第一篇：為兒童搭建快樂成長(zhǎng)的階梯

近年來,學(xué)前兒童知識(shí)學(xué)習(xí)超前和過度、小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重等問題已成為社會(huì)和家長(zhǎng)普遍關(guān)注的焦點(diǎn),幼小銜接也成為備受關(guān)注的話題。然而,如何開展幼小銜接、怎樣做到真正的銜接是值得深入思考的問題。2008年4月,楊浦區(qū)教育局啟動(dòng)并立項(xiàng)市級(jí)課題《區(qū)校聯(lián)動(dòng),小幼結(jié)對(duì)——區(qū)域整體推進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐與研究》,在課題的引領(lǐng)下,圍繞幼小銜接開展了一系列積極有益的嘗試和探索,努力減緩幼兒園與小學(xué)教育的“坡度”,為兒童搭建快樂成長(zhǎng)的階梯。

雙向靠攏,明確研究指向

幼小銜接的實(shí)質(zhì)是幼兒園和小學(xué)在教育上的相互連接與過渡,是兒童連續(xù)的、不間斷的身體、心理、社會(huì)性發(fā)展上的銜接。在課題研究之初,幼小銜接到底是幼兒園向小學(xué)靠攏,還是小學(xué)向幼兒園靠攏,曾經(jīng)是課題組內(nèi)幼兒園教師和小學(xué)教師一直在爭(zhēng)論的話題,也引發(fā)了我們對(duì)為什么要開展幼小銜接、如何實(shí)現(xiàn)有效銜接的討論。

“幼小銜接要從認(rèn)識(shí)兒童開始”,這是課題組成員在反復(fù)討論中達(dá)成的共識(shí)。美國(guó)科學(xué)家布魯姆就兒童智力發(fā)展上的關(guān)鍵期問題對(duì)近千人做過跟蹤調(diào)查,結(jié)果顯示:80%的智力是在兒童8歲前形成的,其中5~7歲是兒童想象力發(fā)展的最佳時(shí)期,是社會(huì)情感和行為形成的關(guān)鍵期。據(jù)此,我們認(rèn)為兒童只有接受與其身心發(fā)展規(guī)律相適宜的教育,才能豐富和完善神經(jīng)聯(lián)系。兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)越豐富,將來越能將自己原有的認(rèn)知與新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

通過一次次的頭腦風(fēng)暴,課題組逐漸明晰了幼小銜接的核心是關(guān)注兒童的興趣、需要、特點(diǎn)和未來發(fā)展,其研究指向是為兒童的發(fā)展搭建快樂成長(zhǎng)的階梯。因此,幼小銜接應(yīng)該是一種雙向銜接,是幼兒園和小學(xué)通過雙向靠攏,一起洞察兒童的特點(diǎn),共同探討適合兒童發(fā)展的教育因素的過程。

整體推進(jìn),創(chuàng)新研究機(jī)制

幼兒園和小學(xué)在教育理念、課程設(shè)置、教育方法、評(píng)價(jià)方式、家校觀念等方面存在較大差異,涉及到宏觀層面的學(xué)制劃分、中觀層面的課程設(shè)置、微觀層面的教師操作等問題,僅靠學(xué)?！皢未颡?dú)斗”難以見成效,需要在區(qū)域?qū)用嫔辖y(tǒng)一規(guī)劃、整體推進(jìn)。

因此,我們立足區(qū)域內(nèi)教育行政部門、教育研究部門以及26所小學(xué)和幼兒園,形成強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì),依托市區(qū)級(jí)教育專家力量,通過區(qū)校聯(lián)動(dòng)和小幼結(jié)對(duì)的方式整體推進(jìn)課題研究。具體來說,我們采用跨學(xué)段的“互研互訪”式團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究,形成了幼兒園與小學(xué)結(jié)對(duì)、園長(zhǎng)與校長(zhǎng)結(jié)對(duì)、跨學(xué)段教研員(科研員)結(jié)對(duì)、跨部門教育行政人員結(jié)對(duì)、家校結(jié)對(duì)的格局。這種“小幼結(jié)對(duì)”的方式更加具體和深入,兩個(gè)學(xué)段之間的合作更加全面和徹底。

“互研互訪”與傳統(tǒng)的幼兒園師生走進(jìn)小學(xué)的做法不同,它主要呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn):一是活動(dòng)內(nèi)容和形式更加豐富,如幼兒園和小學(xué)教師互訪課堂、互動(dòng)教研、網(wǎng)上答辯、現(xiàn)場(chǎng)交流等,在相互觀摩中了解兩個(gè)學(xué)段的差異,在教研中發(fā)現(xiàn)各自教育教學(xué)中存在的問題;二是合作研究更有針對(duì)性,幼兒園與小學(xué)力求在研究中找到“銜接點(diǎn)”,圍繞共同目標(biāo)開展實(shí)踐與研究,如齊一小學(xué)與明園村幼兒園的合作游戲研究,通過在游戲內(nèi)容、游戲要求、游戲方式等方面開展研究,讓幼兒園的游戲在小學(xué)一年級(jí)階段得以延續(xù),使兒童的游戲經(jīng)驗(yàn)得以遷移。

明確重點(diǎn),探索研究?jī)?nèi)容

從“大課程”的理念出發(fā),課題組充分考慮了兩個(gè)學(xué)段銜接中的關(guān)鍵因素,最終確立了4大重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容:兒童適應(yīng)性發(fā)展評(píng)價(jià)、幼小課程銜接、互通型教師培養(yǎng)、家校共育。其中,前兩項(xiàng)研究旨在把握課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),希望以兒童適應(yīng)性發(fā)展評(píng)價(jià)來引領(lǐng)課程與課堂的改革。同時(shí),我們也非常關(guān)注可能對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的人的因素和環(huán)境因素,因此后兩項(xiàng)研究旨在凸顯學(xué)校教育和家庭教育環(huán)境的作用。

在兒童適應(yīng)性發(fā)展評(píng)價(jià)上,我們注重從幼小銜接的實(shí)際問題出發(fā),從教育目標(biāo)與教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從兒童身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā),確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。為此,我們結(jié)合幼小銜接階段的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際,確立了13項(xiàng)適應(yīng)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo),并從學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)兩個(gè)維度展開,為幼兒園和小學(xué)提供了共同的教育關(guān)注點(diǎn)。

在幼小課程銜接上,我們主要從兩方面開展研究:一是從“學(xué)段銜接”的角度進(jìn)行縱向設(shè)計(jì),即體現(xiàn)不同學(xué)段活動(dòng)要求的側(cè)重點(diǎn),注重活動(dòng)內(nèi)容的層次性,同時(shí)兼顧活動(dòng)要求的遞進(jìn)性。二是從“內(nèi)容綜合”的角度進(jìn)行橫向設(shè)計(jì),把小學(xué)一年級(jí)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和學(xué)科課程目標(biāo)與幼兒園大班的生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)性活動(dòng)目標(biāo)對(duì)接,一以貫之地體現(xiàn)“興趣、情感、習(xí)慣”的活動(dòng)要求。同時(shí),為了克服“以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)思維方式,我們以小學(xué)一年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)為抓手,促進(jìn)一年級(jí)各學(xué)科課程目標(biāo)的完善與教學(xué)過程的優(yōu)化。

在互通型教師的培養(yǎng)上,區(qū)教育局依托華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系開辦了上海市第一個(gè)“互通型教師培訓(xùn)班”,旨在培養(yǎng)熟悉6~8歲兒童身心發(fā)展規(guī)律,且既能勝任本學(xué)段教學(xué),又熟悉跨學(xué)段教學(xué)的互通型教師。幼兒園和小學(xué)教師共同在一個(gè)課堂學(xué)習(xí)、思考,共同利用每周一天的時(shí)間備課、聽課與研課。在此過程中,校方提供時(shí)間、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)與智力團(tuán)隊(duì)的支持,課題組核心組成員以及小學(xué)、幼教教研員全程參與指導(dǎo),在各階段提供必要的幫助?；ネㄐ徒處煹呐囵B(yǎng),可以幫助教師把握不同學(xué)段兒童的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)和幼小銜接的關(guān)鍵,設(shè)置合理的階梯,尋求最佳的教學(xué)方式,為開展幼小銜接提供實(shí)踐依據(jù)。

