第一篇：2015年小學(xué)小課題研究管理方案

2015年小學(xué)小課題研究管理方案

年小學(xué)小課題研究管理方案為了進(jìn)一步增強(qiáng)科研意識，加大科研推進(jìn)力度，指導(dǎo)廣大教師從研究解決身邊的實際問題入手，探索省時高效的教學(xué)思路和策略，提高工作效率，特制訂本方案。

一、成立小課題研究指導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)校成立小課題研究指導(dǎo)小組，在教務(wù)處協(xié)調(diào)管理下指導(dǎo)全校小課題研究工作。

指導(dǎo)小組成員如下：顧問：宗負(fù)責(zé)小課題研究咨詢指導(dǎo)。

組長：袁負(fù)責(zé)小課題研究宏觀管理與協(xié)調(diào)。

副組長：王負(fù)責(zé)小課題研究工作規(guī)劃與協(xié)調(diào)、階段性工作檢查指導(dǎo)、課題研究成效評估管理。

學(xué)科組組長：孫負(fù)責(zé)語文學(xué)科小課題研究的組織與指導(dǎo)。

李負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科小課題研究的組織與指導(dǎo)。

劉負(fù)責(zé)英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、思品等學(xué)科小課題研究的組織與指導(dǎo)。

二、建立和完善小課題管理制度小課題研究選題備案制度（）學(xué)校一般于學(xué)年初組織小課題選題申報工作，提出小課題申報選題指導(dǎo)建議。

教師可根據(jù)學(xué)校選題指導(dǎo)建議，結(jié)合自身實際申報選題。

（）研究周期短或提早結(jié)題的教師，或因種種原因尚未承擔(dān)小課題研究任務(wù)的教師，亦可隨時申報選題，報請指導(dǎo)小組審核、教務(wù)處備案。

（）教師應(yīng)從自身工作需要出發(fā)，從身邊的實際問題入手，自愿申報選題，填寫小課題研究計劃表，并根據(jù)指導(dǎo)小組建議及時進(jìn)行修改調(diào)整，指導(dǎo)小組審核通過后由教務(wù)處統(tǒng)一備案，納入學(xué)校小課題研究管理。

未經(jīng)指導(dǎo)小組立項審核的小課題教務(wù)處不予備案，不享受學(xué)校小課題研究考評獎勵待遇。

（）教師申報選題，一周內(nèi)應(yīng)提交《小課題研究計劃表》，一個月內(nèi)應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)小組建議對《小課題研究計劃表》進(jìn)行修改完善，并將修改好的《小課題研究計劃表》報教務(wù)處備案存檔，然后根據(jù)《小課題研究計劃表》扎實開展研究工作。

未及時修改完善上報的小課題選題，學(xué)校不予承認(rèn)。

（）小課題選題名稱、課題主持人和課題組成員一般不得隨意變更。

特殊情況下確需變更者，須由課題主持人提出書面申請，經(jīng)學(xué)校小課題指導(dǎo)小組同意、備案后方可實施。

小課題檢查、交流、指導(dǎo)與結(jié)題鑒定制度（）學(xué)校小課題研究指導(dǎo)小組每學(xué)期開學(xué)后一周內(nèi)發(fā)布《學(xué)校學(xué)期小課題研究工作計劃》，明確活動安排。

各學(xué)科組組長根據(jù)學(xué)校計劃安排，組織指導(dǎo)本組教師開展小課題研究活動。

（）一般說來，學(xué)校每學(xué)年上學(xué)期組織小課題研究階段性交流，下學(xué)期組織課題研究中期述職檢查，學(xué)年末組織結(jié)題鑒定與成果展示活動。

研究周期短或提早完成研究任務(wù)的課題，也可提早申請結(jié)題鑒定，學(xué)校將根據(jù)其課題完成情況決定是否單獨(dú)組織成果鑒定。

已完成結(jié)題鑒定的教師方可繼續(xù)申報新課題。

（）課題結(jié)題鑒定的一般程序是：課題主持人總結(jié)課題研究情況，整理課題研究檔案，提交課題研究結(jié)題報告，提出成果鑒定申請；學(xué)校組成專家、相關(guān)管理干部、骨干教師代表，組成課題成果鑒定委員會，對申請結(jié)題鑒定的課題進(jìn)行書面評估，然后根據(jù)課題特點(diǎn)，決定采取何種形式組織現(xiàn)場鑒定和成果展示活動；成果鑒定委員會根據(jù)書面評估、現(xiàn)場鑒定、成果展示情況，對課題研究情況進(jìn)行考核評估，決定是否準(zhǔn)予結(jié)題、成果鑒定等級。

（）學(xué)校根據(jù)課題研究需要，適時組織課題研究經(jīng)驗交流、問題研討、專題講座、對話咨詢等活動，并利用網(wǎng)上空間及時提供診斷、咨詢服務(wù)。

小課題成果應(yīng)用推廣制度（）小課題研究通過結(jié)題鑒定后，應(yīng)及時制定成果應(yīng)用推廣計劃，盡快將研究成果轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為，取得更大的科研效益。

（）課題成果應(yīng)用推廣采取項目制，由課題主持人具體負(fù)責(zé)，成立成果應(yīng)用推廣項目組，確定成果應(yīng)用推廣范圍，制定成果應(yīng)用推廣計劃，報請課題指導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，然后組織實施。

（）學(xué)校為小課題研究成果應(yīng)用推廣提供支持與指導(dǎo)服務(wù)，并于學(xué)期末組織成果應(yīng)用推廣評估活動，根據(jù)成果推廣項目組主持人工作匯報及檔案資料查閱、現(xiàn)場考察等情況，對成果項目推廣情況進(jìn)行評估考核，成績納入年度業(yè)務(wù)績效考核。

小課題研究激勵保障制度（）小課題研究納入學(xué)校校本教研工作管理，作為教師業(yè)務(wù)研修的重要指標(biāo)，列入期末、年度業(yè)務(wù)考核。

學(xué)校根據(jù)課題研究選題申報、研究計劃制定、階段性交流、中期述職、結(jié)題報告與成果展示情況，對課題研究具體情況進(jìn)行評估考核，考核成績列入教師業(yè)務(wù)考核指標(biāo)。

（）學(xué)校每學(xué)期都根據(jù)課題研究進(jìn)度，組織小課題階段性檢查、經(jīng)驗交流、問題研討、中期述職、成果展示等活動，及時反饋檢查交流結(jié)果，期末匯總各項活動評估信息，設(shè)立優(yōu)秀課題主持獎、優(yōu)秀課題參與獎、優(yōu)秀課題推廣應(yīng)用獎等獎項，對小課題研究中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表彰獎勵。

