第一篇：如何進行集體備課才更有效

如何進行集體備課才更有效？

教學目標：

1、充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；

2、通過備課組的活動，增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；

3、開發(fā)學校現(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質(zhì)量的整體提高。

教學過程：

一、如何開展集體備課

教師集體備課是以年級備課（教研）組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：

（一）確定集體備課的組織形式及參加人員

（二）集體備課的實施原則──四定、七備、六統(tǒng)一 1．“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

2．“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。3．“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進度；統(tǒng)一目標；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。

（三）集體備課的操作程序和基本流程：

基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。基本流程：

確立課題──組內(nèi)討論──確定主備（講）人（形成初案）──集體研討（形成共案──個性化設計（形成個案）──教學實踐（跟蹤）──課后交流、反思──二次──資料保存

（四）個人初備：

基本要求：腦中有綱（標）腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求： 1．備思想；

2．備教材：“八點備課法”──重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。（1）依據(jù)“全冊備課—單元備課—課時備課”的思路，準確備出單元、章節(jié)的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。（2）深入研究教材，創(chuàng)新教學手段。

（3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。（4）備出章節(jié)之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。（5）備問題的預設及設計意圖 3．備學生：

充分了解學情，備出不同層次及不同要求。

以學生為本，站在學生的角度思考，以學生為出發(fā)點，備出切合學生發(fā)展需要的教案。4．備教法：“教無定法，貴在得法?！?/p>

5．備學法：預習法、指導法、設疑法等，對學生要進行學法指導。6．備教學手段：要詳細列出教學手段，包括課前準備，課后鞏固等。7．備教學過程：

（1）引入（2）教學環(huán)節(jié)（3）問題的預設與生成的處理預案（4）總結（5）板書設計（6）練習設計（課堂和課后）

（五）集體研討

在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。

（六）修正教案

在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。

要做到：1．每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益。

2．每一位教師在集體備課的基礎上，要根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當調(diào)整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。3．教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。

（七）教學實踐（重點跟蹤）

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

（八）課后交流、反思

一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結、反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。

（九）資料保存

保存資料，供以后研究和參考。

二、集體備課應注意的問題

（一）集體備課活動應遵循的七個原則： 1．合作性2．實效性3．研究性4．創(chuàng)新性 5．統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）6．超前性7．完整性

（二）集體備課時教師要樹立以下四個意識： 1．合作意識2．整體意識3．超前意識4．反思意識

（三）集體備課必須正確處理好“三個關系”： 1．正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。2．正確處理好備課與試講的關系。

3．正確處理好骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系。

（四）集體備課要克服四種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”?，F(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”。現(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。

現(xiàn)象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個性。

（五）集體備課要避免流于形式：

（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成??

（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，它是大面積提高教學質(zhì)量，也是提高教師群體水平的一種有效手段。俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。只有搞好集體備課才能整體提高教學質(zhì)量，希望老師們能在集體備課中不斷地提高。

第二篇：如何進行有效的集體備課

如何進行有效的集體備課

教師如何取得最佳講課效果呢？首先要備課，而且要備好課。今天我談一下集體備課，集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平，使課堂教學在更高的層次中進行。

集體備課不應是傳統(tǒng)意義上的備“課”，即只是對文本的準備，而應擴展為更深廣的內(nèi)容。它應包含有開學初的具體計劃、期末的總結提升、學生學情分析以及教學的研討等。而教學內(nèi)容的研討，不僅僅是對課程內(nèi)容的備課，還要研究教與學的關系、教與學的目標、教與學的操作程序，稱之為“教學設計”可能更為準確。

我組在學校近年的倡導下，進行集體備課的有關嘗試，想走走出一條切實可行的路子。期間經(jīng)歷了探索，迷茫和困惑，甚至走了些彎路，但經(jīng)組內(nèi)老師們的努力，也積累了一些經(jīng)驗，對其進行再認識和反思，我感到現(xiàn)在仍有必要?，F(xiàn)把我組在集體備課中的一些感想說給大家:

