第一篇：關(guān)于五年級(jí)數(shù)學(xué)抽測(cè)的質(zhì)量分析

五年三班數(shù)學(xué)抽測(cè)的質(zhì)量分析

本次抽測(cè)學(xué)生數(shù)為62人，總體水平優(yōu)秀的占66%，良好水平的占34%。對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合”四部分知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試結(jié)果也進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、“數(shù)與代數(shù)”優(yōu)秀率88%，也就是有46人在測(cè)試中很好運(yùn)用了公因數(shù)和公倍數(shù)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。熟練地運(yùn)用了估算的方法解決小數(shù)、分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，正確運(yùn)用了檢驗(yàn)結(jié)果的方法，對(duì)計(jì)算結(jié)果是否正確做出恰當(dāng)解釋。掌握適合用方程解決的實(shí)際問題的特點(diǎn)，在具體情景中用方程表示數(shù)量關(guān)系，能列方程解決問題。能探索、發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的規(guī)律或變化走勢(shì)，并應(yīng)用規(guī)律解決問題。良好率占12%，有7人，這些學(xué)生基本能選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，解決生活中的實(shí)際問題。在用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系時(shí)，能選擇比較簡(jiǎn)便的方法，會(huì)用方程解決實(shí)際問題。但是在具體情境中不能完全正確地解方程，能發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的規(guī)律。

二、“空間與圖形” 優(yōu)秀率86%，有45人能夠認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、正方形的展開圖；能用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積，能通過觀察幾個(gè)正方體拼成的立方體圖形解決問題，能根據(jù)平面圖形的面積畫出圖形，能求出長(zhǎng)、正方體的體積，能靈活運(yùn)用平面圖形的面積公式求面積；能很好地認(rèn)識(shí)圖形平移；能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。良好率14%，有8人達(dá)到這個(gè)水平，能夠認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、正方形的展開圖，但在方格紙上畫出展開圖有些困難，原因是對(duì)正方體和展開圖的關(guān)系的變化過程關(guān)注的不夠。

三、“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分內(nèi)容出現(xiàn)的問題較多，其中優(yōu)秀率58%，有31人，良好26%，有14人，合格的5人，占10%，不合格率6%，有3人，后二者問題是會(huì)讀統(tǒng)計(jì)圖，不能正確求出平均數(shù)，所以也就不能根據(jù)結(jié)果作出正確的判斷。

四、“實(shí)踐與綜合”部分，優(yōu)秀率72%，39人達(dá)到優(yōu)秀水平，良好率6%，有3人，合格率20%，有10人，不合格率2%，有1人，后兩者的測(cè)試情況基本是能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的方法，但不能感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，再有就是學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中不能條理清楚的表達(dá)思維過程，沒有運(yùn)用綜合的相關(guān)知識(shí)正確解決實(shí)際問題。

五、改進(jìn)措施:通過以上的分析，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袑⒉扇∫韵麓胧?/p>

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。通過自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。這些孩子普遍存在不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，因此教師必須要教給他們預(yù)習(xí)的方法，要求他們?cè)谏险n前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到熟悉內(nèi)容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號(hào)，以便在上課時(shí)，認(rèn)真聽講從而真正理解這一內(nèi)容。掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法，以便領(lǐng)會(huì)理解復(fù)雜的知識(shí)。通過比較歸納，將多個(gè)有共同點(diǎn)的問題結(jié)合在一起，找出它們的共同之處，從而得出結(jié)論，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽”時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。教師要及時(shí)教給學(xué)生聽課的方法，要求他們?cè)诼犝n的過程中必須專心。積極回答老師的提問，做到先思考，后回答。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中不足之處多想多問，要將當(dāng)天的問題當(dāng)天解決掉，保證做到當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成。（3）狠穩(wěn)全局、重輔后進(jìn)生

教育教學(xué)必須面向全體學(xué)生，不管采用什么教學(xué)方法，都必須先狠抓大局，每一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都必須保證全體學(xué)生中的極大部分做到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用，這樣才能穩(wěn)住大局。然而要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做到一個(gè)也不能落下，必須做到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都人人會(huì)學(xué)、人人學(xué)會(huì)、人人會(huì)用，也就是人人都要過關(guān)。要做到這一點(diǎn)就得花大力氣耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，具體做法是：在課堂上通過與學(xué)生進(jìn)行探究性的對(duì)話，就可以確定在語(yǔ)言溝通方面有困難的學(xué)生。課內(nèi)訓(xùn)練要多練精練，為了提高效率，每次盡可能將人數(shù)確定在黑板能容納的最大數(shù)量。通過分組板演，很快就能確定每堂課中出現(xiàn)的領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生。課堂后篩選是通過課后的各種訓(xùn)練，如從作業(yè)中篩選出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力較差的學(xué)生，每次批改作業(yè)，都要作詳細(xì)的紀(jì)錄。

（4）不失時(shí)機(jī)，耐心輔導(dǎo)：數(shù)學(xué)教學(xué)中，一旦把要輔導(dǎo)的后進(jìn)對(duì)象鎖定了，也就是確定了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)了。對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，不能產(chǎn)生后進(jìn)心理，不但要平等對(duì)待，在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都時(shí)刻關(guān)注他們，給他們多創(chuàng)造機(jī)會(huì)以逐步增強(qiáng)自信心，克服學(xué)習(xí)中的困難，甩掉落后的帽子。

很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和責(zé)任心。

從試卷中我看到粗心大意仍是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大殺手，學(xué)生因計(jì)算馬虎，運(yùn)算順序顛倒，符號(hào)看錯(cuò)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)隨之而錯(cuò)，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時(shí)更細(xì)心一些，如果他們能在交卷前仔細(xì)檢查一遍，如果他們能對(duì)每一個(gè)結(jié)果的責(zé)任感更強(qiáng)些……哪怕有一個(gè)如果成立，他們的分?jǐn)?shù)將會(huì)被改寫，他們的未來或許也會(huì)被改寫，當(dāng)然造成這種失誤的原因很多，不排除考場(chǎng)緊張，一時(shí)成筆下誤，但每所學(xué)校每個(gè)班級(jí)的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時(shí)練習(xí)中常用的題山題海戰(zhàn)術(shù)有關(guān)？是否由于所做練習(xí)乏味，無新鮮感、挑戰(zhàn)性有關(guān)？也許老師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己都認(rèn)為我（他、她）是會(huì)的，偶爾失手無所謂，然而長(zhǎng)此姑息將形成頑疾。

