第一篇：邗江區(qū)瓜洲中學(xué)2014年高考一輪復(fù)習(xí)教案：第1講 語音

第一講

語音

一、考綱闡釋

最新《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)對本考點(diǎn)的考查要求是：識記現(xiàn)代漢語普通話的字音，能力層級為A級。

所謂“識記”，就是只要求準(zhǔn)確記憶漢字的讀音，不要求拼寫；漢語拼音方案的拼寫規(guī)則并不在考查范圍。所謂“現(xiàn)代漢語普通話”，就是將古代漢語特有的字音及一些方言排除在考查范圍之外。所謂“常用字”就是指2 500個(gè)常用字。

二、考點(diǎn)透析

縱觀近幾年高考試題，我們就會發(fā)現(xiàn)，“識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音”這一考點(diǎn)，重點(diǎn)考查那些與社會和人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系密切、使用頻率高又容易誤讀的多音字、形聲字、形似字和習(xí)慣性誤讀字等。

(一)多音字

1．同義多音字。這類多音字在不同的詞里，字義并沒有顯著的不同，但讀音不同。主要有三種情況，一是這個(gè)字單用(單音詞)時(shí)和用這個(gè)字構(gòu)成雙音詞或多音詞時(shí)讀音不同。如：2011年高考大綱版全國卷“檜柏”的“檜”讀“ɡuì ”；而“秦檜”的“檜”讀“huì”。二是在個(gè)別詞語中的讀音與一般讀音不同。如：2011年高考重慶卷“殷紅”中的“殷”讀“yān”，其他都讀“yīn” “yǐn”。三是在口語和書面語中的讀音不同。如：2011年高考重慶卷“包扎”為口語，其中“扎”讀“zā”，而在書面語中使用時(shí)如“駐扎”的“扎”讀“zhā”。

2．多義多音宇。這類多音字主要包括兩種，一是詞性不同，讀音不同。如：2011年高考廣東卷“畜牧”的“畜”做動(dòng)詞時(shí)讀“xù”，而做名詞時(shí)如“牲畜”的“畜”讀“ｃｈù”。二是意思不同，讀音不同。如：2011年高考山東卷中“果脯”的“脯”，義與“蜜餞果干”有關(guān)時(shí)讀“fǔ”；與“胸脯”義有關(guān)時(shí)讀“pǔ”，與“上供、案件”義有關(guān)時(shí)。

(二)形聲字

形聲字由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表字義，聲旁表讀音。漢字中90％以上是形聲字，但由于語音的演變，很多形聲字的聲旁已經(jīng)不再表示該字的讀音，如：2011年高考天津卷Ⅰ“浸漬”的“漬”讀“zì”，而不讀“z?”，“莘莘學(xué)子”的“莘”讀”shēn”，而不讀．．“xīn”。

形聲字的聲旁與形聲字本字讀音的關(guān)系，大致有以下三種情況：

1．聲旁讀音與本字讀音相同。如：2011年高考江西卷“蟊（máo)賊”的“蟊”讀音與．

聲旁“矛”讀音相同。

2．聲旁讀音與本字讀音完全不同。如：2011年高考江西卷“造詣”的“詣”讀“yì”，不讀“zhǐ”。

3．聲旁讀音與本字讀音相近。

（1、)聲母相同，韻母不同，如：“馬廄”“棱角”“抨擊”“鍥而不舍”中的“廄”“棱”“抨”“鍥”分別讀“ｊｉù”“ｌ?ｎｇ”“ｐēｎｇ”“ｑｉa”，不能讀成“ｊ씓ｌíｎｇ”“ｐíｎｇ”“ｑì”。

(2)聲母不同，韻母相同，如：“剎那”“纖維”“蹊蹺”中的“剎”“纖”“蹊”分別讀“ｃｈà”“ｘｉ?。睢薄埃瘿?，不能讀成“ｓｈā”“ｑｉ?。睢薄埃?。

(3)聲母、韻母相同，但聲調(diào)不同，如：“諭旨”的“諭”讀“ｙù”，不讀“ｙú”；“不韙”的“韙”讀“ｗěｉ”，不讀“ｗ?ｉ”。

(三)形似字

形似字是指那些形旁或聲旁相似的字，這些字有的讀音相同，有的讀音相近，有的讀音完全不同，加之形體相似，稍不留意就會誤讀。命題者常以此設(shè)題考查考生細(xì)心觀察事物的能力和區(qū)分形似字不同讀音的能力。

1．筆畫增減造成的形似字。這類形似字筆畫只有細(xì)微的差別，但讀音迥異。如：“亳州”的“亳”讀“Bó”，而不讀“ｈáｏ”；“泠泠作響”的“泠”讀“ｌíｎｇ”，而不讀“ｌěｎｇ”。

2．偏旁不同造成的形似宇。這類形似字往往讀音相同或相近，更是考查的重點(diǎn)。如：“峻”與“竣”都讀“ｊùｎ”，而“慨”與“概”，前者讀“ｋǎｉ”，后者讀“ｇàｉ”

(四)習(xí)慣性誤讀字

習(xí)慣性誤讀字是指由于平時(shí)對一些宇的讀音僅憑自己的主觀印象來讀或受他人、社會的影響而讀錯(cuò)的字。如：把“氣氛”的“氛”讀成“ｆaｎ”(應(yīng)讀“ｆēｎ”)，把“憎，限”的“憎”讀成“ｚaｎｇ”(應(yīng)讀“ｚēｎｇ”)等。

正確識記上述幾類常用字的字音，雖說是一種記憶能力，但并不是要求單純的死記硬背，而是有一定識記技巧的。

1.要注意多音宇的讀音。多音字讀音的確定，可以用下面幾種方法：

(1)根據(jù)詞組確定讀音。一些多音字的其中一種讀音只在一個(gè)或幾個(gè)詞語中出現(xiàn)，我們可以采取“記少不記多”的辦法，根據(jù)詞來確定多音字的讀音。如：“埋”只在“埋怨”中讀“ｍáｎ”，其他地方都讀“ｍáｉ”。另外如“孱、作、估、癟、伺、縮、嚷、熨、掙、稽、扁、癥”等字都有這種現(xiàn)象。

(2)根據(jù)詞義確定讀音。一些多音字的讀音只在該字的個(gè)別義項(xiàng)中才出現(xiàn)，可以采取“記特殊不記一般”的方法來記憶。如：引吭(只在表示喉嚨時(shí)讀，“ｈáｎｇ”，其余讀 “ｋēｎｇ”)高歌、順蔓(只在表示細(xì)而長的莖時(shí)讀“ｗàｎ”，其余讀“ｍàｎ”)摸瓜、強(qiáng)勁（只在表示強(qiáng)勁有力時(shí)讀“ｊìｎｇ”，其余讀“ｊìｎ”）、姓肖(只在表示姓氏時(shí)讀“Ｘｉ?。铩?，其余讀“ｘｉàｏ”)。

(3)根據(jù)語體確定讀音。有些多音字在書面語體和口頭語體中要讀不同的讀音，所以我們可以根據(jù)語體風(fēng)格的不同來確定一些多音字的讀音。如：剝(剝ｂō削、剝ｂ?。镩僮?、逮(逮ｄàｉ捕、逮ｄǎｉ犯人)、勒(懸崖勒ｌa馬，把褲子勒ｌēｉ緊)。上面三個(gè)字的第一個(gè)音一般出現(xiàn)在書面語中或在合成詞中，不單獨(dú)使用，而后一個(gè)音一般出現(xiàn)在口語中，讀這個(gè)音時(shí)它可以單獨(dú)作一個(gè)詞來充當(dāng)句子成分。

(4)根據(jù)詞性確定讀音。一些多音字的詞性不同，讀音也就不同，所以我們可以根據(jù)詞性來判斷一些多音字的讀音。如：創(chuàng)，在名詞中讀ｃｈｕ?。睿?創(chuàng)傷)，在動(dòng)詞中讀ｃｈｕàｎｇ(創(chuàng)造)。再如：散(散落，ｓàｎ；散漫、散文，ｓǎｎ)、處(處理，ｃｈǔ處所，ｃｈù)等都可以根據(jù)詞性判斷讀音。

(5)根據(jù)語源確定讀音。一些多音字在不同來源的詞語中有不同的讀音。所以我們可以根據(jù)該詞語的來源來判斷它的讀音。如：“卡”字，外來詞中讀“ｋ?！?，其他詞中讀“ｑｉ?！?。

2．要讀準(zhǔn)形聲宇。眾所周知，形聲字中有些可以根據(jù)聲旁確定其讀音，而也有一些是不能根據(jù)聲旁來推斷讀音的。高考中考查的形聲字偏重于后者。因此我們在識記時(shí)，可以采用歸類記憶的方法，把聲旁表讀音的形聲字歸到一起，把聲旁不表讀音的形聲字歸到一起，尤其要讀準(zhǔn)聲旁不表讀音的這一類。

3．要辨清形似宇。形似字錯(cuò)讀，大都因?yàn)闆]有看清它們的細(xì)微差別。如；把“不寒而栗”的“栗(ｌì)”讀成“粟(sù)”等。

對這類字，我們要先辨清字形。再依形記詞定音，學(xué)會運(yùn)用聯(lián)想記憶法。如：滇池里有“水”，縝密的思維得“絲絲入扣”，嗔怪得用“口”；確定字形后再己詞的讀音就容易多了。另外，復(fù)習(xí)時(shí)還可以把一些形似字編成順口溜來記，如：橫戌(ｘū)點(diǎn)戍(ｓｈù)戊(ｗù)中空，橫撇交叉就念戎(ｒóｎｇ)?？傊灰苷归_想象的翅膀，再難的形似字也能分得清、讀得準(zhǔn)。

4．矯正習(xí)慣性誤讀字。習(xí)慣性誤讀字雖然在高考試題中出現(xiàn)的不多，但應(yīng)引起重視。平時(shí)養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，不要憑想當(dāng)然去讀拿不準(zhǔn)的字；要有針對性地用普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀

音來矯正習(xí)慣性的誤讀。

三、命題規(guī)律

字音題俗稱“天下第一題”，是高考語文試題中的常考內(nèi)容之一，2011年高考除新課標(biāo)全國卷、江蘇卷、福建卷、遼寧卷、上海卷五套試卷未專門設(shè)題，其他各地試卷都有考查，它是考查語文基礎(chǔ)知識和能力的一個(gè)重要方面。特別是在日益重視語言文字規(guī)范化的今天，字音考查顯得尤為重要。

高考命題對此考點(diǎn)的考查，有如下規(guī)律特點(diǎn)；

1．考查重點(diǎn)較為突出。高考語文字音題的考查重點(diǎn)主要集中在多音字、形似字、形聲字三種類型上。2010年主要考查形似字和形聲字，2011年主要考查形似字和多音字。如2011年廣東卷的“殲滅/懺悔 ”安徽卷的“和藹∕暮靄 ”，2011年廣東卷的“反省/節(jié)省”，．．．．．．山東卷的“和藹∕暮靄 ”。．．2．題型相對單一。字音題無一例外地以選擇題的形式出現(xiàn)，且放在第一題，一是只給出漢字要求選出讀音完全相同或完全不同的一組，二是以漢字加注拼音的形式呈現(xiàn)，要求選出正確或錯(cuò)誤的一項(xiàng)；還有個(gè)別試卷與字形考點(diǎn)結(jié)合考查，如2011年高考北京卷；今后也不排除在試卷第II卷的現(xiàn)代文閱讀中以主觀題形式進(jìn)行考查的大膽嘗試。

3．試題的設(shè)問形式多種多樣。題干要求有：“讀音完全正確的一組是”，如2011年重慶卷、四川卷、江西卷、山東卷，天津卷、全國Ⅱ卷等，“注音有錯(cuò)誤的一組”如2011年浙江卷；“讀音完全相同的一組是”，如2011年湖北卷、2010年湖北卷等； “字形和加點(diǎn)的字讀音全都正確的一項(xiàng)”如2011年北京卷等等?！懊繉ψx音都不相同的一組是”如2011年 山東卷、廣東卷，“每對讀音完全相同的一組是” 如2011年安徽卷，4．取材對象較為集中。字音考查的詞語足常見的雙音節(jié)詞和四字成語，間有以句子為載體的試題。語言材料選擇幾乎不涉及因方言不同而造成的聲調(diào)問題，即使涉及也多是多音字、易錯(cuò)讀的字，設(shè)題的錯(cuò)誤項(xiàng)重點(diǎn)在聲母和韻母。

5．預(yù)計(jì)隨著新課標(biāo)改革步伐的加快，客觀題將逐年減少，本考點(diǎn)的熱度將有所下降。今后的高考命題仍會沿襲以前的題型和考查點(diǎn)。需要注意的是，試題的錯(cuò)誤設(shè)置更多地趨向綜合性、兼顧型，字音和字形輪換考查，字音和字形合并命題的形式也會越來越多。

四、技法點(diǎn)撥

1.化整為零，日積月累

漢字?jǐn)?shù)量多，讀音復(fù)雜。該考點(diǎn)的復(fù)習(xí)既不能投入過多時(shí)間，又不能“畢其功于一役”，而要把功夫用在平時(shí)的積累與識記上。從心理學(xué)角度來說，科學(xué)地運(yùn)用記憶規(guī)律可以有效地提高記憶效果，結(jié)合字音識記的特點(diǎn)，先將精選出的重點(diǎn)字音，按音序排列，分成組，割成塊，然后計(jì)劃每天掌握一組，這樣既保證了識記的計(jì)劃性，也消除了畏難情緒，達(dá)到了化整為零的目的。

針對考查熱點(diǎn)，在多音字、形聲字、形似字、同音字等類型上多下功夫，通過課外閱讀、練習(xí)等手段來增加所掌握的詞語的數(shù)量。

2．金蟬脫殼，講究方法

遇到熟悉或已經(jīng)掌握了正確讀音的字詞就直接劃去，只保留那些讀不準(zhǔn)的讀音或常讀錯(cuò)的。過段時(shí)間對保留部分進(jìn)行第二遍復(fù)習(xí)，把其中能讀正確的再劃去，讀錯(cuò)的再留下。這樣逐步削減、逐層“脫殼”，最終剩下的就越來越少，再反復(fù)強(qiáng)化記憶這些常出錯(cuò)的字音，這既可減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，又容易識記，可以說是一個(gè)事半功倍的好方法。

復(fù)習(xí)時(shí)要建立自己易讀錯(cuò)的詞語表，在復(fù)習(xí)過程中對讀錯(cuò)的字要隨時(shí)記錄，并分析自己讀錯(cuò)的原因；要克服“認(rèn)字認(rèn)一邊；不用問先生”的思想，平時(shí)遇到把握不準(zhǔn)的讀音時(shí)，一定要查工具書加以確認(rèn)；要注意多音字在不同情況下的正確讀音，以及成語中的一些特殊讀音現(xiàn)象；因義定音、音隨義轉(zhuǎn)，把字音、字形和字義結(jié)合起來記憶。

3．科學(xué)解題，掌握要領(lǐng)(1)仔細(xì)審題，明確要求

首先看準(zhǔn)題目要求，是選擇“完全正確的”，還是“有錯(cuò)誤的”，是選出“完全相同的”，還是“不完全相同的”或“全都不相同的”。這樣才能確定好答題的方向，防止犯“方向性”的錯(cuò)誤。其次仔細(xì)讀題，確定錯(cuò)誤或準(zhǔn)確的項(xiàng)。

