第一篇：《小木偶的故事》評(píng)課稿

《小木偶的故事》評(píng)課稿

錢琳

《小木偶的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。這篇略讀課文按照事情的發(fā)展順序，先進(jìn)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了笑嘻嘻的表情，以為只要會(huì)笑，小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂；接著與小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有所有表情。

常老師這是一節(jié)比較成功的故事教學(xué)課，我感覺最成功的有六個(gè)方面。

一、借助表情，理解詞語(yǔ)

這篇略讀課文描寫表情的詞語(yǔ)特別多，在自讀課文時(shí)，老師就安排學(xué)生勾劃、朗讀這些詞，并把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”這些詞語(yǔ)出示在大屏幕上，讓學(xué)生讀，然后讓學(xué)生上臺(tái)利用表情動(dòng)作來理解詞語(yǔ)，其他同學(xué)也忍不住自己做一做跟這些詞相應(yīng)的表情。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生能直觀形象地理解詞語(yǔ)意思，記憶猶新。在這種情況下，老師講解詞語(yǔ)的意思已顯得多此一舉了。

二、循序漸進(jìn)，整體感知

講到故事類的課文時(shí)，我們往往會(huì)說主要內(nèi)容，但是這一類的課文到了高年級(jí)后往往呈現(xiàn)一種特點(diǎn)，那就是篇幅較長(zhǎng)。課文的篇幅一長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來說，歸納起來就更加困難了。

常老師并沒有采用開門見山的方式，直接向?qū)W生提問文章的主要內(nèi)容，而是通過循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上的方式，通過“小木偶身上發(fā)生了哪些事？”這樣一個(gè)小問題，通過自讀理解，同桌交流等方式，最后讓學(xué)生把小木偶身上發(fā)生的四件事情連接起來，按照一定的順序把課文的主要內(nèi)容說清楚，一步一步地將學(xué)生從山腳引導(dǎo)到了山頂。這樣，既鍛煉了學(xué)生提煉文章要點(diǎn)的能力，也鍛煉了他們連貫成段的能力。

三、分角色朗讀，品味童話的語(yǔ)言

這是一篇對(duì)話較多的課文，常老師就把分角色朗讀視為閱讀本文的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)該因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)境而變化。如，老木匠小木偶添上表情的語(yǔ)言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語(yǔ)氣，突出老木匠的稱心如意；小木偶見小紅狐撒謊并誣陷他，就對(duì)警察說：“那是我的，我的，我的！”這句話時(shí)，應(yīng)讀出爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高而快；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的話時(shí)應(yīng)讀出難過而又無可奈何的語(yǔ)氣；而小紅狐的話要讀出很狡猾的語(yǔ)氣，小白兔的話要讀出嘲笑的語(yǔ)氣，老婆婆的話應(yīng)讀出指責(zé)、難于置

信的語(yǔ)氣。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生積極投入到這個(gè)活動(dòng)中來，老師又把評(píng)價(jià)分角色朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮朗讀的診斷、激勵(lì)功能，使學(xué)生的朗讀水平在朗讀的評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到潛移默化的提高。有的同學(xué)就對(duì)朗讀小木偶回答小白兔“腦袋疼”這句話的那個(gè)同學(xué)說：“你的語(yǔ)氣這么平淡，頭疼的感覺一點(diǎn)也沒表現(xiàn)出來?！辈⒆约鹤髁耸痉?。被評(píng)為同學(xué)受到啟示，及時(shí)糾正了自己的不足。評(píng)價(jià)使分角色朗讀更完美，學(xué)生也從中感受到童話語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)、活潑。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子