（2）對(duì)待問題認(rèn)真思考、不求甚解。為數(shù)不少的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克,應(yīng)付()元,學(xué)生作答時(shí)忽略了錢應(yīng)保留兩位小數(shù)這個(gè)生活實(shí)際憑感覺認(rèn)為計(jì)算結(jié)果1.776元是對(duì)的;第33題：長(zhǎng)方體是無蓋的，長(zhǎng)乘寬不應(yīng)乘2，學(xué)生憑感覺認(rèn)為都應(yīng)乘2，選擇了A；對(duì)這樣的結(jié)果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯(cuò)誤其根源都在于思考不周密，不求甚解。對(duì)學(xué)生寄予厚望的家長(zhǎng)和老師們看到這樣的結(jié)構(gòu)不知作何感想，也許會(huì)說：“你沒長(zhǎng)腦袋嗎？”我的回答是：長(zhǎng)了，沒用它去思考！這種現(xiàn)象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信心就是在這樣的反復(fù)的“不會(huì)的錯(cuò)、會(huì)的也錯(cuò)”中被消磨殆盡。

（3）解題計(jì)算技能、技巧和估算能力有待提高 試卷中普遍存在這樣的現(xiàn)象：明確要求簡(jiǎn)算的題目正確率很高，而在其他計(jì)算和應(yīng)用題解答過程中，即使很明顯可以簡(jiǎn)算的數(shù)據(jù)，學(xué)生也是按部就班的一步步演算，缺乏應(yīng)有的數(shù)感和技能技巧的靈活運(yùn)用意識(shí)。

（4）知識(shí)上仍存有盲點(diǎn)或誤區(qū)

有些學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤反映出他們對(duì)某些知識(shí)上理解上不透徹或存在偏差、部分學(xué)生在解決一些實(shí)際問題時(shí)由于數(shù)量關(guān)系不清出錯(cuò)。第34題：56千米是前3小時(shí)平均行走的路程，97千米是后2小時(shí)共行走的路程，由于數(shù)量不清有20.95%的同學(xué)選擇了A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)有（）個(gè)，由于學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)沒理解，有24.64%選擇C，有16.53%選擇A,這說明有些知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用上需要加強(qiáng)。各部分知識(shí)點(diǎn)如果在學(xué)生頭腦中打下了深刻烙印，就不會(huì)在這解決問題時(shí)犯這樣原則性的錯(cuò)誤。

（5）對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)、運(yùn)用仍有較大差距。試卷中統(tǒng)計(jì)圖繪制，圖形平移，圖形的構(gòu)成等問題暴露出目前我們的學(xué)生還是憑著感覺學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法的意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的理解比較狹礙，重計(jì)算，輕操作、體驗(yàn)，機(jī)械學(xué)習(xí)、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負(fù)擔(dān)、很大壓力，而且長(zhǎng)此以往會(huì)將無數(shù)的學(xué)生拒之于數(shù)學(xué)王國(guó)之外，再也領(lǐng)略不到這一學(xué)科領(lǐng)域的奇妙和樂趣。

（6）教與學(xué)的雙邊都存在保守觀念和應(yīng)試心理

教與學(xué)基本停留在運(yùn)用知識(shí)能解決教材提供的問題這一層面，而關(guān)于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現(xiàn)實(shí)問題等等，我們考慮的太少，甚至認(rèn)為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內(nèi)容輕車熟路考試便勝券在握，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經(jīng)驗(yàn)炮制的階段。面對(duì)以上問題，我想我們每位教師在今后一段時(shí)間里應(yīng)該做的是：

1、加強(qiáng)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。

這一提法聽似老生常談，但在今天重新強(qiáng)調(diào)仍十分必要。新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性,并且與時(shí)代同發(fā)展。它不僅在知識(shí)的呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)等方面作了調(diào)整,在知識(shí)面

上也有所拓展，新增了有關(guān)概率、視圖、平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)，教者不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，今后在教學(xué)中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至?xí)薪滩粶?zhǔn)確的現(xiàn)象。誠(chéng)然，自課改啟動(dòng)以來，我們每學(xué)期都組織新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，確實(shí)有一部分教師的教育觀念和教學(xué)方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對(duì)“新課程、新理念、新方法”的理解、落實(shí)仍處于初級(jí)階段，還需要通過深入透徹的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀，否則教學(xué)中就會(huì)表現(xiàn)出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實(shí)，龍畫的不錯(cuò)但缺少點(diǎn)睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。

3、提倡同伴互助，開展教學(xué)研究。

新課程改革使們們每個(gè)人都面臨沖擊和挑戰(zhàn)，作為一線教師有限的外出學(xué)習(xí)無異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要教師個(gè)人有刻苦鉆研的精神。

4、優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)全面發(fā)展。

教師在教學(xué)實(shí)踐中要牢固樹立以下幾種意識(shí)：

（1）學(xué)生為本的意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。審視我們的課堂，你給了學(xué)生多大的發(fā)展空間？有的老師為了給聽課者看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，刻意安排了小組討論，討論后還是由老師把知識(shí)講解一遍，殊不知這樣學(xué)生會(huì)掃興，即使你講的津津有味，學(xué)生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，甚至視學(xué)習(xí)為苦役。要想落實(shí)學(xué)生的主體地位，我們一要轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)；二要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體能數(shù)學(xué)；三是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權(quán)力，讓他自己的去選擇；給孩子一個(gè)條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結(jié)果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。

（2）課程資源開發(fā)意識(shí)。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材：

①教材內(nèi)容生活化

對(duì)于小學(xué)來說，他們對(duì)生活事例最感親切，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)起來生動(dòng)、真實(shí)，也容易激發(fā)興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習(xí)的形式呈現(xiàn)，需要教者根據(jù)新課程理念作適當(dāng)調(diào)整，通過加工架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面向整個(gè)發(fā)行地區(qū)的，有些情境離我們學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的服務(wù)與教學(xué)。②靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。

教師要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等方面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。即教學(xué)中要重視要領(lǐng)的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。教師一定不要只給學(xué)生結(jié)論性的東西，要知道知識(shí)能力是不能簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼的，沒有體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不完整的更是不科學(xué)的。③教材處理科學(xué)化