（）學(xué)校根據(jù)小課題研究開展情況，按年度組織小課題研究優(yōu)秀成果評選活動，對研究扎實深入、實踐應(yīng)用價值大的已結(jié)題課題研究優(yōu)秀成果給予表彰獎勵。

優(yōu)秀成果永久性存入學(xué)校教學(xué)資源庫，享有區(qū)級優(yōu)質(zhì)課一等獎待遇。

三、小課題研究基本規(guī)范選題申報（）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校小課題選題指導(dǎo)建議，從自身實際出發(fā)確定選題。

選題確定應(yīng)大小適宜，能切實解決自己教育教學(xué)中存在的實際問題，有助于提高工作實效。

（）選題申報可先書面上報初步擬定的選題名稱，然后于一周內(nèi)填寫《小課題研究計劃表》，正式提交學(xué)校小課題研究指導(dǎo)小組。

根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)小組建議，一個月內(nèi)完成《小課題研究計劃表》的修改完善，提交學(xué)校備案。

研究實施（）選題審核通過后，課題主持人應(yīng)根據(jù)《小課題研究計劃表》，立即開展研究活動。

階段性交流中發(fā)現(xiàn)課題研究活動不夠扎實，考核評估不達(dá)標(biāo)者，課題研究指導(dǎo)小組提出黃牌警示；中期交流仍不達(dá)標(biāo)者，提出紅牌警告并限期整改，整改仍不達(dá)標(biāo)者取消立項資格。

（）研究實施過程中，應(yīng)堅持認(rèn)真、求實的學(xué)風(fēng)，注重實際效果，并注意平時資料積累。

資料積累可采用電腦數(shù)據(jù)積累和紙質(zhì)材料積累相結(jié)合的方式。

課題立項后主持人應(yīng)在電腦上建立以課題名稱命名的專項文件夾，內(nèi)設(shè)活動通知、相關(guān)研究資料、過程資料、結(jié)題資料等子文件夾，及時收集整理相關(guān)信息。

搜集的報刊雜志、書籍資料，紙質(zhì)的過程性資料（如調(diào)查問卷、學(xué)生作業(yè)作品、教師發(fā)表論文與獲獎證書原件等），可用檔案袋方式積累保存，以便及時查閱。

交流述職課題主持人應(yīng)根據(jù)學(xué)校要求，積極參加學(xué)校組織的階段性交流、中期述職檢查及其他形式的交流研討活動，及時總結(jié)反思，吸取借鑒他人經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題及時整改提高。

課題立項后未及時參與上述活動者，視為自動放棄課題研究，取消課題立項資格。

結(jié)題鑒定（）課題研究完成后，主持人應(yīng)及時全面總結(jié)課題研究情況，整理相關(guān)資料，撰寫課題研究結(jié)題報告，并將結(jié)題報告提交課題研究指導(dǎo)小組，提出結(jié)題鑒定申請。

未提交書面結(jié)題報告者，結(jié)題鑒定申請不予受理。

（）提出結(jié)題鑒定申請后，課題主持人應(yīng)主動與成果鑒定委員會溝通協(xié)商，根據(jù)課題特點(diǎn)，就具體鑒定方式和成果展示方式提出自己意見，在鑒定委員會指導(dǎo)下進(jìn)行成果鑒定。

（）提出鑒定申請因同時做好以下資料準(zhǔn)備：①書面提交（可用電子稿）課題研究結(jié)題報告。

②分類整理電腦課題研究文件夾中相關(guān)資料，力求綱目清楚、分類適當(dāng)、內(nèi)容充實，能真實反映課題研究實際進(jìn)展情況和取得的成果，嚴(yán)禁臨時補(bǔ)造資料、弄虛作假。

③分類整理紙質(zhì)課題檔案袋中相關(guān)資料，以便鑒定評估時參考查閱。

發(fā)表的論文、獲獎證書應(yīng)使用原件，特殊原因使用復(fù)印件的應(yīng)提供相關(guān)證明。

其他未盡事宜，參照一般教科研工作規(guī)范處理。

//區(qū)小學(xué)小課題研究活動安排

三月份：、制定本學(xué)期課題研究工作計劃。

、布置落實各課題組成員的研究目標(biāo)和任務(wù)。、課題組活動，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究，落實開設(shè)研究課人選，討論擬定課堂教學(xué)反饋內(nèi)容。、各課題負(fù)責(zé)人工作述職活動。

（分語、數(shù)、其他三組進(jìn)行）四月份：、開展課題組研究課活動。

、上交一篇教學(xué)設(shè)計。

五月份：、課題組活動，組織理論學(xué)習(xí)與研究，布置下階段主要研究任務(wù)。

、開設(shè)研究課活動。

、組織課堂教學(xué)反饋。

六月份：、課題組活動，組織理論學(xué)習(xí)。

、課題組成員上交課題研究論文和總結(jié)。、課題組進(jìn)行階段工作總結(jié)，獎勵教科研積極分子。

第二篇：小課題方案：小學(xué)英語課外作業(yè)小課題研究

小學(xué)英語課外作業(yè)小課題研究

一、研究的背景及意義

1.隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實踐機(jī)會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項工作.2.英語課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。長期以來，傳統(tǒng)的小學(xué)生英語作業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活和社會生活，作業(yè)的方法、手段日趨單一，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。筆者曾對小學(xué)生的英語作業(yè)做過統(tǒng)計，大致分為三類：第一類是背單詞或課文。這是不少學(xué)生最頭疼的一項作業(yè)，占據(jù)了他們不少的時間。第二類是抄單詞或抄課文。這是相對最簡單的作業(yè)，學(xué)生們普遍感到較為輕松。第三類則是中譯英、改變句型、閱讀理解等形式的練習(xí)題。這項作業(yè)被不少教師當(dāng)作“試金石”，用來了解學(xué)生的知識掌握程度。從每次了解或批改學(xué)生的英語作業(yè)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生或者是在應(yīng)付作業(yè)或干脆不做作業(yè)，有時甚至得在教師的監(jiān)督下才會去完成作業(yè)。學(xué)生對作業(yè)不感興趣，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

3.作業(yè)布置是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。

4.對學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識，及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。

5.通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計和評價，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。

二、課題的界定：

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。開放的、有個性化的、富有創(chuàng)造性的課外作業(yè)，讓學(xué)生“樂中求知”，“動中求知”，是學(xué)生喜歡又適合的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生多種智能的展示與發(fā)展提供廣闊的空間。最近幾年，我國教育界開始給學(xué)生減負(fù)，尤其是對小學(xué)生，不允許布置大量重復(fù)性的作業(yè)，但減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)不減責(zé)。以前，舊教材著重“寫”，布置大量的重復(fù)、繁重的抄寫單詞、句子的作業(yè)，學(xué)生苦不堪言；天天被淹沒在單詞、句子的大海之中。而新教材特點(diǎn)是以 “聽,說為主, 書寫為輔”。

