才說的作文課程實際上是一個意思。

長期以來，我們的作文教學陷入了一個泥沼，那就是過度地把力氣用在激發(fā)學生的寫作興趣上，做一個游戲?qū)懽魑?，看一幅圖寫作文，做一個實驗寫作文，體驗一段生活寫作文，但是到怎么寫缺少一種方法的指導，缺失了一種寫作的支架。如何讓孩子保持寫作興趣，我以為要從激發(fā)他表達的動機上做文章。只有充分激發(fā)了學生表達的動機，孩子們才能夠保持旺盛的寫作力，而發(fā)表就是保持孩子寫作興趣最好的一種方法。

發(fā)表的途徑是多變的，比方說可以在微信群里發(fā)表，可以老師直接把孩子的文章拍在自己的微信公眾號里發(fā)表。比方說，我經(jīng)常在上海朱老師的微信里，把孩子的作文拍一拍，曬在朋友圈，孩子的作文被老師這樣一曬，他會感覺非常好。老師如果有公眾號，可以發(fā)在公眾號里，把一些好的作品推出來，加上一些好的點評，也可以讓孩子在自己班級的微信群里朗讀自己的作文，也可以讓家長把孩子的作文發(fā)在家長的微信群、朋友圈。當然，最好的方法是把孩子的作品推薦出去發(fā)表，一篇文章發(fā)表了，等于老師上十節(jié)寫作指導課。一個孩子如果他一年發(fā)表三四篇文章的話，這個孩子的作文必定會突飛猛進。所以，發(fā)表是寫作興趣的最好的保持方法。

過去我們說中年級作文教學起點應(yīng)該是段的教學，過去我也是贊同這個觀點。但是現(xiàn)在自從有了微信，我忽然對這個問題的看法發(fā)生了一些微妙的變化。我們能不能做這樣的嘗試，比方說，我們用飛訊軟件，讓孩子對著爸爸的手機說故事，手機把故事原封不動地記錄下來，稍作修改一下，你會發(fā)現(xiàn)，原來孩子能用自己的嘴巴寫很精彩的文章。這樣一種用口頭輸入的方式變成文字，實際上是作文的一種啟蒙階段，但是你會發(fā)現(xiàn)孩子不僅僅能說一段話，而是能說完整的、很長的一個故事。所以我們過去說讓孩子從寫話起步，寫段起步，我認為是降低了要求。剛剛我們激活了孩子的表達沖動，孩子也許能寫好多好多文字，從寫故事開始，讓他感受到寫作文是很好玩的，是很帶勁的，我是一塊寫作的料。慢慢的，當他拿起筆來自己能寫的時候，他也許能下筆千言。

在我們網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起的百班千人活動，經(jīng)常會有三年級的孩子寫1000，2000，3000，4000的。深圳的楊婷老師，她的學生竟能寫4000多字，這完全是把他寫作的小宇宙激發(fā)出來了。所以傳統(tǒng)的說“從段起步”這個觀點我是持懷疑態(tài)度的，當然不要拔高，能力強的孩子可以讓他寫故事，能力弱的孩子可以從模仿一段話、幾段話開始，也是可以的。總而言之，根據(jù)學生的不同起點來實施寫作教學，讓每一個孩子都能夠喜歡寫作，愛上寫作，寫出自己的精彩。

關(guān)于寫作文的話題可以聊很多很多，最好的方法老師可以自己去摸索，每個老師都可以成為最好的寫作老師。最好的方法很簡單，自己喜歡讀書，喜歡寫作，帶著孩子們一起讀書，一起寫作，并且分享自己的閱讀和寫作，慢慢地，孩子們的寫作一定會進步。我想說的是，不要把作文搞得很復(fù)雜，公開課上的方法管不管用，可以學，但平常的寫作我們更要創(chuàng)設(shè)一種人人都是寫作者的氛圍，讓孩子們和老師一起愛讀樂寫，這就是最好的方法。寫作文不要搞得太復(fù)雜，簡單一點，喜歡就好。

