第一篇：最新人教版小學六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》第二課時課堂實錄

《我的伯父魯迅先生》實錄

第二教時

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下? 生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。

師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的? 〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕 生：(思考)。

師：“一天黃昏”寫的是……? 生(齊)：時間。

師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……? 生(齊)：天氣。

師：更具體點說，是寫風勢?！疤焐株幇怠保菍憽? 生(齊)：天色。

師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……? 生：行人。

師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢? 生：因為天氣寒冷。

師：是的，作者就是從這四個方面——時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了? 〔這樣做，有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣?！?/p>

生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。

師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下 ……

生：(閉眼遐想)師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!〔創(chuàng)設美好的藝術意境打動學生，這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！?師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎? 生(齊)：能!師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么? 生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。師：作者只看到這一點嗎?誰補充? 生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。師：還看到什么呢? 生：他飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下? 生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢? 生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。

師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣? 生(齊)：傷勢很重。

師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重? 生：腳下淌著一灘血。

師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么? 生：改成“流”。師：或者……? 生：滴。

師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么? 生：改成一點兒血。師：或者……? 生：一滴血。

〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處?！?/p>

師：正因為他傷勢這么重，他飽經(jīng)風霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風霜是什么意思? 生：經(jīng)過很多的艱難困苦。師：是嗎?應該怎么說? 生：應該說是經(jīng)過好多的折磨。

師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說? 生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。師：還有嗎?誰說? 生：跑、跪、洗。

師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的? 〔這樣啟發(fā)，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)?！?/p>

生：他是一位偉大的人物。生：他是一個名人。

生：他過著比較富裕的生活。生：他是一個很有名望的學者。

師：是的，魯迅先生當時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢? 生：他是一個受壓迫、受剝削的人。生：他是一個下層社會的人。

生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。

師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……? 生(齊)：送給了別人。

師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢? 生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢? 生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢? 師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎? 〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育?！?/p>

生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀? 生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢? 生：他可能說：唉!這世道真不合理。

生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的?！采A得好!收到了傳神之效?！?/p>

師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說? 生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。師：這是表情。還有什么動作呢? 生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點? 生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。

師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢? 生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢? 生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!……

師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀? 生：為人民著想。生：為下一代著想。生：為別人著想。

師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀? 生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：現(xiàn)在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。

生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢? 生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢? 生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?師：最后這一段話，是對全文的……? 生(齊)：總結(jié)。

師：也就是說，點明了課文的……? 生(齊)：中心思想。師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……? 生(齊)：愛戴。

師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學們返回頭來看課文第一段?！策@個過渡很自然!李老師由“因”——課文第二部分，推出了“果”——課文第一部分，邏輯性強，學生能接受?！?師：誰能把這段課文讀一下? 生：(略)師：第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板)：追悼是什么意思? 生：對死者表示悲痛的行動。

師：講得對。那么吊唁是什么意思? 生：是哀悼死者的對聯(lián)。

師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞? 生：我講成挽聯(lián)啦。

師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講? 生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。

〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?/p>

師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用? 〔這樣引導，有利學生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?生：起了總結(jié)的作用。

師：在文章開始，這叫什么? 生：起因。師：也叫……? 生：總起段。

師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……? 生：分述。

師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙? 生(齊)：倒敘。

師：倒敘的課文，先寫……? 生(齊)：結(jié)果。師：再寫……? 生(齊)：原因。

師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解? 〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結(jié)構，這個做法很新穎?！?生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇?，所以受到這么多人的愛戴。生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。

師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢? 生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。

師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)〔課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。李老師結(jié)合教材布置一些課外閱讀物，這對學生開闊眼界、豐富知識、增強興趣、提高閱讀能力，都是極為有益的?！?論文

小學語文教學的一個重要任務，就是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的思維能力。而發(fā)展學生想象，則是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要方面。

所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對人類進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識經(jīng)驗都是非常重要的。

怎樣培養(yǎng)學生的想象能力?我在語文教學中進行以下嘗試：

一、運用插圖，啟發(fā)想象。我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！备鶕?jù)小學語文教材文圖并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生的想象欲得以誘發(fā)。譬如《我的戰(zhàn)友邱少云》這課有幅插圖，畫的是一團烈火把邱少云整個兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動也不動。