三、研究的內(nèi)容：

1．課外作業(yè)量與質(zhì)的統(tǒng)籌兼顧。

2．課外作業(yè)形式的多樣化，趣味化。

3．對不同層次的學(xué)生，應(yīng)布置不同的課外作業(yè)。

四、課題研究方法

1．調(diào)查研究法

2．行動研究法

3．個案研究法

（一）學(xué)習(xí)階段

廣泛搜集資料，了解小學(xué)各科課外作業(yè)的形式。

（二）分析階段

結(jié)合本校實際，從眾多課外作業(yè)的形式中選擇認(rèn)為有效、可行的幾種，展開實驗。

（三）實驗階段

1、定實驗班，展開課題實驗。

2、以問卷形式調(diào)查孩子們喜歡的課外作業(yè)形式。

3、總結(jié)得失，調(diào)整方案。

（四）檢驗階段

檢驗實驗結(jié)果。

（五）總結(jié)階段

1、完成在不同年級，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)中的課外作業(yè)設(shè)計以及相關(guān)總結(jié)。

2、整理研究資料，檢測課外作業(yè)對提高教育教學(xué)質(zhì)量的效果，做定性、定量分析，撰寫結(jié)題報告。

3、計劃完成各類評價工具設(shè)計和心得，論文交流。

4、將實驗成果向全校推廣。

四）研究階段：

1、申報階段（2010.10）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。

2、調(diào)查階段（2010.11-2010.12：設(shè)計問卷，結(jié)合觀察與訪談，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力狀況的調(diào)查與分析。

3、實施階段（2011.2-2010.4）：教會學(xué)生畫“學(xué)習(xí)地圖”的方法和技巧，在預(yù)習(xí)時、上課時、復(fù)習(xí)時，大膽實踐，探索“學(xué)習(xí)地圖”與“數(shù)學(xué)自學(xué)”的整合課例研究。

4、總結(jié)階段（2011.4-2011.7）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，撰寫論文，完成結(jié)題。

五、研究條件分析和預(yù)期成果

1、課題研究的條件：

本人英語專業(yè)本科畢業(yè)，平時潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。

2、課題研究的預(yù)期成果： 論文一篇

第三篇：小學(xué)小課題研究實施方案

小學(xué)小課題研究實施方案

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，努力實現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。特制定如下實施方案。

一、指導(dǎo)思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

二、實施目標(biāo)

1．通過小課題研究，切實解決課堂教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)有效性。

2．從機(jī)制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、總體思路

教師可以個人單獨(dú)申報也可以多人共同申報進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為。

四、實施流程

1．選題。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個問題，可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)

象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學(xué)期或一個學(xué)年。

2．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時間內(nèi)向教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組提交《第四小學(xué)小課題研究申報表》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組組織力量對提交的課題進(jìn)行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。

4．結(jié)題。每個季度結(jié)束，都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組對研究狀況進(jìn)行評估。

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結(jié)題程序為：

（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組；（3）領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)人員聽取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組將對開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。

五、課題管理

1．營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校要積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)習(xí)成立教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強(qiáng)研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。

第四小學(xué)教研組

2013年09月

第四篇：小學(xué)英語小課題研究

問題的提出

1、在當(dāng)今小學(xué)英語書寫教學(xué)中存在的問題促使我研究本課題 新課改標(biāo)準(zhǔn)下,我們所遵循的是 “聽說領(lǐng)先,讀寫跟上的原則?！边@的確是符合語言教學(xué)的規(guī)律,同時又緊扣了課改精神。但真正體現(xiàn)在教學(xué)時,卻往往過于注重聽、說訓(xùn)練,對于寫則有點(diǎn)“浮光掠影了”,出現(xiàn)了 “發(fā)于聲而止乎于寫的尷尬”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，聽、說、讀、寫都是語言技能的一部分，他們是相輔相成，相互促進(jìn)的，而不應(yīng)該純粹地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就只要會說會表達(dá)就行了。其實，早已有專家指出，英語教學(xué)中加強(qiáng)寫的指導(dǎo)，則更有利于學(xué)生加深對單詞、句子的理解，更容易記住每一個單詞，每一句話。因此小學(xué)里加強(qiáng)英語書寫教學(xué)是非常必要的。

2、根據(jù)我校學(xué)生在英語書寫能力方面的問題需要研究本課題

我學(xué)校大部分學(xué)生英語書寫習(xí)慣較差；英語書寫不規(guī)范、不美觀；漢語拼音與英文字母混淆；寫英語只求速度不求質(zhì)量等方面的問題促使我研究本課題。

一、理論基礎(chǔ)

英語新課標(biāo)指出：小學(xué)階段應(yīng)該 “使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。”對于語言的學(xué)習(xí),聽、說、讀、寫是必然的四部分,而它們之間的的關(guān)系又是十分緊密的,就如同一條鐵鏈上的每一個環(huán)節(jié),缺一不可。在英語教學(xué)中,四者之間是有先后的,但它們之間卻是一個相互貫通,不可分割的統(tǒng)一體。

二、研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，是我校學(xué)生基本上做到26個英文字母、詞、句到段落大小寫、筆順、詞句、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、研究的主要內(nèi)容

1、規(guī)范學(xué)生在四線三格中的大小寫。（以26個英文字母為重點(diǎn)）26個英文字母是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，26個英文字母不把好關(guān)，后面則無法進(jìn)行。

2、規(guī)范學(xué)生對26個字母的正確筆順。

3、教給學(xué)生正確而且美觀的書寫英語。這是為學(xué)生后面的詞、句、段、到篇的書寫的基礎(chǔ)。

4、從字母到單詞，從單詞到句子，從句子到段落逐層規(guī)范其書寫。

5、學(xué)生成果展示。

五、研究對象 本校三年級學(xué)生

六、研究方法

1、本課題研究主要采用行動研究方法：觀察學(xué)生、了解學(xué)生的書寫水平及趣味落點(diǎn)，邊行動邊反饋，不斷收集、調(diào)整合充實研究的內(nèi)容，邊執(zhí)行、邊評價、邊修改，使研究更符合學(xué)生實際，從而達(dá)到好的效果。

2、文獻(xiàn)資料法

搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

3、在操作時有必要作有關(guān)的調(diào)查工作，通過調(diào)查與訪談，一是對前期水平和后期水平對比；二是了解學(xué)生對英語書寫的不同態(tài)度。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