一、如何進行集體備課

集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。以下是我們在教研活動中的幾點做法：

1、明確集體備課的主備人。主備人輪流擔任。這樣就使集體備課從人員上得以保障。

2、明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。

(1)集體備課的內(nèi)容。它可分為兩部分：一是總結上一周教學的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足，哪些必須在今后的教學中加以彌補和強化。二是討論下周教學的內(nèi)容，教學重點和難點。三當前的時政要點，高三的備考。

(2)集體備課的要求。四個統(tǒng)一：即統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重點難點，統(tǒng)一階段測試。提倡四統(tǒng)一不是要一刀切，而是應根據(jù)教學的具體情況，作出合理安排。

主備人提前一周準備所主備的教學內(nèi)容，形成大體的教學思路、找出教學重點和難點。集體備課時由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補充意見，共同討論教學目標，教學重點難點，教學的方式和方法，即教什么，怎么教。然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、教學設計，形成書面材料存到電腦中。每個成員必須根據(jù)本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，符合本班實際的個性化教案和教學設計。

3、集體備課備什么，怎樣備。

(1)備教材。我們在學期初集體備課時，對本學期的課程進行整體規(guī)劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。圍繞新課標，適當調(diào)整教材內(nèi)容 我們在處理教材時的策略：有進有退，有所為有所不為，如： ①有所突出，各課突出關鍵詞主干觀點，第一課的核心是介紹“貨幣理論”； ②有所引伸，降低學生起步的門檻，第一課第一框題調(diào)整為兩節(jié)課，圍繞貨幣的 “神”（神在何處、為什么神）和“奇”（奇在何方、為什么奇）兩個問題展開，貨幣的“奇”主要通過貨幣形態(tài)的發(fā)展來認知，“神”主要通過貨幣的職能來理解； ③有所改造，利用時事新聞、生活熱點設計閱讀材料，取代教材中的部分探究活動，關于“公司的經(jīng)營”就有許多典型案例可供學生討論分析；教學中幾對關系的適當處理： ①知識廣度與深度的關系：準確解讀課標，對新教材內(nèi)容進行適當?shù)闹亟M與整合。②教學進度與學生參與度的關系：教學活動以學生為中心，在活動中體驗，轉(zhuǎn)變學習方式。③教學資源與學生接受度的關系：教學資源要貼近學生的生活感受，能引起學生心靈共鳴的，才是有效的。④課堂生活化與社會延伸度的關系：教材上的探究活動要選好，留足時間給學生合作探究，學生要有自主學習、社會實踐的空間與時間。

(2)備學生。學生是學習的主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的備學生。要具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣將更易于學生理解、領悟和應用。興趣是最好的老師。要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式方法入手，往往效果更顯著。學生雙基不扎實，學習起來捉襟見肘。由學生生活經(jīng)驗貧乏，教學生活化有難度，如不能準確認知生活必需品、三農(nóng)、農(nóng)民工，設計家庭消費結構等；絕大部分學生在家庭的過多關懷和直接保護下獲取生活經(jīng)驗的途徑還較少，探究活動難以進行，那么，新課標所倡導的生活邏輯怎樣體現(xiàn)？學習動力不夠、課時不足問題

基于上述原因和某些顯見的對政治的偏見而使部分學生對該科目的自主學習大為打折。而對照新課程標準的要求，如何在有限的課堂時間內(nèi)爭取教學高質(zhì)量，師生都有負擔。

(3)備教法、學法。教無定法，貴在得法。教法得當，教學效果可以事半功倍，反之，則事倍功半。集體備課時必須根據(jù)各班的實際情況，采用適當?shù)慕虒W方法。同時，對學生要進行學法指導。