在家校共育方面,我們倡導(dǎo)給予家庭一種價(jià)值引導(dǎo),呼吁家長(zhǎng)尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律,與學(xué)校一起為兒童的健康成長(zhǎng)共同努力。我們首先對(duì)本區(qū)內(nèi)11所幼兒園的700名大班孩子的家長(zhǎng)開展了問卷調(diào)查,了解到家長(zhǎng)最需要的教育指導(dǎo)涉及興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)適應(yīng)、自信心培養(yǎng)等。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)有很多問題與困惑,但也不乏許多巧妙的方法。于是,我們將家長(zhǎng)的問題與困惑進(jìn)行了歸納,以此作為選題參考,在幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)中開展了幼小銜接家庭教育案例征集,并將優(yōu)秀案例匯編成冊(cè),細(xì)分為身心保健、習(xí)慣培養(yǎng)、人際交往、舉習(xí)適應(yīng)等四個(gè)篇章,引導(dǎo)家長(zhǎng)從過度注重知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng),關(guān)注孩子的身心健康和社會(huì)、語言、藝術(shù)和科學(xué)等方面的全面發(fā)展。

通過近5年的研究與實(shí)踐,我區(qū)“幼小銜接”工作取得了理論和實(shí)踐的雙豐收,先后出版了《上海市小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程的開發(fā)與實(shí)施》《煩惱?不煩惱!——寶貝入學(xué)前后》等面向?qū)W校教育、家庭教育的書籍,推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)幼小銜接工作的實(shí)施與推進(jìn),幫助兒童順利從幼兒園過渡到小學(xué)。具體表現(xiàn)在: 一是兒童適應(yīng)性評(píng)價(jià)為學(xué)生成長(zhǎng)提供了多維度的參考信息,如身心健康、情感態(tài)度、習(xí)慣培養(yǎng)、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、閱讀習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)、自我認(rèn)同等。

二是幼小課程銜接讓更多的孩子喜歡上了小學(xué)課程,據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),63%的孩子比較喜歡小學(xué)課程,27%的孩子非常喜歡小學(xué)課程,27%的孩子進(jìn)入小學(xué)后沒有壓力,62%的孩子覺得壓力適度。

三是教學(xué)與評(píng)價(jià)同步,強(qiáng)化了“以學(xué)生發(fā)展為本"的教與學(xué)的評(píng)價(jià)理念,教師對(duì)學(xué)生觀察的敏感度在增強(qiáng),評(píng)價(jià)指標(biāo)正在內(nèi)化為教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù),為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)明確了方向。

四是全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的家長(zhǎng)與日俱增,有利于形成家校合力。隨著課題研究的深入,從專門為即將進(jìn)入小學(xué)的家長(zhǎng)制訂的一份特殊的暑期任務(wù)書,到取消小學(xué)一年級(jí)~四年級(jí)學(xué)科知識(shí)質(zhì)量抽查,改分?jǐn)?shù)制為等第制,小學(xué)一年級(jí)改紙筆考查為輕松活潑、多種多樣的游戲式活動(dòng):從一張成績(jī)單到多樣化的成長(zhǎng)記錄袋,越來越多的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了自己以前忽略的孩子成長(zhǎng)信息,更加關(guān)注孩子的全面成長(zhǎng)。

第二篇：為孩子的閱讀搭建成長(zhǎng)的階梯

為孩子的閱讀搭建成長(zhǎng)的階梯—海北小學(xué)語文校本課程開發(fā)之路

2009年9月，高安路第一小學(xué)語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長(zhǎng)》完稿，全校學(xué)生開始正式使用這一教材。回顧起來，這一課程經(jīng)歷了三年的開發(fā)過程。

校本課程既求“有”又求“優(yōu)”

實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要實(shí)施好國(guó)家課程，還要開發(fā)、實(shí)施好校本課程，以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展。多元智能理論證明，能考高分的是人才，下一手好棋，打一場(chǎng)好球，寫一手好字，唱一口好曲的也都是人才。因此，我們對(duì)校本課程開發(fā)的理解，不能僅僅停留在設(shè)計(jì)校本教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這種單一的層面上，更應(yīng)該考慮課程的依據(jù)、主體、途徑、目的、方式、實(shí)施及評(píng)價(jià)等諸多要求。一門好的校本課程，絕不是一朝一夕能趕制出來的?！笆昴ヒ粍Γ形丛嚒！敝挥薪?jīng)過精細(xì)打磨，才能結(jié)出碩果。

怎樣打磨呢？首先是選好主題?？v觀近年國(guó)內(nèi)語文校本課程的走向，大多受“親近母語”流派的影響，所設(shè)計(jì)的語文校本課程較多地關(guān)注了讀本的內(nèi)容和體裁，忽視了讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。而學(xué)會(huì)讀書是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng)，其中涵蓋了情感、習(xí)慣、態(tài)度、意志、方法等等。鑒于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的語文校本課程。我們相信，如果能扎扎實(shí)實(shí)地上好這些課，將會(huì)讓學(xué)生終身受益的。

有了主題，該怎樣用一條主線貫穿起來呢？毫無疑問，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律是我們應(yīng)該關(guān)注的，也就是說，要針對(duì)小學(xué)1～5年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)培養(yǎng)相應(yīng)的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生在不知不覺中接納，繼而形成習(xí)慣。

我們始終認(rèn)為，學(xué)語文，主要就是學(xué)讀書，如果能有濃厚的興趣、良好的習(xí)慣，又掌握了恰當(dāng)?shù)姆椒?，也就打下了?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要讓本教材不同于一般的課外書，就要為學(xué)生的閱讀精心搭建一個(gè)成長(zhǎng)的階梯。經(jīng)過幾番試教與修訂，我們確定了教材編寫序列：

一年級(jí)上：認(rèn)識(shí)學(xué)校圖書館

一年級(jí)下：整理我的書

二年級(jí)上：認(rèn)識(shí)一本書

二年級(jí)下：我最喜歡的一本書

三年級(jí)上：學(xué)做文摘卡

三年級(jí)下：走進(jìn)上海圖書館

四年級(jí)上：學(xué)會(huì)上網(wǎng)查資料

四年級(jí)下：讀書要關(guān)注作者

五年級(jí)上：學(xué)會(huì)批注

五年級(jí)下：學(xué)寫讀后感

僅有校本教材是不夠的現(xiàn)在有一種誤區(qū)，認(rèn)為開發(fā)校本課程就是編寫校本教材，只要編成一本教材，哪怕只是一堆材料，就認(rèn)為自己開發(fā)了課程。不管該課程的價(jià)值如何，學(xué)生有沒有興趣，有沒有實(shí)施的時(shí)間、場(chǎng)地、師資，如何組織教學(xué)，如何評(píng)價(jià)等等。其實(shí)，既然是課程，就應(yīng)該有課程所必備的要素。于是，我們開始了實(shí)踐和探索。

首先是課程的方式。該以怎樣的方式呈現(xiàn)呢？我們覺得，小學(xué)生每學(xué)期養(yǎng)成一個(gè)讀書習(xí)慣足矣，五年下來，便會(huì)積少成多，集腋成裘。

其次是課程的實(shí)施。我們利用每學(xué)期的讀書節(jié)活動(dòng)，辟出固定的時(shí)間由語文教師來上這一課。但僅僅固定時(shí)間還不夠，重要的是課程實(shí)施主體--教師。帶著教師逐步走進(jìn)課程，我們經(jīng)歷了陣痛期。

比如《學(xué)會(huì)批注》一課，在開發(fā)初期，執(zhí)教的五年級(jí)孫捷老師非常頭痛。以前從來沒有上過類似的課，而這種課最不容易把握的就是教學(xué)內(nèi)容的深度。后來，孫老師閱讀了《文章例話》中的葉圣陶點(diǎn)評(píng)《背影》一文，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生批注有了初步的認(rèn)識(shí)。接著由教研組

