第一篇：讓高效課堂去偽存真大全

讓高效課堂去“偽”存“真”

提要：在利益驅(qū)動下，高效課堂的教學(xué)模式被簡單地復(fù)制、模仿，誕生了一些徒有其形而無其神的“偽高效課堂”。本文從六個方面闡述了“偽高效課堂”中的主要“偽”現(xiàn)象，即“偽”合作、“偽”展示、“偽”點(diǎn)評、“偽”精講、“偽”熱鬧、“偽“高效。并提出了一些改進(jìn)的建議和設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高效課堂

急功近利

偽高效

在當(dāng)今的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高效課堂已成為一個普及性的熱門詞匯。開放的社會，需要開放的教育，對先進(jìn)教學(xué)模式的渴求刺激著廣大一線的教師，大家對那些能立竿見影提高課堂效率的教學(xué)模式抱著一種渴求的心態(tài)。加上一些地方對高效課堂模式理解不深，缺少深厚的理論支撐，于是誕生了一些舍本求末的，有其形而無其神的“偽高效課堂”。

縱觀近年來我親歷的高效課堂教學(xué)，對很多高效課堂上層出不窮的“偽”現(xiàn)象作如下總結(jié)。

一、去除“偽”合作，提倡“真”思考

合作學(xué)習(xí)已成為高效課堂教學(xué)模式中不可或缺的一部分，學(xué)生按照老師要求分組團(tuán)團(tuán)圍坐，根據(jù)老師的要求展開合作學(xué)習(xí)。這種做法未嘗不可，但這種所謂的合作，究竟有多少屬于真正意義上的合作學(xué)習(xí)？高效課堂中似乎沒有小組合作就不能算是高效，其實(shí)，這樣的學(xué)習(xí)從效果上考量，除了氣氛看上去比較熱烈，有不少真的沒什么“收益”。從語文教學(xué)回歸本源來看，個體理解和運(yùn)用語言的能力主要還是通過自身獨(dú)立的理解和運(yùn)用實(shí)踐獲得的，小組“合作”的學(xué)習(xí)不過是一種補(bǔ)充的方法和措施，不是必需的，更不是主體。如果大家做個有心人，經(jīng)常細(xì)心觀察高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)常常是組內(nèi)一個成績比較好的同學(xué)發(fā)言，其他的同學(xué)或沉默，或照搬，更有甚者，忙于對答案。這樣的小組合作學(xué)習(xí)能稱為合作學(xué)習(xí)嗎？哪里有合作？哪里有探究？這樣的合作只是形式的模仿、照搬，將模式流于形式化，表面化，是一種“偽合作”，要堅(jiān)決丟棄。

其實(shí)真正意義上的思考是很安靜的，深入的思考更是如此。不少語文界的專家學(xué)者都指出，靜，才是語文課堂活動永恒的風(fēng)景。因此，我們要在平時的課堂教學(xué)中，思考如何讓學(xué)生真正靜下心來思考，平心靜氣地相互交流，實(shí)實(shí)在在地從合作探究中獲得提高。

二、去除“偽”展示，多看“真”面目 大家一再推崇高效課堂的精極，就在于氣氛的熱烈，學(xué)生的高度參與，尤其是課堂上學(xué)生展示環(huán)節(jié)的精彩。其實(shí)很多貌似精彩的展示是經(jīng)過了老師和個別學(xué)生的精心準(zhǔn)備，是做給聽課的老師和其他同學(xué)看的。這就將課堂變成了極少數(shù)優(yōu)秀生的舞臺。我們在贊嘆不已的同時，是否注意到了臺下大多數(shù)學(xué)生流露出的仰望的目光？當(dāng)同學(xué)的發(fā)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己的認(rèn)識時，有一部分學(xué)生就喪失了展示的欲望，甚至喪失了努力的信心——因?yàn)槟菢拥母叨仁撬麄兛赏豢杉吹?。我們的高效課堂的模式構(gòu)建中一定要深入學(xué)生，把目光停留在大多數(shù)普通的學(xué)生身上，那才是學(xué)情的真面目，不要一味地用優(yōu)等生的精彩展示從表面上拔高所謂的課堂效率，那是與高效課堂的出發(fā)點(diǎn)背道而馳的。

在不能全員展示的情況下，究竟確定誰參加班級展示？我覺得隨機(jī)抽樣最科學(xué)。只有這樣才能發(fā)現(xiàn)差異，才能掌握學(xué)情的全貌。不要擔(dān)心學(xué)生的表現(xiàn)不精彩，不要擔(dān)心不均衡，只有以生為本，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的需求，課堂才有生機(jī)活力，才有發(fā)展空間。

三、去除“偽”點(diǎn)評，期待“真”評價

課堂的高效要求著評價的高效。我們在課上聽多了：“很好、不錯、真棒”這樣的評價語言，有時還會有訓(xùn)練有素的掌聲。聽起來老師表揚(yáng)學(xué)生的聲調(diào)足夠夸張，同學(xué)們的掌聲也熱熱鬧鬧，然而日久天長，再夸張的語調(diào)也顯得淡而無味，再熱烈的掌聲也讓人麻木了。一切只流于一個形式，蜻蜓點(diǎn)水、不著邊際的點(diǎn)評顯得非?！疤搨巍?。

