第一篇：淺談初中地理論文發(fā)表

淺談初中地理《地勢和地形》的整合性教學

華小維

摘要：在新課程教學理念中突現(xiàn)出學科內(nèi)部知識之間的綜合性，也體現(xiàn)出與學科之間教學整合性，在地理教學中，提倡跨領(lǐng)域、跨學科之間的教學，在學習初中地理學科當中，培養(yǎng)學生以聯(lián)系、全面、辯證的觀念看待事物，樹立學生正確的價值觀和熱愛家鄉(xiāng)故土，為振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟貢獻力量，在振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟的同時，應(yīng)注重相應(yīng)的法律法規(guī)，使學生在學習地理當中獲得更全面的發(fā)展。關(guān)鍵詞：整合性教學；提倡；滲透

導(dǎo)言：整合性教學是以教材為依托，將與教材相關(guān)的各類知識有根據(jù)、有篩選、不同程度地融進教學中。課程的組織不再局限于學科的界限，更要面向跨學科和綜合化的方向發(fā)展，在掌握教材知識的同時注重學生非智力因素培養(yǎng)，因此，在課程中應(yīng)該注重整合性教學。本節(jié)《地勢和地形》是人教版地理教材八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第一節(jié)的內(nèi)容，《初中地理課程標準》對該部分的要求是：運用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特征。該節(jié)知識不僅是組成中國地理的重要內(nèi)容，而且是認識和學習中國地理的基礎(chǔ)，以下我以兩大方面體現(xiàn)出本節(jié)的整合性教學。

一、本節(jié)《地勢和地形》與學科內(nèi)部知識之間的整合性教學

（一）、《地勢和地形》對我國氣候和植被，河流與自然地理知識之間的整合性。

1、對氣候和植被知識點之間的整合性，通過本節(jié)地圖的判讀，我國地勢特征是西高東低，這樣的地勢特征有利于海洋濕潤氣流伸入，遠離海洋深居內(nèi)陸的西北地區(qū)，濕潤氣流難以伸入，氣候干旱，而靠近海洋的東南地區(qū)，加之我國地勢特征是西高東低，利于海洋濕潤氣流的伸入，降水豐富，所以，我國降水分布規(guī)律是東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少?？苫仡櫹鄳?yīng)的知識點有“海拔升高100m,氣溫下降0.6℃”；古詩云：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在山地地形中迎風坡降水多，背風坡降水少等。那么，地勢和地形對植被知識點之間的銜接又是怎樣呢？地勢和地形有差異性，也會影響植被的變化，例如，山地的垂直地帶性植被的變化會呈現(xiàn)出常綠闊葉林——針闊葉混交林——針葉林——灌叢、草甸。2．對河流知識點之間的銜接，我國眾多河流發(fā)源于西部高原和山地，西高東低的地勢特征又是如何影響河流流向呢？俗話說：“人往高處走，水往低處流?！?；《三國演義》歌曲中“滾滾長江東逝水”；古詩云：“大江東去浪濤盡”又有“一江春水向東流”，使得我國的大多江河自西向東流，最后注入海洋的一大特征。

（二）、《地勢和地形》對農(nóng)業(yè)和人口的分布，城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展規(guī)模、選址，交通、經(jīng)濟以及旅游業(yè)與人文地理知識之間的整合性教學。1.對農(nóng)業(yè)和人口的分布知識點之間的聯(lián)系，例如：農(nóng)業(yè)當中的種植來大多分布在有灌溉水源的平原、河谷和綠洲地帶，該地區(qū)水源充足、土壤肥沃、地形平坦有利于種植業(yè)的發(fā)展，而山地地形，地形陡峭，水土易流失，宜發(fā)展林業(yè)。地勢和地形的差異性，還可對農(nóng)業(yè)可進行多種經(jīng)營；對人口的分布上，例如地勢高峻的高原、山區(qū)人口分布稀疏，而地形平坦，則有利于人口的分布。

2．對城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展規(guī)模、選址起到一定的制約作用，地形平坦，利于城市和鄉(xiāng)村的形成和規(guī)模的擴建。而高山、荒漠地區(qū)給人們生活帶來困難，不利于城市和鄉(xiāng)村的形成。

