第一篇：幾種特殊經營行為的稅務處理重點總結

幾種特殊經營行為的稅務處理重點總結

一、兼營不同稅目的應稅行為應當分別核算不同稅目的營業(yè)額、轉讓額、銷售額，然后按各自的適用稅率計算應納稅額;未分別核算的，將從高適用稅率計算應納稅額

二、混合銷售行為 從事貨物生產、批發(fā)或零售的企業(yè)、企業(yè)性單

一、兼營不同稅目的應稅行為

應當分別核算不同稅目的營業(yè)額、轉讓額、銷售額，然后按各自的適用稅率計算應納稅額;未分別核算的，將從高適用稅率計算應納稅額

二、混合銷售行為

從事貨物生產、批發(fā)或零售的企業(yè)、企業(yè)性單位及個體經營者的混合銷售行為，視為銷售貨物，不征收營業(yè)稅;其他單位或個人的混合銷售行為，視為提供應稅勞務，應征收營業(yè)稅。

三、兼營應稅勞務與貨物或非應稅勞務行為

納稅人兼營應稅行為和貨物或非應稅勞務的，應分別核算，其應稅行為的營業(yè)額繳納營業(yè)稅，貨物或非應稅勞務銷售額不繳納營業(yè)稅;未分別核算的，由主管稅務機關核定其應稅行為營業(yè)額。

納稅人兼營免稅、減稅項目的，應單獨核算免稅、減稅項目的營業(yè)額;未分別核算的，不得免稅、減稅。

四、營業(yè)稅與增值稅征稅范圍的劃分

營業(yè)稅與增值稅征稅范圍的劃分：

(一)建筑業(yè)務征稅問題

基本建設單位和從事建筑安裝業(yè)務的企業(yè)附設的工廠、車間生產的水泥預制構件、其他構件或建筑材料，用于本單位或本企業(yè)的建筑工程的，應在移送使用時征收增值稅。但對其在建筑現場制造的預制構件，凡直接用于本單位或本企業(yè)建筑工程的，征收營業(yè)稅，不征收增值稅。

(二)郵電業(yè)務征稅問題

1、郵政部門發(fā)行報刊，征收營業(yè)稅;其他單位和個人發(fā)行報刊，征收增值稅。

2、電信單位自己銷售電信物品(無線尋呼機、移動電話)，并為客戶提供有關的電信勞務服務的，征收營業(yè)稅;對單純銷售無線尋呼機、移動電話等不提供有關的電信勞務服務的，征收增值稅。

(三)服務業(yè)務征稅問題

1、燃氣公司和生產、銷售貨物或提供增值稅應稅勞務的單位，在銷售貨物或提供增值稅應稅勞務時，代有關部門向購買方收取的集資費〔包括管道煤氣集資款(初裝費)〕、手續(xù)費、代收款等，屬于增值稅價外收費，應征收增值稅，不征收營業(yè)稅。

2、隨汽車銷售提供的汽車按揭服務和代辦服務業(yè)務征收增值稅，單獨提供按揭、代辦服務業(yè)務，并不銷售汽車的，應征收營業(yè)稅。

(五)商業(yè)企業(yè)向貨物供應方收取的部分費用征收流轉稅問題

自2004年7月1日起，對商業(yè)企業(yè)向供貨方收取的與商品銷售量、銷售額無必然聯系，且商業(yè)企業(yè)向供貨方提供一定勞務的收入，例如進場費、廣告費促銷費、上架費、展示費、管理費等，不屬于平銷返利，不沖減當增值稅進項稅額，應按營業(yè)稅的適用稅目稅率(5%)征收營業(yè)稅。

商業(yè)企業(yè)向供貨方收取的各種收入，一律不得開具增值稅專用發(fā)票。

第二篇：一般納稅人視同銷售行為稅務及會計處理

一般納稅人視同銷售行為稅務及會計處理

納稅人在發(fā)生視同銷售行為時，必須按銷售額*稅率計算銷項稅，但是否確認收入則視該視同銷售行為是否引起產品的產權發(fā)生變化而定。

1、當納稅人將自產或委托加工的貨物用于生產免稅貨物、在建不動產或者用于營業(yè)稅其他應稅勞務的，由于產品的產權沒有發(fā)生變化，仍然屬于本企業(yè)，則該視同銷售行為不確認收入，直接結轉成本，并按銷售額計算銷項稅。借：生產成本、在建工程、固定資產等

貸：庫存商品

應交稅費—應交增值稅（銷項稅）

2、當納稅人將自產或委托加工的貨物用于發(fā)放福利、有業(yè)務招待、對外投資、股利分配或無償贈送時，由于產品的產權已經轉移給其他企業(yè)或個人，不再屬于本企業(yè)，則該視同銷售行為須確認收入并按銷售額計算銷項稅，同時結轉成本。

借：應付職工薪酬、管理費用、長期股權投資、應付股利、營業(yè)外支出等

貸：主營業(yè)務收入

應交稅費—應交增值稅（銷項稅）

同時，借：主營業(yè)務成本

貸：庫存商品

3、將外購的貨物用于對外投資、股利分配或無償贈送時，由于貨物的產權也發(fā)生了變化，因此也須確認收入并計算銷項稅。

借：長期股權投資、應付股利、營業(yè)外支出

貸：主營業(yè)務收入

應交稅費—應交增值稅（銷項稅）

同時，借：主營業(yè)務成本

貸：庫存商品

4、視同銷售行為是否開票，以及開具何種發(fā)票。

（1）當納稅人將自產、委托加工、外購的貨物用于對外投資、無償贈送時，如果對方是一般納稅人需要抵扣進項稅則開具增值稅專用發(fā)票給對方，否則開具普通發(fā)票。

（2）當納稅人發(fā)生其他視同銷售行為時，由于不涉及對方進項稅額的抵

扣，因此不能開具增值稅專用發(fā)票，一般不開發(fā)票，此時，只有發(fā)貨單或領料單、福利發(fā)放表等企業(yè)自制的原始憑證。

第三篇：學前特殊兒童教育重點總結

學前特殊教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發(fā)展的特別幫助和支持。

美國特殊教育專家 柯克和藹拉格 將特殊兒童分為五類：心智偏異、感覺障礙、溝通異常、行為異常、多重障礙與在重度教育（放射圈，雙向的。結論：1每個特殊兒童的存在都會對社會產生一定的影響，這種影響大都通過家庭和學校產生2社會特殊兒童也有影響作用，這種作用同樣是通過家庭或學校產生效果的）1990年《世界權利全民教育宣言》。1993年，《哈爾濱宣言》，正式提出了全納性教育的觀念。學前生理發(fā)展障礙兒童：視覺障礙、聽覺障礙和病弱兒童 學前特殊兒童教育的實質：給各種不同教育需要的兒童提供特別的支持性教育環(huán)境，是成人負責而認真的對兒童的各種特殊需求和行為做出的反應 學前特殊兒童教育意義：（較早涉及學前特殊教育較著名的是 意大利教育家蒙臺梭利）

一、直接效益—對特殊兒童成長的意義。1積極幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關鍵期內建立全面發(fā)展的基礎2充分促進學前特殊兒童的潛能的發(fā)展3有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現

二、間接效益—對特殊需要的兒童家庭的意義。1有助于家長正確認識孩子的特許需要，并且積極參與教育過程去幫助自己的孩子2有助于家長減輕家長精神方面的負擔，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件

三、社會效益—對社會發(fā)展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一個社會的個體存在的，與整個社會及社會發(fā)展都有一定的關系。作用集中表現在1為社會發(fā)展增加建設者的力量2有效的減少社會承擔的特殊教育和殘疾福利費用3有助于我國社會主義文明建設的全面發(fā)展