愛讀書，愛寫作，語文并不難。謝謝！主持人：

再次感謝嘉賓的精彩分享！期待祖慶老師的新書能早日與我們見面。也謝謝大家的積極參與！我們下次再見！

第三篇：讀了那么多書,為什么作文還是寫不好

孩子讀了那么多書，為什么作文還是寫不好？

有很多家長都問過類似的問題：“為什么我家孩子讀書也不少，但是一寫作文還是沒話說或?qū)懖缓媚?？”對于一些家長的這個疑問，黃老師想問問：您的孩子真的會讀書嗎？也許，他們在選擇書籍與讀書方法上的不當，導致自己沒有在讀和寫之間溝通一條渠道。

第一，孩子看的書和應(yīng)該看的書不是同一種書。古人曾經(jīng)說“開卷有益”，這句話確實很有道理，但必須要在良好的閱讀環(huán)境前提下。很顯然，現(xiàn)在不具備這個條件。為什么古人可以把文字駕馭的那么好，寫出那么優(yōu)美動人或是氣勢磅礴的文章？很大的原因就是讀的書不一樣。古人在幼年的時候，靠“

三、百、千”這樣的啟蒙讀物，不僅扎實的掌握了漢字書寫和應(yīng)用方法，且對歷史、地理、思想等方面的知識有了很全面的學習，這就是基本功。所以舊時的孩子從來就沒有出現(xiàn)過“閱讀障礙”。但現(xiàn)在的啟蒙讀物是什么呢？我不否定，很多兒童文學讀物是非常好的，但悲哀的是，大部分所謂的“兒童文學”，粗制濫造、毫無營養(yǎng)、害人不淺、騙人騙錢。

另外我舉一個很普遍的例子：關(guān)于“四大名著”。很多家長，到了孩子六年級，甚至初中后，還是讓孩子看一些兒童版的四大名著，每次我看到聽到這樣的情況時都痛心疾首，這真真是在毀滅孩子的閱讀能力啊。家長給出的理由，是怕孩子看不懂，或是古代書中有很多封建糟泊。家長的初衷無疑是善良的，但是第一，“四大名著”其實本身就是白話文了，我清楚的記得，自己初讀“三國”的時間是小學二升三的暑假，用了三個整天，看完了這本書。其實，孩子的閱讀水平的高低，很大程度在于孩子在剛開始閱讀時接觸的是什么水平的文章。這就像游泳一樣，嬰兒是天生就會游泳的，但如果長時間沒有接觸過水，長大后這種本領(lǐng)就喪失了，還要專門再去學習游泳才能恢復(fù)這個技能。第二，知識的更新迭代確實是很迅速的，但我們要記住那是自然科學，人文科學這個問題并不明顯，誰敢說自己的作文水平勝過《史記》、《資治通鑒》？

而且，我們要知道，沒有任何一本書是完美無瑕的，我們總說古代書里面有封建糟泊，那么我請問，一本書里99%是優(yōu)良傳統(tǒng)，另外1%是封建糟泊，一個人連那本書都沒認真看過，就因為里面的1%，而忘了那99%，進而否認這本書，這樣做，意義何在呢？中外的經(jīng)典與名著，都是眾人、幾代人甚至一個民族智慧的結(jié)晶，且經(jīng)受住了歷史長河的檢驗，方能流傳至今，所以，閱讀名著，才是真正的“讀書”。“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也能吟”，那么熟讀《貓武士》呢？我不知道能給孩子帶來怎樣的變化和積極的影響。所以第一個問題出在，孩子看的書，和應(yīng)該看的書不是同一種書。

第二，讀得太浮，沒有沉下去體驗。杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，請注意這個“破”字，讀破的意思就是要把書讀熟，要消化。如果沒有這個“破”字，只是讀書萬卷，恐怕杜甫也未必會成為下筆有神的詩圣。語文學習一定要重積累，把真心喜歡的詞句，一定要通過某種方式積累下來，最直白的方法就是摘錄，但量絕不可太大，如果這一步?jīng)]有做，就沒有做到讀轉(zhuǎn)寫的第一步驟，后面的基本都是失敗，簡言之：要動手。

