第一篇：《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文并不難。王老師在本堂

課中有以下幾點讓我感受很深：

亮 點

1、王老師整堂課都面帶微笑，和藹可親，和學生的關系十分融洽。

2、導入環(huán)節(jié)采用表演有關表情的詞語，與本課教學內(nèi)容息息相關，激發(fā)學生的表演很生動，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

3、設置招募小演員的情景，讓學生走進角色以主人公的身份感受表演的形式是學生喜聞樂見的，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學生再創(chuàng)造的有效手段。學生自編、自導、自演的課本劇充分發(fā)揮了學生的主體性，也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力、想象力等多種能力。學生們通過親自理解、表演，是對課文的進一步理解、深化、再創(chuàng)造的過程。

如果說這堂課還有什么遺憾。個人覺得有以上兩個方面：

1、在學生理解了句子“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的基礎上，讓學生聯(lián)系生活實際，說說有沒有過類似的經(jīng)歷或體驗，以加深對這句話的理解。

2、由于《小木偶的故事》原文很長，課文只節(jié)選了開頭的一部分。是否可以在學生續(xù)編了一部分以后，教師酌情介紹原文后面的內(nèi)容，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

第二篇：《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學生獨立閱讀,又是把握主要內(nèi)容、積累語言、運用語言的好材料。楊會老師的這堂課很好地把握了教材特點，抓住了單元目標。

第一，這堂課給我最深的印象是渾然一體，抓住“詞語”這根線緊緊地把教學的各個環(huán)節(jié)串在一起。這課表情的詞特別多，如“笑嘻嘻、親熱、溫柔、痛苦、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等，楊會老師讓學生分別朗讀課文中的每句對話，讓學生體會每個角色的心情，既鍛煉了學生的朗讀能力，又幫助了他們理解課文。

第二、略讀課文教學重在培養(yǎng)學生的閱讀能力,應該重方法的訓練和能力的培養(yǎng),對于內(nèi)容的理解應求“略”,求“放”,給學生以閱讀、思考、質(zhì)疑、交流的機會。因此，課堂教學結構要簡約、要粗線條，為學生自主閱讀開辟大塊的時間與空間，縱觀這堂課，李老師采取的是提綱挈領式教學。對于童話內(nèi)容的理解,老師從略處理,讓學生自讀自悟,引導學生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。交流時指導用課文中的關鍵詞句概括關于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容.使學生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認識。同時引導學生運用了“后來”“最后”等過渡語,連接了課文內(nèi)容，這對培養(yǎng)學生思維、表達的條理性和嚴密性很有啟示。然后聚焦重點,圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個問題進行想象、補白。教師對課文未做過多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。重點拎出課文的一個關鍵句：“笑是很重要。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。讓學生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時，學生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊涵的哲理。

第三，要真切地體會人物情感，必須要達到情感的共鳴才能實現(xiàn)，但是因為現(xiàn)實的一系列原因，作為讀者的學生與文章當中的主人公存在著審美上的距離，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，這就使得學生很難去真正體會人物情感。楊會老師最后還增加了讓學生表演的環(huán)節(jié)，讓他們扮演其中的角色，這樣就讓學生真正達到了情感的共鳴。

總之，這節(jié)課十分精彩，不僅完成了教學目標，而且課堂氣氛輕松活躍。

第三篇：《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》評課稿

錢琳

《小木偶的故事》是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文。這篇略讀課文按照事情的發(fā)展順序，先進老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添了笑嘻嘻的表情，以為只要會笑，小木偶就會永遠快樂；接著與小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有所有表情。

常老師這是一節(jié)比較成功的故事教學課，我感覺最成功的有六個方面。

一、借助表情，理解詞語

這篇略讀課文描寫表情的詞語特別多，在自讀課文時，老師就安排學生勾劃、朗讀這些詞，并把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”這些詞語出示在大屏幕上，讓學生讀，然后讓學生上臺利用表情動作來理解詞語，其他同學也忍不住自己做一做跟這些詞相應的表情。這種教學方法，讓學生能直觀形象地理解詞語意思，記憶猶新。在這種情況下，老師講解詞語的意思已顯得多此一舉了。

二、循序漸進，整體感知

講到故事類的課文時，我們往往會說主要內(nèi)容，但是這一類的課文到了高年級后往往呈現(xiàn)一種特點，那就是篇幅較長。課文的篇幅一長，對于學生來說，歸納起來就更加困難了。

