第一篇：小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的探究課題研究

小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的探究

一、問(wèn)題的提出

素質(zhì)教育呼吁自我教育。素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生在道德方面的主體素質(zhì)得到全面和諧、充分自由的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的道德能力與素質(zhì)，即道德上的自律能力。能力是經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練而獲得的，是人依靠自我的智力和知識(shí)、技能去認(rèn)識(shí)和改造世界所表現(xiàn)出來(lái)的心身能量。習(xí)慣是一種重復(fù)性的、通常為無(wú)意識(shí)的日常行為規(guī)律，它往往通過(guò)對(duì)某種行為的不斷重復(fù)而獲得；我們每天高達(dá)90%的行為是出自習(xí)慣的支配。能力是內(nèi)在的，習(xí)慣是能力的外顯?？梢哉f(shuō)，幾乎在每一天、所做的每一件事，都是習(xí)慣使然。在潘菽主編的《教育心理學(xué)》一書中認(rèn)為：“道德行為習(xí)慣（責(zé)任意識(shí)）是一個(gè)人由經(jīng)常的道德行動(dòng)轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素?！鄙倌陜和己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)是道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)，其中一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。為了完全實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，為了提高德育工作的實(shí)效性，必須從道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)著手，把道德行為提高到習(xí)慣的高度。

學(xué)生主體渴望自我教育與發(fā)展。通過(guò)班級(jí)調(diào)查，大部分學(xué)生都渴望能有自我調(diào)控，進(jìn)行主動(dòng)參與主動(dòng)探索，從而希望來(lái)獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，可往往有沒(méi)有約束自己的能力，道德評(píng)價(jià)能力較低，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓(xùn)導(dǎo)，剝奪學(xué)生的自我權(quán)利，把教育的過(guò)程留給學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)上，自己不斷的反思，對(duì)照，來(lái)不斷規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐

漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我教育。

我們知道，班級(jí)是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的大部分教育教學(xué)活動(dòng)都在班級(jí)中進(jìn)行。在班級(jí)建設(shè)中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我要求、自我計(jì)劃、自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)的自我教育過(guò)程，讓學(xué)生在集體教育中完善和發(fā)展個(gè)人，最終轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)心的某種覺(jué)悟和信念，并開始有意識(shí)地自覺(jué)地服從自己，即走向自律。

二、課題的界定及理論依據(jù)

（一）課題研究的理論依據(jù)。

1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”

2、美國(guó)教育家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對(duì)傳統(tǒng)教育中壓制學(xué)生，置學(xué)生于被動(dòng)地位的弊端，主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面來(lái)，使學(xué)生成為中心，成為教育的主宰。

（二）課題的界定：

自我管理能力的研究活動(dòng)，是以學(xué)生自我意識(shí)的喚醒與發(fā)展為突破口，以端正學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我控制能力和自我發(fā)展能力為基礎(chǔ)，以育人為基本特征，以培養(yǎng)健全人格，發(fā)展自學(xué)、自強(qiáng)、自治能力為目標(biāo)。

小學(xué)生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調(diào)、學(xué)習(xí)上自主、身體上自健等諸多方面的能力。小學(xué)學(xué)生自主管理，是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生心理的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在學(xué)校、班級(jí)日常管理中培養(yǎng)小學(xué)生主體性、合作性等個(gè)體心理素質(zhì)的教育。

三、課題研究的目標(biāo)

（1）貫徹“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)遵守社會(huì)公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力的探究，發(fā)現(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)的規(guī)律，探索出具有針對(duì)性、系統(tǒng)化的、可操作性的培養(yǎng)模式。

（3）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸自主養(yǎng)成相關(guān)能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)中人們的許多行為似乎大都來(lái)自于外在的某種壓力或利益驅(qū)動(dòng)（他律），而很少自主選擇、自我踐行（自律）。因此，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，就是讓學(xué)生從他律逐步走向自律，從而內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為習(xí)慣，形成自我約束、自行組織、分工合作的自我管理的能力。

小學(xué)生自我管理就是引導(dǎo)小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中學(xué)會(huì)自己管理自己。本課題是將小學(xué)生自我管理分為個(gè)人自我管理和集體自我管理來(lái)進(jìn)行研究。個(gè)人自我管理的核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調(diào)控及自我發(fā)展。集體自我管理的核心是責(zé)任、民主與合作。無(wú)論是小學(xué)生自我管理意識(shí)的樹立，或是小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，都不是外在強(qiáng)加的，必須是通過(guò)主體實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

在班級(jí)自我管理方面，預(yù)構(gòu)建以活動(dòng)目標(biāo)競(jìng)賽為形式的自我管理

模式，即“人人爭(zhēng)優(yōu)、人人參與、人人反思、人人評(píng)價(jià)‘肯定成績(jī)，榜樣激勵(lì)?！逼渲饕憩F(xiàn)有：學(xué)校實(shí)行班級(jí)目標(biāo)競(jìng)賽，班級(jí)實(shí)行小組目標(biāo)競(jìng)賽；人人都是學(xué)校的主人、人人擔(dān)任班干部，健全管理制度實(shí)行自我評(píng)價(jià)。根據(jù)班級(jí)、小組自我管理得分情況予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