我教這課時先讓學生聯(lián)系各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開水燙著時的表情、語言和動作，然后指導他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：“通過插圖中邱少云叔叔的目光、表情和動作，你能想象出他這時會想些什么呢?”孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：“他想，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，說什么也不能動一動!哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關堅持到底!”有的說：“他想，如果動一下，敵人就會發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的性命難保，而且這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利!”還有的說：“他當時的思想斗爭一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個滾，撲滅身上的烈火，但這樣對革命造成的損失太大了。做為一個志愿軍戰(zhàn)士，寧愿犧牲自己，也要嚴守紀律!”想象的力量這時不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個熠熠閃光的高大形象，進一步在孩子們幼小的心田里聳立起來，成為他們終生難忘的遵守紀律的楷模。

有些課文沒有插圖，我就根據(jù)課文感人的故事情節(jié)，生動的人物形象，典型的自然與社會環(huán)境，優(yōu)美的文學語言，請人畫一些掛圖?；蛘咴诟鞣N畫報里剪一些畫圖。例如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學生想象：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊!孩子們就像欣賞一首名曲，個個雙眸凝視著掛圖，仿佛不是置身課堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流連忘返哩!使教學到了“言有盡而意無窮”、“此處無聲勝有聲”的效果。

二、結(jié)合課文，展開想象。這是喚起學生對感知體驗的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。我通常采取的方法是： 1.略寫部分補敘化。許多人寫文章，都喜歡采用“有詳有略，詳略得當”的寫法，在我們的教材中，這類例子很多。如果在這些略寫的地方，教師能恰當?shù)卦O置一些疑問，讓學生去思索，去想象，去補敘，不僅能啟發(fā)學生開動腦筋，處于“憤”、“悱”的活躍狀態(tài)，而且還有利于加深學生對課文的理解。如《誠實的孩子》有這樣一段話：“媽媽叫他給姑媽寫信，承認自己說了謊，過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說，你做錯了事，能自己認錯，是個誠實的孩子。”在這里，我就有意讓學生思考：“列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的?誰能結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的生活體驗，想象出列寧給姑媽寫信的內(nèi)容呢?”由于孩子們在這方面的體驗很多，思維的火花一下子被點燃起來了。他們爭著發(fā)表自己的意見，就連些不太愛講話的學生，也把手舉得老高。從而不但加深了對課文的理解，也受到了生動活的思想品德教育。

2.含蓄部分淺顯化。如《金色的魚鉤》這課生動地記敘了老班長在長征路上，為照料好三個有病的同志走出草地，想方設法釣魚維持戰(zhàn)友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個魚鉤。課文結(jié)尾寫道：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學生，而是借助想象，調(diào)動他們多種感官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動，通過對老班長一幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內(nèi)心活動的分析，實現(xiàn)由獲得的感性認識達到理性的飛躍，逐步體會到“金色”的價值，明白了“閃爍著燦爛的金色的光芒”不是描寫“這個長滿了紅銹的魚鉤”，而是緊扣課題，象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。

3.平談部分引深化。課文中有些句子似乎很平談，但仔細琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠，操持簡單而意義廣大。如果教師能因勢利導，就會激發(fā)學生學習的內(nèi)部誘因，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，認識事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，收到“出言寡約，而顯達易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉”(孔穎達《禮記注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一課，文章開篇首句就是“去年冬天的一個夜晚”這顯然是介紹故事發(fā)生時間的。但我卻抓住這句向?qū)W生發(fā)問：“冬天的夜晚是怎樣的情景呢?誰能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，把想象到的情景描繪出來呢?”孩子們有的說，“冬天的夜晚，天黑蒙蒙的，街上也冷清清的”；有的說，“夜間寒氣襲人，刺骨的西北風呼呼地刮著，路旁的電線嗚嗚作響，怪嚇人的”；有的說，“街上行人很少，偶爾看見下夜班的工人，也都縮著身子飛快地走過”；還有的說，“家家都把門窗關得嚴嚴的，人們圍在家里看電視，聽廣播……”。我其所以讓學生想象這些，一是因為“冬天的夜晚”天氣惡劣，“我”的喘病才會又發(fā)作的起因；二是因為“冬天的夜晚”，路上人少雇不上車，媽媽只好背著“我”，拖著沉重的步子向前走——這是情節(jié)的需要；三是因為“冬天的夜晚”，突然出現(xiàn)了三輪車工人，他不顧疲勞、不怕嚴寒、不要報酬，主動送“我”母子去醫(yī)院，更突出了這位“沒有見過面的、不知道姓名和地址”的工人精神的可貴，形象的高大——這是點題的需要。正是基于這些認識，我一開始就啟發(fā)學生想象“冬天的夜晚”。