有時學(xué)生的發(fā)言是老師覺得不妥的，往往會被老師批評，學(xué)生顯得垂頭喪氣。很多時候有些學(xué)生的發(fā)言并不精彩，有時甚至是錯誤的，教師為了不打擊學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課堂語言的激勵性，并不及時指出，而是采取不置可否的態(tài)度。

以上種種評價方法，久而久之，令學(xué)生在課上無動于衷，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，應(yīng)盡量摒棄這類“偽點(diǎn)評”，提倡簡約的、動態(tài)生成的、多元的課堂評價。

正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣：“教師在課堂中的評價，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！币蛟旄咝дn堂，我們就要善于傾聽，善于捕捉，慎重地、精心地設(shè)計好“三言兩語”，切中肯綮，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，切實(shí)提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)《鳥島》這篇課文時，一個學(xué)生在回答老師“讀完第三小節(jié)，你最強(qiáng)烈的感受是什么”這個問題時，說：我最想到鳥島上去摸一摸鳥兒。老師略加思索，笑著說：是啊，鳥兒這么可愛，大家都想摸一摸，那我們就一起去摸一摸吧！結(jié)果馬上有學(xué)生舉手表示反對：這樣會干擾鳥兒，會讓他們變得害怕，說不定就飛走了，鳥島上就會沒有鳥了。——聽起來教師并沒有對前一位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，但是相信這位同學(xué)很快就意識到自己的想法雖然并不過分，但不能真的去做，不然就會影響鳥兒的生活。教師用自己機(jī)智的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，在后一位學(xué)生的發(fā)言中將自己的觀點(diǎn)體現(xiàn)了出來，既杜絕了空洞無謂的說教，又使教學(xué)節(jié)奏明快流暢。我們的高效課堂提倡的就是這種師生、生生互動生成的評價，寓評價于無形中，于動態(tài)生成中。

四、去除“偽”精講，期待“真”火花

高效課堂以“學(xué)案”為本，整節(jié)課的設(shè)計往往緊緊圍繞“學(xué)案”展開。在有導(dǎo)學(xué)案的前提下，教師的講解就變少了，并且美其名曰：精講。事實(shí)情況是只不過由原先的教師講變成了由學(xué)生講，文本的理解、感悟、誦讀被簡化為數(shù)問數(shù)答，少了不期而遇的精彩，少了智慧火花的閃爍。導(dǎo)學(xué)案上有一只無形的手在控制學(xué)生的思維?？瓷先ナ且詫W(xué)生為主體，實(shí)際是導(dǎo)學(xué)案在牽著學(xué)生走，這樣的精講只能稱作“偽精講”，從根本上違背了課改的出發(fā)點(diǎn)。

我們在課堂不能只有導(dǎo)學(xué)案，對導(dǎo)學(xué)案的利用要因師而異，因生而異，要有取舍。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，它有別于其他學(xué)科的教學(xué)，它的教學(xué)目標(biāo)中不單純是知識性的，還有情感目標(biāo)、價值目標(biāo)，如果知識目標(biāo)在高效課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)，那么情感目標(biāo)和價值目標(biāo)也能通過對“學(xué)案”來完全實(shí)現(xiàn)嗎？

課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙生成，教師在課堂上要留有自然生成的余地，對于意外的生成，要在第一時間作出判斷，及時捕捉源于師生、生生互動中的即時生成的有用資源，合理地加以開發(fā)和利用。這樣的課堂才能充滿生機(jī)。

五、去除“偽”熱鬧，喚起“真”主動

多數(shù)的高效課堂看上去都非常熱鬧，學(xué)生們團(tuán)團(tuán)圍坐，說的說，寫的寫。課堂上有展示，有表演，有練習(xí)，滿堂在“動”。然而，這樣的熱鬧只是表面的熱鬧，真正的高效課堂所追求的熱鬧，在學(xué)生的內(nèi)心，在于他們主動學(xué)習(xí)的欲望、主動思考的內(nèi)在熱情。

心理學(xué)家羅杰斯說過：沒有任何人能教會任何人東西。我們知道，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是主導(dǎo)。教學(xué)成功與否，落腳點(diǎn)不在于教師教得怎么樣，而是學(xué)生學(xué)得怎么樣。高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是要看學(xué)生學(xué)到了什么，而不是看教師講得如何精彩。課堂上教師“給予”學(xué)生什么，并不等于學(xué)生就“收到”了什么。因此，在課堂上，教師要做好幕后的導(dǎo)演，把學(xué)生推到前臺，并且使他們自覺、主動、樂意地“表演”，在各自的實(shí)際參與中，接受知識、掌握知識、鞏固知識。

六、去除“偽“高效，慢火焙“真”知

教育切忌急功近利。很多學(xué)校為保生存、求發(fā)展，對于新的教學(xué)理念、教學(xué)模式都抱著急切的心態(tài)，恨不能馬上“拿來”，立即發(fā)揮巨大作用。孰不知，這樣做就導(dǎo)致了流于形式上的模仿、照搬，造就了一批“偽高效課堂”。

