第一篇：教育學(xué)原理論文

班級管理論文：班主任工作漫談

——努力建立良好的師生關(guān)系

【摘 要】作為一名師范生，未來肯定是要從事教師這門行業(yè)，會有一些人會成為班主任，我覺得要想做一位優(yōu)秀的班主任，就必須要從建立良好的師生關(guān)系做起。要想建立良好的師生關(guān)系，就必須用心去找尋一些行之有效的方法。因為我媽媽也是一名人民教師，有的時候媽媽也會和我交流一些班級管理的問題，本文是我根據(jù)我和媽媽的一些討論中，所想出來的一篇文章，重探討了如何建立良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高中 班主任 師生關(guān)系

中學(xué)生心理的發(fā)展由于受到他們生理、心理特點的限制很容易受周圍的人際關(guān)系的影響，其中不同類型的師生關(guān)系對學(xué)生心理的健康發(fā)展影響也很大。雖然“師道尊嚴”已經(jīng)退出歷史舞臺，成為迂腐的老黃歷，提倡建立新型的師生關(guān)系。但是目前的教育工作者中仍然有一些人在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、產(chǎn)品，造成了學(xué)生“敢思不敢言”、“有話不愿說”的局面。師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師無法了解學(xué)2014級生物行知班

李星辰

2014000105

生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的?！庇纱丝梢?，建立良好的師生關(guān)系是多么的重要。

其實每位熱愛自己工作的老師都愿意成為學(xué)生的朋友，渴望了解自己的學(xué)生，希望他們能夠健康快樂地成長，如果是一位班主任這種想法會更為強烈。媽媽做了30多年的老師，做了20多年的班主任，她一直在思考、在摸索成為學(xué)生朋友的方法，如何能盡快了解他們的內(nèi)心，也讓他們知道班主任關(guān)愛他們的心。在這幾年的探索中，媽媽有了一點點心得，下面我就說點體會與大家共勉。

搭建心靈彩橋的方法很多，我媽媽用的是“周記交流法”。同學(xué)們通過周記和老師交流，正是在這樣的交流中很多學(xué)生與班主任成了知心朋友。這是他培養(yǎng)師生感情的一種捷徑。

因為你是班主任，你很想盡快了解班上的每一名學(xué)生。所以就可以讓讓學(xué)生們每人準備一個記事本，專門用于和你交流使用。讓他們每個周末回家寫一篇周記，內(nèi)容包括班級、自己、同學(xué)、家庭、老師等等，字數(shù)也不限。唯一的要求是字跡工整，表達清晰。他們交上來后，盡快批閱，盡力解決他們提出的困難；認真考慮他們提出的想法和建議。開始的時候，同學(xué)們每周寫一篇，后來有的同學(xué)在學(xué)校期間遇到問題時，也寫在周記本上，寫好之后就放在我的辦公桌上，想隨時和我交流。根據(jù)他們的需求的變化，我也進行了調(diào)整：寫好后可隨時交給我，不限時間，不限篇數(shù)，但每周至少交一次。就這樣，和同學(xué)們的交流越來越多，內(nèi)容上也越來越廣泛。就這樣同學(xué)們與我之間的心靈彩橋就搭建成功了。

搭建成功以后，就是好好的利用它了。初期的使用是：安排座位的時候可以用它來了解他們的想法和要求；給住校的同學(xué)安排宿舍、床位的時候可以用它來了解他們的需要；選班干部的時候可以用它來聽聽大家的心聲；對老師們的建議也在上面可以寫出來。只要他們的要求合理、理由充分，都應(yīng)該盡量協(xié)調(diào)好。解決不好的，也會在他們的本子上將原因詳細地解釋清楚。通過這些一點一滴細微的小事情，師生之間的信任感大大增強了。你了解了他們，他們也能夠理解你。慢慢地他們愿意把更多的心理話告訴你了，你們之間的交流也在慢慢的加深，它的用處也越來越大：可以讓你了解到很多他們內(nèi)心的想法以及他們的困惑；可以讓你幫助那些家庭困難而內(nèi)心又敏感脆弱的同學(xué)；可以讓你協(xié)調(diào)他們之前的矛盾；也可以避免一些干戈的產(chǎn)生??慢慢地，很多女生在交流中就把稱呼改為“姐姐”或“哥哥”?，F(xiàn)在媽媽帶的初一的學(xué)生，她的班級有位小女生，長得很可愛，媽媽喜愛她。有一次她在周記上問媽媽，她有種很奇怪的感覺：很想看到某一位男生，見到了又會臉紅心跳不知道怎么辦，讓媽媽幫幫她，還要媽媽幫她保守秘密。媽媽就告訴她：“第一她能把這件告訴我說明她很勇敢，做法也很正確；第二,我不會辜負她的信任，會幫她保守秘密并幫助她一起解決這件事；第三,這不是一件多么可怕的事，這只是她生活中的一個美好的浪花，所以不用太擔心。后來我們一起慢慢地將這件事解決了，這也成了我們之間永遠的秘密?！边€有一位女生在周記中說到她非常討厭自己媽媽的說教，反感至極。其實她自己也知道媽媽是為她好，可就是改變不了心中那種想法。她們便在周記中共同討論這個問題，我讓媽媽告訴她試著去感受她媽媽的感受，讓她試著去“享受”她媽媽的愛，慢慢地來改變，試著讓自己擁有一顆“感恩”的心。這個過程很長，我不知道她媽媽有沒有感覺到自己女兒的改變，但我知道后來這位同學(xué)的一篇獲獎作文的題目是《媽媽的愛》。我想媽媽之所以能成為同學(xué)們喜愛的老師，值得信任的朋友，“心靈彩橋”功不可沒。

泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才形成了美麗的鵝卵石”。教師只有用愛去呼喚學(xué)生，用智慧去啟迪學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，把每一個學(xué)生都當作與自己完完全全平等的人來與之交流，學(xué)生才能“親其師，信其道”。作為我們教育工作者要使我們的教育對象聽從我們正確的教誨，樂意接受我們的意見甚至批評，我們必須用一顆愛心與他們交流，取得他們的信任，成為真正意義上的良師益友，才能建立起新形勢下的朋友似的師生關(guān)系，這也將會是我們成功的教育實踐的新的開始。