早起發(fā)現與早期干預趨向：共同措施反映在1、法律上保證對特殊為兒童早期發(fā)現和早期干預的可能性

2、加強早期發(fā)現的研究，提高早期診斷的準確性

3、圍繞特殊兒童教育需要定制早期干預方案，使他們過的最佳發(fā)展。一體化融合教育：將原來對立的來年高中教育觀念融合起來，也將兩種不同的教育體制融合起來，促進整個趨同和教育體系產生了巨大變革 回歸主流運動：集中在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，這標志著當代人特殊教育觀念的演變（從傳統(tǒng)的將特殊教育隔離與普通教育之外，到將特殊教育與普通教育融合；從摒棄、漠視、救濟殘疾兒童，但尊重殘疾兒童的權利，改變對特殊兒童的態(tài)度；從單純的肯定盲聾啞殘疾兒童為特殊教育對象，到將服務范圍擴大至各類需要在教育上給予特別扶助的輕度障礙兒童）。提倡給特殊兒童提供正常的教育環(huán)境條件，有利于他們與正常兒童交往，有利于提高他們的社會適應能力，為順利進入正常社會生活做準備?；貧w主流的三種形式：物理空間的回歸主流、社會交往能力的回歸主流、教學的回歸主流。

比較突出的回歸主流教育模式：資源教育模式、教育配對模式、咨詢教師模式、混合服務模式

全納性教育的基本特征：

1、要求在普通學校的普通班級內教育所有學生，無論他們又和殘疾，也無論他們殘疾程度如何，都必須正在常班級里接受所有教育；教育要滿足所有兒童的需要，并根據兒童自身的特殊需要提供特殊服務

2、全納性教育要求教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組(小組成員包括普通教育教師、特殊教育教師和家長等)，為有特殊需要的兒童提供高水平的支持

3、全納性教育的課程有一班課程和個別化教育計劃構成，課堂教學主要以小組學習方式進行，保證每個兒童都有同樣的機會參與活動，而不會被孤立。

全全納性教育理論轉化為三個層次的基本模式：全納性教育體系、全納性學校、全納性課堂 整合教育的去向→“多元智能”理論（加登納）。加登納認為有必要創(chuàng)設特殊的學習情境，為兒童某一特殊能力的獲得和運用提供條件，從而促進這種能力的發(fā)展，同時促進其他智能的發(fā)展；人類的智能可以通過各種不同的方式加以調動

多元智能理論幫助我們從整合的角度來看待有特殊需要的兒童教育。四個層次的整合：經驗的整合、社會的整合、知識的整合、課程的整合（特征：一是考慮反映真實世界中具有個人和社會意義問題；二是具有中心經驗，并從中心經驗出發(fā)整合相關的知識；三是讓兒童圍繞中心經驗，并從發(fā)展和使用知識；四是在整合的活動中讓兒童親身經歷解決問題的方法，建構自己的知識結構；五是兒童參與課程設計過程，使兒童自己發(fā)現問題和形成學習的關注點，成為課程設計的積極組成部分）

視覺發(fā)展障礙

表現：揉眼、抓頭發(fā)、繞圈轉、手腳不協(xié)調、表情呆板有自卑感

低視力：雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05-0.3之間。一級低視力：好眼的最佳校正實力等于或高于0.05低于0.1

二級低勢眼：等于或高于0.1低于0.3 盲：在0.05以下

一級盲：好眼的最佳矯正視力在低于0.02或視野半徑小于5度

二級盲：等于或高于0.02，低于0.05，或少于10度

原因：遺傳與先天因素、疾病因素（白內障、沙眼、角膜炎）視網膜脫離、意外事故學前視覺障礙兒童主要心理行為特點：感知覺（視力會喪失或減弱、更多依賴使用聽覺、觸覺也是認識事物的重要手段）、注意力和興趣特點（注意力得到很大鍛煉，聽覺認知能力很強）、記憶和想象（記憶表象不完整、對視覺缺陷起到了補償作用、想想缺乏視覺經驗做基礎，所以往往會出現一些沒有根據的胡亂猜測）、語言與思維(不會有太大語言問題。由于看不清嘴型，在模仿和學習時會出現發(fā)音不準、口吃、顫音等現象，還會有多余動作)、個性特點（容易造成兒童性格怪癖和自卑心理、自私、依賴 缺乏信心、情緒不穩(wěn)定、好嫉妒、心胸狹窄）、動作行為特點（動作不如正常行為敏捷、行動緩慢且手腳笨拙）。

鑒別：視力檢查（市利民度和視野的檢查）

檢查兒童視力：萬國視力檢查表（C形圖）史乃侖視力檢查表（E形圖）

視覺障礙兒童：視力在0.3以下

弱視兒童：優(yōu)勢眼（兩眼中視力好的一只眼）的勢力經過矯正后在0.05以上但未達到0.3者

視野的檢查：

1、對比檢查（了解兒童事業(yè)的大致情況）

2、卡片檢查（檢查因看不清事物而行走困難的兒童）

學前視覺障礙兒童的教育原則：

1、早期發(fā)現，早期診斷和早期特殊教育的原則（了解兒童的視覺障礙是先天的還是后天的、了解兒童視覺障礙發(fā)生的年齡、盡早了解兒童的視力殘存的程度）

2、多重感官協(xié)同原則（要根據孩子的特點合理使用殘余勢力，在了解孩子的視力狀況后更有效的幫助他們合理的閱讀材料、借助其他感覺途徑來豐富和發(fā)展兒童的感知能力）

3、自然性原則

4、安全性原則

5、全面性原則

6、持久性原則

視覺障礙兒童教育的內容：

一、感知技能訓練（1.殘余勢力的利用和保護2.聽覺訓練①辨聲游戲②指令性游戲③省略詞語④聽覺選擇的練習）

二、運動能力訓練（1.頭頸部練習2.翻身練習3.坐的練習4.爬行練習5.站和蹲的練習6.走的練習7.定向行走訓練8.手的訓練）

三、認知訓練

四、語音訓練（1.經常與孩子說話2.教孩子表達復雜的意思3.教兒童運用面部表情和姿態(tài)）

五、社會交往能力的培養(yǎng)（1.鼓勵視覺障礙兒童與同齡人交往2.培養(yǎng)視覺障礙兒童良好的個性3.正確運用言語與人交往）

六、日常生活技能的培養(yǎng)（1.飲食2.穿衣脫衣3.上廁所4.個人衛(wèi)生①洗臉②刷牙漱口）

教育方法：

1、綜合多種感官法

2、表象指導法

3、愉快學習法

4、試誤法

5、及時反饋法

6、實踐法

聽覺發(fā)展障礙（傳導性、精神性和混合性耳聾）（聾和重聽）

原因：遺傳因素和后天因素（1.懷孕是有害因素2.圍產期有害因素3.后天疾?。?/p>

鑒別：

1、純音測聽法

2、言語測聽法

3、幼兒和不易測驗兒童測驗的方法（1.發(fā)射測聽法2.受激反映測聽法3.游戲側聽法）

特征：

一、言語與語言發(fā)展（發(fā)音時收不到充分的聽覺反饋、無法從成人那里得到充分的言語強化、無法聽到成人言語示范，說話容易有異?，F象、語音知覺差、對周圍的話與周圍的噪音無動于衷、學習語言興趣不濃）

二、認知與思維（1.無法感知視覺意外的東西2.不善于感知事物的本質，不善于把握事物的統(tǒng)一關系3.不能保持直覺與語言的統(tǒng)一4.注意力不集中，不善于完成口頭指令。思維的僵持、固著狀態(tài)、缺少視覺障礙兒童的靈活思維）