課題實施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

5、效果對比法

將課題研究對象的書寫水平的前后進(jìn)行對比，了解研究的成效

6、在研究過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，先從基本的26個英文字母開始，層層深入，通過每一個階段的英語書寫比賽是學(xué)生看到自己在每個階段的進(jìn)步以激勵學(xué)生。

7、增強(qiáng)英語書寫特別是英文字母的趣味性。通過觀察、比較等規(guī)范學(xué)生書寫并且采用多元化評價。像自己工整、干凈、漂亮的得

A；

一般但有進(jìn)步的得

B；不是很好的得

C，并且在學(xué)生寫得非常出色處畫，以便使學(xué)生找出自己書寫的優(yōu)缺點(diǎn)。

七、研究的原則：

1、開放性原則：充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的條件在英語課堂教學(xué)和各種活動中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不論觀念、教材、主體、過程都應(yīng)全面開放，積極引導(dǎo)學(xué)生參與開放性的活動，以最大的自由度去發(fā)展英語交際與書寫能力。

2、自主性原則：充分發(fā)展學(xué)生個性，開放主體，尊重學(xué)生個體體驗，處理好師生關(guān)系，平等地交往，共同參與教學(xué)活動，努力挖掘培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3、興趣性原則：激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，利用興趣的內(nèi)驅(qū)力作用，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動力問題。成功的教育應(yīng)該是巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)、保護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。寫字教育也同樣如此。因此，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)寓教于樂，將豐富多彩的活動融于寫字教學(xué)之中。

4、實踐性原則：實踐性是英語學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。語言訓(xùn)練要有真實的實踐環(huán)境，教學(xué)過程應(yīng)該是情境化、信息化、生活化的。教師在研究中著力挖掘教材的真實情景，讓學(xué)生在情景的實踐中充分理解單詞、語句，在表演對話、游戲比賽等大量實踐活動中，通過科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會與他人交流。

5、因材施教原則：教學(xué)因面向全體，又照顧到個別差異，努力實施分層教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)校提出的“人人都能發(fā)展，人人都會進(jìn)步”的教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的教學(xué)形式組織課堂教學(xué)，深入了解研究學(xué)生個性，注重學(xué)困生的研究引導(dǎo)，注重防差補(bǔ)差。

八、研究步驟

第一階段：申報立項階段(2006年12月——2007年1月)學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)理論。比如英語書寫的基本知識。

第二階段：調(diào)查分析階段(2007年1月——2007年4月)調(diào)查3年級學(xué)生書寫能力的基本情況。了解該年級學(xué)生的英語書寫水平，分析存在的問題以及解決問題的策略。

第三階段：實施階段(2007年4月——2007年12月)。按研究內(nèi)容逐步開始實施。邊執(zhí)行、邊評價、邊修改注意過程性資料的搜集和整理。通過講解示范、學(xué)生對比練習(xí)，使學(xué)生英語書寫規(guī)范整齊、美觀，從而培養(yǎng)學(xué)生冷靜、寬容、清晰的思維習(xí)慣和性格改掉懶于練字、書寫不專心等不良習(xí)慣。

第四階段：成果展示階段(2007年12月——2008年7月)

展示所研究對象在這一年里的收獲——英語書寫能力得體高。撰寫論文、報告，展示成果資料。

九、完成課題研究的保證條件

課題主持人有較強(qiáng)的英語能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學(xué)科教學(xué)的密切聯(lián)系，兩年多來一直從事這英語教學(xué)，并且經(jīng)常自己撰寫有關(guān)英語教學(xué)的論文。論文反思等及課在市、區(qū)獲獎。所學(xué)地專業(yè)以及一直從事著英語教學(xué)為本課題的研究工作提供了有力的條件。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究

一、問題提出的背景

我們原有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的無耐和乏力。在這種形勢下，我們教育工作者渴求有力的支撐。無論從何種角度講，我們都呼喚并迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。我們開始了基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)策略的研究，我們經(jīng)歷了艱難的摸索，在各種形式、各個層面的推敲和論證下，最終將研究的目標(biāo)鎖定在“數(shù)學(xué)小課題研究”上。

1．教學(xué)內(nèi)容的局限性需要小課題研究來突破

我們以往的數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注書本知識的學(xué)習(xí)，教師們在習(xí)慣了“復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)”的三段式教學(xué)模式后，非常有責(zé)任感的、很自覺地就承擔(dān)起了劃分教材內(nèi)容、選擇相關(guān)習(xí)題的重任。即便師者見多識廣，窮盡其才能，與浩瀚如海洋的知識比起來仍只是滄海一粟。教材內(nèi)容有限、師者知識有限，學(xué)生將要被動接受的就是這有限的教學(xué)內(nèi)容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會、生活中蘊(yùn)涵的廣闊教學(xué)內(nèi)容。“小課題研究”正是由學(xué)生來完成的有關(guān)社會和生活中問題的研究?？梢哉f，它是幫助我們突破教學(xué)內(nèi)容局限性的一條嶄新的而且前景看好的康莊大道。

2．組織形式的封閉性呼喚小課題研究來打破

我們的組織形式采用的是“班級授課制”，“連貫興奮的思維被鈴聲打碎，共通互啟的聲音被圍墻隔開”是很難改變的事實。這種封閉性極強(qiáng)的組織形式，很容易使同在一個授課班學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)歷了若干年的共同生活和學(xué)習(xí)后形成幾近相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這和“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，實現(xiàn)不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)幾乎是完全相悖的。而小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補(bǔ)以上不足的有效方法之一。

3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值需要小課題研究來體現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的價值莫過于“認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。我們以往的經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識慣于生搬硬套公式定理，或慣于一問一答的短線思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“思考”價值不能說沒有體現(xiàn)，起碼體現(xiàn)得不夠充分。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，生活是生活，這對本應(yīng)互相依托的伙伴在學(xué)生的習(xí)慣中似乎也并不夠親密。而學(xué)生進(jìn)行小課題研究能為學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，還擅長發(fā)現(xiàn)研究中的問題，它使不斷思考成為學(xué)生小課題研究過程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數(shù)學(xué)雙重價值的充分體現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)小課題研究的基本思路和研究過程

（一）數(shù)學(xué)小課題研究的基本框架

小課題研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，他同樣存在于其它學(xué)科，并在各學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著它不同的作用。因此，我們完全沒有必要將數(shù)學(xué)小課題研究的模式特立獨(dú)行、束之高閣。在小課題研究的反復(fù)實踐和不斷改進(jìn)的過程中，小課題研究已經(jīng)有了它較為固定的基本框架。其基本流程為：問題的生成——組建研究小組——制定活動方案——實施活動方案——匯報與交流