(2)辨析差異，巧妙排除

在審題、讀題的基礎(chǔ)上，對選項(xiàng)逐一比較、分析，發(fā)現(xiàn)有明顯錯(cuò)誤或與題干要求相悖之處，即可排除該選項(xiàng)。排除可采用逆向排除法，如要求找相同的，就排隊(duì)不同的。解題過程中要特別注意迷惑性大的干擾茂，仔細(xì)冷靜地分析、辨析其細(xì)微差異，不可馬虎草率、掉以輕心。

五、高考典型例題

1．（2011·重慶卷T1)下列詞語中，加點(diǎn)字的讀音全都正確的一組是（）

A．包扎（z?。?/p>

殷紅（yān）

損兵折將（zhé）

還看今朝（hái）．．．．

B．勁敵（jìng）

答理（dá）

轉(zhuǎn)彎抹角（mò）

悄無聲息（qiǎo）．．．．

C．阡陌（mò）

膝蓋（qī）

舐犢情深（shì）

剛愎自用（bì）．．．．

D．鐫刻（juān）

恪守（kè）

迄今為止（qì）

煽風(fēng)點(diǎn)火（shàn）．．．．參考答案：A 解析：本題要注意常見多音字,形似字的讀音。側(cè)重兩個(gè)方面：一是容易讀錯(cuò)的字，包括形近而音不同的字和聲旁已不代表讀音的字，二是多音多義字，音隨義移，B答理應(yīng)為d??；C膝蓋應(yīng)為xī；D煽風(fēng)點(diǎn)火應(yīng)該是shān。

2.（2011·安徽卷T15）下面詞語中加點(diǎn)的字，每對讀音完全相同的一組是（）A.角色∕角逐 砥礪∕抵消 載歌載舞∕載譽(yù)歸來 ．．．．．．B.貝殼∕地殼 和藹∕暮靄 鍥而不舍∕提綱挈領(lǐng) ．．．．．．C.和諧∕調(diào)和 屢次∕步履 稱心如意∕拍手稱快 ．．．．．．D.模塊∕楷模 謄寫∕家眷 呱呱墜地∕沽名釣譽(yù) ．．．．．．【參考答案】A 解析：本題主要考查識記現(xiàn)代漢語普通話的字音，注意常見多音字、形近字的讀音。B “貝殼/地殼”不同，分別讀 “k?” 與 “qiào”，C “稱心如意∕拍手稱快”不同，分別讀“chan”與 “chēnɡ”；D“謄寫∕家眷”不同，分別讀“t?nɡ，juàn”。

3.（2011·湖北卷T1）下列各組詞語中加點(diǎn)的字，讀音全都相同的一組是（）A．棘手 際遇 極樂鳥 集腋成裘 ．．．．B．嗜好 侍奉 試金石 適逢其會 ．．．．C．欽慕 傾情 青云志 輕車熟路 ．．．．D．溺愛 麗質(zhì) 逆時(shí)針 匿跡銷聲 ．．．．【參考答案】B 解析：識記現(xiàn)代漢語普通話的字音，本題注意音近形異字的讀音。A項(xiàng)，際度jì，其余讀作jí；C項(xiàng)，欽讀作qin，其余讀作qing；D項(xiàng)，麗讀作lì，其余讀作nì。

第二篇：邗江區(qū)瓜洲中學(xué)2014年高考一輪復(fù)習(xí)教案：第5講 熟語

第5講 熟語

一、考綱闡釋

高考命題對詞語的考查，以往只強(qiáng)調(diào)成語。從2004年開始，《考試大綱》將“正確使用詞語（包括成語）”改為“正確使用詞語（包括熟語）”。僅僅一字之差，卻擴(kuò)大了詞語的考查范圍。所謂“熟語”，是指語言中已經(jīng)約定俗成的詞組或句子。包括成語、慣用語、諺語、歇后語、格言等。所謂“正確使用”，就是指所用詞語的含義、使用范圍、感情色彩等都要與語句表達(dá)的意思、感情等協(xié)調(diào)一致。近幾年高考對熟語的考查仍以成語為主。

二、考點(diǎn)透析

（一）熟語的特點(diǎn)

1．結(jié)構(gòu)上具有穩(wěn)固性，構(gòu)成成分不能隨意更換，如“明日黃花”不能改為“昨日黃花”。2．意義上具有整體性、特定性，不能只從字面去理解，如“周瑜打黃蓋”是“一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨”之意，使用中與“周瑜”“黃蓋”往往無關(guān)。

（二）熟語的分類 1．成語

成語是一種固定短語，音節(jié)以四字為主，大部分是古代流傳下來的。有的來自古代口語，如：退避三舍、同病相憐；有的來自古代寓言，如：揠苗助長、望洋興嘆；有的來自歷史故事，如：人為刀俎，我為魚肉；有的來自古代詩文，如：豁然開朗、不可救藥，等等。當(dāng)然，也有很多來自現(xiàn)代人的生活與著作，如：古為今用、力爭上游等。

成語最能體現(xiàn)熟語的兩個(gè)特點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性和意義的整體性。我們掌握或運(yùn)用成語時(shí)一定要注意追本溯源，把握成語字面意義之外的整體意義，切忌望文生義。如成語“文不加點(diǎn)”“如履薄冰”“七月流火”“石破天驚”“不刊之論”“差強(qiáng)人意”等，常因望文生義而誤用。

當(dāng)然，成語也并非永遠(yuǎn)固定不變。有的意義色彩可能有變化，如“明哲保身”原指明智的人不參與可能給自己帶來危險(xiǎn)的事，現(xiàn)指因怕犯錯(cuò)誤或有損自己利益而對原則性問題不置可否的處世態(tài)度，意義和色彩都有變化。

2．慣用語

慣用語是指具有特定含義、形式短小、口語性很強(qiáng)的固定短語。慣用語一般不使用字面意義，往往具有深層次的比喻義或引申義，這實(shí)際上就是它的表意點(diǎn)。如“打預(yù)防針”，字面義指注射防病的針劑，比喻義為提前打招呼，做好思想準(zhǔn)備，以防患于未然。其次，口語

色彩和感情色彩都十分濃厚。如“拍馬屁”“穿小鞋”等。

慣用語以三字格為主，也有多字的，如“解鈴還須系鈴人”“遠(yuǎn)水救不了近火”等。慣用語與成語的區(qū)別：慣用語口語色彩濃，成語書面色彩濃；慣用語含義單純，成語含義豐富；動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的慣用語，其間可以依據(jù)表達(dá)的需要插入定語或補(bǔ)語，而成語一般不能隨意插進(jìn)別的成分，如“敲邊鼓——敲了一陣子邊鼓”。

3．諺語

諺語也叫“俚語”“俗語”“俗話”，是人們口頭廣泛流傳的現(xiàn)成語句，簡練通俗，意思完整。它與成語的區(qū)別是：成語大部分是書面語，諺語是口頭俗語；成語一般作句子成分，諺語是完整句子；成語形式比較固定，諺語較為靈活，容許某些改變，如“畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心”，或作“畫龍畫虎難畫骨，知人知面不知心”；“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，或作“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。

諺語內(nèi)容涉及人類生活的方方面面：（1）交友處世類，如“君子之交淡如水”；（2）勸學(xué)類，如“活到老，學(xué)到老”：（3）軍事類，如“三十六計(jì)，走為上計(jì)”；（4）民俗類，如“入廟拜佛，入鄉(xiāng)—隨俗”；（5）衛(wèi)生健康類，如“兩頭凈，不生病”；（6）道德情操類，如“人窮志不短”；（7）行為規(guī)范類，如“一失足成千古恨”；（8）世態(tài)人情類，如“貧在鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親”；（9）善惡美丑類，如“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”：（10）自然氣象類，如“朝霞不出門，晚霞行千里”。

4．歇后語

歇后語是由近似謎面、謎底的兩部分組成的帶有隱語性質(zhì)的口頭用語，其表意重點(diǎn)在后半部分。如“外甥打燈籠——照舅（舊）”，前半部分“外甥打燈籠”只是引子，稱為“頭”，后半部分，諧音雙關(guān)，點(diǎn)明整個(gè)歇后語的含義，亦稱為“尾”。歇后語產(chǎn)生語義的基本途徑是雙關(guān)。如“老虎駕車——誰趕（敢）”，用“誰趕”對“老虎駕車”作字面上的解釋，實(shí)際上它的真正含義是指某件事情沒有人“敢”去做。

歇后語的藝術(shù)效果主要有兩方面：形象生動(dòng)和風(fēng)趣幽默。這主要體現(xiàn)在“引子”部分?！耙印辈糠秩缦氯齻€(gè)特點(diǎn)都有助于形成這種藝術(shù)效果：①取材廣泛，人物、鬼神、動(dòng)物、植物、食品、器物、民俗等等，無所不包。如“小蔥拌豆腐——一清二白”。②想象新奇，善于運(yùn)用各種虛構(gòu)手法塑造出種種人們意想不到的超越常規(guī)的形象。如“老虎戴佛珠——假充善人”（擬人），“三張紙畫張臉——好大的面子”（夸張）等。③富有懸念。拿去歇后語后半部分，“引子”能引發(fā)人們許多聯(lián)想，待答案揭示，才恍然大悟。如“老鼠鉆風(fēng)箱——兩頭受氣”，開始人們會先想到老鼠的“麻煩”“討厭”等，但看到后半部分，自然會露出會心 的微笑。

5.格言

格言是具有哲理的言簡意賅的語句，大部分是出自古今中外的名人名言，高考一般不直接考查，主要是通過寫作體現(xiàn)出來。例如：“知識就是力量”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”等。

格言和諺語的區(qū)別：第一，來源不同。諺語來自人民群眾；格言是名言記錄，大都可見于文獻(xiàn){己載。第二，意義色彩不同。諺語通俗，口語色彩鮮明；格言書面語色彩濃厚，有些必須加以解釋才能理解其意義。第三，格言比諺語的哲理性和教育意義更深刻，大都意味深長，促人警醒。

（三）熟語的辨析 1．從意義上辨析

（1）辨源流，切忌望文生義

熟語源遠(yuǎn)流長，很多來自神話、寓言、典故等，而且在其演變中不斷引申新義，甚至發(fā)生轉(zhuǎn)義。因此，它們的意義常常意在“字”外，需要我們追源溯流，尋根究底，才能準(zhǔn)確把握和理解，切忌望文生義，即只按字面意思來理解或臆斷熟語的含義。如“為了應(yīng)付高考，老師越教越細(xì)，學(xué)生越學(xué)越碎；其結(jié)果是肢解了一篇篇關(guān)文，長此以往，學(xué)生自然目無全牛，．．．．見一斑而不見全豹”一句中的“目無全牛”出自《莊子·養(yǎng)生主》，講的是庖丁解牛的技藝高超，牛在他的眼里已經(jīng)不是完整的牛，而是由許多小的部分組成的。這個(gè)成語形容技藝精湛純熟，用于此處，即屬望文生義。

（2）析多義，切忌顧此失彼

有些熟語的含義不是單一的，往往有兩種甚至兩種以上的含義。如“燈紅酒綠”除了形容尋歡作樂的腐化生活，還可形容都市或娛樂場所夜晚的繁華景象。再如2008年高考江蘇卷“淋漓盡致”，既用來形容文章或談話詳盡透徹，也可指暴露得很徹底。對于類似的成語，如果只知其一，不知其二，就容易顧此失彼。

（3）審形似，切忌意義混淆

有的成語與另一個(gè)成語往往只有一字之差，稍一疏忽，就會混淆了二者的意思，張冠李戴。如“無所不至”與“無微不至”，“無所不至”指：①沒有達(dá)不到的地方，②凡能做的都做到了（多含貶義）；而“無微不至”指沒有一處細(xì)微的地方?jīng)]有考慮到，形容關(guān)懷、照顧得非常周到細(xì)致（含褒義）?！安绘诒娡迸c“不負(fù)眾望”，“不孚眾望”指不能使眾人信服，不能達(dá)到眾人期望的那樣；而“不負(fù)眾望”指不辜負(fù)眾人的期望，跟“不孚眾望”意義恰相

反。這類成語雖只有——字的區(qū)別，但其意義卻大相徑庭。

（4）辨程度，切忌輕重失度

有些熟語詞義較輕，有些熟語詞義較重，這就要求根據(jù)特定語境選用詞義輕重適度的，以免大詞小用或小詞大用。如“李老師當(dāng)班主任20年，勤勤懇懇，日理萬機(jī)，積勞成疾仍．．．．堅(jiān)持工作”一句中的“日理萬機(jī)”，常指君王或國家領(lǐng)導(dǎo)人每天忙于處理繁多的政務(wù)。這個(gè)成語用在“李老師”身上顯然大詞小用。

（5）辨語義，切忌重復(fù)贅余

在辨析句中熟語使用正誤時(shí)，要注意分析整句的意思，查看詞義是否與句子重復(fù)，或者贅余。如“某些大學(xué)生的語文水平實(shí)在低劣，被人貽笑大方，影響了學(xué)校的聲譽(yù)”一句中的．．．．“貽笑大方”本身含有被動(dòng)義，即讓內(nèi)行人見笑，因此，“被人”屬多余。

2．從色彩上辨析（1）曉褒貶

有些熟語在長期使用過程中，已經(jīng)附帶著一定的感情色彩，使用時(shí)應(yīng)認(rèn)真辨析。如“始作俑者”比喻第一個(gè)做某項(xiàng)壞事的人或惡劣風(fēng)氣的創(chuàng)始人，含貶義；“東山再起”指失敗后集聚力量再干，是褒義；“明目張膽”原指有膽識，敢作敢為，為褒義，現(xiàn)在形容毫無顧忌地做壞事，就變成貶義了。

（2）知謙敬

由于熟語約定俗成，某些熟語的使用有一定的場合，有的還需要區(qū)別尊卑、長幼、主客、男女等，這就要求我們在使用時(shí)，注意場合，做到自謙敬人，得體合度。如果分辨不清，就會導(dǎo)致謙敬錯(cuò)位。如“我的邀請，的確出于一片至誠，您老就恭敬不如從命吧”一句中的“恭．．．．．．敬不如從命”是謙辭，只能用于說話者表示自謙，不能用于對方。

3.從用法上辨析（1）辨對象

有些熟語有特定的適用對象；詞義有所側(cè)重，適用的對象也就不同。有的指個(gè)體，有的指群體；有的指人，有的指物；有的專用于男女或夫妻之間，有的專用于寫文章或文學(xué)藝術(shù)等等。如果對這些熟語所表達(dá)的習(xí)慣對象缺乏了解，就會使陳述與被陳述對象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

如：民謠云：“賈不假，白玉為堂金作馬?！弊阋娰Z府金玉之多，簡直達(dá)到了汗牛充棟的．．．．地步。

“汗牛充棟”只用來形容圖書多，不能指金玉之類，例句中屬誤用。又如：“豆蔻年華”

只用于十三四歲的少女，“青梅竹馬”只用于男女兒童之間，“舉案齊眉”“破鏡重圓”只能用于夫妻；“耳提面命”用于長輩對晚輩，“望其項(xiàng)背”用于否定句式等。