第二篇：教育學(xué)原理論文

學(xué)習化社會的教育特征

——淺析高中生物研究性學(xué)習

136223 唐順鳳

摘要：20世紀科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，知識的增長和更新，使學(xué)校教育無法為學(xué)生提供滿足終身需求的知識，初始教育只是就業(yè)之前的必要準備，只有不斷學(xué)習才能適應(yīng)未來工作和生活。早在1972年富爾向教科文組織提交的報告《學(xué)會生存》中就已經(jīng)提出“終身教育”的思想。到如今演變?yōu)?“學(xué)習化社會”。因此，為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式和教師教學(xué)方式。在生物學(xué)科開展研究性學(xué)習，就是“在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動”。它適應(yīng)了“學(xué)習化社會”的發(fā)展趨勢，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)和終身可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)習化社會，研究性學(xué)習，可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)技術(shù)在20世紀突飛猛進的發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)逐漸萎縮，人們不可能在最初的工作崗位上從一而終。其次，知識的增長和更新，使學(xué)校教育無法為學(xué)生提供滿足終身需求的知識，初始教育只是就業(yè)之前的必要準備，只有不斷學(xué)習才能適應(yīng)未來工作和生活。最后，企業(yè)或用人單位對人的要求不僅是知識的掌握，而更加看重各種能力，甚至是為人處事的行為方式，而這些能力和行為是單純學(xué)校教育難以實現(xiàn)的。在1972年富爾向教科文組織提交的報告《學(xué)會生存》中就已經(jīng)提出“終身教育”的思想。但是那時的概念與現(xiàn)在有很大不同。從英文和法文中，我們可以看到經(jīng)歷了原來“經(jīng)常性教育”到“伴隨生命的學(xué)習”和“學(xué)習化社會”的變化。我國也提出了學(xué)習的全民化。1996年1月，經(jīng)合組織教育部長共同提出，要使終身學(xué)習成為每個人的現(xiàn)實。因此，在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力尤為重要。為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式和教師教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習在內(nèi)的綜合實踐活動。

國家教育部對基礎(chǔ)教育進行了一系列改革和調(diào)整，其目標就是：著重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學(xué)力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學(xué)習態(tài)度和發(fā)現(xiàn)，提出問題、研究、解決問題創(chuàng)新意識、學(xué)習能力，及其著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

1.研究性學(xué)習的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習（inquiry learning）中的inquiry是調(diào)查、問詢的意思，它體現(xiàn)的是學(xué)生的主動活動。當代主體教育論的倡導(dǎo)者主張學(xué)生在學(xué)習過程中要積極主動地參與教學(xué)活動的過程，現(xiàn)在這已成為科學(xué)教育公認的一條重要原則，是國際社會比較普遍認同和實施的一種課程模式，也是我國在多年的教育改革中，對課程改革的重大突破。2000年最新修訂的教學(xué)大綱首次將研究性學(xué)習納入必修課。這是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破，也是面向21世紀的生物教學(xué)所面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)。這一舉動立即引起了人們的普遍重視，特別對其中突出專題研究倍加關(guān)注，成了人們學(xué)習新課程方案、新大綱的熱門話題。從我國目前實際情況看，執(zhí)行起來可能很難；也有的老師對其認識不足，甚至存在一些異議和誤解。研究性學(xué)習以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在研究性學(xué)習中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

研究性學(xué)習過程運用于生物教學(xué)，具有以下特點：①研究性學(xué)習能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；②研究性學(xué)習的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。

2.開展研究性學(xué)習，必須從實際出發(fā)，堅持科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性原則

在生物研究性學(xué)習中，教師要有目的的創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生選題。選題也可從實際出發(fā)，重點遵循三個原則。一是科學(xué)性原則。所選課題必須具有事實根據(jù)或科學(xué)理論依據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，不能憑空臆想。其次是可行性原則。選題要綜合主觀和客觀條件，充分考慮實施的可操作性。創(chuàng)新性原則則是指導(dǎo)學(xué)生選題時敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進行研究。

3.開展研究性學(xué)習，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

學(xué)生的思考能力，主要表現(xiàn)為學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。有了問題，學(xué)生就有了求知欲，有探索的積極性。在課堂上，就是要倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生獨立思考，合作討論，批評創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑，不唯書本，不唯老師，不唯權(quán)威，提出自己的見解。對學(xué)生進行賞識教育，對提出問題的學(xué)生的勇氣予以肯定，保護其質(zhì)疑意識，增強學(xué)生的參與意識和主觀能動性。另一方面，教師在教學(xué)中要善于制造矛盾，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究、鉆研，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞。

4.發(fā)揮群體效應(yīng)是研究性學(xué)習取得成功的保證

研究性學(xué)習應(yīng)該面向全體學(xué)生，既不能等同于科學(xué)研究，又不能狹隘的理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”，更不能過分強調(diào)條件不具備，師生知識和能力不夠等。研究性學(xué)習充分體現(xiàn)學(xué)校和區(qū)域特點，面向全體學(xué)生，基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從生物學(xué)的現(xiàn)實教育和實際生活中確定研究課題，倡導(dǎo)合作性學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

5．課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習的模式

高中生物開展研究性學(xué)習的基本過程。認為一般包括四個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）、設(shè)計解決方案、動手操作（解決問題）、表達交流與評價（形成成果）。

在課堂教學(xué)中實施生物研究性學(xué)習的三種模式：

（1）知識發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式。指加強生物知識形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生親歷知識“發(fā)現(xiàn)” 的過程，主動參與知識建構(gòu)，自主分析形成結(jié)論。一般程序為： 創(chuàng)設(shè)問題情境階段→問題導(dǎo)學(xué)階段→分組討論階段→知識拓展階段→得出結(jié)論。

（2）問題討論型教學(xué)模式。指課堂教學(xué)中教師以問題為載體來組織教學(xué)，在問題討論及解決過程中實施學(xué)生的主動探究。一般程序是：依據(jù)教學(xué)進程創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題→自主探究、解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決問題→得出多個結(jié)論。

（3）實驗探究型教學(xué)模式。一般程序是：依據(jù)教學(xué)進程→設(shè)計實驗→實驗操作(或不直接操作)→分析實驗數(shù)據(jù)（或預(yù)設(shè)實驗結(jié)果）→得出結(jié)論。