五、課題研究的過(guò)程與方法

課題研究分四個(gè)階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、3—2011、4）

本課題研究以行動(dòng)研究方法為主，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生對(duì)自我管理的認(rèn)識(shí)、管理方法、對(duì)事情評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上形成課題研究方案。

第二階段：實(shí)施階段（2011.5-2011.7）

理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用操作，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累研究資料，中期成果匯報(bào)，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自我管理習(xí)慣培養(yǎng)的方法和途徑。

第三階段：總結(jié)階段（2011.8-2011.9）

匯總各種研究資料，分析比較，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編成果專緝。召開結(jié)題鑒定會(huì)，展示并推廣研究成果。

六、課題研究的預(yù)期成果

1、文本成果：心得感悟、論文和教育個(gè)案的形式體現(xiàn)。

2、課題研究結(jié)題，形成終期成果報(bào)告。同時(shí)在研究過(guò)程中，將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動(dòng)、論文交流會(huì)等，以此豐富課題的研究過(guò)程。

3、總結(jié)、創(chuàng)造出有助于學(xué)生自我管理習(xí)慣養(yǎng)成的兒童喜歡的游

戲、歌曲、童謠。

第二篇：小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的探究課題總結(jié)

“小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)”課題總結(jié)

以人為本,讓每個(gè)學(xué)生得到全面、和諧地發(fā)展,是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。本課題遵循辯證唯物主義矛盾規(guī)律,對(duì)小學(xué)生自我管理活動(dòng)模式作一些有益地探索。通過(guò)開展學(xué)生個(gè)人自我管理活動(dòng)與班級(jí)自我管理活動(dòng),優(yōu)化家校教育力量,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自省、學(xué)會(huì)合作、敢于競(jìng)爭(zhēng)、敢于創(chuàng)新,逐步樹立自我管理意識(shí),提高自我管理能力,最終促進(jìn)個(gè)性得到較好的發(fā)展。

“自我管理”對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生。無(wú)論是小時(shí)候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”,還是老師的教誨“老師在與不在一個(gè)樣”,里面都包含了自我管理的思想。而兩千多年前偉大的教育家孔子一語(yǔ)“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真諦。所謂的自我管理,嚴(yán)格的講是指學(xué)生對(duì)自己本身、自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行的管理。

一、小學(xué)生自我管理的意義。

引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理,并不是單純?yōu)榱藴p輕教師的負(fù)擔(dān),其意義是非常深遠(yuǎn)的。

（一）引導(dǎo)自我管理,可以推進(jìn)兒童個(gè)性的社會(huì)化過(guò)程。

教育最終要培養(yǎng)的是社會(huì)的合格人才。從這個(gè)意義上看,學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中接受教育的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)逐步社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)所需要的人才,不僅應(yīng)該具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu),還應(yīng)該具備完善的個(gè)性。這就要求教育培養(yǎng)出來(lái)的人才在德、智、體諸方面和諧發(fā)展,不僅能進(jìn)行獨(dú)立的思維創(chuàng)造,還應(yīng)該善于將這種創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)社會(huì)結(jié)合起來(lái),以創(chuàng)造一定的實(shí)際效益。因此,教師必須著力培養(yǎng)學(xué)生駕馭自己和社會(huì)關(guān)系的能力——即管理和自我管理的能力。

（二）實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。

集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率,但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素,它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

可以說(shuō),班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí),光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量,是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué),發(fā)揚(yáng)主人翁精神,個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者,班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生自我管理,可以提高他們自我教育的能力。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理或引導(dǎo)進(jìn)行自我管理,目的并不在管理本身,而是要讓學(xué)生在更好的環(huán)境中受到教育。引導(dǎo)自我管理,形成自我管理的習(xí)慣,是培養(yǎng)自我教育能力的基本途徑。自我管理是小學(xué)生對(duì)外顯行為的自我控制和協(xié)調(diào)；自我教育是小學(xué)生的內(nèi)部思想受到觸動(dòng)。沒(méi)有

外部的自我管理,就不可能達(dá)到內(nèi)部的自我教育。有良好自我管理習(xí)慣的學(xué)生和班級(jí),往往能自覺(jué)地進(jìn)行自我教育。

二、加強(qiáng)小學(xué)生自我管理的措施。

（一）強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。

自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù),行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng),具有明確的目的性和計(jì)劃性,因此,引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。

（1）進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)獨(dú)立性教育。隨著國(guó)家全面推行了計(jì)劃生育政策,“獨(dú)生子女”教育就成了令人關(guān)注的問(wèn)題。家長(zhǎng)的溺愛(ài),這些“小太陽(yáng)們”在家庭中失去了培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì),他們更多地需要成人的幫助和照料。這種情況是培養(yǎng)自我管理意識(shí)的最大障礙。因此,我們抓住各種教育機(jī)會(huì),如晨會(huì)、班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)等,用各種形式向?qū)W生宣傳”自己能干的事自己干“,讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上加深對(duì)獨(dú)立性的理解。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的授課與家長(zhǎng)取得一致意見(jiàn),使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì),保證學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。