（二）數(shù)學(xué)小課題研究的具體實施 1． 問題的生成

選擇課題是進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究的第一步，選題的過程就是學(xué)生跨進(jìn)研究性學(xué)習(xí)大門后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并確立研究專題的第一步學(xué)習(xí)活動，是強(qiáng)化學(xué)生問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。（1）生成問題的途徑

途徑一：教師開發(fā)教材資源而設(shè)定的。

目前來看，我們小學(xué)1到6年級的數(shù)學(xué)課堂一般都選用了人教版義務(wù)教材，人教版實驗教材和北師大版實驗教材這樣三個比較權(quán)威的版本。在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，教材內(nèi)容的編排都更加傾向生活化，在我們的教材中實際就蘊(yùn)藏著大量的小課題研究內(nèi)容。因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價值，實施時確實可行，由老師結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)資源、設(shè)定選題是一個較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的小課題。如：《人民幣的認(rèn)識》《制作七巧板》《理財竅門》等。途徑二：學(xué)生從生活中提煉出的。

學(xué)生在進(jìn)行了一段小課題的研究后，漸漸地養(yǎng)成了“學(xué)數(shù)學(xué)看生活，生活中想數(shù)學(xué)”思維習(xí)慣。更何況小學(xué)生的年齡特點(diǎn)也決定了他們的好奇好問心理。這樣，許多學(xué)生只要在生活中發(fā)現(xiàn)一個新鮮的問題，或在做某件事時突然生出的靈感，都有可能成為他們小課題研究的目標(biāo)。《運(yùn)動與身高》《植物園里的數(shù)學(xué)問題》《副食品種消費(fèi)比例》《乘車的學(xué)問》《買一百送一百》等成果顯著的小課題都來自學(xué)生的生活。

途徑三：困擾學(xué)生的經(jīng)常性問題

和學(xué)生離得越近的，經(jīng)常困擾學(xué)生的問題學(xué)生勢必要想方設(shè)法解決它。這類問題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的內(nèi)容?！侗貏俚陌魏颖荣悺贰陡咝ё鳂I(yè)完成法》《練字時間與質(zhì)量》等小課題的研究，既使學(xué)生們體驗了科研的快樂，也使他們排解了縈繞心頭的愁云。這些課題的確立不僅因為它們與教材內(nèi)容相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，更因為它們是我?！白寗倮蔀榱?xí)慣”培養(yǎng)目標(biāo)下《思考決定成敗》校本教研的實驗場。比如我校四年一班l(xiāng)李佳等同學(xué)研究的小課題《必勝的拔河比賽》，就從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度有力地詮釋了思考對成敗的決定作用。

2．研究小組的組建

研究小組組建得成功與否，對課題是否能順利進(jìn)行，研究是否能深入下去，成果是否能被有效地提升，都起到至關(guān)重要的作用。因此，研究小組的組建絕不能任意形成，必須為以后課題研究的開展做好充分的保證。

課題的提出可能是一個學(xué)生也可能是幾個學(xué)生思考的結(jié)果。而課題的研究僅靠

一、兩個學(xué)生來完成顯然是不科學(xué)也不太可能的。因此研究組的組建就顯得極為迫切。

一般情況下，研究小組的組建有以下幾種方式：（1）按課題內(nèi)容組建研究小組 a.課題研究內(nèi)容相關(guān)且有共性的

在學(xué)生自己申報或選擇的課題中，有時有好多研究內(nèi)容是并列相關(guān)的，如《“妙脆角”的成分與健康》《“上好佳”的成分與健康》《“親親蝦條”的成分與健康》這三個課題都是研究膨化食品成分及對健康的影響作用的，它們的研究內(nèi)容既是相關(guān)的又是有共性的。因此這幾位同學(xué)就可以組成一個大的以“膨化食品對健康的影響”為題目的研究小組。將他們各自研究中出現(xiàn)的有共性的部分拿來共同研究，可以節(jié)省研究時間，同時幾個人研究同一問題得出的結(jié)論可以進(jìn)行比較。這樣也使研究結(jié)論的價值相對來講更具可靠性。b.課題研究內(nèi)容相關(guān)且互補(bǔ)的

比如說在我校的小課題研究中有這樣幾個題目：《用眼時間與近視眼的研究》《戶外運(yùn)動與視力》《遺傳與近視眼比例》，這三個課題都是研究學(xué)生視力的，是相關(guān)課題。但從內(nèi)容上講，它們的側(cè)重點(diǎn)各有不同，既不交叉又無共性，但同屬造成視力結(jié)果的一方面因素。所以這三個課題的提出同學(xué)就可以組成一個以“影響視力的因素”為內(nèi)容的大課題組。他們的研究方式可以是分組研究，成果展示就可以是綜合展示。這樣的組合，便于提升學(xué)生的研究成果價值。c.課題內(nèi)容相關(guān)卻持相反意見的

例如《小學(xué)生上網(wǎng)時間與拓展知識面的關(guān)系》和《小學(xué)生上網(wǎng)時間長帶來的危害》的調(diào)查，兩者都圍繞小學(xué)生上網(wǎng)的時間長短展開研究，但前一個觀點(diǎn)是上網(wǎng)有益，而后一個觀點(diǎn)則是上網(wǎng)有害。將這兩個課題的提出者組成一個研究小組，在他們的研究不斷深入的過程中，他們回發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)的利與弊不能只單純地取決于上網(wǎng)的時間長短，它主要還和上什么網(wǎng)、什么時間上網(wǎng)等好多因素息息相關(guān)。（2）按研究主體組建研究小組 a.研究小組由各有特長的學(xué)生組成

在課題的研究過程中，每個成員各有分工，擅長哪一項就做哪一項，可以保證研究工作的順利進(jìn)行。如果所有課題組成員都只擅長搜集資料，而缺乏綜合評價、選擇素材、推導(dǎo)結(jié)論的能力，我們的課題進(jìn)行起來就會困難一些。

b.研究小組由住得近的幾名學(xué)生組成

學(xué)生在研究時，經(jīng)常需要小組成員在一起溝通、交流，組成小組的成員如果住得比較近，就便于經(jīng)常性地、隨時隨地發(fā)現(xiàn)問題馬上研究，制定下一步的實施方案。當(dāng)然在信息高度發(fā)達(dá)的今天，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等形式達(dá)到隨時溝通的目的。這一組建原則可以根據(jù)學(xué)生的年齡、家庭條件、運(yùn)用信息技術(shù)的能力等因素靈活變通。c.研究小組由關(guān)系融洽的學(xué)生組成