杜郎口中學(xué)剛開始推行自主學(xué)習(xí)模式時，也遭遇了重重的困難?！皢⒍话l(fā)”“導(dǎo)而不行”“互而不動”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。后來的課堂上，學(xué)生的參與熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達(dá)自己思想的能力，著實(shí)令人贊嘆。殊不知，在取得這些成就的背后，杜郎口中學(xué)的老師付出了多少。又有多少人知道，他們僅在解決學(xué)生不發(fā)言的問題上就花費(fèi)了近五年的時間。由此可見，一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建是萬萬急不得的，它需要在課內(nèi)課外花費(fèi)大量時間來培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)慣。就算是有現(xiàn)成的模式可以借鑒，也還需要我們在慢慢消化的過程中逐步實(shí)現(xiàn)。急功近利、操之過急只會違背教育的根本規(guī)律。

再者，跟其他學(xué)科比起來，語文學(xué)科有其特殊性，它是一項(xiàng)長期的工程。語文教學(xué)的本真是一種慢慢的積淀，一種化為內(nèi)在文化的過程。今天你教給學(xué)生的很多東西，可能需要一定的時間，有的需要幾年，有的需要幾十年，甚至是一輩子才能顯出其效能來。因此，語文課堂的高效不同于其他課堂的高效，不能僅僅依據(jù)幾條練習(xí)題評定一節(jié)課是否高效。只有長期的堅(jiān)持才能真正體現(xiàn)語文教學(xué)的效果。我們既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制定課堂即時顯現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也要能根據(jù)語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，適當(dāng)在課上進(jìn)行一些潛移默化的飽含語文味的教學(xué)。

課堂教學(xué)一方面是一個經(jīng)過精心設(shè)計的有計劃、有目標(biāo)的活動，因此課前的預(yù)設(shè)必須清晰、周密，并富有理性思考，并加以一定量的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培訓(xùn)、練習(xí)，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。另一方面，教學(xué)本身又是一個動態(tài)的不斷建構(gòu)的過程，需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨時把握教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，見機(jī)而作。只有這樣，才能從根本上杜絕高效課堂上種種“偽”現(xiàn)象，還課堂以真正的高效。

第二篇：讓音體美走進(jìn)高效課堂

讓音體美課堂從有效走向高效

樊翠芳

新課改以來，各地區(qū)、各學(xué)校都非常重視高效課堂的構(gòu)建，積極地進(jìn)行思考和實(shí)踐，取得了比較顯著的成果。比如，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式、昌樂二中“二七一”課堂教學(xué)模式等。但是，音體美作為“小三門”，如何打造高效課堂，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐與總結(jié)，簡要闡述一下構(gòu)建音體美高效課堂的實(shí)施建議。

一、兩種不同的看法

音體美課堂到底是不是高效課堂，用不用打造高效課堂？目前有兩種觀點(diǎn)不一的認(rèn)知。我們來分析一下：

一種看法認(rèn)為音體美本身就是高效課堂。這要從音體美區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)說起。理由有三：一是音體美強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，需要學(xué)生自己動手來體驗(yàn)，必然是以學(xué)生為主體的，不用刻意追求教師的主導(dǎo)作用，不存在整堂課都是我講你聽的情況；二是音體美不同于主科，沒有面臨應(yīng)試升學(xué)的壓力，從學(xué)生的內(nèi)心深處來講，被當(dāng)作是心理放松課、身心舒緩課，因此課堂氛圍一般都很寬松，學(xué)生表現(xiàn)活躍；三是拋開考試升學(xué)的壓力不算，學(xué)生對音體美的興趣最大，無論是校內(nèi)校外，還是活動課業(yè)余時間，參與音體美活動的學(xué)生最多，花費(fèi)的時間最長，說明學(xué)生的自由參與度很大。

大家都知道，高效課堂有四個評判標(biāo)準(zhǔn)：1.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣；2.促使師生、生生多維互動；3.促進(jìn)學(xué)生積極思維；4.關(guān)注人的全面發(fā)展的教育。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，音體美課堂天然地符合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)條件，因此本身就是高效的。

另一種看法認(rèn)為音體美課堂不是天然的高效課堂。高效課堂盡管不是一個新概念，卻包含了許多嶄新的理念。理由也有三：一是音體美不是主科，除了個別專業(yè)學(xué)?；蛱卦O(shè)特長班，在哪兒都不受重視，部分教師存在放任自流的傾向，或者是把精力放在參加各類比賽獲取獎項(xiàng)上，對課堂教學(xué)有所忽視；二是學(xué)生在單位時間內(nèi)的受益量最小，有些技能的掌握需要占用大量的時間，僅僅利用課堂時間是不可能達(dá)到教學(xué)目的的；三是受教師綜合素質(zhì)的限制，新課改的理念還沒有完全深入人心，仍然沿用以前的舊思想、老套路，重視知識與技能，忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀，距離全面素質(zhì)教育還有差距。

