第一篇：發(fā)展性作文評(píng)價(jià)的課程意義

發(fā)展性作文評(píng)價(jià)的課程意義

本 期 話 題

發(fā)展性作文評(píng)價(jià)的意義及實(shí)施

作文評(píng)價(jià)能力是教師從事作文教學(xué)的一項(xiàng)重要能力，其優(yōu)劣高下直接影響著作文教學(xué)的效果。發(fā)展性作文評(píng)價(jià)，是發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的新課改理念在作文教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)。發(fā)展性作文評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我體悟，促使學(xué)生在原有作文能力的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。江蘇省常州高級(jí)中學(xué)郭家海老師和他的團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期以來(lái)一直致力于發(fā)展性作文評(píng)價(jià)的研究，已取得豐碩的成果，產(chǎn)生廣泛影響。本次圓桌論壇，特邀請(qǐng)郭家海老師及其工作室成員梅潤(rùn)清老師和我一起來(lái)聊聊發(fā)展性作文評(píng)價(jià)的課程意義及教學(xué)實(shí)施。

本期主持：徐 飛

新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高與進(jìn)步，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

在作文教學(xué)中，發(fā)展性評(píng)價(jià)有著極為重要的課程意義，可以促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的完善，突破當(dāng)前作文教學(xué)瓶頸，有效提升學(xué)生的作文水平。

一、對(duì)模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體分解

發(fā)展性作文評(píng)價(jià)并不是對(duì)學(xué)生作文做模糊、籠統(tǒng)的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，而是針對(duì)學(xué)生作文做出精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并提出具體的升格建議，使用評(píng)價(jià)層級(jí)表是發(fā)展性作文評(píng)價(jià)的重要手段。發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表是根據(jù)發(fā)展性作文評(píng)價(jià)的理念，將不同學(xué)段、不同體式要求的訓(xùn)練重點(diǎn)加以分解以制定出一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。

發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表在某種意義上是對(duì)我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的自覺(jué)補(bǔ)位。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）涉及到寫作，往往模糊、簡(jiǎn)略，語(yǔ)焉不詳。在《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于寫作的要求只有以下六條，共三百多字的抽象描述：

1.學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

2.能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。

3.書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4.力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

5.進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

6.能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。

以上六條除了最后一條的最后兩句是具體要求外，其他表述均籠統(tǒng)、模糊，缺少不同年段、不同體式的寫作要求。而對(duì)比美國(guó)，我們?cè)凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》方面的不足暴露得更為明顯。且看美國(guó)加利福尼亞州的寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它們明確規(guī)定十一、十二年級(jí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“寫小說(shuō)、自傳或傳記性的記敘文，寫文學(xué)評(píng)論，寫反思性文章，寫歷史性調(diào)查報(bào)告，寫求職申請(qǐng)和簡(jiǎn)歷，運(yùn)用多媒體傳遞觀點(diǎn)?！辈粌H如此，他們對(duì)每一種體式的寫作特征都做了具體描述，比如寫文學(xué)評(píng)論要求體現(xiàn)以下特征：

☆表現(xiàn)出對(duì)作品或篇章重要觀點(diǎn)的全面理解。

☆分析作品在使用想象、語(yǔ)言、統(tǒng)一主題以及某一獨(dú)特方面的情況。

☆參考原文或其他作品，準(zhǔn)確而詳細(xì)地論證重要觀點(diǎn)。

☆寫出對(duì)作者的寫作風(fēng)格及寫作手法的感受，評(píng)價(jià)作者運(yùn)用寫作技巧的效果。

☆感知并且評(píng)價(jià)文章中的歧義、細(xì)微差異及其復(fù)雜性對(duì)閱讀的影響。

我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》缺少這樣的具體描述，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)略，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)闕如，而發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)表可以將課程標(biāo)準(zhǔn)中模糊性的表述轉(zhuǎn)化為清晰、具體、可操作的寫作目標(biāo)，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺(jué)補(bǔ)位。

二、實(shí)現(xiàn)了作文評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

上文已指出，發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表是發(fā)展性作文評(píng)價(jià)的重要手段，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺(jué)補(bǔ)位。專項(xiàng)寫作能力評(píng)價(jià)層級(jí)表不僅有專項(xiàng)特征的分級(jí)描述，還提供了相關(guān)典型例句；既提供了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也提供了表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。我們來(lái)看郭家海老師和他的團(tuán)隊(duì)研制出的一張作文評(píng)價(jià)層級(jí)表：