讀書，之所以能夠讓他感到快樂，是因為里面有幾樣東西是會讓他的內(nèi)心世界豐富的。淺層的是格局、技法、辭藻等等，深層的是知識、情感、思想等等。淺的和深的，都要吸收一些，要讓他想想，讀了這本書，你覺得是學到了很多知識，開闊了視野和眼界。還是說里面的人物、情節(jié)、情感深深打動了你。這樣，讀了這本書，你在讀這本書的時候，就是“體驗”，而非“隨便翻翻”了。比如，有的孩子愛讀動物書，讀了一小時，茶歇的時候，和他聊聊，你最喜歡哪種動物，哪個情節(jié)，這動物為什么你喜歡，因為長得可愛還是什么？哪句話是這么說的，給媽媽看看，哦，是這句啊，我建議你就把這一句話寫一寫，或者看了一篇童話，有很多擬人和比喻用得好，就讓他說說，哪句最有想象力?。孔x書，能這樣仔細地咀嚼，那么你就能從中掌握寫作的規(guī)律，文章中好的語言也就可以自然而然地運用到自己的作文里。這樣，讀和寫之間的渠道，不就溝通了嗎？

第三，積累書面語言，同樣需要到一個語言環(huán)境中去學習吸收。剛出生的孩子，不會講話，只能哇哇叫。后來他天天聽爸爸媽媽講話，聽周圍的人講話，也就慢慢學會了講話。印度有兩個很小的孩子，被狼叼走，在狼的哺育下長大，后來被獵人抱回來，發(fā)現(xiàn)她們只能像狼一樣地叫，不會講話。這說明，人不是天生就會講話，人的語言，是從一個語言環(huán)境中，漸漸學到的。

這是講的口頭語言，作文使用的書面語言也是這樣，積累書面語言，同樣需要到一個語言環(huán)境中去學習吸收。這個語言環(huán)境到哪里去找？一本本書、一篇篇文章向你敞開著。但是，只是讀一讀、看一看還不行，記不住，不能變成自己的語言。這就需要做到熟讀背誦。文章背得多了，背得熟了，就會在規(guī)范的語言環(huán)境里受到潛移默化的影響，病句便可以漸漸地少了，干癟的語言便可以漸漸地豐滿起來。而且，在不知不覺之中，你會受到你所喜愛的那一類文章的熏陶，使你的作文也漸漸有了自己的特點。我們都是知道巧婦難為無米之炊的道理，作文的技法明白的“天花亂墜”謀篇布局的技巧“銘記在心”，但看到了個東西，想表達自己的感情，卻張口不能言，為何？沒詞兒唄。同學們?nèi)缒茏ゾo記憶的黃金時代，在大腦里儲存一二百篇文情并茂的好文章（古文最好），就不愁肚里沒詞兒了。

第四，不善于在讀書過程中吸取思想，也是多讀而不善寫的重要原因。不善于在讀書過程中吸取思想和知識的營養(yǎng)，這也是多讀而不善寫的一個重要原因。在作文中常常有這樣的情形，對一個事物，認識透徹，感情充沛，知識豐富，材料充足，便能順利地寫出一篇好作文；反之，對這個事物既沒認識，又無感情，知識貧乏，材料不足，是寫不出作文的，即使憋出來了，也必定淡如白水，味同嚼蠟。這說明思想認識和知識水平對于作文有十分重要的意義。

人的思想和知識從哪里來呢？當然，主要是從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生，從實踐中來。但是，宇宙是那么廣闊，歷史是那么悠久，什么事都要事必躬親是辦不到的。如果一個人的視野，只局限于直接見聞，僅僅是從親眼看到、親耳聽到的那點點材料了解世界，那么，他的知識一定很貧乏，認識一定很膚淺，想象力薄弱，感情也不會豐富。這就需要通過讀書，吸取知識和思想的營養(yǎng)，積累寫作的原料。在讀書的過程中，擴大了視野，積累了知識，提高了認識，陶冶了感情，再提筆作文，自然會是一篇言之有物、感情充沛的文章了。

把讀書學到的語文知識，轉(zhuǎn)化為熟練的寫作能力，要經(jīng)過一個復(fù)雜的過程，不是一朝一夕的事。溝通讀和寫之間的渠道是一個“慢功”，不能操之過急。只要在多讀的過程中，注意消化吸收積累，給“寫”打下堅實的基礎(chǔ)，你就能達到一個多讀而善寫的境界。

