第一篇：淺論如何提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

淺論如何提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

［ 作者：南溪縣大觀鎮(zhèn)中心校 曹春曉 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：771 更新時間：2008-11-4 文章錄入：dg

課改要求：教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。那么怎樣把這一新理念與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來為如果語文課的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的主動性和創(chuàng)造性。師怎樣抓好這一環(huán)呢？那就是讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

一、教師要重視預(yù)習(xí)的作用

可能有許多教師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再學(xué)預(yù)習(xí)也不晚。其實(shí)不然，任何學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都要從小開始抓起好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，大家就會明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無一例外地時養(yǎng)成的自學(xué)能力上，而課前預(yù)習(xí)就是自學(xué)之樹的萌芽。會預(yù)習(xí)，可使學(xué)生終生受益。其主要作用有以下幾點(diǎn)：

1、強(qiáng)化對機(jī)，提高積極性

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀文字，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀維，在聽課的時候，自己解答得到底是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課，程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是一種追求。

2、自我探索，增強(qiáng)求知欲

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心，這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打向的基礎(chǔ)，用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。

3、掌握信息，教學(xué)有的放矢

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解，預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時了解學(xué)生對教材的掌握情況，教師還提出的疑難問題測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主教師針對學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會更好了。

4、機(jī)會均等，素質(zhì)大大提高

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講解分析，課堂上往往只有幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中差生熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本不愿動腦筋，“吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提綱動手練習(xí)，這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會，學(xué)生的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

5、培養(yǎng)興趣，豐富課外知識

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導(dǎo)啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動會身”的作用?？傊?，“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，形成模式

葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達(dá)到不要教。教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，下幾個方面著手：

1、閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容

教師要求學(xué)生每學(xué)一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問題，來揣摩一下課文的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，從而引起了學(xué)生急于探究課文內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2、查閱資料，了解時代背景

有些課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。教師應(yīng)讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時者，這對于學(xué)生理解課文內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)《愛因斯坦與小女孩》這一課時，課前先讓學(xué)生了解愛因斯坦獻(xiàn)及愛因斯坦的名言，就能讓學(xué)生更好地體會到愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，相處的一顆童心。

3、初讀課文，掌握生字、新詞

學(xué)生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清這了形，再通聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙學(xué)生順利地讀懂課文。

4、再讀課文、理清文章思路

學(xué)生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精出作者的思路。

5、細(xì)讀課文，提出疑難問題

俗話說：不會提問的學(xué)生就是不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學(xué)生再次回到課文讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨(dú)特的見解，這正是學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

6、完成練習(xí)，檢測預(yù)習(xí)效果

學(xué)生在完成前幾步的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課后練習(xí)，從中可以獲得很多啟示。因?yàn)檎n后練習(xí)“實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的過課后練習(xí)的閱讀，學(xué)生能探知本文的主旨，通過完成練習(xí)情況學(xué)生能自我檢測預(yù)習(xí)效果，初步知曉本文的重點(diǎn)，這鍛煉了學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣用語有很大的促進(jìn)作用，檢查的方式有：查看學(xué)生的課內(nèi)提問，或出幾個小題讓學(xué)生筆答等，無論采用哪種形式檢查，檢查后都要對該預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評講，以推動下一次預(yù)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要*學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。只要教師長期堅持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就指日可待 如何提高五年級的課堂自學(xué)能力

——— 練江小學(xué) 韋忠生自學(xué)能力是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！币l(fā)展就必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约簩μ岣邔W(xué)生自學(xué)能力的做法。

實(shí)踐證明，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使他們受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)，提高自學(xué)的能力。在課堂上我大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，同時對學(xué)生一些獨(dú)特看法給予表揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。

1課堂上的每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終都處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)五年級閱讀課《冀中的地道戰(zhàn)》時，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“同學(xué)們，你在電視上見過很多的戰(zhàn)斗，今天，我們一起來觀看與以住不同的戰(zhàn)斗方法，看冀中的地道是如何打擊敵人和保護(hù)人民群眾?！苯又?，我就開始播放有關(guān)錄像內(nèi)容。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的有關(guān)內(nèi)容已有了初步感性認(rèn)識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入冀中地道情境中，都想去進(jìn)上步了解有關(guān)的其他內(nèi)容。

2動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。因此，在引入情境后，我根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，引入各種情境。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《阿里山的云霧》時，由于該文的生字詞較多，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）讀文：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）設(shè)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）分享：把你讀文后對臺灣寶島阿里山美景的感受說給小組伙伴聽。這樣一來，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練在以后的自我讀文中就會自覺的給自己提出學(xué)習(xí)要求。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，自學(xué)能力也隨之提高了，那學(xué)習(xí)的興趣就會更濃了。