二、集體備課中顯現(xiàn)出來的不足

1、在集體備課前期，我的整體布置不足，有時顯得有些倉促。

2、在處理細節(jié)時做得不夠耐心不足，集體討論流于形式集體討論時，大多數(shù)是老教師發(fā)言，年輕教師很少參與其中。于是有人認為，集體備課是有經(jīng)驗的老教師的權威，是一種教師間的不對等。有的學校主備教師讀完自己的教案后，就算完成了一次集體備課。如此一來，教師們自然會感到集體備課無實際意義了。

3、有時出現(xiàn)的問題沒有及時解決，拖著拖著就忘了。

4、組內(nèi)四個老師三個班任，三個學年，人少事多，備課召集難。

三、改進的辦法：

（一）、強化教師們集體備課的意識。集體備課成員應有“備”而來。因為集體備課是通過教研組或備課組“個人——集體——個人”的備課過程而完成的，個人備課是集體備課的前提和基礎。所以，每個教師在集體備課前應就所備內(nèi)容作好充分的準備，深入鉆研教材和教法。然后通過集體的智慧加以取舍、完善、總結，最終形成高質(zhì)量的教學內(nèi)容、方法、手段。

（二）集體備課應是立體全面的備課。備課時既要備教學內(nèi)容，又要備教學手段和方法。

（三）堅持集體備課，施教時又不失個人風格。集體備課內(nèi)容最終還是要依靠單個的教師完成的。所以集體備課，同時還要鼓勵教師發(fā)揮個人保持自己的特長，形成風格與特色，有所創(chuàng)新，自成一家。

（四）集體備課應注重教學效果的及時反饋。教學改革和社會迅猛發(fā)展，學生情況的變化，課堂教學情境的變化等，都需要教師迅速做出反應，及時地調(diào)整教學策略。集體備課必須對教學過程的各環(huán)節(jié)作出充分的預設，并在實際的課堂教學過程中針對新情況，認真地分析其原因，完善備課的方式和方法。

集體備課是個人智慧的整合形成集體智慧的過程是新課改倡導的一種備課形式，需要教師團結協(xié)作，共同探討交流，取長補短。以期在思維的碰撞中幫助執(zhí)教教師加深對文本的理解，（五）教師在集體備課時要樹立的幾個意識

1、合作意識。合作是進行集體備課的前提。集體備課要創(chuàng)造一種平等、民主、相互尊重、相互合作的氛圍。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復習時，要根據(jù)各位教師的長處，分工合作，各展所長。

2、整體意識。集體備課時教師要有整體意識。例如，第一次集體備課時要縱觀全局，制定整個學期甚至整個學年的教學計劃，同時還要注意教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、超前意識。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)。在制定好整體教學計劃后，集體備課時最好能提前準備

一、兩個單元的課。

4、反思意識。通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。眾多在教學上獲得成功的教師都是十分重視寫教學后記，教師的成長是經(jīng)驗加反思。教師只有不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短。

總之，集體備課是一項極其細致而且復雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質(zhì)量的一種有效手段。加強集體備課，提高課堂教學效益值得我們每個教師認真的去思考。拓展教學思路，優(yōu)化教學設計，增強教學效果，使得教師的教學技能也得到提升。

第三篇：如何進行有效的集體備課

如何進行有效的集體備課

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現(xiàn)相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現(xiàn)整體教學水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設計教學方案、做好發(fā)言準備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，進而實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據(jù)自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。

（二）、集體備課，合作是關鍵

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學科整體教學質(zhì)量的提高，離不開學科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。

這就要求同科或相關學科的老師為實現(xiàn)共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產(chǎn)生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

上周盛岸實驗小學六年級的語文“同題異構”活動就是一個典型的案例：一《天游峰的掃路人》為教材，同年級七位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點，設計了兩種教案。兩位執(zhí)教者再結合個性特點，修改教案，反復試驗，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學段教學的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