常老師并沒有采用開門見山的方式，直接向?qū)W生提問文章的主要內(nèi)容，而是通過循序漸進，拾級而上的方式，通過“小木偶身上發(fā)生了哪些事？”這樣一個小問題，通過自讀理解，同桌交流等方式，最后讓學生把小木偶身上發(fā)生的四件事情連接起來，按照一定的順序把課文的主要內(nèi)容說清楚，一步一步地將學生從山腳引導到了山頂。這樣，既鍛煉了學生提煉文章要點的能力，也鍛煉了他們連貫成段的能力。

三、分角色朗讀，品味童話的語言

這是一篇對話較多的課文，常老師就把分角色朗讀視為閱讀本文的重要手段。指導學生朗讀的語氣應該因為不同的語境而變化。如，老木匠小木偶添上表情的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的稱心如意；小木偶見小紅狐撒謊并誣陷他，就對警察說：“那是我的，我的，我的！”這句話時，應讀出爭辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高而快；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的話時應讀出難過而又無可奈何的語氣；而小紅狐的話要讀出很狡猾的語氣，小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出指責、難于置

信的語氣。在老師的點撥下，學生積極投入到這個活動中來，老師又把評價分角色朗讀的權利交給學生，發(fā)揮朗讀的診斷、激勵功能，使學生的朗讀水平在朗讀的評價活動中得到潛移默化的提高。有的同學就對朗讀小木偶回答小白兔“腦袋疼”這句話的那個同學說：“你的語氣這么平淡，頭疼的感覺一點也沒表現(xiàn)出來?！辈⒆约鹤髁耸痉?。被評為同學受到啟示，及時糾正了自己的不足。評價使分角色朗讀更完美，學生也從中感受到童話語言的優(yōu)美、生動、活潑。

四、聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子

現(xiàn)實生活是一切知識的源泉。教學能貼近學生生活，尊重學生的親身體驗，就能激發(fā)學生的情感。對于理解某些含義深刻的句子，如果結合生活實際去分析，往往會更直接、更容易理解。《小木偶的故事》最后一自然段“老木匠說得對，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”是本篇課文中含義最深刻的句子，老師充分指導讀文，讓他們在自由愉快的閱讀中豐富自己的生活體驗，在主動積極的思維中加深對句子的理解。學生不僅能結合小木偶的遭遇發(fā)表自己對這段話的看法，還能聯(lián)系生活實際說出對這段話的理解。一個女生談道：“笑是很重要的，笑能體現(xiàn)生活的快樂，但生活中除了笑還有一些復雜的情感：比如別人家里過喜事，就應該笑，別人家里過喪事時，就不應該笑。一個人不應該只有一種本領，還應學會其他本領。

五、續(xù)編故事，訓練思維

教師要巧妙地利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入“虛靈”的佳境，加深對文本的理解感悟。

老師在學完課文后，讓學生續(xù)編童話，訓練學生的口語表達能力，擴展了學生的思維，幫助學生加深對文本的理解感悟。

六、注重平時，培養(yǎng)良好的積累習慣

從整節(jié)課學生發(fā)言的表現(xiàn)來看，老師注重了學生習慣的培養(yǎng)，注重了學生各項語文能力的培養(yǎng)，及語言的積累和運用。

如借助工具書理解不明白的詞語，學生互相評價的能力，說出一些ABB,ABCC,AABB式的詞語等等，無不體現(xiàn)了老師在平時對學生能力的訓練。

建議：這一節(jié)課聽后，有以下想法提出來大家共同探討。

1、各環(huán)節(jié)之間的過渡銜接還應更加流暢。

2、學生讀書后的評價是否該在學生讀完之后。

3、續(xù)編故事是否要給學生一定的時間。

第四篇：《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學生獨立閱讀,又是把握主要內(nèi)容、積累語言、運用語言的好材料。李少慧老師的這堂課很好地把握了教材特點，抓住了單元目標。

第一，這堂課給我最深的印象是渾然一體，抓住“詞語”這根線緊緊地把教學的各個環(huán)節(jié)串在一起。這課表情的詞特別多，李少慧老師把“笑嘻嘻、親熱、溫柔、痛苦、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”指名讀詞，并在文中圈出來，聯(lián)系上下文想想詞語意思，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

第二、略讀課文教學重在培養(yǎng)學生的閱讀能力,應該重方法的訓練和能力的培養(yǎng),對于內(nèi)容的理解應求“略”,求“放”,給學生以閱讀、思考、質(zhì)疑、交流的機會。因此，課堂教學結構要簡約、要粗線條，為學生自主閱讀開辟大塊的時間與空間，縱觀這堂課，李老師采取的是提綱挈領式教學。對于童話內(nèi)容的理解,老師從略處理,讓學生自讀自悟,引導學生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。交流時指導用課文中的關鍵詞句概括關于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容.使學生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認識。同時引導學生運用了“后來”“最后”等過渡語,連接了課文內(nèi)容，這對培養(yǎng)學生思維、表達的條理性和嚴密性很有啟示。然后聚焦重點,圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個問題進行想象、補白。教師對課文未做過多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。重點拎出課文的一個關鍵句：“笑是很重要。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。讓學生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時，學生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊涵的哲理。