（2）引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)自己、他人與班級(jí)的關(guān)系。兒童的自我管理并不只是管自己,而是要對(duì)自己、他人、集體全面負(fù)責(zé)。引導(dǎo)兒童自我管理首先應(yīng)該使他們樹立集體主義觀念,克服個(gè)人本位主義,使兒童的自我管理植根于集體中,具有集體的意蘊(yùn)。

（3）愛(ài)護(hù)學(xué)生自我管理的積極性,經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái),少年兒童的心靈是純潔無(wú)瑕的,他們樂(lè)于遵守紀(jì)律,樂(lè)于配合教師的工作,也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法,每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。

（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

引導(dǎo)自我管理,根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。培養(yǎng)自我管理的能力,必須要有一定的途徑。在活動(dòng)中我們摸索總結(jié)了一系列有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的好方法,如“爭(zhēng)星競(jìng)賽”、“一日常規(guī)誰(shuí)為先”、“班級(jí)管理承包責(zé)任制”“班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”、“班干部‘輪流＋固定’制度”現(xiàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析后詳列幾種做法如下：

1、開展“爭(zhēng)星競(jìng)賽”。

（1）建立爭(zhēng)星制度,根據(jù)學(xué)習(xí)、寫字、守紀(jì)、勞動(dòng)、發(fā)言等各方面給學(xué)生評(píng)星。分獨(dú)立自主、合作下自主、在教師指導(dǎo)下自主幾種類型,不同程度給予不同的加星。自評(píng)他評(píng)結(jié)合,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每班設(shè)計(jì)爭(zhēng)星表,貼于教室顯眼處。主要針對(duì)學(xué)習(xí)、發(fā)言、守紀(jì)、勞動(dòng)、自理能力、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣（包括教室清潔、桌椅整齊、課前準(zhǔn)備）等方面進(jìn)行評(píng)比。

（2）利用各類綜合課,組織實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中討論交流。幫助他們形成習(xí)慣。開展講衛(wèi)生、鍛煉、早讀、看書、講禮貌活動(dòng)。每周綜合課開展一個(gè)活動(dòng)。幫助學(xué)生自我約束、積極向上,體會(huì)生活在人際關(guān)系和諧的集體中的快樂(lè)。

（3）家校緊密聯(lián)系,充分利用社會(huì)力量,為學(xué)生自我管理提供空間。建立家?！傲粞园濉焙汀盎匾舯凇崩蠋煂W(xué)生在校的表現(xiàn),包括自理能力、遵紀(jì)守時(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的情況以打星的形式告訴家長(zhǎng),同時(shí),家長(zhǎng)反饋在家情況。也在上面打星。

2、建立“班級(jí)管理承包責(zé)任制”。

（1）班規(guī)大家定,自己管自己。在新學(xué)期開始時(shí),利用班會(huì)時(shí)間,讓各班同學(xué)們討論商量,制定出班級(jí)每學(xué)期的班規(guī)內(nèi)容。

（2）組織構(gòu)建——實(shí)行“班級(jí)人人崗位責(zé)任制”,推動(dòng)全員管理。

第一步,由學(xué)生討論,列出班級(jí)中所需設(shè)立的各個(gè)崗位幾所需要的人數(shù),盡量把崗位細(xì)化,爭(zhēng)取“人人有事管,事事有人管”。首先,在班內(nèi)找崗位。利用學(xué)校的中隊(duì)建設(shè)規(guī)定欄目（中隊(duì)之家、學(xué)習(xí)園地、圖書角、衛(wèi)生角）和班級(jí)特色欄目(如：看誰(shuí)進(jìn)步大、比一比、表?yè)P(yáng)欄)提供的崗位,充分激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)上崗實(shí)行欄目承包,確定欄目的負(fù)責(zé)人后,一切事務(wù)由學(xué)生自主處理、協(xié)調(diào)。

第二步,調(diào)查學(xué)生在班級(jí)管理中最想干的工作。以自愿為最大的前提,進(jìn)行崗位的落實(shí)分配,極個(gè)別有問(wèn)題的崗位通過(guò)談話進(jìn)行協(xié)調(diào)。結(jié)合班干部改選,設(shè)立一些實(shí)用的崗位,如體育委員和宣傳委員配備助手,而一些如紀(jì)律委員和組織委員可結(jié)合班機(jī)情況作相應(yīng)的調(diào)整甚至萎縮,讓更多的學(xué)生在自己感興趣的班干崗位上發(fā)揮作用。

第三步,在每一個(gè)崗位全部落實(shí)后,按照歸屬的部門開部門會(huì)議,推選各部部長(zhǎng),最后競(jìng)選班長(zhǎng)。將學(xué)生安排到具體的位置上,明確各崗位的具體要求,以便加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和發(fā)揮全班學(xué)生的監(jiān)督作用。