（2）知功能

每個(gè)成語由于自身詞義和詞性的不同，在句子中的語法功能也不同。如果把握不準(zhǔn)，就容易造成功能混亂的錯(cuò)誤。

如：每天早晨，他都要一個(gè)人跑到花園里，指手畫腳地練動(dòng)作，抑揚(yáng)頓挫地背臺詞。．．．．“指手畫腳”是一個(gè)動(dòng)詞性成語，在句中應(yīng)充當(dāng)謂語，而該句由于對它的語法功能把握不準(zhǔn)，誤把它當(dāng)作形容詞性成語，充當(dāng)了狀語。

還有些成語使用時(shí)離不開特定的句式，如果不了解，也會出錯(cuò)。

如：華爾街金融風(fēng)暴波及全球，冰島國家經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰，不久英國也望其項(xiàng)背，陷入了．．．．嚴(yán)重危機(jī)。

“望其項(xiàng)背”意思是能夠望見別人的頸項(xiàng)和背脊，表示趕得上或比得上。這個(gè)成語必須用于否定句式，在該句中使用就不恰當(dāng)了。

4.從語境上辨析

有些成語使用時(shí)有著特定的語言環(huán)境，如果使用不當(dāng)，就會與所在的語境不協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。

如：當(dāng)時(shí)暴雨如注，滿路泥濘，汽車已無法行走，搶險(xiǎn)隊(duì)員們只好安步當(dāng)車，跋涉一個(gè)．．．．多小時(shí)趕到了大壩。

“安步當(dāng)車”意思是慢慢地步行，就當(dāng)作是坐車。使用時(shí)必須具備兩個(gè)條件：一是行走速度緩慢；二是行走者不慌不忙地步行，表現(xiàn)出的是一種閑適平和的心情。而句中描述的是抗洪搶險(xiǎn)時(shí)的情景，情況緊急又遇上暴雨如注，該成語與所在的語境很不協(xié)調(diào)，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

如：領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該在問題出現(xiàn)之時(shí)就未雨綢繆，而不應(yīng)在問題出現(xiàn)之后驚慌失措。．．．．例句中“未雨綢繆”比喻事先做好準(zhǔn)備工作，“事先”顯然與“出現(xiàn)之時(shí)”矛盾。類似的還有“受賄之初就心有余悸”“曾幾何時(shí)將大展宏圖”“問題未發(fā)現(xiàn)前就應(yīng)防微杜．．．．．．．．．．．漸”“長此以往就出現(xiàn)了成績下滑”“把中國人民的抗議置若罔聞”等。．．．．．．．．．

三、命題規(guī)律

熟語是2004年《考試大綱》的新增考點(diǎn)，從近幾年高考試題看，命題呈現(xiàn)以下規(guī)律和趨勢：

1.考查重點(diǎn)突出

考查范圍由原來的成語擴(kuò)展到慣用語、諺語、歇后語、格言等熟語，但總的來說還是以

成語為主，主要涉及望文生義、褒貶誤用、用錯(cuò)對象、不合語境等幾種誤用類型。

2．命題材料生活化

熟語考查的語料大多選自報(bào)刊雜志中的熱點(diǎn)材料，通俗化，貼近生活，考生可以更好地感知材料，有更大的聯(lián)想發(fā)揮的空間。

3．命題形式追求變化

新課標(biāo)高考熟語仍在第工卷選擇題中以熟語正誤判斷為主，但近幾年逐漸出現(xiàn)形式上的多樣化，如選擇填空題。今后隨著客觀題量的減少，有可能會出現(xiàn)在語言表達(dá)運(yùn)用的主觀題目當(dāng)中。

四、技法點(diǎn)撥 1．抓好積累

（1）在課內(nèi)外閱讀中積累。平時(shí)要在閱讀中注意積累詞匯，注意詞匯使用的語境，體會詞語的含義、用法及表達(dá)作用，掌握其規(guī)范用法。有時(shí)，即使是名家的文章作品也可能會有詞語使用不規(guī)范的問題，這就要求我們不要盲從，要有分辨能力。

（2）集中突擊，歸類復(fù)習(xí)，重質(zhì)重量。在高三復(fù)習(xí)階段應(yīng)該用一定的時(shí)間對熟語做集中復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。應(yīng)當(dāng)借助一些資料突擊復(fù)習(xí)，仔細(xì)分辨，保證效果。歸類復(fù)習(xí)可以按成語、諺語、歇后語、慣用語等歸類復(fù)習(xí)，還可以按熟語使用中的誤因歸類復(fù)習(xí)，比如按望文生義、色彩不清、對象不分、范圍不當(dāng)、特定對象、語義重復(fù)等方面歸類積累，各個(gè)擊破。

（3）準(zhǔn)備錯(cuò)題本對學(xué)習(xí)中高頻出錯(cuò)的熟語要多記錄，經(jīng)常翻看，細(xì)加揣摩，增強(qiáng)積累的自覺性，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，并要使積累歸于準(zhǔn)確明晰。

（4）手中應(yīng)有《成語詞典》一類的工具書，隨時(shí)翻查記誦。比如要求自己每天記三條熟語，整個(gè)高三下來就可掌握一千多條熟語。熟語的積累有些枯燥，要能持之以恒，要善于苦中尋樂。只要是有心人，自然會收益多多。

2．熟悉類型

熟語誤用的類型很多，但主要有如下幾種：望文生義、褒貶誤用、錯(cuò)用對象、不合語境、近義誤用、謙敬錯(cuò)位、重復(fù)贅余、自相矛盾、搭配不當(dāng)?shù)?。上述幾種類型要熟練掌握，并能對號入座，且通過一定數(shù)量的練習(xí)，提升自己判斷正誤的能力。

3．弄清語境

學(xué)習(xí)熟語要弄清與熟語相關(guān)的語境場合。使用熟語時(shí)，應(yīng)注意熟語本身的限定、前提和條件，也要注意其本身的詞素含義、感情色彩與使用范圍，還要注意這些熟語與上下文語境

之間的相關(guān)性與融合性，否則就會出現(xiàn)前后語境不合的錯(cuò)誤。例如：

A.班長高屋建瓴地做了總結(jié)性發(fā)言（大詞小用）； ．．．．B．你要身臨其境地替他想一想（“身臨其境”與“想一想”不合）； ．．．．C.著名演員唐國強(qiáng)把諸葛亮演得栩栩如生（不合語境）。．．．．

五、高考典型例題

1.（2011·新課標(biāo)卷T13）下列各句中，加點(diǎn)的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．近代中國內(nèi)憂外患，強(qiáng)烈的社會責(zé)任感促使知識分子自覺自愿又步履維艱地開始了 ．．．．從器物技術(shù)到思想文化的現(xiàn)代性追求。

B.經(jīng)過長達(dá)兩個(gè)星期的鏖戰(zhàn)，本屆世界錦標(biāo)賽最終塵埃落定，中國隊(duì)在賽程極其不利 ．．．．的情況下，克服重重困難，獲得冠軍。

C．有人認(rèn)為天才之作總是合天地之靈氣，妙手偶得，據(jù)說《藍(lán)色多瑙河》就是作者在．．．．用餐時(shí)靈感一來隨手寫在袖口上的。

D．碳排放過量會給地球生態(tài)環(huán)境帶來嚴(yán)重的危害，如果不設(shè)法加以遏制，必然會威脅 人類生存，全球性大災(zāi)難指日可待。．．．．解析：指日可待：指日，可以指出日期，為期不遠(yuǎn)；待，期待。為期不遠(yuǎn)，不久就可以實(shí)現(xiàn)，含有褒義，不能用在表示災(zāi)難很快來臨。步履維艱：指行走困難行動(dòng)不方便。塵埃落定：比喻事情有了結(jié)局或結(jié)果。妙手偶得：技術(shù)高超的人，偶然間即可得到。也用來形容文學(xué)素養(yǎng)很深的人，出于靈感，即可偶然間得到妙語佳作。

答案：D 2.（2011·全國卷T2）下列各句中，加點(diǎn)的成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.我讀過弗萊的著作，很喜歡他那高屋建瓴的氣勢和包羅萬象的體系，更欣賞他努力．．．．?dāng)[脫主觀印象式品評的文學(xué)批評方法。

B.吳羽先生知道弟子寫論文時(shí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)術(shù)論文要有的放矢，論證嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確而簡潔，不能模棱兩可，也不能繁文縟節(jié)。．．．．C.這是一家國家級出版社，近幾年來，出版了很多深受讀者尤其是在校大學(xué)生喜愛的精品圖書，不少作家都對他趨之若鶩。．．．．D.雖然已經(jīng)是晚上了，但候車大廳里依然人來人往，熱鬧非凡，大喇叭的廣播聲、商販的叫賣聲、孩子的哭泣聲不絕如縷。．．．． 7

解析：高屋建瓴：比喻居高臨下，勢不可擋。繁文縟節(jié)：過分繁瑣的禮節(jié)或儀式，也比喻其他繁瑣多于的事項(xiàng)。這里對象使用錯(cuò)誤。趨之若鶩：像鴨子一樣成群跑過去，比喻很多人爭著敢去。這是貶義詞，這里情感色彩不對。不絕如縷：聲音或氣息微弱，時(shí)斷時(shí)續(xù)；也形容局面危急。這里與上文“熱鬧非凡”的情境不協(xié)調(diào)。

答案：A 3（2011·北京T2）下列句子中，加點(diǎn)的成語使用正確的一項(xiàng)是（）

A.這位明星曾帶給觀眾很多快樂，不少“粉絲”競相模仿他的表演，但這次他因醉酒駕車而觸犯法律的行為卻不足為訓(xùn)。．．．．B.下午，今年的第一場春雨不期而遇，雖然沒有電視臺預(yù)報(bào)的降水量大，但還是讓京．．．．城一直干燥的空氣變得濕潤了一些。

C.伴著落日的余暉，詩人緩步登上了江邊的這座歷史名樓，極目遠(yuǎn)眺，曉霞盡染，鴻雁南飛，江河日下，詩意油然而上。．．．．D.這本應(yīng)是一場實(shí)力相當(dāng)?shù)谋荣?，然而北京國安足球?duì)經(jīng)過90分鐘與對手的激戰(zhàn)，卻兵不血刃，最終以3:0取得勝利。．．．．解析： B不期而遇：期：約定時(shí)間。沒有約定而遇見。指意外碰見。不合語境。C江河日下：日：一天天；下：低處。江河的水一天天地向下流。比喻情況一天天地壞下去。望文生義。D兵不血刃：兵：武器；刃：刀劍等的鋒利部分。兵器上沒有沾上血。形容未經(jīng)戰(zhàn)斗就輕易取得了勝利。不合語境。

答案：A

第三篇：邗江區(qū)瓜洲中學(xué)2014年高考一輪復(fù)習(xí)教案：第18講 散文閱讀

第18講 散文閱讀

一、考綱闡釋

最新《考試大綱》中對散文閱讀有如下的要求： 1.理解 B ①理解文中重要詞語的含義 ②理解文中重要句子的含意 2.分析綜合C（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法 3.鑒賞評價(jià)D（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現(xiàn)力（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力（3）對作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向作出評價(jià) 4.探究F（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)（2）探討作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神（3）對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀

分析文章的結(jié)構(gòu)就是弄清文章的段落層次、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)等問題，把握行文思路。概括作品主題考查的是對具體內(nèi)容的概括能力。

散文的形散神聚這一文體特征是閱讀解題必須思考的因素。

《考綱》所說的表現(xiàn)手法是指還包括修辭手法、表達(dá)方式在內(nèi)的藝術(shù)手法，主要考查其表達(dá)效果。

“重要語句”通常指：①結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對理解文章有影響的語句；②即人們常說的“文眼”、中心句、總結(jié)句、過渡句等；③內(nèi)涵較為豐富的語句。品味精彩語句的表現(xiàn)力，就是分析這一類語句的修辭作用。

欣賞形象通常指通過什么手法刻畫了什么形象，通過什么形象抒發(fā)了什么情感。作品的內(nèi)涵，通常是指作品中表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)、思想感情傾向。

文學(xué)經(jīng)典往往是時(shí)代精神的折射，民族精神的體現(xiàn)，甚至通向全人類的普遍文化心理。文學(xué)形象具有包孕性，這就使得文學(xué)作品呈現(xiàn)出多層次的豐富意蘊(yùn)，讀者視角在歷史、哲學(xué) 1

和審美三個(gè)層面的轉(zhuǎn)換，往往可以發(fā)現(xiàn)新意蘊(yùn)。個(gè)性化閱讀就是要求考生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，探究文學(xué)作品的豐富意蘊(yùn)。

二、考點(diǎn)透析

㈠散文的基本知識

1、散文基本特征：

（1）情感濃烈，選村廣泛（富有抒情性，行散神不散）；

（2）真實(shí)自然，富于美感（寫真人真事，可以藝術(shù)加工，表達(dá)方式多樣）；（3）以小見大，紙短韻長（哲理性）。

2、分類（據(jù)內(nèi)容和性質(zhì)分）

?敘事散文（以寫人記事為主的散文）對人和事物進(jìn)行具體描繪和敘述（突出特色）表現(xiàn)作者的認(rèn)識和感受，帶有濃厚的抒情成分

側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事物的本質(zhì)，具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素，從一個(gè)角度選取題材，表現(xiàn)作者的思想感情。如魯迅的《藤野先生》和吳伯蕭的《記一輛紡車》、魯迅的《五猖會》

?寫景散文（以描繪景物為主的文章）

描寫景物的同時(shí)抒發(fā)感情，采用的方式，或是借景抒情，或是寓情于景。

寫景散文一般都能抓住景物的特征，按照空間的轉(zhuǎn)換為順序，運(yùn)用移步換景的方法，把觀察點(diǎn)的變化交代得清清楚楚。

對景物加以生動(dòng)得描繪，可以起到下列的作用：①交代背景②渲染氣氛③烘托人物思想感情④鋪墊情節(jié)⑤更好地表現(xiàn)主題

如老舍的《想北平》和朱自清的《荷塘月色》

?抒情散文（注重表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情的散文）

有對具體事物的記敘和描繪，沒有貫穿全篇的情節(jié),強(qiáng)烈的抒情性為其突出特點(diǎn)。它或者直抒胸臆，或者觸景生情，洋溢著濃烈的詩情畫意。

抒情散文感情真摯，語言生動(dòng)，常常運(yùn)用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。如陸蠡的《囚綠記》、周國平的《面對苦難》

散文的主要特點(diǎn)是“形散神不散”。散文不像小說，有完整的故事情節(jié)可循，它的內(nèi)容廣泛，跳躍性很大，可涉及古今中外，天南海北，國計(jì)民生，花鳥蟲魚等諸多方面。

“形散”主要表現(xiàn)在：

1、時(shí)間跨度大。如秦牧的散文《土地》從今日的土地一片生機(jī)，追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)晉公子重耳狼狽出逃時(shí)手捧泥土感謝土地是上蒼的恩賜。

2、空間轉(zhuǎn)換廣。余光中《聽聽那冷雨》寫雨，一下子寫臺北的雨，一下子寫大陸的雨，一下子寫美國的雨，一下子寫古人如何聽雨，自己童年如何聽雨，一下子寫現(xiàn)代人如何聽雨??