6.高中生物研究性學(xué)習與信息技術(shù)整合的研究 有人對高中生物研究性學(xué)習與信息技術(shù)整合進行了研究，認為以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出研究性學(xué)習課題。認為高中生物研究性學(xué)習與信息技術(shù)整合可有三種形式：網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和搜集型教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)參與型教學(xué)模式、實驗?zāi)M教學(xué)模式。

全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在有條不紊地推進。21 世紀是生命科學(xué)的世紀，高中生物研究性學(xué)習具有鮮明的時代特色，廣大高中生物教師如果力爭做到與時俱進，無論是在日常生物教學(xué)中，還是在高三復(fù)習課中都引入研究性學(xué)習，這不僅能將高中生物研究學(xué)習真正落到實處，也能促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變：變被動學(xué)習為主動學(xué)習，增強學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力。

綜上所述，學(xué)習化社會和終生學(xué)習是在充分發(fā)揮學(xué)習者主體性基礎(chǔ)上的共性和個性相結(jié)合的一種教育社會形態(tài)。學(xué)習化社會是一個以學(xué)習者為中心的社會形態(tài)，對學(xué)習者主體地位的強調(diào)就成為了學(xué)習化社會的重要前提。同時，終生學(xué)習不是一種外在的被動式學(xué)習，而是從學(xué)習者自身需要出發(fā)的一種主動的自愿的學(xué)習，在此意義上，也要求充分體現(xiàn)出學(xué)習者的主體性地位。這種主體性特征所延伸出來的就是學(xué)習化社會和終生學(xué)習中學(xué)習方式的個性化，即不同的主體在學(xué)習方式的選擇上具有符合自己實際的個性特點。這在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教育由于強調(diào)一統(tǒng)和共性而對個性的忽視。當然，對個性化的強調(diào)也并非否認學(xué)習化社會和終生學(xué)習共性的具備，事實上，學(xué)習化社會和終生學(xué)習同樣具有共性或整體性的特征。這種共性或整體性主要體現(xiàn)在從教育角度看，整個社會的教育屬于一個主體，從個人一生受教育的實踐來看，人生的教育屬于一種整體性行為。如果能在各個中學(xué)的課堂中正確的開展生物的研究性學(xué)習，對于學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展是非常有利的。在研究性學(xué)習的進行中，對教師的角色、地位、能力、知識等各個方面都提出了挑戰(zhàn)，教師不再是主宰者，而是學(xué)習活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是權(quán)威，在活動中只是一個特殊的“成員”，和學(xué)生的地位平等。在研究性學(xué)習中，會遇到很多問題，單靠教師原有的知識與經(jīng)驗無法解決，這就需要教師樹立終身學(xué)習觀，不斷給自己充電，拓寬視野，跟蹤熱點，提高能力。但是由于現(xiàn)在學(xué)校以及社會的評價機制落后、片面不完善，在一定程度上阻礙了研究性學(xué)習的開展，即使現(xiàn)在多所學(xué)校逐漸開始開展研究性學(xué)習，只是在課堂上還是用舊的學(xué)習方法，并沒有從根本上開展。所以研究性學(xué)習的開展仍然是一個艱巨的任務(wù)，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批批具有創(chuàng)新意識和能力的新型人才。

參考文獻：

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第三篇：教育學(xué)原理論文

教師有效課堂提問：價值取向與策略

摘要

課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流的方式。教師有效課堂提問是教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適合的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考進行質(zhì)疑和對話，全面實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，并對提問及時反思與實踐的過程。有效課堂提問的價值取向，從教學(xué)目標維度解讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，表明師生主體性；從教學(xué)過程維度解讀，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是關(guān)注課堂對話的開展、追求卓越的動態(tài)發(fā)展過程。有效課堂提問策略包括提問時機要恰到好處, 提問內(nèi)容的設(shè)計要有梯度, 提問后應(yīng)給學(xué)生留有適當?shù)乃伎紩r間, 應(yīng)關(guān)注對學(xué)生回答的評價等。關(guān)鍵詞

有效課堂提問；價值取向；策略

課堂提問貫穿教學(xué)的始終，是教學(xué)語言最主要的載體[1]。很多教師在自己的教學(xué)生涯中提問過無數(shù)的問題，但如何能做到有效提問一直是教育學(xué)者關(guān)注的焦點。目前我國教師在有效課堂提問方面存在很大的不足，一些教師對課堂提問的功能認識不足,不知如何進行有效的課堂提問，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。課堂提問的價值取向與策略對教學(xué)有效性有顯著的影響，因此本文旨在通過對有效課堂提問的價值取向與策略進行探討，以實現(xiàn)高效課堂提問，促進教師專業(yè)成長，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

一、教師有效課堂提問的內(nèi)涵

世紀90 年代中后期，有效課堂提問作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野，并日益為大家所關(guān)注，但目前仍處于研究的發(fā)展階段。有效課堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚、教學(xué)對話的開展和三維目標的實現(xiàn)[3]。對有效課堂提問的研究成果進行較為全面的總結(jié)和反思，對于提升教師課堂提問的理論和實踐水平，促進教師的專業(yè)成長，都是十分有益的[4]。

關(guān)于有效課堂提問的內(nèi)涵，研究者使用的定義各有所指，尚未形成統(tǒng)一、完整的“有效課堂提問”概念。本文認為，有效課堂提問指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與對話，全面實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，并對提問及時進行反思與實踐的過程。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)[4]。

二、教師有效課堂提問的價值取向

有效課堂提問應(yīng)是師生之間教師與學(xué)生主體互動交往的過程，這一過程包含了問答者、問答內(nèi)容和問答方式三大要素。在教學(xué)內(nèi)容上以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)而又不局限于教材內(nèi)容的有效課堂提問，以引起學(xué)生思維和行為的變化，從而彰顯師生的主體性[5]。

（一）從教學(xué)目標維度解讀有效提問的價值取向 1.有效課堂提問促進學(xué)生思維的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中許多老師采用“滿堂灌”的方法，學(xué)生只是被動的接受知識，“應(yīng)試”的壓力使學(xué)生的思維易受到壓抑，創(chuàng)新的激情易受到消磨，沒有關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的思維。思維活動與問題是緊密相連的，有效課堂提問能讓學(xué)生的思維進一步發(fā)展，讓每個問題所涉及的觀點和內(nèi)容都能引發(fā)學(xué)生深度的思考，讓學(xué)生對所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨立的見解。2.有效課堂提問彰顯師生主體性