第四步,推出“班級(jí)崗位承包責(zé)任制”結(jié)構(gòu)表,并要求每個(gè)部門寫出詳細(xì)工作計(jì)劃和重點(diǎn),落實(shí)具體責(zé)任。同時(shí)要做好檢查和評(píng)估工作,運(yùn)用一套完善的評(píng)估機(jī)制來(lái)保證這一責(zé)任制的順利進(jìn)行。

3、建立“班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”。

由全體同學(xué)民主產(chǎn)生,產(chǎn)生后在全體同學(xué)面前宣誓就職,任期一月。月末由全體同學(xué)對(duì)委員投信任票表決。如信任票不到總票數(shù)的三分之二,就取消資格參加下一輪競(jìng)選,同時(shí)產(chǎn)生新委員。職責(zé)：審定班委會(huì)工作,督促值日班長(zhǎng)做好工作,督促全體同學(xué)遵守班級(jí)公約,監(jiān)督考評(píng)各部門工作的開展情況。負(fù)責(zé)評(píng)選“最佳值日班長(zhǎng)”,小結(jié)全體同學(xué)遵守班級(jí)公約情況,并根據(jù)獎(jiǎng)懲條例予以獎(jiǎng)勵(lì)；確立下一個(gè)月班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)新成員。

通過(guò)開展這一系列的活動(dòng),充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生自我約束、控制、管理、教育的內(nèi)在潛能,讓學(xué)生在管中學(xué),學(xué)中管,管中悟,不斷提高自我管理的能力,提高自我教育的品味,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),有效的促進(jìn)了學(xué)生更加茁壯、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

小學(xué)生自我管理 能力培養(yǎng)的探究

課

題

總

結(jié)

孫受鎮(zhèn)西周小學(xué) 2010-2011學(xué)第一學(xué)期

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力

班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師的負(fù)擔(dān)呢？十幾年來(lái)我一直從事班主任工作，我認(rèn)為只有努力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務(wù)中解放出來(lái)，給自己減負(fù)，本人結(jié)合自身實(shí)踐就如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力談?wù)剛€(gè)人的看法。

1，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍

2、幫學(xué)生制定班級(jí)奮斗目標(biāo)

3、班級(jí)事務(wù)責(zé)任制

4、建立健全班級(jí)各項(xiàng)制度

5、建立督促機(jī)制

總之，學(xué)生在自主管理的過(guò)程中，學(xué)生由以往的被動(dòng)適應(yīng)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自我教育能力得到了提高，成為教育活動(dòng)的主體，從而獲得全面、和諧、自由的發(fā)展。班主任也切實(shí)從日常繁瑣事務(wù)中解放出來(lái)，真正給自己減負(fù)。

第四篇：低年級(jí)小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究

低年級(jí)小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究

在小學(xué)低段的班級(jí)管理中，我們看到許多老師整天忙忙碌碌，親自過(guò)問(wèn)、處理各種班級(jí)事務(wù)，而學(xué)生僅僅是被管理者。老師們從早上一進(jìn)校門就會(huì)在學(xué)生身邊小心謹(jǐn)慎地看著護(hù)著，直到放學(xué)送走最后一位學(xué)生才能稍稍松口氣。在如此一種保姆式的班級(jí)管理模式下，學(xué)生對(duì)老師越來(lái)越依賴，同學(xué)之間一出現(xiàn)小摩擦就會(huì)來(lái)找老師幫忙，根本不會(huì)自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，其實(shí)有些學(xué)生間的小摩擦，只要學(xué)生出面調(diào)解一下，問(wèn)題就能迎刃而解，根本不需要老師親臨現(xiàn)場(chǎng)。由于老師的全權(quán)管理，寶貴的時(shí)間就被大量的瑣事占據(jù)一空。其實(shí)，這樣的管理方式存在的弊端還不止這些，最主要的是它不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，嚴(yán)重忽視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心渴求在自我管理中取得發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。通過(guò)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生中渴望自我調(diào)控進(jìn)行主動(dòng)探索班級(jí)管理的學(xué)生還是占絕大多數(shù)，因?yàn)樽晕夜芾砟茏屗麄儷@得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在被管制的層面，可往往又沒(méi)有約束自己的能力，而且他們也不能做出合理的自我管理規(guī)劃方案，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐中，班主任應(yīng)該把教育的過(guò)程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)上，不斷地反思，對(duì)照，不斷規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我管理，達(dá)到自我教育的理想狀態(tài)。

一、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生自我管理能力的意義

（一）引導(dǎo)低段小學(xué)生自我教育管理,有別于高段學(xué)生的自我管理,應(yīng)該說(shuō)前者的意義更大,難度更高。坦率講,讓剛從幼兒園上來(lái)的孩子適應(yīng)自我教育管理模式,有些無(wú)所適從。但是如果我們堅(jiān)持朝這個(gè)方向努力,孩子們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮將會(huì)有一個(gè)良好的奠基。兒童能否受到良好的教育,有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理正是基于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部管理因素并促其發(fā)揮積極作用的重要途徑,目的在于使學(xué)生在更好的班級(jí)管理環(huán)境中接受教育。

