第一篇：農(nóng)村學(xué)校集體備課的有效策略

農(nóng)村學(xué)校集體備課的有效策略

作者：侯自強(qiáng)

備課是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。提高教學(xué)質(zhì)量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關(guān)鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實(shí)可行的教案。

我們周圍的老師許多一直沿襲傳統(tǒng)的備課模式：一本教材、一本教參、一本現(xiàn)成的教案書，抄抄寫寫就成了自己的備課筆記。也許十幾年書教下來，同一篇課文的教學(xué)方法沒有多大的改觀，甚至在我們周圍有的老師干脆拿出舊的備課筆記本抄一下，那樣就算備課了。備課是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。提高教學(xué)質(zhì)量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關(guān)鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實(shí)可行的教案。

一、備課的現(xiàn)狀和背景

在實(shí)際工作中，對備課工作的態(tài)度及管理，目前各校普遍存在以下現(xiàn)象：

1、廢除教案的呼聲不斷

實(shí)際的教學(xué)工作中，關(guān)于教案的要求有很多，在條條框框中形式主義的成分居多，教師為了應(yīng)付檢查，為了保持備課本的整潔、保持書寫規(guī)范??，使得寫教案蛻化成了一項(xiàng)機(jī)械、呆板的體力活。由此對寫教案產(chǎn)生了反感，認(rèn)為是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，極想擺脫，要求徹底改革，廢除教案的呼聲經(jīng)常聽到。

2、抄寫教案的現(xiàn)象不少 一種是抄寫別人的教案。目前市場上有許多教師備課手冊，且都是名師、特師的作品，仔細(xì)翻翻，確有許多精妙之處，對青年教師特別是剛上崗的老師會有許多啟迪和幫助作用。需要注意的是，那些名師特師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想不可能完全體現(xiàn)在課例中，而且他們的教案都是針對自己的學(xué)生，對我們的學(xué)生缺乏足夠的指導(dǎo)意義。如果備課時(shí)，只是一味地抄寫，不作研究再設(shè)計(jì)，變?yōu)樽约旱臇|西，這樣的備課有何用？更有甚者，是在課后補(bǔ)抄的，實(shí)在誤人子弟，荒唐！

另一種是抄自己的教案。常聽有的老師講，這是我當(dāng)年花了很多心思備的課，現(xiàn)在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也沒有多大的變動(dòng)。于是一本老教案抄了一遍又一遍，他們明白，這樣的備課就是為了應(yīng)付檢查。

還有一種是備課于書。有的教師是憑自己鉆研，在課本上圈圈畫畫做上記號，以此作為自己講課的教案。但為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查不得不另寫一份教案，但教案往往只寫個(gè)簡單過程，更細(xì)微的東西在課本上。事實(shí)上，不同的時(shí)間、不同的學(xué)校、不同的教師，面對的是不同的學(xué)生。教育培養(yǎng)的是存在個(gè)性差異的不同的人，怎么可能用同一套方法去教育人，去解決教育中的問題？

陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了?！泵恳晃焕蠋煻级谩耙匀藶楸尽保詫W(xué)生的學(xué)為本，那么在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候更應(yīng)“隨機(jī)應(yīng)變”，精心設(shè)計(jì)、調(diào)整、修正，使之更適合學(xué)生的知識水平和能力 結(jié)構(gòu)。這樣的備課才是有效的。

3、教學(xué)目標(biāo)有偏差

教學(xué)的總目標(biāo)在于使學(xué)生得到健康、充分而和諧的發(fā)展。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)的。絕大多數(shù)教師的備課都是在教材分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識常常會有以下幾種不足：

（1）、往往從“應(yīng)試”的角度確定教學(xué)目標(biāo)，即可能檢測什么就以什么作為目標(biāo)；

（2）、常常局限在認(rèn)知方面的目標(biāo)，忽視了情感方面的目標(biāo)，至少是對情感方面的目標(biāo)重視不夠；

（3）、過分強(qiáng)調(diào)所謂的“行為目標(biāo)”的可見性、可測量性，阻礙了學(xué)生良好思維品質(zhì)的發(fā)展；

（4）、往往只重視教學(xué)的結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)的掌握），很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)。

我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。省、市、縣也相繼出臺了“規(guī)范辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育”一系列文件，在這種形勢下，課堂教學(xué)如何“做到減負(fù)不減質(zhì)、減時(shí)增效”是擺在我們教育工作者面前的首要任務(wù)。我們認(rèn)為：教師課前務(wù)實(shí)高效的集體備課，才是解決這一問題的必然選擇。

二、集體備課的目的與意義

在新課程理念的倡導(dǎo)下，面對全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢，經(jīng)過反復(fù)論證和實(shí)踐，我們以為小學(xué)集體備課有著特殊的意義和重要的作用。

現(xiàn)就集體備課在教學(xué)中的作用歸納如下：

1、真正實(shí)現(xiàn)資源共享

集體備課為教師的交流、互動(dòng)、共同提高、共同發(fā)展提供了舞臺。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，不同的意識在研討中相互同化。于是每個(gè)人的看法都進(jìn)行了改造和重組，每個(gè)人都獲得了新意義的“學(xué)習(xí)共同體”。真正實(shí)現(xiàn)“有形的和無形”的資源共享。

2、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神

日趨激烈的廣闊競爭背景下，個(gè)體的優(yōu)勢已顯得力不從心。俗話說：“眾人拾柴火焰高”。相信隨著集體備課活動(dòng)的深入開展，全體教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和集體主義思想都將一步步得到質(zhì)的提高。