三、社會化發(fā)展（與人交往較少、容易對別人產生誤解猜疑、容易產生自卑、焦慮情緒、有退縮自我封閉等傾向、愛與同類交往）

聽覺障礙兒童的早期干預（考慮醫(yī)治的可能性、進行早期干預）早期干預觀念：回歸主流觀念、整合教育觀念

早期干預基礎：

1、盡早發(fā)現聽障問題

2、盡早佩戴助聽器

3、進行師資培訓 語言訓練內容：

1、聽覺訓練

2、發(fā)音訓練

3、語言理解與掌握

4、語言能力評估

身體病弱兒童

出現率：.01%~0.7%

分類：心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、內分泌系統(tǒng)疾病、腎臟疾病、血液疾病、神經障礙疾病

診斷：面色過于蒼白、全身顯得相當柔軟、動作笨拙經常有摔跤現象、肢體活動協(xié)調性差、關節(jié)、肌肉僵硬、四肢無法伸直、嘴唇和指甲成青紫色、吃飯時盜虛汗、面色蒼白、經常嘔吐、經常發(fā)燒不退、容易出血或發(fā)炎、四肢和身體出鮮血斑

身體特征：體質虛弱、體力不支、耽誤學習、注意力不集中、持久性差、精力不支缺乏自信、容易形成孤僻、退縮燈不亮任何特征

腦癱兒童：表現：運動障礙和動作協(xié)調困難，感覺能力、認知能力、言語能力都會受影響，有一部分腦癱智力是正常的腦癱兒童應進行的訓練：運動、生活、認知、語言能力的訓練、特殊設施準備 護理：讓腦癱兒童遠離危險地方、在日長生活中要特別關注腦癱兒童、教師要在日?；顒又锌拷X癱兒童，以避免別的孩子對他沖撞

教師應怎樣對待癲癇兒童：

1、教育全體兒童不歧視癲癇兒童

2、密切關注這些兒童

3、在兒童發(fā)病時期，要想正常兒童對待他們

哮喘兒童：表現：呼吸苦難、呼吸期延長、臉色發(fā)青、喘息、大量出汗

智力落后兒童：智力分類（我國）：需監(jiān)護型【一級智力殘疾（極重度）IQ在20或25下 適應行為極差，面容明顯呆滯，運動感覺能力極差 ；二級智力殘疾（重度）

IQ在20~25或25~40之間

適應行為差，審核或能力即使經過訓練也很難達到自理，仍需要他們照顧，運動、語言發(fā)育差，與人交往能力差】

可訓練型【三級智力殘疾（中度）

IQ在30~50或40~55之間

適應行為不全，使用技能不全，生活能部分自理，能做簡單家務，具有初步的衛(wèi)生安全知識，但閱讀和計算能力很差，對周圍環(huán)境辨別能力差，能以簡單的方式與人交往】

可教育型【死雞之力殘疾（輕度）IQ在50~70或55~75之間

適應行為低于一般人的水平，具有相當的實用技能，對周圍環(huán)境具有較好的辨別能力，能較恰當的與人交往】 出現率：按常態(tài)分布曲線，智力落后占人群的2.27%

0~14歲

1.07% 城市0.75% 農村1.46.%男性1.13%女性1.01%

成因：出生前原因（染色體變異、新陳代謝異常、先天性獲得性異常、胎兒的病毒感染、藥物中毒的傷害、物理傷害、煙酒重度）出生過程原因（產生、無痛分娩）出生后原因（感染疾病、嚴重營養(yǎng)不良、社會文化因素）

身心特點：

一、感知覺（1、速度緩慢、感知的范圍狹窄

2、過程中，分辨能力差，往往看不清事物的差異性

3、恒常性較差）

二、注意（注意力容易分散、注意范圍狹窄、注意力的轉移和分配能力差）

三、記憶（速度慢、容量小、忘得快、在幼兒園中表現明顯、機械記憶、在現困難）

四、語言（低于正常兒童、語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達困難，語言理解水平低于正常兒童、有時候能復述成人意思但不理解意思）

五、思維（思維多處于直觀和具體思維階段中、抽象概括能力差、還表現出調節(jié)能力差）

六、個性（期望值普遍降低、缺乏自我尊重意識、缺乏交往的需要，性格膽怯，孤僻，不喜歡與同齡孩子一起玩耍交談和往來）需要方面缺乏各種愿望志向和需要；生理需要上還表現出亢進。

IQ=MA（智力年齡）÷CA（生理年齡）x100

早期教育的基本原則：個別化原則（1、對智力落后兒童有全面的了解和正確的評估，特別要重視對其發(fā)展?jié)撃艿脑u估

2、充分考慮智力落后兒童之間的差異，根據不同兒童身心條件、接受能力、知識水平制定適合于不同兒童的個別教育計劃

3、認真考慮智力落后兒童個體的內部差異，發(fā)現其在任職子、動作、社會適應等方面發(fā)展水平的差異，有步驟、有計劃、有針對性的進行教育和訓練）量力性原則（1、要細致分析、切合實際的了解學前治理兒童的人之、運動、生活自己、語言溝通等方面的現有水平發(fā)展，在充分考慮其他各方面能力協(xié)調發(fā)展的同時，重視其可接受性，避免疲勞或過度訓練對兒童造成傷害

2、在針對性的教育和訓練的同時分散難點、重點，并使教育與訓練的連續(xù)性和階段性相結合）整合性原則（1、要綜合設計教育訓練內容，是一個具體活動盡可能指向兒童多方面能力的培養(yǎng)，或多個活動設計志向兒童某一方面能力的培養(yǎng)

2、盡可能的讓兒童多種感覺器官參與活動，盡可能的是活動具體、可操作性強

3、通過多種途徑，鼓勵和引導家長積極參與兒童教育訓練活動，并從內容、方法及要求方面給予持續(xù)指導，建議幼兒園和家庭之間經常聯系）反復性原則（1、教育計劃要有彈性，流出復習和鞏固時間，進行及時的復習和鞏固

2、教育計劃要有循環(huán)型，螺旋式安排教育訓練內容

3、幼兒教師要有足夠的耐心，允許兒童有較長的學習過程，并在學習過程中給予及時的反饋與強化

4、反復與提高相結合，利用“變式”達到理想的復習效果）智力落后兒童早期教育的內容：運動領域【

1、大運動能力培養(yǎng)

2、精細動作訓練】認知領域【

3、認知能力培養(yǎng)】語言領域【

4、語言能力培養(yǎng)】社會生活領域【

5、生活自理能力培養(yǎng)

6、社會適應及交往能力培養(yǎng)】

早期教育和訓練的計劃和方法：

1、波特奇早期教育指導方案

2、家長輔導方案

3、多曼早期教育法（多曼，美國外科專家，他認為認得治理的好壞只要取決與 生命最初幾年接受的刺激和教育）

語言發(fā)展障礙

形成因素（生理因素→發(fā)音器官缺陷過神經異常等、心理因素→兒童不良的情緒情感、環(huán)境因素→社會性環(huán)境為兒童語言實踐與發(fā)展提供機會與條件，環(huán)境中缺乏適當的語言刺激，包括刺激不足或刺激不當，嚴重的也會造成兒童語言發(fā)展障礙）

語言障礙類型：按語言組成分—語音、語義、語法、語用。

與兒童其他方面發(fā)展的關系分---性的語言障礙、伴隨性的語言障礙。按兒童的行為特征分---構音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常（前三，言語障礙）語言發(fā)展障礙

構音異常

表現：替代音、歪曲音、添加音、省略音、聲調錯誤、整體性的而語言不清

形成原因：感知運動因素（舌頭或其他口腔構造異常，發(fā)音動作協(xié)調不良）社會心理因素（兒童自身情緒所處環(huán)境不良造成語言異常）。環(huán)境 勾引問題診斷：

1、收集兒童個案基本資料，包括兒童的出生、發(fā)育及疾病情況

2、根據兒童障礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機構進行生理檢查，確定兒童是否有生理方面問題，包括檢查兒童的聽覺器官與構音器官的口唇舌尺等