三、延伸情節(jié)，豐富想象。在教學中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。比如《凡卡》這課，有許多地方都寫得很細膩，特別是講凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙，怎樣寫信封，怎樣投入郵筒的神態(tài)、動作以及他的衣著等，都寫得活靈活現(xiàn)的。雖然這封信爺爺是不會收到的，對凡卡來說不過是個夢而已，然而他還是那樣一絲不茍地寄了。課文末尾寫道，凡卡把塞進郵筒以后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。什么美夢呢?我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容把它續(xù)寫出來。這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時代距離，進一步了解了舊俄時代窮孩子的悲慘命運。又如《冬晚》這課最后一句是：“我坐上了車，一任他送我到任何地方去。”我問學生：這個“他”指的誰?為什么?然后讓學生想象：小車夫沒有拉上坐，在這天寒地凍、路靜人稀的夜晚，他會怎樣呢?靠他掙錢糊口的老母親和小弟妹又會怎樣呢?孩子們還真會動腦筋，有的說，小車夫一連跑了好幾條街，但都沒有找到客人，他想到明天全家老少又要挨餓，急得巴嗒巴嗒直掉淚；有的說，有個惡棍坐了車不給錢，還把小車夫毒打了一頓，小車夫一步一挨地回到家，全家人哭作一團；還有的說，小車夫又餓又凍，只覺眼前直冒金星。他在尋客的路上，一不小心，連人帶車一頭栽進溝里。老母親知道兒子死了，氣得瘋瘋顛顛的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活來……。思路開闊了，孩子們的想象也豐富了。有些學生不僅由小車夫想到他的家庭，還從這個家庭想到舊社會普天下的勞動人民。這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容，也深化了原有主題。

有些課文從相反的角度上指導學生想象出新的意境。比如《賣火柴的小女孩》這課，作者用美妙的幻想，揭示了小女孩的悲慘遭遇，而小女孩的這種悲慘遭遇，又有力地揭露了當時社會的黑暗和腐朽，給統(tǒng)治階級以無情的抨擊。學生通過閱讀、分析、理解，對資本主義國那種人剝削人的社會制度深惡痛絕。借此時機，我要求學生創(chuàng)造一個歌頌社會主義兒童幸福生活的新意境，與這一課形成鮮明對比。學生很自然地想到自己的童年生活，特別是歡樂的除夕之夜：耳邊響起鑼鼓聲，鞭炮聲，歡笑聲，優(yōu)美動聽的樂曲聲；眼前出現(xiàn)奶奶包餃子，媽媽做湯團，爸爸炸鯉魚，家家正在準備豐盛的夜餐……這一幕幕幸福的情景，浮現(xiàn)在孩子的腦海里。在 象中不但加深了學生對課文的理解，也激發(fā)了他們熱愛社會主義祖國的思感情。

四、隨時點撥，培養(yǎng)想象。要提高學生的想象能力。只限于課堂，只限于課本，那就太狹了。教師只有經(jīng)常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。

在作文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生除了不會選材、組材、描述空洞，語言呆板外，還有一個通病，就是思路狹窄，只會寫實，不會聯(lián)想。我國古代儒家經(jīng)典著作中說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也?！?《孟子·盡心下》)“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！?《學記》)要處理好“言近與旨遠”，“守約與施博”，“約與達”，“微與臧”，“譬與喻”等關系，學生沒有很好的想象能力、表達能力，是根本不行的。因此，在這方面我就有意識地多培養(yǎng)學生。如學生寫《小蜜蜂》，盡管把蜜蜂的形狀、動態(tài)描繪得很形象，但我還要進一步啟發(fā)他們：“你們描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不怕疲勞，無私工作，這形象像誰呢?”于是，孩子依賴“原型”展開了創(chuàng)造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作?！庇械恼f：“蜜蜂就像我認識的那位黃叔叔，他總是不怕疲勞地工作著?！边€有的說：“蜜蜂像為四化努力工作的人們?！苯?jīng)過引導，有位同學在他的作文里是這樣寫的：“……蜜蜂不計報酬，不怕疲勞，默默無聞，吮的是花粉甘露，釀的是蜜汁糖漿。它一生辛勤無私地工作。這蜜蜂的形象，不就是我們老師的形象嗎?我愛蜜蜂，更愛像蜜蜂一樣勤勞的老師?！?/p>