3、有利于教師共同提高教學(xué)水平

集體備課要求每一位教師在活動(dòng)前都要精心準(zhǔn)備，同時(shí)可以在活動(dòng)中聽取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，如對某一教材內(nèi)容的教法、學(xué)法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的確定和處理等。

4、減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)

通過集體備課，一個(gè)人的備課資源與成果同時(shí)供多人享用，這在 一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了教師的工作效率。

5、使學(xué)生享受到最優(yōu)化的教學(xué)過程

由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平和專長各有不同，集體備課時(shí)大家圍繞某一教材內(nèi)容進(jìn)行積極的探討，可以集思廣益、揚(yáng)長避短，最后形成一個(gè)比較完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的舉措，最終是要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的最優(yōu)化，同時(shí)，使學(xué)生享受到最優(yōu)化的教學(xué)過程，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

6、可彌補(bǔ)教師發(fā)展不平衡的缺陷

年輕教師喜歡年長教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，年長教師喜歡年輕教師的思維，“集體備課制度”，對順利實(shí)施新課程，彌補(bǔ)教師發(fā)展不平衡的缺陷，搭建了一個(gè)舞臺。

總之，集體備課是集中大家的智慧，引導(dǎo)教師加深對教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)和提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。集體備課的本質(zhì)是“研究”，核心環(huán)節(jié)是集體研討，前提條件是教師個(gè)人的思考、分析；除設(shè)計(jì)教學(xué)過程、方法外，教材的解讀、學(xué)情的分析、習(xí)題的設(shè)計(jì)、試卷的編制等應(yīng)該作為集體備課的重要內(nèi)容；

三、集體備課的困難和問題

集體備課在學(xué)校實(shí)施中，由于思想認(rèn)識不足、組織不當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}，出現(xiàn)了重形式而輕實(shí)質(zhì)、重統(tǒng)一而輕個(gè)性、重參與而輕實(shí)效的局面。

當(dāng)前，集體備課在各地備受青睞，并已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的“重 頭戲”和“亮點(diǎn)”。然而，由于種種原因，集體備課出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而流于形式。

現(xiàn)象之一：集體備課成了“教案之和” 現(xiàn)象之二：集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤” 現(xiàn)象之三：集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁” 現(xiàn)象之四：集體備課成了“模式教育”

集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。在集體備課中，教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，它可以是和風(fēng)細(xì)雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論?？傊?，集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是繡花枕頭、一包草——中看不中用，既不利于教師業(yè)務(wù)水平和能力的提高，也不利于學(xué)生的成長。

其實(shí)，集體備課的本義在于通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成就了教師。當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長。

為此，在集體備課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，充分發(fā)揮 教學(xué)的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的“獨(dú)具匠心”，因地制宜地采用最為合理而有效的方案、手段來施教，創(chuàng)造性加以發(fā)揮、拓展，而不能由集體備課一包到底。

四、集體備課組織和實(shí)施

為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享。在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時(shí)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

（一）、成立集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組

組長、副組長、成員。

（二）、集體備課的內(nèi)容

集體備課應(yīng)堅(jiān)持學(xué)期備課、單元備課與課時(shí)備課相結(jié)合（含優(yōu)質(zhì)研討課）。

學(xué)期備課的主要內(nèi)容包括（要求在開學(xué)第一周完成）： ①確定全學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、要求和重點(diǎn)； ②安排整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度； ③安排各部分教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配； ④選擇授課的基本方法和方式； ⑤做好教具和各種物質(zhì)條件上的準(zhǔn)備； ⑥確定課程的評價(jià)和考核方式。

單元備課主要解決以下問題（要求在上本單元前一周完成）：①進(jìn)一步熟悉和掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和 教學(xué)重難點(diǎn)；

②根據(jù)本單元的重難點(diǎn)，確定教學(xué)詳略部分和教學(xué)活動(dòng)的序列；③研究本單元的教學(xué)方法；

④處理好本單元教學(xué)的課時(shí)安排、活動(dòng)步驟以及習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等；⑤以單元為單位，把聽、說、讀、寫、練、實(shí)驗(yàn)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)恰當(dāng)結(jié)合起來，通盤考慮學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

課時(shí)備課是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)，最后寫出教案。

（三）、集體備課的具體實(shí)施

1、集體備課的具體要求是：“四定”、“五統(tǒng)一”，同時(shí)注意搞好“五備”，鉆透“五點(diǎn)”、優(yōu)化“兩法”、精選“兩題”。（1）四定：定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定中心發(fā)言人。（2）五統(tǒng)一：統(tǒng)一單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一課時(shí)分配和進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓(xùn)練，同一單元評價(jià)測試。（3）五備：備目標(biāo)、備教材、備教學(xué)手段、備教法、備學(xué)法。（4）五點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)。（5）兩法：教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。（6）兩題：課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題。

2、集體備課的基本程序是：中心發(fā)言人初備——集體備課——個(gè)人再備。備課組一般要提前一周集體備課。每個(gè)單元確定一個(gè)中心發(fā)言人，每次活動(dòng)要認(rèn)真做好活動(dòng)記錄。

3、集體備課的實(shí)施步驟：

（1）開學(xué)初，備課組長要組織備課組進(jìn)行學(xué)期備課，并做出學(xué)期的集體備課計(jì)劃。

（2）在集體備課前，中心發(fā)言人要深入分析、研究本單元教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)。集體備課時(shí)詳細(xì)介紹本單元在教材中的地位及前后知識聯(lián)系，單元教學(xué)目的和三維目標(biāo)，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法，課時(shí)分配，作業(yè)與練習(xí)配備，教學(xué)方法的設(shè)想等。備課組教師闡述自己的不同意見，在異議處相互討論，確定最佳方法。在此基礎(chǔ)上中心發(fā)言人進(jìn)行二次備課，形成單元和課時(shí)教學(xué)共案。