3、檢查兒童的言語情況

4、匯總上述途徑所得到的資料，對兒童的語言進行總得分析評價，得出有關兒童語言張類型、程度、原因等方面的結論

矯治發(fā)音障礙，教師主要作用是簡化語言、提供正確范例，讓兒童模仿口型，重復正確發(fā)音

構音矯治注意：

1、強調針對兒童的個別需要，矯治計劃要符合兒童障礙程度、接受水平、性別與年齡特征等

2、搶點循序漸進

3、要有固定、充足得矯正時間，保證矯正效果

4、注意強化鞏固較之效果，尤其要利用兒童的游戲情境和日常生活中的一些機會，聯系和鞏固發(fā)音

5、學前兒童勾引腳趾應該由專業(yè)人員、教師、父母等多人共同參與 流暢度異常

口吃鑒別：

1、部分詞語重復，托音較頻繁

2、出現緊張與說話伴隨努力

3、有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場合，逐漸發(fā)展為對說話感到窘困和害怕

教師在分析流暢度異常診斷是需做到的工作：

1、描述和分析兒童說話不流暢的具體表現

2、評論兒童負面情緒的性質及強度

3、評價兒童對自身語言表現的態(tài)度與心里調適水平

流暢度檢查內容

1、自由回話，了解在日常生活中的說話狀態(tài)

2、圖片單詞命名

3、句子描述，了解在不同句子長度及不同句型中的口吃表現

4、復句描述，了解口吃時的情況

5、復述或相伴復述，醫(yī)療界是否有被刺激性及口吃在相伴復述的情況下改善的情況

6、回答問題，了解兒童是否有回避現象及說話困難程度

7、母子間談話，設定母子游戲場面，讓患者越放松越好

改善兒童所處的言語環(huán)境：做一定的呼吸練習、增加兒童交往的機會、讓兒童注意傾聽、多進行正強化

發(fā)聲異常

分類：音調異常、音量異常、因之一場、共鳴異常

成因：兒童不正確的發(fā)音習慣或者心理方面的原因引起

診斷：應從音調音質音色三方面入手，檢查兒童是否有嘶啞及氣息聲；是否適合說話預警的要求；是否能夠適當變化聲音大小，做到抑揚頓挫

語言發(fā)展異常

類型：語言缺乏、存在質量差別的語言、語言發(fā)展遲緩、語言發(fā)展中斷

原因：構音器官異常、鬧村上、智力缺陷和感官損傷、兒童情緒不良、缺少學習語言的動機、環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等都會引起 矯治：

1、要根據具體情況制定矯治方案

2、從兒童的全面發(fā)展著手

3、安排兒童訓練程序時，要吧輔導建立在語言正常發(fā)展程序的基礎上，遵循語言發(fā)展的一般規(guī)律

4、在家庭中，父母要樂于聽孩子話，與孩子有交談的時間，每天給孩子讀童話故事，讓孩子看適宜的電視節(jié)目，玩一些發(fā)生和聽覺游戲，還要讓孩子多與同伴交往

學前情緒與行為問題兒童的教育

孤獨癥兒童

特征：

1、發(fā)育速度和順序異常

2、對任何一種感覺刺激的反應異常

3、言語、語言認識及非語言性交流異常

4、與人、物和事的聯系異常

表現：

1、社交困難

2、言語發(fā)展遲緩、語言刻板，奇異難懂

3、刻板或儀式性行為

發(fā)病率：女性比男性多，男女比例2：1至3：1

原因：

1、“心因論”觀點—認為孤獨癥是因為兒童生活在充滿威脅和缺乏母愛的環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨癥之間存在著必然聯系（李奧·坎納指出，孤獨癥兒童的父母具有人際交往上的問題疏遠等性格）

2、“身因論”觀點—-認為孤獨癥的產生源于神經系統(tǒng)的器質性病變、機能障礙、感覺器官技能失調及生化因素

孤獨癥兒童神經系統(tǒng)障礙、大腦發(fā)育不良或整合功能不足也可以從體征上表現出來 孤獨癥兒童的神經遞質與正常兒童不同

3、“社會環(huán)境因素影響論”觀點---認為孤獨癥的產生受社會因素的影響

特征：（李奧·坎納）極端地自閉性孤立、保持同一性的強迫要求、出色的機械能力、模仿語言的持誤、對刺激過度敏感、自發(fā)性活動類的局限性、良好的潛在認知能力極高治理水平的家庭環(huán)境等

（Shah）社會障礙（不合群、對別人漠不關心、只是被動的接受甚至拒絕他人對自己的接觸，或者即使與人能夠接觸也隨著怪異的行為舉動魚腥，不遵守社會常規(guī)行為等）、交流障礙（不會從常規(guī)意義上進行交流，講話的內容與情境毫不相干；沒有正常談話的概念和原則，也不愿與人交談）、想像障礙（活動興趣和范圍存在著明顯的局限性，想象性活動能力缺乏、難以理解假扮游戲等）

行為特征：

1、社會交往障礙（對人缺乏興趣、不能與他人建立關系、常有戀物行為）

2、缺乏交會性注意

3、言語發(fā)展遲緩

4、言語溝通障礙

5、言語表達怪異（鸚鵡學舌）

6、刻板性行為重復玩一件玩具，不厭其煩

7、拒絕變化

8、超常記憶力（很難理解意思）早期鑒別：醫(yī)療檢查（了解形成孤獨癥的生理原因）、量表評定（嬰兒孤獨癥檢查表CHAT、Brigence篩查表、兒童發(fā)育問卷、兒童發(fā)育狀況父母評定量表）、調查與行為觀察（訪談其父母或監(jiān)護人為主、行為觀察）

矯治：

1、提供支持性、接納性環(huán)境

2、培養(yǎng)語言溝通能力

3、感知系統(tǒng)和訓練

4、體驗性認知學習

5、以兒童為中心

6、保護兒童安全

多動癥兒童

發(fā)病率：7歲以前表現出來，典型年齡3歲左右，8至10雖未發(fā)病的高峰期 男女比例4：1~9：1

分類：多動、不專注和被動、緊張和焦慮、不合群、懶散、學習問題

原因：80%是遺傳的、環(huán)境因素、文化差異

行為特征：

1、注意力集中困難

2、精力過剩

3、行為沖動

4、情緒不穩(wěn)定

5、學習困難

6、不良行為傾向

7、協(xié)調動作缺陷

干預：

一、行為管理治療（最有效的矯正技術）

1、選擇好要矯正的行為

2、選擇的強化物一定是兒童喜歡的想要的3、強化物不要只停留在物質方面，應給予兒童更多的活動獎賞和精神獎賞

二、認知—行為治療 對行為治療的延伸，其主要技術是搶點認知對行為的監(jiān)控作用，讓兒童通過每部語言或外部語言來控制自己的行為

三、心理治療

包括提高教師、家長的認識（有正確的認識）和對多動癥兒童的治療（幫助兒童樹立克服不良行為的信心）

四、環(huán)境控制

五、釋放精力（精力旺盛，常從事一些破壞活動以發(fā)泄其精力）

六、藥物輔助治療（改善兒童對情緒行為的控制能力）

七、飲食輔助治療鋅鐵等微量元素及多種維生素在一定程度上能改善兒童的注意水平

情緒行為障礙兒童

流行率：3-15歲兒童中有情緒行為問題者占5%-15%

分類:心理學家魏克曼：擾亂性的、心理性的//心理學家奎伊：品行障礙、焦慮—退縮、不成熟、社會化攻擊行為//郭為潘：情緒化行為、抑郁行為、攻擊性行為、退縮行為、墮落行為、心因性心理狀況//朱家雄：情緒障礙、品行障礙、正常心理機能發(fā)展遲緩而產生的損害、不良習慣