第五，任何人的興趣都來自于自我感知和外在肯定。孩子的興趣，或者任何人的興趣都來自于兩方面：自我的感知與外在的肯定。像積累這樣的事，如果沒有很好的“輸出口”讓他嘗到甜頭，積下來的用上了，但得不到好評，那他很可能就沒有興趣了。西方管這個叫“任務(wù)教學法”，是非常有效的教學法。任務(wù)只要適度，不引起反感，就是好的。孩子被贊揚（但這個贊揚不要是泛泛的，不要說“你寫的真好”等等，要具體的夸獎，比如說“兒子，你這段比喻的修辭寫的真生動，讀你筆下的小貓，媽媽感覺都親眼看見它了”），然后他自己如果能繼續(xù)做到我說的“破”和“吸”，他自己對文字，文學，文化本身的理解會不斷深入，他的參與感和悟透感就會越來越強，到了那個時候，家長們也就不再會為孩子的閱讀與寫作而擔心了。

第四篇：讀了書體會

讀書體會——

讀《一份特別教案》心得體會

肥城市安駕莊鎮(zhèn)馬埠初級中學

張

斌

電 話

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讀《一份特別教案》心得體會

這是獻給我們教育者的一份特別的教案，使許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗的總結(jié)與升華。本書收集了近百了真實的教學案例，從鼓勵的藝術(shù)、關(guān)愛的藝術(shù)、呵護的藝術(shù)、寬容的藝術(shù)等十三各方面，運用案例分析的手法，指導老師如何面對那些“問題學生”，提高自己的教學藝術(shù)。這是為人師者的必讀之書。

本書的體例編排借鑒了MBA的教學模式，把每個故事都作為一個小型案例來處理。每個案例分成四個部分，“背景材料”主要介紹故事梗概，提供案例分析的背景，引出進一步思考的線索；“案例思考題”則是背景材料故事情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折來設(shè)計問題，以啟發(fā)、引導讀者對故事先進行積極的思考，也為下面的案例分析奠定基礎(chǔ)?！鞍咐治觥笔潜緯闹攸c，在這一部分，作者結(jié)合故事情節(jié)，從心理學、教育學、社會學和哲學等方面對故事中教師的教育方法和結(jié)果進行了具體的分析。通過分析使讀者理解素質(zhì)教育是怎樣具體體現(xiàn)在現(xiàn)實的教學過程中的?！鞍咐膯⑹尽辈糠种饕谟诋孆堻c睛，對整個案例進行總結(jié)并啟發(fā)進一步思考。這樣的體例編排有助于讀者思考的積極性。書里選擇了近百個真實的教育教學案例，每個案例又分“背景材料”“案例思考題”“案例分析”“案例的啟示”四個部分，由案例故事的梗概，到提出讓讀者思考的問題，再到對故事中教師的教育方式進行具體分析，最后畫龍點睛，對整個案例進行總結(jié)并啟發(fā)讀者進一步思考。讀著一個個的小故事，帶給我的是感動，感動之余，更多的是思考，常常把自己的一些教育實踐聯(lián)系起來，有時慚愧，有時欣慰，有時悵然，從中我明白了很多。閱讀了一個個真實鮮活的教育案例，雖不能說就是掌握了教育的藝術(shù)，但是或多或少學到了一點東西，在自己以后的教育實踐中，若能夠借鑒別人的經(jīng)驗處理自己會遇到的事件，對我來說，那將是最幸福的事。

這是寫給所有“教育者”的“一份特別教案”。讀了《一份特別教案》這本書心中有一些體會，深知要當好新時代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。

師愛最為公眾期待

教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，主動經(jīng)常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學習，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。

教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皣栏褙撠煛?，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

教師要正確對待學生的意見：

師生之間保持一種人格上的平等。我認為要建立一種和諧的師生關(guān)系，教師與學生之間的教與學的關(guān)系實際上是一對矛盾，處理得好，會教學相長，形成一種師徒般的師生關(guān)系，但處理不好，會產(chǎn)生對立情緒，造成教師不愿教，學生不愿學的局面。老師應(yīng)去研究學生的心理，研究人的個性，因為每個學生都有不同的個性，然后根據(jù)不同個性的學生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果，老師要多了解學生的要求，不管是在思想工作還是教與學工作中，只要多了解學生的要求，我們的辦法才會更多，處理問題會更慎重，師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學工作、思想工作就會比較順利。

教師必須樹立平等對待觀：

我覺得每個學生都有自身的閃光點，只是我們老師沒有把他發(fā)掘出來。每一位學生都是祖國的花朵。我提倡平等對待，教師應(yīng)服務(wù)于全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，讓所有學生同乘一輛前行的車；教師應(yīng)服務(wù)于全面，對每一個學生的思想品質(zhì)，學習成績以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照，服務(wù)周到，促使其全面發(fā)展。