這張表對(duì)高中論述文的論點(diǎn)做了分級(jí)描述，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于議論表達(dá)能力的一項(xiàng)分解要求，有利于學(xué)生對(duì)號(hào)入座，較為正確地對(duì)自己的文章做出判斷，從而清楚自己該往哪個(gè)方向、哪個(gè)層級(jí)努力。在一個(gè)群體中，學(xué)生的原有基礎(chǔ)往往參差不齊，發(fā)展性評(píng)價(jià)并不是要求學(xué)生的作文達(dá)到同等高度，而是要求學(xué)生的寫作水平在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。寫作評(píng)價(jià)層級(jí)表給不同學(xué)生都提供了合適的發(fā)展臺(tái)階，滿足了所有學(xué)生的發(fā)展需求。

寫作層級(jí)表還附有從C級(jí)到A+級(jí)不同等級(jí)的典型作品，這些典型例子絕大多數(shù)來(lái)自學(xué)生，部分A+級(jí)示例選自名家作品，這就給不同的學(xué)生都提供了合適的學(xué)習(xí)范例。章熊先生曾提出“中介語(yǔ)言”的概念，意思是：學(xué)生的語(yǔ)言是“伙伴語(yǔ)言”，與教材范文的“目的語(yǔ)言”有較大的落差。所以，應(yīng)該在范文的“目的語(yǔ)言”與學(xué)生的“伙伴語(yǔ)言”之間，設(shè)置一些“中介語(yǔ)言”，也就是接近同齡人又高于學(xué)生表達(dá)水平的作品，作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的臺(tái)階，從“伙伴語(yǔ)言”出發(fā)，經(jīng)歷“中介語(yǔ)言”階段，向“目的語(yǔ)言”靠攏。層級(jí)表及其所附帶的例證，就是“中介語(yǔ)言”，給學(xué)生的作文發(fā)展提供了合適而有力的支撐。

三、推進(jìn)了作文教學(xué)的課程改革

完整的課程體系包括目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)等要素，當(dāng)前的作文教學(xué)改革在課程內(nèi)容與課程實(shí)施方面著力較多，而往往忽略課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在作文教學(xué)上具有特殊的意義。眾所周知，作文評(píng)價(jià)往往會(huì)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，難以取得統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師干脆將考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直接移植到平常教學(xué)中，以考代教，貽害無(wú)窮。

基于發(fā)展性作文評(píng)價(jià)的作文教學(xué)，相當(dāng)于“倒嚼甘蔗”，以作文評(píng)價(jià)來(lái)倒逼作文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施。值得注意的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定并不是由教師一人研制、直接出示的，而是由師生平等對(duì)話、共同建構(gòu)完成的。評(píng)價(jià)層級(jí)表也許還不是絕對(duì)科學(xué)、準(zhǔn)確的，但這并不是最重要的，最重要的是這份評(píng)價(jià)層級(jí)表是由師生共同完成的，而且在完成過(guò)程中傾注了對(duì)作文的熱情與理解。這張?jiān)u價(jià)層級(jí)表就是波蘭尼所說(shuō)的“個(gè)人知識(shí)”。波蘭尼從自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域舉例說(shuō)明任何知識(shí)都是個(gè)人知識(shí)，這并不是說(shuō)這一知識(shí)就是你個(gè)人的，它也是有公共性、普遍性的，但是知識(shí)一定是有個(gè)人參與的。她在《個(gè)人知識(shí)》一書(shū)中提出，個(gè)人必須要傾注全力去做，而且有求知的熱情和求知的美，要把自己寄托到里面。

通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的作文不僅“知其然”，而且“知其所以然”。作文不再虛幻莫測(cè)，而是變成“看得見(jiàn)”的行為。對(duì)策略性知識(shí)的重視，在作文教學(xué)改革中應(yīng)受到越來(lái)越多的重視。20世紀(jì)70年代，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的代表人物安德森按照知識(shí)在人腦中的表征性質(zhì)，對(duì)知識(shí)做了最基本的劃分：陳述性知識(shí)――語(yǔ)言知識(shí)，程序性知識(shí)――運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，策略性知識(shí)――使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。他認(rèn)為，學(xué)生的策略性知識(shí)關(guān)系到學(xué)生能否調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