原因：

1、家庭的不良影響（家庭不完整、冷漠的家庭關系、家庭教育方法不當、家庭本身的情緒行為問題）

2、幼兒園教育不當

3、社會環(huán)境的“污染”

4、生理因素

評價標準：

1、不良行為出現的強度和頻率

2、行為是否符合社會要求

3、是否有異常行為的癥狀（情緒不穩(wěn)定、社交困難、過度不滿足、不能容忍挫折、不誠實、懶散、退縮、過度認同、第十他人、殘酷行為）

觀察發(fā)現：

一、直接觀察（1、與同齡大多數幼兒相比

2、與兒童本身的發(fā)展史相比

3、與兒童所處的環(huán)境相比）

二、間接觀察

1、評定表

2、訪問

常見行為問題：

1、攻擊性行為

2、恐懼情緒

3、嫉妒行為

4、退縮行為

5、殘忍行為（要求家長和教師基于兒童充分的愛和關懷，為兒童創(chuàng)造一個和睦有愛的情感氣氛，讓兒童在其中感受愛，善良的情感、用爭取的方式方法糾正兒童的殘忍行為）

學前超常兒童教育

學前超常兒童

類型：

1、智力型

2、語言型（閱讀2-3歲）

3、藝術型（音樂3歲以前繪畫5-6歲）

4、創(chuàng)造型（思維具有流暢性、靈活性、新穎性）5領導型

特征：

1、智力早熟

2、堅持按自己的方式行事

3、掌握欲極強

鑒別：

一、對智力的鑒別（1、測驗的編制和實施都有嚴格的標準化程序

2、測驗結果有常模進行比較

3、測驗用數字或登記對所測智力或能力進行描述，操作較簡單，評定標準比較準確 韋克斯勒智力量表）

二、對特殊才能的鑒別（用測驗法鑒別特殊才能、活動成果鑒定）

三、對創(chuàng)造力的鑒別（吉爾福特發(fā)散性思維測試 特點：

1、流暢性，發(fā)散的量多少

2、變通性，發(fā)散的類別或方面

3、獨創(chuàng)性，發(fā)散的新穎成分罕見程度。托蘭斯創(chuàng)造思維測試

1、語言測試，產品改良 不尋常的用途 不尋常的問題

2、圖形測試 圖畫設計 圖畫完成 按要求作畫）

四、對領導才能鑒別

五、對非智力個性特征的鑒別

早期教育的意義：

1、促進超長兒童才能的形成2、促進已顯露的常常才能的繼續(xù)發(fā)展

早期兒童教育的基本原則：

1、符合兒童實際的原則（一方面要滿足超常兒童的求知欲，提供適合他們智能水平的學習材料，可以為他們安排同齡兒童還未涉及的學習內容，在學習方法上給予他們更多的自主性，尊重他們的興趣。另一方面又要考慮到他們的年齡幼小和生理心理特點）

2、全面發(fā)展原則（一方面要打好基礎、培養(yǎng)能力；另一方面要重視發(fā)展他們的非主力因素，培養(yǎng)他們良好的個性）

3、家庭教育與社會教育、幼兒園教育相結合的原則（社會政治、文化教育環(huán)境、經濟環(huán)境等因素對兒童的影響是決定性的，只有將三者有機的統(tǒng)一起來，才能促進超常發(fā)揮兒童健康成才）

家庭教育：

1、家長可以早期發(fā)現超常兒童

2、可以為超常兒童成才提供良好的家庭環(huán)境 有利于超長兒童發(fā)展的家庭環(huán)境：

1、能提供充足而適宜的材料和活動

2、尊重兒童特點

3、創(chuàng)造求知的氣氛

4、保護孩子的好奇心

5、家庭氣氛和諧

幼兒園對超常兒童教育的有利條件：

1、幼兒園可以及時發(fā)現超常兒童

2、幼兒園與超常兒童研究人員聯系比較密切

幼兒園教育策略：

1、學習內容（加速學習、加深學習、內容精深化、內容新穎化）

2、技能培養(yǎng)（培養(yǎng)解決問題能力、促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展【策略一，提供給兒童一系列技能和方法；策略二，創(chuàng)造一種鼓勵“智力冒險”和獎勵創(chuàng)造性思維的將于環(huán)境】）

3、根據幼兒的實際水平選擇最佳的教育安置模式（強加班、輔導教師項目、資源教室、專題報告、獨立學習項目、特殊班、特殊教育機構）

4、更新教育觀念，采用多種教學方法

給幼兒園教師的忠告：

1、在健全、廣大的基礎上，充分發(fā)展超常兒童的特殊稟賦

2、注意協(xié)助超常兒童參與社會活動，并培養(yǎng)他們正確的人生觀

3、注意對超常兒童“五育”并進，以發(fā)展他們完美人格

4、注意通過教師與家長的密切合作，達到對超常兒童完美的教育成效

師資條件；

1、尊重、信任、鼓勵、支持兒童，尤其是愛護兒童的創(chuàng)造性、好奇心、想象力，絕不譏笑、諷刺、挖苦兒童

2、熱愛兒童，樂于之人，意志堅定，積極向上，有奮斗不息的精神，不消沉，不頹廢，不自私，不放縱，不好逸惡勞

3、熱愛學習，勤于思考，潛心研究，學而不厭，誨人不倦，不故步自封，不滿足于一知半解，不似是而非

4、有扎實的科學文化知識，博大精深，有批判思維的習慣和形成較好的認知結構，善于吸收新知識，新思想，不墨守成規(guī)、因循守舊

5、客觀，公正，心胸寬廣，甘為人梯，不偏私，不護短，不嫉賢妒能

6、崇尚科學與民主，關心社會進步人類的前途和命運

游戲治療

兒童心理治療五個重要因素：治療者、治療對象、中介物（至關重要的因素：治療過程中治療對像的言語、表情、行為、姿態(tài)、特意安排的情境等，語言是最主要的中介物）、運用心理學理論為基礎的技術與方法、治療所要達到的目的特點：

1、是經過精心設計的2、幼兒教育中包含著游戲治療的因素（1、游戲中角色、動作、語言、玩具材料等直觀具體的活動，可以使兒童有機會身體力行，發(fā)展自身的各種能力，不斷積累有關的生活知識經驗

2、游戲能激發(fā)兒童的自我中心言語，促進思維的發(fā)展，使兒童對自己的行為有更清楚的意識

3、游戲是兒童調整消極情感，建立積極情感的途徑，也是他們表露、發(fā)泄情感的渠道

4、游戲因其娛樂性、趣味性，可以激起特殊兒童良好的情緒和積極從事活動的力量，給他們帶來舒適、愉悅的感受，并從中體驗各種情緒情感

5、有特殊需要的兒童，由于自身發(fā)展水平遲緩，加之父母過分溺愛或放棄不管，所以很容易養(yǎng)成孤僻、退縮、任性等習慣）

3、游戲治療能充分體現兒童的自主性

4、游戲治療安全愉快（兒童所處的游戲環(huán)境是安全的、自由的，表現在：他們沒有任何擔心和焦慮，不會害怕承認的干涉或同伴的侵犯、教師的態(tài)度溫和、信任、有好，對他們的言行是接受、容忍、耐心的、游戲的時間是固定的，兒童不用擔心游戲時間不夠、兒童將一切又礙于成長問題都暴露出來，獲得了情緒上的松弛、游戲治療在兒童看來是一種自由愉快的游戲活動，通過趣味性的游戲，兒童抒發(fā)了情感，獲得了良好愉快的心境，使他們充分的表現自我，認識自我價值，樹立起自信心，從而達到促進健全人格發(fā)展的目的）