（四）、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性

集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學的有效性。

備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

如何進行有效的集體備課

集體備課是學校實施有效教學,提升教學質(zhì)量的重要手段,也是學校校本教研的一項十分重要的內(nèi)容。

（一）初備。集體備課的內(nèi)容是下周的教學內(nèi)容，針對每篇課文（課時）要落實不同的主備人。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內(nèi)容深入吃透，梳理出教學內(nèi)容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。無論是主備人還是輔備人都要在其初步設計的基礎上，列出自己的困惑和疑問。以便交流時供大家重點討論。

（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據(jù)。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。

（三）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人在形成的教案應力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的教案應由主持人審閱后方可實施。有條件的學?？梢詫⒔贪讣皶r印發(fā)到輔備人的手中（可先提供第一課時）。

（四）注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個人的特點和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師寫個性化教案，根據(jù)自己的特點靈活選擇，體現(xiàn)個性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

第四篇：如何進行有效集體備課

如何進行有效集體備課

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，是促進教師互相合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質(zhì)量。

有效 集體 備課

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，是促進教師互相合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質(zhì)量。那么，如何進行集體備課呢？筆者對此淺談如下幾個方面：

一、加強對集體備課的認識

1、什么是集體備課

集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。

集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

2、集體備課的目的：

①堅持“以新課標、教材、考綱為基礎，以學生發(fā)展為宗旨”既體現(xiàn)新課改理念，又培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。

②依據(jù)“全冊備課――單元備課――課時備課”的思路，通覽教材，明確各知識點在本課、本課在本章節(jié)、在本冊中的地位和作用。既要把重要的知識點、考點落到實處，又要夠建起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，準確確定教學目標，突破教學重點和難點。

③建立全面?zhèn)湔n觀，備教案、被學案；適當補充課外相關知識，備好課堂過手練習和課后鞏固練習。

總之，集體備課就是要充分發(fā)揮集體智慧，研究出最佳教學方案。

3、集體備課的好處

①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；

②有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；

③有利于教研活動的開展；

④有利于省時、省力，提高工作效率；

⑤有利于資料共享，提高教學質(zhì)量；

⑥有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；

⑦有利于開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學校培訓經(jīng)費。

二、集體備課必須堅持“三性”原則

1、統(tǒng)一性原則。

集體備課的實質(zhì)是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務應考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

三、集體備課的大致流程

1、研究教材、課標與考綱。

教材是教師落實課程標準要求的基本載體，是最基本也是最重要的課程資源，如何準確地把握教材，藝術地處理教材，同時又能科學地補充教材，是上好課的基本要求。專研教材，一定要在深入教材上下功夫，同時也要收集信息資料，整合教學資源，專研課標、考綱，準確把握教材內(nèi)容，抓住教材的重難點，做到以標為準，以綱為本。

2、個人演課，集體交流。

主備人帶領本小組成員形成共案初稿，發(fā)至備課組各位教師。然后主備人委托本小組成員來簡單演課，重點是教法：知識點、重難點突破；指導學生學習。最后再進行集體交流，每位教師將自己深入研究教材的心得、設計過程和思想結合個人演課深入探討，在集思廣益、群策群力的基礎上共同研究出一條合理、新穎、有創(chuàng)意、可操作的教學思路。這樣，既有利于各位教師的業(yè)務成長，也發(fā)揮了集體的力量，防止單打獨斗帶來的片面性，消除問題于萌芽狀態(tài)。

3、二次備課。

每位教師再根據(jù)自身的教學特點、教學風格、本班學生的實際情況可以增刪教學環(huán)節(jié)、更換教學方法，添補教學內(nèi)容和情節(jié)。這就是我們提倡的“二次備課”?！岸蝹湔n”可以是一個小教學環(huán)節(jié)的調(diào)整，一個大教學版塊的變動，或者是一個教學步驟的細化。總之，是教師教學智慧、教學個性的充分體現(xiàn)。

4、落實聽、評課制度。

聽、評課無論是對聽課人還是被聽人都是提升教學技能的有效手段。教師深入課堂聽課，實地感受課堂，感受上課教師的教學能力、智能，感受學生參與、思維狀態(tài)，再加以交流，借鑒。