(二)引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,是重視早期教育的表現(xiàn)。孩子一出生,就應(yīng)注意訓(xùn)練他的習(xí)慣養(yǎng)成,兒童期是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,12歲以后孩子就難以形成新習(xí)慣了。正如拿破企?希爾說(shuō)的,“播下一個(gè)行動(dòng),你將會(huì)收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將會(huì)收獲一種性格;播下一種性格,你將會(huì)收獲一種命運(yùn)。” ?可見(jiàn)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,就是促使他們良好習(xí)慣養(yǎng)成的一種重要方式。

(三)弓1導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。由于學(xué)生多數(shù)系獨(dú)生子女,溺愛(ài)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,因此要特別重視學(xué)生自我意識(shí)和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。教育的最終目的是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)急需的合格人才。而合格的人才應(yīng)該具備現(xiàn)代化的、完善的智能結(jié)構(gòu),除此以外,還應(yīng)該包括具備獨(dú)立完善的個(gè)性特征。作為一名小學(xué)教師,我們應(yīng)該教育學(xué)生不依賴自己的父母,形成較強(qiáng)的生活自理能力,增強(qiáng)自身的時(shí)間規(guī)劃能力、情緒管理能力及同伴交往能力,養(yǎng)成獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣。在班級(jí)管理中,我們應(yīng)該有效地實(shí)行自我管理模式,有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我,了解自我,明確同學(xué)之間還有緊密的合作關(guān)系,這樣為培養(yǎng)更多的社會(huì)化

人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,引導(dǎo)低段小學(xué)生進(jìn)行自我管理,不但可以提高他們自我教育的能力,促進(jìn)自我管理等內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用,也可以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育,培養(yǎng)出獨(dú)立的個(gè)性二、一、參與班級(jí)管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)

要想學(xué)生具有自我管理能力，首先要使學(xué)生具備參與班級(jí)管理的意識(shí)，做班級(jí)的主人。參與班級(jí)管理的意識(shí)要從學(xué)生人學(xué)時(shí)開始培養(yǎng)。剛踏人校門的孩子們雖然具備差異，但這是一個(gè)新的起點(diǎn)，班主任給了學(xué)生熱情，他們就會(huì)擁有自信心。從學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子不愿意成為班級(jí)干部，想管別人是孩子們潛意識(shí)里的一種欲望，是自己成功的表現(xiàn)，是孩子展示炫耀的資本。班主任所能做的就是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)。從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不愿意看到自己的孩子成為班級(jí)干部，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子各個(gè)方面都優(yōu)秀。所以很多家長(zhǎng)想盡辦法讓孩子成為班級(jí)干部，對(duì)班級(jí)干部的選拔給予了極大的關(guān)注。使每個(gè)學(xué)生具有管理的機(jī)會(huì)是學(xué)生和家長(zhǎng)共同的愿望。

每個(gè)學(xué)期的班級(jí)干部競(jìng)選成了我們班級(jí)的大事，成了孩子們的大事，也成了家長(zhǎng)關(guān)心的大事。家長(zhǎng)和孩子們關(guān)心的并不是當(dāng)了多大的“官”，而是孩子們參與的表現(xiàn)和獲得了怎樣的管理職位。在實(shí)際工作中，我增加了很多班級(jí)管理的職位，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行細(xì)化，例如，設(shè)立四個(gè)副班長(zhǎng)，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、其他四個(gè)方面各負(fù)其責(zé);設(shè)立七個(gè)學(xué)習(xí)委員，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科來(lái)負(fù)責(zé)工作，同時(shí)又在班級(jí)的四個(gè)大組各設(shè)一名學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)方面的工作;設(shè)立四個(gè)生活委員，從眼保健操、室內(nèi)衛(wèi)生、室外衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生幾個(gè)方面進(jìn)行分工。在此基礎(chǔ)上我還自己創(chuàng)設(shè)了一些職務(wù)，一種是監(jiān)察性的職務(wù)，如紀(jì)律監(jiān)察、衛(wèi)生監(jiān)察、禮儀監(jiān)察等，學(xué)生在監(jiān)察長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)全班學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，另外一種是服務(wù)性的職務(wù)，如圖書管理員、領(lǐng)操員、領(lǐng)讀員等。這樣的崗位設(shè)置改變了以往的大包大攬，好像什么都?xì)w他管，可實(shí)際上什么也沒(méi)有管理好的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)班級(jí)管理工作的細(xì)化，每個(gè)小干部知道自己在什么時(shí)候該做什么，也使學(xué)生有時(shí)間考慮自己怎樣能夠把自己負(fù)責(zé)的工作做好。

自我管理的目的是讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，在集體中能夠服從大局，遵守紀(jì)律，做好自己應(yīng)該做的事情。參與班級(jí)管理，學(xué)生就會(huì)有著具體的任務(wù)，就會(huì)在不知不覺(jué)中感覺(jué)到自己的重要性，常常以自己做好了才能管別人來(lái)督促每個(gè)學(xué)生逐步形成自我管理的意識(shí)。