仍以郭家海老師為例，他長(zhǎng)期致力于發(fā)展性作文評(píng)價(jià)的研究，他和他的團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了中學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系和課型體系，成果豐碩。他在中學(xué)寫作教學(xué)課型體系中，總結(jié)出知識(shí)學(xué)習(xí)課、作前體驗(yàn)課、作后升級(jí)課三種課型，每種課型都有具體的操作流程，師生共同參與寫作過(guò)程，在寫作中學(xué)習(xí)寫作。這已成為當(dāng)前作文教學(xué)改革中的一道美麗風(fēng)景。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心；215000）

第二篇：發(fā)展性課程評(píng)價(jià)心得體會(huì)

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)心得體會(huì)

——新課程，教師要“三問(wèn)”

蟠貓中學(xué) 唐良濤

首先，問(wèn)自己。教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)要堅(jiān)持“課前問(wèn)”，就是教師在備課過(guò)程中要多向自己發(fā)問(wèn)，例如，“為什么這樣上課？”“應(yīng)該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅(jiān)持“課中問(wèn)”，就是教師在上課過(guò)程中，對(duì)課堂中發(fā)生的出乎意料的問(wèn)題捫心自問(wèn)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略。這樣，可以克服教學(xué)預(yù)設(shè)帶來(lái)的機(jī)械呆板的弊病，讓課堂教學(xué)隨時(shí)產(chǎn)生智慧的火花，充滿生機(jī)與活力。再要堅(jiān)持“課后問(wèn)”，就是在課堂結(jié)束后，教師要及時(shí)反省，反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問(wèn)題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

其次，問(wèn)學(xué)生。教師要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)的意見(jiàn)，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽(tīng)課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等，這樣便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個(gè)體，注重教學(xué)的多樣化，盡

第三篇：走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)

《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》論文

硯山職中

楊自娟

新課程改革的基本理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，在我校實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)課題研究的過(guò)程中，我深深體會(huì)到學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的公正評(píng)價(jià)：考試成績(jī)雖然可以作為學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握程度的手段，但不能據(jù)此斷定一個(gè)人實(shí)際能力的大小，學(xué)生最重要的是在于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，合作交往能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。而學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅是推進(jìn)新課程的制度保障，而且是課程改革的一個(gè)重要方面。下面就新課程與評(píng)價(jià)改革談五方面進(jìn)行論證。

一、評(píng)價(jià)改革的總體目標(biāo)。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋８淖冋n程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在此基礎(chǔ)上，了解、認(rèn)識(shí)一些新的評(píng)價(jià)方式和思路，產(chǎn)生改革熱情，從而主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到評(píng)價(jià)改革中來(lái)。

二、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在一定的距離。

學(xué)生評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題：

（1）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查；

（3）評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視；

（4）學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。教師評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題：

（1）教師多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；

（2）評(píng)價(jià)結(jié)果通常與獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議；（3）評(píng)價(jià)意見(jiàn)面面俱到，不能提供具有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的指導(dǎo)。

三、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的思路與

方法。

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。第一：學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法。

對(duì)于“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”目前有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該推廣，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為目前不適用。

成功人士的觀點(diǎn)：（1）“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”最重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵(lì)；（2）“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來(lái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)；（3）把握“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”的思想精髓，靈活地使用“成長(zhǎng)記錄袋”的形式，避免形式化傾向等。

第二：增強(qiáng)學(xué)生自信心的評(píng)價(jià)方法——優(yōu)點(diǎn)單。

美國(guó)著名教育家海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些學(xué)生因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫分別抄下大家寫給每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，再把這份“優(yōu)點(diǎn)單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬(wàn)分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯提高。

第三：放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，差生能變成優(yōu)生。

教育專家周弘，二十多年來(lái)，他把一個(gè)雙耳幾乎全聾的女兒，培養(yǎng)成了一位學(xué)識(shí)出眾的高才生。

年輕時(shí)的周弘并不是教育專家，只是一個(gè)工廠的技術(shù)員。他說(shuō)，第一次讓小女兒做應(yīng)用題，10道題她只做對(duì)了一題。作為老師，如果遇到這樣的情況，肯定會(huì)責(zé)備學(xué)生。但是，他卻在做對(duì)的那道題上打上一個(gè)大大的紅勾，然后在白紙上寫了一行字：“你太了不起了，第一次做應(yīng)用題就對(duì)了一道，爸爸像你這樣年紀(jì)的時(shí)候，碰也不敢碰哎?！?歲的女兒看了十分興奮，她對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很高，升初中考試時(shí)，數(shù)學(xué)居然考了99分。10歲的時(shí)候，她還寫出了6萬(wàn)字的科幻童話作品。媒體報(bào)道了周弘的教育思想。他說(shuō)：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也應(yīng)該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們?！弊鳛槔蠋?，不應(yīng)該一味指責(zé)學(xué)生的不足，而應(yīng)找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沙里淘金，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美他們，你就會(huì)發(fā)變一個(gè)學(xué)生的一生。