四、有效集體備課的重點內(nèi)容

1、備教學重點和難點

摸準學生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關鍵。就學生已有知識經(jīng)驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發(fā)現(xiàn)一些不利現(xiàn)象：有些教師為完成教學設計中既定的內(nèi)容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。其實他們目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。因此在集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。

2、備作業(yè)設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內(nèi)課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業(yè)設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應探討兩個問題：

①作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應嚴格控制學生作業(yè)的數(shù)量，保證學生在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

②作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點。作業(yè)的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業(yè)題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業(yè)題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業(yè)內(nèi)容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發(fā)散性。

第五篇：如何備課才有效

如何備課才有效

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。我認為備好課應做到以下幾個方面： 備教材、備學生、備教法。

總之 “凡事預則立，不預則廢”。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。有經(jīng)驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經(jīng)驗和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。對待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。

淺談如何做到有效備課

首先，“有效”立足點不僅是對于教師來說“教”要有效，更要考慮讓學生的學習活動“學”得有效。我們傳統(tǒng)的備課工作就是——寫教案，之后出現(xiàn)寫學案，再后來經(jīng)歷了集體備課等。所有的轉(zhuǎn)變其出發(fā)點都是好的，但往往我們看到的并不是從實際出發(fā)，而是備課時，一味照抄名師授課錄、現(xiàn)成教案集或?qū)e人的教學程序、模式不加分析就簡單照搬，寫成缺乏自己獨特的理解和靈魂的教案。此時，教案成了《教師備課手冊》、教學參考書的翻版，課堂教學形成千篇一律的模式。

1、備教學目標：在以往的教案中，教學目標的設定往往被我們忽略了，通常大家都是不假思索地將教學參考書教學目標照抄下來，完全沒有考慮是否符合自身的實際情況。教學目標的確立是備課過程的核心工作，直接影響著教學環(huán)節(jié)的有效性。

2、備學情分析：不同的班級有著不同的班風，有著不同的學習方式；不同的學生有著不同的接受能力和思維方式。因此，在不了解學情的情況下，盲然備課是不科學的。反之，教師在考慮了學生的實際水平后，展開備課，課堂教學的效率可以得到大幅的提高。

3、備教材分析：教材是重要的課程資源，是教和學的中介。教師必須充分地重視，充分利于教材、挖掘教材，進行教學設計。同時，也要求教師關注學生的實際生活、學習興趣、個性差異。

4、備資源利用：用到的教學資源包括許多如課件、相關資料、課外資源等都需要教師上課前進行準備。

5、備措施預設：有效的課堂教學預設直接影響著課堂教學的效果，采用什么樣的教學方法最有效，教師們需要仔細推敲。同時，要對自己的方法留有調(diào)節(jié)的余地。

淺談“小學數(shù)學有效備課”之我見

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。小學數(shù)學教師如何進行有效備課呢？下面就談談我的一些點滴看法：

一、聯(lián)系學生實際，確定教學目標

在課堂教學中，教學目標是課堂教學的靈魂，也是方向。教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內(nèi)容，教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。

1、認真鉆研教材，是教學目標確定的首要依據(jù)。

制定教學目標必須以《大綱》為準繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個小學數(shù)學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內(nèi)容準確地把握教材內(nèi)容，準確理解教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵點。

2、深入了解學生，是教學目標確定的必要依據(jù)。

學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現(xiàn)？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

二、精心設計“新課引入”

一節(jié)好的新課引入，可以激發(fā)學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學內(nèi)容變得生動、有趣。教師在備課時就應該精心設計，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創(chuàng)設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習。

三、從實際出發(fā)，選擇合理的教學方法。

課堂教學要以有限的教學時間，獲得最好的教學效果，同時又要保證學生能獲得新知，發(fā)展思維能力。學生不僅要學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求我們教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，組織好教學。