現(xiàn)實(shí)生活是一切知識(shí)的源泉。教學(xué)能貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的親身體驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生的情感。對(duì)于理解某些含義深刻的句子，如果結(jié)合生活實(shí)際去分析，往往會(huì)更直接、更容易理解?！缎∧九嫉墓适隆纷詈笠蛔匀欢巍袄夏窘痴f得對(duì)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”是本篇課文中含義最深刻的句子，老師充分指導(dǎo)讀文，讓他們?cè)谧杂捎淇斓拈喿x中豐富自己的生活體驗(yàn)，在主動(dòng)積極的思維中加深對(duì)句子的理解。學(xué)生不僅能結(jié)合小木偶的遭遇發(fā)表自己對(duì)這段話的看法，還能聯(lián)系生活實(shí)際說出對(duì)這段話的理解。一個(gè)女生談道：“笑是很重要的，笑能體現(xiàn)生活的快樂，但生活中除了笑還有一些復(fù)雜的情感：比如別人家里過喜事，就應(yīng)該笑，別人家里過喪事時(shí)，就不應(yīng)該笑。一個(gè)人不應(yīng)該只有一種本領(lǐng)，還應(yīng)學(xué)會(huì)其他本領(lǐng)。

五、續(xù)編故事，訓(xùn)練思維

教師要巧妙地利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深對(duì)文本的理解感悟。

老師在學(xué)完課文后，讓學(xué)生續(xù)編童話，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解感悟。

六、注重平時(shí)，培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣

從整節(jié)課學(xué)生發(fā)言的表現(xiàn)來看，老師注重了學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，及語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

如借助工具書理解不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)的能力，說出一些ABB,ABCC,AABB式的詞語(yǔ)等等，無不體現(xiàn)了老師在平時(shí)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練。

建議：這一節(jié)課聽后，有以下想法提出來大家共同探討。

1、各環(huán)節(jié)之間的過渡銜接還應(yīng)更加流暢。

2、學(xué)生讀書后的評(píng)價(jià)是否該在學(xué)生讀完之后。

3、續(xù)編故事是否要給學(xué)生一定的時(shí)間。

第二篇：《小木偶的故事》評(píng)課稿

《小木偶的故事》評(píng)課稿

《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學(xué)生獨(dú)立閱讀,又是把握主要內(nèi)容、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好材料。楊會(huì)老師的這堂課很好地把握了教材特點(diǎn)，抓住了單元目標(biāo)。

第一，這堂課給我最深的印象是渾然一體，抓住“詞語(yǔ)”這根線緊緊地把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串在一起。這課表情的詞特別多，如“笑嘻嘻、親熱、溫柔、痛苦、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等，楊會(huì)老師讓學(xué)生分別朗讀課文中的每句對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色的心情，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又幫助了他們理解課文。

第二、略讀課文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)該重方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),對(duì)于內(nèi)容的理解應(yīng)求“略”,求“放”,給學(xué)生以閱讀、思考、質(zhì)疑、交流的機(jī)會(huì)。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時(shí)間與空間，縱觀這堂課，李老師采取的是提綱挈領(lǐng)式教學(xué)。對(duì)于童話內(nèi)容的理解,老師從略處理,讓學(xué)生自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。交流時(shí)指導(dǎo)用課文中的關(guān)鍵詞句概括關(guān)于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容.使學(xué)生在較短的時(shí)間對(duì)全文形成比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“后來”“最后”等過渡語(yǔ),連接了課文內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)的條理性和嚴(yán)密性很有啟示。然后聚焦重點(diǎn),圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個(gè)問題進(jìn)行想象、補(bǔ)白。教師對(duì)課文未做過多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。重點(diǎn)拎出課文的一個(gè)關(guān)鍵句：“笑是很重要。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”。讓學(xué)生讀課文從中找出理由，在體驗(yàn)小木偶的不幸的同時(shí)，學(xué)生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊(yùn)涵的哲理。

第三，要真切地體會(huì)人物情感，必須要達(dá)到情感的共鳴才能實(shí)現(xiàn)，但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的一系列原因，作為讀者的學(xué)生與文章當(dāng)中的主人公存在著審美上的距離，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，這就使得學(xué)生很難去真正體會(huì)人物情感。楊會(huì)老師最后還增加了讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，讓他們扮演其中的角色，這樣就讓學(xué)生真正達(dá)到了情感的共鳴。

總之，這節(jié)課十分精彩，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且課堂氣氛輕松活躍。

第三篇：《小木偶的故事》評(píng)課稿

《小木偶的故事》評(píng)課稿

《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學(xué)生獨(dú)立閱讀,又是把握主要內(nèi)容、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好材料。李少慧老師的這堂課很好地把握了教材特點(diǎn)，抓住了單元目標(biāo)。