3、事件牽涉多。如袁鷹的散文《井岡翠竹》，寫井岡山的竹子做過武器殺傷敵人，做過竹筒盛粥，做過紅軍的扁擔(dān)挑著中國革命從井岡山走到延安，走到北京。新中國成立后，竹子又被派上了建設(shè)社會主義的新用場??事件多得讓人應(yīng)接不暇。

4、表達(dá)方式活。茅盾名篇《白楊禮贊》，就綜合地運(yùn)用了多種表達(dá)方式，如文章開頭就記敘和描寫了汽車在黃土高原上奔馳看到的黃土高原的外貌，用抒情和議論點(diǎn)明了白楊樹的象征意義?！吧癫簧ⅰ本椭傅氖俏恼率冀K緊緊圍繞一個(gè)中心，貫穿一條紅線，做到結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

“形散神不散”的特征增加了散文的閱讀難度，考場上有的同學(xué)讀了一篇散文后，往往不知所云，不得要領(lǐng)，這樣硬著頭皮去答題，結(jié)果自然是答不到要點(diǎn)上去，多為無效答案?！靶紊⑸癫簧ⅰ钡奶卣鞲敲}人設(shè)題問題時(shí)必須考慮的因素，考生只有依據(jù)文體特征分析散文的形式、內(nèi)容以及主題，才能理解文章，提高答題準(zhǔn)確率。

㈡根據(jù)《考綱》規(guī)定，散文閱讀從理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、探究四個(gè)不同的能力層級考查學(xué)生，考點(diǎn)分四大類，共十個(gè)考點(diǎn)。下面就其中的幾個(gè)方面加以闡釋。

《考綱》要求考生“分析作品結(jié)構(gòu)”，能力層級C。

散文往往“形散”，筆墨似隨意揮灑，為了做到“神不散”，在結(jié)構(gòu)上借助一定的線索把材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體，線索正是把文中各個(gè)部分的材料串起來的那根“紅線”，它可以是某個(gè)中心事件，某個(gè)實(shí)際的物體，也可以是作者的思想感情，當(dāng)然，也可以是人物。線索的類型及其在具體文章中的表現(xiàn)形式是多種多樣的，僅以寫景散文為例，寫景散文一般以游蹤或某一景物為線索。例如：《綠》、《荷塘月色》以游蹤為線索，《燈》、《蒲公英》、《故鄉(xiāng)的榕樹》則分別以“燈”、“蒲公英”和“故鄉(xiāng)的榕樹”為線索。我們閱讀時(shí)，首先要梳理清文義，即把文中所寫到的事件、景物、人物一一梳理清，理清線索，整體把握文章的內(nèi)容，一一吃透“形”。

要注意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，以及各個(gè)部分和各個(gè)方面之間的關(guān)聯(lián)與安排。分析文章結(jié)構(gòu)用語：（1）做鋪墊：在情節(jié)發(fā)生前的交代、暗示。（2）埋伏筆：前段為后段埋下的

線索。（3）呼應(yīng)、照應(yīng)：前后的互相聯(lián)系。（4）渾然天成：結(jié)構(gòu)非常完整，如同自然生成的。

⒉尋找“文眼”

《考綱》要求考生“體會重要語句的豐富含意”，能力層級D。

優(yōu)秀的散文大多設(shè)有“文眼”。“文眼”往往是文中最精采、最耐人尋味的地方,是反映主題思想、創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵詞句。抓住了“文眼”,就抓住了全文的關(guān)鍵,找準(zhǔn)了理解、把握全文的突破口。朱自清的《荷塘月色》從表面上看，全文處處都是扣住一個(gè)“靜”字，但實(shí)質(zhì)上，卻處處都反襯自己內(nèi)心的不“靜”，顯然文首的“心里頗不寧靜”，是揭全文之主旨的“文眼”。鑒賞散文時(shí)，要全力找出能揭示全篇旨趣和有畫龍點(diǎn)睛妙用的“文眼”，以便領(lǐng)會作者為文的緣由與目的。尋找“文眼”，即把文中敘述、描寫基礎(chǔ)上的議論抒情句、文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句、首尾照應(yīng)的句子等找出來，加以體悟，因?yàn)檫@些句子往往直接透露出作者的思想感情、觀點(diǎn)傾向、寫作目的等。

⒊概括主題

《考綱》要求考生“概括作品主題”，能力層級C。

一篇優(yōu)秀散文，無論是選材謀篇，還是遣詞造句；無論是運(yùn)用修辭，還是采用藝術(shù)手法，都是為了表現(xiàn)中心主旨服務(wù)的。因此命題者命題時(shí)，總會結(jié)合中心主旨來命題，我們?nèi)缛舫晒Φ匕盐丈⑽闹髦妓伎紗栴}，那么我們就不難找出答案來。但是，散文的主旨并不都是直露的，需要考生體會概括。

據(jù)形悟神，即根據(jù)文中所寫的事件、景物、人物等，聯(lián)系“文眼”中作者流露出的思想感情、觀點(diǎn)傾向、寫作目的等，再用自己的“心”去發(fā)現(xiàn)“散文的心”，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)和智慧去解讀“作者心靈的歌聲”。

注意把握文章主要意象(形象)的特點(diǎn)及象征意義。例如茅盾《白楊禮贊》中的“白楊”的象征意義，是理解該散文主旨的關(guān)鍵。如2006年全國卷《綿綿土》，文章的中心意象是“綿綿土”，它的特點(diǎn)是“金黃色，細(xì)柔，溫暖，純凈”，在文中象征著故鄉(xiāng)及親情。而主要意象的象征意義，往往又正是散文主旨之所在。

不少散文作家都喜歡“卒章顯志”的寫法，我們還可以先讀文章的結(jié)尾，了解其“志”，然后再瀏覽前面的材料，這樣會更容易把握文章的主旨。再說，散文的主旨大多是抒情、明志、言理，這也給我們把握主旨帶來提示，即我們可從“情、志、理”入手。

⒋分析手法

《考綱》要求考生“分析散文的主要表現(xiàn)手法”，能力層級C。

散文靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，對表現(xiàn)手法的考查是高考重點(diǎn)之一，主要考查表現(xiàn)手法的運(yùn)用所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。復(fù)習(xí)應(yīng)該從四個(gè)方面下功夫：一個(gè)是作品的表達(dá)方式，第二個(gè)是作品的寫作手法，第三個(gè)是作品的布局謀篇，第四個(gè)是作品的修辭方法。

不同類型的散文有不同的表現(xiàn)手法。文章寫的是事件，就要悟出平凡小事中寄寓的大道理——以小見大；文章寫的是景物，就要悟出景物中融入了作者什么思想感情，或作者托物言的什么志；文章寫的是人物，就要通過作者對人物的描寫悟出人物的精神品質(zhì)、性格特征等。

⒌品味語言

《考綱》要求考生“品味精彩語句的表現(xiàn)力”，能力層級D。

散文的一大特色就是語言美。魯迅的散文語言精練深邃，巴金的散文語言樸素優(yōu)美，冰心的散文語言委婉明麗，孫犁的散文語言質(zhì)樸，劉白羽的散文語言奔放，楊朔的散文語言精巧。散文的語言有鮮明的特征，富有表現(xiàn)力，所以，這個(gè)考點(diǎn)也是每年必考的內(nèi)容。體會品味語句的妙處，不能孤立的看，要聯(lián)系上下文，聯(lián)系文章的主題，才能看出語句的豐富內(nèi)涵，要注意把握形象化語句的抽象含義。如2005年高考重慶題《陽臺上的遺憾》中有這樣一句“漢文化一直也在這樣的南國宅院里咳血和低吟”。放在上下文中，我們應(yīng)該能理解它的含義：即使在南方的宅院里，也有三綱五常的專制和文人雅士的傷感。閱讀散文要學(xué)會鑒賞散文語言的表現(xiàn)力，散文大家朱自清選字煉句十分精妙，他在散文《綠》中寫梅雨亭：“這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般?！边@里的“踞”和“浮”寫出了梅雨亭靈動(dòng)的態(tài)勢，一幅生動(dòng)的畫面便躍然于讀者眼前。

6.深層探究

《考綱》要求考生就文本加以探究，能力層級F。

“不同的角度和層面”，就是要求我們采取不同視角對文本作多側(cè)面的考察，可以從作者、讀者、文章中人物的角度，可以從社會、政治、教育的角度，等等；“不同的層面發(fā)掘”，就是要求我們對文本能夠作出深淺度不同的認(rèn)知解讀，一般可從情感、哲學(xué)和審美三個(gè)層面分析發(fā)掘。

“豐富意蘊(yùn)”，指文本所蘊(yùn)涵的思想、感情等多種內(nèi)容，屬于文本結(jié)構(gòu)的縱深層次。文學(xué)作品表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)，有社會的、政治的、道德的意義，有現(xiàn)實(shí)的、歷史的意義，也有心理的、情感的、審美的意義。從作者主體方面來說，作品中的意蘊(yùn)，是其思想、意識、情感的綜合體。

“民族心理和人文精神”，民族心理主要指一個(gè)民族作為一個(gè)大群體所具有的典型心理

特點(diǎn)，是特定民族在長期的自然環(huán)境與社會環(huán)境的制約與歷史文化的積淀過程中形成的，并通過一定的生產(chǎn)和生活方式及各種文化產(chǎn)品得以表現(xiàn)，如生活習(xí)俗、道德觀念、生產(chǎn)行為、交往行為以及藝術(shù)、體育活動(dòng)等。

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的關(guān)切、追求和維護(hù)，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造?！叭宋木瘛敝饕ㄈ齻€(gè)方面：一是理解、尊重、關(guān)心他人，對人類所遭受的苦難深表同情，對人類的當(dāng)下和未來深懷憂慮；二是對自然與他人充滿敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命；三是在人的全面發(fā)展中，善于反思、審視自我，具有自我批判精神。

三、命題規(guī)律

2011年新課標(biāo)《考試說明》：閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞，應(yīng)注重審美體驗(yàn)，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；能理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

從近年來各地文學(xué)作品閱讀試題，尤其是2011年試題可以看出，散文閱讀側(cè)重于對文章組織和結(jié)構(gòu)的考查、對藝術(shù)手法中描寫的考查以及對主要詞句的考查(理解含意，賞析意蘊(yùn))成了文學(xué)作品閱讀考查的“三重”。

材料選取上，突出“溫暖”主題，注重精神提升，以抒情散文、議論散文為主導(dǎo)，間以平和的小說，積極發(fā)揮新課標(biāo)對人才培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

考點(diǎn)安排上，越來越凸顯對“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”的考查。2011年高考，上海卷、福建卷、天津卷、北京卷、四川卷、廣東卷、湖南卷等考查了散文的閱讀。試題側(cè)重于理解解釋文中重要句子、理解歸納內(nèi)容、鑒賞藝術(shù)形式、分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度。題型以簡答題為主，其中北京卷、上海卷、福建卷既有主觀題，又有客觀題。在題量和分值方面，相對穩(wěn)定，一般是4道題（廣東卷是3題），分值15-25分不等（廣東卷是3題15分）。試題的開放性將越來越強(qiáng)，是今后命題的主要趨勢之一。題型穩(wěn)中有變。出現(xiàn)了一道綜合性極高的探究題，對考生的鑒賞能力提出了新的挑戰(zhàn)。在考點(diǎn)的對應(yīng)上，著眼于鑒賞能力、分析評價(jià)能力的考查。理解能力、分析綜合能力和鑒賞評價(jià)能力的考查都有涉及。在難度的控制上，漸趨穩(wěn)定，有降低的趨勢。

四、技法點(diǎn)撥

㈠基本考點(diǎn)突破

1．正確理解重要詞語，可具體運(yùn)用如下方法：（1)詞語指代內(nèi)容的概括

使用詞語指代的目的是為了行文的簡潔。詞語指代在文中經(jīng)常使用，而且運(yùn)用靈活，它可以指代一個(gè)詞、短語、句子，甚至整個(gè)段落。如果對詞語的指代內(nèi)容沒有搞清楚，就會影響對文意的理解。特別要注意，非指示代詞的指代，考題是以“理解含義”的提法出現(xiàn)的。代詞指代義的確定，必須緊扣上文內(nèi)容，要注意：指代有近距離指代，也有遠(yuǎn)距離指代，有時(shí)指代內(nèi)容沒有現(xiàn)成詞語可供使用，需要對文章進(jìn)行分析、歸納和綜合概括。要了解代詞的用法：如‘這”“這個(gè)”“這些”是近指；“那”“那個(gè)”“那些”是遠(yuǎn)指；“某”“某類”是不定指等等。

(2）推斷詞語的情景義

理解這類詞語的含義首先要明曉它在語境中是如何產(chǎn)生的。大致可分為兩類：一類是詞語因比喻、反問、借代、改變詞語的感情色彩等修辭手段而產(chǎn)生的新義；一類是詞語在語境中作遠(yuǎn)距離引申而產(chǎn)生的新義。

①對詞語比喻含義的理解與確認(rèn)要從分析喻體與本標(biāo)的相似性人手，尋找比喻的本體是正確解題的關(guān)鍵

②對詞語的引申義、臨時(shí)義、隱含義、概括義的理解，要注意從整體閱讀理解的角度出發(fā)，將詞語放在特定的語境中去分析，在明確詞語所在的語句的句意、所在段落含意、所在語段前后關(guān)系的基礎(chǔ)上理解詞語。

(3)理解詞語的表達(dá)效果

理解詞語的表達(dá)效果是理解詞語的高要求，即揣摩詞語的情味、色彩等附加意義及在文中的修飾作用。其主要作用有：

①形象性作用，主要指詞語在敘事、寫人、繪景中鮮明、具體、生動(dòng)傳神，含色彩性、音樂性等。

②表達(dá)思想傾向、感情色彩等。

③精確性作用，主要指詞語在表達(dá)概念方面的準(zhǔn)確恰當(dāng)，修飾、限制、補(bǔ)充性詞語在表意的精確、嚴(yán)密方面的作用。

④結(jié)構(gòu)性作用，主要指詞語在全篇（或段）中的地位和點(diǎn)題、照應(yīng)、過渡等方面的結(jié)構(gòu)作用。

2．正確理解并解釋文中重要的句子(1)理解文中重要句子的作用

重要句子在文中的作用，通常有以下幾個(gè)方面：

①提示段意。②揭示文章中心、主旨、觀點(diǎn)、情感。③揭示文章脈絡(luò)層次。主要是文章統(tǒng)領(lǐng)性的、過渡性的、總結(jié)性的語句以及區(qū)分段內(nèi)層次的語句。

(2)理解文中重要句子的方法

①句子主干濃縮法：對于那些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，要善于抽出主干。

②句子作用定位法：文中的重要句子主要指起始句、總結(jié)句、銜接句、主旨句、情感句、矛盾句、警示句、引用句、修飾句等等。弄清句子在文中或語段中的地位、作用，對理解句子有重要意義。

③結(jié)合語境闡發(fā)法：要善于抓住句子所在的段落，考查其相鄰語句的隱含信息及其與該句之間的關(guān)系

④結(jié)合事例推斷法：句子的思想或感情并不明朗時(shí)，就必須結(jié)合事例、引用材料等來推斷了。

3.篩選并整合文中的信息

它實(shí)際上就是在做保留有用信息、剔除無用信息的工作，具體從以下幾個(gè)方面人手： 第一，抓住題目是關(guān)鍵。

第二，開頭段落的提示作用和結(jié)尾段落的總結(jié)作用 第三，文中出現(xiàn)的指代性語言。第四，重視過渡段和過渡句。

第五，文章以外的有用信息。如寫作時(shí)間和地點(diǎn)、作者、文章出處等，4．在現(xiàn)代文閱讀中．正確分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路的方法(1)抓文中標(biāo)志性語句。(2）扣文體結(jié)構(gòu)特征。(3）分析思路情感脈絡(luò)。(4）把握語句銜接特點(diǎn)。

5歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想要掌握以下方法：（1)從核心語句突破。(2）循主要線索突破。(3)層層概括突破。(4）挖掘隱含信息突破。

6．在現(xiàn)代文閱讀中，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度可采取以下方法：

(1)抓住中心句、關(guān)鍵句，從文章主旨突破。(2)分析事例、引文，從主要內(nèi)容突破。(3）比較不同觀點(diǎn)、態(tài)度，用求同存異法突破。(4）巧借注釋、旁批，從背景材料突破。

7．鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。應(yīng)做到：(1)理清思路，瞻前顧后，切脈通絡(luò)。(2)根據(jù)主旨，注意賓主，分析技巧。(3)揣摩修辭，比照分析，咀嚼內(nèi)涵。

8．評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，應(yīng)注意以下兩方面：(1)整體閱讀，把握形象，攬旨品趣。（2）借助閱歷，發(fā)揮聯(lián)想，鑒賞創(chuàng)造。9.文本探究

本考點(diǎn)考查，多是以論述題、闡述題的形式進(jìn)行。解答這類題注意以下問題： ?善于選擇審視角度。

同樣的一部書，不同領(lǐng)域的讀者所獲得的認(rèn)識和啟發(fā)是彼此不同的，其根本原因就在于彼此的審視角度不同。比如可以從社會的角度、政治的角度、教育的角度、個(gè)體人格成長與形成的角度來發(fā)掘其深層的意蘊(yùn)。這就需要我們學(xué)會根據(jù)文本本身的內(nèi)容多方位的聯(lián)系，選擇那些與文本關(guān)聯(lián)較緊密的方面，作為考察視點(diǎn)。我們確定審視角度的一個(gè)比較好的辦法，就是可以假設(shè)自己具有多重身份，然后分別以各種不同的身份對文本進(jìn)行審視，這樣就比較容易實(shí)現(xiàn)從不同的角度對文本進(jìn)行發(fā)掘。

?善于進(jìn)行層面切割。

一般說來，對一個(gè)文本我們可以對它作字面上的解讀，這是淺層面的?？梢月?lián)系自己的個(gè)人生活經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行解讀，這就可以獲得一些具有個(gè)性化的理解，相對來說這就深了一層?？梢月?lián)系文本產(chǎn)生的時(shí)代，看它具有怎樣的歷史意義；還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際，看它具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義。除此而外，我們還可以把文本里呈現(xiàn)出來的人或事抽象化、符號化，這樣就可能獲得具有更寬廣的普遍適用的一般性意義。

?善于借用他山之石（可以攻玉：磨制美好的珍寶）。充分利用前三題解答信息。?善于有序呈現(xiàn)結(jié)果。

角度與層面應(yīng)該屬于兩個(gè)不同的維度，當(dāng)它們彼此不發(fā)生交叉的時(shí)候，我們就分別進(jìn)行表述。而且不管是對“不同的角度發(fā)掘”的呈現(xiàn)，還是對“不同的層面發(fā)掘”的呈現(xiàn)，都要

善于由淺近到縱深這樣的次序排列，而且在每一條的最前面，都盡可能的運(yùn)用一句綱領(lǐng)性的語句做一個(gè)提示。這樣就可以保證自己的陳述條理清楚，次序井然。

?平時(shí)注意歸納不同時(shí)期民族心理和人文精神共性的東西。

如中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，中華民族心理，中華民族人文精神等，將提煉出的共性與閱讀的個(gè)案對照分析。如，中華民族的傳統(tǒng)美德主要是:忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥等八個(gè)字。

㈡整題閱讀突破

⒈掌握閱讀技巧，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

?從文章整體入手，理清行文脈絡(luò)。形散神聚是散文的一個(gè)重要特點(diǎn)，閱讀時(shí)一定要著眼于文章的整體，注意理清其內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上駕馭文章的“形”，把握作者寄寓其中的“神”與“情”。如2000年高考全國卷現(xiàn)代文閱讀材料《長城》，作者從深秋晚景寫起，引入對歷史的回顧與反思，再從歷史回到現(xiàn)實(shí)，在歷史與現(xiàn)實(shí)的對比中深化主旨，卒章顯志，含蓄而又深沉。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，再來回答題目，就不至于下筆千言離題萬里了。

?研究背景，了解創(chuàng)作歷程。

散文通常是社會生活的折射，了解了文章的相關(guān)背景，就掌握了閱讀鑒賞散文的一把鑰匙。2011年福建卷的散文閱讀《走進(jìn)騰格里》，解答這篇文章的題目就須認(rèn)真閱讀注釋，分析背景材料。了解作者用大量的筆墨寫月光，突出的在寧靜中，對大自然的永恒、人類歷史文化的悠久以及生命意義的思考的內(nèi)涵豐富。每個(gè)片段都寫出了作者獨(dú)特的感悟。了解了創(chuàng)作歷程，把握了作者的創(chuàng)作意圖和思想感情，再對照原文，就不難找到題目的答案了。

?借助想象，體會作者情感。

散文屬于文學(xué)范疇，閱讀散文必須發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。讀《長城》，如果能聯(lián)想到余秋雨在《都江堰》一文中對長城的議論，聯(lián)想到長城上狼煙四起、民族斗爭的慘烈，聯(lián)想到中華民族的屈辱歷史，就不難觸摸到作者那顆希望中華民族走出封閉與落后、走向繁榮與強(qiáng)大的赤誠滾燙之心了。

?掌握手法，找準(zhǔn)突破口。不同類型的散文有不同的表現(xiàn)手法，抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，如借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等；敘事散文講究以小見大，注重形與神的關(guān)系；寫景散文注重情景交融，把握其情與景的契合是解讀的關(guān)鍵；詠物散文則往往采用托物言志或借物抒情的手法，理解其象征手法和抒情方式是解讀的重點(diǎn)。掌握不同類型散文的表現(xiàn)手法十分重要。

?明確技巧，有的放矢。閱讀散文，必須掌握一些常見的修辭手法和表達(dá)技巧。常見的

修辭手法和表達(dá)技巧有：①比喻。②反襯。③對比。④象征。⑤排比。⑥變換人稱。不同的人稱會產(chǎn)生不同的表達(dá)效果：用“我”可以增強(qiáng)文章的真實(shí)性；用“你”便于抒情，便于對話，可以拉近與讀者的距離；用“他”或“她”可以寫出不同人的感受。⑦反復(fù)。便于突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，增強(qiáng)文章節(jié)奏感，使上下文銜接更緊湊。⑧白描手法。能使文章語言樸實(shí)，格調(diào)清新，平中見奇，含義深邃，真實(shí)感人。⑨用典。能豐厚文章的文化底蘊(yùn)，豐富思想內(nèi)涵，增添文采和趣味性。⑩寓莊于諧。能使文章行文活潑，幽默風(fēng)趣。

?瞻前顧后，辨析句段關(guān)系。

閱讀散文時(shí)還要瞻前顧后，注意句與句之間、段與段之間的前后關(guān)聯(lián)。如2011年北京卷《祁連雪》文后設(shè)題：作者曾說：“雪”是《祁連山》的“文眼”，其有重要的作用，請通讀全文，談?wù)勎闹小把钡闹匾饔镁唧w表現(xiàn)在哪些方面。要回答這個(gè)問題，就必須理清前面段落之間的關(guān)系。要理清作者行文思路，然后再把握文章的主旨和寫作手法，就可以回答上面的問題了。

⒉明辨試題類型，遵循答題程序

類型一：考查“是什么”。主要包括“說說這個(gè)詞語或句子的意思”“某某詞或句子的含義是什么”。答題對策為：

?掌握語句的特點(diǎn)。一般說來，一篇文章中的關(guān)鍵語句總是有表征可尋的。從內(nèi)容上看，要抓住能揭示文章主旨的語句，抓住每一個(gè)段落中那些能概括段意的語句。從表達(dá)方式上看，要注意文章中那些直接抒情、間接抒情、發(fā)表議論的語句。從結(jié)構(gòu)上看，要注意領(lǐng)起后文或收束前文的語句、前后呼應(yīng)或承上啟下的語句、有重要指示代詞的語句、位于全文或全段開頭和結(jié)尾處的語句等。從修辭上看，要注意那些運(yùn)用了比喻、反問、排比、象征等修辭手法的語句以及語意比較含蓄的語句等。

?理解本義，內(nèi)引外聯(lián)。詞語或句子的本義，即詞語的詞典義、句子的淺層意義。可先將詞語的詞典義、句子的淺層意義把握準(zhǔn)確，然后聯(lián)系語境對其本義進(jìn)行引申。如2011年四川卷《銹損了的鐵鈴鐺》文后設(shè)置了這樣一道題：“怎樣理解第l3自然段“他是否像那個(gè)鐵鈴鐺，盡情地唱過了呢”在文中的含意？”這道題主要考查文中重要句子的含意。解答這道題，應(yīng)把握“盡情的唱”得含義，理解其語境義，最后聯(lián)系上文就可以知道。

類型二：考查“怎么寫”。主要包括文本怎樣布局謀篇、思路層次如何安排、使用了何種表現(xiàn)手法等。答題對策為：

?明確謀篇布局的方法。散文最基本的表現(xiàn)手法有借景抒情、虛實(shí)相生、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、想象、聯(lián)想、象征、白描、細(xì)節(jié)渲染、反語、烘托、對比等。

?掌握基本的答題程序。考查文章謀篇布局、思路層次類題目的答題程序一般是：首先，整體感知文章內(nèi)容，得出謀篇布局或思路層次的特點(diǎn)。文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。散文的結(jié)構(gòu)層次主要有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等，理出結(jié)構(gòu)層次，文章的思路也就清楚了。其方法通常是從綜合歸納各段內(nèi)容入手，有主句的文段，把主句畫出來，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。其次，要結(jié)合文章具體內(nèi)容分析文章是如何體現(xiàn)該特點(diǎn)的。

考查文章表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法類題目的答題程序一般是：①判定使用了什么表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法；②指出該表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法的作用；③結(jié)合文本具體分析這樣寫的好處（即表達(dá)效果）。如2011年四川卷《銹損了的鐵鈴鐺》文后有這樣的題目：“第6自然段中畫線句子描寫草木驚醒后的各種情態(tài)，請結(jié)合全文回答這樣寫有什么作用?！边@道題是考查表現(xiàn)手法的。解答該題，第一步，要指出使用了什么修辭手法：比喻、擬人和想象。第二步，要回答比喻、擬人和想象的作用：使所描寫的對象生動(dòng)形象、具體可感；第三步，結(jié)合文本分析，得出結(jié)論。

類型三：考查“為什么”。比如開頭為什么這樣寫、結(jié)尾為何要這樣處理等。答題對策為：

?掌握寫作技巧的作用。散文的結(jié)構(gòu)手法有伏筆、線索、轉(zhuǎn)換、過渡、照應(yīng)、詳略等；其作用為：統(tǒng)攝全篇，領(lǐng)起下文，渲染氣氛，奠定基調(diào)，承上啟下，首尾呼應(yīng)，深化主旨，卒章顯志，等等。

?遵循基本的答題程序。首先指出題目中的內(nèi)容使用了什么寫法（用術(shù)語），其次結(jié)合文本具體分析這種寫法的好處所在，然后結(jié)合文章主旨對其作用進(jìn)行總結(jié)。

⒊關(guān)于開放性試題

?鑒賞、賞析類試題。這類試題要求考生對作品的形象、語言和表達(dá)技巧進(jìn)行鑒賞。如浙江卷《泰山之思》文后第21題：“聯(lián)系全文，就‘我看不清來路，更找不到去路’寫一段賞析性的文字?！苯獯痂b賞、賞析類試題的一般方法為：讀懂題干，領(lǐng)會要求；依托文本，把握內(nèi)容；亮出觀點(diǎn)，鑒賞分析。

?分析、評價(jià)類試題。這類試題要求考生對文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行分析、評價(jià)，屬于創(chuàng)造性思維范疇。它強(qiáng)調(diào)閱讀與認(rèn)知的關(guān)系，既要通過閱讀豐富和深化認(rèn)知，又要根據(jù)自身的認(rèn)知對作者的觀點(diǎn)或文本的重要語句進(jìn)行分析、評價(jià)。解答該類試題，首先要弄清原文結(jié)構(gòu)、材料與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行一定的分析、概括。

?認(rèn)識、理解類試題。此類試題要求考生針對文中某個(gè)話題或與文本相關(guān)的某一生活現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。如2011年高考福建卷《走進(jìn)騰格里》文后第15題：“文章第?段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請談?wù)勀愕目捶??！苯獯疬@類題目時(shí)要用第一人稱，可以先用一句話概括出自己的看法或體會，然后再談理由。要擺事實(shí)、講道理，如果題目有相關(guān)要求，還應(yīng)注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷；要做到看法明確，舉例恰當(dāng)，表述清楚，言之成理。

?聯(lián)想、想象類試題。這類試題要求考生聯(lián)系實(shí)際，展開聯(lián)想，談?wù)勎恼陆o自己認(rèn)識事物帶來的啟發(fā)。這類試題以文本為基礎(chǔ)，但又不局限于文本，要求融入考生自己的感受、體驗(yàn)、觀點(diǎn)和認(rèn)識，是考生自身的認(rèn)識能力與文本解讀能力的完美結(jié)合，也是今后試題設(shè)置類型的發(fā)展趨勢。

五、高考典型例題

一、（2011·天津卷）閱讀下面的文章，完成1——6題。（21分）

塔上的樹

易云武

乘船而行，每每靠近城鎮(zhèn)，常常能發(fā)現(xiàn)一座塔。眼下泛舟武水到沈從文故鄉(xiāng)鳳凰去，果然看見有座古塔突兀于小鎮(zhèn)的高坡之上。那塔頂上長著一棵壯碩的樹，正面看像一團(tuán)綠色的云，側(cè)面看像老人的頭。

船泊碼頭，便要去仔細(xì)看這幅山水潑墨，它是一座七層古塔，雖然已老態(tài)龍鐘，不單磚石風(fēng)蝕斑駁，而且所有的塔角翹檐都已破損殘缺，僅僅剩下三只寂寞的風(fēng)鈴，但已啞然失聲，惟有被香燭熏烤得髹黑的塔門及殘存于地縫里的灰燼，才表明也還有人來此祭祀，因此我想，它的存在不過是一個(gè)凝固了的歷史故事罷了，在湘西山區(qū)，這樣的故事也還多著呢。

然而我執(zhí)意要弄清除那塔上的樹為什么如此蓊郁如蓋，它如何得以生存。于是，便匍匐著攀援石梯而上。塔內(nèi)盤道狹窄，因?yàn)榭諝獬睗袷诓紳M青苔的緣故，為防止滑倒，爬至第四層即不敢再貿(mào)然上去了。好在這一層有四個(gè)拱門可供旅人瞭望，且石板清涼，所以趁著休息之機(jī)欲和古塔作無聲的溝通。