建立良好的師生關(guān)系，促進學生的智力，潛能開發(fā)。

作為教師深感責任重大，對學生嚴格要求固然是必要的，但不能認為師生間就是一種教育與被教育的簡單關(guān)系，因為這種不平等的師生關(guān)系會阻礙師生間的平等交流，觀點具有“權(quán)威性”，久之則會壓抑學生的潛能，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！耙蝗諡閹?，終身為父”是學生對老師的尊敬之言。好的師德師風的一個具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。既然做“父親”，就要關(guān)心愛護學生，對學生負責。

段老師接任了六（2）班的班主任工作，該班有一位自稱“齊天大圣”的學生：他的名字叫孫小波，年僅14歲，父親在外打工，管不著他；母親是文盲又管不了他。平時在班上調(diào)皮搗蛋，愛泡網(wǎng)吧，作業(yè)馬虎，常常拖拉不做或抄襲，但他的智力好，頭腦反映快，特別愛好文學、美術(shù)。面對這樣的一位學生段老師的做法是發(fā)揮他的特長，使他恢復(fù)自信心、自尊心。首先老師根據(jù)他愛畫畫的的特長叫他任黑板報編委會的組長，他滿面通紅地說：“老師，我干不好?！薄澳惝嫯嫴诲e，文才又好，我相信你能行。”老師用鼓勵、信任的語氣對他說。他接受任務(wù)后，積極找資料，設(shè)計版面，常常為編好黑板報很遲才回家。黑板報設(shè)計的很好，大家都表揚他，這時，老師又對他說：“你很聰明，黑板報編的不錯嗎。有沒有信心該掉缺點，把其他功課的成績也搞上去？”他立即說：“老師，請放心，我會努力把成績搞好的?！碧K霍姆林斯基強調(diào)：“讓每一個學生在學校抬起頭走路》‘教師對所有的學生要一樣的關(guān)懷，一樣的愛護，應(yīng)該永遠懷有積極良好的期待，這是教師正確對待學生的一個重要心理原則。后進生是班里的一個特殊群體，受客觀環(huán)境和主觀心理的影響，他們更需要得到老師的關(guān)懷、期待、鼓勵和幫助。案例中段老師的可貴之處就在于深刻理解后進生，對后進生寄于殷切期望，并善于從他的身上找到閃光點，想方設(shè)法發(fā)揚他們的優(yōu)點和長處，耐心引導，真誠的幫助他們克服身上的缺點和錯誤。根據(jù)小孫愛畫畫的特點，委以重任，并對他充滿期待和信任，也終于獲得回報，該生從此各方面多有明顯的進步。

張慶春是孫老師班里一個比較淘氣的學生，平時不按時完成作業(yè)，還愛欺負小同學。有一天他來找班主任：“孫老師，我能當‘一日班長’嗎？”他紅著臉半天終于到出了自己的想法?？凑呙媲暗膹垜c春，孫老師陷入沉思：他能行嗎？以他平時的表現(xiàn)，當“一日班長”后同學們能配合嗎？但根據(jù)“值日班長”制度的規(guī)定，他有這個權(quán)利呀！孫老師看見了他包含懇切的目光，想到應(yīng)該給他一 個機會，于是孫老師深深的點一下頭，說：“當然可以?！薄疤昧?！”他高興的做出勝利的姿勢，“但是，我有一個要求，”孫老師接著說：“我想讓你再征求一下同學們的意見?！边@時，他眼中失去了喜悅的光芒，又低下頭，孫老師和藹的拍拍肩膀說：“沒關(guān)系，只要你有誠意，同學們會答應(yīng)的。”第二天，班會課上當張慶春提出想當“一日班長”的想法時，同學們一陣哄笑，隨之而來的是一場激烈的討論，大家數(shù)落了他一堆缺點，這時，張慶春同學眼淚差點要掉下來了，這時孫老師上臺為他解圍。老師說：“同學們，我們評價一個人要公正，客觀，公平。張慶春同學還是有很多優(yōu)點的。說一說張慶春同學的優(yōu)點。”全部同學經(jīng)過討論后認為他熱愛勞動，關(guān)心集體，有責任感??，同意他當“值日班長”。第二天，他信心十足，認真負責，圓滿完成了一天的工作，得到了同學們的認可和表揚。從那以后，張慶春同學好象變了一個人一樣，再也不是那個淘氣的學生了，他更加熱愛集體，而且其他方面也有很大的進步。后來他被評為市級突出進步生。那天他手捧證書對孫老師說：“這榮譽應(yīng)該屬于你和同學們，是你和同學們給了我那么多的信任和機會，讓我自信，我才有今天的成功。謝謝您和同學們，我還會努力的?！?張慶春同學的話道出了自己進步的原因，同時也道出了孫老師教育成功的秘密：這就是把信任無私地交給學生。誰不想得到別人的信任呢？信任是最高的榮譽，信任是最巨大的力量。獲得了信任也就獲得了進步的動力。本案例給我的啟示是：如果我們教育者都能像孫老師那樣把信任物色地交到孩子們的手中，真誠地對他們說：“你能行！”就等于將一流智慧的陽光灑向他們的心田，他們就一定會對自己說：“我能行！”有這么強的自信，在加上老師的正確適時地引導，他們能不進步嗎？