高效課堂要求教師利用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，也就是說對學(xué)生實(shí)施全面的正面影響，這里面既要包括知識、能力，還要包括非智力的因素。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，音體美課堂盡管與語數(shù)外等主科相比，和高效課堂有更高的契合度，但本身也不一定就是高效的，也需要學(xué)習(xí)高效課堂的基本理念，適應(yīng)課程改革的主流思想，至少要在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有更大的突破。

我個人是比較認(rèn)同第二種看法的，音體美課改也是新課改的一個重要組成部分。如果說音體美課堂本身就是或者已經(jīng)是高效課堂，那就沒有改革的必要了。課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)改革改到深處就是改課堂。課堂由人來改，必須從改人做起。存在第一種看法的人，只看到了音體美的特性，沒有看到作為學(xué)科的共性；只了解高效課堂的表象，沒有抓住新課程改革的實(shí)質(zhì)。我想，擺在我們面前的首要任務(wù)還是要轉(zhuǎn)變思維、更新觀念、跟上形勢，不能沿襲以前的老路，更不能不加選擇地照搬照抄，我們需要有自己的創(chuàng)造。

二、對音體美教學(xué)工作的反思

反思音體美組的教學(xué)工作，感觸頗多。為了提高課堂的效率、效益，我們也進(jìn)行了一些有益的探索。音樂教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生音樂審美能力的同時，注重開發(fā)校本課程，傳授基本樂理知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂常識，采取小組教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行積極的課堂互動，學(xué)會探究，培養(yǎng)興趣，并把課外活動作為學(xué)生重要的實(shí)踐平臺，發(fā)展學(xué)生的愛好特長，在歷次校際比賽和校園藝術(shù)節(jié)等活動中獲得好評。體育教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的體育認(rèn)知和能力，科學(xué)合理地設(shè)計與安排教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、場地器材和運(yùn)動負(fù)荷，為學(xué)生創(chuàng)造愉快地進(jìn)行運(yùn)動的教學(xué)情景；除按大綱要求組織體育達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，開設(shè)武術(shù)、健美操等特色課程外，還注重引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)（思維、情緒、注意、意志）、美學(xué)和社會學(xué)方面獲得良好體驗(yàn)，在完成動作的過程中，感受協(xié)調(diào)、默契、流暢和成功的歡喜與愉悅。美術(shù)教學(xué)，包括書法，既重視學(xué)生的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),還更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系,創(chuàng)建多維互動的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美,讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué),讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法,在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

存在的差距也不容忽視，有些甚至是與高效課堂背道而馳的。歸納起來，主要有這么幾方面：一是只是為了單純地完成教學(xué)任務(wù)，不重視與其他課程的融合，對學(xué)生的影響是片面的，只是局限于本學(xué)科，沒有達(dá)到預(yù)期的高效目的；二是除了組織大項(xiàng)活動外，對本身的課堂思想上還不是十分重視，調(diào)動學(xué)生的積極性不夠，不是填鴨式的知識傳授，就是信馬由韁的放任自流，不重視與學(xué)生的互動交流，有時太過嚴(yán)肅，調(diào)節(jié)課堂氛圍效果不好；三是雖有課堂評價，但實(shí)效不好，評價形式單一，只有目標(biāo)評價，沒有過程評價；評價內(nèi)容缺項(xiàng)，只重視教學(xué)內(nèi)容的評價，不重視其他方面的評價；評價對象絕大多數(shù)是教師評學(xué)，沒有學(xué)生評教。

以上問題不同程度存在，我本身也有一些。有時候，單純以學(xué)生對老師的喜愛程度來判斷課堂效果，具體到每一堂課怎么才能算是高效，缺乏評判的工具；有時課堂設(shè)計粗枝大葉，沒有進(jìn)行精心的構(gòu)思，學(xué)生興趣隨機(jī)調(diào)節(jié)，教學(xué)進(jìn)程相對隨意，有時難以達(dá)到應(yīng)有的效度；重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合合唱團(tuán)的日常訓(xùn)練，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)意識，但在學(xué)生個體的音樂思維和鑒賞能力上，下得功夫還不夠。因此，我感覺，音體美課堂只能說是有效課堂，距離高效課堂還有一定的差距。

三、打造音體美高效課堂的措施建議

無論是對于語數(shù)外、還是對音體美，衡量課堂是否高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。針對目前音體美課堂存在的差距不足，提出以下措施建議：

一是加強(qiáng)教學(xué)備課。從規(guī)范音體美的課堂教學(xué)規(guī)程開始，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定詳細(xì)、可行的教案開展課堂教學(xué)，用教案的高質(zhì)量保證教學(xué)的高效益，杜絕課堂的隨意性和盲目性。期末，音體美教師要開展匯報活動，學(xué)校則根據(jù)匯報抽查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

二是加強(qiáng)教學(xué)過程。教學(xué)過程要符合學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的生成過程，符合學(xué)生的身心需要。要關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺度；要關(guān)注實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)學(xué)生的數(shù)量及有效程度；教師重點(diǎn)討論、講解的問題符合學(xué)生需要的程度；要關(guān)注學(xué)生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價值追求。