教師在處理教材時(shí)要注意：

1、仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細(xì)心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節(jié)課而已，于學(xué)生或許將伴隨一生。

2、找出教材的不足，主動(dòng)駕馭教材。教材并非絕對(duì)完美的，教學(xué)不能唯教材是從。

3、正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容。

4、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生獲取

知識(shí)的渠道越來越多，很多知識(shí)對(duì)他們來說非0起點(diǎn)，教學(xué)中要充分利用學(xué)生以有知識(shí)展開教學(xué)。

5、客觀分析教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。如果不慎重推敲，很多老師對(duì)這三者的確定和把握會(huì)有很大出入，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教材努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。這是我們教學(xué)的一個(gè)薄弱之處，大家多重視知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，忽視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但缺少思想方法的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)最終像盲人摸象一樣。

（3）動(dòng)態(tài)生成意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師組織引導(dǎo)并參與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中即要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)哪些可能，又要有足夠的心理準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)那些不可預(yù)知的生成，有的教師為了順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)壓制或不去理會(huì)學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的想法(例公開課)，實(shí)際是對(duì)很好的教學(xué)資源或教學(xué)契機(jī)的浪費(fèi)，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕捉教學(xué)活動(dòng)中的生成并因勢(shì)利導(dǎo)，完美體現(xiàn)你的教學(xué)機(jī)智。

（4）質(zhì)量、效率意識(shí)

進(jìn)行課堂教學(xué)改革，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)這一生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)必不可少的工具并實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展。所以這里我說的質(zhì)量不是要求每個(gè)學(xué)生都答100分、90多分，這不現(xiàn)實(shí)，但學(xué)生終究要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所獲、有所得吧?我們不能也沒有權(quán)力一味責(zé)怪學(xué)生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學(xué)時(shí)間?是否關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展?

5、習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)

“習(xí)慣是人生最大的指導(dǎo)”，它使人“行”不由衷，“動(dòng)”不由己。俄國(guó)教育家烏申斯基曾言：良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個(gè)資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那么同樣程度上，壞習(xí)慣就是道德上無法償還的債務(wù)，這種債務(wù)能夠用不斷增長(zhǎng)的利息去折磨人，去麻痹他的最好的創(chuàng)舉，致使他達(dá)到道德破產(chǎn)的地步。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去形成一種好的習(xí)慣。那么，我們的教學(xué)過程，就應(yīng)該是學(xué)生良好習(xí)慣的形成過程，并讓這種良好的習(xí)慣服務(wù)于學(xué)業(yè)，服務(wù)于事業(yè)，服務(wù)于人生。我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動(dòng)地去獲取新知識(shí)：要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動(dòng)地去與他人合作與分享；要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生懂得如何主動(dòng)地去思考、探索未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于傾聽、遵守紀(jì)律、認(rèn)真做事、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、收集信息、自我評(píng)價(jià)等良好習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。

6、自我反思意識(shí)

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素、新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按照教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐：教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高效順利地進(jìn)行;教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)。從批卷情況來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)?；A(chǔ)知識(shí)考試題中除個(gè)別的題目學(xué)生出錯(cuò)外，大部分的題目學(xué)生的準(zhǔn)確率比較高，難度稍大的題目雖然全對(duì)率不是很高，但是，大部分學(xué)生的得分率也很高。說明學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材中的基本計(jì)算、動(dòng)手操作、單位換算、可能性、解決生活中的基本問題等基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較好。2.獨(dú)立分析問題、解答問題的能力有所提高。在考試時(shí)，學(xué)生是在自己獨(dú)

第二篇：九年級(jí)抽測(cè)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析

紅塔區(qū)2009年初三年級(jí)抽測(cè)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析

紅塔區(qū)教科所 李美華

一、試題的立意

體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，從初中數(shù)學(xué)的主干內(nèi)容方面命題，考查初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)核心內(nèi)容和基本思想方法；關(guān)注學(xué)生主觀態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的考查；力圖體現(xiàn)中考的導(dǎo)向性；通過抽測(cè)，傳遞著只要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能夠考得好的數(shù)學(xué)信息。

二、抽樣分析基本情況

選

擇

題題

號(hào)12345678合計(jì)

平

均

分2.72.82.91.82.62.82.2219.4得

分

率0.90.910.60.90.90.70.70.8

1填

空

題題

號(hào)9101112131415合計(jì)

平

均

分2.91.62.31.41.60.80.4112.76

得

分

率10.50.80.50.50.300.520.46

解

答

題

題

號(hào)16***22324合計(jì)

平

均

分2.763.565.233.15.633.583.873.173.1734.1

得

分

率0.460.590.750.390.70.510.480.260.240.4

5實(shí)際考核結(jié)果;全區(qū)平均分:64.48分，通過率為0.54。

三、成績(jī)統(tǒng)計(jì)

科目人數(shù)分 數(shù) 段

0~1112~2324~3536~4748~5960~7172~8384~9596~107108~119120

數(shù)學(xué)******429061、總分分?jǐn)?shù)段

2、平均分、及格率、優(yōu)生率

總分平均分標(biāo)準(zhǔn)差及格優(yōu)生 最高分最低分

人數(shù)率(%)人數(shù)率(%)

33204863.5 30 234244.8107020.5120.0 0

圖表表示如下：

各校平均分

各校及格率

各校優(yōu)生率

三、各題質(zhì)量分析

第1題：考查相反數(shù)、絕對(duì)值、二次根式、等基本概念，主要是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。屬于容易題。

第2題：考查科學(xué)計(jì)數(shù)法，這是近年中考中的必考題，考查的學(xué)科能力是數(shù)感。

第3題：考查三視圖?？疾閷W(xué)生的空間觀念。由于是新教材新增加的內(nèi)容，所以也是近年來中考的必考題。

以上三個(gè)小題的得分率都在0.9以上，說明學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握。

第4題：考查函數(shù)自變量的取值范圍，實(shí)際上也是根式有意義的條件。但大部分同學(xué)都選A,忽視了根號(hào)為0的情況。

第5題：考查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)平均數(shù)、眾數(shù)的計(jì)算。