二、完善評(píng)價(jià)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

自我管理說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，尤其是對(duì)于班級(jí)人數(shù)比較多的、年齡比較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)就更是難上加難了。而且對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)因當(dāng)上干部高興一時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià)，很快就忘記了作為班級(jí)干部的職責(zé)，忘記了要嚴(yán)格要求自己，敷衍了事反而影響效果。這時(shí)就需要有人監(jiān)督，不斷地提醒，幫助學(xué)生逐步形成自我管理能力。

1.隨時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。

參與班級(jí)管理，學(xué)生之間沒(méi)有了以往的“官”大小之分，只有職務(wù)的區(qū)分，負(fù)責(zé)工作內(nèi)容的區(qū)分，改變了以往學(xué)生心目中的班長(zhǎng)“官”最大什么都可以管的心理。在這種管理方式下，班長(zhǎng)也要受各種監(jiān)察員的監(jiān)督，所有的學(xué)生干部相互監(jiān)督，相互制約。班級(jí)里每個(gè)星期都要評(píng)選出盡職小干部、優(yōu)秀監(jiān)督員，然后給學(xué)生發(fā)喜報(bào)或者打報(bào)喜電話，使全家都因?yàn)楹⒆拥倪M(jìn)步感到高興。每周的評(píng)比以監(jiān)察員的記錄和及時(shí)反饋的情況作為主要依據(jù)，這樣一方面提高監(jiān)察員的工作力度，杜絕一部分學(xué)生老師不在就不好好表現(xiàn)的問(wèn)題，另一個(gè)方面也發(fā)揮學(xué)生的力量從不同的方面、用更多的眼睛來(lái)監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，每周也要評(píng)出優(yōu)秀監(jiān)察員，全班學(xué)生投票選舉公平、公正、認(rèn)真的優(yōu)秀監(jiān)察員。在相互及時(shí)評(píng)價(jià)中互相督促。班主任要觀察、適時(shí)引導(dǎo)形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

2.個(gè)體評(píng)價(jià)，評(píng)幫結(jié)合。

優(yōu)秀干部的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是一種導(dǎo)向，但對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難從自身找到不足，提高自我，在進(jìn)行集體評(píng)價(jià)的同時(shí)，要更加注重對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。個(gè)體評(píng)價(jià)可以是在一定的時(shí)期通過(guò)指導(dǎo)小干部的工作，在班級(jí)里樹立起榜樣，使其他學(xué)生通過(guò)關(guān)注他的行為發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)不斷地指導(dǎo)使小干部掌握工作的方法，提高個(gè)人的組織管理能力，贏得更多人的支持，對(duì)自己能更加自信。個(gè)體評(píng)價(jià)還包括對(duì)工作能力相對(duì)較弱的學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注，其實(shí)這些學(xué)生

更需要老師的關(guān)注，他們常常是因?yàn)椴恢雷约涸撛趺醋?，所以在工作中做得不夠好，得不到大家的支持和鼓?lì)，此時(shí) 教師適時(shí)地給予他們幫助，不僅能夠提高他們的工作能力，幫助他們樹立自信心，對(duì)于他們加強(qiáng)自我的管理也有一定 的幫助。

3.特殊獎(jiǎng)勵(lì)，找回自信。

針對(duì)做事不是很認(rèn)真、比較頑皮的男孩，我們還設(shè)立了級(jí)小主人、特色貢獻(xiàn)獎(jiǎng)這樣的稱號(hào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榘嗉?jí)

所做的貢獻(xiàn)，肯定他們的閃光點(diǎn)，使他們感覺(jué)到老師對(duì)他們 的關(guān)注，集體需要他們。幾乎每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有一小部分 孩子，他們個(gè)性十足，有自己的想法，不會(huì)輕易改變自己，他 們常常在某個(gè)方面很突出，有的體育好，運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球賽能 為班級(jí)爭(zhēng)光，但平時(shí)總是做不到嚴(yán)格要求自己。其實(shí)這些 學(xué)生不是不想做好，而是長(zhǎng)期的習(xí)慣、頑皮讓他們一時(shí)收不 住自己的性子，及時(shí)的肯定能幫助他們樹立在同學(xué)心目中 良好的形象，也能產(chǎn)生對(duì)他們的約束力，逐步幫助他們找回 自信心，幫助他們找到自我管理的源動(dòng)力。

恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像是 自我提高的催化劑。消極的評(píng)價(jià)會(huì)帶來(lái)消極的反應(yīng)，積極 的評(píng)價(jià)就會(huì)帶來(lái)巨大的進(jìn)步。只有讓指揮棒指向一條積極 上進(jìn)的大道，學(xué)生的自我管理能力才能有更大的提高，才能 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