老師和孫老師一同備課、反復(fù)試教，思路逐漸明晰。

在選取閱讀材料的時(shí)候，又遇到了困難：是任意選一篇課外閱讀材料作批注，還是選取經(jīng)典作品作為范例？經(jīng)過討論，大家認(rèn)為，作為五年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該引領(lǐng)他們閱讀經(jīng)典作品，加之我校學(xué)生家庭普遍比較重視課外閱讀，學(xué)生的閱讀量大，校本教材就應(yīng)該適合本校學(xué)生的特點(diǎn)，并給予他們更廣闊的舞臺(tái)。于是，孫老師選取了《金圣嘆評(píng)點(diǎn)〈水滸傳〉》和《毛澤東點(diǎn)評(píng)〈二十四史〉》作為教學(xué)材料，學(xué)生頭一次見到這種讀書方式，很新奇，也很活躍，課堂上彌漫著濃濃的書香和思維碰撞的火花。設(shè)計(jì)片段如下：

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二、介紹經(jīng)典的批注著作

多媒體出示：

《金圣嘆評(píng)點(diǎn)〈水滸傳〉》

第二回王教頭私走延安府九紋龍大鬧史家村（選段）

1.簡(jiǎn)介金圣嘆。

2.分角色朗讀4個(gè)片段，說說作者寫的是什么。

3.片段練習(xí)：你讀了這段會(huì)怎樣做批注？

a.自己讀文后做批注。

b.交流。

c.出示金圣嘆的批注進(jìn)行比較，談?wù)劯惺?，交流?/p>

小結(jié)：金圣嘆是文學(xué)批評(píng)家，他多從語言藝術(shù)角度去分析，進(jìn)行批注。

多媒體出示：

《毛澤東點(diǎn)評(píng)〈二十四史〉》文章節(jié)選

1.簡(jiǎn)介《二十四史》。

2.讀讀、看看、講講，讓學(xué)生自己說說作者寫的是什么。

3.毛澤東是從什么角度進(jìn)行批注的？

小結(jié)：毛澤東是開國(guó)領(lǐng)袖，他讀二十四史的評(píng)點(diǎn)，絕不是一般意義上的評(píng)點(diǎn)，只以政治得失的角度評(píng)價(jià)歷史人物的功過是非，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

三、閱讀經(jīng)典，嘗試批注

多媒體出示朱自清《背影》（節(jié)選）

1.看葉圣陶如何在此文上做批注（節(jié)選）。

2.（隱去原文的批注）同樣的內(nèi)容你有什么想法？試著自己做做批注。

交流，評(píng)議，小結(jié)。

孫老師不僅引領(lǐng)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，而且關(guān)注到學(xué)生良好批注習(xí)慣的養(yǎng)成。課后她還不忘提醒學(xué)生：“希望你們能多閱讀經(jīng)典著作，不斷地有新想法。但要注意自己的書可以隨時(shí)、經(jīng)常、反復(fù)做批注，公共的書絕對(duì)不可以?！?/p>

再次是課程的調(diào)整。三年的教學(xué)實(shí)踐，我們不斷調(diào)整，不斷完善，努力開發(fā)出適合學(xué)生的課程。我們認(rèn)為，只有適合學(xué)生的課程，滿足學(xué)生多種需求及年齡特點(diǎn)，才是優(yōu)秀的校本課程。

比如，《走進(jìn)上海圖書館》一課開始定在四年級(jí)，后來經(jīng)過反復(fù)斟酌，第二年我們又將它調(diào)整到三年級(jí)，原因有二：一是在一年級(jí)時(shí)設(shè)置了《認(rèn)識(shí)學(xué)校圖書館》這一課，到了三年級(jí)，學(xué)生的識(shí)字量增加了，他們有著濃郁的閱讀興趣，此時(shí)，應(yīng)該引領(lǐng)他們到更廣闊的天地閱讀；其二，上海圖書館離我校咫尺之遙，我們完全可以充分利用這一社會(huì)資源，將其作為固定的教育場(chǎng)所。當(dāng)孩子們走進(jìn)這樣的大型公共場(chǎng)所，在這里借書、閱覽時(shí)，應(yīng)該具備怎樣的行為習(xí)慣呢？基于這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們將四年級(jí)的《走進(jìn)上海圖書館》移至三年級(jí)上學(xué)期，效果較好。

最后是課程的評(píng)價(jià)。我們開發(fā)校本課程的目的之一是改變純學(xué)科的單一的體系，兼容其他學(xué)科的內(nèi)容和形式，促進(jìn)語文學(xué)科自身的發(fā)展。比如，《學(xué)做文摘卡》其實(shí)是融合了語文和美術(shù)學(xué)科；而《學(xué)會(huì)上網(wǎng)查資料》則是通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使教材延伸，達(dá)到互補(bǔ)作用。因此，我們認(rèn)為，校本課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更多元，更凸顯學(xué)生的興趣、習(xí)慣及積極的參與度。

在每學(xué)期讀書節(jié)結(jié)束時(shí)，我們會(huì)設(shè)計(jì)一張問卷，組織全體學(xué)生在網(wǎng)上完成問卷，開展學(xué)生測(cè)評(píng)，對(duì)讀書節(jié)活動(dòng)及校本教材做評(píng)估，并由此梳理出經(jīng)驗(yàn)與不足，以便對(duì)校本課程作進(jìn)一步的修改。

生活有多廣，語文就應(yīng)該有多寬

生活有多廣，語文就應(yīng)該有多寬。我們認(rèn)為，開發(fā)校本課程的前提是維護(hù)課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性，要確保培養(yǎng)目標(biāo)上的一致，讓語文學(xué)科在學(xué)校教育中更具活力，讓師生雙邊活動(dòng)發(fā)揮到極致，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更感興趣，讓語文更具魅力。

比如，我們?cè)谝荒昙?jí)下學(xué)期開發(fā)了《整理我的書》一課。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們愛看書，家長(zhǎng)也樂于購書，但一年級(jí)孩子往往依賴家長(zhǎng)整理書籍。其實(shí)整理書籍也應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的一部分，只有愛惜書的孩子才是真正愛讀書的孩子。考慮到低學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的呈現(xiàn)方式：

書寶寶的家：書架、書箱、抽屜、書櫥、盒子。

怎樣幫書寶寶整理它的家：

1.按照書的大小來整理。

2.按照書的厚薄來整理。

3.按照購買的時(shí)間或人來整理。

4.按照書的類別來整理。

最佳整理書的方法：按照書的類別來整理。這樣，能使我們快速而又準(zhǔn)確地找到自己想要的書。

幫書寶寶分類：故事書、科普書、動(dòng)漫書、工具書、教輔書。

動(dòng)手試一試：先將書寶寶按類別進(jìn)行整理，再把它們放回它們的家。

溫馨提醒：隨著書寶寶家里的書越來越多，我們可要養(yǎng)成定期整理圖書的好習(xí)慣，讓書寶寶陪伴我們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

這樣的設(shè)計(jì)讓書籍的整理更具趣味性、實(shí)效性，使語文學(xué)習(xí)彌漫在孩子們生活的每一個(gè)角落。

編制校本課程的重要目的是與語文學(xué)科課程達(dá)到互補(bǔ)作用，讓課本知識(shí)延伸，使學(xué)生與教材產(chǎn)生互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。例如，四年級(jí)的《學(xué)會(huì)上網(wǎng)查資料》，就是對(duì)教材的進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)生查閱資料時(shí)往往存在不會(huì)篩選信息的問題，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)這一課時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在如何在資料中篩選自己所需要的信息。這其實(shí)就是一種語文能力--收集、獲取信息的能力。比如，當(dāng)查到“老舍”的生平簡(jiǎn)介后，還需要對(duì)資料進(jìn)行進(jìn)一步歸納，篩選出主要信息向大家介紹。這樣的定位，既是書本知識(shí)的延伸，又教學(xué)生掌握了一種語文學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。比如：當(dāng)學(xué)生查到老舍夫人胡絜青的“絜”字不會(huì)念，老師就教方法--如何利用百度查找生字解釋和讀音。既實(shí)用又快捷，學(xué)生學(xué)得其樂融融。