課堂之外的天地是極其廣闊的。結(jié)合教學，我還時常組織學生開展試驗、調(diào)查、參觀、游覽等活動。如學了《長城》一課，我就帶領學生參觀鐘樓，指導他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的鐘樓全貌。通過實際觀察，引導學生聯(lián)想我國古代的建筑和勞動人民的勤勞、智慧。學生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴雄偉的鐘樓上，踩著腳下的青磚，扶著樓臺上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了修筑鐘樓的勞動人民來?！薄翱粗@古香古色的擺設，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建筑，我不由感嘆道：我國古代勞動人民真?zhèn)ゴ?”鐘樓不但是我國古代建筑技術高度發(fā)展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶?！苯?jīng)過培養(yǎng)，孩子們的想象能力都有了明顯的提高，思維能力也和過去大不一樣了。點評

本課的講授有以下幾個特點： 第一，遵循常規(guī)，教中求變。

課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是李老師在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危罾蠋煵皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。第三，創(chuàng)設情境，豐富想象。

創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！崩罾蠋熢谥v課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：

1、運用插圖，啟發(fā)想象；

2、結(jié)合課文、展開想象；

3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。

第二篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時課堂實錄

《我的伯父魯迅先生》第二課時課堂實錄

教學目標預設：

1.重點感受“救護車夫”，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

2.整合文本，在反復的感悟和融情的想像中發(fā)展語言； 3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。教學主線：

跨越時空整合文本，抓住情感主線，推進教學。教學過程：

①出示魯迅的照片。

一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音。

師：同學們，上堂課，我們已經(jīng)初讀了《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們跟隨著周曄的思緒，再次走近魯迅先生，走進先生的內(nèi)心。通過初讀課文，我們知道了魯迅先生“趣談《水滸》”、“笑談?碰壁?”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象呢？

（學生自由談）

師：是啊，先生的…先生的…都是來自他那顆博大的愛心。（板書：愛）

師：就是這樣的一位先生卻離我們而去了，周曄再也不能與伯父“趣談《水滸》”、“笑談?碰壁?”了，她再也無法享受伯父的關懷了，這讓她怎能不悲痛萬分呢？（停頓）誰來讀讀周曄內(nèi)心的感受？

②（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人…掉下來。）（指名一生讀，學生鼓掌）

：掌聲說明了一切，她讀得非常的用心。我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕、很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情，是嗎？（板書：周曄）

師：齊讀一遍。

師：此時此刻，讓我們的思緒跟隨著周曄的思緒飄回到往日與伯父在一起的快樂時光，她也許會想到些什么呢？“淚珠就一滴一滴地掉下來”。再讀。（板書：淚）

師：就在此刻，站在伯父的靈柩前，小周曄的思緒飄呀飄，飄到了往日與伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么呢？（學生談）

生：伯父是個那么好的人，老天為什么這樣對待他呀？ 師：不公平，內(nèi)心的憤恨。

生：她會想到伯父關心她，愛護她的場面。師：比如說是哪個場面呢？

生：伯父教育我讀書要認真的場面。生：想到伯父送給我兩本書《表》、《小約翰》時的情景和伯父教育我的話。師：你知道這兩本書的來歷嗎？ 生：《表》、《小約翰》都是外國作家寫的，是魯迅先生翻譯的。