教育主體性包含了教師的主體性和學(xué)生的主體性。在有效課堂提問中，教師首先要能夠提出有效的課堂問題作為自己的目標，主動地進行持續(xù)性反思和實踐。教師創(chuàng)設(shè)情境提出有效的問題使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，幫助學(xué)生在新舊知識的碰撞、對比、理解、建構(gòu)中形成自己的知識。學(xué)生始終是學(xué)習的主體，學(xué)生的課堂反應(yīng)決定著教學(xué)的整個過程，學(xué)生主體性得到了展現(xiàn)，他們的知識、能力、情感才能更好的發(fā)展。有效課堂提問的預(yù)設(shè)、實施和反思過程，需要意識化的人格，建構(gòu)師生的主體性，使雙方以行動而存在并緊密聯(lián)系在一起。

(二)從教學(xué)過程維度看有效課堂提問的價值取向

1.有效的課堂提問是動態(tài)生成的過程

有效課堂提問是教師精心預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標，創(chuàng)設(shè)問題情境提出有效的課堂問題。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，只有在實際的教學(xué)活動中生成的有效提問才能滿足學(xué)生的學(xué)習需求和促進學(xué)生的發(fā)展。

2.有效的課堂提問關(guān)注課堂對話的開展

對話理念隨著新課改的推進，正逐步成為教育領(lǐng)域的重要概念。課堂對話是多元的，不僅有師生的對話，還有生生的對話，學(xué)生與文本的對話等，最主要的是師生之間的對話，這種對話是師生之間的平等對話性的交流與溝通。正是由于師生之間的觀點、論斷和思想上的不同才使得對話得以生存和充滿活力，學(xué)生的個性才能受到尊重，才能教學(xué)相長。

3.有效課堂提問追求卓越的動態(tài)發(fā)展過程

有效的提問并非是天生的，而是在不斷的學(xué)習過程中不斷修正與成長的。教師應(yīng)將有效提問作為自己執(zhí)教生涯的一種追求，通過課堂實踐持續(xù)反思和質(zhì)疑，不斷更新知識，并在合作共同體中相互交流和引領(lǐng)，由低效提問發(fā)展為有效提問再至高效提問。

三、教師有效課堂提問的策略

（一）提問時機要恰到好處

教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程。在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下，學(xué)生的思維興奮狀態(tài)和注意力在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)的時機與學(xué)生的興奮點稍縱即逝，這就需要教師要善于捕捉和把握提問的時機。超前的提問，會使學(xué)生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調(diào)動學(xué)生的積極性；而滯后的提問，會使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡單乏味，失去了提問的意義，達不到提問的預(yù)期效果[6]。恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。在學(xué)生對概念的本質(zhì)尚未充分認識時，教師應(yīng)適時抓住學(xué)生的認知矛盾，精心設(shè)問，這樣的教學(xué)，往往會產(chǎn)生出人意料的效果。

（二）提問后應(yīng)給學(xué)生留有適當?shù)乃伎紩r間

教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時間，教師要學(xué)會等待，學(xué)會讓熱鬧的課堂沉寂下來。教師在課堂提問后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學(xué)生對問題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題；當學(xué)生準備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，教師在提出問題后就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對象，把握適當?shù)臅r機，有針對性地對學(xué)生提問。等待時間要視問題的類型和學(xué)生的反應(yīng)而定:如果所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶型的，等待時間可稍短些；如果設(shè)計的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時間就應(yīng)稍長一些。有時因為課時緊張，教師還沒有等學(xué)生說完，便打斷學(xué)生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說出答案，或者當學(xué)生回答不夠準確、完整、流暢甚至完全卡殼時，教師沒有采取適當?shù)闹鸫胧炊鴮ζ浯直┯?xùn)斥，這些顯然是不合適的[7]。教師提問后留給學(xué)生的那段思考時間，是學(xué)生思維最活躍、也是知識結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時期。

（三）探詢性問題的使用

探詢性問題是指在學(xué)生對問題有了一個回答以后接著追問的一系列問題。課堂提問中由于考慮時間較短或自身認知水平有限等原因，學(xué)生的回答往往是含混的或不完善的，但是這些不完美的答案并不是沒有價值的。一方面，在教師附加的探尋性問題的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生 以原來的回答為起點，對自己的答案進行重新組織，從而能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ逦乇硎龀鰜恚涣硪环矫?，在教師探詢性提問的過程中，學(xué)生可以逐漸認識到自己的答案是不完全正確的，并且在教師的引導(dǎo)下對問題重新進行正確的思考。探詢性問題的使用無論是對學(xué)生回答問題積極性的保護，還是幫助學(xué)生進行意義的主動建構(gòu)，都有其突出的優(yōu)勢[8]。

(四)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實社會、解決日常生活問題的過程中，體驗知識與技能的形成與應(yīng)用過程。在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感與態(tài)度，弘揚學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習活動中獲得成功的體驗，讓所有學(xué)生獲得教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自身學(xué)習的需要[8]。

四、結(jié)語

課堂提問被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)過程當中，有效的課堂提問在提高學(xué)生學(xué)習積極性和加深學(xué)生課堂參與程度等方面是有明顯的積極意義的，但同時也應(yīng)認識到無意義的甚至懲罰性的課堂提問對學(xué)生學(xué)習所造成的負面影響。因此，教師應(yīng)充分理解課堂提問的價值取向，掌握課堂提問的技巧和策略，以積極有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習。

參考文獻

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第四篇：教育學(xué)原理論文

教師在教育改革過程中的角色轉(zhuǎn)換

摘要：教師在教育的發(fā)展過程中是必不可少的，無論是傳統(tǒng)教育中還是現(xiàn)在進行信息化教育中，都少不了教師這個角色。但是隨著教育的不斷改革，教師的角色以及教師的任務(wù)也在發(fā)生改變，本文通過分析教師在傳統(tǒng)教育中的角色特點和信息化教育中的角色特點，找出傳統(tǒng)教育教師角色特點的不足，隨教育改革，教師也要進行改變。