第6題：考查平行線的性質(zhì)。

以上兩小題得分率為0.9，學(xué)生掌握較好。

第7題：主要考查兩圓的位置關(guān)系，捎帶考查了一元二次方程的解。學(xué)生在掌握了兩圓的位置與半徑的關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以通過解方程求根，或利用根與系數(shù)的關(guān)系作出判斷。選錯(cuò)的學(xué)生估計(jì)是沒能掌握?qǐng)A的位置關(guān)系。因此，圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)引起教師的關(guān)注。

第8題：考查正方形的性質(zhì)、全等三角形的判定及勾股定理?？疾閷W(xué)生的觀察能力和思維的靈活性。得分率為0.7，說明學(xué)生在靈活運(yùn)用方面的能力還須加強(qiáng)訓(xùn)練。

第9題：考查相反數(shù)的概念，得分率接近1，第10題：考查反比例函數(shù)定義的運(yùn)用及矩形的面積。本題得分率為0.5，說明學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的解析式的運(yùn)用未能達(dá)到達(dá)“靈活運(yùn)用”的層次。

第11題：考查三角形的中位線定理。僅一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以得分率較高，屬于容易題的范疇。

第12題：考查多邊形的內(nèi)、外角定理。本題得分率僅為0.5，出乎意料！一個(gè)簡(jiǎn)單的公式套用題，竟然有一半的學(xué)生不通過，教師在后一階段的復(fù)習(xí)中，仍然不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的鞏固與提高。

第13題：規(guī)律探索題，得分率為 0.5，暴露出學(xué)生在觀察、歸納能力方面的欠缺。

第14題：簡(jiǎn)單的開放性題，考查學(xué)生對(duì)二次函數(shù)性質(zhì)的理解層次，所考查的知識(shí)要求不高，但有一定的靈活性，得分率僅為0.3，說明學(xué)生對(duì)二次函數(shù)性質(zhì)的函數(shù)的學(xué)習(xí)，還停留在簡(jiǎn)單的識(shí)記層面，沒有掌握概念的本質(zhì)屬性。

第15題：考查了菱形、等腰直角三角形、勾股定理、三角形的面積等知識(shí)點(diǎn)，這是為提高區(qū)分度而設(shè)置的一個(gè)較小的障礙，其計(jì)算過程相對(duì)復(fù)雜，但思維能力要求不高。檢測(cè)結(jié)果與預(yù)期目的一致，多數(shù)學(xué)生難于解決，得分率為0.1。

第16題：分式的化簡(jiǎn)及求值。這是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是歷年中考的常規(guī)題型。0.46的得分率，暴露了我們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面的差距。

第17題：考查平行四邊形的性質(zhì)、全等三角形的判定及性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)。得分率為0.59，存在的問題是部分學(xué)生找不到證題的思路，有的書寫不規(guī)范，對(duì)證明過程表達(dá)不清晰。說明中、下學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單推理能力方面沒能達(dá)到基本的教學(xué)要求。

第18題：考查統(tǒng)計(jì)知識(shí)。學(xué)生做題中存在的問題是：①審題不認(rèn)真，②不能根據(jù)圓心角所占的比例準(zhǔn)確地求出其度數(shù)，③計(jì)算失誤太多。說明我們學(xué)生的計(jì)算技能需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

第19題：考查一次函數(shù)、反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。屬于中等難度的題。但得分率僅為0.39。學(xué)生做題中反應(yīng)出有三個(gè)概念沒弄清楚：①審題不認(rèn)真，不能很好地理解題意，錯(cuò)用已知條件，②計(jì)算錯(cuò)誤率高，由此可見，反映出部分學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還處在似是而非的層面。函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，應(yīng)引起教師的高度重視。

第20題：考查概率的常見題，用列表法、樹狀圖都可以解答。雖然得分率為0.7，但沒有達(dá)到理想的期望。反映出來的問題是學(xué)生沒有認(rèn)真思考“無放回”的含義，仍然按常規(guī)的方法解決，暴露出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的定勢(shì)思維。

第21題：分式方程的應(yīng)用題。得分率未0.51。學(xué)生解法多樣，但只有不到一半的學(xué)生能夠根據(jù)題目中的信息，列出簡(jiǎn)潔的方程作答。由于分析的角度不同，對(duì)信息的理解和收集能力上的差異，增加了做題過程的復(fù)雜程度，給解題帶來了不必要的負(fù)擔(dān)。另，書寫過程也有待于進(jìn)一步規(guī)范。

第22題：三角函數(shù)的應(yīng)用題，考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，得分率為0.48。學(xué)生都有解答此類問題的思路和方法，問題多出在計(jì)算上；對(duì)實(shí)際生活中的一些常識(shí)，學(xué)生未予思考，如最高應(yīng)建幾樓，就意味著樓的層數(shù)有一個(gè)范圍要求，所以，用數(shù)學(xué)式子表示時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)不等式而不是等式。這里，多數(shù)學(xué)生都沒有準(zhǔn)確說明。

第23題：閱讀理解題，也是格點(diǎn)問題。考查了點(diǎn)的坐標(biāo)、對(duì)稱點(diǎn)、對(duì)稱圖形等知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)對(duì)稱性質(zhì)的數(shù)學(xué)理解的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。得分率為0.26。本題較為新穎，有一定的綜合性，把常規(guī)的“求直線上一點(diǎn)，使之到這條直線的同旁的兩點(diǎn)的距離之和最短”問題，置于坐標(biāo)系中，融入求兩條直線的交點(diǎn)問題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。其中，第三小問也是為提高試卷區(qū)分度設(shè)置的第二個(gè)障礙。學(xué)生做題中反映出來的問題仍然是粗心，審題錯(cuò)，或者計(jì)算錯(cuò)，部分同學(xué)可以按題意作出對(duì)稱點(diǎn)，但沒法求出交點(diǎn)坐標(biāo)。單一知識(shí)點(diǎn)的問題學(xué)生可以得心應(yīng)手地解決，但稍有綜合，便束手無策，這是我們教學(xué)中需要深入思考和關(guān)注的問題。

第24題：函數(shù)與幾何的綜合題。考查了圓的切線的性質(zhì)，解直角三角形，直角三角形的性質(zhì)，二次函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)，數(shù)形結(jié)合思想，方程思想，分類討論思想。