聯(lián)系我的教育生涯的實際經(jīng)驗我認為：

（1）給學生信任就是相信每一位學生都是積極向上的；在本次期末考試前，有不少同學受到了流感的侵襲，生病了，發(fā)高燒，但是我校每一位學生都積極投入到復(fù)習應(yīng)考中，他們中大部分同學都利用中午休息時間去掛針，常常是剛掛好針就往學校跑。通過這件事情我感覺到每一位學生都是積極向上的，都希望得到一個好的評價。

（2）相信學生就是通過你的教學手段讓每一位學生對自己有一個正確的認識，讓過度自信的學生不驕傲，幫自卑的學生恢復(fù)自信心。在我所教的班中有這樣兩位學生很有特點:一位男生總是過高地估計自己，一位女生總是過低地估計自我（相對比較自卑）對于這樣的兩位學生我采用了不同的方法給與教育：對于男生我總是叫他與班中優(yōu)秀的學生作比較，讓他認識到自己的不足，從而對自己提出更高的要求，學習也取得更大的進步；對于那位女生，我總是要求她與自己以前取得的成績相比較，讓她看到自己的進步，幫她正確自己的定位，避免學習上的患得患失，從而以更大的熱情投入到學習中，學習也取得了更大的進步，她的自信心也更強了。

（3）相信學生就是對犯錯誤的學生我們也可以用他內(nèi)心對真、善、美的向往的力量來改正學生的錯誤。在這個學期我班曾發(fā)生過這樣的一件事情：有一個寢室在這個學期常常發(fā)生偷竊事件，通過分析王老師認為某生有重大嫌疑，但是無憑無據(jù)的怎樣幫助這位學生改正錯誤呢？王老師想到了這樣的一個方法：在某一個晚自修下課前，她偷偷地在寢室最顯眼的地面上放了十元錢（并用鉛筆在上面寫了一個姓）。在下課時故意把寢室中的其他同學留下讓某生先走，老師比他晚一點到寢室時該生正從地上拾起人民幣，看見老師那充滿期待的目光，該生通過一番激烈的思想斗爭，自覺地把錢交到老師手中，說：“老師，這是我拾到的錢，請幫忙交還給失主?！崩蠋熆戳丝村X后說：“這是我掉的，謝謝你!”同時老師在寢室中表揚了該生的這種行為。在這件事情中老師沒有批評過這位學生，相反而是給與一次小測驗，讓學生依靠自己內(nèi)心對真、善、美的向往戰(zhàn)勝錯誤，一就改掉壞習慣。

總之，讀了這本書自己感觸很多，收獲很大，教師要經(jīng)常自省，我認為教師這項工作，體現(xiàn)師德的意識是很強的。為人師，不僅要對學生負責，也要對社會負責、對科學負責。如果馬馬虎虎教學，也可以應(yīng)付過去，這只是敷衍塞責履行教學工作。如果我們養(yǎng)成了自省精神，就可以在一日工作完了之后，自檢一下自己是否盡職盡責。反省自己可以激勵自己，這是積極進取的表現(xiàn)。一個人，貴在自知之明，這需要有自省作為手段。不“省”，自己就不知道自己長在哪里，缺在何處，一個人缺乏自知之明，容易驕傲自滿，時間一長，就會脫離群眾，就會退步，就會降低自己威信。當然，只有自己努力才是唯一的方法。