三是加強(qiáng)教學(xué)評價。高效課堂教學(xué)評價的基本思想是以學(xué)論教——以學(xué)生的學(xué)習(xí)來評價教師的教，以學(xué)生在課堂教學(xué)中的狀態(tài)來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。高效課堂的發(fā)展動力是教師的不斷反思與創(chuàng)新——教師要具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，進(jìn)行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

四是加強(qiáng)教學(xué)研究。采取以教研組為單位的觀摩課、匯報課、研討課等多種課題教研形式，深入課堂，深入教學(xué)第一現(xiàn)場，掌握改進(jìn)、完善、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式的第一手資料，通過潛心研究，深入交流，為實(shí)現(xiàn)“精品教案”和“高效課堂”的課改任務(wù)提供理論和智力支持。

在構(gòu)建高效課堂的路上，我們都是學(xué)習(xí)者、探索者，以上發(fā)言有不妥之處，懇請大家給予批評指正。

第三篇：如何讓數(shù)學(xué)課堂更高效

如何讓數(shù)學(xué)課堂更高效

張瀟竹

3月16日，有幸參加了“課堂教學(xué)改進(jìn)行動研究開放周”活動。聽取了育才中學(xué)胡艷梅老師和張雪梅老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，兩位老師扎實(shí)有效的課堂使我受益匪淺。

兩位老師的課堂有著共同的優(yōu)點(diǎn)，那就是課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，知識結(jié)構(gòu)條理清晰，學(xué)生活動積極有效。尤其是張老師的課堂：先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，再利用學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果讓學(xué)生探究新知，并且進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果的展示和針對性的訓(xùn)練，整節(jié)課中教師適時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

課后我不禁反思，如何使我的課堂更高效，怎樣落實(shí)常規(guī)更有效？聽課后受到了一些啟發(fā)，總結(jié)如下（其實(shí)是老生常談，但我認(rèn)為只要符合教學(xué)實(shí)際，就得談）：

第一、精心備好課是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的一個前提。

備課時要做到兩個吃透：“吃透教材”，“吃透學(xué)生”。對于教材，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況大膽創(chuàng)新實(shí)踐。本學(xué)期我們初一數(shù)學(xué)組在開學(xué)集體備課時就對新教材進(jìn)行整合，并對授課順序進(jìn)行了調(diào)整。例如，上學(xué)期的最后一章是一元一次方程，本學(xué)期期中考試前的最后一章二元一次方程組，考慮到知識點(diǎn)聯(lián)系密切，我們就提到第一章學(xué)習(xí)，兩周后感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不錯。

第二、提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，用好學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果是讓數(shù)學(xué)課堂高效的一個關(guān)鍵。針對我們的學(xué)生整體素質(zhì)較高的情況，學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)對新知識有個初步的了解，這樣上課時，學(xué)生在面對新知識之前就有了一個充分的知識與心理準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生會講的讓學(xué)生講，學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成。這樣課堂的教學(xué)重點(diǎn)就放在了學(xué)生存在的疑難和困惑的問題上。使教師在教學(xué)過程中做到了有的放矢，既提高了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，又調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

第三、精講多練是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的一個保證。

對于每節(jié)的重要知識點(diǎn)和學(xué)生的易錯點(diǎn)、易忽略點(diǎn)以及課本例題要精講，要 多騰出時間讓學(xué)生多做課堂練習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對于每個知識點(diǎn)如果不強(qiáng)化訓(xùn)練或是練習(xí)不充分，是不會取得好的教學(xué)效果的。

第四、關(guān)注每一位學(xué)生是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的根本。

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂，“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方”。因此，要想盡一切辦法讓學(xué)生愿意上你的課，讓他們主動參與課堂，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，要提高數(shù)學(xué)課堂效率，就要正確理解教師的教和學(xué)生的學(xué)，把握學(xué)情，及時進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身素質(zhì)，把教師教學(xué)的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，真正能讓課堂因?qū)W生而精彩。

第四篇：讓高效課堂走向生本

讓高效課堂走向生本

生本教育是相對于師本教育而言，簡言之，就是為好學(xué)而設(shè)計的教育，即：學(xué)生怎樣學(xué)起來容易就怎樣設(shè)計教學(xué)，課堂以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)。它從探索人、揭示人學(xué)習(xí)本質(zhì)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了好學(xué)的重要性，重修了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。

“簡單就是極致”，生本教育用最簡單的方式為教育做了恰當(dāng)中肯的詮釋。簡單的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)——“學(xué)生課前先學(xué)、課上小組討論、班級展示交流”三步曲；簡單的各科教學(xué)要點(diǎn)——語文抓閱讀，數(shù)學(xué)抓思維，英語抓口語。簡單的課堂組織方法——先學(xué)后教，以學(xué)定教。與我們紛繁復(fù)雜、過分注重分析理解的語文課相比，這樣的課堂也許少了些什么?？墒钦n堂上孩子們爭相發(fā)言、侃侃而談，課下寫的一篇篇在我們看來已經(jīng)遠(yuǎn)超同年級孩子水平的習(xí)作，不正在證明著生本教育的不簡單嗎？