3.對交通、經(jīng)濟、旅游業(yè)知識之間的對接，交通是經(jīng)濟發(fā)展的“先行官”，地勢和地形對于交通發(fā)展起到很大程度的制約作用。就拿我們西南地區(qū)來說，主要是山地地形為主，在交通的修建和完善方面工程量大、耗資多、技術(shù)要求高，基礎(chǔ)設(shè)施落后，所以，西南地區(qū)交通業(yè)的落后，這給該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展帶來很大的阻礙作用。而東部地區(qū)，則相反。地勢和地形的差異性，也刺激旅游業(yè)發(fā)展的又一動機，例如，貴州喀斯特地貌的廣泛分布，奇特的地形地貌，為貴州旅游業(yè)的發(fā)展提供得天獨厚的條件，吸引了不少國內(nèi)、外游客。

（三）、《地勢和地形》對學生價值情感的整合性，我鄉(xiāng)位于龍里縣城南郊，距縣城26km，離貴陽市中心52km,全鄉(xiāng)總面積486.2km2 地勢北高南低，平均海拔1500m,地形以高山臺地為主的高寒少數(shù)民族鄉(xiāng)，少數(shù)民族占51%，全鄉(xiāng)2003年總?cè)丝?4633人，農(nóng)業(yè)人口占全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?8%，農(nóng)作物以水稻、玉米為主。年平均氣溫12℃—13℃，夏季涼爽，有“天氣空調(diào)”、“天氣氧吧”、“避暑勝地”之稱。我鄉(xiāng)蘊藏著豐富的礦產(chǎn)資源，有名的旅游景點龍里大草原、省級風景名勝區(qū)猴子溝。針對地勢和地形與我鄉(xiāng)實際情況相結(jié)合，對學生進行價值情感教育是非常有必要的，樹立學生因地制宜，熱愛家鄉(xiāng)故土，激發(fā)學生振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟貢獻力量。1.培養(yǎng)學生因地制宜的觀念，針對我鄉(xiāng)實際情況，平均海拔高，氣候冷濕的特征，例如講解我鄉(xiāng)種植玉米為什么要蓋地膜的原因，這樣的氣候有哪些方面的好處？對牧草的生長如何？從而引導(dǎo)學生思考發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)的有利條件；對蔬菜生長怎樣？引領(lǐng)學生思考發(fā)展反季節(jié)蔬菜；針對我鄉(xiāng)農(nóng)作物仍然以水稻、玉米為主，在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)能否做出調(diào)整？為我鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展獻計獻策。在發(fā)展本鄉(xiāng)經(jīng)濟的同時，注注重培養(yǎng)學生實事求是、因地制宜的觀念。

2.培養(yǎng)學生熱愛故土、振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟的價值觀取向，我鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)人員比重大，經(jīng)濟落后，仍然是以農(nóng)業(yè)為主的少數(shù)民族鄉(xiāng)，從而激發(fā)學生責任感和使命感，勇于趕超的精神。振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟，充分利用我鄉(xiāng)豐富的礦產(chǎn)資源、旅游資源和氣候資源為振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟貢獻自己的力量，培養(yǎng)學生正確的價值觀取向。

二、《地勢和地形》與法制教育滲透的整合性教學 本節(jié)第三個小標題是“山區(qū)面積廣大”，這與我鄉(xiāng)實際相符合，所以，在鼓舞學生振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟的同時，我們更應(yīng)該注重生態(tài)環(huán)境建設(shè)、地質(zhì)災(zāi)害防治及相關(guān)法律知識。

1.針對發(fā)展山區(qū)經(jīng)濟的同時，應(yīng)注重 生態(tài)環(huán)境建設(shè)可滲透法制內(nèi)容有《中華人民共和國農(nóng)業(yè)法》第五十七條：發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟必須合理利用和保護土地、水、森林、草原、野生動植物等自然資源；《中華人民共和國環(huán)境保護法》第十九條：形式發(fā)利用自然資源必須采取措施保護生態(tài)環(huán)境等；《中華人民共和國水土保持法》第十四條：禁止在25°以上陡坡地開墾種植農(nóng)作物等。

2.針對本節(jié)最后提到的地質(zhì)災(zāi)害崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，可滲透的法制內(nèi)家有《地質(zhì)災(zāi)害防治條例》第二十八條：發(fā)現(xiàn)地質(zhì)災(zāi)害險情或災(zāi)情的單位和個人，應(yīng)當立即向當?shù)厝嗣裾蛘邍临Y源主管部門報告；第三十九條：任何單位和個人不得侵占、損毀、損壞地質(zhì)災(zāi)害治理工程設(shè)施等。