關(guān)鍵詞：信息化教育；傳統(tǒng)教師；教育改革；新型教師

一、我國現(xiàn)階段教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，教育的發(fā)展從古至今從來沒停止過，從人類產(chǎn)生以來，就開始有了教育，無論是口口相傳，還是師徒學(xué)藝，最后傳承的都是文化，最后留下的都是知識。我國教育發(fā)展到現(xiàn)今的階段，相比古代而言，那是有了飛天的進步，從古代不成形的文化傳承，發(fā)展到現(xiàn)在的正規(guī)教育，教育不再是一種文化傳遞，更是一種社會事業(yè)，是一種培養(yǎng)后代的事業(yè)。教育是一個國家最大的基礎(chǔ)工程，需要國家的巨額投入與全社會的共同努力，這個工程沒有搞好，就培養(yǎng)不出有信仰、有道德、有理想且身心健康的人才，沒有人才何談民族振興、何來國家富強。教育所輸送的人才不僅關(guān)系到國家其它投入的產(chǎn)出效果與效率，也是社會資源和國家潛力的核心成分，一個國家虧待了教育就是主動放棄了這個國家的未來?？梢哉f，中國近六十多年來的教育，尤其是改革開放三十年以來教育所培養(yǎng)的人的綜合素質(zhì)決定了當今國家與社會的面貌，即國家的信仰與國格、社會的道德與秩序、民族的個性與未來。

教育對于一個國家一個民族而言，它的意義可想而知。我國現(xiàn)在世界發(fā)展的前列，當然教育的發(fā)展也不能落后，隨著互聯(lián)網(wǎng)、即時通信、移動終端、大數(shù)據(jù)、云計算、微博、慕課（MOOC）、微課等因子使得當今社會已步入一個多元化時 代，它們正在改變著目前的教學(xué)理念與學(xué)習方式。隨著時代的改變，我們的教育方式也要發(fā)生改變，教育的信息化開始發(fā)展，而教育方式改變的主體就是教師，教師是教學(xué)過程中的靈魂人物。沒有了教師，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系就會被切斷，沒有了教師，學(xué)生與學(xué)校之間的聯(lián)系就會有距離感。所以在教育改革的過程中，我們要重視教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的教師

（一）、教師的角色特點

在我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊怨乓詠?，教師就承擔著傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的重任。傳統(tǒng)的學(xué)校教育基本特點是相對封閉狀態(tài)下的編班授課制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識，布置家庭作業(yè)，學(xué)生在寢室、在家做練習、做作業(yè)，復(fù)習知識，相對正在求知的學(xué)生而言，教師處于對知識的壟斷地位。傳統(tǒng)教師作為課程學(xué)習的主導(dǎo)者，在整個教學(xué)活動中引領(lǐng)學(xué)生，理解和貯備知識，學(xué)習技能，學(xué)會學(xué)習，提升認識問題和解決問題的能力，在整個教學(xué)活動中，傳統(tǒng)教師起著主導(dǎo)性作用，教師是課程學(xué)習的中心。所以傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為知識的絕對權(quán)威來源、知識的傳授者存在著的。這是典型的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種模式又稱為教師“主演式”教學(xué)模式。

這種教師“主演式”教學(xué)模式主要通過教師教學(xué)的六個方面來體現(xiàn)。（1）角色觀：在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要職責就是教書育人，他們是知識的傳授者，他們講臺的主人，是課堂的主角。（2）學(xué)生觀：在這種教師“主演式”的教學(xué)中，學(xué)生是知識的接受者，教師負責監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習，給學(xué)生進行整齊劃一的教學(xué)。（3）教學(xué)觀：在這教學(xué)中，主要的教學(xué)模式就是老師課上講解加上學(xué)生課后作業(yè)鞏固進行學(xué)習，以老師講解和學(xué)生筆記為主，主要是授之以魚的教學(xué)模式。（4）技術(shù)觀：傳統(tǒng)教育中，輔助教師教學(xué)的主要工具就是課本以及一些簡單的教具。（5）資源觀：傳統(tǒng)教育中，教學(xué)資源的主要來源就是教學(xué)大綱和教材，教師也是根據(jù)教學(xué)大綱和教材進行教學(xué)。（6）評價觀：教師的評價是以學(xué)生的考試分數(shù)為標準，分數(shù)高自然代表著受教育良好。傳統(tǒng)教育中通過這六個方面來進行教學(xué)，也是教師“主演式”教學(xué)的典型模式。

（二）、傳統(tǒng)教師角色受到的挑戰(zhàn)

1、新課程改革的挑戰(zhàn)

教師“主演式”教學(xué)模式，教師把課堂當成展現(xiàn)自我才華的地方，把學(xué)生當成知識的附庸，忽視學(xué)生的自主性學(xué)習和個性化發(fā)展。這種角色扮演偏離了新課程改革的核心理念———以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程改革要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把自身定位為學(xué)生學(xué)習的促進者，發(fā)展的伴隨者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習。在新課改實踐中，很多學(xué)校根據(jù)自身特點，制定了以學(xué)生為主體的課改方針，但大部分學(xué)校都是“新瓶裝舊酒”，沒有改變教師在課堂的主體地位，沒有把課堂還給學(xué)生。新課程改革以政策標準的形式，向“主演”式”教師提出了挑戰(zhàn)。

2、教育信息化的挑戰(zhàn)

在知識大爆炸的信息社會，信息技術(shù)的發(fā)展增加了人們獲取知識的便利性，學(xué)生獲取知識的途徑多元化，如可汗學(xué)院、MOOC 學(xué)院、網(wǎng)易公開課、教育網(wǎng)站學(xué)科微視頻，學(xué)習論壇等等。這就弱化了“主演”教師知識傳授的功能，突出了教師引導(dǎo)和答疑的功能。

3、教育個性化的挑戰(zhàn)