語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，自學(xué)后在小組內(nèi)交流、分享各自的心得體會，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)起來，使我們的課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。在教學(xué)《阿里山的云霧》時，由于該文從頭到尾都是景物描寫，所以我讓學(xué)生把自己認(rèn)為阿里山最美的片段通過畫筆表現(xiàn)出來，然后在班上讓學(xué)生選出認(rèn)為畫得好的作品來評講，讓學(xué)生在相互的交流中得到美的享受與陶冶，情緒也隨之高漲起來。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀、交流、視覺化中得到感悟與升華了，從而更加具體地感受到阿里山的美，增強(qiáng)了學(xué)生對寶島臺灣對祖國山河的熱愛。

、學(xué)起于思，思源于疑

人類的創(chuàng)造性思維是從問題開始的。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《金色的腳印》時，有學(xué)生問：“課文是寫正太郎和狐貍的故事，為什么地以金色的腳印為題？是不是課題與內(nèi)容不符？金色的腳印與課文的中心思想有什么聯(lián)系？”教學(xué)《夜鶯的歌聲》提示課題后，學(xué)生問：“夜鶯”是誰？為什么夜鶯要唱歌？”等等。學(xué)生學(xué)會用各種問題來擦出創(chuàng)新思維的火花，這是我們教學(xué)者所盼的結(jié)果，自學(xué)就是在問題中學(xué)習(xí)，在解決問題中得到結(jié)論，也是一個學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

西鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校曾霞

[摘要]課前預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力既要充分認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力，還要根據(jù)實(shí)際情況采用豐富的預(yù)習(xí)方式，并進(jìn)行科學(xué)評價學(xué)生的預(yù)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)；方法；指導(dǎo)

語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生抽一定的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握要學(xué)課文的有關(guān)內(nèi)容。但現(xiàn)在好多家長忙于事業(yè)、應(yīng)酬、娛樂，疏于孩子的管理與輔導(dǎo)，多數(shù)孩子由爺爺、奶奶照顧，沒有預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，既要充分認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力。通過各種評價、激勵讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、培養(yǎng)語文預(yù)習(xí)能力的重要性

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說，預(yù)習(xí)可以讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感。

課前預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)有益的有效途徑。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨(dú)立地探索知識、嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時就直接說回家預(yù)習(xí)某某課，但是沒有教學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生有的只是讀一讀課文，有的學(xué)生人連課文都可能沒有讀通順就草草了事，這樣達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。每個學(xué)生個性、能力、習(xí)慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預(yù)習(xí)

應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如何來落實(shí)這項(xiàng)工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要講究方式，針對不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

在中、高年級語文教學(xué)預(yù)習(xí)過程中，所設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容和知識應(yīng)做到比較廣泛，要包括文章的作者，時代背景，詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點(diǎn)等等內(nèi)容，涉及課外知識還要查閱有關(guān)資料，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個課外知識摘抄本，把查到的有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這樣既拓展了學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生的知識積累，又能提高預(yù)習(xí)的積極性，激發(fā)了課內(nèi)的閱讀的興趣。如六年級下冊《匆匆》一課，預(yù)習(xí)要求：①讀通、讀準(zhǔn)課文，②自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個自然段的意思④細(xì)讀課文，自學(xué)質(zhì)疑，找含義深刻的句子，做好標(biāo)注⑤嘗試解答課后思考題，做好標(biāo)注⑥總結(jié)課文主要內(nèi)容，體會作者思想感情。又如六年級口語交際習(xí)作二《民風(fēng)民俗》，提出預(yù)習(xí):①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產(chǎn)特點(diǎn)等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺展示③可以表演、解說等。

低年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求，如：一年級下冊《月亮的心愿》一課，課前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動：動手給生字注音、組詞；（4）標(biāo)：標(biāo)上每個自然段的序號。（5）問：在不懂的地方畫上小問號。預(yù)習(xí)完后要求家長簽上字，第二天上課時，經(jīng)檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)完成的較好。

實(shí)踐證明：教師根據(jù)班級、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計合理的預(yù)習(xí)方式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，教學(xué)中可以有的放矢地學(xué)習(xí)，輕松解決重難點(diǎn)問題；而且大大提高了教學(xué)效率，落實(shí)了高效課堂。

2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，教師要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練。利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用競賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

如，低年級字詞教學(xué)中：在課堂上開展預(yù)習(xí)生字詞大比拼（多種方式檢查學(xué)生讀字詞），看誰組的詞多，誰用最快的速度記住字詞等。二是及時表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅。對學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，要認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時，及時予以表揚(yáng)和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹立自信心。三是開展有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互學(xué)互幫。讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法，聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。很多同學(xué)為爭取到交流的機(jī)會，在預(yù)習(xí)時會格外用心，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然而然就形成了。

3、科學(xué)的評價，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時的對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定評價，給予學(xué)生一些激勵，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果有所提高了。所以，對學(xué)生的預(yù)習(xí)，每天都要進(jìn)行檢查和評價。檢查時，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)作業(yè)入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況。再結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地滲透預(yù)習(xí)的交流。