學(xué)生在進(jìn)行小課題的研究過程中，許多內(nèi)容是需要合作完成的。研究小組成員平時關(guān)系比較親密，大家在做事時有一種默契，這對加快研究速度、促進(jìn)研究工作的進(jìn)程是很有好處的。當(dāng)然，學(xué)生在研究的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會與人溝通和交流，并培養(yǎng)他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當(dāng)放寬政策。3．制定活動方案

活動方案的制定包括課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關(guān)指導(dǎo)人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實施工作做好了計劃指南，因此方案的制定一定要具備民主性、合理性、簡潔性，要有針對性、有科學(xué)依據(jù)。這是小課題《乘車的學(xué)問》的活動方案，在這里重點(diǎn)為您展示“研究組成員分工”“實施步驟”這兩個部分。（1）研究組成員名單及分工（2）實施步驟

1．在學(xué)校附近找到相對公共汽車站站牌若干； 2．分組記錄站牌內(nèi)容；

3．分析、比較，歸納站牌特點(diǎn)； 4．研究，看懂站牌；

5．訪問指導(dǎo)人員以確定研究結(jié)論的正確性； 6．和家長乘不同線路的公共汽車驗證結(jié)論； 7．準(zhǔn)備相關(guān)小游戲；

8．和全班同學(xué)玩“乘車” 游戲，找到其中的數(shù)學(xué)問題； 9．推廣數(shù)學(xué)結(jié)論。4．實施活動方案

有了明晰的行動指南，問題的實施階段便有法可依。在活動方案的實施過程中，我們應(yīng)遵循以下原則：（1）隨時監(jiān)控的原則

方案制定后，它很可能不僅不是盡善盡美的，還可能會出現(xiàn)大方向的偏差。課題研究的實施過程絕不能只有學(xué)生自己的隨意行動，而沒有老師的及時指導(dǎo)。教師等相關(guān)指導(dǎo)者應(yīng)該和學(xué)生共同參與研究的實踐，并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在抓住“扶手”的情況下自行找到問題的癥結(jié)并尋求合適的方式，或解決問題，或更改活動方案，改變研究方向等。這種修改也絕不能是盲目的，一定要在把握研究大方向的前提下，經(jīng)過反復(fù)研討，預(yù)見得失之后，方可決定。比如在進(jìn)行《人民幣的認(rèn)識》這一小課題時，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、拜訪造幣廠工作人員和收集樣票等多種手段，搜集到了有關(guān)人民幣的意義、發(fā)展史、相關(guān)法律、假幣驗證、殘幣兌換等大量有價值的資料。但這個課題在行進(jìn)的過程中卻忽視了它的“數(shù)學(xué)特色”。它不像前面我們提到的《必勝的拔河比賽》能用時間的先后、長短來監(jiān)控成績；而《乘車的學(xué)問》則使一年級的學(xué)生達(dá)到會看站牌、會預(yù)算站數(shù)、不會乘反車的目的。這樣的研究促使研究結(jié)果的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生通過數(shù)學(xué)認(rèn)識了社會，掌握了一些解決問題的辦法。當(dāng)然，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)的同時，也更加清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力、思考能力和研究能力的水平。而在這么多有關(guān)人民幣的知識中卻沒有和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，使原本進(jìn)行的數(shù)學(xué)小課題走到了綜合學(xué)科小課題的軌道上。這時我們就需要對活動方案進(jìn)行修改。（2）合作共識的原則

在制定活動方案時，我們將研究組成員進(jìn)行了分工安排，還用剛才的例子來說，比如齊峰石負(fù)責(zé)研究場地的提供，這絕不是說他只要找到可以研究乘車問題的車站后其他的事就什么也不用做了。比如李昂負(fù)責(zé)訪問指導(dǎo)人員，并不是說他找到相關(guān)人員問幾個問題就完事大吉了。你齊峰石找到的地方適不適合開展研究，你李昂找到的指導(dǎo)人員解沒解決大家疑惑的問題，你要負(fù)責(zé)到底。另外，大家都在研究時各自提出了自己的觀點(diǎn)，你同意不同意？為什么？自己的觀點(diǎn)又是什么？都要有參與的意見。也就是說，分工只是你主要負(fù)責(zé)并由個人來完成的任務(wù)，而合作應(yīng)當(dāng)貫穿研究過程的始終。記得契柯夫曾說過：“我們以人們的目的來判斷人的活動。目的偉大，活動才可以說是偉大的?！币虼耍覀兊男≌n題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應(yīng)當(dāng)具有它高遠(yuǎn)的研究價值。

在“隨時監(jiān)控”、“合作共識”的原則下，我們的實踐要讓學(xué)生達(dá)到以下目的：（1）認(rèn)識社會的目的

我們每一個人都在社會生活的大背景下實現(xiàn)著我們個人的生活目標(biāo)和理想。因此，通過每一件小事、每一個活動點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去認(rèn)識社會，也就是使學(xué)生逐漸成熟、真正成長起來的累積過程。比如：學(xué)生在《家庭月花消》的研究中，了解到作為社會最小的構(gòu)成單位的“家庭“想要立足社會、生存下去的必要條件，初步在學(xué)生頭腦中打下生存意識的烙印。又如《節(jié)日商場促銷計劃的研究》使學(xué)生認(rèn)識到花樣繁多、千姿百態(tài)的促銷計劃的百變面紗下，隱藏的是商家抓住消費(fèi)者消費(fèi)心理而制定的提升營業(yè)額、擴(kuò)大知名度的商業(yè)行為。種種此類的研究讓小學(xué)生們從小就養(yǎng)成了善于分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象和理智面對社會現(xiàn)象的習(xí)慣。

（2）認(rèn)識數(shù)學(xué)的目的

我們每天都要上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性在哪里，完全不需要老師們的理論歸納和說教。學(xué)生在進(jìn)行小課題研究的過程中自然就會認(rèn)識到數(shù)學(xué)有多么重要。在任何一個數(shù)學(xué)小課題或部分非數(shù)學(xué)小課題的研究中，研究的手段和結(jié)論的得出都需要數(shù)學(xué)知識做支撐。因此，參與了數(shù)學(xué)小課題研究的學(xué)生不僅應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力強(qiáng)，而且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性也照沒參加過小課題研究的學(xué)生要積極。這是我校兩個班在實驗前和實驗后的數(shù)學(xué)成績跟蹤調(diào)查單。（3）認(rèn)識自我的目的