在整合性教學中將教材引發(fā)的知識素質(zhì)以及以外的各類素質(zhì)有根據(jù)、有篩選、不同程度地融進教學中，通過學生掌握教材挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學生智力、學習初中地理當中獲得更全面的發(fā)展。參考文獻

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第二篇：初中地理論文

我國是世界上主要的“氣候脆弱區(qū)”之一，自然災(zāi)害頻發(fā)、分布廣、損失大，是世界上自然災(zāi)害最為嚴重的國家之一。20世紀的觀測事實已表明，氣候變化引起的極端天氣氣候事件（厄爾尼諾、干旱、洪澇、雷暴、冰雹、風暴、高溫天氣和沙塵暴等）出現(xiàn)頻率與強度明顯上升，直接危及我國的國民經(jīng)濟發(fā)展。因此，我認為，現(xiàn)在應(yīng)該非常重視防災(zāi)減災(zāi)的問題。在防災(zāi)減災(zāi)中應(yīng)該堅持“預(yù)防為主”的基本原則，把災(zāi)害的監(jiān)測預(yù)報預(yù)警放到十分突出的位置，并高度重視和做好面向全社會，包括社會弱勢群體的預(yù)警信息發(fā)布。氣象災(zāi)害是可以有較長預(yù)警時效、較高預(yù)測預(yù)報準確率的一類突發(fā)公共事件，加強災(zāi)害性天氣的短時、臨近預(yù)報，加強突發(fā)氣象災(zāi)害預(yù)警信號制作工作，加強氣象預(yù)警信息發(fā)布工作，是提高防災(zāi)減災(zāi)水平的重要科技保障。要依靠科技，提高防災(zāi)減災(zāi)的綜合素質(zhì)。通過加強防災(zāi)減災(zāi)領(lǐng)域的科學研究與技術(shù)開發(fā)，采用與推廣先進的監(jiān)測、預(yù)測、預(yù)警、預(yù)防和應(yīng)急處置技術(shù)及設(shè)施，并充分發(fā)揮專家隊伍和專業(yè)人員的作用，提高應(yīng)對自然災(zāi)害的科技水平。

政府與社會團體應(yīng)組織和宣傳災(zāi)害知識，培訓(xùn)災(zāi)害專業(yè)人員或志愿者。有關(guān)部門通過圖書、報刊、音像制品和電子出版物、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，廣泛宣傳預(yù)防、避險、自救、互救、減災(zāi)等常識，增強公眾的憂患意識、社會責任意識和自救、互救能力。通過開展“防災(zāi)減災(zāi)進社區(qū)、進校園、進企業(yè)、進村莊”行動，使最基層的社區(qū)居民、廣大中小學生、企業(yè)員工、廣大農(nóng)村特別是偏遠地區(qū)的農(nóng)民、社會弱勢群體增強防災(zāi)減災(zāi)意識，掌握基本的避災(zāi)、自救、互救技能，達到減災(zāi)目的。防災(zāi)減災(zāi)需要從娃娃抓起，把災(zāi)害、災(zāi)害應(yīng)急知識納入中小學教學內(nèi)容。有關(guān)部門應(yīng)編寫自然災(zāi)害防御宣傳手冊與宣傳材料，廣泛宣傳與普及災(zāi)害知識、應(yīng)急管理知識、防災(zāi)減災(zāi)知識，提高基層群眾參與應(yīng)急管理能力與自救能力。會公眾要充分認識災(zāi)害預(yù)警信息的重要作用，了解各類預(yù)警信息含義，在收到災(zāi)害預(yù)警信息時，根據(jù)不同預(yù)警信息、不同的預(yù)警級別，采取積極有效的應(yīng)對。需要建立廣泛、暢通的預(yù)警信息發(fā)布渠道。利用廣播、電話、手機短信、街區(qū)顯示屏和互聯(lián)網(wǎng)等多種形式發(fā)布預(yù)警信息，重要預(yù)警信息在電視節(jié)目中能即時插播和滾動播出。有關(guān)部門能確保災(zāi)害預(yù)警信息在有效時間內(nèi)到達有效用戶手中，使他們有機會采取有效防御措施，達到減少人員傷亡和財產(chǎn)損失的目的。