如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能談出自己對某個句子的理解感悟時，教師評價：“預(yù)習(xí)得認(rèn)真，到位。預(yù)習(xí)時讀得真仔細(xì)”等。在字詞檢查時，學(xué)生不單是會認(rèn)生字新詞，而是展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)收獲。有的向同學(xué)們提示讀音，有的強(qiáng)調(diào)容易寫錯的地方、記字的方法，有的交流自己對某個詞語的理解。教師可說“你真是個識字大王”。朗讀課文是比較簡單的，也是大多數(shù)學(xué)生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就讀得又有感情，又流利。這時，教師就應(yīng)及時予以表揚(yáng)：“預(yù)習(xí)時你肯定把課文認(rèn)真地讀了好幾遍了?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體會到了預(yù)習(xí)成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會更加融洽和熱烈。

評價主體上來說要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價，小組的合作預(yù)習(xí)評價，教師評價和家長的評價。從評價的標(biāo)準(zhǔn)上來說要突出差異性，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來度量。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素養(yǎng)的提高。

第三篇：提高小學(xué)生作文能力

提高小學(xué)生作文能力“三步曲”

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。筆者以為，作文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生張開想象的翅膀，把在現(xiàn)實(shí)生活中看到的一切，通過思考，進(jìn)行有意選擇，在寫作的天空中任意飛翔，創(chuàng)造奇跡，寫出精彩文章。然而小學(xué)生特別是農(nóng)村小學(xué)生，寫作基礎(chǔ)差，視野窄。結(jié)合多年農(nóng)村執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)必須走好“三步”。

一是激趣。激發(fā)寫作興趣是提高學(xué)生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！奔ぐl(fā)作文興趣可從以下幾方面入手：

（一）從難度入手，把握好作文教學(xué)的度?！洞缶V》要求學(xué)生會寫“簡單”的記敘文，教師要準(zhǔn)確把握“簡單”這個度。如三年級的學(xué)生，作文剛起步，就不要急于讓其寫成篇作文，可以是三言兩語，可以不要求有開頭、結(jié)尾，可以沒有文題等等，只要把話說清楚就行了，內(nèi)容比較具體，語句比較通順連貫，就算達(dá)到要求。這樣讓學(xué)生以一種輕松愉快的心情對待每次作文，徹底消除畏懼情緒，就容易激發(fā)興趣。

（二）從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生寫自己周圍的事。從封閉式的作文教學(xué)走向開放式的作文教學(xué)，讓學(xué)生廣泛接觸社會，接觸大自然，可組織豐富多彩的參觀、社會調(diào)查、游覽

等活動；有目的地安排學(xué)生從自己最熟悉的家庭生活去觀察，去體驗(yàn)；搞好形式多樣的課內(nèi)外活動。使學(xué)生作文從自己最興趣的材料入手，做到言之有物。例如上個學(xué)期我們學(xué)校進(jìn)行了裝修，學(xué)校面貌有了翻天覆地的變化，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，就這個內(nèi)容寫一篇習(xí)作，學(xué)生興趣盎然，習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的整個習(xí)作過程都充滿了激情，創(chuàng)作欲望空前高漲，文章自然能有感而發(fā)。

（三）從寫作目的入手，讓學(xué)生走“有所為而作”之路。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意把握時機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，如教師節(jié)時讓學(xué)生給教師寫一封信，“三八”婦女節(jié)時給媽媽寫一封信；指導(dǎo)學(xué)生寫日記，使之把內(nèi)心煩惱的事記下來等。通過給學(xué)生提示寫作的實(shí)用價值，使學(xué)生在習(xí)作中逐漸悟出作文是表達(dá)自己內(nèi)心情感的需要，畏懼感則自然消除，興趣隨之而來。

（四）從增強(qiáng)成就感入手，使學(xué)生享受寫作的快樂。一是在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生作文作出適當(dāng)正確的評價，尤其是表揚(yáng)和鼓勵，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極寫作的動機(jī)。二是教師可以通過各種形式滿足學(xué)生的發(fā)表欲，教師每隔一段時間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，在班上朗讀，放入“作文園地”里，在廣播中播出，選送到各級報刊推薦發(fā)表。這樣，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從而激起更強(qiáng)烈的寫作欲望。

二是累材。積累素材，就是為作文“蓄足”底氣。俗話說“巧婦難為無米之炊”，作文同樣如此。作文困難的學(xué)生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動選擇、分析素材的能力。

（一）讓學(xué)生多讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是“吸收”寫作素材最主要的方式之一。學(xué)生有了寫作興趣以后，教師應(yīng)不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生多讀。要達(dá)到多讀的目的，除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀語文課本中的課文外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養(yǎng)”。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼懀骸奥犃藡寢尩脑?，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發(fā)現(xiàn)了小海龜……?！睂W(xué)生經(jīng)過閱讀和教師講解，就能了解描寫中“翻起”、“撥開”、“發(fā)現(xiàn)”等詞與后面名詞搭配的準(zhǔn)確性。學(xué)生對這些看似平常的詞語有了深入的認(rèn)識之后，作文時自然有材可用、有規(guī)可循了。