在我校的一項問卷調(diào)查中有這樣一個問題“你學(xué)習(xí)的目的是什么？”答案中為了讓老師表揚(yáng)和為了讓家長高興的竟占到65%，為自己長大后當(dāng)科學(xué)家的占22%，其他占13%。這個調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對自己的成長目標(biāo)不明確。為什么會造成這樣的結(jié)果呢？是因為學(xué)生根本不了解自己。他不知道自己的能力有多強(qiáng)，自己適合做什么，也不知道自己到底需要哪方面的知識。只是處在老師你講什么我就學(xué)什么的被動狀態(tài)。而在進(jìn)行小課題研究之后，我們發(fā)現(xiàn)這種情況大大改觀了。學(xué)生們在研究的過程中知道了我擅長做什么，哪方面知識是我急需掌握的，他們開始要求自己主動學(xué)習(xí)。在這個變化的過程中達(dá)到了認(rèn)識自我的目的。5．匯報與交流

在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學(xué)生在課題研究階段，通過調(diào)查、訪問、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得的資料數(shù)目一定是相當(dāng)可觀的。如果面面俱到，從客觀上講，時間是不允許的；從主觀上講，哪些是對課題研究起到重要作用的主干，哪些只是相關(guān)課題滋生出來的枝節(jié)，有價值地選擇也是對學(xué)生有價值的思考的鑒定和驗證。第二要重視交流和匯報實驗研究的過程。首先學(xué)生的小課題研究內(nèi)容可能已經(jīng)是前人研究過的，也可能是具有相當(dāng)科技含量的而學(xué)生暫時還無法達(dá)到此高度的。既然是這樣，那么此類課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學(xué)生的小課題研究是為達(dá)到體驗科研過程，了解科研方法，學(xué)會研究問題和解決問題的目的而開展的。即便學(xué)生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時的重點(diǎn)是學(xué)生采取什么方法展開研究的，在研究中感悟到了什么。

當(dāng)然，并不是說研究成果不要展示，學(xué)生經(jīng)過努力研究，辛勤取得的研究成果是一定要展示的。不但要展示，更要有提升。這就涉及到運(yùn)用知識指導(dǎo)生活的問題了。下面的片段中，李志遠(yuǎn)老師就將理論指導(dǎo)實踐的提升展示了出來。（播放錄象）

最后還要聲明的是，所有的小課題研究并不是經(jīng)歷了以上三個階段，在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發(fā)現(xiàn)的研究價值，學(xué)生在課下仍可以繼續(xù)研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學(xué)生課上、課下的每一個時段，使小課題研究深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個角落，使研究氛圍在學(xué)生中間彌漫。變最初的為完成任務(wù)而研究為自發(fā)的研究、主動的研究、實用的研究，是我們追求的一種理想效果。

再有就是學(xué)生的小課題研究一定要結(jié)合不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計，以免科研的空架子無辜地套在老師和學(xué)生家長身上，而對學(xué)生的發(fā)展卻毫無裨益。

三、數(shù)學(xué)小課題研究帶來的成效和變化（1）學(xué)生的變化

以往的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常是只要提到專業(yè)性較強(qiáng)的知識，學(xué)生就大眼瞪小眼，這時的課堂總是鴉雀無聲，學(xué)生們甚至連動也不敢動一下，擔(dān)心如果稍有響動，被老師誤認(rèn)為要發(fā)言而尷尬地站上幾分鐘。在我們各個行業(yè)做事的家長們的資源庫幫助下，什么決算、利息，學(xué)生們都可以侃侃而談。

這是我校兩個同班額班級在學(xué)習(xí)《利息》一課時的相關(guān)概念知曉率的統(tǒng)計情況：（以概念解釋正確、明白為合格）（2）教師的變化

教師們從前的備課是“教材+教參”的組合，從教幾年后，書寫教案甚至也成了老師們認(rèn)為多余的負(fù)擔(dān)，因為那些知識點(diǎn)早已被老師們爛熟于心?！敖虒W(xué)沒激情，教法無創(chuàng)新”成了老師們患的通病。而在開發(fā)教學(xué)資源之后，老師們仿佛又恢復(fù)了青春的活力，個個學(xué)理論、重鉆研，研究之風(fēng)也蔚然成行。

我校教師為開展好小課題研究而摘抄的自學(xué)筆記，平均每學(xué)期每人1萬字。這是數(shù)學(xué)教師們自發(fā)組成的小課題研究指導(dǎo)小組。他們無償?shù)貫檠芯拷M的老師和學(xué)生們提供技術(shù)支撐、理論輔導(dǎo)、成果鑒定等服務(wù)。這是我，我在總課題組去年組織的學(xué)習(xí)方式研討會上上了一節(jié)題為《有余數(shù)除法》的數(shù)學(xué)觀摩課，得到了與會老師的好評。我校趙艷梅、王坤、劉洪強(qiáng)、劉芳、楊冬和韓雪丹六位老師的教學(xué)設(shè)計在《數(shù)學(xué)教學(xué)策略導(dǎo)航》這本小學(xué)新課程校本培訓(xùn)用書中刊出，占全部被選教學(xué)設(shè)計總數(shù)的37.5%?？傊?，在多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和多次研究實踐中，教師的一桶水不僅換了新水，甚至還成了芳香濃郁的咖啡、營養(yǎng)豐富的牛奶，口味誘人的果汁，學(xué)生們不僅愛“喝”，也嘗試學(xué)著“自制”。真是我們在實驗前完全沒有想到的結(jié)果。（3）課堂的變化

“一問一答”“一問多答”“追問再答”是以往我們數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)典模式。自從教師們和學(xué)生都參加了對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研究后，“學(xué)生提問”“小組合作”“討論交流”變成了如今課堂的主角。教學(xué)手段也從原來的粉筆、投影發(fā)展成錄象、網(wǎng)絡(luò)、課件。參與課堂的人員甚至也從“老師”“學(xué)生”擴(kuò)展到“嘉賓”的蒞臨現(xiàn)場，不管感受也好，指導(dǎo)也罷，總之，我們的數(shù)學(xué)課堂正在走向多元化、立體化。

四、新的問題與思考

在小課題研究的過程中，到處可以看到一張張因思索而漲紅的臉、皺起的眉，到處可以聽到一聲聲因小獲肯定而興奮的歡呼、激烈的研討?？墒蔷驮谶@種看似繁榮的表象背后，我們也看到了新的問題，這不得不讓我們靜下心來、停下腳步、認(rèn)真思考。1．問題的局限性

在我們研究的課題中，大多數(shù)是教材知識的延伸問題，學(xué)生生活中常見的問題，而對不經(jīng)常涉及的，也對生活有價值的個別問題（如：各行業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué)）研究較少。2．研究的表面化