師：這兩本書都是魯迅翻譯的外國兒童文學作品，他在百忙之中翻譯過來讓我們中國千千萬萬的孩子也能看到世界上的優(yōu)秀兒童作品。你知道這件事情后又想到寫什么呢？

生：魯迅先生很了不起。他能把外國的兒童作品在百忙之中翻譯過來讓我們中國孩子看。

師：那么，你知道這件事情后，得到魯迅先生關懷的僅僅是他的侄女——周曄一人嗎？

生：不是，還有千千萬萬的孩子們。師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？

二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。

讀，把最能震撼你心靈的句子用波浪線劃出來。（師巡視了解。）

生：他沒有回答我，只是用粗瘦的手按在我的頭上半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。魯迅雖然半天沒有動半天沒有說話，但他的神情卻在告訴我們，他對勞動人民的關心和同情，也非常恨舊中國那么的冷漠和黑暗。

生：“他們把那個拉車的……扎好繃帶?！痹谀菚r魯迅也算富貴人，他對勞動人民卻是半跪著。

師：結(jié)合插圖讀，把目光集中在魯迅先生身上，說說先生的哪個動作最能打動你的心？

生：半跪著。

師：“半跪是怎樣的呢？ 生：（動作演示）半跪著就是一腳彎曲一腳跪在地上。師：你曾經(jīng)在生活中半跪過嗎？有什么感受？ 生：（學生聯(lián)系自己的生活實際談半跪的感受：難受、辛苦）師：（感情朗讀）在一個北風怒號，冰冷的夜晚，只見伯父仔仔細細地洗著那位車夫的傷口，一點一點地敷著藥，一圈一圈地包扎著。在這北風怒號，冰冷的夜晚，魯迅先生就這樣半跪著好長一段時間。

師：你——感覺到了嗎？在課文中劃出能證明魯迅先生半跪了好長時間的語句。生：從“黃昏到天黑了”時間的變化說明魯迅先生半跪的時間長。

師：聯(lián)系課文前后的內(nèi)容來理解，這是一種很好的學習的方法，非常好。生：“我站在伯父家門口看著看著，突然感到陣陣的寒意……腳和手也有些麻木了。”從腳和手都麻木了可以看出時間長。

師：我是站著的也感到手和腳麻木了，何況伯父是半跪著呢！同學們，我們要知道現(xiàn)在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪了很久的可是當時的大文豪，受全國人民愛戴的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

生：人們對他的尊敬。

第三篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時課堂實錄及點評

教學內(nèi)容

《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。

教學預設

1．感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

2．整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。

3．在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

教學主線

跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對照參讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。

點評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學不是機械的語言訓練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學生在多讀中逐步感悟，輔以相關材料的閱讀，可以全面推進學生的語文素養(yǎng)。整個設計思路有較高的起點，體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，提升了課的文化品位。

教學過程

一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

師：同學們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生，走進先生的內(nèi)心世界。通過初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象？你說。

生2：為別人想的多,為自己想的少。

師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。

（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）

（指名學生讀這一段文字）

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書：周曄）

生：是的。

師：讀得多好呀，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，??”齊——

（學生齊讀這一段文字）

師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來?！薄拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍痹僮x——（板書：淚）

（學生再次齊讀這一段文字）

師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么？

生1：她會想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么？你說。

生2：她還會想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風趣呀。

生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。

師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當你了解了這些情況之后，你想說些什么？

生：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）

師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。

（多媒體出示：一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改））

師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？

（一生動情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）

師：孩子，這么長的一句話，你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時的語文基本功是多么扎實。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠不會忘記這一幕，我們一起來讀，預備，齊。

（學生齊讀上句）

點評：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領，蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關的大作家的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。

二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛?？焖俚刈x讀課文的最后兩段，那就是“救護車夫”和“關心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？

（學生投入地自由讀課文）

師：劃好的同學給我一個眼神。好，同學們，你們都在認真地十分投入地讀課文，我看見有的同學劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學劃了兩處，有的同學劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：說說你的體會。

生：這說明爸爸和伯父和關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父

卻是那么的關心他。

師：你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學，請把你的手舉起來。

（大部分學生舉手了）

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學生齊讀上句話）

師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細細地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你？

生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）

師：哪個動作?

生1：半跪著。

師：你是——

生2：半跪著。

師：你是——

生3：半跪著。

師:你——

生：半跪著。

師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎？

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎？

（生2上臺來演示“半跪著”的動作）

師：你這樣半跪著，你有什么感覺？

生2：身體變得很低了且比較難受。

師：謝謝你，請回到座位上。同學們，請看，（示意同學們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來。（學生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點一點地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時間。睜開眼睛，你感覺到嗎？

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?/p>

師：天都黑了，在開始的時候??