“讀書階梯伴我成長(zhǎng)”就這樣在歷經(jīng)困惑——實(shí)踐——思考——總結(jié)——再實(shí)踐的過程中孕育生長(zhǎng)。

“讀書階梯伴我成長(zhǎng)”從孕育到成熟，經(jīng)歷了三年的歷程，它的誕生過程從容而自然，絕非一日之功。其中，既有教師個(gè)人的刻苦鉆研，又有教研組的群策群力，更有學(xué)校課程管理者的合理規(guī)劃，適時(shí)把握和正確引領(lǐng)。它既滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，又提升了教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力，還打造了語文學(xué)科特色。

第三篇：完善教師評(píng)價(jià)制度 搭建教師成長(zhǎng)階梯

完善教師評(píng)價(jià)制度

搭建教師成長(zhǎng)階梯

教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。在思想觀念上，行使教育管理權(quán)力的人，應(yīng)該把教師看成是辦學(xué)最大的、最具活力的資源，教師的思想境界、工作質(zhì)量、潛在能力的調(diào)動(dòng)、運(yùn)用和發(fā)揮，可以轉(zhuǎn)化為較高的辦學(xué)效益。教師能夠勝任社會(huì)賦予他們教書育人的職責(zé)，學(xué)校就能夠存在和發(fā)展，反之學(xué)校就會(huì)衰落。從這個(gè)意義上說，建立和完善合理的教師評(píng)價(jià)制度關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展。

一、目前學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度存在的問題

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不清。

目前仍有部分的教師和校長(zhǎng)認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的是為了鑒定、考核。因而沒有把搞好教師評(píng)價(jià)作為反饋信息，改進(jìn)工作，提高質(zhì)量的有效途徑，而僅僅作為一種管理手段。還有部分校長(zhǎng)、教師認(rèn)為自己工作很忙，根本沒時(shí)間搞評(píng)價(jià)，把日常工作與評(píng)價(jià)工作對(duì)立起來或割裂開來，認(rèn)為評(píng)價(jià)是游離于日常工作之外的事情。

（二）評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)不合理。

目前，從結(jié)構(gòu)來看，還主要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)，即校長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）→教師（評(píng)價(jià)）→學(xué)生，或者是校長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）→教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）→教師（評(píng)價(jià)）→學(xué)生。缺乏充分的信息和數(shù)據(jù)，帶有較大的隨意性。課堂聽課搞突然襲擊。經(jīng)常依靠辦公室、走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結(jié)論。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡(luò)，而且也不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

（三）評(píng)價(jià)制度的功能未充分發(fā)揮。

由于目前教師評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)不合理以及對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)不清，教師評(píng)價(jià)制度的整體功能未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的鑒定、選拔功能，而學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度的主導(dǎo)功能即導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能沒有、也不可能得到充分地發(fā)揮。

二、如何完善教師評(píng)價(jià)制度

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：確立衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的

（二）確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于教師評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是：正確的教育價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國(guó)家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。在此依據(jù)上上，應(yīng)該逐步明確以師德為首的內(nèi)容體系。其中包括：第一，教師的師德水平。教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對(duì)象──學(xué)生，工作要兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，要堅(jiān)持既教書又育人。第二，教師的法制意識(shí)。教師要堅(jiān)持依法施教，要貫徹、履行各種教育法律、法規(guī)所賦予的職責(zé)、任務(wù)、要求、義務(wù)，要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)，要自覺維護(hù)受教育者和未成年人受教育的權(quán)利。第三，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。教師既要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又要有精深的專業(yè)學(xué)科水平。在現(xiàn)代教育中，還要有豐富的教育科學(xué)和教育理論知識(shí)。第四，教師的工作能力及水平，教師要有課堂教學(xué)的駕馭能力，良好的道德行為和科學(xué)知識(shí)的傳授能力，班級(jí)等學(xué)生群體的管理能力，家訪及做學(xué)生思想工作、心理疏導(dǎo)的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力。第五，教師的工作業(yè)績(jī)。教師做班主任或其它教育工作的效果，教師學(xué)科教學(xué)成績(jī)，教師著述、論文、報(bào)告、科研成果。在諸項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容中，尤以師德和法制觀念為要，在很多評(píng)價(jià)中采取了師德和依法施教的一票否決，如每學(xué)期教師的述職和考核，如果出現(xiàn)了嚴(yán)重違犯師德和違犯教育法規(guī)之事，考核則為不合格。

（三）制定評(píng)價(jià)方案

1、教師自我評(píng)價(jià)。

教師自評(píng)是主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式，也是教師評(píng)價(jià)中最重要的措施之一，它能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校管理者可依據(jù)課程改革的理論和本校的師資情況，擬定出Ａ類和Ｂ類評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，作為Ｃ類的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)教師自我分析表。比如：在教學(xué)能力方面的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)校把“教學(xué)目標(biāo)”定為Ａ類目標(biāo)；將“把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)者”作為Ｂ類目標(biāo)；教師也可把對(duì)學(xué)生的尊重、讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)、培養(yǎng)協(xié)作精神、關(guān)注學(xué)生思想行為方法和社會(huì)價(jià)值觀念的發(fā)展作為Ｃ類目標(biāo)。同時(shí)教師還要注意在教學(xué)發(fā)展中，利用不同方式寫出教學(xué)發(fā)展體會(huì)、教學(xué)日記、周期性總結(jié)等形式的自我監(jiān)控總結(jié)材料。

2、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

學(xué)生作為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。因此，教師首先要打破“師道尊嚴(yán)”的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)（一般每學(xué)期兩次專題會(huì)），作為定性評(píng)價(jià)；與此同時(shí)，教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會(huì)（每學(xué)期不得少于四至五次），作為靈活性、過程性評(píng)價(jià)；學(xué)校還在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)專題信箱，讓性格內(nèi)向、不敢在教師面前評(píng)價(jià)教師的學(xué)生，通過寫信的方式，敞開自己的心扉，說心里話。一周開一次信箱，一月做一次總結(jié)，也可設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，讓學(xué)生通過紙面答卷的形式，完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

3、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育投資者之一，自然十分關(guān)心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)。因此，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師是家長(zhǎng)的一項(xiàng)權(quán)利，也是促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。根據(jù)這一理論，學(xué)校定期召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)；教師每學(xué)期要按時(shí)完成全班學(xué)生家訪工作，及時(shí)了解孩子在家的表現(xiàn)和家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并認(rèn)真做好記錄；學(xué)校定期舉行家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)主動(dòng)地、積極地參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，了解老師的素質(zhì)和教學(xué)能力；由學(xué)校和任課教師聯(lián)合向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)（可以在平時(shí)，也可以在家長(zhǎng)開放日）。

4、教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

教師是一個(gè)學(xué)校的主導(dǎo)力量，教師與教師間彼此都比較了解，因此，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是學(xué)校管理者對(duì)教師評(píng)價(jià)總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容之一。所以，在教師評(píng)價(jià)中，教師對(duì)每一位教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)是全面的、細(xì)化的和量化的。依據(jù)這一特點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：一個(gè)教師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)與效果等。學(xué)校管理者在操作評(píng)價(jià)中，首先要參與教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出提高發(fā)展的建議。其次，學(xué)校管理者的重要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)、平衡和總結(jié)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。再次，學(xué)校管理者要把平時(shí)的定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、分解性評(píng)價(jià)、穩(wěn)定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和靈活性評(píng)價(jià)等，在一個(gè)學(xué)期中，進(jìn)行積累整合，形成一個(gè)比較客觀的、實(shí)在的總結(jié)性評(píng)價(jià)的成果。

三、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)制度的作用

（一）導(dǎo)向功能

對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向，因而對(duì)教師的評(píng)價(jià)過程自然會(huì)具有導(dǎo)向的功能。

（二）激勵(lì)功能

教師評(píng)價(jià)可以使被評(píng)價(jià)者看到自己的成就和不足，能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。這是評(píng)價(jià)的一種心理功能，驅(qū)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部活力。因而評(píng)價(jià)在客觀上也對(duì)學(xué)校、干部、教師起著督促作用，激勵(lì)其內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。

（三）饋矯正功能

通過評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)獲得教育過程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準(zhǔn)確的把握學(xué)校工作或教師工作的狀況，也可以使我們清楚的看到學(xué)校工作或教師工作中的長(zhǎng)處與短處。這樣便于學(xué)校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)與進(jìn)程，及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)矯正，使學(xué)校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進(jìn)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的目的。