1、以舊引新法

如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法、除數(shù)是小數(shù)的除法”這些與舊知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容，宜采用以舊引新的方法，讓學生借助舊知識去獲取新知識。學生自己能夠掌握的知識，盡量讓學生自己去掌握，以培養(yǎng)他們獲取新知識的能力。

2、談話教學法

師生談話教學，有利于教學開展

像一些內(nèi)容復雜，與原有知識聯(lián)系又少的內(nèi)容，像“年、月、日”、“時、分、秒”，宜采用啟發(fā)式分析法。這樣學生在老師的啟發(fā)下，獲得新知，愉快學習。

4、思維激活法

有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學生理解的要盡量采用。激活學生的思維，讓他們在有限的知識水平內(nèi)學習知識。

5、師生合作法

這種方法可在學習新知的過程中，適時合理安排合作學習，讓學生在小組中學習，老師參與其中，真正做到“共同學習，共同合作”。

當然還有許許多多合理的教學方法，比如演示教學法、實驗教學法、情境教學法、練習教學法等等，需要我們教師不斷的探究，不斷摸索，選擇最恰當?shù)姆椒榻虒W服務。

談談你學習有效備課后的看法我認為有效備課備課、上課，課堂教學體現(xiàn)“三側(cè)重”，即側(cè)重規(guī)范、側(cè)重過程、側(cè)重反思。在備課時一定要備教材，備學生，只有將課程標準和學生實際學情結合起來，才能真正有效。教學方法不是千篇一律的，針對自己的學生的學習方式，圍繞如何幫助他們破解他們在學習中的難點開展備課，這樣的備課過程才是有效。學生的學習難點才是教師的教學難點，只顧知識點不顧學生實際只會使學生效率下降，從而降低課的效率。而以學科知識為基礎，以開展思維為手段，以破解學習難點為目標的備課，才能真正備出一節(jié)有效的課。

備一次課是對自己教學能力的演練提高，而不僅僅是對課的單一演化，因而做好課后反思，是教師提高備課有效性的重要途徑

對小學數(shù)學有效備課的一點看法

備課是是上好課的重要前提，是教師上好課的關鍵。無效備課，就沒有有效課堂可言。這次學習了有效備課后，體會了備課的重要性，同時了解有效備課充分地為課堂服務，促進教師進行有效教學，使學生得到有效發(fā)展，是保證教育教學的質(zhì)量。通過這次學習，下面就淺談我的一點看法：

1、認真鉆研教材

備教材主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

1、備教材內(nèi)容的廣度和深度

2、備教材的重點、難點和關鍵

3、備教材中隱含的數(shù)學思想

4、備課要注意知識的嚴謹性與科學性?！袄纾簣D形的拼組”是在一年級上冊初步認識了常見的立體圖形和平面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學生用所學的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會平面圖形間和立體圖形間的關系。但這部分內(nèi)容容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動課，使教學重點偏離教材編排的初衷。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按下圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。

2、要備好學生找準教學的切入點和難點

（1）深入研究學生，找準教學起點

《課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：

1、學生已經(jīng)知道了什么？

2、學生自己已經(jīng)解決了什么？

3、學生還想知道什么？

4、想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？

5、哪些問題需要教師的點撥和引導？

5、哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節(jié)課中教學的切入點和主要完成的目標了。

（2）分析學生理解、掌握知識的難度和心態(tài)來確定教學難點。

小學數(shù)學教學不僅具有邏輯的嚴密性，而且還有小學生認識、心理活動的形成與發(fā)展的規(guī)律性。因此，確定教學難點的意義在于依據(jù)教材，對來自學生方面可能妨礙、影響教學進展的種種因素進行全面、客觀的分析并在課前就要成竹于胸。數(shù)學知識中的新概念、新公式、新法則、新性質(zhì)、新關系、新思路等，固然是教學中常見的難點內(nèi)容，但是因為難點是出于學生方面，所以教師確定難點時不能只看知識中的“新”字，更不能錯誤地認為“教師面前無難點”，而忽視了對學生的分析和研究。因此確定教學難點時，教師應該注意兩點，首先要在心理位置與思維水平上與學生實行互換，設身處地地為學生著想，認真分析學生理解、掌握知識過程中的難處。其次要充分考慮學生認識和心理過程中可能出現(xiàn)的種種障礙。