（3）教師在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)情和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行三次備課，形成最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為上好課做好充分準(zhǔn)備。（4）同備課組教師跟蹤聽課、評課。（5）課后備課組教師認(rèn)真寫出教學(xué)反思。

五、集體備課的質(zhì)量保證和實(shí)際效應(yīng)

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué) 水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個(gè)體備課。

1、個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對個(gè)體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個(gè)體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

3、集體備課與個(gè)人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

（二）、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵(lì)教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。

上學(xué)前小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)“同題異構(gòu)”活動(dòng)就是一個(gè)典型的案例，幾位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同教案。不同執(zhí)教者再結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，修改教案，反復(fù)試驗(yàn)，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時(shí)空的限制：

1、不受時(shí)間的限制。集體備課可以充分利用每周固定的集體共有時(shí)間進(jìn)行，也可以隨時(shí)進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時(shí)，不一定非要小組的所有成員到 齊才進(jìn)行，三兩個(gè)人照樣可以進(jìn)行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時(shí)的交流。

（四）、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實(shí)在性 集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)的有效性。

備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

六、集體備課的考核與管理

教師集體備課是提高教師把握新課標(biāo)、駕馭教材能力的有效手段；是當(dāng)前提高教師群體素質(zhì)、提高課堂效率的有效途徑；是新課程改革實(shí)施的重要保證。集體備課的具體要求

1、做到“三定”和“五備”：定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備新課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練，解決研討小專題，提出學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。

2、各小組均設(shè)一名備課組長，備課組長主持本組的備課活動(dòng)，并認(rèn)真做好每次集體備課情況記錄。每次活動(dòng)要做到有目的、有內(nèi)容、有氣氛、有所得。

3、每次集體備課必須有主備人，主備人必須提前做好研討交流的準(zhǔn)備工作，必須要有說課稿、教案初稿。（將教案初稿打印好，在集體備課時(shí)發(fā)至每個(gè)教師手里，以便于討論修改。）

4、備課組成員在集體備課前認(rèn)真研究教材、課標(biāo)，在集體備課時(shí)要圍繞重難點(diǎn)的確定、突破方法，例題、作業(yè)的選取，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的方法、技巧等各方面開展積極的討論，提出修改意見。

5、集體備課不能走形式，做樣子，要突出針對性、預(yù)見性、前瞻性、科學(xué)性、實(shí)效性。要重視學(xué)生能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)定教。要避免搞“拿來主義”的依賴性，杜絕把集體備課活動(dòng)的做法變成一人寫教案，大家“受益”現(xiàn)象的發(fā)生。

6、集體備課活動(dòng)時(shí)，先對前面的教學(xué)情況進(jìn)行反思，查找不足，總結(jié)好的做法。然后圍繞本次研討的重點(diǎn)就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等進(jìn)行研討，各教師要做好筆記。

7、在集體討論過程中，教師要主動(dòng)發(fā)言，各抒已見，表明觀點(diǎn)和看法，不得做與備課無關(guān)的事，不說與備課無關(guān)的話，做到有話題、有見解、有創(chuàng)新、有作用、有筆記。對沒有筆記或筆記記錄不認(rèn)真的教師，將全鄉(xiāng)通報(bào)批評。

8、中心發(fā)言人要大膽提出自己的看法，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給、以予展示，加以推廣，在集體評議中，爭取有所發(fā)展。

9、備課活動(dòng)必須全員參加，嚴(yán)格考勤制度，實(shí)行簽到簽退制，任何人不得缺席、遲到和早退，確有特殊情況者必須向備課組請假。

10、備課形式要力求創(chuàng)新，教案要突出個(gè)性特征，樹立本組特色，形成品牌優(yōu)勢。

11、學(xué)期末，教委組織對各備課組的工作進(jìn)行評比，將評出兩個(gè)優(yōu)秀備課組，每組評出一名優(yōu)秀備課教師并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

第二篇：農(nóng)村學(xué)校集體備課的有效策略3

農(nóng)村學(xué)校集體備課的有效策略

作者：侯自強(qiáng)

備課是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。提高教學(xué)質(zhì)量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關(guān)鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實(shí)可行的教案。然而我們周圍的老師許多一直沿襲傳統(tǒng)的備課模式：一本教材、一本教參、一本現(xiàn)成的教案書，抄抄寫寫就成了自己的備課筆記。也許十幾年書教下來，同一篇課文的教學(xué)方法沒有多大的改觀，甚至在我們周圍有的老師干脆拿出舊的備課筆記本抄一下，那樣就算備課了。備課是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。提高教學(xué)質(zhì)量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關(guān)鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實(shí)可行的教案。

一、教師備課的現(xiàn)狀和背景

在實(shí)際工作中，對備課工作的態(tài)度及管理，目前各校普遍存在以下現(xiàn)象：

1、廢除教案的呼聲不斷。

實(shí)際的教學(xué)工作中，關(guān)于教案的要求有很多，在條條框框中形式主義的成分居多，教師為了應(yīng)付檢查，為了保持備課本的整潔、保持書寫規(guī)范??，使得寫教案蛻化成了一項(xiàng)機(jī)械、呆板的體力活。由此對寫教案產(chǎn)生了反感，認(rèn)為是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，極想擺脫，要求徹底改革，廢除教案的呼聲經(jīng)常聽到。