生1：有一天黃昏的時候。

師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币驗橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有？（學生在思考）請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。

生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個字，這一跪，跪出了——

生：愛。

師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上，真好，真應該感謝他。那么，就還在救護車夫中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經(jīng)把它劃出來了。請個女孩，讀吧。

生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！保ㄅ⒑苡懈星榈乩首x）

師：說說體會。

生：就是（魯迅先生）對當時那種黑暗社會的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？

生：是。

（多媒體出示以上那個女孩子讀的語句）

師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

生：能。

（教師深情地朗讀上句）

師：你感覺到什么？

生1：凄涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）

師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。

（生自由讀課文）

師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎？

生：清清楚楚。

師：小周曄她清清楚楚是什么？

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了??

生：嚴肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么？他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們??

也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們??也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們??也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們??孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

（生專心致志地寫話）

師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少??？難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？

師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

生4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當權者現(xiàn)在正在干些什么呢？

師：我不能不承認你對當時的社會情況了解得非常多，說明你的課外知識面非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——

生5：為什么，為什么帝國主義要侵略我們中國？就因為我們貧困落后嗎？如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車，會有怎樣的心情，會像我一樣嗎？

師：你是在反問那些入侵的中國的侵略者。

生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運？

師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。

生1：她知道了當時社會的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——

生：（齊）愛。

師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚。請你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關語段。行嗎？

生：行。

（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）

師：黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學生接讀）

生：（接讀）“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：時間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——

生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——（示意學生接讀）

生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——（示意學生接讀）

生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

師：我們真應該感謝剛才的那位同學，他帶領我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關愛上。（板書：車夫）就是這樣一位讓人動容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識的、飽經(jīng)風霜的面龐，他或許就是先生救護的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識。只見一位拉黃包車的青年，讀——

（多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來?！徒稹队肋h不能忘記的事情》（有刪改））

（學生齊讀上句）

點評：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節(jié)奏的變化，課堂教學也不例外。教師對課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、游刃有余、銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時，千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學生的視像?！绊懝囊弥劐N敲”,在“救護車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導學生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子?！本竦膶懻?，日后，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。

三、關心女傭，簡潔明快，干脆利落

師：（師動容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方，肯定有，來。

生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>

師：說說你的體會。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章？

生：為廣大勞苦大眾。

師：要喚醒勞苦大眾的意識，他為勞苦大眾在寫文章。是的，當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜，他還不時的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲，她感動的對周曄說??

生：（齊讀）“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我

干重活兒?！?/p>

師：當女傭回憶起先生在世的時候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時候，他還常常的關心她，不讓她干重活，她感激地對周曄說——

（學生再次齊讀上句）

師：顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛。（板書：女傭）想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中，還有兩位老太太，我們一起來讀，“兩位太太埋著頭”，來——

（多媒體出示：兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h不能忘記的事情》（有刪改））

生：（齊讀）“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?/p>

點評：此時的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學生的精神世界。

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊?。ò鍟豪先耍└兄x周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——（多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來?！徒稹队肋h不能忘記的事情》（有刪改））（師深情范讀）現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢？誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結(jié)束）

生1：一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”

師：這是課文的最后一句話。

生3：他時時刻刻關愛著勞苦人民。

生4：魯迅是一個偉大的戰(zhàn)士，他為無產(chǎn)階級而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。

師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個人”，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：這是我們每個人真真切切感受到的，“的確，”再讀，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

師：孩子們，今天——在這東風習習、春意盎然的時節(jié)，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！

（多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié)）

師：（緩緩地從容地深情朗誦）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?/p>

師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對

先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時候，你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動的時候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊?！坝械娜恕?，預備齊。

生：（齊讀時有些激動）有的人/死了/他還活著??