本題是為提高區(qū)分度設(shè)置的第三個(gè)障礙，也是為那些數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生展現(xiàn)自己數(shù)學(xué)才華設(shè)置的，課程改革不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)的大眾普及化，也要關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。本題思考要有一定的深度，計(jì)算有一定的復(fù)雜程度，想靠單純的模仿是難以奏效的。有近一半的學(xué)生未作答。說明只有平時(shí)多思考，多積累，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，才能提高解答新題的那能力。在解答的過程中，反映出來的錯(cuò)誤有：書寫不規(guī)范，不合理；不能根據(jù)題目中的信息選擇恰當(dāng)?shù)亩魏瘮?shù)解析式，導(dǎo)致計(jì)算的復(fù)雜和錯(cuò)誤。如果我們的學(xué)生能正確找到解題的途徑，卻因?yàn)橛?jì)算的失誤而不能正確解答，這是讓人十分惋惜的；而對(duì)于一點(diǎn)思路都沒有的學(xué)生，自然是不能很好地理解題意，并根據(jù)題意聯(lián)想所學(xué)的相關(guān)知識(shí)加以解決，缺乏用方程思想去解決幾何圖形中的未知量的自覺意識(shí)。

綜上所述，有兩大方面的問題應(yīng)引起老師們的關(guān)注；

1、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有待進(jìn)一步鞏固，即概念的理解與計(jì)算的技能。

2、綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題，解決問題的能力差，反映在面對(duì)一個(gè)新的問題情境或稍微靈活的題目，就感到茫然。

四、復(fù)習(xí)建議

1、重視初中數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的復(fù)習(xí)，抓好基礎(chǔ)是根本。

注重基礎(chǔ)是中考試題永恒的立意，是歷年中考的重點(diǎn)。雄厚的基礎(chǔ)知識(shí)是能力提升的載體，很難想象數(shù)學(xué)概念不清，運(yùn)算不準(zhǔn)的學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生如果沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，靠臨時(shí)突擊或猜題、押題，都難以達(dá)到理想的成績(jī)。所以，要切實(shí)抓好“三基”數(shù)學(xué)，復(fù)習(xí)以教材為主，其他材料為輔，充分挖掘材料中的重點(diǎn)內(nèi)容，重視分析典型例題、習(xí)題的解題思路是怎樣形成的，提供的方法可以用來解決哪些問題，重視這些題目的變式訓(xùn)練，并上升到思想方法的高度。因?yàn)榫C合題也常常是通過對(duì)數(shù)學(xué)教材中典型問題的深化與發(fā)展而形成的；要讓學(xué)生建構(gòu)有自己特色的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視各重點(diǎn)知識(shí)的連接點(diǎn)與交匯點(diǎn)，這是命制綜合題、考查數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)之一；要重視常規(guī)教學(xué)，加強(qiáng)解題的規(guī)范訓(xùn)練，（特別是我們用的是答題卡，規(guī)范書寫格式等也是相當(dāng)重要的）做題速度的訓(xùn)練，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)中，如果缺乏規(guī)范的、一解到底的、簡(jiǎn)潔的表達(dá)訓(xùn)練，中考中自然暴露出來，所以要加強(qiáng)平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練，克服運(yùn)算能力低、懂而不會(huì)，會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不快的弱點(diǎn)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到發(fā)展。努力提高學(xué)生的運(yùn)算能力，思維能力，數(shù)學(xué)表達(dá)能力。在最后的一個(gè)月里，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講座和訓(xùn)練，近三年我省中考試題的各種題型，要讓學(xué)生熟練掌握，使他們?cè)谥锌贾心苡兴圃嘧R(shí)的感覺，從而可以減輕心理壓力，得以正常發(fā)揮。

2、加強(qiáng)訓(xùn)練，還需善于反思總結(jié)

一定量的訓(xùn)練，足夠數(shù)量的習(xí)題才能把數(shù)學(xué)學(xué)好，這是老師們都深知的。只有平時(shí)有針對(duì)性地加以訓(xùn)練，才能在中考中正常發(fā)揮。但這不等同于“題海戰(zhàn)術(shù)”，大量較少思考的訓(xùn)練，只能熟練，不能形成遷移，對(duì)能力的提高幫助不大。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)曾經(jīng)講過、考過的題，再次考查仍然無法解答，根本的原因還是缺少解題后的反思與總結(jié)。著名教授波利亞說過：“數(shù)學(xué)問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧?！彼?，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中既要注重概念、定理、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，更要關(guān)注解題后的反思與總結(jié)，領(lǐng)悟其中的思想方法，并通過不斷積累，逐漸納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以期舉一反三，提高解題的能力。解題小結(jié)一般可考慮以下幾個(gè)問題：

（1）對(duì)所解題的知識(shí)結(jié)構(gòu)理解清楚，以便形成遷移，考慮在解題過程中運(yùn)用了哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，哪些步驟易出錯(cuò)，原因何在，如何防止？

（2）對(duì)解題方法的重新評(píng)價(jià)，以期找出最優(yōu)解法，考慮解題中運(yùn)用了哪些思維方法，數(shù)學(xué)思想，想法是如何分析出來的，有無規(guī)律可循。有無他法？

（3）對(duì)題目的重要步驟進(jìn)行分析，以便抓住解題關(guān)鍵，考慮題目的難度何在，你是如何突破的，能否用別的方法導(dǎo)出這個(gè)結(jié)果，在比較哪種方法是本質(zhì)的、最好的，簡(jiǎn)單的？

（4）對(duì)問題的條件及結(jié)論進(jìn)行變換，以便使問題系統(tǒng)化，考慮題目的條件和結(jié)論有何結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用這些特點(diǎn)是否可以將條件和結(jié)論加以引申，題型加以更新，解法加以推廣。

3、分析失誤，在各改錯(cuò)中求進(jìn)步

復(fù)習(xí)過程中，教會(huì)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)之后，要格外留心做錯(cuò)的題，建立一個(gè)自己的“錯(cuò)題檔案”，這也是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控、自覺的反思。認(rèn)真總結(jié)自己做錯(cuò)題目的類型和方法，著重分析自己出錯(cuò)的原因，屬于知識(shí)沒掌握牢固的，要及時(shí)補(bǔ)救，夯實(shí)基礎(chǔ)；屬于考試技能的，要吸取教訓(xùn)，防止下一次重蹈覆轍，如果做錯(cuò)的題目不注意，不下狠勁扭轉(zhuǎn)自己的思維偏差，考場(chǎng)上一旦遇到類似的問題，還是感到茫然。這是一份重要的學(xué)習(xí)資源，而且是針對(duì)自己的，考試前只要抓住它，就能明白自己的不足和缺點(diǎn)，每個(gè)人的錯(cuò)誤不同，這就找到了你自己學(xué)習(xí)中的漏洞。爭(zhēng)取做到每一類題型錯(cuò)過一次之后，下次絕不再錯(cuò)，這樣，就能使學(xué)生在不斷改錯(cuò)的過程中完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高解決問題的能力。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的歸納與滲透