現(xiàn)，你的真誠(chéng)和贊美會(huì)改

四、把握考試改革方向，是教師自身提高，學(xué)生健康發(fā)展的有力保障。

很多老師把評(píng)價(jià)改革等同于考試改革，認(rèn)為評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。其實(shí)，考試只是評(píng)價(jià)的一種方法，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過(guò)程，需要借助其他的評(píng)價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過(guò)程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來(lái)考核學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，忽視了其發(fā)展的過(guò)程，因此考試改革本身無(wú)法等同于新課程中的評(píng)價(jià)改革。

五、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

老師們必須明確：新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)認(rèn)識(shí)到：要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵是促進(jìn)教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，要“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”校長(zhǎng)、教研員對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)要立足于幫，而不是局限于評(píng)；要注重幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，而不是為了展現(xiàn)評(píng)價(jià)者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但教師卻無(wú)法實(shí)施的意見(jiàn)。

關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)：目前，普遍流行的評(píng)價(jià)一堂好課的做法是——老師提出問(wèn)題，老師、學(xué)生共同分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。當(dāng)老師把提出的問(wèn)題都解決了，這就是一堂非常成功的好課?，F(xiàn)在我們不難設(shè)想，當(dāng)學(xué)生走出課堂，走出校門，進(jìn)入社會(huì)，一個(gè)個(gè)的腦袋里都沒(méi)有問(wèn)題了，我們的民族還有什么創(chuàng)新可言，我們的民族振興還有什么希望。我們現(xiàn)在感到遺憾的是國(guó)家沒(méi)有高精尖的產(chǎn)品，在當(dāng)前的國(guó)際市場(chǎng)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，這可能是我們國(guó)家近期的危機(jī)，但我們有沒(méi)有思考過(guò)遠(yuǎn)期的危機(jī)？最可怕的危機(jī)是我們的孩子沒(méi)有好奇心，這尤其應(yīng)該引起我們教育工作者的警惕?，F(xiàn)在有些家庭幾乎被現(xiàn)代化包圍了，但我們的孩子卻沒(méi)有問(wèn)一下，電視機(jī)為什么會(huì)顯像？電冰箱為什么會(huì)制冷？計(jì)算機(jī)的內(nèi)存為什么那么大？我們的學(xué)生為什么不能作進(jìn)一步的研究？這就是我們的整個(gè)環(huán)境、整個(gè)教育存在的問(wèn)題。所以，在研究新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，作為老師就應(yīng)該努力做到，怎樣在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，最大限度地產(chǎn)生一些問(wèn)題情景，以引發(fā)學(xué)生思考。這是鑒定一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情景甚至關(guān)乎民族的未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題十分重要，也應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)u(píng)課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。作為新課程與評(píng)價(jià)改革的核心，發(fā)展性評(píng)價(jià)并不是一座空中樓閣，作為教育工作者，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)都來(lái)關(guān)注評(píng)價(jià)改革，參與評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮每一個(gè)人的熱情和聰明才智，把評(píng)價(jià)改革推向深入，把課程改革推向成功！

《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)什么——談新教新功能》心得體會(huì)

硯山職中 楊自娟

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。

作為身處教育底一線的教師，當(dāng)面對(duì)新教材時(shí)，總會(huì)有許多體會(huì)：新教材是怎樣體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革精神的？新教材有什么新的變化？怎樣開(kāi)發(fā)出與新教材相配套的課程資源？面對(duì)新教材教師的專業(yè)角色需要發(fā)生什么變化？通過(guò)學(xué)習(xí)使我解除了困惑，更深入地理解了新課改精神。