通過學(xué)習(xí)考察，我的思想接受了生本教育的滌蕩，也讓我由此對學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的教育問題有了新的認(rèn)識和規(guī)劃。在我校教師積極探索“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，如何巧妙滲透生本教育理念，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的更優(yōu)化及課外閱讀課內(nèi)化，有效推動高效教育綜合改革縱深發(fā)展，我們準(zhǔn)備從以下幾方面著手開展工作：

一、將生本理念帶進(jìn)高效課堂，讓高效課堂因尊重、信任煥發(fā)勃勃生機(jī)。

細(xì)觀高效課改，再回顧生本教育的思想和具體做法，就會發(fā)現(xiàn)兩種思想其實(shí)是相通的，都有學(xué)生課前先學(xué)、課上小組學(xué)習(xí)、全班交流的主要學(xué)習(xí)形式。它們都提出了同一個問題，即：學(xué)習(xí)活動一定是在教者的幫助下，主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)習(xí)的策略，更是教育的本質(zhì)。教育殊途同歸，那么到底哪種理念支持下的教育形式最深得孩子們的心呢？唯有取其精華為我所用，才能真正為學(xué)生發(fā)展奠基。我們決定組織老師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)生本教育相關(guān)理論知識，通過觀摩課例幫助教師進(jìn)一步解決實(shí)際操作層面的問題，通過學(xué)習(xí)使老師們建立對生本的認(rèn)識；開展教研組的研討、交流活動，尋找生本與高效課堂整合的最佳切入點(diǎn)，并在具體教學(xué)過程中嘗試；依據(jù)各學(xué)科的不同，分學(xué)科開展教育教學(xué)研討活動，重點(diǎn)解決語文課上的閱讀拓展、數(shù)學(xué)課上尋根溯源、英語課上的活動組織問題；導(dǎo)學(xué)案是開展高效課改的抓手，從導(dǎo)學(xué)案入手，用生本理念指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的編制工作。即：為好學(xué)而設(shè)計，也就是學(xué)生喜歡怎么學(xué)我們就怎么設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，用這個理念優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化探究點(diǎn)，優(yōu)化系統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)置，減少無效內(nèi)容的簡單累積，使其的作用趨向于生本模式中的前置性作業(yè)；優(yōu)化課堂教學(xué)模式，減少即成的、機(jī)械的、無效環(huán)節(jié)，抓住高效課堂的核心：自主學(xué)習(xí)、小組交流、全班展示，在核心處做文章，使高效課堂線條清晰，環(huán)節(jié)簡單，效能增強(qiáng)。

二、在教材整合中尋找語文教學(xué)發(fā)展的新路子。

何謂教材?朱紹禹教授主編的《語文教育辭典》中對語文教材是這樣鑒定的:教材是一種特殊讀物,是基于一定的教育方針和學(xué)生的發(fā)展階段,經(jīng)過選擇的、編排好的,適于教學(xué)的語文用書，是簡化了的系統(tǒng)反映語文學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。隨著新課標(biāo)理念不斷深人,我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材有以下特點(diǎn)：教材內(nèi)容注意體現(xiàn)時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培；以培養(yǎng)語文能力為線索，注意滲透教法，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；注意引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，把語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐延伸到課外、家庭和社會。走進(jìn)我們的語文教材，“因材施教”，用足教材、拓展教材、建設(shè)教材，對教材資源進(jìn)行整合，有利于我們對“課標(biāo)”理念的正確理解與付諸教學(xué)實(shí)踐。那么如何有效整合教材，提高單元時間里的教學(xué)質(zhì)量呢？我覺得生本教育給我們做了最好的范例。生本教育提出了“小立課程、大作功夫”的課程觀，所謂小立課程，指教師教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識盡可能的精簡，騰出時間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量相關(guān)活動，也就是大作功夫。

借鑒生本教育的做法，我們將從以下幾方面嘗試教材整合： 1．單元主題教學(xué)內(nèi)容的整合：以主題單元教學(xué)為突破口，依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)在每單元選擇一至兩篇主體課文進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)，其他課文在保證基礎(chǔ)知識不放松、基本內(nèi)容都了解的基礎(chǔ)上略讀即可。省出的時間可以就本單元主題適當(dāng)引入教材外的其他優(yōu)秀篇目進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)，即：大作功夫。

2．課內(nèi)外學(xué)習(xí)的整合：要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會；不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

3．進(jìn)行各科教材的整合，突出各科教材的本質(zhì)化、綜合化和活動化，實(shí)現(xiàn)大課程整合。遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行各科教材的有機(jī)整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅成為加法，而是做乘法，進(jìn)行本質(zhì)改變的課程整合，使基礎(chǔ)課程本身具有的活動性和研究性進(jìn)一步凸顯，通過活動把相同主題的各部分、各科活動整合到一起，進(jìn)一步體現(xiàn)“小立課程，大作功夫”。

4．課外閱讀課內(nèi)化

一是以瘦身后的導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)路線圖，簡化課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重視課外知識的拓展提升，實(shí)現(xiàn)以讀引讀、以讀引說的目的。

二是建立完善健全的活動機(jī)制。如：營造“晨讀”風(fēng)景線、堅(jiān)持上好每周的語文閱讀賞析課，利用午間校本活動及文體活動等時間開放學(xué)校閱覽室；各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織“伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。