在小課題研究中，由于學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的限制，指導(dǎo)教師的專業(yè)技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒有繼續(xù)深入下去。雖然小課題的研究不重結(jié)果，但過程的豐厚內(nèi)涵也還不能通過我們的研究被深刻地感悟到。3．評價的不及時

學(xué)生小課題研究的實施階段大多在課下進(jìn)行，有時指導(dǎo)教師能伴隨整個研究過程，對學(xué)生的研究方式、結(jié)論給予及時的評定，或讓此種研究深入下去，或修改方式方法。但大多數(shù)情況學(xué)生的研究時間與教師的工作時間相沖突，就出現(xiàn)了指導(dǎo)不及時、評價不及時的情況，問題擴(kuò)大了才發(fā)現(xiàn)才糾正，二次返工的情況時有發(fā)生。這種情況不僅容易使學(xué)生的研究熱情降溫，往往也使研究結(jié)論具有偏執(zhí)性。以上三點(diǎn)就是我們在實驗中的困惑，也許我們的困惑在各位專家看來不成其為問題，我們忠心地懇請各位專家能借今天中期成果交流的機(jī)會多給我們一些理論的支撐和實踐的典型案例，幫助我們將“小課題研究”這項科研工作更有成效地進(jìn)行到底，使我們朝陽一校的研究型課堂真正發(fā)揮它深邃的文化底蘊(yùn)和科研魅力。

我們學(xué)校對“數(shù)學(xué)小課題”的研究整整做了兩年，在實驗的過程中，使我們深深領(lǐng)悟到：

科研不是純理論的堆砌，而是反復(fù)實踐的經(jīng)驗；實驗教師不是一篇論文、兩摞資料的收集者，小課題名稱的布置者，而是深入生活的探索者，指引實驗方向的先行者，親身經(jīng)歷實驗的研究者，轉(zhuǎn)化成果的創(chuàng)造者；實驗學(xué)生不是被老師的指揮棒吆來喚去的傀儡，而是問題的發(fā)現(xiàn)者，深入研究的實踐者，他們不僅是小課題研究實施的主體，更是思維的主體。在研究過程中，學(xué)生頭腦里已然生成了解決問題的智慧，學(xué)生的個性正在飛揚(yáng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)中不同的發(fā)展便由此形成。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標(biāo)準(zhǔn)不同分類結(jié)果也不同。

2、嘗試運(yùn)用自己的方式把整理數(shù)據(jù)的結(jié)果記錄下來，感受圖表的簡潔。

3、在與實際生活的聯(lián)系中，體會分類的目的和作用。教學(xué)設(shè)計：

一、情境引入

1、課件出示：百貨超市水果類的圖片和兩個書架的圖片。師：你喜歡哪個書架？ 師：你是怎么知道的？

師：都是解決同樣的問題，方法為什么不一樣？ 生答略

通過學(xué)生的回答，引出“分類”。

師：生活中你還在哪兒看到過“分類”的情景。生舉例

師：同學(xué)們說的真好，超市分類可以讓我們更容易的找到商品，房間物品分類可以讓房間更整齊，今天我們就來一起學(xué)習(xí)“分類整理”。板書課題：分類與整理

二、新授

（一）分類整理

1、描述感知分類的標(biāo)準(zhǔn)。出示：氣球圖片

問：你能把這些氣球分分類嗎？可以怎么分？ 生答略

2、操作體會分類過程，嘗試記錄分類結(jié)果 老師給每個同學(xué)都準(zhǔn)備了跟氣球一樣的圖片，下面就請同學(xué)們先按照形狀分一分，看看每種氣球各有幾個，把你分的結(jié)果記錄在紙上。（可以擺一擺，寫一寫）①展示先分再數(shù)的方法，師：你分了幾類？每類有幾個？ ②展示象形統(tǒng)計圖的方法。

師：剛才的同學(xué)分成一堆一堆的，你為什么要排成一列呢？ 生：整齊、清楚

師：你能看出誰最多嗎？ 師：你怎么知道的？ 生：這一排最長

師：看來這一行他是來記錄葫蘆形狀的氣球，我們在下面畫上一個葫蘆形，表示這一行記錄的項目。有一個葫蘆形氣球就畫一個。另外兩行是記錄心形和圓形的氣球，我們也在下面表示出來。③展示表格記錄數(shù)據(jù)的方法

師：這個同學(xué)記錄方式你能看明白嗎？

師：桃心形狀的氣球有幾個？

師：他用一個數(shù)據(jù)來表示這一列的數(shù)量。（和圖對應(yīng)）3表示什么？你怎么知道的？

師：為了更加清楚整齊，我把同學(xué)們記錄的畫上線。

上面一行都是形狀，下面一行都是個數(shù)，每一列又都表示這個形狀的氣球有幾個，這樣記錄真清楚。④展示其它記錄方法，讓學(xué)生評價。

小結(jié)：同學(xué)們不僅能夠按照形狀把這些氣球分為3類，而且自己設(shè)計圖表把分類的結(jié)果表示出來，你們可真棒！

3、初步感受“一類”和“一個”的區(qū)別

師：如果增加一個 的氣球，這個表應(yīng)該怎樣改變？ 如果增加一個小兔子形狀的氣球呢？

師：都是增加一個氣球，怎么表格的改變不一樣呢？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一次是桃心的增加一個，并沒有增加種類，所以在桃心那列數(shù)上加1就可以了，而第二次增加的是一個新的形狀，也就是增加了一類，所以在表格上要再添一列。

（二）感受不同情境下不同分類標(biāo)準(zhǔn)的選擇。

1、嘗試用圖表記錄分類結(jié)果

師：春天是出游的好季節(jié)，看很多小朋友和家長都來到了公園門口，你能把他們分分類嗎？ 生答略。（要說清按什么標(biāo)準(zhǔn)分）

師：那我們就選擇其中的兩種分類標(biāo)準(zhǔn)整理一下。

2、展示畫圖的方法

展示學(xué)生的不同畫法，讓學(xué)生交流看法。

3、對比體會分類的標(biāo)準(zhǔn)

生：因為兩次分的標(biāo)準(zhǔn)不同。

師：那有什么是相同的呢？

生：總數(shù)不變。

小結(jié)：看來雖然分類的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但在生活中我們還要根據(jù)需要選擇合適的分類標(biāo)準(zhǔn)。

三、練習(xí)

1、把學(xué)具來分類。

2、完成課本上的練習(xí)七，第一大題、第二大題、第三大題。

3、把咱們班的同學(xué)分為兩類，可以怎樣分呢？

四、總結(jié)

今天這節(jié)課你有什么收獲？