第三，教師對課文未做過多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。拎出課文的一個關鍵句：“笑是很重要。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。讓學生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時，學生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊涵的哲理。其次要真切地體會人物情感，必須要達到情感的共鳴才能實現(xiàn)，但是因為現(xiàn)實的一系列原因，作為讀者的學生與文章當中的主人公存在著審美上的距離，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，這就使得學生很難去真正體會人物情感。李老師面對這個問題，采用了情感投射的方法，先讓學生找出了有關小木偶因為“笑”而帶來的痛苦、煩惱的句子。然后便讓學生身處其中，她提出：“如果你是童話中的熊警官、小木偶，看到這些，聽到這些，你會想些什么呢？”，讓學生變身成為童話中的人物，設身處地思考，當你面對這一問題時，你會怎么說？怎么做？這樣，就將學生的情感與主人公的情感融合在了一起，達到了共鳴，使得學生能夠真正地感受到課文中人物的真實情感。

如果說這堂課還有什么遺憾的是個人覺得指導朗讀還不是很到位，這是一篇富有童趣的課文，如果能引導學生根據(jù)語境讀出表情，那就更好了。另外可以推薦學生讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，這樣能激發(fā)學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。

第五篇：小木偶的故事評課稿

《小木偶的故事》評課稿

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文并不難。張老師在本堂課中有以下幾點讓我感受很深：

一、突出課堂的趣味性

張老師在整堂課的設計中，都以學生為主體，為了培養(yǎng)學生濃厚的興趣，許多環(huán)節(jié)都極具趣味。在開始的導入環(huán)節(jié)，運用我演你猜的方式，讓學生既了解了表情詞語的意思，又感受到了課堂的趣味，從而使學生快速的融入到課堂之中。

而拓展環(huán)節(jié)的續(xù)編故事，打破了以往一些古板的模式，運用目錄編書的方式，讓學生在參與之后能把自己編寫的童話和名字寫入目錄中，讓學生眼前一亮，從而激發(fā)了學生續(xù)編童話的興趣，也大大增強了學生的自信心。

二、具有扎實的語文味

1、較好突破教學難點

略讀課文在展開教學時，不需要做到面面俱到，首先目標精簡，本課的教學重難點是

1、在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

2、理解小木偶的內(nèi)心活動。尤其是文章中的最后一段“老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！睍r是較難理解的。為了很好的解決教學的重難點，張老師她先引導學生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子?！眮眢w會“笑是很重要的?！比缓筮\用了多處補白想象的方式，通過想象小木偶的內(nèi)心再通過一次次的朗讀，再讓學生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的?！币幌盗械脑O計，巧妙卻又渾然一體。很好的解決了本課的重難點。

2、重在語言積累，運用

首先本課最大的特色之一就是對表情詞語特別多。所以，張老師在導入時已經(jīng)出示了一些表情詞，接著讓學生自己圈圈文中的表情詞。再把書上的全部羅列出來，讓學生認讀，再抄寫，在之后的續(xù)寫中也讓學生多用些表情詞。從認讀到積累到運用，學生在這節(jié)課中收獲了不少表情詞。其次在初讀后，張老師放手讓學生自讀自悟,引導學生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。交流時指導用課文中的關鍵詞句概括關于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容.使學生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認識。同時引導學生運用了“后來”“最后”等過渡語,把課文內(nèi)容進行連接,使文章渾然一體。四年級的學生應該具備一定的概括能力，但在平時的教學中，由于童話故事內(nèi)容較長，學生總會說的不連貫或疙疙瘩瘩，張老師細致入微地指導了概括方式，更有助于學生以后概括文章大意。

在此，我也提出幾點我覺得有待商榷的地方

1、在進行表情詞語的教學時，教師只讓學生讀一讀這些詞語，是否可以解決一些較難理解的詞語，比如“齜牙利嘴”“嘟嘟囔囔”在理解的基礎上更有利于學生在以后的積累和運用。

2、在學生理解了句子“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的基礎上，讓學生聯(lián)系生活實際，說說有沒有過類似的經(jīng)歷或體驗，以加深對這句話的理解。

3、由于《小木偶的故事》原文很長，課文只節(jié)選了開頭的一部分。是否可以在學生續(xù)編了一部分以后，教師酌情介紹原文后面的內(nèi)容，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

澥浦中心學校

陳卡明