“主演”教師采取標準化的教育，統(tǒng)一的培養(yǎng)模式、教材、教學(xué)方法、評價標準，追求學(xué)生整齊劃一地發(fā)展，其結(jié)果是湮滅了學(xué)生的個性。21 世紀是一個不斷創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才 的培養(yǎng)需要實行個性教育，就是要根據(jù)學(xué)生的個性特征因材施教，不僅使學(xué)生全面發(fā)展，而且使他們能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、心理特征等個體差異健康成長。這是對“主演”教師角色無言的挑戰(zhàn)。4.學(xué)習理念更新的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的深度融入，人們的學(xué)習理念和學(xué)習方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。西門斯（George Siemens）提出了聯(lián)通主義學(xué)習理念，認為學(xué)習不再是知識內(nèi)化的個人活動，學(xué)習是連接專門節(jié)點和信息源的過程，學(xué)習者通過他們所建立 的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。即，聯(lián)通學(xué)習理念直接否定“學(xué)生是知識的容器”，提出“學(xué)習是建立連接”，在這種理論下，“主演”教師所具備的功能被大大削弱，它呼吁教師應(yīng)成為信息海洋中的“導(dǎo)航者”與“引導(dǎo)者”。另外，移動學(xué)習（M-Learning）、云學(xué)習、泛在學(xué)習、在線學(xué)習和混合學(xué)習等諸多學(xué)習方式的出現(xiàn)，也動搖了“主演”教師在課堂中的地位。

三、教育改革后的教師

（一）、教育的變革

新課程改革中，教育最主要的變化就是教育的信息化。教育信息化的顯著特征主要為教育與技術(shù)特征的統(tǒng)一。就教育信息化技術(shù)層面來看，其具備了信息化技術(shù)的諸多優(yōu)勢條件，例如以計算機為主的多媒體信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，由此，其為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，便捷的教學(xué)手段，以及應(yīng)運而生的教學(xué)模式等等。這些無一例外的為教學(xué)帶了極大的便利。②同時，從教育層面來審視教育信息化，其主要表現(xiàn)為教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、管理自動化、學(xué)習自主化、活動合作化等，其具備的優(yōu)勢積極而主動的對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生了深遠的影響。

當然，信息化教學(xué)不僅利于學(xué)生學(xué)習自主性的發(fā)揮，還予以學(xué)生個性化的學(xué)習。因為信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源與學(xué)習資源，使得學(xué)生自學(xué)的程度得以提升，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習進度與自身的特點來自主的安排學(xué)習。在信息化教學(xué)課堂中，由于信息技術(shù)的融入使得教學(xué)模式發(fā)生了變化，即向協(xié)作性學(xué)習模式轉(zhuǎn)化，在這樣的教學(xué)模式中對于學(xué)習任務(wù)的理解與掌握是予以在學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的協(xié)作式共同努力的結(jié)果。因為在信息技術(shù)使得學(xué)生之間的差異性呈現(xiàn)擴大的趨勢，由于這種差異使得學(xué)生之間的交流趨向于共同協(xié)作，刁一能取長補短，才一能取得學(xué)習任務(wù)的問題的完滿解決。由此可見，在信息化課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習的交互性與協(xié)作性日益增強，并且，這種協(xié)作性是存在于交互性之中的。

（二）、教育變革后的教師角色

鑒于傳統(tǒng)教師所面臨的困境，“主演”教師角色需要向“導(dǎo)演”教師角色轉(zhuǎn)換?！皩?dǎo)演”教師是信息化教育的“主角”，是基礎(chǔ)教育改革中唯一的一個具有理性思考的成年人，因此他本身被賦予以下幾個特征，只有具備這些本質(zhì)特征，才能完成“導(dǎo)演”角色賦予的使命。

1、“教練”

從教師功能來看，教師不能作為“選手”替學(xué)生跑完人生的跑道，他應(yīng)是教會學(xué)生訓(xùn)練方法的教練，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，真正做到“授人以漁”。作為教練，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習的答疑者和引導(dǎo)者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同“運動員”的特長并給予差異化的培養(yǎng)。第一，引導(dǎo)學(xué)生確立適當?shù)膶W(xué)習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；第二，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略和發(fā)展元認知能力；第三，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

2、“知己”

從師生關(guān)系來看，教師應(yīng)成為學(xué)生的知己，就像導(dǎo)演和演員那樣亦師亦友的好朋友。這是因為第一，在信息化教學(xué)中，需要師生以平等的地位互相交流；第二，多元化的知識獲取途徑使教師的權(quán)利和權(quán)威有所分化；第三，網(wǎng)絡(luò)使更多學(xué)生沉迷于“人-機”交往之中，缺乏與同學(xué)、教師之間的交流，需要教師以一顆真誠的心去與學(xué)生交流，才能更好地了解學(xué)情。鑒于以上原因，教師成為學(xué)生的知己，能夠改進師生關(guān)系，能夠更加準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況，同時也有利于學(xué)生良好性格的形成。3“.技工”

從教育信息技術(shù)來看，教師應(yīng)該成為教學(xué)微視頻制作、多媒體應(yīng)用的“技工”。教學(xué)微視頻是教育信息化成功推進的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的教學(xué)微視頻，就無法保證學(xué)生課前學(xué)習的質(zhì)量，也就無從談起教育的信息化。而教學(xué)微視頻錄制的重擔就落在學(xué)科教師的肩上，這就要求學(xué)科教師必須熟練掌握至少一款視頻錄制的軟件，如 OutStart Trainer、Camtasia Stuio、Jing、Knovio、Present 等等。高質(zhì)量的微視頻對學(xué)科教師的要求，除了較高的錄課水平之外，還有視頻的剪輯、除噪、配音等加工和處理技巧。另外，學(xué)科教師還必須熟練掌握多媒體教學(xué)技巧。從這個角度看，教師是不折不扣的 IT 技工。

4、“學(xué)者”

從教學(xué)資源的來源看，教師應(yīng)該成為追求自身不斷進步的“學(xué)者”。原因有二：第一，學(xué)生除了觀看指定微視頻進行課前學(xué)習之外，還會通過互聯(lián)網(wǎng)、貼吧、微博等，加深相關(guān)知識點的印象，從而無形中增加了學(xué)習的深度和廣度，使得很多教師曾遭遇被問倒的尷尬局面。這就要求教師跟隨學(xué)生不斷地學(xué)習和深造，走在學(xué)生的前面，才能保證不被學(xué)生問倒，從而保持“為師”的尊嚴和威信。第二，當今社會已經(jīng)步入“一日不學(xué)，便會落伍”的學(xué)習型社會，作為教師更應(yīng)該保持與時俱進，為學(xué)生做好“勤奮好學(xué)”的榜樣，這是時代賦予教師的新職責，也是教師應(yīng)該履行的義務(wù)。