游戲治療對特殊兒童還有著特殊的作用：

1、可以給特殊兒童提供充分活動和自由練習的機會，是兒童在游戲中增長知識、積累經驗

2、可以幫助特殊兒童把心中的問題發(fā)泄出來，時期心理趨于正常發(fā)展，解決各種心理障礙

3、可以使特殊兒童在游戲中受到教育，促進認知、語言和社會性的發(fā)展，形成良好的情緒情感、品德和行為習慣

4、可以有效的提高特殊兒童與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望，幫助他們打破自我封閉的尖殼，建立新的情感交往模式，以代替舊有的模式 發(fā)展：

1、借助玩具材料

2、創(chuàng)設游戲環(huán)境

3、利用生活情景

4、注意現實的表現

5、強調關系和現實的生活情景

理論流派：卡爾·羅杰斯提出“非指導式游戲治療”

一、精神分析學派的相關理論（1、弗洛伊德思想影響 他認為兒童之所以會感到不舒服，是因為體內能量堆積多了。它主要將語言作為溝通媒介。他認為只要找到合適的途徑，就可以釋放個體體內堆積過多而導致問題出現的能量；游戲能滿足兒童的愿望，是受壓抑的第一沖動得到發(fā)泄。影響：使游戲在臨床診斷中得到普遍運用，發(fā)展為專門的游戲治療技術）

2、游戲治療主要觀點 哈葛·赫爾馬斯第一個將游戲用于心理治療。安娜·弗洛伊德認為游戲是心理治療的必要沒接，是用來幫助兒童做好準備工作的主要媒介，但其本身并無治療功效；安娜認為語言必須發(fā)展到一定程度，才能進行心理分析，她只是把游戲作為一種手段，而非意義上的游戲治療?？巳R恩認為對兒童來說，潛意識表現最大舞臺不是成人的夢和自由聯想，而是兒童在游戲過程展現出來的內容。精神分析學派的游戲治療，主要是把游戲作為心里分析治療的手段，他們認為，異常行為和心理疾病所表現出來的癥狀，往往石油被壓抑在潛意識中的快感或兒童早期的床上體驗索引器的，精神分析治療就是讓兒童被壓抑在潛意識中的早起床上和痛苦體驗暴露出來，治療者加以分析、解釋和疏導，著重解決異常行為和心理障礙的內在原因，而非就是就事論事，之矯正其行為本身。）

二、人本主義學派的相關理論（1、基本思想：拒絕自然主義，反對決定論的觀點，反對把人看作被動的“機器”，而是把人看作一個積極的、具體的人，人的行為既不是友情的攻擊力所驅使，也不是有環(huán)境因素所控制。以人本心里活人本論的理論為基礎發(fā)展起來的心理治療法，被稱為人本治療法。羅杰斯認為，個體之所以出現心理異常，是因為個人自我觀念發(fā)生了沖突。他提倡的心理治療，重視當事人的人格尊嚴，將心理治療的過程當做是治療這位當事人設置的一種自我成長的教育機會。治療的積極目的是幫助當事人達到自我實現的理想人生境界，治療徐經歷“掌握真實經驗”、“找回失去的信心”、“走出自己地天地”、“培養(yǎng)成長的能力”四個階段。

2、阿克薩萊恩的游戲治療 提出游戲治療不應以探求無意識記憶或改變對刺激的反應曲糾正異常行為，而應當艱辛兒童有自我導向的能力，治療者需要做的只是給他們提供實踐的機會）八項基本原則：

1、治療者應該和兒童建立一種熱情友好的關系，并非盡可能早些建立這種融洽的關系

2、治療者要完全接受兒童的現實表現

3、治療者在與兒童建立起這種關系中，要讓兒童又被許可的感覺，能自由表達他們的全部感情

4、治療者要迅速地承認并反饋兒童表達的感情，是他們能洞察自己的行為

5、治療者要始終相信兒童自己有解決問題的能力，應該讓兒童有自己選擇和改變情況的權利

6、治療者不要企圖以任何方式指導兒童的言行，堅持讓兒童領路，治療者跟從

7、治療者應該承認治療是一個漸進的過程，不能企圖加快治療的進程

8、對治療者規(guī)定的一些限制，是為了人保證治療面向現實，使兒童在這種關系中明確他自己的責任 實施方法；

一、準備期【

1、發(fā)現并鑒別有特殊需要的兒童（1、有特殊需要的兒童主要表現①兒童自身發(fā)育的影響②孕期及圍產期的影響③家庭撫養(yǎng)方式的影響④親子關系的影響

2、用量表測查判斷

3、建議到兒童精神衛(wèi)生中心檢查）

2、游戲治療中的家長作用（1、家長的態(tài)度①經常觀察孩子的言行②盡早接受診斷和治療

2、家長對治療的理解

3、家長對治療的配合①多陪孩子玩耍②為孩子創(chuàng)設一個交往的環(huán)境③積極配合游戲治療）

3、游戲治療終于教師的溝通 治療者與教師溝通的主要內容：（1、該兒童在集體教育活動中的行為表現

2、該兒童在哪些方面的發(fā)展有突出的問題，在接受治療后的變化，有什么進步或又新出現了什么問題

3、教師及同伴過去和現在對該兒童的評價）

4、與兒童建立良好的關系（1、游戲伙伴關系可以是教師與一個特殊兒童之間，也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關系

2、創(chuàng)設一種自由游戲氛圍

3、接納特殊兒童）

5、游戲治療室的結構（1、環(huán)境

2、玩具

3、游戲治療時間的確定）

6、游戲治療者的角色】

二、治療期【

1、設計適合該兒童需要的治療方案及目標（階段目標、終極目標）

2、實施治療方案（1、帶兒童進游戲治療室①允許兒童以自己的方式進入游戲治療室②允許兒童按照自己的方式游戲

2、給兒童創(chuàng)設自由探索的機會和條件

3、觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現

4、及時反饋兒童的言行

5、及時與家長、教師溝通，獲得相關信息

6、游戲治療中的限制----吉勒特提出：正確的實施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識，限制的目的是對兒童進行保護）】

三、追蹤期【

1、綜合評價①幼教機構中的行為表現---教師的評價②家庭中的行為表現---家長的評價③實地觀察---治療者的觀察

2、量表評估①量表的評估②專業(yè)機構的評估】

語言矯治

沃拉奇和米勒提出語言矯治的四大目標：

1、幫助語言障礙兒童養(yǎng)成語言自我學習的習慣

2、讓語言障礙兒童對自己的言語有一定的敏感性，了解自己的學習模式與取向

3、協(xié)助語言障礙兒童較順利的轉換到流暢表達的方式

4、幫助兒童建立語言學習的目標

特點：是一個異質性很高的群體

語言發(fā)展出現異常，兒童認知、社會化、情緒情感方面也會相應遲緩

聾兒語言康復，在2歲開始矯治，成功率可以達80% 4歲治只有5% 幼兒教育家蒙臺梭利提出：兒童如果錯過了2~7歲這段階段，語言障礙就很難糾正

觀察評估兒童語言問題的步驟：

1、手機兒童有關原始資料

2、系統(tǒng)觀察兒童的行為表現

3、利用測量工具進行測查

4、撰寫觀察結果和語言矯治建議

指導原則：

1、個別化指導原則

2、兼顧個人與集體原則

3、可行性原則

4、系統(tǒng)性原則

在幼兒園進行語言矯治，具有的安置形式：

1、在幼兒園成立專門的語言矯治班，又有一定語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教

2、在正常班級內特別關注語言障礙兒童（最普遍）

3、定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，有專門的教師輔導

教師的主要職責：

1、及時發(fā)現兒童的問題（發(fā)現的確鑿，就越容易取得良好的矯治效果）

2、樹立良好的態(tài)度（教師要端正態(tài)度，注意克服對語言障礙兒童的偏見，正確看待其各方面的發(fā)展和分析其語言上的不足對其他方面的發(fā)展所產生的影響，一邊給這些兒童提供是以特別幫助）