2、抄寫教案的現(xiàn)象不少。一種是抄寫別人的教案。目前市場上有許多教師備課手冊，且都是名師、特師的作品，仔細(xì)翻翻，確有許多精妙之處，對青年教師特別是剛上崗的老師會有許多啟迪和幫助作用。需要注意的是，那些名師特師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想不可能完全體現(xiàn)在課例中，而且他們的教案都是針對自己的學(xué)生，對我們的學(xué)生缺乏足夠的指導(dǎo)意義。如果備課時(shí)，只是一味地抄寫，不作研究再設(shè)計(jì)，變?yōu)樽约旱臇|西，這樣的備課有何用？更有甚者，是在課后補(bǔ)抄的，實(shí)在誤人子弟，荒唐！

另一種是抄自己的教案。常聽有的老師講，這是我當(dāng)年花了很多心思備的課，現(xiàn)在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也沒有多大的變動(dòng)。于是一本老教案抄了一遍又一遍，他們明白，這樣的備課就是為了應(yīng)付檢查。

還有一種是備課于書。有的教師是憑自己鉆研，在課本上圈圈畫畫做上記號，以此作為自己講課的教案。但為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查不得不另寫一份教案，但教案往往只寫個(gè)簡單過程，更細(xì)微的東西在課本上。事實(shí)上，不同的時(shí)間、不同的學(xué)校、不同的教師，面對的是不同的學(xué)生。教育培養(yǎng)的是存在個(gè)性差異的不同的人，怎么可能用同一套方法去教育人，去解決教育中的問題？

陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”每一位老師都懂得“以人為本”，以學(xué)生的學(xué)為本，那么在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候更應(yīng)“隨機(jī)應(yīng)變”，精心設(shè)計(jì)、調(diào)整、修正，使之更適合學(xué)生的知識水平和能力 結(jié)構(gòu)。這樣的備課才是有效的。

3、教學(xué)目標(biāo)有偏差。

教學(xué)的總目標(biāo)在于使學(xué)生得到健康、充分而和諧的發(fā)展。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)總目標(biāo)服務(wù)的。絕大多數(shù)教師的備課都是在教材分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識常常會有以下幾種不足：

（1）、往往從“應(yīng)試”的角度確定教學(xué)目標(biāo)，即可能檢測什么就以什么作為目標(biāo)；

（2）、常常局限在認(rèn)知方面的目標(biāo)，忽視了情感方面的目標(biāo)，至少是對情感方面的目標(biāo)重視不夠；

（3）、過分強(qiáng)調(diào)所謂的“行為目標(biāo)”的可見性、可測量性，阻礙了學(xué)生良好思維品質(zhì)的發(fā)展；

（4）、往往只重視教學(xué)的結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)的掌握），很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)。

我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。省、市、縣也相繼出臺了“規(guī)范辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育”一系列文件，在這種形勢下，課堂教學(xué)如何“做到減負(fù)不減質(zhì)、減時(shí)增效”是擺在我們教育工作者面前的首要任務(wù)。我們認(rèn)為：教師課前務(wù)實(shí)高效的集體備課，才是解決這一問題的必然選擇。

二、集體備課的目的與意義

在新課程理念的倡導(dǎo)下，面對全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢，經(jīng)過反復(fù)論證和實(shí)踐，我們以為小學(xué)集體備課有著特殊的意義和重要的作用。

現(xiàn)就集體備課在教學(xué)中的作用歸納如下：

1、真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

集體備課為教師的交流、互動(dòng)、共同提高、共同發(fā)展提供了舞臺。在這樣的教研中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，不同的意識在研討中相互同化。于是每個(gè)人的看法都進(jìn)行了改造和重組，每個(gè)人都獲得了新意義的“學(xué)習(xí)共同體”。真正實(shí)現(xiàn)“有形的和無形”的資源共享。

2、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。

日趨激烈的廣闊競爭背景下，個(gè)體的優(yōu)勢已顯得力不從心。俗話說：“眾人拾柴火焰高”。相信隨著集體備課活動(dòng)的深入開展，全體教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和集體主義思想都將一步步得到質(zhì)的提高。

3、有利于教師共同提高教學(xué)水平。

集體備課要求每一位教師在活動(dòng)前都要精心準(zhǔn)備，同時(shí)可以在活動(dòng)中聽取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，如對某一教材內(nèi)容的教法、學(xué)法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的確定和處理等。

4、減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

通過集體備課，一個(gè)人的備課資源與成果同時(shí)供多人享用，這在 一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了教師的工作效率。

5、使學(xué)生享受到最優(yōu)化的教學(xué)過程。

由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平和專長各有不同，集體備課時(shí)大家圍繞某一教材內(nèi)容進(jìn)行積極的探討，可以集思廣益、揚(yáng)長避短，最后形成一個(gè)比較完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的舉措，最終是要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的最優(yōu)化，同時(shí)，使學(xué)生享受到最優(yōu)化的教學(xué)過程，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

6、可彌補(bǔ)教師發(fā)展不平衡的缺陷。

年輕教師喜歡年長教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，年長教師喜歡年輕教師的思維，“集體備課制度”，對順利實(shí)施新課程，彌補(bǔ)教師發(fā)展不平衡的缺陷，搭建了一個(gè)舞臺。

總之，集體備課是集中大家的智慧，引導(dǎo)教師加深對教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)和提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。集體備課的本質(zhì)是“研究”，核心環(huán)節(jié)是集體研討，前提條件是教師個(gè)人的思考、分析；除設(shè)計(jì)教學(xué)過程、方法外，教材的解讀、學(xué)情的分析、習(xí)題的設(shè)計(jì)、試卷的編制等應(yīng)該作為集體備課的重要內(nèi)容；