數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)大廈的基石，它來源于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又反過來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，用數(shù)學(xué)是想方法分析、解決實(shí)際生活中的問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的高境界，也是數(shù)學(xué)能力的具體體現(xiàn)。滲透在教材中的數(shù)學(xué)思想方法，需要教師進(jìn)行歸納與總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能很好的掌握數(shù)學(xué)思想方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上升一個(gè)更高的層面。我們關(guān)注學(xué)生解題能力的提高，關(guān)注解題方法的優(yōu)化，更關(guān)注在解題過程中形成的思維品質(zhì)。如： 24題中滲透的方程思想，數(shù)形結(jié)合思想、分類思想。如果我們的教學(xué)只是采用大運(yùn)動(dòng)量解題強(qiáng)化訓(xùn)練，不注意解題思路的探索、解題過程的回顧和方法的概括，那么學(xué)生學(xué)到的只是對(duì)方法的簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械操作，往往是學(xué)會(huì)了一道題的解法卻不會(huì)對(duì)形式改變而本質(zhì)不變的題進(jìn)行解答；掌握了各種題型，遇到新的情景依然束手無策。這就告訴我們，不掌握數(shù)學(xué)的思想方法，解的題再多，也不能游到“題?！钡谋税?。

第三篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)抽測(cè)質(zhì)量分析

尼勒克縣第一小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)抽

測(cè)質(zhì)量分析報(bào)告

教務(wù)處

（2016年11月15日）

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，健全學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于提升內(nèi)涵、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

11月15日教務(wù)處對(duì)我校六年級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。本次抽測(cè)，統(tǒng)一安排考務(wù)，在班級(jí)統(tǒng)一考試，教務(wù)處派人員巡視，每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，周密組織，確保了抽測(cè)的嚴(yán)肅、公平、公正以及成績(jī)的客觀有效。為充分發(fā)揮本次抽測(cè)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)及指導(dǎo)作用，現(xiàn)結(jié)合平時(shí)掌握的教學(xué)現(xiàn)狀分析如下：

一、分析成績(jī)，正視問題，進(jìn)一步增強(qiáng)全面提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感

（一）抽測(cè)情況分析

1、學(xué)生參考率情況

小學(xué)六年級(jí)抽測(cè)總?cè)藬?shù)為151人,實(shí)際參考151人，參考率為100%，這說明我校學(xué)籍管理工作逐步規(guī)范，各單位對(duì)抽測(cè)工作高度重視，組織工作較為嚴(yán)謹(jǐn)。

2、抽測(cè)科目較單一，評(píng)價(jià)機(jī)制逐步完善

這次六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)的科目是數(shù)學(xué)。分值是：數(shù)學(xué)100分，一套試卷。我們?cè)谝院髸?huì)將所有課程列入質(zhì)量檢測(cè)范圍，并不斷改革完善評(píng)價(jià)措施。

3、檢測(cè)試題更加科學(xué)，檢測(cè)效度逐步提高

本次小學(xué)六年級(jí)質(zhì)量抽測(cè)，命題以學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以各學(xué)科教材內(nèi)容為范圍，以培養(yǎng)學(xué)生文化和科學(xué)素養(yǎng)為目的。注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；注重考查學(xué)生實(shí) 1 際動(dòng)手操作能力；注重考查學(xué)生知識(shí)拓展、知識(shí)遷移能力。注意引導(dǎo)課堂教學(xué)往培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆较虬l(fā)展；注意將知識(shí)與技能、過程與方法有機(jī)地融為一體；注意克服小學(xué)教學(xué)中普遍存在的生搬硬套、死記硬背、臨時(shí)突擊等積弊，因此，檢測(cè)效度有所提高。當(dāng)然，由于受條件限制，本應(yīng)到實(shí)地考察學(xué)生技能的科目如：體育、藝術(shù)、信息技術(shù)等不得已改成筆試。這就要求各單位在實(shí)際教學(xué)中要注重這些學(xué)科學(xué)生技能的培養(yǎng)。我們將在今后的檢測(cè)評(píng)價(jià)中，逐步探討與之相匹配的更加科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法。

（二）綜合成績(jī)分析

1、整體成績(jī)基本合格，優(yōu)秀率、合格率水平總體偏低 本次成績(jī)分析以151名應(yīng)考人數(shù)為準(zhǔn)，由于隨機(jī)抽樣的不確定因素，成績(jī)雖然有一定的偶然性，但也基本反映了小學(xué)六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀。

三個(gè)班級(jí)合格率未達(dá)標(biāo)，3個(gè)班級(jí)優(yōu)秀率平均為7.5%，均分都沒有上60分。從抽測(cè)情況看，“三率水平”普遍較低。這些數(shù)據(jù)表明我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量還存在著很多問題，需要改進(jìn)措施，否則難以滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求。

2、學(xué)科成績(jī)差異較大，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)艱巨

本次抽測(cè)參加151名學(xué)生，合格人數(shù)是 53人，合格率為35%，98名學(xué)生不合格。參考學(xué)生中,最低分為5.5分，最高分為93分。說明我校學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的任務(wù)非常艱巨。

3、成績(jī)兩極分化，均衡發(fā)展任重道遠(yuǎn)。（1）從平均分看，兩極分化明顯。

滿分100分，平均分為80分以上為優(yōu)秀，151人中只有11人達(dá)到優(yōu)秀水平。平均分70分—79分以上為良好，151人中只有18人達(dá) 2 到良好水平。（1）班均分為：55.19分，（2）班均分為：50.03分，（3）班均分為45.4分。

（2）從優(yōu)秀率看，兩極分化也很明顯。

六年級(jí)（1）班優(yōu)秀率11%，六年級(jí)（2）班優(yōu)秀率7.5%，六年級(jí)（3）班優(yōu)秀率4%?？梢钥闯觯?）班學(xué)生成績(jī)不高，（1）班優(yōu)等生較多。