這是有陣陣涼風(fēng)吹來，冥冥之中，但聽見塔內(nèi)塔外眾多鳥雀的鳴叫。那生靈的叫喚涌動(dòng)著，如潮汐此起彼伏。塔外吼吼喳喳的聲顯得分外急促，充滿焦慮之情。我起初只是詫異，后來才理解到，原來那些飛鳥似乎發(fā)現(xiàn)我騷擾了它們的地盤，急欲驅(qū)逐我這個(gè)不速之客。我甚至感覺盤旋于塔外的鳥雀全部都死勁地扇動(dòng)翅膀向我撲將而來，呼呼生風(fēng)。其中竟然有幾只勇猛者穿越空蕩的拱門，俯沖于我的頭頂之上。

我從來沒有見過如此充滿靈性的飛鳥。就在我急欲逃遁而下時(shí)，忽然又聽得塔的上面三層鳥類的聒噪一片慌亂，但音量比較微弱，仔細(xì)辨析，我想，那也許是棲息于塔內(nèi)的幼鳥和昏老之雀盼求食物或乞望愛憐之鳴，其嚶嚶之聲令人不勝惻然，想象它們渴求布施張大尖嘴或鼓動(dòng)羽翼的艱難情狀，我后悔不該爬上塔來尋密探奇，侵犯了它們的家園，擾亂了烏亦家族的和平與寧靜。烏亦有情，他們的互相關(guān)心和對挑釁者的警覺，已從那個(gè)塔外憤怒的拍翅和塔內(nèi)的哀鳴體現(xiàn)出來，我本無心，無意，鳥類卻感覺我有心，有意。剎那平常行為竟變成相續(xù)肆虐，罪過罪過。

我立馬產(chǎn)生一種負(fù)疚感，在徹悟中摸索盤道退下塔去，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)所有的磴石都積有多少不一的鳥糞，有些還粘連這羽毛，就在我縮著腿弓下身退下時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)塔壁的縫隙里鼓冒一束樹根，死死地 ①（扎、長、嵌）在青苔之中，再環(huán)顧四周，依然見著攀附于石壁上的根蔓，或粗壯或瘦削，宛若蛇虬，相互 ②（連、纏、擰）在一起。有些樹根還伸展綠瑩瑩的卷須，成為根上之根，亮晶晶的水珠 ③（掛、沾、滴）在上面，塔內(nèi)如閃著點(diǎn)點(diǎn)星光，我越是向下摸索，那須蔓越見龐雜，登塔時(shí)為一覽頂端風(fēng)景之快，不曾留意身邊之奇，現(xiàn)在才覺得忽略的風(fēng)景身邊也有?？梢娙嗽谶M(jìn)退時(shí)都萬萬馬虎不得。果然，待我最后鉆出塔門，那一叢叢裸露的根須全都展示于塔基周圍。

這是一幅多么不屈不撓、元?dú)怙w動(dòng)的自然景象啊，圍繞古塔轉(zhuǎn)了一圈，終于覺察古塔是被樹根湊用著、裹纏著，你中有我，我中有你，的古塔完全被樹根抬舉起來。倘若沒有眾多的樹根以其頑強(qiáng)之力護(hù)衛(wèi)這座 物，這本無生命的石頭恐怕早已瓦解坍塌于荒野下。

我為這一發(fā)現(xiàn)而感動(dòng)。但是，當(dāng)我在琢磨中復(fù)又抬起頭時(shí)，仰望高聳于塔上的一團(tuán)綠蔭以及翱翔在它周圍的鳥兒，我的心頭更為之一亮，我分明感覺飛鳥才是給這樹、這塔以生存的施與者。回首我在塔內(nèi)的整個(gè)過程，下在是因?yàn)樗?nèi)堆各的鳥糞給盤根錯(cuò)節(jié)的根蔓提供了必要的養(yǎng)分，使細(xì)小的根莖不斷延伸。而且推而遠(yuǎn)之，這存活頂?shù)木G色華蓋，也不知道是依仗何年何月何只鳥雀，就是那只玄冥之鳥銜落于塔頂?shù)臉浞N造就了

這棵樹的最初生命，日復(fù)一日，由于樹的根須不斷滲入塔的縫隙吸取大地的精華，于是又營造了塔內(nèi)濕潤的空間。鳥、樹和塔是如此的相互廝守，依存，南哥難舍，最終在天地之間頂托了一道秾麗的風(fēng)景與和諧統(tǒng)一的煌煌氣象，這是天意？這是緣分？我?guī)缀跻p手合十向這座古塔頂禮膜拜了。

依依不舍告別這座不知名的古塔，我登船飄向鳳凰，問船員，這塔上的樹留下什么傳說，他們也不明白，或說樹鳥連理、相依相偎，像恩愛執(zhí)著的夫妻，或說那塔是守護(hù)鳳凰城的忠誠衛(wèi)士，但有一點(diǎn)是共同的，即他們都為鳥的布施、樹的精誠。他的圓融而心懷崇敬，船員 的說法雖極為簡單，但給我的思索卻很多，因?yàn)檠矍爸暗莱隽俗匀蝗f物的親切默契，它向人們展示的是一個(gè)隨順自然，一切皆真，物我通融，寧靜致遠(yuǎn)的生命畫面，于是，我忽然覺得這塔，這樹，這鳥，這山，這水，這舟，都留著沈從文筆下的萬種風(fēng)情。

——選自《中華散文百人百篇》，略有刪節(jié)

1.本文第2自然段中古塔的“老態(tài)龍鐘點(diǎn)”體現(xiàn)在哪些方面？請加以概括。作者這樣寫的用意是什么？（4分）

解析：本題考查篩選文中信息和分析表達(dá)技巧。這個(gè)段落的“雖然已老態(tài)龍鐘，不單磚石風(fēng)蝕斑駁，而且所有的塔角翹檐都已破損殘缺，僅僅剩下三只寂寞的風(fēng)鈴，但已啞然失聲”是有效信息區(qū)間，抓住這部分中描寫性語句，并確定關(guān)鍵詞，就可以組織答案。寫作意圖可從鋪墊、伏筆、點(diǎn)題、扣題、揚(yáng)抑、過渡等方面考慮。

答案：磚石斑駁 塔角翹檐破損殘缺 風(fēng)鈴失聲 為后文寫塔、樹、鳥和諧共生作鋪墊。

2.作者原本打算登到塔頂，為什么中途而返？（3分）

解析：本題考查篩選、概括文中信息。第三段由“塔內(nèi)盤道狹窄，因?yàn)榭諝獬睗袷诓紳M青苔的緣故，為防止滑倒，爬至第四層即不敢再貿(mào)然上去了?！币痪?，提出關(guān)鍵詞句即可；

第四段根據(jù)“原來那些飛鳥似乎發(fā)現(xiàn)我騷擾了它們的地盤，急欲驅(qū)逐我這個(gè)不速之客。??其中竟然有幾只勇猛者穿越空蕩的拱門，俯沖于我的頭頂之上。”一句概括即可

第五段由“聽得塔的上面三層鳥類的聒噪一片慌亂，??我后悔不該爬上塔來尋密探奇，侵犯了它們的家園，擾亂了烏亦家族的和平與寧靜?！睅拙淇梢蕴釤挸龅谌龡l答案。

答案：①因有青苔，防滑倒；②躲避鳥的襲擊；③避免再擾亂鳥的和平與寧靜。3.請為第六自然段空缺處分別選擇一個(gè)最為恰當(dāng)?shù)脑~。（3分）

解析：本題考查的是散文語言的鑒賞能力?！扒丁弊稚鷦?dòng)形象地寫出“一束樹根” 呈“束狀”地死死地勒入“青苔之中”的情狀?！袄p”字寫出“攀附于石壁上的根蔓”遒勁有力，彎彎曲曲，多而交纏的狀況?！皰臁弊謱懗觥熬G瑩瑩的卷須”上“亮晶晶的水珠”晶瑩欲滴的情狀。

答案：嵌 纏 掛

4.請細(xì)讀最后一的自然段，寫一段80字以內(nèi)的賞析性文字。（5分）

解析：本題考查的是散文的綜合鑒賞能力。對于一個(gè)語段的鑒賞可從內(nèi)容和形式兩方面展開。內(nèi)容方面，考慮對主題的作用，或深化、或升華，考慮對文章風(fēng)格的影響。形式方面，15

可以考慮結(jié)構(gòu)的過渡、呼應(yīng)、扣題、總收等，可以考慮語言的使用技巧，或修辭、或描寫角度等等。

答案 ①借助傳說，進(jìn)一步領(lǐng)悟到世間萬物和諧共生的道理，升華了主題； ②船員的話增添了浪漫色彩； ③運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法； ④聯(lián)想沈從文，首尾呼應(yīng)。

5.根據(jù)本文內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？若無必要，請說明理由。若有必要，請你出新的題目。（2分）

解析：本題考查理解文章內(nèi)容，把握文章主題。此題一定要要聯(lián)系全文，以寫作目的、寫作主題為主要依據(jù)。言之成理即可給分。

答案： 無必要。

理由：①以“塔上的樹”為題，激發(fā)讀者的閱讀興趣； ②樹是引起作者登塔和發(fā)現(xiàn)塔、樹、鳥三者和諧相融的起因。有必要。

理由：擬題要求；符合文章內(nèi)容，有文采。

6.下列對本文的理解和賞析，不正確的兩項(xiàng)是（4分）

A.本文敘寫了作者探訪路上的樹的所見所感，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，蘊(yùn)含了一定的哲理。B.作者在第2自然段中用“這幅山水

C.第5自然段中“剎那平常行為竟變成相續(xù)肆虐”，表明人類屢屢冒犯自然，揭示了要保護(hù)生態(tài)平衡的文章主旨。

D.本文從視覺、聽覺角度，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，描寫了富于靈性的鳥雀，表現(xiàn)了作者它們的理解和尊重。

E.本文和沈從文的《邊城》一樣,描繪了“世外桃源”一般的詳細(xì)生活和自然風(fēng)光，語言平實(shí)簡明。

解析：本題考查鑒賞與評價(jià)文學(xué)作品。C項(xiàng)考查了理解文中重要語句的含義的知識。思考時(shí)要注意語境，通過句間的邏輯關(guān)系理解各句的來龍去脈。E項(xiàng)考查主題與評價(jià)，敘寫了作者探訪路上的樹的所見所感，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，蘊(yùn)含了一定的哲理，并非“描繪了“世外桃源”一般的詳細(xì)生活和自然風(fēng)光”。

答案：C E

二、（2011·福建卷）閱讀下面的文字，完成1—3題

走進(jìn)騰格里（節(jié)選）

學(xué)群

①這是我第三次走進(jìn)沙漠。每一次，沙漠總是讓我變得跟一個(gè)小孩子似的。

②先是騎在駱駝上往沙漠里走。就這樣，沿著沙地的起伏一路走下去，把身后的那個(gè)世．．．．．．界遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在沙漠以外，甩掉人身上一切多余的東西。．．．．．．．．③晚餐就在沙地上進(jìn)行。兩只饅頭，一瓶水，再加上一點(diǎn)取自沙漠的野菜，就這樣幾樣?xùn)|西。面包、水和鹽，人的生活，最基本的無非就這幾樣?xùn)|西。幾千年幾萬年，真正支撐起人類歷史的，也就是這幾樣。

④晚飯之后，夜色漸漸從沙地的低凹處爬上來，漫過沙丘，將天空也浸入其中。這不是．．．一般涂抹在物體上的黑色，這是幽邃深遠(yuǎn)的晦暗，是億萬光年的未知領(lǐng)域。滿天星光在閃爍。多少年不曾見過如此繁浩的星光，仿佛天空把這么多年的星光一齊拿到這里來閃耀。

⑤暗黑中，身子下面的沙丘仿佛在不斷隆起，直到接近天空的高度。我仿佛是在地球的最高處，靜靜地、靜靜地面對浩瀚的星空。幽邃的夜空下，整張大地剩下來的就只有寧靜，原來這寧靜中有著永恒的東西。、⑥月亮升起來。這曾在千里之外照亮過童年的月亮，在李白的吟詠里傳遞千年的月光，有著嫦娥和桂花樹的月亮。我們大老遠(yuǎn)地趕來，來到沙漠中間，就是為了這輪月亮！

⑦就像沙漠一樣簡單地面對，面對月亮，面對天空，很多年不曾 這樣靜靜地面對。天空是靈魂一樣的藍(lán)色，一輪明月就懸在靈魂中央。與身后無垠的宇宙相比，它是多么渺小?？墒菑哪抢飩鬟^來的光輝，卻把大地照亮——對于我們來說，是這么遼闊的大地。月光就像濃情的乳汁，在地面上流淌。這喂養(yǎng)靈魂的乳汁！

⑧月光牽動(dòng)人最深處最悠遠(yuǎn)的東西。早在生命出現(xiàn)之前，月光就已經(jīng)牽動(dòng)海潮；早在我們出現(xiàn)之前，月光就已經(jīng)牽動(dòng)母性的血液。現(xiàn)在，它是如此深刻地牽動(dòng)我。我感到，我所要表達(dá)的，全都在那月亮上。你沒法把你心里的東西說出來，月亮靜靜地把你要說的全部都鋪在你面前。你一動(dòng)，就有一道道逶迤的線條跟著你。你每走一步，都把沙漠、把大地的起伏、把遍地月光牽動(dòng)。

⑨在我駐足的沙丘上，月光顯得特別明亮。明晃晃的沙地上，一只甲蟲爬過的痕跡顯得格外醒目，六條腿，每一條都拖著一道帶痕。在我的眼里這就是一部沙之書，一部自然的圣經(jīng)。在這里，一只蟲子的吟詠，一縷風(fēng)，一一株草，還有這充騫天地間的寧靜，都帶著哲人 的意味。

⑩月亮是地球的一個(gè)夢，是人凍結(jié)在天空的一個(gè)夢。

⑾沿著沙地的起伏往回走，人類的世界在地平線以下閃爍。城市就像大地上吵鬧的星群。我知道，我還得回到那個(gè)世界里去，用自來水沖洗身上的汗?jié)n和沙粒，然后把襪子和鞋穿上，用漢堡包、用啤酒填滿腸胃，用燈光和電視照耀空余的生命。我沒有辦法像那些甲蟲一樣一直生活在這里，不能像一根駱駝刺把根扎在這里，甚至不能像一匹駱駝。我只能回到剛剛詛咒過的物資中去。不能留下，就把這里的天空，這里的沙漠，這里的夜裝進(jìn)胸間，帶回去，讓它照亮我的精神，讓靈魂有一個(gè)呼吸的地方。

（摘自《生命的海拔》，有刪節(jié)）

【注】騰格里：位于內(nèi)蒙古西南部和甘肅中部邊境交界處，面積4.27萬平方公里，為我國第四大沙漠。

1.下列對文章內(nèi)容的概括和分析，不正確的兩項(xiàng)是（5分）

A.第②段“身后的那個(gè)世界”是指喧囂的物質(zhì)世界，不包括被扭曲的精神世界，因此，“一切多余的東西”指的是物質(zhì)的東西。

B.第④段連用“爬”、“漫”、“浸”三個(gè)動(dòng)詞來寫沙漠夜色漸漸加深的過程和個(gè)人的個(gè)人的感受，形象生動(dòng)，讓人有親臨其境的感覺。