三、集體備課的困難和問題

集體備課在學(xué)校實(shí)施中，由于思想認(rèn)識不足、組織不當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}，可能出現(xiàn)了重形式而輕實(shí)質(zhì)、重統(tǒng)一而輕個(gè)性、重參與而輕實(shí)效的局面。

當(dāng)前，集體備課在各地備受青睞，已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的“重 頭戲”和“亮點(diǎn)”。然而，由于種種原因，集體備課出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而流于形式。會形成以下現(xiàn)象：

（1）、集體備課成了“教案之和”（2）、集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”（3）集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”（4）集體備課成了“模式教育”

集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。在集體備課中，教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，它可以是和風(fēng)細(xì)雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論。總之，集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是繡花枕頭、一包草——中看不中用，既不利于教師業(yè)務(wù)水平和能力的提高，也不利于學(xué)生的成長。

四、集體備課的組織和實(shí)施

為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享。在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時(shí)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。（1）、成立集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組。（2）、確定集體備課的內(nèi)容。（3）、制定集體備課的具體實(shí)施方案。

1、集體備課的具體要求。

2、集體備課的基本程序。

3、集體備課的實(shí)施步驟。

五、集體備課的質(zhì)量保證和實(shí)際效應(yīng)

（一）、集體備課不能取代個(gè)體備課。

1、個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對個(gè)體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個(gè)體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

3、集體備課與個(gè)人備課和諧共生。集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

（二）、集體備課，合作是關(guān)鍵。

1、一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”。

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時(shí)空的限制：

1、不受時(shí)間的限制。集體備課可以充分利用每周固定的集體共有時(shí)間進(jìn)行，也可以隨時(shí)進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時(shí)，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個(gè)人照樣可以進(jìn)行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn) 行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時(shí)的交流。

（四）、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實(shí)在性。集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)的有效性。

集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值。如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

六、集體備課的考核與管理

教師集體備課是提高教師把握新課標(biāo)、駕馭教材能力的有效手段；是當(dāng)前提高教師群體素質(zhì)、提高課堂效率的有效途徑；是新課程改革實(shí)施的重要保證。

1、做到“三定”和“五備”：定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備新課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練，解決研討小專題，提出學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。

2、各小組均設(shè)一名備課組長，備課組長主持本組的備課活動(dòng)，并認(rèn)真做好每次集體備課情況記錄。每次活動(dòng)要做到有目的、有內(nèi)容、有氣氛、有所得。

3、每次集體備課必須有主備人，主備人必須提前做好研討交流的準(zhǔn)備工作，必須要有說課稿、教案初稿。（將教案初稿打印好，在集體備課時(shí)發(fā)至每個(gè)教師手里，以便于討論修改。）

4、備課組成員在集體備課前認(rèn)真研究教材、課標(biāo)，在集體備課時(shí)要圍繞重難點(diǎn)的確定、突破方法，例題、作業(yè)的選取，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的方法、技巧等各方面開展積極的討論，提出修改意見。

5、集體備課不能走形式，做樣子，要突出針對性、預(yù)見性、前瞻性、科學(xué)性、實(shí)效性。要重視學(xué)生能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)定教。要避免搞“拿來主義”的依賴性，杜絕把集體備課活動(dòng)的做法變成一人寫教案，大家“受益”現(xiàn)象的發(fā)生。

6、集體備課活動(dòng)時(shí)，先對前面的教學(xué)情況進(jìn)行反思，查找不足，總結(jié)好的做法。然后圍繞本次研討的重點(diǎn)就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等進(jìn)行研討，各教師要做好筆記。

7、在集體討論過程中，教師要主動(dòng)發(fā)言，各抒已見，表明觀點(diǎn)和看法，不得做與備課無關(guān)的事，不說與備課無關(guān)的話，做到有話題、有見解、有創(chuàng)新、有作用、有筆記。對沒有筆記或筆記記錄不認(rèn)真的教師，將全鄉(xiāng)通報(bào)批評。

8、中心發(fā)言人要大膽提出自己的看法，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給、以予展示，加以推廣，在集體評議中，爭取有所發(fā)展。

9、備課活動(dòng)必須全員參加，嚴(yán)格考勤制度，實(shí)行簽到簽退制，任何人不得缺席、遲到和早退，確有特殊情況者必須向備課組請假。

10、備課形式要力求創(chuàng)新，教案要突出個(gè)性特征，樹立本組特色，形成品牌優(yōu)勢。

11、學(xué)期末，中心校組織對各備課組的工作進(jìn)行評比，將評出兩個(gè)優(yōu)秀備課組，每組評出一名優(yōu)秀備課教師并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三篇：淺談農(nóng)村學(xué)校集體備課的有效策略（范文模版）

淺談農(nóng)村學(xué)校集體備課的有效策略

張河中心小學(xué)-----李迎春

［摘要］在農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，整體狀況比較落后的情況下，高效的推行集體備課工作，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍菊n題在充分調(diào)研現(xiàn)狀后，在具體的工作實(shí)踐中，通過嘗試與探索，歸納出農(nóng)村學(xué)校集體備課的組織與管理、評價(jià)機(jī)制、備課流程等三個(gè)方面的落實(shí)策略。