第一，這堂課給我最深的印象是渾然一體，抓住“詞語(yǔ)”這根線緊緊地把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串在一起。這課表情的詞特別多，李少慧老師把“笑嘻嘻、親熱、溫柔、痛苦、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”指名讀詞，并在文中圈出來，聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)意思，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

第二、略讀課文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)該重方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),對(duì)于內(nèi)容的理解應(yīng)求“略”,求“放”,給學(xué)生以閱讀、思考、質(zhì)疑、交流的機(jī)會(huì)。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時(shí)間與空間，縱觀這堂課，李老師采取的是提綱挈領(lǐng)式教學(xué)。對(duì)于童話內(nèi)容的理解,老師從略處理,讓學(xué)生自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。交流時(shí)指導(dǎo)用課文中的關(guān)鍵詞句概括關(guān)于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容.使學(xué)生在較短的時(shí)間對(duì)全文形成比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“后來”“最后”等過渡語(yǔ),連接了課文內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)的條理性和嚴(yán)密性很有啟示。然后聚焦重點(diǎn),圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個(gè)問題進(jìn)行想象、補(bǔ)白。教師對(duì)課文未做過多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。重點(diǎn)拎出課文的一個(gè)關(guān)鍵句：“笑是很重要。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”。讓學(xué)生讀課文從中找出理由，在體驗(yàn)小木偶的不幸的同時(shí)，學(xué)生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊(yùn)涵的哲理。

第三，教師對(duì)課文未做過多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。拎出課文的一個(gè)關(guān)鍵句：“笑是很重要。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”。讓學(xué)生讀課文從中找出理由，在體驗(yàn)小木偶的不幸的同時(shí)，學(xué)生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊(yùn)涵的哲理。其次要真切地體會(huì)人物情感，必須要達(dá)到情感的共鳴才能實(shí)現(xiàn)，但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的一系列原因，作為讀者的學(xué)生與文章當(dāng)中的主人公存在著審美上的距離，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，這就使得學(xué)生很難去真正體會(huì)人物情感。李老師面對(duì)這個(gè)問題，采用了情感投射的方法，先讓學(xué)生找出了有關(guān)小木偶因?yàn)椤靶Α倍鴰淼耐纯?、煩惱的句子。然后便讓學(xué)生身處其中，她提出：“如果你是童話中的熊警官、小木偶，看到這些，聽到這些，你會(huì)想些什么呢？”，讓學(xué)生變身成為童話中的人物，設(shè)身處地思考，當(dāng)你面對(duì)這一問題時(shí)，你會(huì)怎么說？怎么做？這樣，就將學(xué)生的情感與主人公的情感融合在了一起，達(dá)到了共鳴，使得學(xué)生能夠真正地感受到課文中人物的真實(shí)情感。

如果說這堂課還有什么遺憾的是個(gè)人覺得指導(dǎo)朗讀還不是很到位，這是一篇富有童趣的課文，如果能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境讀出表情，那就更好了。另外可以推薦學(xué)生讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，這樣能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面。

第四篇：《小木偶的故事》評(píng)課稿

《小木偶的故事》評(píng)課稿

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們?cè)谕樾∧九嫉耐瑫r(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學(xué)生理解課文并不難。王老師在本堂

課中有以下幾點(diǎn)讓我感受很深：

亮 點(diǎn)

1、王老師整堂課都面帶微笑，和藹可親，和學(xué)生的關(guān)系十分融洽。

2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用表演有關(guān)表情的詞語(yǔ)，與本課教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的表演很生動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、設(shè)置招募小演員的情景，讓學(xué)生走進(jìn)角色以主人公的身份感受表演的形式是學(xué)生喜聞樂見的，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng)造的有效手段。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的課本劇充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等多種能力。學(xué)生們通過親自理解、表演，是對(duì)課文的進(jìn)一步理解、深化、再創(chuàng)造的過程。

如果說這堂課還有什么遺憾。個(gè)人覺得有以上兩個(gè)方面：

1、在學(xué)生理解了句子“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說有沒有過類似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，以加深對(duì)這句話的理解。