本書(shū)分析了新教材的概念、本質(zhì)與特點(diǎn)、構(gòu)成與分類、新功能等問(wèn)題，提出了“教材是范例”的新教材觀，突出了教材應(yīng)更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的新功能觀。本書(shū)還分析了不同教材之間的差異及特點(diǎn)，幫助教師更好的把握新教材。同時(shí)，本書(shū)針對(duì)新教材的教學(xué)策略，提出了與新教材項(xiàng)適應(yīng)的新的教學(xué)方法，如探究教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等的教學(xué)策略與方法。另外本書(shū)還就幫助教師認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)課程資源的重要性，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，以及對(duì)教師提出的新要求和教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)特長(zhǎng)做了重要的講解。教材的功能與人民的教材觀有著很密切的聯(lián)系，同時(shí)又隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生著變化。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把教師、學(xué)生、教材作為教學(xué)活動(dòng)的三要素，教材在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是人們長(zhǎng)久以來(lái)把教材看承是學(xué)科知識(shí)的載體，是一種具有權(quán)威性的“事實(shí)性知識(shí)”，教材的功能非常大。新教材的新，首先體現(xiàn)在人們的新的教材觀。這種新的教材觀不再把教材看作是“事實(shí)性知識(shí)”，而看做是一種“范例”，強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”。在新的教材觀下，教材以一種獨(dú)特的方式發(fā)揮出它的一般功能。

從廣義上說(shuō)，生活即教育。生活具有教育意義，這已是人們的共識(shí)，但生活也是復(fù)雜的、多層面的。既有積極的一面，也有消極的陰暗的一面。這就需要人們?nèi)ヅν诰蛱N(yùn)藏于生活之中的積極向上的一面的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其充分認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的升華，與生活中消極的一面發(fā)生聯(lián)系時(shí)，教師要注意提高學(xué)生的鑒別能力。生活中的教育因素也是多方面的，同時(shí)同一因素在不同的情景下也具有不同的教育性。在建立教學(xué)與生活之間的聯(lián)系時(shí)，就要對(duì)這種韻語(yǔ)生活中的多方面的教育教學(xué)因素及同一因素的多面教育性進(jìn)行必要的選擇，選擇那些與正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系最緊密、最具典型

意義的方面。

新教材要求學(xué)生具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立探究獲取知識(shí)的能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神以及以積極向上的精神風(fēng)貌，面向火熱的現(xiàn)實(shí)生活。主動(dòng)參與教學(xué)策略、探究教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略和聯(lián)系生活教學(xué)策略，就是這種要求在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

新教材的教學(xué)策略有以下四點(diǎn)：

1、主動(dòng)參與教學(xué)策略。是指學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下，主動(dòng)積極的置身于教學(xué)活動(dòng)中以掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)策略。

2、探究教學(xué)策略。是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。

3、合作學(xué)習(xí)策略。是以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。

4、聯(lián)系生活教學(xué)策略。是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)直接或間接地反映生活或通過(guò)對(duì)生活的模擬以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的有效找我、智力能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)策略。

對(duì)新教材有了認(rèn)識(shí)后，我們教師就應(yīng)該在教育教學(xué)上做好角色的轉(zhuǎn)變。從一定意義上講，教師的素質(zhì)狀況，如個(gè)性化、專業(yè)化程度，決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以教師要積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，做學(xué)生的促進(jìn)者，學(xué)生探究的合作者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者。

學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性新課程評(píng)價(jià)》總結(jié)