三是通過多種途徑，廣泛宣傳。低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”十五分鐘，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘；鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受；制定學(xué)校閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分年級設(shè)立閱讀目標(biāo)；分年級編寫《推薦書目》，分年級建立閱讀札記，開展豐富多彩的讀書評比活動等。

第五篇：作文應(yīng)去偽存真

作文應(yīng)去偽存真

內(nèi)容提要：在現(xiàn)今的作文教學(xué)中，存在著一種嚴(yán)重的“虛假”現(xiàn)象，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，真誠平等的對待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生講真話、寫真事、做真人。

關(guān) 鍵 詞： 作文教學(xué) 虛假 真情實(shí)感

現(xiàn)今的高中作文教學(xué)主要是向?qū)W生介紹范文或?qū)懽髦R,通過練習(xí),進(jìn)行模仿以求消化。教學(xué)過程基本是演繹寫作知識,是簡單的由知識向演繹技能的遷移過程。許多學(xué)生縱使絞盡腦汁，咬斷筆桿，也只是寫出一些索然無味的東西敷衍交差，更多的學(xué)生寫作文無視生活的真實(shí)或依葫蘆畫瓢，人云亦云；或虛張聲勢，矯揉造作；或編造故事，胡說八道；或架空想象，癡人說夢。文中無我，假話套話連篇，沒有真情實(shí)感。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文大都與個性、心靈毫不相干，表達(dá)的多是偽圣化的情感，功利化的思想，成人化的語言，而新課標(biāo)在寫作方面強(qiáng)調(diào)：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，作文應(yīng)當(dāng)是“真我”的體現(xiàn)，要寫出真實(shí)的生活和真實(shí)的自我，作文才有生命力，要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下三方面努力。

（一）轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

從古至今，“文以載道”的思想已經(jīng)深深地扎根在中國人民的心中，以前的作家寫文章不能說自己想說的話，只能說國家的話，替統(tǒng)治階級說話，為主流意識形態(tài)立論。直到現(xiàn)在，人們還是要求學(xué)生在作文中所表現(xiàn)出來的思想必須是正確的、高尚的、積極的、符合主流意識形態(tài)，完全抑制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生純真的心靈。作為新時代的老師，我們必須一改“文以載道”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，讓學(xué)生說自己想說的話，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的“心中之道”。當(dāng)然，這應(yīng)該在基本道德準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行，或許我們在教育學(xué)生真誠表達(dá)自我的時候，學(xué)生的思想會有所偏頗，出現(xiàn)極端或消極的一面，作為老師的我們，不應(yīng)大驚小怪，更不能一味宣揚(yáng)“思想道德”等毫無意義的大道理，而應(yīng)加以正確的引導(dǎo)，使他們的思想走上正路。

部分老師教學(xué)生寫作時選材必須具有典型性，寫“有意義”的事，說“有 意義”的話，如果不寫有意義的事物就打動不了評卷的老師，不能得高分，學(xué)生寫作時，提起筆來都會遇到這些問題：“寫什么？哪些可寫？哪些不可寫？”其實(shí)題材是無禁區(qū)的，我們不應(yīng)該規(guī)定學(xué)生選材要如何有意義，天下萬物沒有什么不可寫的，關(guān)鍵是怎么寫，一件小事，一個小動物甚至一個小觀點(diǎn)，只要是自己有所觸動，有所感悟的，便可以寫。如我在教初一語文時，有位學(xué)生寫了一篇有關(guān)早戀的文章，她把自己的經(jīng)歷，真實(shí)的感受細(xì)致的表達(dá)出來，事后也意識到事情的嚴(yán)重性，并決心改正過來，把身心放在學(xué)習(xí)上。我覺得這篇作文很難得，雖然這篇文章的選材很不典型，甚至可以說是違反了中學(xué)生守則，但是，這卻是一件真實(shí)的事，是自己的感悟，對別人也有所啟發(fā)，這就是一篇好文章。因此，我們要教導(dǎo)學(xué)生寫作時不要刻意去追求意義和典型，而應(yīng)把要寫的事物寫得有趣味，從而提高學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)效果。

寫作是通過文字把思想感情表達(dá)出來，更能體現(xiàn)人的真情實(shí)感。所以，寫作是學(xué)生思想道德的最好體現(xiàn)，“作文即做人”這個觀點(diǎn)是不容質(zhì)疑的。然而，由于應(yīng)試教育的影響，使得“做人”意義與其原義相行甚遠(yuǎn)，學(xué)生為了應(yīng)付考試得高分，故意拔高自己的思想，對好人好事無止境的贊美和歌頌，而對壞人壞事則給予嚴(yán)厲的批判，這樣，使得自己的思想得到凈化、升華，把自己提高到比平常人更高的高度，變成了“高人”。所以，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生向著“做真人”的方向前進(jìn)，讓學(xué)生真實(shí)、真誠、自主的寫作，放飛學(xué)生的心靈，寫自己想寫的內(nèi)容，運(yùn)用自己的表達(dá)方式，我寫我所見，我寫我所想，真真正正的走進(jìn)自我，做一個真實(shí)的人。