第五篇：讀了書作文二年級

讀了書作文二年級

在平日的學習、工作和生活里，大家或多或少都會接觸過作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編整理的讀了書作文二年級，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

讀了書作文二年級1

但這一切都沒有讓他退縮。他仍然充滿熱情，渴望成功。

事實上，李嘉的心并不壞。他是一個有能力又調(diào)皮的男孩，有一點幽默；他在大人眼里不是一個優(yōu)秀的學生，當然也不是一個落后的學生；他聰明、熱情、機智、愛幻想、愛開玩笑；他每天都夢想成為偉人，渴望一下子成為英雄，卻想不到會撞上對方，弄巧成拙。他經(jīng)常變成一個魯莽的頑童，好心做壞事，甚至讓自己陷入尷尬的境地.但這一切都沒有讓他退縮。他仍然充滿熱情，渴望成功。

當然，李嘉也做了一些讓別人耳目一新的事情，這真的讓他的好朋友盧植生很羨慕。

這個看似普通的初中男生，干勁十足，精力旺盛。隨著他的出現(xiàn)，平淡的生活變得充滿了味道，洶涌的思緒也顯得生動。

讀了書作文二年級2

內(nèi)容：一個老人出海84天，一條魚也沒釣到。還有人說他被厄運困擾，但他沒有放棄。一個孩子支持他，給他源源不斷的動力。第85天，他把船劃到離海岸很遠的地方。他的努力沒有白費。他終于抓到了一條比他的船還大的魚。老人勇敢地與魚搏斗。兩天后，老人贏了，但他仍然有源源不斷的鯊魚聞到血的味道。他用力劃回去，回到岸邊。他不知道他殺了多少條鯊魚，但他知道他的魚只有一個頭和一副巨大的骨架。

美麗的話：“但是人們沒有為失敗做好準備，”他說?！叭丝梢员幌麥纾荒鼙淮驍??！?/p>

經(jīng)歷和感受：要有老人堅強的意志和精神，勇往直前，不畏艱難。

讀了書作文二年級3

《童年》講述了孤獨的孩子“我”(阿麗莎)的故事。這部小說以一個孩子獨特的視角審視了整個社會和生活?！拔摇本幼〉淖娓讣?，是一個充滿仇恨的家庭，籠罩著一種普通公民的強烈習慣，是一個令人窒息的`家庭。此外，小說還展示了整個社會的腐敗、衰落和消亡的過程。

小說通過描述我童年的痛苦生活，實際上反映了作家童年的艱難生活和對光明與真理的不懈追求，也展示了19世紀末俄羅斯的廣闊圖景。每個人都有自己值得銘記和珍惜的美麗光芒。對我來說，童年將是我最珍貴的收藏，也就是高爾基寫的《童年》這本書。童年應(yīng)該是一段悲慘的經(jīng)歷，是對他的深刻記憶。

讀了書作文二年級4

周六早上，我在家看《十萬個為什么》。這是一本很有趣的書，里面包含了很多人生知識，比如：饅頭為什么會有洞？為什么多吃胡蘿卜好？原來做饅頭的時候里面有二氧化碳氣體，氣體熱膨脹的時候會形成小孔。熟了，氣就跑了。饅頭上還留有洞，使它變得松軟。多吃胡蘿卜是好的，因為胡蘿卜含有胡蘿卜素，可以幫助我們長大，提高視力，所以我們應(yīng)該多吃胡蘿卜。

看完之后覺得這本書很有意思，可以幫助我過上更科學的生活。

讀了書作文二年級5

《三國演義》講的是東漢末年英雄與三國的斗爭故事。這本書反映了作者對那個時代的獨特洞察和維護皇室正統(tǒng)的思想局限。

《三國演義》中有很多復(fù)雜的人物。他們的性格各有特點。他們的故事發(fā)人深省。他們的命運影響了我的心情。從他們身上可以看出作者刻畫人物的獨創(chuàng)性。我忘不了趙云不顧自己安危，七次出入長坂坡救少爺是多么偉大的一件事。我至今無法忘記關(guān)羽在和韓的忠誠，所以我需要在這一點上努力學習。