隨著教育改革的進行，教師的角色發(fā)生了天翻地覆的變化，從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的權(quán)威變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的助手，不再是教師的一言堂，教師與學(xué)生的地位平等。教師的角色逐漸適應(yīng)了教育的改革，這位教育改革的繼續(xù)前行奠定了重要的基礎(chǔ)。

（二）、新型教師角色實現(xiàn)路徑

“導(dǎo)演”教師的本質(zhì)特征要求教師從以“教”為主的主角意識切換到到以“導(dǎo)”為主的配角意識，并且要求教師完成“導(dǎo)演”應(yīng)具備的教育技術(shù)修養(yǎng)，從中找到樂趣，減緩職業(yè)倦怠。只有樹立角色轉(zhuǎn)換的意識，把“導(dǎo)演”作為自己發(fā)展的目標，才能奠定翻轉(zhuǎn)課堂教師角色轉(zhuǎn)換的堅實基礎(chǔ)。那么，教師怎樣才能從“主演”成功轉(zhuǎn)型為“導(dǎo)演”呢？筆者試圖從教師觀念更新、信息技術(shù)素養(yǎng)、終身學(xué)習、與師生“對話”升級三個方面探討其實現(xiàn)路徑。1.觀念更新：實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的“基”

第一，“低姿態(tài)”，甘作服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng)造舒適的學(xué)習環(huán)境，提供自主學(xué)習、協(xié)作、交流的空間和機會。從課堂上的“圣人”變?yōu)椤胺?wù)員”這種觀念的革新，是翻轉(zhuǎn)課堂順利推進的基礎(chǔ)，也是“導(dǎo)演”教師成功“變身”的內(nèi)在而具有前提意義的條件。

第二，確立新的目標觀念，將“為分數(shù)而教”轉(zhuǎn)變到“為發(fā)展而教”，追求學(xué)生的個性化發(fā)展，給不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)自身才能的均等機遇和平等權(quán)利，開發(fā)全體學(xué)生的潛能。第三，重塑學(xué)生觀，摒棄“學(xué)生是被動的客體、知識的容器”的觀念，把學(xué)生視作積極學(xué)習的主體和知識的探究者。觀念是行動的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能。

2.信息技術(shù)素養(yǎng)：實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的助力

第一，具備教學(xué)微視頻制作的技能，能根據(jù)學(xué)科知識的特點和所教學(xué)生的特點，設(shè)計出知識最優(yōu)呈現(xiàn)方式，以便學(xué)生愿意看、也看得懂教學(xué)微視頻。

第二，熟練應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中追蹤學(xué)生課前觀看微視頻、作業(yè)進階情況的軟件分析系統(tǒng)，懂得如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺（如論壇、微博、博客等）和即時通信平臺（飛信、QQ、微信、易信等）與同學(xué)們互動，并通過平臺的應(yīng)用，把握學(xué)生的學(xué)習情況，加深師生感情。

第三，具備多媒體教學(xué)技能，熟練應(yīng)用投影儀、幻燈、展示臺、錄像、廣播電影、電子白板等教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法。第四，具備信息的搜索和篩選能力，為學(xué)生在信息海洋中導(dǎo)航。信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升了教師素質(zhì)，促進了教師專業(yè)發(fā)展，助翻轉(zhuǎn)課堂一臂之力。

3.終身學(xué)習：實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的保障

第一，在學(xué)科素養(yǎng)上，做到系統(tǒng)地把握學(xué)科“知識圖譜”，明晰學(xué)科知識點，深度把握學(xué)科知識點之間的相互關(guān)系，及時充電，盡量減少被學(xué)生問倒的尷尬局面。

第二，在學(xué)習內(nèi)容上，積極學(xué)習或關(guān)注與時代息息相關(guān)的教育信息技術(shù)、現(xiàn)代科技知識、教育改革趨勢、新課程要求、學(xué)習者特征變化、經(jīng)典教育論著等。

第三，在學(xué)習習慣上，擁有主動學(xué)習和不斷探索的習慣，為學(xué)生樹立樂于學(xué)習、勤于學(xué)習、擅長學(xué)習的榜樣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)的好習慣。教師終身學(xué)習，及時自我發(fā)展，時時處處走在學(xué)生前端，滿足學(xué)生個性化“挑剔”的要求，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了堅實的保障。

參考文獻

楊曉萍，王 立，刁鐵軍，鞠鐵柱，牛海燕，潘 玲.M OOC 環(huán)境下高校教師角色

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第五篇：教育學(xué)原理期末論文

現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)革命的推進，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來。先后出現(xiàn)了用于教學(xué)的幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、有線電視和網(wǎng)絡(luò)遠程教育等等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是我國教育大力提倡的教學(xué)手段之一，本文主要探討現(xiàn)代教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，將其運用于中學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，以提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué)手段；中學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

新修訂的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確提出：“ 義務(wù)教育初中階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是“人本主義”教育思想的充分體現(xiàn)。

新課程標準指出： 要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有條件的地區(qū)要盡可能合理、有效地使用計算機和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)是體現(xiàn)新課程理念的一個極佳載體。

信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，也有利于揭示數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，還有利于展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