（二）真誠平等地對待學(xué)生

在作文教學(xué)中，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，給學(xué)生親切感和信賴感，師生之間如果有了真摯的情感，學(xué)生便愿意接近老師，向老師袒露自己的心聲，這樣寫出來的作文才充實(shí)感人，才能找到寫作的源泉。教師還應(yīng)該是學(xué)生最真誠的“聆聽者”，雖然學(xué)生在知識、精力等方面不及教師豐富，但每位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們有自己的世界，有自己的眼睛。所以，老師必須放下“師道尊嚴(yán)”，真誠的聆聽學(xué)生的傾訴，聆聽學(xué)生作文中的人生，不要給學(xué)生的寫作設(shè)置太多的框框，鼓勵學(xué)生真實(shí)的寫下自己的所見所聞，所思所想。在教學(xué)生做一 2 個真實(shí)的人的同時，老師也要真誠的對待學(xué)生，不要把課本上的大道理，生硬地傳授給學(xué)生，在傳授知識的同時，提出自己的不同看法，讓學(xué)生感覺到老師是一個忠實(shí)的、真誠的人。教師只有對學(xué)生懷著真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教誨，寫出富有真情實(shí)感的文章來。

如我在教學(xué)“成長的煩惱”這一作文時，我放下了老師的架子，與同學(xué)們一同探討成長的煩惱，讓同學(xué)們各抒己見，心里有什么就說什么，把自己成長歷程中的煩惱一一說出來。我自己也很坦誠的面對學(xué)生，把自己成長時的煩惱說出來，與同學(xué)們分享，同學(xué)們看到老師都毫無隱藏的表達(dá)自己的感情，都很踴躍的發(fā)言。這一次的寫作，取得了很好的成效，同學(xué)們敢于把自己內(nèi)心的煩惱說出來，講的是實(shí)話，抒的是真情，諸如父母之間的矛盾，遇上了青春期的難題，男女同學(xué)之間的關(guān)系等等。同時，教師必須具有寬容的精神，信任和尊重學(xué)生，容忍學(xué)生的精神個性，更要容忍學(xué)生對自己說“不”，只有發(fā)揮自由，民主的精神，學(xué)生才敢說真話、道真情。

（三）合理恰當(dāng)?shù)淖魑脑u價

正確評價學(xué)生的作文，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的一個重要途徑。由于現(xiàn)在的教育體制是作文批改一支筆，學(xué)生作文水平的高低，學(xué)生升學(xué)的命運(yùn)，全靠著老師的一支筆，特別是作文評改的不確定性，更造成了許多學(xué)生為了取得高分不得不說假話、抒假情。所以，我們在評價作文時要堅(jiān)持全面、發(fā)展的觀點(diǎn)，不要片面的看待學(xué)生作文的好壞，要多角度、多方位的評價學(xué)生的作文，不要以一概全，對文中表現(xiàn)出的有創(chuàng)造性思維、立意新穎、結(jié)構(gòu)奇巧、語言有特色的要給予鼓勵，適當(dāng)加分。評價學(xué)生的作文，要把學(xué)生的眼光引向未來，在寫作過程中，鼓勵學(xué)生展示個性的宣泄和抒發(fā)真情實(shí)感，這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寫出精美的文章，從而避免作文的千篇一律、公式化的傾向。因此，在作文評改時，要認(rèn)真批閱每個學(xué)生的作文，不要對學(xué)生作文中流露出來的苦悶與矛盾熟視無睹，我們要真誠的傾聽每一位學(xué)生的心聲，并用筆墨去與他們交流，引導(dǎo)他們。記得一位學(xué)生在作文中寫出自己輕生的念頭，我在作文的評語中這樣寫道：“生活是美好的，只是你缺乏發(fā)現(xiàn)美，只要你睜開你的雙眼，敞開你的心靈，你便會發(fā)覺生活在對你微笑??”，我對他做了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并與 3 他交流了內(nèi)心的感受，使這位學(xué)生改變了人生的態(tài)度。我們要充分發(fā)揮評語的功能，讓學(xué)生在評語中讀出老師的拳拳真心，讓他們感覺到老師在乎他們的，真誠的對待他們的。這樣，他們也會在作文中對老師講真話、表真情,使老師看到一顆顆純真的心靈。

作文是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，不僅對學(xué)生的語文水平有很大的影響，還影響著學(xué)生的思想品德和人格品質(zhì)。語文教師任重而道遠(yuǎn)，我們必須放眼未來，認(rèn)真對待學(xué)生作文中說假、大、空的現(xiàn)象，并加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，教導(dǎo)學(xué)生以“我手寫我心”，立足于“真”字，引導(dǎo)學(xué)生講真話、寫真事，踏踏實(shí)實(shí)做人，真正達(dá)到教書育人的目的。參考文獻(xiàn)

1、葉圣陶，葉圣陶語文教育論集，教育科學(xué)出版社，1980年第1版

2、王鵬偉，中國語文作文教學(xué)研究，東北師范大學(xué)出版社

3、譚海生，寫作專題研究