（四）鑒定功能

對(duì)一所學(xué)校，一位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然會(huì)有評(píng)價(jià)的結(jié)果，這評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)對(duì)學(xué)校，教師具有鑒定的功能。只要評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)辦法是科學(xué)的、全面的、客觀的，那么評(píng)價(jià)的結(jié)論也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。因此，通過評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)校、教師的工作進(jìn)行鑒定也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。

現(xiàn)代學(xué)校管理改革中，教師評(píng)價(jià)制度的實(shí)施與完善越來越受到重視，成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。合理完善的教師評(píng)價(jià)制度既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，又是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革

第四篇：多元評(píng)價(jià) 為學(xué)生搭建成功階梯

◇多元評(píng)價(jià)

為學(xué)生搭建

成功階梯

◇多一把衡量的尺子 多一批優(yōu)秀的學(xué)生

侯城學(xué)校小學(xué)部

多元評(píng)價(jià)

為學(xué)生搭建成功階梯

根據(jù)縣教育局課改的精神，順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，改革以往單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，多視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、逐步發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

我校的學(xué)生評(píng)價(jià)方式為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為特色卡、檔案袋、等級(jí)、學(xué)校榮譽(yù)，學(xué)生評(píng)價(jià)的最高表現(xiàn)形式為“十佳少年”、“五好學(xué)生”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“特長(zhǎng)少年”、“進(jìn)步少年”等榮譽(yù)。

依托小組合作評(píng)價(jià)和特色卡評(píng)價(jià)在全校開展“創(chuàng)建和諧校園，完善自我形象，爭(zhēng)當(dāng)各項(xiàng)標(biāo)兵，共為侯小爭(zhēng)光”為主題的系列活動(dòng)，活動(dòng)分五個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)階段；第二階段：自我完善階段；第三階段：推薦審查階段；第四階段：總結(jié)表彰階段；第五階段：事跡宣講階段。貫穿整個(gè)學(xué)年，采取學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，班級(jí)推薦，學(xué)校審查等手段促進(jìn)學(xué)生完善自我，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同的領(lǐng)域中找到自己努力的目標(biāo)和奮斗方向，從而形成一種人人爭(zhēng)先、奮發(fā)向上的育人氛圍。

第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)階段

每學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)初，組織全體教師學(xué)習(xí)《各年級(jí)各類標(biāo)兵楷模評(píng)選細(xì)則》、《侯城學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》；以班為單位劃分小組，修訂班級(jí)小組評(píng)價(jià)細(xì)則。

不僅讓每位教師明確，同時(shí)也讓學(xué)生心中有方向。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)利用校會(huì)宣讀各類標(biāo)兵楷模評(píng)選細(xì)則；

2、上的各類標(biāo)兵楷模代表以班組隊(duì)，由班主任帶隊(duì)各年級(jí)交叉宣講，事跡報(bào)告、交流經(jīng)驗(yàn)。

3、在此基礎(chǔ)上，各班主任利用班會(huì)時(shí)間組織全班學(xué)生學(xué)習(xí)各類標(biāo)兵楷模評(píng)選細(xì)則，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己情況確定努力的方向。

第二階段：自我完善階段（過程性評(píng)價(jià)實(shí)施階段）

各班學(xué)生自我管理，師生共同制定小組捆綁式評(píng)價(jià)細(xì)則、特色卡發(fā)放原則。各班課任教師要根據(jù)各班細(xì)則評(píng)價(jià)學(xué)生，隨堂發(fā)放特色卡。

我校根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，只要學(xué)生有亮點(diǎn)，就發(fā)相應(yīng)的“特色卡”。上課發(fā)言很積極，發(fā)張“積極發(fā)言卡”；值日很認(rèn)真，發(fā)張“工作認(rèn)真卡”；考試進(jìn)步了，發(fā)張“學(xué)習(xí)進(jìn)步卡”??

簽發(fā)特色卡，由各課任老師及班主任進(jìn)行，卡的背面要有教師簽名、發(fā)卡時(shí)間方可生效。

班干部要從紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮貌、道德品質(zhì)等方面監(jiān)督學(xué)生的養(yǎng)成教育，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，好人好事及不良行為都記錄在記錄本上，當(dāng)日公布各組得分、失分、得卡情況。組員的得分累計(jì)為小組得分。每個(gè)組員隨時(shí)都能看到自己小組和別的小組的得分情況，激發(fā)了每個(gè)組員的積極性。分?jǐn)?shù)每節(jié)課都在變化，競(jìng)爭(zhēng)每節(jié)課都在進(jìn)行。

建立“每周之星”評(píng)價(jià)制度。每周利用班會(huì)時(shí)間各小組自評(píng)、互

評(píng)，匯總得卡情況、得分情況，并記錄在小組記錄本上，同時(shí)選出每周優(yōu)勝小組。讓學(xué)生知曉自己小組的成績(jī)，在班級(jí)中的位置，和其他組的差距，找到發(fā)展的動(dòng)力和方向。

在每周一評(píng)的基礎(chǔ)上，每月一小結(jié)。每月第一周總結(jié)評(píng)價(jià)上月學(xué)生綜合表現(xiàn)情況，填寫《侯城學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡》?！俺砷L(zhǎng)記錄卡”主要填寫五部分內(nèi)容：特色卡匯總、自我評(píng)價(jià)、小組得分、小組評(píng)議、評(píng)價(jià)委員會(huì)意見。自我評(píng)價(jià)的時(shí)間為兩天。在自我評(píng)價(jià)后，利用班會(huì)時(shí)間以小組為單位互評(píng)。一方面總結(jié)小組得分、失分情況，另一方面人人對(duì)小組內(nèi)其他成員提出建議、努力方向。評(píng)價(jià)委員會(huì)意見在班主任征求課任意見后對(duì)每個(gè)學(xué)生提出建議要求。表現(xiàn)好的學(xué)生寫清下階段努力方向，要有具體的指導(dǎo)辦法。在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等某一方面有問題的學(xué)生，采取在卡片后備注保證書的方式，評(píng)語暫時(shí)不填，到下月評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況再填。表現(xiàn)良好可讓其收回保證書，教師對(duì)其重新定位。這一環(huán)節(jié)可以促進(jìn)師生對(duì)話溝通。班主任每月至少有一次與學(xué)生談心交流的機(jī)會(huì)，變過去簡(jiǎn)單粗暴的教育方式為潤(rùn)物無聲的談話方式，走通了心與心之間的橋梁，解決了問題。

第一學(xué)期的期中、期末由學(xué)校組織評(píng)選“合作之星”（1個(gè)）、“優(yōu)秀小組”（3個(gè)）、奮進(jìn)小組（3個(gè)），表彰面達(dá)到一半以上。

每學(xué)期末各班抽出一天時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，依據(jù)《侯城學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力幾方面評(píng)價(jià)。對(duì)每位學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)量化，評(píng)出等級(jí)，并在班內(nèi)公示。評(píng)

價(jià)結(jié)果要裝入檔案袋，作為畢業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)依據(jù)。

第三階段：推薦審查階段（終結(jié)性評(píng)價(jià)階段）

第二學(xué)期期中考試后，即每年的4—5月份，學(xué)校成立由教導(dǎo)處、政教處、班主任組成的評(píng)審委員會(huì)，依據(jù)過程性記錄情況，分年級(jí)根據(jù)各年級(jí)評(píng)分細(xì)則，評(píng)審“十佳少年”（全校選拔十個(gè)各方面都特別優(yōu)秀的學(xué)生）、“五好少年”（指在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、信息技術(shù)、、綜合實(shí)踐能力（在小發(fā)明、小制作、小論文、電腦創(chuàng)新大賽中積極參與并獲得校級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的）五方面優(yōu)秀的學(xué)生、“學(xué)星少年”（思想過關(guān)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀而其他不達(dá)要求的）、“品優(yōu)少年”（學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度大、對(duì)班級(jí)貢獻(xiàn)大、有典型事跡的）、“特長(zhǎng)少年”（體育、音樂、美術(shù)特長(zhǎng)生、信息、勞動(dòng)衛(wèi)生先進(jìn)個(gè)人）。