平遠(yuǎn)三中

朱曉成

新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo) 的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、可靠性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中耍做到以下四個(gè)結(jié)合。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)系統(tǒng)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)的主體。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)似乎是天 經(jīng)地義的事情，沒(méi)有任何人會(huì)懷疑這種權(quán)威式的評(píng)價(jià)存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免會(huì)存不準(zhǔn)確、甚至帶有主觀偏見(jiàn)性，這在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦上課。教育心理學(xué)中曾告誡我們：學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與程度與教學(xué)效果成正比。因此，在教學(xué)中，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終要把學(xué)生放在一個(gè)重要位置來(lái)看待。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào) 學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用評(píng)價(jià)手段，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓每個(gè) 學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)更好地看到自己的進(jìn)步或不足。從而激勵(lì)和鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng) 價(jià)的前提下，并不否認(rèn)教師的評(píng)價(jià)。應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國(guó)各級(jí)學(xué)校體育課程教學(xué)中普遍采用的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。由于這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期、學(xué)年 結(jié)束時(shí)進(jìn)行，因而在很大程度上失去了評(píng)價(jià)的反饋功能，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)教與學(xué)的方法以及提高教學(xué)效果成效不大。由于終結(jié)性評(píng) 價(jià)，其著眼點(diǎn)更多的是甄別作用，目的在于對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方法往往導(dǎo)致考試成績(jī)好的學(xué)生 沾沾自喜，不求進(jìn)步；考試成績(jī)差的學(xué)生則容易產(chǎn)生畏難情緒，最終失么學(xué)刁的信心。目前世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家已普遍采用形成性評(píng)價(jià)。其著 眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，通道各種評(píng)價(jià)方法和工具，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進(jìn)行評(píng)定，并 將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)得到強(qiáng)化。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，大量研究結(jié)果表明，學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到所學(xué)知識(shí)在 實(shí)際應(yīng)用中的成效，進(jìn)步的幅度等，均可激發(fā)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵(lì)，它能嚴(yán)生或加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)?知道學(xué)習(xí)成效，看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時(shí)通過(guò)不斷的反饋又能看到 自己的缺點(diǎn)，激 起上進(jìn)心，并采取有效的措施解決存在的問(wèn)題。盡管終結(jié)性評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行，而形成性評(píng)價(jià)比較繁瑣，不易操作，但形成性評(píng)價(jià)方法更有助 于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，在教學(xué)中應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

所謂相對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)個(gè)人在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)；絕對(duì)評(píng)價(jià)則是指在評(píng)價(jià)中不考慮個(gè)體差異，均采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，在我國(guó)各級(jí)、各類學(xué)校中，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)普遍采用的是絕對(duì)評(píng)價(jià)方法，即以學(xué)生最后成績(jī)達(dá)到的程度為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分，由于每個(gè)學(xué) 生的身體條件不同，起點(diǎn)各異，往往造成身體條件差的人無(wú)論怎樣勤學(xué)苦練，也得不到高分；相反，基礎(chǔ)好的學(xué)生并不需要努力卻輕而易舉地 得到高分。這種評(píng)價(jià)方法在應(yīng)用上固然方便，但并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就上的變化及教學(xué)效果的優(yōu)劣，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為學(xué)習(xí)的評(píng)定，從教育測(cè)量學(xué)的角度出發(fā)，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育過(guò)程中產(chǎn)生的思想、態(tài)度、學(xué)業(yè)、行動(dòng)和個(gè)性等方面的變化進(jìn)行評(píng) 估的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的變化。

由此可見(jiàn)，相對(duì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生看到通過(guò)自己努力所取得的進(jìn)步，并得到強(qiáng)化和肯定，從而激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。當(dāng)然在肯定相對(duì)評(píng)價(jià) 方法的同時(shí)，也不能完全否定絕對(duì)評(píng)價(jià)的作用，在教學(xué)中應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)方法合理、科學(xué)地結(jié)合起來(lái)。

四、主觀性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)臺(tái)

在成績(jī)考核中，一些項(xiàng)目比較容易量化，一般采用客觀評(píng)價(jià)辦法就能有效地測(cè)評(píng)出所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、合作精神、情意表現(xiàn)、自信心、意志品質(zhì)、行為等則難以準(zhǔn)確量化，一般采用主觀性評(píng)價(jià)方法。在主觀評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)者的角度不同、學(xué)識(shí)水平不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，也許會(huì)有不同的傾向性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的“三性”受到一定的影響。因此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力程度、合作意識(shí)、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可定性和定量相結(jié)合，主觀和客觀相結(jié)合，將定性的東西合理量化。例如對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)評(píng)，除了可采用態(tài)度量表的形式外，還可對(duì)學(xué)生課中、課外參加練習(xí)的次數(shù)、表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，以此反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度；又如合作意 識(shí)方面的評(píng)定。也可通過(guò)觀察學(xué)生課中參加集體性項(xiàng)目的，與同學(xué)相互的合作表現(xiàn)進(jìn)行定級(jí)，然后由定性轉(zhuǎn)化為定量?？偠灾磺兄饔^性 的評(píng)價(jià)內(nèi)容都可通過(guò)學(xué)生課中練習(xí)次數(shù)，投入程度等行為表現(xiàn)進(jìn)行量化，為客觀化評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評(píng)價(jià)上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。

1．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)

實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)首先需要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

要改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)試圖改變過(guò)去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。具體來(lái)說(shuō)，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)更多地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)；在評(píng)價(jià)資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論；在反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培育。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本程序：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