［關(guān)鍵詞］集體備課；課改；高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；有效策略

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工作中處于摸索和嘗試探索階段；老年教師未受過正規(guī)的學(xué)歷教育，再加上條件落后，信息閉塞，教師進(jìn)行繼續(xù)教育的機(jī)會少。時(shí)間一長，致使教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段單一，長期填鴨、講授式的教學(xué)方式，扼殺了學(xué)生的求知欲和探索欲，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。因此進(jìn)行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，已成為當(dāng)前提高教育教學(xué)質(zhì)量的一大捷徑。在此種落后的狀況下，在新課改的要求下，農(nóng)村學(xué)校高效地推行集體備課制度，它不僅能增強(qiáng)教師的凝聚力和向心力，有助于形成學(xué)校教學(xué)研究的濃厚氛圍，同時(shí)它能凸顯優(yōu)秀教師在本學(xué)科中的領(lǐng)軍作用，帶動(dòng)其他教師在合作、探討、實(shí)踐的過程中，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，促使教師加深了對教學(xué)行為的思考，不斷改進(jìn)自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果。同時(shí)互學(xué)、互幫、互評的過程，也助推了教師的專業(yè)發(fā)展。

這幾年筆者所處的學(xué)校，全力推行農(nóng)村課堂教學(xué)改革，我本人在學(xué)校主要負(fù)責(zé)新課改下集體備課工作的探索研究與推廣。我們學(xué)校就集體備課工作探索出了一條適合于農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的路子。下面我從集體備課的組織與管理、評價(jià)、活動(dòng)流程等方面談?wù)劶w備課的高效策略。

一．集體備課的組織與管理

1.成立備課組。備課組是集體備課的最基本單位，成立備課組要根據(jù)學(xué)校的規(guī)模靈活確定。如無平行班的小學(xué)校可以年級成立備課組，也可以學(xué)科組為單位成立備課組。有平行班的大學(xué)校，可按同級同科成立多個(gè)備課組，每個(gè)備課組確定一名備課組長，負(fù)責(zé)本組的協(xié)調(diào)、組織與管理工作。

2.實(shí)行學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)包科制。根據(jù)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，確定一名行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本學(xué)科的集體備課制度。包科領(lǐng)導(dǎo)要參加本科的討論、發(fā)言、督查、審核、評價(jià)等全過程。

3.集體備課必須堅(jiān)持“四定”。即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人。集體備課只有定時(shí)間、定地點(diǎn)，才能為活動(dòng)的高效開展提供時(shí)間和空間保證。每次的活動(dòng)時(shí)間一般以1--1.5小時(shí)為宜，地點(diǎn)一般定在年級組辦公室，有條件的學(xué)?？稍陔娮觽湔n室進(jìn)行。集體備課只有提前確定好內(nèi)容和主備人，才能保證在集體備課活動(dòng)中活動(dòng)開展的有準(zhǔn)備、有序、充實(shí)、高效。

4.集體備課必須堅(jiān)持“四備”。備課標(biāo)、備教材、被學(xué)生、被設(shè)計(jì)。新課改下的課型有自學(xué)課、展示課、反饋課等，備課的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但上面的“四備”必須要堅(jiān)持和思考的。教師只有思研課標(biāo)，才能對教材有整體的把握，才能找準(zhǔn)本課題、本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的地位和作用，才能準(zhǔn)確的找出本課題的難點(diǎn)、重點(diǎn)?！皞浣滩摹庇袃芍睾x：第一層含義是指對教材的重新組合。比如根據(jù)實(shí)際需要對一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)段的教材進(jìn)行重組與整合，以便與學(xué)生對知識的構(gòu)建，更有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)更高效；第二層含義是指備課程資源。教材不是教學(xué)的唯一材料，教師備課不能局限于教科書上的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或補(bǔ)充新材料?！皞鋵W(xué)生”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”，所以“備學(xué)生”應(yīng)當(dāng)是“四備”中的核心和重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)槲覀兎?wù)的對象是學(xué)生，我們設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案最終要在學(xué)生身上落實(shí)?！皞湓O(shè)計(jì)”是根據(jù)對“備課標(biāo)”、“備教材“、“備學(xué)生”等三項(xiàng)內(nèi)容的思考與探究后，進(jìn)而提出的對本學(xué)段內(nèi)容的探究活動(dòng)與訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

5.同一層次班級要做到“五統(tǒng)一”。統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重、難點(diǎn)預(yù)設(shè)，統(tǒng)一課時(shí)分配和進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)布置、訓(xùn)練和活動(dòng)，統(tǒng)一單元檢測。

6.集體備課活動(dòng)實(shí)行“周前備課制”。即本周備下一周課題內(nèi)容。

二．確定有效的評價(jià)機(jī)制

1.質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合。我們不僅要對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是否齊全、內(nèi)容是否詳細(xì)、參與活動(dòng)的次數(shù)等量化指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，更要注重一些質(zhì)性指標(biāo)，如個(gè)人對集體備課的認(rèn)識與態(tài)度、對集體備課的個(gè)人貢獻(xiàn)、對課程資源開發(fā)的價(jià)值、對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與思考等。只有將質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合，才能幫助教師全面了解自己，尋找不足，找到努力的方向。

2.過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。集體備課是一個(gè)過程性的活動(dòng)，要經(jīng)歷“個(gè)人初備”、“集體合備”、“個(gè)人續(xù)備”、“課后補(bǔ)備”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。在整個(gè)活動(dòng)過程中，可由包科領(lǐng)導(dǎo)、備課組長等對教師的過程活動(dòng)進(jìn)行督查、評價(jià)。導(dǎo)學(xué)案最終要落實(shí)到課堂，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，故可在課堂評價(jià)表中對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量和使用效果進(jìn)行評價(jià)。