3、設計的情境易提高學生的興趣

魯迅先生曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。一節(jié)好的新課引入，可以激發(fā)學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學內(nèi)容變得生動、有趣。教師在備課時就應該精心設計，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創(chuàng)設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習。導入新穎，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。精心設計引入，有利于學生進入角色，進入學習的空間。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，能讓學生感受數(shù)學的趣味性，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，有助于提高學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。例如：在教學圖形的拼組新顆導入時，課件演示一些美麗的拼圖，以拼圖激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在欣賞的過程中初步體會平面圖形的巧妙變化和圖形間的聯(lián)系與區(qū)別進一步提出問題你能邊欣賞邊從這些圖案中找到你認識的圖形嗎？（長方形、正方形、三角形、圓），根據(jù)一年級兒童的年齡特點和心理特征設計的導入，這樣不僅創(chuàng)設了生動有趣的活動情境。而且讓學生在具體可感的情境中始終飽滿地主動參與教學活動。學生扮演圖形的身份充分發(fā)揮了以學生主體的課程理念，“自我介紹”一方面激發(fā)了學生的興趣，另一方面能夠知道學生對以前學過知識的掌握層度。

4、動靜結合，安靜聽講和動手操作相結合

一堂課上都是教師講，學生安靜地聽不可取，若都是學生熱烈地活動效果也不大，最好地應該是兩者有機地結合。本課在指導學生進行自主性的操作活動方面做了一些有益地嘗試：先教師講解做風車的必需材料，再演示做風車的先后步驟，學生認真地聽，在學生清楚了各步驟后再進行操作活動。

總之，備課是有技巧的預設框框，我們要結合具體的實際，改革備課形式，豐富備課內(nèi)容，多一些時效性，進行有效備課，使我們真正做到有效教學。

新課程的新課型和探究性學習的基本特點

課型即課的類型是教學論中一個十分重要的概念，關于課型的劃分有著不同的標準，如根據(jù)一節(jié)課所完成的教學任務來劃分的課型包括新授課、鞏固課、技能課、檢查課、綜合課等，根據(jù)一節(jié)課所使用的主要教學方法來劃分的課型包括講讀課、演示課、練習課、復習課等。

我認為，課型就是指教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課的形式。課型是依據(jù)教學規(guī)律與教學原則而精心設計的課堂教學的一種特有的教學活動形式，它既反映著一定的教學目標與內(nèi)容，又為達成教學目標與內(nèi)容服務。

從新課程改革的特點分析課型的價值，課型在實現(xiàn)課程改革方面的意義，提出綜合型課、研究型課、互動型課、開放型課、創(chuàng)新型課五類新課型的內(nèi)涵與特征.探究性學習的基本特點有以下幾點：(1)綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學，分科學習的弊端。(2)主動性與自主性——探究學習強調(diào)的是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動地發(fā)現(xiàn)學習。(3)探究性與創(chuàng)造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式。(4)實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的，學生在做中學，在學中做，學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終。(5)互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程，一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識，培養(yǎng)能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習。(6)層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區(qū)別的，在專題目標定位上可以各有側(cè)重，有的專題與實際生活聯(lián)系得較為緊密，有的專題更偏向?qū)W術性。

新課程的新課型

以課型的創(chuàng)新來落實課堂教學的改革，推進新課程的改革，是一個值得思考與鼓勵的途徑、是一種落實新課程改革理念與目標，是課程與教材理念與教學過程之間的中介。

課型是指教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課的形式。課型是依據(jù)教學規(guī)律與教學原則而精心設計的課堂教學的一種特有的教學活動形式，它既反映著一定的教學目標與內(nèi)容，又為達成教學目標與內(nèi)容服務。