生：（由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

師：同學們，下課。（聽課老師報以熱烈掌聲）

（生還沉浸在其中）

點評：這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。

板書設計：

我的伯父魯迅先生

周曄孩子

愛車夫青年淚

女傭老人

總評：

肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個維度去把握教材，設計和實施教學。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對教材有著深入和獨到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生感受和體會魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點處精雕細刻，給人留下了深刻的印象。

縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”?！皭邸焙汀皽I”相互呼應，課顯得出奇精致。在課的展開過程中肖紹國老師對課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中，學生集中到“半跪”，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個不同的角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪、當時的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪，跪出了什么？（學生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切??）一個字，這一跪，跪出了“愛”。這一細節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。再說肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣易張易馳，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點燃學生情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發(fā)展的動力。

本節(jié)課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源，用巴金的作品深化學生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學時間是個常數(shù)，引入的材料多了，勢必影響

對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關系，這是值得我們思考的問題。

第四篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時課堂實錄及點評

教學內(nèi)容

《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。

教學過程

一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

師：同學們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生，走進先生的內(nèi)心世界。通過初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象？你說。

生2：為別人想的多,為自己想的少。

師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。

（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）

（指名學生讀這一段文字）

師：讀得多好呀，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來?！薄拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜耍痹僮x——（板書：淚）

（學生再次齊讀這一段文字）

二、救護車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛。快速地讀讀課文的最后兩段，那就是“救護車夫”和“關心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？

（學生投入地自由讀課文）

師：劃好的同學給我一個眼神。好，同學們，你們都在認真地十分投入地讀課文，我看見有的同學劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學劃了兩處，有的同學劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

師：說說你的體會。

生：這說明爸爸和伯父和關心那個車夫。因為那個時代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關心他。

師：你的心是多么得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學，請把你的手舉起來。

（大部分學生舉手了）

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學生齊讀上句話）

師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細細地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你？

生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）

師：哪個動作?

生1：半跪著。

同學們，請看，（示意同學們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來。（學生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點一點地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時間。睜開眼睛，你感覺到嗎？

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?/p>

師：天都黑了，在開始的時候??

生1：有一天黃昏的時候。

師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币驗橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有？（學生在思考）請你關注先生救護的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>

是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

師：一個字，這一跪，跪出了——

生：愛。

生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！保ㄅ⒑苡懈星榈乩首x）

師：說說體會。

生：就是（魯迅先生）對當時那種黑暗社會的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？

生：是。

師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

生：能。

師：你感覺到什么？

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）

師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。

（生自由讀課文）

師：哪個詞在你眼前晃動，抓住了嗎？

生：清清楚楚。

師：小周曄她清清楚楚是什么？

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了??

生：嚴肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什么？他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們??也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們??也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們??也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們??孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

（生專心致志地寫話）

師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少??？難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？

生2：為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

生4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當權者現(xiàn)在正在干些什么呢？

師：我不能不承認你對當時的社會情況了解得非常多，說明你的課外知識面非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——

師：孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。

生1：她知道了當時社會的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的—生：（齊愛。

師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚。請你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關語段。行嗎？

師：我們真應該感謝剛才的那位同學，他帶領我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關愛上。（板書：車夫）就是這樣一位讓人動容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識的、飽經(jīng)風霜的面龐，他或許就是先生救護的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識。只見一位拉黃包車的青年，讀——

第五篇：《我的伯父魯迅先生》課堂實錄

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄

靈丘縣 北洋小學語文教師

李文珍

第二課時

一、讓學生認識我

師：老師特別喜歡孩子們喊我的名字，請同學們大聲喊出我的名字。生：李文珍。

師：那同學們該怎么稱呼我呢？ 生：李老師。

師：非常好，你們非常懂禮貌。

二、對聯(lián)導入

師：回顧之前所學的課文，從古詩表達的朋友情到《窮人》所描述的（鄰里情），無一不在述說人間真情，這里老師給出一闕上聯(lián)。

上聯(lián)：

知己情

鄰里情

處處真情

下聯(lián)的內(nèi)容，請同學們學完本文后自己填寫，并給出橫批。

三、引出并講解重點

師：今天我們要學習的課文是《我的伯父魯迅先生》。（簡單介紹魯迅的生平和時代背景。）

帶著疑問探究成長的“我”，懷念伯父對“我”的關懷，并給課文各個部分列上了小標題，都是什么？

生：《懷念伯父》《笑談水滸》《笑談“碰壁”》《救助車夫》《幫助女傭》。師：今天我們重點來看《笑談“碰壁”》和《救助車夫》兩部分。

重點一：笑談“碰壁”，憎恨舊社會

（結(jié)合圖片引導學生了解當時中國的黑暗社會，并引出人們?yōu)榇硕幌奚鼇頁Q取全人類的解放的堅強斗志，從而引導學生自己說出對文章內(nèi)容的理解。）