3.個(gè)人評價(jià)和備課組評價(jià)相結(jié)合。每個(gè)備課組都是一個(gè)合作互助的共同體，學(xué)校在對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)時(shí)一定要與備課組結(jié)合在一起，以突出體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作與依存。對集體備課應(yīng)付、拖拉、完不成、責(zé)任心不強(qiáng)者，應(yīng)進(jìn)行小組“捆綁式”評價(jià)；對活動(dòng)落實(shí)有力、有成效的小組，在評優(yōu)選先過程中也應(yīng)優(yōu)先考慮。

三．集體備課的有效流程

1.組織各學(xué)科骨干教師開發(fā)各學(xué)科的“備課指南”。“備課指南”包括課題名稱、課時(shí)安排、課型、目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、預(yù)見性問題設(shè)計(jì)、備課時(shí)間、主備人等。“備課指南”是在學(xué)科教師集體研讀課標(biāo)，掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上確定的，它是集體備課活動(dòng)的總綱，教師的集體備課活動(dòng)是在“備課指南”的基礎(chǔ)上拓展與創(chuàng)新。

2.個(gè)人“初備”。主備課人依據(jù)“備課指南”進(jìn)行個(gè)體備課，形成“初案”。教師要立足“以學(xué)定教，因材施教，尊重差異”的原則，在了解學(xué)情的前提下，做好以下幾方面工作：第一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)；第二是圍繞課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)怎樣突破重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)策略；第三是圍繞課型和高效課堂環(huán)節(jié)要求，設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的內(nèi)容；第四是圍繞備課中突顯出的問題與困惑，做好集體備課發(fā)言；第五是根據(jù)課型、課時(shí)安排，做好各環(huán)節(jié)時(shí)間的預(yù)設(shè)。

3.備課組集體討論形成“共案”。集體備課時(shí)，教師要積極的輪流發(fā)言，發(fā)言的重點(diǎn)主要有以下幾方面：第一是對課題的知識點(diǎn)、目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識鏈接與情境等的設(shè)計(jì)；第二是對課堂互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；第三是對突破重難點(diǎn)的有效策略的設(shè)計(jì)；第四是對困惑和問題的交流。通過大家個(gè)人見解的交流，思想的碰撞，形成互動(dòng)，集思廣益，達(dá)成共識，初步形成有共性的“共案”。

4.備課組長進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)后，再把各個(gè)“共案”交由個(gè)人“復(fù)備”，形成“個(gè)案”。備課組長要對“共案”進(jìn)行嚴(yán)格的審核，當(dāng)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，活動(dòng)內(nèi)容高效、充實(shí)時(shí)，方可同意個(gè)人“復(fù)備”。教師個(gè)人依據(jù)本班的班情、學(xué)情、及個(gè)人對本課題的理解，通過再思考后，形成的具有個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案。

5.包科領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量把關(guān)。包科領(lǐng)導(dǎo)對“個(gè)案”進(jìn)行最后一次審核，并提出中肯的意見和建議。當(dāng)包科領(lǐng)導(dǎo)的審核通過后，“個(gè)案”才能復(fù)印，才能下發(fā)學(xué)生，才能在課堂使用，電子版導(dǎo)學(xué)案才能上傳校園網(wǎng)，進(jìn)入學(xué)校課程資源庫。

第四篇：有效的集體備課

有效的集體備課

數(shù)學(xué)研修班-----張洪宇

今天我參加了數(shù)學(xué)組全體教師的集體備課，整個(gè)過程進(jìn)行了大約一個(gè)半小時(shí)，學(xué)校的張主任與我們實(shí)習(xí)教師參加了旁聽，整個(gè)過程在一場真誠、互信、和諧的探討當(dāng)中備課的氣氛相當(dāng)輕松融洽。

大家開誠布公的說授課當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，越說越細(xì)，大家又互有補(bǔ)充，互有提醒，互有探討，又互有疑問，也有互相爭吵。有些知識講多少，講多深，怎么講學(xué)生才能接受，在以前授課當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)過的誤區(qū)等等，大家在探討中達(dá)成共識，如：吳老師說講《梯形》的第一節(jié)課不能對學(xué)生做輔助線要求過高，應(yīng)一步一步慢慢引導(dǎo)，學(xué)生自然水到渠成。金老師接著補(bǔ)充說在引導(dǎo)的過程中我自編了兩個(gè)習(xí)題可以設(shè)置在這，大家你一言我一語，此時(shí)我早已經(jīng)被他們的這種場面所吸引、感動(dòng)的不能自拔。

他們集體備課流程是這樣的：組長制定活動(dòng)計(jì)劃，在每次集體備課前提前下發(fā)下一周的計(jì)劃，提前確定好集體備課的內(nèi)容和中心發(fā)言人的分工。集體備課時(shí)，要求組員積極發(fā)言，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善，提高集體備課效率和質(zhì)量。通過這種集體備課的方式，我認(rèn)為青年教師得到了成長，其他老師也豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，對教材的分析、把握更準(zhǔn)確，教學(xué)流程更加清晰。其實(shí)集體備課的最大受益者應(yīng)該是我們的學(xué)生，通過集體備課，統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。教師在教學(xué)上還少走彎路，同時(shí)也看到了老師們集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的精神，體現(xiàn)了集體共研，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)集體備課

X莊小學(xué)集體備課

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，取長補(bǔ)短最有效的備課形式。潘莊小學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格遵循上級指示，結(jié)合我校實(shí)際情況，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，找到適合自己的集體備課模式。研討出真知，研討出效率。我校通過集體備課，力求每堂課都是內(nèi)容豐富、教法新穎的好課，每位老師都是不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的老師。