雖然最后的結(jié)果出乎我的意料，但這本書確實是一本好書。

讀了書作文二年級6

我有一本最珍愛的書，—— 《最新21世紀少年兒童百科》，上面什么都有，讓我學到了很多知識。

今天，我將和你分享一些關(guān)于太陽的知識。

太陽是一顆可以自行發(fā)光的恒星，是地球上生命和能量的源泉。太陽表面有日珥、日冕、色球、耀斑、黑子。里面看不到，但是根據(jù)科學家的推測，它的中心有一個核心，中心的溫度最高。一月份離我們最近，七月份離我們最遠。

這個太陽有許多奇跡。今天有日全食，日偏食，日環(huán)食。關(guān)于它有許多童話，其中最著名的是“夸父一天比一天”和“后羿射日”。太陽可以用放大鏡集中點燃，奧運圣火由聚集在希臘的陽光點燃。

我放不下這本書。

讀了書作文二年級7

前幾天從縣圖書館借了一本《三國演義》兒童版?；氐郊?，我迫不及待地開始看這本書，不到兩天就看完了。

這部小說講述了魏、蜀、吳三國之間的戰(zhàn)爭。魏主是曹操，蜀主是劉備，吳主是孫權(quán)。除了這些人，還有諸葛亮，勇猛魯莽的張飛，百戰(zhàn)百勝的趙云將軍，英勇無畏的關(guān)羽，其中，我最喜歡的角色就是趙云。

我覺得這部小說很好。

讀了書作文二年級8

暑假期間，我看了《一千零一夜》這本書。書中的故事很吸引我，其中最后一部《國王和他的一千零一夜》是我的最愛。

故事中的桑是一個美麗聰明的女孩，她非常擅長講故事。她用自己的1011個精彩故事感動了狠心的國王，國王命人記錄故事，這個《一千零一夜》就誕生了。

我非常欽佩桑。她用自己的聰明拯救了自己，拯救了整個城市的姑娘們。她想象力豐富，講了那么多精彩的故事。我也想向她學習，多動腦，積累好詞匯，以后講好故事，寫好文章。

讀了書作文二年級9

小說通過對“我”童年痛苦生活的敘述，實際上反映了作家童年的艱難生活和對光明與真理的不懈追求，也展示了19世紀末俄羅斯社會的廣闊社會圖景。每個人都有自己值得銘記和珍惜的美好時光。對我來說，童年將是我最珍貴的收藏。就高爾基的書《童年》而言，童年應(yīng)該是一段悲慘的經(jīng)歷，一段深刻的記憶！

讀了書作文二年級10

這幾天看了故事《xx和小木猴》。這個故事告訴我們，xx平時上學從來不遲到，但這次不同了。

前一天晚上，他明明讓鬧鐘響到了七點，可是直到七點半才響。xx今天上學遲到了。xx決定看看，手表為什么七點半響？

xx今晚沒睡。他一直盯著手表。突然，他看到一個影子跑到他的床邊。xx打開燈，看到了慕猴子。

小木猴子決定不為xx制造麻煩，但他要求xx帶他去學校，xx同意了。

第二天，xx一坐到座位上，小木猴子就從書包里跳出來，被老師發(fā)現(xiàn)了。老師沒有罵xx，但也同意讓小木猴子去上學。小木猴子太高興了！

讀了書作文二年級11

前兩天，我媽媽帶我去蘇果超市買東西，來到書柜前，看到了《烏丟丟的奇遇》這本書。我很好奇。五斗豆是小女孩、小男孩、娃娃還是小動物？于是我讓媽媽給我買了這本書。一回到家，我就拿起書看了起來?？吹诙碌臅r候才知道，ududu本來就是一個小布人，由一只腳和一個縫在被子上的小布人組成。當我讀到第十章的時候，我發(fā)現(xiàn)五嘟嘟可以和蛇說話。一群蘑菇人在找心臟。他們真的是在五嘟嘟的幫助下找到了一顆心。最后，五嘟嘟在一場大火中被燒死。奇妙的是，當人們把磚頭切開時，五嘟嘟的一只腳跑了出來。晚上，五嘟嘟的腳和簡的斷腳融合在一起。簡的腿不再瘸了。吳丟丟的勇敢善良和愛心值得學習。