1．明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來(lái)說(shuō)，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無(wú)法截然分開(kāi)的。實(shí)際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，這是在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如觀察法、訪談法、情境測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，評(píng)價(jià)資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品集、活動(dòng)過(guò)程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來(lái)自各方面的對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同伴的觀察記錄與評(píng)價(jià)以及來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的各種相關(guān)的能說(shuō)明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4．明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個(gè)客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過(guò)改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時(shí)的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計(jì)劃還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性的、有個(gè)體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。

第五篇：《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)總結(jié)

《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》

學(xué)習(xí)總結(jié)

朱加鑫

2009年8月

《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)總結(jié)

課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開(kāi)發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，以各種專業(yè)技術(shù)來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。

由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師存在著“教材為本”的根深蒂固的思維定式，導(dǎo)致創(chuàng)造能力低下，需要改變其心智模式。所謂心智模式是個(gè)體的思維方式，它決定我們?nèi)绾慰词澜?、認(rèn)識(shí)世界和了解世界，并且影響我們?nèi)绾尾扇⌒袆?dòng)。每個(gè)人的心智模式與成長(zhǎng)環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān)，具有明顯的個(gè)性特征。改善心智模式，是學(xué)習(xí)、自我超越的前提條件。沒(méi)有心智模式的改變，任何新的改變和發(fā)展都不可能。只有不斷改善心智模式，才能不斷地自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的習(xí)慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問(wèn)題都對(duì)教師心智模式提出了警示。只有了解自己的心智模式，覺(jué)察到個(gè)人心智模式的缺陷，才能找出它與現(xiàn)實(shí)變革之間存在的差距。例如，習(xí)慣于“教”而不重視“研”；習(xí)慣于碰到問(wèn)題“等、靠、繞”，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神；習(xí)慣于得過(guò)且過(guò)，缺乏進(jìn)取奮進(jìn)精神等。教師要不斷反思自己和改善心智模式，以誠(chéng)懇的態(tài)度聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，以開(kāi)放的心靈容納別人的想法，不斷改變觀念、態(tài)度，變被動(dòng)為主動(dòng)，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，追求自我學(xué)習(xí)提升與成長(zhǎng)。

教師要改變心智模式必須立足于系統(tǒng)思考和共同愿景。事物的復(fù)雜程度有時(shí)讓人感覺(jué)到無(wú)能為力，而系統(tǒng)思考可以克服這種無(wú)力感，看清復(fù)雜狀況背后的結(jié)構(gòu)，分辨出高杠桿解與低杠桿解的差異所在，形成一種新的思考方式。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動(dòng)關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過(guò)程，而非片面的個(gè)別事件，避免為立即解決問(wèn)題而忽略問(wèn)題的整體性。同時(shí)，必須建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每個(gè)人的個(gè)人愿景基礎(chǔ)上的，而且是在鼓勵(lì)成員不斷發(fā)展個(gè)人愿景的過(guò)程中形成的，是在匯聚多數(shù)教師的意愿、凝聚集體意志的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。在共同愿景的激勵(lì)下，每個(gè)人盡管做的事情不同，但都是為了共同的愿景，這樣，教師專業(yè)發(fā)展才有實(shí)際意義。

未來(lái)的教師專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是成為學(xué)習(xí)型的人，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，新課程改革步伐也會(huì)不斷加快，教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)更新觀念、充實(shí)知識(shí)、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實(shí)的同時(shí)不斷超越自我。

?在評(píng)價(jià)功能上，從篩選、評(píng)比到診斷、幫助。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從單純知識(shí)、技能評(píng)價(jià)到學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合考察。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，從整齊劃一到多樣化、個(gè)性化。在評(píng)價(jià)主體上，從單一評(píng)價(jià)主體

到多元評(píng)價(jià)主體，尤其強(qiáng)調(diào)自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，從總結(jié)式、結(jié)論式評(píng)價(jià)到滲透式、建議式評(píng)價(jià)，從追求客觀、公正到重視反饋、認(rèn)同、激勵(lì)。在評(píng)價(jià)方法上，由單一紙筆測(cè)驗(yàn)到評(píng)價(jià)方式多樣化。在評(píng)價(jià)情境上，從游離于教學(xué)之外到整合于教學(xué)之中，從“虛擬問(wèn)題” 到 “真實(shí)任務(wù)”，從“去情境” 到 “情境化”。在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，從冷靜客觀到充滿人性關(guān)懷。