3、提供正確的語言范型（教師要教育正常兒童尊重幫助有語言障礙的兒童，不要嘲笑、其實他們，為班級內的語言障礙兒童提供一個接納性的語言換進，還可以選擇同情心較強、各方面發(fā)展比較好的兒童結成對子，專門幫助語言障礙兒童）

4、做好家長等人的工作（一是幫助語言障礙兒童家長，讓他們認識到應鼓勵幼兒與同伴交往，并盡可能為兒童創(chuàng)造交往機會；而是教育班級內正常兒童家長，正確看待其女所在班級內的語言障礙兒童，支持自己的孩子與這些兒童交往）

5、制定和執(zhí)行個別化教育方案（包括對兒童的障礙程度，障礙成蔭、其他方面的發(fā)展水平進行全面、詳細的分析評定，有明確得階段性目標，教育的手段與內容，獨角之效果的檢查評估）

矯治方法：

一、兒歌故事法（1、激發(fā)兒童學習語言的興趣①易于為幼兒理解和接受②在矯治中，我們強調“松弛心情”③兒歌對流暢度障礙兒童也有良好的影響

2、形成語言符號系統(tǒng)①可以接收觸到豐富的詞匯，好的兒歌，語言優(yōu)美，句式整齊規(guī)范，可為兒童提供使用語音的良好規(guī)范②語言連貫性的發(fā)展是幼兒語言能力和思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

3、正音）

二、全面交流法（預言書與符號的一種。我們可以采用繪畫、音樂、舞蹈等多種活動方式，促進幼兒語言符號系統(tǒng)掌握）

三、多重刺激法（包含了符號互動因素，主要是強調使用多種教學手段，同時給予兒童多重刺激；還可采用書面符號與口語符號相互刺激的方法）

四、日常交往法（提高交往能力，首先要激發(fā)兒童交往的愿望和興趣還要在環(huán)境上多提供沙箱、水槽手指娃娃、玩偶等收音機玩具來刺激兒童說話動機）

五、自然情境法

六、游戲法（游戲是學前兒童的基本活動、游戲能有效地提高兒童的語言能力、游戲為幼兒的基本活動，在語言矯治中已被廣泛利用、利用游戲等情景強化語言學習，要注意強化輕松地、接納的氣氛）

行為矯正

學前兒童常見的行為問題

一、行為問題的特征：

1、持久性的困難

2、不受普通教育方法控制的行為

3、不理會現實

4、客觀困難的存在二、問題行為的表現

1、行為不足

2、行為過度

3、行為不適當

從產生的原因來看，兒童的問題行為表現為：

1、有矛盾心理引起的神經性行為

2、情緒方面的問題行為

3、性格方面的問題行為

4、學習（智力活動）方面的問題行為

5、活動過度的問題行為

6、習慣性方面的心問題行為

7、其他不良行為

行為問題產生原因：

一、社會環(huán)境的變化

二、父母教育存在的問題

1、期望值過高

2、過多保護

3、過度教育

三、幼兒園教育不當

1、教育思想和教育觀念落后

2、教育方式欠妥

3、家園教育不一致

相關理論

一、經典條件反射理論：又稱應第性條件反射，俄國巴普洛夫提出

通過提來刺激可以塑造行為。

二、操作性條件反射理論：美國斯金納提出

操作性條件反射與應答性條件反射有很多共同點，主要差別在于強化手段不同。

三、認知行為矯正理論：試圖通過矯正人的不良認知方式，以達到改變行為的目的。

四、觀察學習理論：美國心理學家班杜拉提出的一種社會性理論

該理論認為兒童行為可以通過觀察別人的行為的行為來獲得

基本方法：一，正強化法（又稱陽性強化法或積極強化法 其操作原則

1、正確選擇要強化的行為

2、正確選擇強化物

3、正確實施正強化

4、逐漸脫離強化程序）

二、間歇強化（按照時間或次數標準來衡量行為并給予一定的強化

形式：

1、固定比例強化

2、可變比例強化

3、固定時間間隔強化）

三、區(qū)別強化（1、零反應區(qū)別強化

2、不相容行為的區(qū)別強化）

四、消退（消退應和正強化結合，要防止對不良行為給予注意，還要確保態(tài)度前后一致

原則：

1、選擇消退的行為要明確具體，不熬計劃一次改進所有的不良行為

2、不能指望消退后是行為一次產生重大改進

3、在有消退過期間，行為在開始變好以前可能表現得更壞，有時還會產生情感抵觸性行為和攻擊型行為

4、確定要消退行為的強化物，最好是能人為控制的，以便必要時可以撤出

5、做好充分的實施準備）

五、隔離（兒童表現出不良行為時，暫時將其從強化物的環(huán)境中分離開，對嚴重者可使用隔離室。不要過多采用隔離法。有時可以讓兒童采用隔離法的一種變通方式-—自選隔離）行為矯正方法的應用：

一、代幣式（原則：

1、明確目標行為

2、代幣的選擇

3、選定支持強化物

4、確定要獎勵的行為與支持強化物的兌換比例及方式

5、嚴格具體操作

6、吧代幣制泛化到自然環(huán)境中去）

二、模仿與示范（作用：

1、增進行為①獲得效果②解除抑制效果③促進效果

2、減弱行為，獲得如下兩種效果①抑制效果②不相容行為效果

類型：

1、電影、電視或錄像想象法

2、現場模仿

3、參與模仿

4、想象模仿

原則：

1、選擇好要改變的行為

2、確定學習、模仿的楷模

3、吸引幼兒注意力

4、增加示范行為呈現時間

5、沒模仿行為產生后要給予強化

6、確切記錄模仿情況）

三、行為塑造法（原則：

1、確定具體的目標行為

2、選擇適當強化物

3、選擇一個合適的行為

4、設計塑造步驟

5、正確進行操作）

消除破壞玩具事件行為的基本步驟：

1、定義破壞玩具行為

2、確定行為基準線

3、確定行為矯正方案（1、盡可能防止破壞玩具時間的發(fā)生

2、稱贊愛惜使用教室器材學生

3、有計劃的指導該兒童控制自己破壞玩具的行為

4、假如該兒童破壞玩具就使用終止法

5、持續(xù)記錄這一行為）

4、維持

一體化教育

安置形態(tài)：

1、隨班就讀與個別幫助相結合的安置狀態(tài)（注意：①要準確診斷具有各種特殊需要的兒童②要根據每個特殊兒童的需要，制定個別化教學計劃，通過個別或小組活動對其進行特別幫助③要盡可能的創(chuàng)造特殊兒童與正常兒童交往機會）

2、設立中心的安置狀態(tài)（注意：①中心內特殊兒童的教育工作，應該由經過特殊教育培訓的教師負責②中心每日的教育活動均應包括特殊兒童相對獨立的活動和正常兒童混合的活動③中心的工作計劃應成為幼兒園整體工作計劃中的一部分，有幼兒園園長統(tǒng)一管理和指導）

3、對口活動的安置狀態(tài)

選擇哪種方式時應考慮：

1、特殊兒童的特點

2、學前教育機構特點

3、師資的特點

4、特使兒童家長的觀念

一體化教育的組織形式：

1、集體教學活動（主要方式）

2、分組教學形式

3、在集體教學中重點關注的形式

4、個別輔導的形式

教學目標策略：

一、目標制定原則：

1、強調特殊兒童的全面性原則

2、強調特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則

3、強調特殊兒童與正常兒童的融洽原則

二、目標制定步驟：

1、確定目標

2、選擇學習內容

3、組織學習內容

4、評價學習效果

教學目標分類：按教學組織形式分---集體活動目標、特殊幫助小組目標、個別教學目標。按兒童的發(fā)展分---一般發(fā)展目標、個別發(fā)展目標。按達到目標時間分---長期目標、短期目標。教學內容分類：