2、由于《小木偶的故事》原文很長(zhǎng)，課文只節(jié)選了開頭的一部分。是否可以在學(xué)生續(xù)編了一部分以后，教師酌情介紹原文后面的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第五篇：小木偶的故事評(píng)課稿

《小木偶的故事》評(píng)課稿

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們?cè)谕樾∧九嫉耐瑫r(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學(xué)生理解課文并不難。張老師在本堂課中有以下幾點(diǎn)讓我感受很深：

一、突出課堂的趣味性

張老師在整堂課的設(shè)計(jì)中，都以學(xué)生為主體，為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，許多環(huán)節(jié)都極具趣味。在開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用我演你猜的方式，讓學(xué)生既了解了表情詞語(yǔ)的意思，又感受到了課堂的趣味，從而使學(xué)生快速的融入到課堂之中。

而拓展環(huán)節(jié)的續(xù)編故事，打破了以往一些古板的模式，運(yùn)用目錄編書的方式，讓學(xué)生在參與之后能把自己編寫的童話和名字寫入目錄中，讓學(xué)生眼前一亮，從而激發(fā)了學(xué)生續(xù)編童話的興趣，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、具有扎實(shí)的語(yǔ)文味

1、較好突破教學(xué)難點(diǎn)

略讀課文在展開教學(xué)時(shí)，不需要做到面面俱到，首先目標(biāo)精簡(jiǎn)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是

1、在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

2、理解小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。尤其是文章中的最后一段“老木匠說的沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”時(shí)是較難理解的。為了很好的解決教學(xué)的重難點(diǎn)，張老師她先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒法過快樂的日子?！眮眢w會(huì)“笑是很重要的?！比缓筮\(yùn)用了多處補(bǔ)白想象的方式，通過想象小木偶的內(nèi)心再通過一次次的朗讀，再讓學(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會(huì)“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！币幌盗械脑O(shè)計(jì)，巧妙卻又渾然一體。很好的解決了本課的重難點(diǎn)。

2、重在語(yǔ)言積累，運(yùn)用

首先本課最大的特色之一就是對(duì)表情詞語(yǔ)特別多。所以，張老師在導(dǎo)入時(shí)已經(jīng)出示了一些表情詞，接著讓學(xué)生自己圈圈文中的表情詞。再把書上的全部羅列出來，讓學(xué)生認(rèn)讀，再抄寫，在之后的續(xù)寫中也讓學(xué)生多用些表情詞。從認(rèn)讀到積累到運(yùn)用，學(xué)生在這節(jié)課中收獲了不少表情詞。其次在初讀后，張老師放手讓學(xué)生自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生從“小木偶身上發(fā)生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。交流時(shí)指導(dǎo)用課文中的關(guān)鍵詞句概括關(guān)于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內(nèi)容.使學(xué)生在較短的時(shí)間對(duì)全文形成比較粗略的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“后來”“最后”等過渡語(yǔ),把課文內(nèi)容進(jìn)行連接,使文章渾然一體。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備一定的概括能力，但在平時(shí)的教學(xué)中，由于童話故事內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生總會(huì)說的不連貫或疙疙瘩瘩，張老師細(xì)致入微地指導(dǎo)了概括方式，更有助于學(xué)生以后概括文章大意。

在此，我也提出幾點(diǎn)我覺得有待商榷的地方

1、在進(jìn)行表情詞語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，教師只讓學(xué)生讀一讀這些詞語(yǔ)，是否可以解決一些較難理解的詞語(yǔ)，比如“齜牙利嘴”“嘟嘟囔囔”在理解的基礎(chǔ)上更有利于學(xué)生在以后的積累和運(yùn)用。

2、在學(xué)生理解了句子“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說有沒有過類似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，以加深對(duì)這句話的理解。

3、由于《小木偶的故事》原文很長(zhǎng)，課文只節(jié)選了開頭的一部分。是否可以在學(xué)生續(xù)編了一部分以后，教師酌情介紹原文后面的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

澥浦中心學(xué)校

陳卡明