（二）讓學(xué)生多看。觀察是寫作的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源。”素材的積累需要訓(xùn)練學(xué)生平時認(rèn)真觀察，觀察是學(xué)生直接運(yùn)用感官在實(shí)際生活中獲取第一手材料的重要途徑。學(xué)生通過細(xì)致觀察周圍生活的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫

得更生動、更細(xì)致。因此在教學(xué)過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。如：下雨時，指導(dǎo)學(xué)生自由觀察體驗(yàn)雨的美景，聽雨的聲音，品嘗雨的滋味，看一看雨中的動植物，觀察一下下雨時的天空、田野，體驗(yàn)一下雨后的舒爽。學(xué)生們寫出的作文就不再是“瓢潑大雨”、“傾盆大雨”、“春雨貴如油”、“蒙蒙細(xì)雨”等華麗詞語的組合了，也就不會是一片贊揚(yáng)雨的雷同作文了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人類節(jié)水的舉動感動了，派來了和人間感情至深的七仙女下凡，她邁著輕盈的腳步，帶著串串珍珠撒向人間”。善于整體觀察的同學(xué)，就會寫出：“雨像掛在天地間的一幕白紗，把世間的一切都籠罩在其中”；有的同學(xué)會把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如絲線，像牛毛，掉在我頭上，滑滑的，掉在我臉上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的?！毙愿駜?nèi)向的孩子會默默感嘆道：“夜晚，綿綿的細(xì)雨下了一夜，好像怕驚動了熟睡的人們?！蹦嫦蛩季S的孩子會寫道：“雨呀，你如果不來到我們這兒，我們明天就會結(jié)伴到郊外踏青，你影響我們的大事了?！迸聼岬耐瑢W(xué)會贊嘆道：“大雨呀，我愛你，你使我掙脫了那個大蒸籠，好爽喲！”學(xué)生眼中有物，心中有情，筆下便不會干枯。

（三）讓學(xué)生多記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。多記，也是積累寫作素材的主要方式之一。一是要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記

錄。做讀書筆記是一種很好的讀書方法，在積累豐富寫作素材的同時，還可以提高學(xué)生的思維能力。不但要指導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，還要做好課外讀物的讀書筆記。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語、妙語妙句、精彩片段等，只有經(jīng)過日積月累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。二是要引導(dǎo)學(xué)生把平時所見所聞有選擇地記錄下來。茅盾告訴我們：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來?！比且膭顚W(xué)生堅持寫日記。寫日記同樣可以積累寫作素材。日記的內(nèi)容可以千變?nèi)f化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止記“流水帳”，應(yīng)該有所偏重、突出新穎。

三是練技。練習(xí)寫作技巧，就是一個不斷升華學(xué)生寫作能力，突破學(xué)生寫作瓶頸的過程。學(xué)生積累了大量的素材和豐富的詞匯后，要在作文時運(yùn)用自如，沒有捷徑可走，關(guān)鍵在“練”。

（一）循序漸進(jìn)法。在學(xué)生練筆過程中，教師在命題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會。一是由局部描寫向整體成文漸進(jìn)。小學(xué)生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人。在作文教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生先進(jìn)行片段描寫。例如寫人，就可以專門進(jìn)行外貌

描寫、動作描寫、心理活動描寫等等。等到學(xué)生局部描寫掌握熟練后，教師指導(dǎo)再進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的合成。看開頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然等等。二是命題由淺顯向抽象漸進(jìn)。作文時，如果讓題目一步到位，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理——遙不可及的題目容易使他們失去信心。因此，在題目展示的過程中要體現(xiàn)漸進(jìn)性，要將每一項(xiàng)的題目目標(biāo)分解成一項(xiàng)項(xiàng)有一定梯度的子目標(biāo)，逐層展示。例如在指導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)寫“小動物”的作文時，可以設(shè)計系列題目：我喜歡的小動物→我是××（小動物）→散文詩童話。這樣漸進(jìn)性的題目，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生“拾級而上”，達(dá)到既定目標(biāo)，甚至向更高目標(biāo)縱深發(fā)展。

（二）綜合訓(xùn)練法。一是將“作文”與“生活”結(jié)合起來。“人情練達(dá)即文章”。作文教學(xué)是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系在一起的。教師可以在開學(xué)之初，就把本學(xué)期的作文題目（一般提供一個范圍）告訴學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此廣泛收集材料（包括到網(wǎng)上、到圖書館）、開展研究、探索、交流等。到時學(xué)生就可以積累一大本圖文并茂的研究、創(chuàng)作成果，并相互閱讀、欣賞。這樣，學(xué)生的作文過程就成了一個探索、研究社會和自然的過程，也成了一個培養(yǎng)包括語言交際能力、興趣和審美能力、審美情趣在內(nèi)的整體素質(zhì)的過程，這種作文綜合技能的訓(xùn)練過程，就充分體現(xiàn)了“綜合教育”