1、普通學前教育課程

2、認知加強課程

3、特殊治療課程

4、生存技能課程

教師在一體化教育中承擔的任務：

1、發(fā)現和診斷班級內的特殊兒童

2、交給兒童日常交往能力

3、制定和執(zhí)行個別化教育方案

4、組織協(xié)調其他人員教育特殊兒童

應具備的素質：

1、良好的教學技能

2、充分地職前或在職培訓

3、接納特殊兒童的觀念

師資特點：

1、認識特殊矯治的意義，對所有兒童一視同仁

2、掌握特殊教育的專業(yè)知識技能

3、具備組織協(xié)調能力

4、具有創(chuàng)造性能夠激發(fā)幼兒的興趣

一體化教育中的家長

1、提供有關特殊兒童的發(fā)展狀況

2、參與個別化教育方案的制定和實施

3、提供豐富多彩的家庭教育環(huán)境

4、做好家庭中其他成員的工作 家長配合幼兒園工作應遵守的原則：

1、家園一致性原則

2、相互彌補的原則

同伴教學的形式：

1、配對關系

2、指定幾名正常兒童一起與特殊兒童形成一個活動小組

實施“工作小組法”應遵循：

1、工作小組各成員要相互信任、真誠相待

2、小組成員應目標一致

3、尊重彼此的不同意見

4、各成員共同分擔成功與失敗

5、遵循“彈性原則”，根據具體情況，不斷修改方案

6、既能相互合作，又能發(fā)揮各自不同的作用

7、工作小組成員要經常面對面的坐在一起相互交流，達成一致

個別化教育方案制定原則：

1、科學性原則

2、發(fā)展性原則

3、可行性原則

內容：

1、兒童受教育的水平狀況

2、兒童應該達到的短期階段目標和年終目標

3、為這位兒童提供的特定服務及其可參與普通教育計劃的程度說明

4、實施上述教育服務的預定日期和實施期限

5、在最短不超過一年的期限內，利用適宜的目標衡量瞄準、評價手段、預定計劃、以確定短期目標能否達到

個別化教育計劃內容：

1、兒童現狀分析

2、特殊兒童接受特殊治療、特殊幫助的內容

3、特殊兒童參與正常兒童學習的內容及程度

4、特殊兒童的教育教學方式

5、特殊兒童的發(fā)展目標

6、方案檢查的時間及方式

第四篇：香港公司在大陸經營都要處理哪些公司稅務

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香港公司在大陸經營都要處理哪些公司稅務

不管企業(yè)做多大，不管一年能賺多少錢，沒有人喜歡交稅。但在香港，事實上，稅收不是那么困難，不僅是因為香港是世界上稅率最低的地方之一，稅收制度是簡單 和透明的，稅收回報是非常簡單的。香港是一個創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的理想場所，這里是世界上最優(yōu)惠的營業(yè)稅制度，透明度高。香港的稅收制度是簡單的，基本上，同一套 規(guī)則，在香港的各行各業(yè)都適用，尤其是香港利得稅低至16.5%，但更具有優(yōu)勢，如果在公司注冊在香港回內地工作，不需要在香港納稅。

香港的稅收制度，因為它的簡單而聞名全球，讓許多內地企業(yè)香港注冊公司后在稅收方面得到很多優(yōu)惠。而且，近年來隨著兩岸經濟、文化交流的不斷深入，大陸和 香港政府在香港投資拓展業(yè)務的內地企業(yè)歡迎的態(tài)度。同時，香港的優(yōu)勢在“硬件”和“軟件”也吸引了不少內地企業(yè)和投資者。

說香港的公司稅，大多數人應該都聽說過“零申報”這個說法，在沒有特殊的洞察力，許多企業(yè)家和投資者會誤解。例如，公司在香港的離岸業(yè)務可以做到“零申報”，或者“不坐零申報”豈不是要交稅了。

香港離岸業(yè)務可以做零申報，這是一個非常常見的錯誤。例如，有人告訴你，香港的公司在內地和海外地區(qū)工作的朋友，永遠是零申報的，沒有出現任何問題，認為香港的企業(yè)可以在境外企業(yè)零申報，并以此為經驗告訴身邊的人，但同時由于知識和經驗的缺乏誤導了很

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多人。

在專業(yè)人士看來，香港公司只要是企業(yè)，都在香港的商業(yè)或非商業(yè)在香港，需要到稅務局香港提交納稅申報材料，并按照規(guī)定的納稅申報稅務局帳戶。

如果公司沒有任何業(yè)務交易，包括任何銀行進口，收到任何收入或支付任何費用，可以申請零申報。在一般情況下，零聲明只適合公司成立后，未被打開或停止經營業(yè)務，并準備畢業(yè)的公司。

另一個常見的誤解是：不零申報豈不是要納稅嗎？熟悉香港的稅收法律法規(guī)，了解香港是根據公司利得稅來征收稅款。所謂的利潤稅，這是利潤的一部分，納稅，如果沒有利潤，就不需要納稅。

來源于http://004km.cn

第五篇：一般納稅人稅務處理

總結：

一般納稅人可以使用二種發(fā)票：

1、增值稅專用發(fā)票：價稅分離。

2、增值稅普通發(fā)票：如是手寫的普通發(fā)票，要按17%稅率分離提取增值稅。例：銷售貨物23400元，收到支票存入銀行

借：銀行存款 23400

貸：主營業(yè)務收入 20000

應交稅金-應交增值稅-銷項稅額 3400

注意：一般納稅人取得的是普通發(fā)票，是不能抵扣進項稅額的，但可以要求小規(guī)

模企業(yè)到其稅務局代開增值稅專用發(fā)票。

代開增值稅專用發(fā)票所需資料：

1、企業(yè)稅務登記證副本原件

2、企業(yè)公章、發(fā)票專用章

3、如客戶為外地企業(yè)還要提供一般納稅人資格復印件

4、代開發(fā)票需預繳的稅金

代開增值稅專用發(fā)票流程

1、填寫一式三份的代開發(fā)票申請表

2、到申報大廳

1）打印一式六聯的稅票

2）加蓋稅收征管小圓章

3）到工商銀行現金繳納，銀行窗口返給一聯和第六聯

4）將第一聯復印

5）將稅票第六聯返給打印稅票窗口

3、攜帶資料到辦稅大廳代開發(fā)票窗開據

4、開據一式四聯的增值稅專用發(fā)票，0.9元，并打印收據，有存根聯

銷售方丟失增值稅專用發(fā)票

丟失空白未開具的增值稅專用發(fā)票的：

1、按規(guī)定程序向銷售方當地主管稅務機關、公安機關報失，接受稅務機關處罰

2、由主管稅務機關代收取“掛失登報費”，并將丟失專用發(fā)票的納稅人名稱、發(fā)票份數、子軌號碼、蓋章與否等情況、統(tǒng)一傳（寄）中國稅務報社等稅刊雜志上刊登“遺失聲明”。

購貨方丟失增值稅專用發(fā)票

1、如果丟失前已經認證相符的，購買方憑銷售方提供的相應專用發(fā)票記賬聯復印件及銷售方所在地主管稅務機關出具的《丟失增值稅專用發(fā)票已報稅證明單》經購買方主管稅務機關審核同意后，可作為增值稅進項稅額的抵扣憑證。

2、如果丟失前未認證的，購買方憑銷售方提供的相應專用發(fā)票記賬聯復印件到主管稅務機關進行認證，認證相符的憑該專用發(fā)票記賬聯復印件及銷售方所在地主管稅務機關出具的《丟失增值稅專用發(fā)票已報稅證明單》，經購買方主管稅務機關審核同意后，可作為增值稅進項稅額的抵扣憑證。