師：“四周黑洞洞的”指什么？

生：當時社會非常黑暗。師：“碰壁”是什么意思？

生：革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起命中絕無，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，因而要“碰壁”。師：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？

生：在當時黑暗的社會里，像魯迅一樣的革命者在與反動派作斗爭時受到的挫折和迫害。

師：在這樣的情景下，魯迅還能笑出來，由此我們可以看出魯迅面對敵人時是什么態(tài)度？ 生：不害怕。（樂觀主義精神）師：“碰壁”可以看出魯迅不顧個人的一切，與敵人斗爭到底的樂觀主義精神，他為了人民而頑強斗爭，怎能不值得人們愛戴呢？

魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。（練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。）

重點二：救助車夫，同情受苦人

師：黑暗的社會讓人們變得冷酷無情，其中受害最大的當屬生活在社會最底層的勞苦大眾，因而，他們也便成了魯迅先生關注的重點人群。讓我們進一步認識社會的黑暗。

（配樂朗誦這一部分，指導學生隨著音樂和朗誦能進入文章那種陰暗的氛圍，增加學生對當時惡劣壞境和社會黑暗的感受，從而體會生活在社會最底層的勞動人民的可憐。）

師：這一段講的是件什么事？

生：魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。師：旁邊的人有千千萬萬，難道他們沒有看見路旁這個十分痛苦的車夫嗎？ 生：看見了，但是他們都麻木不仁了。師：是什么使得人們變得如此冷酷無情？ 生：黑暗社會。

師：是呀，民不聊生的社會里，人們無暇自顧，誰還會去管這些“閑事”呢？但是，魯迅和爸爸卻很傻，接下來，請同學們自己思考一下伯父和爸爸是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）

師：非常好。再請同學們畫出文中描寫爸爸和伯父幫助車夫的動作詞，感受魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度是什么樣的？

生：很細心，考慮得很周到。師：大家想一想，那是一只什么樣的腳？可以看出魯迅是一個什么樣的人？ 生：干裂、老繭、骯臟、血肉模糊、惡心的腳。生：表現(xiàn)了魯迅和爸爸對車夫的關愛和同情。

師：凝望著車夫蹣跚離去的背影，魯迅的心情怎樣？魯迅能轉(zhuǎn)身把這件事情忘了嗎？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。

救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？

生：可能想到天下還有千千萬萬受苦受難的勞動人民，想到救助一兩個車夫不能解決問題（只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）

師：從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？

生：體會到魯迅對勞動人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。師：即如范仲淹所說——

生：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

師：有感情地齊讀第四部分的最后一個自然段。

四、緊密聯(lián)系課文第五部分，再現(xiàn)課文主題 師：結(jié)合咱們上節(jié)課講到的最后一部分——魯迅對一個傭人尚且十分同情，可以看出“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>

也就不難理解魯迅為什么會得到許許多多人的愛戴。

五、給出板書

師：像這種先敘述結(jié)果后說明原因和經(jīng)過的敘述方式叫做——倒敘。關于敘述方式，我們將作為課后習作進一步講解。

六、補充對聯(lián)，深觸文章情感

師：回顧文首我們給出的對聯(lián)，我們知道本文所描寫的是什么情？ 生：民族大義情。

師：接下來請同學們自己完成對聯(lián)的下闕和橫批。（參考答案）

上聯(lián)

知己情

鄰里情

處處真情

下聯(lián)

民族心

中國心

時時暖心 橫批

大愛無邊

七、讀評價，總結(jié)全文

讀臧克家寫給魯迅的追悼詞。

師：人民永遠記住了他，那我們也應該—— 生：永遠記住他！

八、布置作業(yè)

師：魯迅先生可謂是一代文豪，他開創(chuàng)了中國白話文小說的先河，又用自己犀利的“匕首”直插了敵人的心臟，喚起了新一代的革命先烈不怕犧牲奮起反抗。臧克家給他寫了追悼詞，那么，今天我們來為他寫寫頒獎詞，請大家將自己想好的頒獎詞寫在筆記本上。