C.第⑦段寫月亮與無限的宇宙相比雖然渺小，但它的光輝卻可以照亮大地。作者借此暗示，人和大自然相比雖然渺小，但可以創(chuàng)造世界。

D.作者用大量的筆墨寫月光，突出了在寧靜中，對大自然的永恒、人類歷史文化的悠久以及生命意義的思考，內(nèi)涵豐富。

E.文章以時(shí)間為順序，依次寫了作者進(jìn)入騰格里沙漠、沙地晚餐、月夜靜觀、從沙漠返回等片段，每個(gè)片段都寫出了作者獨(dú)特的感悟。

解析：本題考查考生對文學(xué)類作品的分析綜合能力，重點(diǎn)是對文章的理解。從最后一段“用燈光和電視照耀空余的生命”，“讓它照亮我的精神，讓靈魂有一個(gè)呼吸的地方?！钡染渥涌梢钥闯龅冖诙巍吧砗蟮哪莻€(gè)世界”既指喧囂的物質(zhì)世界，也包括被扭曲的精神世界?！耙磺卸嘤嗟臇|西”指的不僅僅物質(zhì)的東西，也指對人的精神無益的東西。故A選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。C選項(xiàng)顯然曲解文意。作者寫“月亮與無限的宇宙相比雖然渺小，它的光輝卻可以照亮大地?！卑凳镜氖窃铝聊芊e淀民族的歷史文化，給人們帶來精神寄托。

答案：AC 18

2.文章第⑧段劃線的句子“月光牽動(dòng)人最深處最悠遠(yuǎn)的東西”這“最深處最悠遠(yuǎn)的東西”有哪些？請聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫?。?分）

答：

解析：本題考查篩選并整合信息的能力。解答本題，首先要找準(zhǔn)題目的關(guān)鍵點(diǎn)。劃線句子“月光牽動(dòng)人最深處最悠遠(yuǎn)的東西”，關(guān)鍵點(diǎn)無疑是“深處”與“悠遠(yuǎn)”。什么才是“深處”與“悠遠(yuǎn)”的東西？那就是童年、歷史、等。順著這個(gè)思路在文中尋找有關(guān)信息，然后結(jié)合文章用自己的話歸納概括即可。

答案：①我的童年記憶（“曾在千里之外照亮過童年的月亮”）；②民族的歷史文化積淀（“在李白的吟詠里傳遞千年的月亮，有著嫦娥與桂花樹的月亮”）；③宇宙意識（“早在生命出現(xiàn)之前，月光就已經(jīng)牽動(dòng)海潮”）；④生命感受（“早在我們出現(xiàn)之前，月光就已經(jīng)牽動(dòng)母性的血液”）

3.文章第?段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請談?wù)勀愕目捶?。?分）答： 解析：本題考查對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。這是一個(gè)探究性的，很開放的題目，理解可以是多元性的。答題時(shí)要立足表現(xiàn)作者行為的句子，如“用自來水沖洗身上的汗?jié)n和沙?！?，“用漢堡包、用啤酒填塞腸胃”，“用燈光和電視照耀空余的生活”等，透過文學(xué)性的語言，發(fā)掘作者隱含在句里行間的深層含義，進(jìn)行合理的想象與聯(lián)想，結(jié)合文本，說出自己的觀點(diǎn)。

答案：①對城市“物資”生活的不滿和批判（“用自來水沖洗身上的汗?jié)n和沙?！?，“用漢堡包、用啤酒填塞腸胃”，“用燈光和電視照耀空余的生活”，“詛咒過的物資”）；②對沙漠的不舍和不得不離開的無奈（“像一根駱駝刺把根扎在這里”，“像一匹駱駝”，“把這里的天空，這里的沙漠，這里的夜裝進(jìn)胸間，帶回去”，“我還得回到那個(gè)世界里去”，“我沒有辦法??一匹駱駝”，“我只能回到剛剛詛咒過的物資中去”）；③對未來生活的希望（“讓他照亮我的精神”，“讓靈魂有個(gè)呼吸的地方”）

第四篇：邗江區(qū)瓜洲中學(xué)2014年高考一輪復(fù)習(xí)教案：第4講 正確使用詞語(實(shí)詞、虛詞)[范文]

第4講 正確使用詞語（實(shí)詞、虛詞）

一、考綱闡釋

詞語的使用，一直是高考命題的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。最新《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)明確規(guī)定：正確使用詞語(包括熟語)，能力層級為E級。

“使用”是指考查考生使用詞語的能力在于理解和辨析，同時(shí)也表明詞語的具體解釋、詞性、結(jié)構(gòu)等知識不是考查的范圍，只是必須掌握的基礎(chǔ)。具體考查包括兩個(gè)層面：正確理解，正確使用。即正確理解詞語(包括熟語)在具體語言環(huán)境中的意義，并能根據(jù)語境正確使用詞語(包括熟語)等。其中不僅包含詞語使用是否正確的問題，還包含使用是否更好的問題。

本考點(diǎn)涉及實(shí)詞、虛詞和熟語三個(gè)方面，本部分重點(diǎn)解析實(shí)詞和虛詞。實(shí)詞主要指名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞，虛詞主要指副詞、介詞、連詞。

二、考點(diǎn)透析(一)實(shí)詞

正確使用實(shí)詞的前提是正確理解實(shí)詞。近幾年高考側(cè)重于考查近義詞的辨析和使用能力。近義詞主要有兩類：一是同音近義詞，如：“學(xué)力”和“學(xué)歷”，“必須”和“必需”；二是異音近義詞，如：“遲緩”和“猶豫”，“稱道”和“稱奇”。無論哪種類型，準(zhǔn)確把握詞語含義，辨析、判斷用法迥異或微殊的詞語都是高考不變的考查方向。

近義實(shí)詞的辨析主要包括以下幾個(gè)方面： 1．從意義方面辨析(1)辨明范圍

有很多近義詞適用范圍的大小是不同的，有的大一些，有的小一些；有的概括的是事物的總的方面，有的概括的是其中的某一部分。只有準(zhǔn)確把握詞語的適用范圍，才能正確地辨別。

如：“事件”和“事情”都表示人類生活中的活動(dòng)和社會現(xiàn)象，但“事件”限于指歷史上或社會上的不平常的大事情，適用范圍??；“事情”可指人類生：活的一切活動(dòng)和所遇到的一切社會現(xiàn)象，適用的范圍廣。

又如：“邊疆”和“邊境”，前者指靠近國界的領(lǐng)土；范圍較大；而后者指靠近邊界的地方，所指范圍較小。如果不注意它們的使用范圍和搭配習(xí)慣，就會用錯(cuò)。

(2)把握輕重

詞義的輕重不同，它的用法也就不一樣。一組詞的意義基本相同，但是有的適用于重要的、較大的事物，有的適用于一般的事物；有的表示程度深、性質(zhì)重，有的表示程度淺、性

質(zhì)輕。

如：“誣蔑”和“誣陷”這兩個(gè)詞都有“硬說別人做了壞事”之意，但“誣蔑”指捏造事實(shí)，破壞別人名譽(yù)，詞義較輕，“誣陷”指妄加罪名，進(jìn)行人身陷害，詞義較重。如岳飛被秦檜___________(誣蔑，誣陷)，以“莫須有”的罪名殺害了。此句語境要用詞義較重的“誣陷”。

再如：妨礙、妨害。“妨礙”指對人或事造成一定的障礙，詞義較輕。如：這么晚了還放錄音機(jī)，會妨礙別人休息的。“妨害”指使人或事物受到損害，詞義較重。如：在瓜果蔬菜上噴灑農(nóng)藥，會直接妨害人們的健康。

(3)弄清側(cè)重

名詞近義詞的側(cè)重點(diǎn)區(qū)別往往在所指的事物現(xiàn)象的特點(diǎn)方面。如：“場面”與“局面”都指“在一定環(huán)境中呈現(xiàn)出來的情況”；但“場面”重在指“一定場合下的情況”，而“局面”重。在指“一個(gè)時(shí)期內(nèi)事情發(fā)展變化所呈現(xiàn)出的形勢”。

再如：“景點(diǎn)”與“景色”，“景點(diǎn)”側(cè)重指景物的地點(diǎn)，“景色”側(cè)重指景象、情景。動(dòng)詞近義詞的側(cè)重點(diǎn)區(qū)別往往在所指動(dòng)作的方式、方法或動(dòng)作的結(jié)果方面。如：“沉思”“深思”“尋思”這一組詞，都有“注意力集中，仔細(xì)思考”的意思；但“沉思”重在思考的“全神貫注”，“深思”重在思考的“深入”，“尋思”重在思考的“反復(fù)”，再如：“擴(kuò)大”與“擴(kuò)充”都有“向外發(fā)展”的意思。但“擴(kuò)大”重在“由小到大”，“擴(kuò)充”重在“增長充實(shí)”。

形容詞近義詞的側(cè)重點(diǎn)區(qū)別往往在所指狀態(tài)和性質(zhì)的方面，如：“陡峭”與“峻峭”，前者重在“陡直”，后者重在“高峻”；“冷僻”和“冷落”，前者重在“偏僻，不熟悉”，后者重在“不熱鬧，不熱情”。

(4)弄清具體與概括的不同

如：“船”和“船只”都指水上的主要運(yùn)輸工具。-但“船”是具體的，“船只”是概括的。如他在湖面上劃船。／來往船只很多。

2．從用法方面辨析(1)分清對象

有些近義詞，有特定的使用對象，有的對人，有的對事，有的對物。分清所指對象，可以直接區(qū)分詞語的細(xì)微差異。

如：經(jīng)反復(fù)研究，校方?jīng)Q定__________(啟用

起用)本校精通業(yè)務(wù)的退休教師?！皢⒂谩敝搁_始使用機(jī)關(guān)印信等，對象是物，“起用”指重新任用已退職或免職的官員，也指提拔使用新人，對象是人。句中對象是“退休教師”，所以應(yīng)選“起用”。

(2)找準(zhǔn)搭配

一個(gè)詞語所依據(jù)的語法關(guān)系，往往有比較固定的搭配方式。做題時(shí)，要根據(jù)語境正確選擇。

如：_________(侵占、侵犯)別國領(lǐng)土就是___________(侵占

侵犯)他國主權(quán)?！扒终迹欢嗯c“土地、財(cái)產(chǎn)、領(lǐng)土、公款”相搭配；而“侵犯”多與“主權(quán)、利益、領(lǐng)空、人權(quán)”相搭配。根據(jù)搭配關(guān)系，第一空應(yīng)填“侵占”，第二空應(yīng)填“侵犯”。

(3)明確詞性和語法功能

根據(jù)詞性可以判斷某詞在句子中充當(dāng)?shù)某煞?，確定詞的語法功能，從而準(zhǔn)確辨析詞義。如：如果沒有豐富的生活積累與深厚的藝術(shù)功底，沒有較高的語言文字修養(yǎng)，是很難寫出高_(dá)_______(品位

品味)的作品來的。

“品位”指文藝作品所達(dá)到的水平，是名詞；“品味”指仔細(xì)體會、玩味，是動(dòng)詞。因此這里應(yīng)選“品位”。

(4)注意詞語的特定“方向性”

有些詞語有特定的“方向性”，如果在選擇時(shí)忽視這方面就會出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：請判斷下句中加橫線的詞是否正確: 這家酒店剛開業(yè)，服務(wù)質(zhì)量肯定不錯(cuò)。我們今天就光顧它。

“光顧”，敬辭，稱客人來到。商家多用來歡迎顧客，而不是顧客到商家去，故本題錯(cuò)誤。

類似的詞還有：“惠存”(敬辭，請別人保存，而不是“我”或“我們”保存)，“斧正”(請別人改文章，而不是“我”改。如“可能是一時(shí)疏忽，你的文章中有幾處不通的語句，我斗膽加以斧正”中的“斧正”就用錯(cuò)了)，“垂詢”(別人對自己的詢問，而不是自己去問別人。如“你寄來的使用說明書，我有幾個(gè)地方不明白，特寫信垂詢”中的“垂詢”用錯(cuò)了)，“雅正”(把自己的詩文書畫等送給人時(shí)，表示請對方指教的敬辭，如“我的一首小詩在《詩刊》上發(fā)表了，現(xiàn)抄寄給你，請雅正”中的“雅正”就用對了)，“惠臨”(請對方到自己這里，如：目前惠臨，失迎為歉)，“惠顧”(請別人光臨，多用于商店對顧客。如：家具展銷，敬請惠顧)，“惠允”(指對方允許自己做某事)，“光臨”(稱賓客來到，如“敬請光臨”)等等。可見，這些詞語所表示的行動(dòng)都不是“我”或“我們”發(fā)出的，而是“對方”發(fā)出的。

3．從色彩方面辨析(1)把握感情色彩

有些詞詞義基本相同，但是表現(xiàn)的感情色彩不同，有的帶褒義，有的帶貶義，有的無所謂褒貶，只是一個(gè)中性詞。

如：狼的頑強(qiáng)的生命是靠與兇狠的公馬、兇悍的獵狗、兇殘的外來狼群和兇猛的獵人生．．．．死搏斗而存活下來的。

該句中的加點(diǎn)詞語就因不辨褒貶而用錯(cuò)了對象?！皟疵汀敝?氣勢、力量)兇惡強(qiáng)大，多含貶義，不應(yīng)用來修飾“獵人”。此句中兩詞的位置應(yīng)對調(diào)。

(2)區(qū)分語體色彩

有一些詞語具有語體風(fēng)格的差異，有的是口語，有的是書面語；有的是政論用語，有的是描寫性用語。如果不注意詞語的語體色彩，用得不合適，就會使人感到很不協(xié)調(diào)。

如：思考了一夜，爺兒倆決定明早

(動(dòng)身

啟程)進(jìn)城買糧種。

“啟程”書面語體色彩濃，“動(dòng)身”口頭語體色彩濃，結(jié)合語言環(huán)境當(dāng)選口頭語“動(dòng)身”。(3)辨析文學(xué)作品用語與一般用語方面的不同

文學(xué)作品用語和一般用語既有共性，又有區(qū)別，文學(xué)作品用語往往更注重體現(xiàn)感情、形象。如：一般日常說話或一般性文章說“鳥兒在天上飛”，文學(xué)語言往往寫成“鳥兒在天空飛翔”。再如：馬兒在跑——馬兒在奔馳；這個(gè)人小氣——這個(gè)人吝嗇。在選用近義詞之時(shí)，若從是否有文學(xué)色彩的角度來考慮問題進(jìn)行辨析、這也是一條思路方法。

(二)虛詞

正確使用虛詞，一要弄清虛詞的語法功能和搭配習(xí)慣，掌握某些易誤虛詞的常見用法；二要注意辨析易混虛詞的細(xì)微差別；三要正確使用關(guān)聯(lián)詞語；注意關(guān)聯(lián)詞語搭配使用的特點(diǎn)；對虛詞的辨析要注意以下幾點(diǎn)；

1.把握詞性，辨析異同

虛詞的詞性不同，其語法特點(diǎn)和功能就不同，我們只有把握了詞性，才能做到準(zhǔn)確使用。如：臺灣島內(nèi)的分裂分子挑釁“一個(gè)中國的原則”由來已久。在呂秀蓮之前，最臭名昭著的，莫過于剛才被民眾轟下臺的李登輝。