“整體教育”的思路和方向。二是多元化練習(xí)。對于同一命題、同一內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生按不同人稱、時態(tài)、感情色彩進(jìn)行描述，讓學(xué)生獲得多樣化、多層次的訓(xùn)練。

“兵無常態(tài)，水無常形”，作文教學(xué)亦無固定的模式，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)也非一朝一夕可造就。作為師者，在教學(xué)中只有循序漸進(jìn)、大膽改革創(chuàng)新，使作文過程充滿情趣，先讓學(xué)生“心動”，再讓學(xué)生“筆動”，從而培養(yǎng)學(xué)生作文的靈氣和活力，不斷提高學(xué)生的作文水平。

第四篇：預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣 增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣

——四步并舉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

乳山城關(guān)中學(xué)

宋修虹

在語文教育教學(xué)活動中，向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無所適從，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更不會讀的方法。學(xué)得被動，教得無味。學(xué)生讀過的文章也沒有留下什么預(yù)習(xí)的痕跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率敷衍了事的壞習(xí)慣。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條先進(jìn)的教育教學(xué)理念：以學(xué)定教。即將教育教學(xué)活動，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，來啟動教師的教育教學(xué)活動，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

古人亦云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們嘗試著探索出一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動為基本學(xué)習(xí)方式，在自主活動中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在自主活動中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培植自主預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生充分理解預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識。

“積千累萬，不如養(yǎng)成好習(xí)慣”。而良好習(xí)慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴(yán)格自律，堅持21天。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我們就會終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，正是因?yàn)楹玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自主自學(xué)能力。預(yù)習(xí)能使學(xué)生變得主動，而站在主動進(jìn)攻位置上的人，當(dāng)然容易打勝仗。而且，通過預(yù)習(xí)活動，學(xué)生在一定的程度上熟悉了課文內(nèi)容，上課時對老師的“啟發(fā)點(diǎn)撥”, 就不會茫然四顧，不知所云。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點(diǎn)突破，使學(xué)習(xí)少時高效。

語文預(yù)習(xí)，在很大程度上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即通過對教材、教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的閱讀，初步獲得富有個性化的感悟，發(fā)現(xiàn)自我意義上的重難點(diǎn)，集中關(guān)鍵性問題并思考，形成一定的課堂學(xué)習(xí)期待，為進(jìn)一步發(fā)幽探微做好準(zhǔn)備。因此，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

預(yù)習(xí)，是學(xué)好功課的前提，是學(xué)生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，增強(qiáng)對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，學(xué)生才能由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，從而對養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有所期待。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)符號，提高預(yù)習(xí)速度。

古人說“不動筆墨不讀書”。因此在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生手不離筆，隨時可以圈點(diǎn)勾畫。翻開預(yù)習(xí)過的課本，我們常看到學(xué)生在許多地方做了標(biāo)記，字里行間寫了不少如蟻小字。如果那位學(xué)生預(yù)習(xí)過的課本很干凈，找不到一個字，那么，可以說這位學(xué)生還沒有學(xué)會預(yù)習(xí)。為了便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統(tǒng)一了預(yù)習(xí)課文的一些常用符號，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語言品味；重要句子下面劃_____；疑問之處下加？；大段前標(biāo) 一、二、三；自然段前標(biāo) 1、2、3；自然段中分層標(biāo)志用/??

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預(yù)習(xí)符號，很快就會形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

面對一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過程而言，我通過不斷的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”。

第一步：首先明確學(xué)案上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。做到有的放矢，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，心中有數(shù)。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學(xué)案”上的預(yù)習(xí)中的“字詞習(xí)題”。按全班統(tǒng)一的符號邊讀邊標(biāo)出各自然段的段號，圈點(diǎn)出字詞，查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標(biāo)出，查工具書辨析、聯(lián)系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號，準(zhǔn)備向老師或同學(xué)請教。

第三步：試分段落，標(biāo)示疑點(diǎn)。根據(jù)自己對課文內(nèi)容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標(biāo)出疑點(diǎn)，以便在聽課時有的放矢，或提出質(zhì)疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問”。這是理解課文內(nèi)容與主旨最關(guān)鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫了什么”——解決“內(nèi)容”的問題；“怎么寫的”？——解決本文的“寫法”問題；“為什么這樣寫”？——解決本文“主旨”的問題。任何一篇課文，只要這三個問題解決了，此文也就基本讀懂了。當(dāng)然，這“三問”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識的習(xí)得、積累以及知識與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說〈孔已己〉，其內(nèi)容寫的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當(dāng)作笑料的冷酷無情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運(yùn)用了對比和反襯的寫法；如此寫法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統(tǒng)治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會潛移默化的增強(qiáng)閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開。在預(yù)習(xí)中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預(yù)習(xí)課文大有裨益。