自然災(zāi)害風險指未來若干年內(nèi)可能達到的災(zāi)害程度及其發(fā)生的可能性。開展災(zāi)害風險調(diào)查、分析與評估，了解特定地區(qū)、不同災(zāi)種的發(fā)生規(guī)律，了解各種自然災(zāi)害的致災(zāi)因子對自然、社會、經(jīng)濟和環(huán)境所造成的影響，以及影響的短期和長期變化方式，并在此基礎(chǔ)上采取行動，降低自然災(zāi)害風險，減少自然災(zāi)害對社會經(jīng)濟和人們生命財產(chǎn)所造成的損失。自然災(zāi)害的風險評估包括災(zāi)情監(jiān)測與識別、確定自然災(zāi)害分級和評定標準、建立災(zāi)害信息系統(tǒng)和評估模式、災(zāi)害風險評價與對策等

第三篇：初中地理教學論文

初中地理教學論文

土河中學教師 王和平

把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點。地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力。感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發(fā),教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

聯(lián)系生活實際,活躍學生的發(fā)散性思維。在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。??人只要適當?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結(jié)合,教學內(nèi)容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

結(jié)合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力。誠然,在課堂教學中,教師為引發(fā)學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結(jié)合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識? 粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系,至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第四篇：初中地理教學論文

我對初中地理教學的一點思考

——上峽學校冉孟蘭

從事地理教學兩年來，剛開始我在教學中有很多的困惑，遇到了很多問題。主要是目前中考取消地理考試，這就使學生失去了外在的學習動力，加上其他科目時間緊作業(yè)多，這就使學生更加無心于學習地理，剛剛開始上地理課的時候有學生甚至要求上自習讓他們自己做作業(yè)。為了使學生對地理產(chǎn)生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學模式，創(chuàng)新性的采用靈活有效的教學方法。教學形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來激發(fā)學生學習地理的興趣，俗話說的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學中想到的或者用到的一些教學方法進行討論。

首先，我認為要做好地理老師，自己必須有廣博的知識。

初中生正是長身體長知識的關(guān)鍵時期，學生有很強的向師性和旺盛的求知欲，要讓學生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學生一杯水自己得有一桶水”。所以平時就要多多關(guān)注新聞，報紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關(guān)的消息。使學生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬之情，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。如：

用文學“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！薄包S梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！眮砹私饷酚辏挥谩白春谠沏暶陀?，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)?！眮斫忉寶夂?；再比如描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！痹趯W習地形的時候為了讓學生更好的理解不同的地形特點我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。”描寫地形是丘陵的：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！泵鑼懮降氐模骸叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川?！泵鑼懝鹆稚剿模骸扒嗌彸鏊?，碧蓮玉筍世界?！?/p>

有時候我們還可以巧用多媒體輔助教學，比如在學習區(qū)域地理時，可以搜尋一些關(guān)于各個地區(qū)風土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關(guān)地域的電影，并提出問題，讓學生從中提取出重要信息，這樣也可培養(yǎng)學生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時候還可以借助歌曲增強學生的學習興趣，如：在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原，時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區(qū)時可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉?？抽浴?；在學習臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學習香港和澳門時可播放《七子之歌》。

有時也會用到諺語來輔助教學，如描寫西北地區(qū)溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”描寫秦嶺南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開墾草原后帶來草場沙化的：“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙梁。”描寫新疆風沙大的：“一年一場風，從春吹到冬?！?；“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補。”描寫黃河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產(chǎn)的：“早霞不出門，晚霞行千里?！?；“春雨貴如油?！?；“蠶無夜食不長，馬無夜草不肥。”描寫氣象的：“天上掃帚云，地上雨淋淋?！?；“早起浮云走，中午曬死狗。”；“冷在三九，熱在三伏?！保弧袄坠瘸?，有雨也不多?！?；“久晴大霧雨，久雨大霧睛?！薄霸圃跂|，雨不兇，云在南，河水滿?！?；