這一環(huán)節(jié)先由班級(jí)投票表決選拔各類楷模，然后提交到學(xué)校評(píng)審委員會(huì)。學(xué)校評(píng)審委員會(huì)結(jié)合各處室記錄情況審查后公示一周。在此期間，如有反饋意見，一方面調(diào)查落實(shí)，另一方面通過各種渠道手段使學(xué)生通過自我反思，認(rèn)識(shí)到自身問題并寫保證遞交評(píng)審委員會(huì)。評(píng)審委員會(huì)表決通過，或降格處理或取消資格。

第四階段：總結(jié)表彰階段（5—6月份）

1、班級(jí)評(píng)審委員會(huì)對(duì)各類標(biāo)兵楷模賦予富有個(gè)性的頒獎(jiǎng)詞；

2、學(xué)校召開隆重的頒獎(jiǎng)表彰大會(huì)；

3、學(xué)校一方面做成版面張貼在樓廳中，各類楷模的照片下是每類學(xué)生的富有個(gè)性的頒獎(jiǎng)詞。另一方面制成精美相框送給學(xué)生作留念，同時(shí)反饋給家長(zhǎng)，分享喜悅。

版面在期末考試前做好張貼，通過及時(shí)表彰先進(jìn)，樹立典型，逐步形成了學(xué)“星”學(xué)“佳”、追“星”追“佳”，互學(xué)互幫、勤學(xué)知禮、文明向上爭(zhēng)做合格公民的良好校風(fēng)。

第五階段：事跡宣講階段

學(xué)校組織“十佳少年”、“五好少年”、“班級(jí)旗艦”組成報(bào)告團(tuán)，宣講各類楷模的典型事跡。本次報(bào)告會(huì)與開學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流相銜接，成為一個(gè)循環(huán)體系。

期末考試結(jié)束后要進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，再次對(duì)學(xué)生量化，評(píng)出等級(jí)，并在班內(nèi)公示。評(píng)價(jià)結(jié)果要裝入檔案袋，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)依據(jù)。

多種評(píng)價(jià)方式的選擇，充分發(fā)揮了不同評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還兼顧了學(xué)生的差異。通過多元化的評(píng)價(jià)，我們把學(xué)生放置在一個(gè)寬松、和諧、積極的環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵(lì)中汲取成功的動(dòng)力，在快樂的評(píng)價(jià)中得到全面發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中感受到成功和被關(guān)注的快樂。

魯迅先生說過：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！钡拇_如此，兩年來我校師生的實(shí)踐就有力的證明了這一點(diǎn)。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，為學(xué)生搭建成功的階梯。

多一把衡量的尺子 多一批優(yōu)秀的學(xué)生

引子：曾經(jīng)有一位母親第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上三分鐘都坐不了?！被丶业穆飞?，兒子問她，老師都說了什么？她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。然而，她還是告訴兒子：老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了，別的家長(zhǎng)都非常羨慕媽媽，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了。那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。

在第二次家長(zhǎng)會(huì)上，老師說：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試你兒子排四十九名。我們懷疑他智力上有些障礙。您最好能帶他去醫(yī)院查一查”。回去的路上她流下了淚。然而，當(dāng)回到家里，看到誠惶誠恐的兒子，她又振作起精神說：“老師對(duì)你充滿信心。他說你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過你的同桌?！闭f這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)兒子暗淡的眼神一下子充滿了光亮，第二天上學(xué)兒子比平時(shí)都要早。

孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)上老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績(jī)，考重點(diǎn)中學(xué)有點(diǎn)危險(xiǎn)?！彼龖阎@喜的心情走出校門，她告訴兒子：“班主任對(duì)你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)中學(xué)?！备咧挟厴I(yè)，兒子把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里，邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個(gè)聰明的孩子，是您……”這時(shí)她悲喜交加再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的那只信封上。

我們感謝這位母親，她告訴了我們一個(gè)道理：對(duì)孩子，應(yīng)該多給他們一點(diǎn)關(guān)懷和鼓勵(lì)。也給我們教師一個(gè)啟示，用心為他們?cè)O(shè)計(jì)一條用愛和鼓勵(lì)鋪成的通往成功的路，告訴他們：其實(shí)，清華，并不遙遠(yuǎn)！我校全體教師群策群力共同制定了一套以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方案。

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》要求，對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。為保證我校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作高質(zhì)量地順利實(shí)施，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于貫徹國(guó)家的教育方針，體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)與素質(zhì)教育的基本要求，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展；有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已

有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

二、評(píng)價(jià)的基本方法

我校的學(xué)生評(píng)價(jià)方式為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三卡”評(píng)價(jià)，即侯城學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)卡、家校聯(lián)系評(píng)價(jià)卡。根據(jù)課改精神，我們更關(guān)注的是學(xué)生成長(zhǎng)記錄，即特色卡評(píng)價(jià)過程記錄。

（一）、遵循的原則

1、發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)過程中，我們要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并通過特色卡給予關(guān)照和偏愛，倡導(dǎo)“多一把尺子，多一批好學(xué)生”，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)，無論哪一個(gè)學(xué)生作出成績(jī)，都予以肯定，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促使其不斷進(jìn)步。

2、全面性原則

新課改下，課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！疤厣ā币舱菫榱藢?shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，從體現(xiàn)能力的“優(yōu)秀作品卡”到注重過程的“精彩發(fā)言卡”，“創(chuàng)新意識(shí)卡”以及培養(yǎng)正確情感態(tài)度評(píng)價(jià)觀的“文明禮貌卡”和“積極合作卡”，基本涵蓋了課程目標(biāo)，突出了評(píng)價(jià)的主體性，綜合性、形成性，并貫穿于學(xué)生生活的方方面面，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

3、平等性原則

首先，“特色卡”中的十四項(xiàng)內(nèi)容沒有輕重主次之分，從客觀上肯定了學(xué)生的全面發(fā)展，其次“特色卡”關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)內(nèi)容寬而廣，承認(rèn)學(xué)生的差異。這樣只要學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)長(zhǎng)

處，就有得卡的機(jī)會(huì)，而不必考慮學(xué)生是否是“優(yōu)生”，是否是“班干部”，是否上節(jié)課已經(jīng)得過卡，也就是說“特色卡面前人人平等“，從而鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)主動(dòng)參與、積極探究的意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

4、可操作性原則

評(píng)價(jià)的時(shí)效性非常強(qiáng)，評(píng)價(jià)越及時(shí)，激勵(lì)作用越大，這就要求評(píng)價(jià)的操作必須簡(jiǎn)單易行。課堂上學(xué)生妙語連珠的發(fā)言、靈感火花的碰撞、精美作業(yè)的展覽、創(chuàng)新思維的表述，亦或課外文明的表現(xiàn)，老師簽字后就可以發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生了。學(xué)生整理好放入自己的成長(zhǎng)袋，每月一統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期一評(píng)比，這樣的操作簡(jiǎn)單易行。

（二）、評(píng)價(jià)過程

Ⅰ、過程性評(píng)價(jià)

1、特色卡簡(jiǎn)介

我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的新觀念。設(shè)計(jì)和使用了以下十四種特色卡，并在每張卡片上，印制了各種激勵(lì)性名言、俗語。這些卡中有體現(xiàn)道德品質(zhì)的“文明禮貌卡”、“熱愛集體卡”，上面分別有“尊重他人，才能得到他人的尊重”，“我唯一的理想就是為大家服務(wù)”；有體現(xiàn)公民素養(yǎng)的“遵守紀(jì)律卡”、“工作認(rèn)真卡”，上面分別有“不以規(guī)矩，無以成方圓”，“我應(yīng)該做，所以我能做好”；有體現(xiàn)學(xué)生能力的“優(yōu)秀作業(yè)卡”、“創(chuàng)新思路卡”、“精彩發(fā)言卡”或“成績(jī)優(yōu)秀卡”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步卡”，上面分別有“沒有最好，只有更好”，“創(chuàng)新的失敗比模仿的成功更強(qiáng)”，“閃爍而出的語言，點(diǎn)石成金”，“是金子準(zhǔn)會(huì)發(fā)光的”，“進(jìn)步是目的,理想是標(biāo)準(zhǔn)”；有體現(xiàn)交流與合作的”積極合作卡”、”積極發(fā)言卡”，上面有“幫助他人就是幫助自己”，“不要認(rèn)為