（3）從合格率看，兩極分化也很明顯。

六年級(jí)（1）班合格率45%，六年級(jí)（2）班合格率 36%，六年級(jí)（3）班合格率25 %。可以看出三個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)全都未達(dá)標(biāo)，（3）班達(dá)標(biāo)學(xué)生差距很大。

尼勒克縣第一小學(xué) 教務(wù)處 二零一六年十一月十六日

第四篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析

張嵩小學(xué)教師 肖敏

一、考試基本情況

在本次考試中，共有20人參加考試，其中，及格率為100%，良好率為95%，優(yōu)秀率為80%，特優(yōu)率為35%，鄉(xiāng)及格率為98.84%，良好率為91.86%，優(yōu)秀率為73.26%，特優(yōu)率為26.74%。

二、試題分析

1、試卷內(nèi)容覆蓋面全，各內(nèi)容所占比例合理，符合教材的編排意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、試題貼近教材，試卷的標(biāo)準(zhǔn)值定值恰當(dāng)，既關(guān)注了雙基，又能考察能力的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的成功喜悅，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的教學(xué)課程的基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性相結(jié)合的新理念。

3、題目類型全面，呈現(xiàn)形式多樣。

三、答卷情況及存在問題

整張?jiān)嚲矸譃樘羁?、判斷、選擇、連線、實(shí)踐操作、分類和應(yīng)用題。

1、填空主要檢測(cè)學(xué)生的基本能力。大多學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地進(jìn)行解答。存在的主要問題是在第5小題，把一根8米長(zhǎng)的繩子，平均分成5份，每份是（）米，每份是全長(zhǎng)的（）失分的主要原因是學(xué)生審題不認(rèn)真，有的學(xué)生把兩個(gè)題的答案交換，有個(gè)別學(xué)生不能正確理解分?jǐn)?shù)的意義。第9小題填上合適的面積單位失分較多，主要是學(xué)生的空間觀念差，知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，但不能正確運(yùn)用到生活實(shí)際物品中，因此在教學(xué)中要盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)與

生活實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)粗心現(xiàn)象也特別嚴(yán)重，如第7小題計(jì)算對(duì)了但忘記些單位。

2、判斷題錯(cuò)誤最多的是第3小題，原因是學(xué)生不知道約數(shù)就是因數(shù)。這與教師平時(shí)的教學(xué)有直接的關(guān)系。

3、判斷題錯(cuò)誤最多的是2題。長(zhǎng)方形的兩條對(duì)稱軸相交于點(diǎn)O，繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)（）度后，長(zhǎng)方形與原來的圖形重合。這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不能正確理解。

4、連線有個(gè)別學(xué)生不能區(qū)分體積單位與容積單位的運(yùn)用。

5、實(shí)踐操作部分有個(gè)別學(xué)生第小題出錯(cuò)，沒有畫出整個(gè)圖形，出現(xiàn)這種情況主要是審題不認(rèn)真。

6、分類有個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)，主要是質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)分，主要是91的分類。

7、走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)。

本次考試應(yīng)用題總分35分，分為6小題，知識(shí)面含蓋“圖形表面積計(jì)算、棱長(zhǎng)總和的計(jì)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、體積的計(jì)算應(yīng)用題”幾個(gè)方面。本題出錯(cuò)較多的是第二、四、五、六題

第2題有學(xué)生只減去一個(gè)正方體的體積，第4題學(xué)生對(duì)“書套”共幾個(gè)面理解不清，而導(dǎo)致有算6個(gè)面的，也有算4個(gè)面的。第5題學(xué)生出錯(cuò)主要是（1）沒有換算單位（2）計(jì)算出錯(cuò)（3）審題不清。第6題主要是了解圖意，學(xué)生不能數(shù)清圖中正方體與長(zhǎng)方體的個(gè)數(shù)，不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。有部分學(xué)生不清楚拼起來以后體積不變，用算表面積的方法算體積。因此在以后教學(xué)中要盡可能的出一些類型題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、整改措施

1、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，狠抓基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)離不開計(jì)算，計(jì)算不過關(guān)，必將導(dǎo)致嚴(yán)重失分，在今后的教學(xué)工作中，注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，提高計(jì)算水平，抓基礎(chǔ)，重過程。

2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

俗話說：“劈柴不按紋，累死劈柴人”。同樣，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的思維也要發(fā)生變化，要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，找時(shí)機(jī)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，尤其是應(yīng)用題分析理解方法，讓學(xué)生全方位地學(xué)數(shù)學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、細(xì)化知識(shí)，提高質(zhì)量

將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在的聯(lián)系，歸類，劃分成不同的體系，幫助學(xué)生整理已有的知識(shí)。

4、促優(yōu)拔尖，攻弱轉(zhuǎn)差

差生，是班級(jí)成績(jī)上升的直接制約者，而沒有優(yōu)秀學(xué)生，尖子學(xué)生，班級(jí)的學(xué)習(xí)也將是一潭死水，沒有生機(jī)，沒有活力，因此，結(jié)合制定的“促優(yōu)拔尖，攻弱轉(zhuǎn)差”實(shí)施計(jì)劃，將重點(diǎn)工作放在差生上，放開優(yōu)秀學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)展。

5、以人為本，關(guān)愛學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)體受動(dòng)的過程，而應(yīng)是兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)，更應(yīng)是一個(gè)主體對(duì)自己感興趣的且是現(xiàn)實(shí)的生活性主題的探索與發(fā)現(xiàn)過程。

五年級(jí)英語(yǔ)期中測(cè)試質(zhì)量分析

張嵩小學(xué)教師 肖敏

一、命題分析

本次五年級(jí)期中測(cè)試范圍是Unit6——8，符合教學(xué)進(jìn)度，試卷緊扣教學(xué)要求，內(nèi)容包括聽力和筆試兩部分。其中聽力為50分，筆試為50分。

二、考試情況

本次參加考試的班級(jí)共有20人，平均分為87.60分。其中良好率為100%，優(yōu)秀率為80%，特優(yōu)率為45%，全鄉(xiāng)平均分為84.79分。其中良好率為93.02%，優(yōu)秀率為81.40%，特優(yōu)率為38.37%，我班優(yōu)秀率比鄉(xiāng)水平低1.4%。