其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學手段。

像地理這種非檢測科目，如果老師一味的安課標要求，單一傳授知識，“滿堂灌”結(jié)果是教師講的口干舌燥，學生聽的糊里糊涂，剛剛開始還有興趣，估計到課堂后半部分就沒有幾個人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對不會是風平浪靜、波瀾不禁的，應(yīng)該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學生有種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過程中，既要讓學生體會到尋求知識的艱辛和失敗的打擊又要讓學生體會到學習的快樂和成功的喜悅感。這不僅僅是學生對知識的學習更是對人身品質(zhì)的培養(yǎng)。

新教材無論從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是形式上都做了較大的改動，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設(shè)置，突出了學生的主題地位，教師在教學中就要把更多的時間還給學生，讓學生通過讀，找，思考，討論等歸納總結(jié)出相關(guān)知識。同時在教學中我們還可以設(shè)置一些別樣的地理課，如在復(fù)習區(qū)域地理的時候舉行分小組的競賽，學生會因為團體榮譽而倍加努力；在學南北地理差異時，可以舉行辯論賽，假設(shè)一部分同學是南方的一部分是北方的，都來說說咱家鄉(xiāng)好。學生參與性強積極性高。

在講長江、黃河時可以采用表格的方式進行對比，加深學生印象。當然這樣的表格不能由老師給他們，應(yīng)該是讓他們自己查找資料，通過教材課外資料對比得到，讓他們從體會獲得知識的喜悅。

還記得去年在講區(qū)域地理時，剛好要準備講日本，就聽說日本發(fā)生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機讓學生討論地震的最新信息，同時講述日本發(fā)生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現(xiàn)？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對于學生來說還是比較陌生的。由此激發(fā)學生的求知欲。所以在教學中我認為不一定要按教材按部就班，有時候我們可以根據(jù)時事進行適當調(diào)整，別把大好的時事教育機會浪費了。

新課改要求教學要以學生為主體，教師僅僅起引路作用，對于初中地理這種特殊課程我們更應(yīng)該把著重點放在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)和綜合能力上。如在學完世界地理關(guān)于地球的初步知識后，可以設(shè)計一堂課讓學生來說說我們的地球，這樣的問題難度雖然有點大，但是只要老師引導(dǎo)合理學生就愿意參加到這樣的活動去，真正把書本知識變成他們自己的能力。目的是達到學生“學習并快樂著”。

再次，充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現(xiàn)有教學資源。

這些教學資源直觀、形象、生動，學習地理必須用到地圖，它們能夠很好的說明事物的表象，不同對象之間的區(qū)別聯(lián)系。用好了地圖我們的教學能起到事半功倍的作用。但是學生如何閱讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長期的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成自己讀圖的習慣。對于農(nóng)村學校來說，受教學資源的限制掛圖用的相對較少些，但不能因為少就不加選擇，掛圖一定要精挑細選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會使學生對地理事物更加模糊，往往適得其反。

拼圖在學生認識區(qū)域的時候顯得尤為重要，在講中國的行政區(qū)劃的時候，學生讀各個省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質(zhì)的培養(yǎng)對學生來說相當有用，于是我讓學生買來中國地圖，然后按照各省市的分界線剪開，以游戲的形式讓他們進行拼接，拼接次數(shù)多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時候，我又教他們畫地理簡圖，進一步培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，為今后高中階段的學習打下良好的基礎(chǔ)?！霸⒔逃跇贰笔俏乙回灧钚械慕虒W思想，我相信學生在游戲玩樂中會更加愿意去學習，去參與。

再者，任何一個學科都不是獨立存在的，用好學科之間的聯(lián)系，也是地理教學的重要部分。

介紹世界地理時結(jié)合各個國家的社會現(xiàn)狀，板塊特點，可以給學生穿插一些歷史知識；政治課里將要學習到的社會形態(tài)，培養(yǎng)學生愛國情懷。結(jié)合《2012》這部電影，給學生介紹有關(guān)瑪雅文明，用科學的觀點看待瑪雅預(yù)言，打消學生對預(yù)言的恐懼心理。在講生態(tài)平衡時將其與生物知識結(jié)合，生態(tài)失衡，外來物種侵害等，列舉歷史上一些影響較大的外來物種侵害案例，聯(lián)系到人體生病，身體失衡，學生在接受知識的同時也受到了很好的健康教育。地理和文學的聯(lián)系前面列舉的很多例子。教學中我們會發(fā)現(xiàn)，其實地理和數(shù)學還有更加緊密的聯(lián)系，里面涉及到了很多相關(guān)的計算，但是對于大多數(shù)學生來說，數(shù)學是枯燥無味的，所以地理課堂我們也需要對他們進行潛意識的數(shù)學教育，一方面宣傳數(shù)學的有用性，一方面避開數(shù)學學科本身的枯燥性。