1、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段

目前，大部分中學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所謂傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要指教科書、粉筆、黑板，以及教師的講授。主要是教師講解，講解的方式以精講和略講相結(jié)合。隨著科技革命的推進，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來。先后出現(xiàn)了用于教學(xué)的幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、有線電視和網(wǎng)絡(luò)遠程教育等等。有些學(xué)校雖然有了計算機、校園網(wǎng)、語音教室的現(xiàn)代化設(shè)施，但其利用率還不夠理想，大量硬件設(shè)施閑置，造成資源浪費。目前，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于平時教學(xué)的并不多。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上的大部分時間由老師講解所占據(jù)，互動環(huán)節(jié)比較少，學(xué)生一般來不及作太多的思考，課堂上所講授的大量內(nèi)容只有通過大量課后練習題來消化和理解。很多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整天需要做大量的練習題。但傳統(tǒng)教學(xué)方法是在長期的教學(xué)發(fā)展過程中逐步形成并積淀下來的一項寶貴財富，即使在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展飛速的今天，它依然散發(fā)著特有的魅力。它包括了教師的肢體語言、情感因素等。也許傳統(tǒng)教學(xué)沒有精美的課件，但教師會以自己特有的方式和感情來演繹教學(xué)內(nèi)容。這種方式更能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情緒?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)雖然具有容量大、速度快、內(nèi)容豐富多彩的優(yōu)勢，但它抹煞了教師的個人教學(xué)魅力，缺少了與學(xué)生互動的過程。而多媒體教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可將教師的電腦操作實時過程傳到每一個學(xué)生的顯示器或投影儀，這樣便取得了很好的教師與學(xué)生的教學(xué)操作過程的可視化。從而大大節(jié)省了教學(xué)時間。但多媒體設(shè)備在農(nóng)村中學(xué)的普及率較低，資源缺乏致多媒體教學(xué)很難開展?，F(xiàn)代化教學(xué)具有其獨特的優(yōu)點。

2、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)手段多采用教學(xué)掛圖幫助學(xué)生理解立體結(jié)構(gòu)圖形，而現(xiàn)代技術(shù)教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運用。教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在45分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢在必行。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探索用計算機輔助教學(xué)，讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)最佳效果和數(shù)學(xué)教育的特色，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同之處，就在于教學(xué)的主要目標從培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力向培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力過渡。多媒體能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使學(xué)生能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。在課件的制作中，適當?shù)剡\用動畫、影片和聲音來對學(xué)生的學(xué)習氛圍進行調(diào)節(jié)，如在上課前，不再讓學(xué)生起立，而是通過媒體播放一首樂曲，讓學(xué)生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在講函數(shù)概念中的變量時，可設(shè)計插入一段動畫影片《旋轉(zhuǎn)著的地球》，時間是半分鐘，學(xué)生在觀看時，結(jié)合教師課題講解，學(xué)生對變量與常量的認識在抽象→具體→抽象的過程中達到對變量的深刻理解。在三角形全等的教學(xué)中，學(xué)生往往因找不準兩個全等的三角形的對應(yīng)邊和對應(yīng)角，而對全等三角形的證明感到非常困難，以至于在開始學(xué)習幾何的過程中失去信心。經(jīng)過摸索，我利用自己制作的小課件進行教學(xué)。初中二年級幾何涉及到的幾何變換主要是全等變換，而全等變換包括平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對稱（翻轉(zhuǎn)）變換三種，只要學(xué)生真正掌握了這三種變換，我們的全等三角形的教學(xué)就把握了重點，突破了難點。我將這三種變換制作成具有動畫的課件，在講授相應(yīng)的內(nèi)容時進行演示，比較好地解決了這個問題。

在制作數(shù)學(xué)多媒體課件時，常常要用到幻燈片的制作，在制作各張幻燈片畫面時，要注意用意明確，使常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在數(shù)學(xué)教學(xué)課件中，各個幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學(xué)生對多媒體在教學(xué)應(yīng)用中避免產(chǎn)生黑板搬家的感覺，函數(shù)的概念、自變量的取值范圍的求解以及歸納總結(jié)等與常規(guī)教學(xué)的方法相接近，使學(xué)生比較自如、順暢地進入數(shù)學(xué)的學(xué)習狀態(tài)。

3、現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習興趣

現(xiàn)代化教學(xué)手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點、難點。提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生參與和學(xué)習積極主動性，也可以得到充分的發(fā)揮。突破教學(xué)難點是一堂課能否成功的關(guān)鍵。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進入課堂，把抽象的理論知識具體化，使教學(xué)難點得以突破，讓學(xué)生感覺無形的世界似乎可以捉摸，這也是現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點所在。而且，多媒體教學(xué)能夠增大課堂教學(xué)信息量和速度，大信的新的知識經(jīng)多媒體技術(shù)處理后，一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而傳統(tǒng)教學(xué)需要花大量的時間寫好板書。多媒體教學(xué)技術(shù)運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)課件中融“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不可估量的影響。

例如，在學(xué)習“直線與圓的位置關(guān)系”時，借助微機展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動畫圖片，從而展現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生通過欣賞美倫美奐的景色，大膽猜想，掌握到更多的技能技巧。同時，學(xué)生感受到“生活處處不數(shù)學(xué)”，從而在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題加以解決，達到“樂學(xué)”的目的。

4、現(xiàn)代化教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

例如，九年級幾何“探究性活動：鑲嵌”可分三個階段進行。第一階段為進入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中。第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生搜集一些平面鑲嵌圖案，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。教師提供了邊長相等的3~24邊正多邊形，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計、復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外, 很有創(chuàng)意。

由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中。

5、現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于突破教學(xué)重點和難點

計算機輔助教學(xué)進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

例如，在“Z+Z”智能教學(xué)平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象地展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如在學(xué)習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒

有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

6、改善軟硬件環(huán)境促進現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

目前大部分學(xué)校都配備了計算機，但許多學(xué)校的微機室里管理技術(shù)不成熟，甚至出現(xiàn)計算機閑置?；蛞蛴嬎銠C數(shù)量有限而不能滿足廣大同學(xué)的學(xué)習，因此，學(xué)校要加大教育的投資力度，使得學(xué)校內(nèi)計算機普及率提高，方便教師應(yīng)用計算機。尤其加強是邊遠山區(qū)中學(xué)的計算機教學(xué)。另外，需要提高教師素質(zhì)。在利用計算機技術(shù)促進數(shù)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展過程中，硬件和軟件同樣重要，學(xué)校購買了計算機后，需要對教師進行多媒體技術(shù)培訓(xùn)。讓老師掌握多媒體教學(xué)技術(shù)。這樣，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備才能發(fā)揮出最大的作用。

總之，現(xiàn)代化教學(xué)手段是目前教學(xué)改革的一個新的動向。隨著現(xiàn)代技術(shù)特別是計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中去形成了現(xiàn)代化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和應(yīng)用對促進我國教育的發(fā)展有著重要的作用，它擴大了教育信息，為學(xué)生提供了豐富的感性材料。因此，我們應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)手段充分應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。參考文獻：

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