機(jī)會(huì)會(huì)第二次敲門”；有體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)的“比賽優(yōu)勝卡”、“特長(zhǎng)展示卡”、“優(yōu)秀作品卡”，上面分別有“誰做的最漂亮，誰就能獲勝”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹”,“想象的活躍，心靈的勤奮,是創(chuàng)作的源泉”。這些卡的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異,并關(guān)注了學(xué)生全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)課程改革的具體目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、特色卡的操作使用

特色卡是在新課改的理念下設(shè)計(jì)的,符合學(xué)生實(shí)際，立足過程、促進(jìn)發(fā)展，改變了以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念和做法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成，主體性和獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)和發(fā)展提升的過程。

首先，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)適時(shí)發(fā)放相關(guān)特色卡，進(jìn)行激勵(lì)表揚(yáng)。凡是在課堂上或活動(dòng)中思維活躍,積極思考,大膽發(fā)言的，可獲得“積極發(fā)言卡”,若學(xué)生對(duì)某一問題有獨(dú)到見解且表述準(zhǔn)確、語言流暢，就發(fā)給“精彩發(fā)言卡”。

如：在一節(jié)語文課上老師講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，在賞析這篇文章的精彩片段后，老師提出可以用不同的方式來說出你的理解，突然有一位同學(xué)站起來，放聲唱起了《好漢歌》，當(dāng)鏗鏘有力的歌聲響起時(shí)，同學(xué)們自然想到了路見不平、伸張正義、懲惡揚(yáng)善的義舉，同學(xué)們?yōu)橹炔?，這時(shí)課堂氣氛達(dá)到高潮，此時(shí)老師發(fā)給這位同學(xué)“精彩發(fā)言卡”，這樣這堂課收到了意想不到的效果

其次，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)。如：對(duì)課內(nèi)外作業(yè)書寫認(rèn)真，準(zhǔn)確率高的發(fā)給“優(yōu)秀作業(yè)卡”，在班級(jí)組織的各種書畫作品，小發(fā)明，小制作，征文，手抄報(bào)等展覽中，獲獎(jiǎng)的學(xué)生發(fā)給“優(yōu)秀作品卡”；在各項(xiàng)比賽中，在各科組織的課堂測(cè)試中或?qū)W校組織的大型考試中成績(jī)優(yōu)秀的，發(fā)給“成績(jī)

優(yōu)秀卡”；對(duì)所有在學(xué)習(xí)上勤奮努力，不同層次地取得進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)給“學(xué)習(xí)進(jìn)步卡”；對(duì)在各級(jí)各類比賽中取得好成績(jī)的學(xué)生，發(fā)給“比賽優(yōu)勝卡”；無論是課堂上的小組活動(dòng)，還是課外活動(dòng)中積極參與，相互合作及扶貧幫困等活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人發(fā)給“積極合作卡”； 如在音、體、美等藝術(shù)類及各種學(xué)科競(jìng)賽中能夠大膽地展現(xiàn)自我，在某一方面能展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)即發(fā)給“特長(zhǎng)展示卡”；學(xué)生思路獨(dú)辟蹊徑與眾不同，有創(chuàng)意就發(fā)給”創(chuàng)新思路卡”。

如：在一堂題為《優(yōu)美的校園》美術(shù)課上，學(xué)生的思維得到了充分的張揚(yáng)和拓展。這是一堂室外寫生課，要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)觀察校園建筑，并利用已學(xué)過的透視、比例、構(gòu)圖等方面的繪畫知識(shí)對(duì)建筑物進(jìn)行寫生練習(xí)。由于在室外上課，學(xué)生情緒高漲，在作畫過程中，教師不斷在各組巡視輔導(dǎo)，與學(xué)生交流。遇到有困難的學(xué)生，就鼓勵(lì)他放松情緒、放開思維、展開想象。三十分鐘的寫生很快結(jié)束了，從收起來的作業(yè)看，許多同學(xué)不僅做到了認(rèn)真觀察、細(xì)心描繪，而且有好幾張作業(yè)加入了自己的想象，將原有的建筑作了改動(dòng)與添加，使畫面更加美觀，從中也折射出學(xué)生的發(fā)散思維得到了激發(fā)，老師表揚(yáng)了這幾位同學(xué)，號(hào)召大家學(xué)習(xí)他們，熱愛校園、美化校園的好思想和敢于表現(xiàn)自我的設(shè)計(jì)思維，并發(fā)給他“創(chuàng)新思路卡”。

第三，每周班會(huì)時(shí)間舉行評(píng)選活動(dòng)，由個(gè)人申請(qǐng)，小組討論，班級(jí)投票表決發(fā)放“文明禮貌卡”、“熱愛集體卡”、“遵守紀(jì)律卡”。

如：我校某班有個(gè)男生，家境貧窮，本人卻似乎天性頑皮，經(jīng)常做一些令周圍同學(xué)頭疼的事：上課說話，亂丟垃圾、紙屑，與周圍同學(xué)打鬧，甚至有一次爬到變壓器上去掏鳥玩，被電擊飛在地。真能把人嚇?biāo)?！可是，在他治療期間，同學(xué)們沒有嫌棄他，而是紛紛伸出援助之手，幫他度過難關(guān)。在班里，每當(dāng)他有了失誤，甚至損壞了公物，同學(xué)們都能用寬容的心理解他、幫助他。俗話說：人心都是肉長(zhǎng)的。經(jīng)過一段時(shí)間后，他逐漸轉(zhuǎn)變了，變得自信起來，“隨和”起來，主動(dòng)為班集體做好事，積極勞動(dòng)，學(xué)習(xí)也有了明顯進(jìn)步，看著他的變化，同學(xué)高興，老師欣慰，于是“特色卡”在他驚喜的眼光中發(fā)到了手中。

簽發(fā)特色卡，由各課任老師及班主任進(jìn)行，卡的背面要有教師簽名、主要事跡及發(fā)卡時(shí)間方可生效。特色卡每月一小結(jié)，匯總在學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡中，并有學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，共同提高。每學(xué)期末，根據(jù)得卡情況評(píng)出等級(jí)，對(duì)達(dá)優(yōu)的學(xué)生學(xué)校授予“希望之星”榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)單項(xiàng)卡數(shù)最多同學(xué)以“xxx之最”進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生檔案，同時(shí)反饋給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在校情況。

總之，“特色卡”在學(xué)生過程性評(píng)價(jià)中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，激活了學(xué)生思維，加強(qiáng)了小組間的交流合作，培養(yǎng)了學(xué)生能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，它集科學(xué)性、教育性、可行性、民主性、發(fā)展性為一體。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡的內(nèi)容包括十四種特色卡的匯總、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定和小組評(píng)議共四項(xiàng)。每月填寫一次，屬過程性評(píng)價(jià)。

1、特色卡匯總

特色卡是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及校內(nèi)外表現(xiàn)作出的一種評(píng)價(jià)，涵蓋了學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等多方面。每月一次匯總時(shí)，各小組成員相互驗(yàn)證特色卡后，由小組長(zhǎng)在表上相應(yīng)卡后填出張數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出綜合張數(shù)。

2、自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)，主要由學(xué)生自己填寫在成長(zhǎng)過程中的得失，主要內(nèi)容

要從以下方幾個(gè)方面進(jìn)行填寫。如在某一項(xiàng)活動(dòng)中得到表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，哪些方面表現(xiàn)優(yōu)秀、突出，有什么違記的現(xiàn)象，都要真實(shí)、客觀的將其記錄下來。如有過失將要提出以后的希望、爭(zhēng)取在下一階段做好，在這個(gè)過程中有教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的開放性參與、監(jiān)督。

3、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定

本項(xiàng)要充份發(fā)揮考試功能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。教師根據(jù)所設(shè)科目，選擇相應(yīng)的考試內(nèi)容及考試方法。.4、小組評(píng)議