三、家校合作，完善學(xué)生的自我管理能力

自我管理的基礎(chǔ)是學(xué)生參與班級(jí)管理，是班級(jí)管理中 的一個(gè)角色。同樣在家庭中，孩子也應(yīng)該有一定的自我管 理能力，如果家長(zhǎng)一味包辦代替，就會(huì)使孩子在學(xué)校獲得自 我管理能力方面的培養(yǎng)打折扣。于是在改變班級(jí)管理方式 的同時(shí)，要改變家長(zhǎng)的觀念和教育方式，家校合作，共同提 高學(xué)生的自我管理能力。

1.重視孩子自我管理能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子參與班級(jí) 管理。

家長(zhǎng)關(guān)注每個(gè)學(xué)期班級(jí)干部競(jìng)選的時(shí)間，關(guān)注孩子竟選的準(zhǔn)備，關(guān)注孩子競(jìng)選的結(jié)果。這些關(guān)注源自于第一

次家長(zhǎng)會(huì)上我對(duì)班級(jí)管理方式的介紹，源自于隨后每次家 長(zhǎng)會(huì)的反饋，源自于孩子們?cè)诎嗉?jí)管理中的成長(zhǎng)與提高。我的重視引起了家長(zhǎng)的重視，家長(zhǎng)的重視帶給了孩子參與 的支持。慢慢地，當(dāng)班級(jí)干部不是什么了不起的事，參與班 級(jí)干部的競(jìng)選不是什么艱難的事，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)干部 就成了學(xué)生最在意的事。為了讓學(xué)生真正得到鍛煉，我在 進(jìn)行競(jìng)選的時(shí)候，要求每一個(gè)學(xué)生盡可能不在同一個(gè)職務(wù) 上工作超過(guò)一年，這樣做既可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同工作，感 受別人工作的難處，也可以使學(xué)生在不同的方面得到不同 的鍛煉。每個(gè)學(xué)期角色的轉(zhuǎn)換也使學(xué)生間能夠相互理解，知道這份工作的難處以后就會(huì)支持別人的工作。在不斷的 調(diào)整中，對(duì)自己進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位。2.合理評(píng)價(jià)引導(dǎo)，幫助孩子擺正心態(tài)。

要求別人很嚴(yán)格，對(duì)自己很放松，這是很多人都會(huì)無(wú)意 間就表露出來(lái)的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生就更是如此 了。低年級(jí)的小學(xué)生放學(xué)回到家里會(huì)把學(xué)校里發(fā)生的事情 說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，這時(shí)候家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和反映就是一種導(dǎo)向。當(dāng) 孩子描述不清時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)和班主任進(jìn)行溝通，當(dāng)孩子 只想到自己、不能公正對(duì)待同學(xué)時(shí)，需要家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子換位 思考。只有嚴(yán)格要求自己的人才能贏得別人的支持，當(dāng)孩 子被批評(píng)時(shí)，家長(zhǎng)要和孩子一起分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，幫助 孩子尋找改正自己不足，加強(qiáng)自我管理的方式;當(dāng)孩子得到 表?yè)P(yáng)，被評(píng)為優(yōu)秀時(shí)，需要家長(zhǎng)幫助孩子一分為二地看問(wèn) 題。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。3.家庭中實(shí)行自我管理，完善孩子的自我管理能力。相對(duì)于學(xué)校而言，在家庭里需要進(jìn)行自我管理的地方 更多，更容易培養(yǎng)孩子的自我管理能力，關(guān)鍵要看家長(zhǎng)的教 育觀念。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的培訓(xùn).通過(guò)個(gè)別溝通，我逐步引導(dǎo)家 長(zhǎng)轉(zhuǎn)變已有的想法，讓孩子在家里嘗試更多自我管理的機(jī) 會(huì)。對(duì)自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床鋪等 等實(shí)行自我管理，家長(zhǎng)要適時(shí)指導(dǎo)。這些不僅能夠提高孩 子的生活自理能力，還能提高孩子的自我管理能力。反過(guò) 來(lái)，家庭中的這種鍛煉對(duì)于孩子參與班級(jí)管理也有很多值 得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，最明顯的就是如何分配自己學(xué)習(xí)和參與班 級(jí)管理的時(shí)間等等。實(shí)踐證明，只要家長(zhǎng)放手一點(diǎn)點(diǎn)，孩子 的改變就會(huì)很明顯。

學(xué)生自我管理的能力增強(qiáng)了，班級(jí)管理就更加容易了，這對(duì)于形成一個(gè)良好的班集體可以起到至關(guān)重要的作用。自我管理可以使學(xué)生各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在班級(jí)中找到 自己的位置，可以帶給學(xué)生自信，可以提高學(xué)生的綜合素 質(zhì)，這是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的需要，是從課本上所不能獲得的能 力與素質(zhì)。自我管理模式也在很大程度上減輕了班主任工 作的負(fù)擔(dān)，班主任可以把很多事情交給學(xué)生，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行 指導(dǎo)和監(jiān)督就可以，但實(shí)際上留給班主任的是更多的思考，怎樣給學(xué)生更大的提高。實(shí)踐證明，這種管理模式鍛煉、提 高了學(xué)生，也給了班主任自我提高的機(jī)會(huì)。