四、對預(yù)習(xí)結(jié)果及時反饋強(qiáng)化，講求預(yù)習(xí)實(shí)效。

美國著名專家H西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。作為教師，我們要及時了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生預(yù)習(xí)做出積極的評價，讓學(xué)生及時了解自己的預(yù)習(xí)情況，明確在老師講授時看書應(yīng)特別注意的地方。了解預(yù)習(xí)結(jié)果，重視預(yù)習(xí)的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)案收上來查閱情況，了解預(yù)習(xí)的深淺度。反饋貴在及時，這樣學(xué)生才能記憶鮮明，希望知道結(jié)果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見影。

對于學(xué)生的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，我們在“養(yǎng)成良好習(xí)慣”上狠下功夫。不機(jī)械地評價結(jié)果的正與誤，而是注重了解學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和思維過程。如在檢查時我都是這樣問學(xué)生：“你是怎樣弄懂這個問題的？”“以前我們學(xué)過的哪篇課文運(yùn)用了這種寫法？”“你從課文的哪些地方看出來的？”等等。這樣的檢查和交流，對于學(xué)生認(rèn)識能力的提高以及自學(xué)能力、習(xí)慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力和語文整體素質(zhì)的提高。通過切實(shí)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)活動的開展，就可以培植起學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了預(yù)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自然也會得到相應(yīng)的提高，從而獲得終身的發(fā)展。

第五篇：加強(qiáng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有效性 提高自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有效性 提高自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)驗(yàn)分享 2009-02-17 21:21:35 閱讀24 評論0 字號：大中小

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)個體的一種獨(dú)立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，而是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。而在實(shí)際教學(xué)中，還存在著下列不適度現(xiàn)象。

一、預(yù)習(xí)要求不具體，導(dǎo)致預(yù)習(xí)不到位。有的老師布置作業(yè)時，只說：“今天晚上預(yù)習(xí)×××內(nèi)容。”學(xué)生就走馬觀花的看一遍，導(dǎo)致預(yù)習(xí)不到位。

二、沒有預(yù)習(xí)方法，學(xué)生無從下手。凡事得有法，有路可循，否則學(xué)生無從下手。

三、預(yù)習(xí)得不到落實(shí)。晚上布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時老師不管不問，讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，得不到及時反饋。

四、預(yù)習(xí)見高不見低，由于預(yù)習(xí)不能實(shí)事求是，不能面向全體學(xué)生，總是以優(yōu)先預(yù)習(xí)效果取代全班學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

針對以上問題，我組從以下方面對以上問題進(jìn)行了研究：

一、改變預(yù)習(xí)方式 提高學(xué)習(xí)能力

四年級學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時，總是先給學(xué)生列好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。而現(xiàn)在已經(jīng)到了五年級，如果依舊照此方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就不可能得到提高，還有可能束縛孩子的思維，阻礙學(xué)生自學(xué)能力的提高，永遠(yuǎn)只會讓別人扶著走路。為此，現(xiàn)在我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，首先要求學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，對全文有一個整體認(rèn)識；然后分段閱讀，理清本段（本環(huán)節(jié)）的重點(diǎn)知識；最后對全文進(jìn)行回顧整理，并要求學(xué)生列成自學(xué)提綱的形式。第二天匯報交流，教師只是提出異議或問題讓學(xué)生探討分析。

現(xiàn)以《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》一課為例，進(jìn)行簡單說明。首先讓學(xué)生回報預(yù)習(xí)提綱。經(jīng)過同學(xué)們的補(bǔ)充整理出了下列提綱：