小組評(píng)議一欄，由各班成立的班級(jí)評(píng)價(jià)小組填寫。評(píng)價(jià)小組成員由各班帶課教師2-3名和五名學(xué)生代表組成。填寫內(nèi)容分為定性評(píng)價(jià)的評(píng)語和定量評(píng)價(jià)的等級(jí)。評(píng)價(jià)小組應(yīng)以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談等到方法給每個(gè)學(xué)生以客觀公正的評(píng)價(jià)。

Ⅱ、終結(jié)性評(píng)價(jià)

家校聯(lián)系評(píng)價(jià)卡和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)卡是終結(jié)性評(píng)價(jià)，每學(xué)期一次。

1、家校聯(lián)系評(píng)價(jià)卡，是反應(yīng)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息，由家長(zhǎng)來填寫。這是家校聯(lián)系共同教育督促學(xué)生的一種有效形式，在期末，學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)表上的分項(xiàng)內(nèi)容，在相應(yīng)的等級(jí)欄內(nèi)打?qū)?，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生在家的表現(xiàn)反饋給學(xué)校，便于學(xué)校更進(jìn)一步管理與教育。

2、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)卡

由各班組成的班級(jí)評(píng)價(jià)小組，根據(jù)每月一次填寫的學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡內(nèi)容，在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，并評(píng)出等級(jí)。評(píng)價(jià)各方面內(nèi)容中各要素的等級(jí)，可分為：A（好）、B（較好）、C（一般）、D（較差）四級(jí)。對(duì)各要素的等級(jí)綜合評(píng)定后，作為六大方面的總體等級(jí)，給學(xué)生以最終評(píng)價(jià)。每學(xué)期每班總體評(píng)價(jià)，獲A級(jí)的學(xué)生數(shù)不超過本班人數(shù)的

35%。

三、評(píng)價(jià)的管理制度

1、成立學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì) 組 長(zhǎng)：由校長(zhǎng)擔(dān)任 副組長(zhǎng)：由校委會(huì)成員擔(dān)任 成 員：由各班班主任擔(dān)任

2、建立公示制度

學(xué)生在期末的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在班級(jí)公布，“希望之星”、“特優(yōu)學(xué)生”等榮譽(yù)，在校會(huì)上公布，接受學(xué)生的咨詢。

3、建立舉報(bào)和申訴制度

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)過程中，可能危害評(píng)價(jià)結(jié)果公正的現(xiàn)象和行為，或?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果存在異議，可向?qū)W校評(píng)價(jià)委員會(huì)提出舉報(bào)或申訴。

4、建立獎(jiǎng)勵(lì)制度

每學(xué)期，學(xué)校要對(duì)各班評(píng)選出的各方面的優(yōu)秀學(xué)生與組織，評(píng)價(jià)優(yōu)秀的班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

⑴、希望之星：每學(xué)期對(duì)班內(nèi)特色卡總數(shù)最多的前五名學(xué)生，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獲“希望之星”稱號(hào)，并拍照出榜公布。

⑵、特色卡之最：班內(nèi)各項(xiàng)特色卡數(shù)量最多的學(xué)生將以“XXX之最”命名獎(jiǎng)勵(lì)。

⑶、“特優(yōu)生”和“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的和進(jìn)步幅度大的學(xué)生，將頒布“特優(yōu)生”榮譽(yù)證和“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”。⑷、最佳評(píng)價(jià)班級(jí)：由學(xué)校對(duì)各班組織填寫評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)能及時(shí)、公正、客觀、認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)價(jià)的班級(jí)，給予“最佳評(píng)價(jià)班級(jí)”榮譽(yù)。

5、建立評(píng)價(jià)檔案制度

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的檔案資料，學(xué)校要及時(shí)建檔，妥善保存，保證檔案資料的完整、真實(shí)。作為小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

這一系列評(píng)價(jià)制度的實(shí)施，象春雨潤(rùn)物，看似無聲，卻在潛移默化的影響著學(xué)生的心靈，改變著校園的面貌。一張張看似簡(jiǎn)單的卡片，卻起到了不平凡的作用。特別是“特色卡”的推行，由表及里，內(nèi)外兼顧，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，注重人文情感，滿足了學(xué)生的成就感。實(shí)施以來，學(xué)生的觀念、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣，均在不同程度上有了很大的改變；學(xué)生對(duì)自身價(jià)值、目標(biāo)理想、人生理念有了清晰的認(rèn)知，在學(xué)校這樣一個(gè)大家庭里，同學(xué)們團(tuán)結(jié)一心，發(fā)奮努力，一同走過風(fēng)風(fēng)雨雨；有困難時(shí)，一起想辦法；有歡樂時(shí)，一起分享；流淚、流汗都在理解和寬慰的笑容中。

魯迅先生說過：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。的確如此，兩年來我校師生的實(shí)踐就有力的證明了這一點(diǎn)。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展鋪就更寬、更廣的路。

第五篇：成長(zhǎng)階梯

成長(zhǎng)階梯0-3歲嬰幼兒測(cè)評(píng)系統(tǒng)介紹

成長(zhǎng)階梯0-3歲嬰幼兒測(cè)評(píng)系統(tǒng)是基于嬰幼兒父母（看護(hù)人）在日常生活中觀察寶寶的特定行為活動(dòng)，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。

每次測(cè)評(píng)需要5分鐘左右的時(shí)間。具體作答的題目數(shù)，根據(jù)寶寶的月齡和答題情況會(huì)有所不同。

測(cè)評(píng)結(jié)果將從身體運(yùn)動(dòng)與控制、探索與操作、語言、社會(huì)適應(yīng)等四個(gè)方面進(jìn)行分析。用“測(cè)試月齡”標(biāo)示各能力項(xiàng)的發(fā)展水平。

四大能力項(xiàng)：

身體運(yùn)動(dòng)與控制：大肌肉的運(yùn)動(dòng)能力、身體平衡能力和協(xié)調(diào)能力。

探索與操作：用于探索的感知覺、手部精細(xì)動(dòng)作和支配探索的思維能力。

語言：感受、理解、表達(dá)語句的能力。

社會(huì)適應(yīng)：對(duì)周圍環(huán)境作出反應(yīng)和適應(yīng)的能力。包括情緒、自我意識(shí)、交往、獨(dú)立等方面。

為什么要做測(cè)評(píng)：

1、進(jìn)行定期測(cè)評(píng)，可以了解寶寶能力發(fā)展的基本情況。

2、每個(gè)題目都是一個(gè)能力點(diǎn)，這些能力點(diǎn)組成了寶寶成長(zhǎng)的一個(gè)一個(gè)小階梯。父母（看護(hù)人）能夠通過答題、對(duì)照，了解寶寶能力發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，了解在日常生活中該怎樣觀察和引導(dǎo)寶寶，促進(jìn)寶寶各方面能力的均衡發(fā)展。

如何對(duì)待測(cè)評(píng)結(jié)果：

測(cè)評(píng)，不是為了“診斷”，只是幫助父母（看護(hù)人）了解寶寶的發(fā)展情況。每一個(gè)寶寶都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其能力是不斷發(fā)展變化的，有些也可能是我們的父母（看護(hù)人）在日常生活中沒有加以特別關(guān)注的，因此，千萬不能根據(jù)一次測(cè)評(píng)結(jié)果給寶寶貼標(biāo)簽。如果父母（看護(hù)人）看到測(cè)評(píng)結(jié)果的總體分析落后于其他寶寶，千萬不要焦慮，可以更加細(xì)心地進(jìn)行觀察，關(guān)注寶寶的發(fā)展，體驗(yàn)他/她成長(zhǎng)的喜悅。當(dāng)出現(xiàn)連續(xù)幾個(gè)月的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示發(fā)展都比較緩慢時(shí)，應(yīng)請(qǐng)專家進(jìn)行深入分析。

我們建議的測(cè)評(píng)周期是：

0-12個(gè)月的嬰兒，每1個(gè)月測(cè)評(píng)一次； 13-24個(gè)月的幼兒，每2個(gè)月測(cè)評(píng)一次； 25-36個(gè)月的幼兒，每3個(gè)月測(cè)評(píng)一次。我們建議嬰幼兒父母（看護(hù)人）能固定一個(gè)具體的時(shí)間，這樣可以使測(cè)試周期有更好的持續(xù)性。