教師備課是上課的準(zhǔn)備，教學(xué)的前奏。我校以前主要著眼現(xiàn)成的教案，這是不夠的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也要求教師進(jìn)行合作備課，而集體備課正是教師合作的一種好方式。要知道，教案一般都由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方法和手段構(gòu)成。傳統(tǒng)的教師個(gè)體備課模式是以各自為戰(zhàn)和孤立無援為特征，無論在備課質(zhì)量還是備課效率上都很難適應(yīng)課改要求，新課程的教學(xué)更需要教師進(jìn)行集體備課。我校必須加強(qiáng)這方面的教學(xué)研究。

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳講課效果的先決條件，而集體備課為教師提供了共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果、資源的平臺，是校本教研“同伴互助”的重要體現(xiàn)形式，尤其是在新課程實(shí)施過程中顯得尤為重要。蕭伯納說過：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后我們每人仍是只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想。在一個(gè)教師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的交流是非常寶貴的，吸取別人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，是大家共同進(jìn)步和提高的良好策略。我校認(rèn)真學(xué)習(xí)他校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，制定了我校集體備課的指導(dǎo)思想。

1、利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)新課標(biāo)、充分發(fā)揮集體的力量，研究新教材中的每一個(gè)知識點(diǎn)、每一副插圖、每一個(gè)習(xí)題等的設(shè)置目的和指導(dǎo)思想。確定每一課具體的課程目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法，充分研究、爭論，各抒己見，達(dá)成共識。

2、對每節(jié)課實(shí)行“先分后合”，“合后再分”的備課方法：先分頭備課，在集中討論，確定基本思路后，再由各個(gè)教師根據(jù)所教班級特點(diǎn)制定探究方案具體分別實(shí)施。

3、集體備課時(shí)，要求反復(fù)、深入地研究教材，分析學(xué)生的前期認(rèn)知水平，換位思考并分析學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題。

4、課后組織再討論，各個(gè)老師說出上課后的感受。

5、一課一得，促反思，教師將教學(xué)中的所感、所悟、所思、所想向大家匯報(bào)、交流，以達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高、資源共享的目的。

6、檢查教學(xué)工作，分析教師備課和學(xué)生作業(yè)。

7、聽課后領(lǐng)導(dǎo)與教師共同談反思。從而提高反思能力。讓教師對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化，并做好自我評估，反思后做出自我提高的新一輪計(jì)劃。

潘莊小學(xué)此次集體備課，嚴(yán)格按照上級要求，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真調(diào)研，切實(shí)做到了每一堂課大家都反復(fù)研討，每一句話都嚴(yán)格品味，集思廣益，切實(shí)提高了教師們的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐出真理，現(xiàn)將這次教學(xué)活動(dòng)總結(jié)如下：

一、制定計(jì)劃、確定任務(wù)

首先我們制定了詳細(xì)的計(jì)劃，確定了每位老師要承擔(dān)的學(xué)案內(nèi)容，并就學(xué)案的格式作了統(tǒng)一，但可以在基本框架基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容、本人風(fēng)格和所教學(xué)生特點(diǎn)作適當(dāng)?shù)男薷?，鼓?lì)創(chuàng)新。

二、共同探討，各抒己見

此次集體備課安排了集中討論和分散獨(dú)立完成的時(shí)間。在集中討論階段，我們先就教材內(nèi)容重難點(diǎn)作了充分的討論，以指導(dǎo)接下來的學(xué)案編制，要求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

獨(dú)立編制完成后，每天都安排集中討論時(shí)間。在這個(gè)階段，每位老師先將自己完成的學(xué)案做一個(gè)簡潔的介紹，內(nèi)容包括：適應(yīng)的學(xué)生群體、設(shè)計(jì)的意圖、編寫時(shí)的困惑等。然后大家自由發(fā)言，就這個(gè)學(xué)案提出意見和建議：肯定的、需要商榷的、需要修改的、你有什么更好的設(shè)計(jì)思路等。最后由主編老師借鑒大家的意見再次進(jìn)行修改。這樣，力求編制的學(xué)案能夠體現(xiàn)新課程的要求、發(fā)揮學(xué)生的主體地位、又能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、主要收獲

通過本次集體備課，我們初步了解了學(xué)案教學(xué)。在編制學(xué)案過程中，激發(fā)了大家的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步領(lǐng)悟了新課程的理念，強(qiáng)化了學(xué)生主體的觀念。同時(shí)為今后的教學(xué)積累的有用的資料。

四、集體備課中顯現(xiàn)出來的不足

1、在集體備課前期，整體布置不足，有時(shí)顯得有些倉促。

2、在處理細(xì)節(jié)時(shí)做得不夠。

3、有時(shí)出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)解決。

五、改進(jìn)的辦法：

1、強(qiáng)化教師們集體備課的意識。

2、做到老師人人心中有數(shù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，教材把握更加準(zhǔn)確。集體備課日漸成為學(xué)校教研活動(dòng)的重頭戲和亮點(diǎn)。但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識，合作精神。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目的，以合作交流為手段，以共同成為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑，提出問題，闡釋設(shè)想，在各抒己見，共同分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識，升華認(rèn)識，拓展思路。通過集體備課讓每個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的價(jià)值所在。

集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)仔復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師群體水平的一種有效的手段。我們教師必須重視并堅(jiān)持下去。我們的職責(zé)是培養(yǎng)接班人，只有不斷提高自身的水平，不斷提高自己的素養(yǎng)，才能做好這件事。