1、通過看主題圖知道了什么？

2、解答此題書中用了幾種方法？

3、怎樣計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)？

4、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)注意什么？

5、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是什么？ 再比如《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》，這節(jié)課主要讓學(xué)生理解求一個數(shù)的幾分之幾用乘法計算，并且會利用線段圖理解題意。并且這節(jié)課有兩個知識點(diǎn)，一是總量和部分量之間的關(guān)系，另一個是兩個不同量之間的關(guān)系。這節(jié)課我依然要求學(xué)生照此方法進(jìn)行。但布置前和布置后我都感覺心里沒底，這節(jié)課如果沒有一定能力的話，學(xué)生只能找著課本讀一讀，甚至讀過后也不容易總結(jié)出問題，更不可能挖出太深的東西，所以我一直顧慮重重。不知學(xué)生能預(yù)習(xí)到什么程度，能否把握住本節(jié)課的重點(diǎn)，會列出什么樣的預(yù)習(xí)提綱？等到第二天我依然帶著這些疑問來到了課堂。自認(rèn)為這節(jié)課不好把握，讓學(xué)生列預(yù)習(xí)提綱更是紙上談兵，所以我說道：“孩子們，老師再給你們五分鐘的時間，把這節(jié)內(nèi)容根據(jù)昨天的預(yù)習(xí)重新回顧一下?！逼鋵?shí)我是想利用這五分鐘的時間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來調(diào)整自己的課堂計劃。因?yàn)閷W(xué)生每人都有一個預(yù)習(xí)本，學(xué)生一邊看著課本，我一邊檢查著不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)。檢查了5、6個學(xué)生的預(yù)習(xí)便使我感到了驚訝和驚奇，使我如釋重負(fù)。不由自主地發(fā)出了感嘆：我的學(xué)生會學(xué)習(xí)了！我急忙讓學(xué)生停了下來，贊賞道：“孩子們，我真是沒想到你們具有這么強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，你們列的預(yù)習(xí)提綱簡直讓我不敢相信，竟能 把這節(jié)課的重點(diǎn)把握得這么透徹，太了不起了！” 這就是學(xué)生列的預(yù)習(xí)提綱：

1、通過看主題圖你知道了什么？

2、如何用線段圖表示題意？

3、求一班男生多少人就是求什么？求二班女生多少人 呢？

4、兩道題的線段圖為什么不一樣呢？

二、適度評價預(yù)習(xí)結(jié)果，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或是結(jié)果，我們采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動性。對中下層的學(xué)生應(yīng)采取先扶后放、循序漸進(jìn)、多鼓勵、多表揚(yáng)，讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)的喜悅，產(chǎn)生興趣；同時把競爭意識引到預(yù)習(xí)活動中，老師在講課前，根據(jù)布置的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行“知識小競賽”，給較好的學(xué)生獎勵“智多星”的稱號等等，來激發(fā)學(xué)生的興趣。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時，對困難的學(xué)生還要手把手地教，要關(guān)心困難生，讓學(xué)困生在體會老師的愛心中，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。為了便于評價及老師和同學(xué)之間的檢查，每個學(xué)生都有一個預(yù)習(xí)本，預(yù)習(xí)本里記錄著每個學(xué)生當(dāng)天預(yù)習(xí)的情況。為了督促每個學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)質(zhì)量，又根據(jù)每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求。如：學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生不僅能把老師提供的預(yù)習(xí)提綱中涉及的問題想辦法解決，而且還要能提出新的質(zhì)疑；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生要盡量把老師所提供的問題一一解決，如果解決不了的要寫明原因；學(xué)困生對老師所提供的問題能解決多少是多少。如果無論是哪個層次的學(xué)生只要符合所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的都按優(yōu)秀對待。這里需要說明的是，對于學(xué)困生要想達(dá)到優(yōu)秀還有一個條件，那就是當(dāng)小組討論時必須認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，二者合一才能達(dá)到優(yōu)秀。如果超過了自訂的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，除了得到優(yōu)秀外，再另加2分。這樣每個學(xué)生不僅有自己的目標(biāo)，還有制度的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都得到了激發(fā)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到了不同的發(fā)展。也許這就是適度理念所倡導(dǎo)的。

三、充分利用預(yù)習(xí)成果，打造自主高效課堂

我們認(rèn)為，要想把預(yù)習(xí)落到實(shí)處，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性，必須充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，改革現(xiàn)存的課堂教學(xué)模式。只有這樣，才能打造出我校所提倡的自主高效課堂。為了達(dá)到這一目的，我們組研究了如下的教學(xué)模式：

專項(xiàng)訓(xùn)練——預(yù)習(xí)展示——交流匯報——自主總結(jié)——自主練習(xí)——自主評價6個環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、專項(xiàng)訓(xùn)練

專項(xiàng)訓(xùn)練，其實(shí)就相當(dāng)于細(xì)水長流，對學(xué)生基本能力的一個強(qiáng)化訓(xùn)練。我們大家都知道，要想把數(shù)學(xué)學(xué)好，必須有一定的基本技能作鋪墊，而這些基本技能的訓(xùn)練不是一日之事，一日之功，它需要常抓不懈。正所謂：冰凍三尺非一日之寒。

二、預(yù)習(xí)展示

此過程既是對預(yù)習(xí)的一個檢查，使老師進(jìn)一步明白學(xué)生之間的差異，進(jìn)一步弄清楚學(xué)生的盲點(diǎn)，使授課更有針對性。也就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！蓖瑫r本環(huán)節(jié)也是學(xué)生再次審視自己的一個過程，也是自己評價自己預(yù)習(xí)效果的一個過程。

三、交流匯報

這一環(huán)節(jié)，首先學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考，然后小組交流，最后全班交流。這樣做的目的是首先讓學(xué)生自己對每一個問題有自己的一個認(rèn)識，自己的認(rèn)識也許是正確的也許是錯誤的或者是不夠完整的，再通過和別人交流不僅可以說服一個人改變自己的想法，還可以深化幾個人的思維。