對(duì)于這樣的學(xué)生，我們教師真是無可奈何，但也不能棄之不顧。只有在以后的教學(xué)中加強(qiáng)輔導(dǎo)的力度，盡量使他們掌握多一些單詞和詞組，多聽懂一些短語(yǔ)和句子，從最基本的入手；另外輔導(dǎo)的內(nèi)容不要僅僅停留在知識(shí)的層面上，還應(yīng)滲透在很多的非智力因素的輔導(dǎo)教育上。比如說：認(rèn)真書寫、認(rèn)真答題、認(rèn)真聽錄音讀書的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。

三、失分情況統(tǒng)計(jì)、原因

1、聽一聽畫出下列時(shí)間并用阿拉伯?dāng)?shù)字寫出來。這一題失分較高，失分的原因，我想不是題目太難的原因，主要是學(xué)生在做聽力時(shí)，審題不清。不知道阿拉伯?dāng)?shù)字是寫什么。

2、聽錄音給你所聽到的句子選答語(yǔ)。這一題失分也較高，主要是學(xué)生在做聽力時(shí)，審題不清，對(duì)答句的內(nèi)容看的不夠細(xì)心。我想學(xué)生們都能

聽清楚錄音，且明白問句的意思，只不過是粗心的原因?qū)е铝吮绢}的錯(cuò)誤。我想在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題態(tài)度和能力的培養(yǎng)。

3、“判斷下面每組單詞中劃線部分的讀音是否相同”這一題失分最多，此題主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音是否具備一定的判斷能力，其實(shí)這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程中的一大難點(diǎn)，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，可以總結(jié)字母在單詞中的一些有規(guī)律的發(fā)音，幫助學(xué)生尋找規(guī)律、總結(jié)方法，也便于學(xué)生積累語(yǔ)音方面的知識(shí)。

4、看圖完成句子失分較多，這說明學(xué)生平時(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，以后教學(xué)中要落實(shí)到位。

四、改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)學(xué)生做聽力題的不同的適合自己的科學(xué)方法的指導(dǎo)

2、加強(qiáng)學(xué)生審題態(tài)度和能力的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)學(xué)生口頭、筆頭的問答訓(xùn)練。

4、積極鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。

5、繼續(xù)培養(yǎng)他們的一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、重視書本的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

7、成立“一幫一”互助小組，進(jìn)行配對(duì)幫助，以及教師單獨(dú)輔導(dǎo)，以聽、說、讀、寫單詞和聽錄音讀課文為主。

第五篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析

南澗鎮(zhèn)2011—2012學(xué)年期末考試

五年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量分析

一、考試基本情況

南澗鎮(zhèn)總共有481人參加考試，總分為30048，均分為62.47，優(yōu)秀數(shù)為108人，優(yōu)秀率為22.45%，及格人數(shù)為182人，及格率為37.84%?？偟膩碚f成績(jī)一般。

二、試卷質(zhì)量分析：

本次數(shù)學(xué)試卷命題檢測(cè)的范圍比較全面，難易適度，覆蓋廣泛，各部分分值權(quán)重合理，比較能如實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)水平。試題注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握（數(shù)的讀寫、角的分類、平行于垂直、除數(shù)是兩位數(shù)的除法、單位換算）、基本能力的培養(yǎng)情況（筆算、探索規(guī)律、解決問題）。

試題共計(jì)六個(gè)大題（填空、判斷、選擇、計(jì)算、實(shí)際操作、解決問題）。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性，其中：基礎(chǔ)題占90%，稍難題（實(shí)際操作及解決問題第2小題）占10%。第五大題注重考查學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和解決問題第2小題用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的思考魅力。

三、學(xué)生的答題情況。學(xué)生做題中出現(xiàn)的明顯問題是：

1、基礎(chǔ)知識(shí)基本概念掌握不牢。如：填空題的第4小題、5小題、6小題，學(xué)生均有失分。

2、計(jì)算能力欠缺。計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第四大題全為計(jì)算題，而且?guī)缀趺康李}都滲透著計(jì)算，學(xué)生應(yīng)計(jì)算錯(cuò)誤導(dǎo)致的失分情況也很嚴(yán)重。

2、審題不夠仔細(xì)，解題較馬虎。如實(shí)踐探索題有學(xué)生沒有認(rèn)真審題，要求續(xù)寫規(guī)律，學(xué)生卻另起爐灶重新編了四道題，分值較大，有不少學(xué)生失分。

3、知識(shí)的應(yīng)用能力差，特別是知識(shí)的綜合應(yīng)用能力較差。如第六大題解決問題，特別是第4小題許多學(xué)生因?yàn)樯碓谵r(nóng)村，對(duì)題目背景不了解，可能都從來沒有掃過地板、拖過地板，本來聯(lián)系生活實(shí)際的題目，卻變成了脫離生活實(shí)際的生疏問題，思考難度加大了，許多學(xué)生解題有較大困難，失分同學(xué)很多。

四、對(duì)今后教學(xué)工作的建議、改進(jìn)措施。

今后的教學(xué)中除了要把握好知識(shí)體系，熟悉知識(shí)點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識(shí)與理念的結(jié)合點(diǎn)，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1、注重?cái)?shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，抓課本，抓基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)中的智慧和靈魂。所以，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

2、注重對(duì)學(xué)生的過程性探究。

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡(jiǎn)單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重?cái)?shù)學(xué)理性的、深層次的內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對(duì)新理念指導(dǎo)下的檢測(cè)，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

3、注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的研究。

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對(duì)貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但長(zhǎng)期的教師中心式的講授，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合知識(shí)多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，將學(xué)生放臵于問題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。

4、加強(qiáng)教師的教學(xué)素質(zhì)

從本次考試中，我們發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很欠缺。雖然是水平知識(shí)已經(jīng)達(dá)到，但是經(jīng)驗(yàn)不足，講課時(shí)很多知識(shí)的細(xì)節(jié)就給忽略了，比如解決問題中的單位問題，比如把分式列成綜合算式時(shí)的書寫順序都沒有和學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)過。以至于學(xué)生失分比較嚴(yán)重。在今后教學(xué)中，應(yīng)注意經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多向他們請(qǐng)教。

教學(xué)中，教師應(yīng)采取“多元化”的評(píng)價(jià)方式，不能一味的以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。