總之，初中地理教學一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學生學習興趣是關(guān)鍵，靈活多變的教學方式是吸引學生的法寶，教師豐富的知識，良好的修養(yǎng)是上好地理課的前提。創(chuàng)新的教學形式一定會收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就沒有做不好的事。

第五篇：初中地理教學論文

初中地理教學論文

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍,激發(fā)學生的學習動機以,產(chǎn)生學習地理的興趣,培養(yǎng)其學習的習慣,點燃其求知的火種。

在地理課堂教學中,學生學習的知識應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師必須明確是學生在學習,教師的職責是引導(dǎo)、幫助,以促使其形成自學能力。教師應(yīng)設(shè)計高效的學習活動,讓學生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究,從體驗認知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基說:“興趣的源泉在于把知識加以運用,從而使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感?！痹趯W生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發(fā)明者的希望和愿望,而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師在教學中要充分考慮到七年級學生的心理特點和現(xiàn)有知識水平,盡可能的幫助學生把知識加以應(yīng)用,使學生在應(yīng)用的過程中體會到知識的力量,從而激發(fā)學生學習地理的興趣,培養(yǎng)他們的地理學習習慣。而榜樣的作用是無窮的,它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的說服力。教師應(yīng)充分利用榜樣的模范作用使學生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣,同時給予他們學習活動的時間及必要的鼓勵和學法指導(dǎo),使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅,從而產(chǎn)生學習的積極主動性。學生經(jīng)過模仿、思索及運用,樹立學好地理的理想和信念,點燃其求知的火種。

教師在教學中培養(yǎng)學生的自學能力,以模擬情景訓(xùn)練、培養(yǎng)其合作與競爭意識為主線,同時抓學生的“閃光點”多表揚,使其保持濃郁的學習興趣。

新課程強調(diào),地理教學應(yīng)以學生的全面發(fā)展為核心。而教學貴在相機,即發(fā)現(xiàn)教與學的最佳時機。所謂“疾而有節(jié),喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄,恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中,學生是學習的主人。教師在教學中應(yīng)充分調(diào)動學生的學習積極和主動性,讓學生在參與、互動的過程中親身體驗,以培養(yǎng)學生多側(cè)面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學生通過與人合作來參與競爭,以滿足學生在社會化的進程中發(fā)展其個性;同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導(dǎo)學生學會合作培養(yǎng)其集體主義精神,以形成自己的思維方式。同時教師應(yīng)認識到,人不犯錯是不可能的,錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中(例如表揚),當這種期待一旦得到滿足,就會產(chǎn)生向既定目標邁進的沖動感。如果學生長期處于這種重復(fù)的心理狀態(tài)之中,就會逐漸確定一種成功的自我意向,從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應(yīng)在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步(尤其是非學業(yè)方面的),充分利用表揚藝術(shù)來讓每一位學生都抬起頭走路。

教師在教學中應(yīng)以具體的學法為落腳點,使學生學會學習,形成自學能力。

在整個地理學習過程中,教師應(yīng)滲透著學法指導(dǎo),為學生提供具體可行的學習方法,學習應(yīng)有計劃性、易操作,應(yīng)張弛有度、勞逸結(jié)合。學生在學習的過程中掌握了地理知識,培養(yǎng)了地理應(yīng)用能力,學會了與人共處和做人的道理。在這里,學生學有所得、有成就感,這是學生樂學的關(guān)鍵所在。因此,教師在教學設(shè)計時應(yīng)充分了解學生的學情,以便因材施教,有的放矢。在具體的教學過程中,教師應(yīng)有目的、有步驟、分層次的進行學法指導(dǎo),使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結(jié);在知識的內(nèi)化過程中了解新舊知識的聯(lián)系,從而將知識加以內(nèi)化;在知識的運用過程中感悟,從而促進知識的輸入質(zhì)量和輸出質(zhì)量,以形成學習的良性循環(huán)。久而久之,學生的知識增加了,能力提高了,必然會總結(jié)規(guī)律,形成良好的自學能力。