在交流的過程中，學(xué)生之間不免會同出現(xiàn)不同答案，這時老師要給學(xué)生爭執(zhí)的時間，老師要盡可能少的當(dāng)裁判，要讓學(xué)生在爭執(zhí)、辯論中明白、醒悟！

如，在《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生在交流有幾種方法解答時，就出現(xiàn)了不同的聲音。有的說：三種方法，一種是用加法計算的，另一種是用乘法計算的，還有一種是先約分再計算的；有的說是用兩種方法計算的：一種是加法，一種是乘法；還有的學(xué)生認(rèn)為：也是兩種，一種是先約分再計算的，一種是先計算再約分。當(dāng)出現(xiàn)這三種不同說法后我聽見就有同學(xué)解釋道：本題不是用三種方法解答的，先約分再計算和先計算再約分，這是說明分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的兩種計算方法，而不是解答要求問題的兩種方法，解答此題的方法只有兩種，那就是加法和乘法。此學(xué)生說得透徹明了，本小組的學(xué)生報以了熱烈的掌聲。小組交流只是小范圍的互動，可以說大部分問題已經(jīng)得到解決。全班交流匯報是對學(xué)生再認(rèn)識的一次升華，可能會出現(xiàn)爭執(zhí)，會提出質(zhì)疑，但在爭執(zhí)、質(zhì)疑過程中學(xué)生體驗(yàn)到的是學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的幸福。這是一個小組交流后全班匯報的片段： “根據(jù)題意我們知道男生制作的是總數(shù)的5/6，所以畫線段時應(yīng)先畫出表示

總數(shù)的線段，再把總數(shù)平均分成6份，男生占其中的5份?！睂W(xué)生是邊說邊畫圖，真是一位教師風(fēng)度。

繼續(xù)講解 “根據(jù)男生制作的是總數(shù)的5/6可知求男生的就是求15的5/6是多少?！边@是一學(xué)生補(bǔ)充到： “根據(jù)線段圖也可以看出求男生制作的件數(shù)就是求15的5/6是多少?！碑?dāng)這一組匯報完后，下面一位學(xué)生質(zhì)問到：“你們能解釋一下，第一題為什么只畫一條線段，而第二題則畫兩條線段呢？”這一小組同學(xué)這樣答道：“因?yàn)槔?是總量和部分量之間的關(guān)系，而例2是兩個不同量之間的關(guān)系，所以畫線段圖的方法就不一樣，也就是總量和部分量之間的關(guān)系用一個

線段圖表示，是兩個不同量之間的關(guān)系用兩條線段表示?！?就這樣一節(jié)課不需我的講解，在學(xué)生時而討論，時而爭執(zhí)之間 把這節(jié)課分析得淋漓盡致。

老師在這一過程中不僅僅是一個傾聽者、判斷者，還要做一個拋球者，也就是當(dāng)學(xué)生的講解有遺漏時，老師要及時拋出一個球，讓這個球在學(xué)生中在相互傳一傳，接一接，加強(qiáng)一下球技。也就是讓學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的理解，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。如：《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，學(xué)生對計算方法基本掌握，對為何可以這樣計算還有待考慮。為此，我就拋出了這樣一個問題：為什么1/2×6=1×6/2你能解釋嗎？這一問題的拋出，不僅使學(xué)生對知識知其所以然，同時讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)的過程中，對于解答的步驟和方法也要會提出問題，在讀的過程中要學(xué)會邊讀邊思。

四、自主梳理

自主梳理，不僅使學(xué)生對新知又進(jìn)行了一次整理回顧，一次對知識的梳理，而且使學(xué)生對知識能夠有一個更完整的認(rèn)識。并且起到了小結(jié)的作用。本環(huán)節(jié)的要求是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組討論，一節(jié)課不能沒有學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時間，如果整節(jié)課都是學(xué)生自己在“哇啦哇啦”地講，吵吵鬧鬧的討論，課堂的實(shí)際效益也是不高的。更不能體現(xiàn)我校所倡導(dǎo)的適度教育理念和自主高效課堂。

五、自主練習(xí)

此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同收獲。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性。使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

六、自主評價

此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生不僅能看到自己的優(yōu)和差，同時也要會欣賞別人，找到自己努力的方向。

這樣的課堂教學(xué)體現(xiàn)四個方面的特點(diǎn)：讓學(xué)生多說，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；讓學(xué)生多交流，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力；讓學(xué)生多體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感知的能力；讓學(xué)生多參與，培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力。更能體現(xiàn)不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，有不同的收益，得到了不同層次的提高。

因此，我們認(rèn)為只有把握好了預(yù)習(xí)關(guān)，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和質(zhì)量，才凸顯課堂的高效和自主。