課型即課的類型是教學論中一個十分重要的概念，關于課型的劃分有著不同的標準，如根據(jù)一節(jié)課所完成的教學任務來劃分的課型包括新授課、鞏固課、技能課、檢查課、綜合課等，根據(jù)一節(jié)課所使用的主要教學方法來劃分的課型包括講讀課、演示課、練習課、復習課等。

從新課程改革的特點分析課型的價值，課型在實現(xiàn)課程改革方面的意義，提出綜合型課、研究型課、互動型課、開放型課、創(chuàng)新型課五類新課型的內(nèi)涵與特征.探究性學習的基本特點

本次課程改革核心的一個問題就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，也正是在這種思想理念的指導下，本次課程改革特別增加了研究性學習這一科目。需要指出的是我們在此所講的研究型課與研究性學習有著許多的不同。這主要表現(xiàn)在：研究性學習是一門課程形態(tài)，而研究型課是一種課的類型，是各類課程在教學過程中的一種載體，或者說是帶有比較明顯的指導思想色彩的可以滲透在所有課程與課堂教學之中的東西；前者屬于課程論的研究對象，后者則屬于教學論的研究范圍。

探究性學習的基本特點有以下幾點：(1)綜合性與開放性(2)主動性與自主性(3)探究性與創(chuàng)造性(4)實踐性與過程性(5)互動性與靈活性(6)層次性與超越性

新課程改革實施中的突出問題與認識

課程改革實施，通過對新課程標準的解讀和對教材在教學中的實施，我們感到了一個全新的教育理念。面對這個全新的教育理念，在實踐過程中，我們原有的教育教學觀念、教學目標、教學方法、課堂教學模式、學生學習方式、考試評價制度等受到了前所未有的沖擊，教師（尤其老教師）在改革中面臨巨大的挑戰(zhàn)！因此在新課程實施中我們遇到了一系列問題，出采取了相應的對策，但有些問題還期待專家、同行能給予良策。我們有相當一部分老教師，由于多年的“應試教育”以知識傳授為目標形成定式，對過去的考綱考點了如指掌。對于提高學生的考試分數(shù)有整套方法。而面對新課標、新教材確實感到茫然，一時間難已轉(zhuǎn)變觀念。因此在認識上存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：——認為“三維教學目標”多余，課堂教學中還是一味重“知識傳授”。忽視了過程與方法，方法單調(diào)、過程單一，情感、態(tài)度價值觀很難體現(xiàn)在課堂教學中，還振振有詞“那些看不見、摸不著的東西弄他干啥?！?/p>

1、教師認為現(xiàn)行教材編寫不如老教材系統(tǒng)，內(nèi)容少，操作起來沒有依靠。“教參”上如果只給教學建議沒有“教學設計”就大呼“編得不如原來了”。于是相同的內(nèi)容的又撿起原來的“案”開始“教”起來。

2、教師認為學生活動、合作、交流，紀律太亂，讓學生總結、發(fā)表意見浪費時間，不放心，因此一定不辭辛苦“講到”——教材字無俱細一一講到，“點到”——題無論深淺，事先點拔。“指到” ——教材中圖文并茂，但都“指示”清楚。

新課程改革中如何體現(xiàn)學生的主體地位

新課程改革中的素質(zhì)教育的根本是要要讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體。下面談談自己以學生為主體的一些看法。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因而，我們的數(shù)學課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。這就要求我們改變傳統(tǒng)的例題、示范、講解為主的方式。合理創(chuàng)設情境，使學生樂學，把時空留給學生，使學生研學善學。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學生通過直觀操作，不僅提高實踐能力，而且使學生的認知結構進一步優(yōu)化。目前合作交流是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。因此，我們在課堂中應為學生營造適合合作學習的環(huán)境，留給學生足夠的獨立思考時間，精心設計合作學習中的問題?？傊跀?shù)學課堂教學中，只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發(fā)學生的學習動機，從而充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發(fā)出生命的活力，使他們成為真正的學習主人。