“剛才”是時(shí)間名詞，它不能充當(dāng)“轟”的狀語，應(yīng)該換用時(shí)間副詞“剛剛”。近幾年考查近義虛詞運(yùn)用的試題屢見不鮮，要準(zhǔn)確地運(yùn)用虛詞，就必須辨析出它們的異同點(diǎn)，然后依據(jù)具體的語境作出取舍。

如：其實(shí)，就是在封建時(shí)代，有識之士______(關(guān)于

對于)官民關(guān)系也曾作過顯示著進(jìn)步意義的闡述，有的還付諸了行動(dòng)。

“關(guān)于”“對于”都引進(jìn)涉及的事物；但“關(guān)于”表示關(guān)聯(lián)、涉及的事物，“對于”用于

指出對象。句中“對于??作過??闡述”，旨在指出對象，故應(yīng)選用“對于”。

2．?dāng)[正位置，對應(yīng)搭配

虛詞的擺放位置必須根據(jù)句子的語法需要和虛詞自身的表意特點(diǎn)來確定，而不能錯(cuò)位。如；他因?yàn)槊种杏袀€(gè)“?！庇睿昙o(jì)又比大伙長兩三歲，所以，大家都叫他海哥。復(fù)句中，前后分句的主語如果一致，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)該放在主語后；反之，則放在主語前。句中前面分句的主語是“他”，后面分句的主語是“大家”，二者不一致，所以，“因?yàn)椤睉?yīng)調(diào)到主語“他”前面。

有些虛詞需要與實(shí)詞或者其他虛詞搭配使用，在搭配過程中，一定要注意搭配的對應(yīng)； 如：一個(gè)人的性’格不是生來具有的，而是由于他的家庭和社會條件決定的。句中介詞“由于”不能與動(dòng)詞“決定”搭：配，應(yīng)該把“由于”改為“由”。3．辨明關(guān)系，有機(jī)銜接

為了表明或強(qiáng)化詞語之間、短語之間、句子之間的關(guān)系，常常需要使用虛詞，在使用之前，我們首先必須辨明關(guān)系，否則，就會發(fā)生關(guān)系混淆、關(guān)系顛倒或強(qiáng)加關(guān)系等錯(cuò)誤。

如：水庫建成后。即使遇上十天半月不下雨和多年不遏的大旱，莊稼也能保收。句中“十天半月不下雨”“多年不遇的大旱”兩種情況不可能在同一地方同時(shí)出現(xiàn)，所以不能使用表并列關(guān)系的“和”，只能用表選擇關(guān)系的“或”，該句犯了“關(guān)系混淆”的錯(cuò)誤。

虛詞作為語意連接的紐帶，必須準(zhǔn)確地顯現(xiàn)出句意之間的邏輯聯(lián)系，以做到有機(jī)銜接，而不能與語意邏輯相悖。

如：因?yàn)樽髡邲]有很好地把握主題，單憑主觀想像加入了許多不必要的情節(jié)和人物，反而大大削弱了作品的思想性和藝術(shù)性。

句中“沒有很好地把握??，單憑??”導(dǎo)致的必然結(jié)果是“大大削弱??”，前后語意之間的邏輯聯(lián)系應(yīng)該是“順、接”，用了“反而”就變成了“反接”，應(yīng)刪去。

4．避免重復(fù)，謹(jǐn)防脫漏

虛詞的使用應(yīng)切合語境的需求，如果濫用，往往會造成語意的累贅、重復(fù)，甚至破壞句子的結(jié)構(gòu)。

如：《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識，使消費(fèi)者妁權(quán)益-得到最大限度的保護(hù)。

句中“受??歡迎”是一個(gè)完整的表意結(jié)構(gòu)，再用“所”就顯得累贅。虛詞的脫漏會直接導(dǎo)致成分的殘缺，甚至影響到語意的表達(dá)。

如：科學(xué)工作者需要有開闊的心胸，就是和自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不一樣的同行也應(yīng)坦誠相待，精誠合作。

句中“自己”前脫漏一介詞“與”，造成語意不連貫。

三、命題規(guī)律

近幾年高考對詞語運(yùn)用部分的考查，呈現(xiàn)以下規(guī)律特點(diǎn)和趨勢：

1．命題有側(cè)重。對實(shí)詞考查的重點(diǎn)是近義詞的選用和辨析，如2011年高考天津卷考查的全是實(shí)詞。命題點(diǎn)通常落在詞義的輕重、大小；褒貶、表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)等方面的差異土，反映在詞語使用的對象、范圍以及和上下文的對應(yīng)、搭配等方面。虛詞的考查主要涉及關(guān)聯(lián)詞、介詞和副詞的辨析，偶爾也涉及助詞的使用，如2011年高考湖北卷。

2．題型多綜合。題型以客觀選擇題為主，一般將實(shí)詞、虛詞結(jié)合考查，在題量逐年穩(wěn)中有降的形勢下，實(shí)詞、虛詞與熟語甚至是詩詞名句混合考查的形式多有出現(xiàn)，如2011年高考湖北卷、浙江卷等。

3．選材生活化；命題的選材注重生活化，考查的詞語往往是報(bào)刊中使用頻率較高的詞語，有極強(qiáng)的時(shí)代感和實(shí)用性，如“整合”“理念”“承諾”“珍愛”“愿景”等。

4．考試趨勢。今后高考應(yīng)該會堅(jiān)持對實(shí)詞、虛詞的考查，但隨著客觀題題量不斷減少的命題走勢，可能會出現(xiàn)多個(gè)考點(diǎn)綜合考查的新形式，也不排除逐年輪挽考杳的方式。

四、技法點(diǎn)撥

1．弄清語境。漢語詞語有許多是多義的，但是到了一個(gè)具體的語境中，每個(gè)詞就有了固定的意義，要善于根據(jù)上下文來斷定詞語的意義。

2．辨別詞義。主要看近義詞語的不同語素，通過組詞、找反義詞、形聲字依形旁辨義等多種方式來子解詞義的細(xì)微差別，然后結(jié)合句意，進(jìn)行選擇。

3．篩選排除。比較難以確定對錯(cuò)的選項(xiàng)，除從詞義上加以辨析外，還可用定范圍、析詞性、明色彩、辨輕重、試搭配等方法進(jìn)行鑒別。注意采用排除的方法，將最容易辨析的詞語先排除，逐漸減少選項(xiàng)，以至選出正確項(xiàng)。

4．遷移應(yīng)用。有些近義詞沒有相同或相異的語素，而詞語本身的意義、功用又辨析不清，那就把所辨析的詞語放人日常習(xí)慣用語中，通過另造句子的方法來進(jìn)行比照辨別，區(qū)分出異同，選出正確項(xiàng)。

5．詞義代入。每個(gè)詞語在具體的語境申都有確切的含義，考生可以將其具體詞義代人句中，根據(jù)詞義進(jìn)行判斷。同時(shí)兼顧其搭配關(guān)系、適用范圍、感情色彩、語體風(fēng)格等是否適當(dāng)，從而作出正確的判斷。

五、高考典型例題

1.（2011·天津卷T3）下列語段橫線上填入的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）作為“梅蘭竹菊”四君子之首，梅為歷代文人雅士所。此刻，寺院周圍莊承的紅墻，是我們鏡頭畫面中的中國紅； 的雪花，是飄舞在空中的精靈；而晶瑩如黃玉般的臘梅，暗香，遺世獨(dú)立的佳人。

A.鐘愛 洋洋灑灑 浮動(dòng) 好像 B.喜愛 紛紛揚(yáng)揚(yáng) 浮動(dòng) 猶如 C.鐘愛 紛紛揚(yáng)揚(yáng) 飄動(dòng) 好像 D.喜愛 洋洋灑灑 飄動(dòng) 猶如

解析： 鐘愛指特別愛（子女或其他晚輩中的某一人）適用范圍較小，一般不用于物品。喜愛適用范圍廣。紛紛揚(yáng)揚(yáng)指（雪、花、葉等）飄灑的多而雜亂。洋洋灑灑則指①形容文章或談話內(nèi)容豐富，連續(xù)不斷；②形容規(guī)模或氣勢盛大。顯然洋洋灑灑不合語境?！鞍迪愀?dòng)”來自林逋的《山園小梅》“暗香浮動(dòng)月黃昏”一句，此處化用，不可改動(dòng)?！蔼q如”與“好像”沒有必然的區(qū)別，但根據(jù)語境，用“猶如”更好。

答案：B 2.（2011·湖北卷T3）依次填入下列橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）她 盲人和正常人一樣也能做很多事情，這正是她只身來到拉薩旅游的原因。她喜歡這座 在歷史和信仰中的圣城，看不見，她也能感受到這里綿延的雪山、清冽的空氣、閃耀著金光的寺廟和那些 向大昭寺緩緩前行的信徒。

A．相信 沉醉 既然 頂禮膜拜 B．自信 沉溺 即使 誠心誠意 C．堅(jiān)信 沉浸 盡管 三步一叩 D．確信 沉迷 雖然 畢恭畢敬

解析：堅(jiān)信是堅(jiān)決相信，毫無疑問的意思，是指對一種理論、事情的狀態(tài)等的相信，不懷疑。確信是確實(shí)地相信。頂禮膜拜：頂禮：佛教拜佛時(shí)的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻崇拜到了極點(diǎn)。多為貶義。三步一叩是一種禮節(jié)，意為走三步就要叩一次頭。①表示晚輩對祖先的祭奠方法，以示尊重；②表示對某種信仰的敬畏。此處宜用“三步一叩”。

答案：C 3.（2011·江西卷T3）依次填入下列各句橫線處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

①有人認(rèn)為他之所以對日___________，和他那個(gè)親日媚日、飛揚(yáng)跋扈的老婆的教唆與威逼不無關(guān)系。

②“五一”期間，市長___________會見了新加坡貿(mào)易代表團(tuán)和臺灣投資考察團(tuán)。

③女主人公憧憬的丈夫是：無論從事什么工作，一定是卓有成就的，一定會成為___________的人。

A.投降 分別 深孚眾望 B.投誠 分別 深負(fù)眾望

C.投降 分頭 深負(fù)眾望 D.投誠 分頭 深孚眾望

解析：投降：停止抵抗,放下武器,向?qū)Ψ角?。投誠：軍隊(duì)或人員叛離所屬集團(tuán)，歸屬對方。投誠強(qiáng)調(diào)成建制主動(dòng)放下武器并歸屬對方。①句中為“他”，是個(gè)人不是成建制，宜用“投降”?！胺诸^”與“分別”的區(qū)別：1.同一個(gè)主體對多個(gè)客體,只能用“分別”,不能用“分頭”。如：我準(zhǔn)備分別找老李和小張了解有關(guān)情況。2.不同主體各自與不同客體一一對應(yīng),只能用“分別”,不能用“分頭”?！胺謩e”與“分頭”的區(qū)別還表現(xiàn)在：(1)語義指向上，“分頭”指向施事主體，所以施事主體必須出現(xiàn)，當(dāng)施事主體為單數(shù)時(shí)，客體必須為復(fù)數(shù)；“分別”不受此限。(2)“分頭”后的動(dòng)詞應(yīng)具有動(dòng)作性、分工性和任務(wù)性；“分別”后的動(dòng)詞則無此限，它可以是非動(dòng)作性的。②句符合“同一個(gè)主體對多個(gè)客體,只能用‘分別’”這個(gè)限制，因此，宜選用“分別”?！吧铈诒娡?，意為“在群眾中享有威望，很使群眾信服”；“孚”是誠信的意思。能與“深孚眾望”聯(lián)系起來的，是“不負(fù)眾望”中的“負(fù)”。在“不負(fù)眾望”里，“負(fù)”是“辜負(fù)”的意思?！吧钬?fù)眾望”是個(gè)生造詞語?！安绘诒娡边@個(gè)詞倒是有，是人們根據(jù)“深孚眾望”和“不負(fù)眾望”這兩個(gè)成語新造出來的，是不能使大家信服，未符合大家的期望的意思。

答案：A

第五篇：泊船瓜洲_教案1

泊船瓜洲

【教學(xué)目標(biāo)】

1．識記本課生字并正確書寫、運(yùn)用。2．體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。

【課前準(zhǔn)備】

1．了解王安石的生平。

2．了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。

【教學(xué)過程】 【第一課時(shí)】

導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入

（出示地圖，標(biāo)明“瓜洲”“京口”的大略位置。）1．談話：今天老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好？

A．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭?！边@首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚(yáng)州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。

B．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，（if-件展示詩句。）還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

2．板書詩題，讀題。

3．過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。

整體感知，直奔重點(diǎn)

1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀古詩。

2．指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”。

3．反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？ 4．指名交流。（我覺得詩寫得很關(guān)，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情。）5．你最欣賞詩中的哪一句呢？

賞析詩句，感悟詩境

1．剛剛同學(xué)說得最多的就是這句詩，（課件出示“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。）我們一起來讀一讀吧。（生齊讀。）

2．能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名答。）

3．有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

4．同桌之間互讀、練說。5．指數(shù)名學(xué)生說。

6．小結(jié)：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7．那就用朗讀把感受表達(dá)出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。8．聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光。種“綠”色呢？仔細(xì)觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。9．指名答。（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）10.是呀，作者放眼望去，看見了—— 練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（）的小草（）的柳樹，遠(yuǎn)處（）的樹林（）高山。（學(xué)生口述）

11．詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

12．可別小看了這個(gè)“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？ 13．指名答。（感受到春天里的“綠”有著層次關(guān)，遠(yuǎn)近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……）

14同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

15．小小的“綠”字卻有大大的文章!引導(dǎo)閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

16．聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

17．小結(jié)：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個(gè)字修改十多次，難道我們在平時(shí)的習(xí)作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人?！?/p>

18．這首詩正是因?yàn)檫@個(gè)故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。品評詩句。升華情感

1．過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？（指名答。）

2．詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。

3．你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。4．學(xué)生上臺指明。（老師點(diǎn)擊課件，顯示“鐘山”的位置。）

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京 有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。5．你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢？

6．引導(dǎo)學(xué)生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時(shí)照我還”這些詞句理解。（指名答。）

7．練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。

回歸整體。深化體驗(yàn)

1．這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！逼丛谕獾挠巫訉亦l(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓 我們一起再來有感情地朗讀這首詩。2．練習(xí)背誦。

3．王安石，北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫。短短28個(gè)字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭

……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個(gè)“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范!品悟情

1．詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢？默讀，畫出來。2．指名答。

3．“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重?！睆倪@句詩中你讀懂了什么？ 4．學(xué)生同桌互相說一說；指名說。

5．指導(dǎo)朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。6．這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢？（指名答。）7．你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內(nèi)交流。8．引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。

9．這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的 掛念。

10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。（齊讀。）

11．王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？

12．小組內(nèi)討論交流，各抒己見。

13．全班交流，師引導(dǎo)注重體會“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。

議深情

1．學(xué)生任選一首配樂背誦。

2．在你背誦時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？（指名答。）

3．總結(jié)：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩人面前真實(shí)的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到!因?yàn)樵娭械淖肿志渚錈o不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起再來背

一背這首感人的詩詞吧。

記生字

1．找到本課生字，讀讀相關(guān)句子。

2．說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）3．指導(dǎo)書寫：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫得左窄右寬。4．學(xué)生練寫。