第五篇：小學(xué)生自我管理能力課題研究方案

小學(xué)生自我管理能力課題研究方案

一、問(wèn)題的提出

少年兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)，其中一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。為了完全實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，為了提高德育工作的實(shí)效性，必須從道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)著手，把道德行為提高到習(xí)慣的高度。

學(xué)生主體渴望自我教育與發(fā)展。通過(guò)班級(jí)調(diào)查，大部分學(xué)生都渴望能有自我調(diào)控，進(jìn)行主動(dòng)參與主動(dòng)探索，從而希望來(lái)獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，可往往有沒(méi)有約束自己的能力，道德評(píng)價(jià)能力較低，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓(xùn)導(dǎo)，剝奪學(xué)生的自我權(quán)利，把教育的過(guò)程留給學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)上，自己不斷的反思，對(duì)照，來(lái)不斷規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我教育。

我們知道，班級(jí)是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的大部分教育教學(xué)活動(dòng)都在班級(jí)中進(jìn)行。在班級(jí)建設(shè)中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我要求、自我計(jì)劃、自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)的自我教育過(guò)程，讓學(xué)生在集體教育中完善和發(fā)展個(gè)人，最終轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)心的某種覺(jué)悟和信念，并開始有意識(shí)地自覺(jué)地服從自己，即走向自律。

二、課題的界定及理論依據(jù)

（一）課題研究的理論依據(jù)。

1．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

2．美國(guó)教育家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對(duì)傳統(tǒng)教育中壓制學(xué)生，置學(xué)生于被動(dòng)地位的弊端，主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面來(lái)，使學(xué)生成為中心，成為教育的主宰。

（二）課題的界定：

自我管理能力的研究活動(dòng)，是以學(xué)生自我意識(shí)的喚醒與發(fā)展為突破口，以端正學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我控制能力和自我發(fā)展能力為基礎(chǔ)，以育人為基本特征，以培養(yǎng)健全人格，發(fā)展自學(xué)、自強(qiáng)、自治能力為目標(biāo)。

小學(xué)生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調(diào)、學(xué)習(xí)上自主、身體上自健等諸多方面的能力。

小學(xué)學(xué)生自主管理，是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生心理的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在學(xué)校、班級(jí)日常管理中培養(yǎng)小學(xué)生主體性、合作性等個(gè)體心理素質(zhì)的教育。

三、課題研究的目標(biāo)

（1）貫徹“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)遵守社會(huì)公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力的探究，發(fā)現(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)的規(guī)律，探索出具有針對(duì)性、系統(tǒng)化的、可操作性的培養(yǎng)模式。

（3）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸自主養(yǎng)成相關(guān)能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容

小學(xué)生自我管理就是引導(dǎo)小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中學(xué)會(huì)自己管理自己。本課題是將小學(xué)生自我管理分為個(gè)人自我管理和集體自我管理來(lái)進(jìn)行研究。個(gè)人自我管理的核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調(diào)控及自我發(fā)展。集體自我管理的核心是責(zé)任、民主與合作。無(wú)論是小學(xué)生自我管理意識(shí)的樹立，或是小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，都不是外在強(qiáng)加的，必須是通過(guò)主體實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

在班級(jí)自我管理方面，預(yù)構(gòu)建以活動(dòng)目標(biāo)競(jìng)賽為形式的自我管理模式，即“人人爭(zhēng)優(yōu)、人人參與、人人反思、人人評(píng)價(jià)‘肯定成績(jī)，榜樣激勵(lì)?！逼渲饕憩F(xiàn)有：學(xué)校實(shí)行班級(jí)目標(biāo)競(jìng)賽，班級(jí)實(shí)行小組目標(biāo)競(jìng)賽；人人都是學(xué)校的主人、人人擔(dān)任班干部，健全管理制度實(shí)行自我評(píng)價(jià)。根據(jù)班級(jí)、小組自我管理得分情況予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

五、課題研究的過(guò)程與方法

課題研究分四個(gè)階段

第一階段：準(zhǔn)備階段 本課題研究以行動(dòng)研究方法為主，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生對(duì)自我管理的認(rèn)識(shí)、管理方法、對(duì)事情評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上形成課題研究方案。

第二階段：實(shí)施階段

理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用操作，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累研究資料，中期成果匯報(bào)，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自我管理習(xí)慣培養(yǎng)的方法和途徑。

第三階段：總結(jié)階段

匯總各種研究資料，分析比較，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編成果專緝。召開結(jié)題鑒定會(huì)，展示并推廣研究成果。

六、課題研究的預(yù)期成果

1、文本成果：心得感悟、論文和教育個(gè)案的形式體現(xiàn)。

2、課題研究結(jié)題，形成終期成果報(bào)告。同時(shí)在研究過(guò)程中，將開展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀摩活動(dòng)、論文交流會(huì)等，以此豐富課題的研究過(guò)程。

3、總結(jié)、創(chuàng)造出有助于學(xué)生自我管理習(xí)慣養(yǎng)成的兒童喜歡的游戲、歌曲、童謠。