第一篇：大學(xué)足球梯隊建設(shè)論文（精選）

題目：

大學(xué)的足球梯隊建設(shè)的研究與分析

選題的目的和意義：

以現(xiàn)階段的“北理工模式”為例，對比分析其與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，健全“北理工模式”，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

鑒于日韓兩國足球的迅速崛起，我們不難發(fā)現(xiàn)日韓兩國足球人才培養(yǎng)體系中足球人才的流動、更新速度都相對較快，其培養(yǎng)是主要依托學(xué)校體育，各年齡段都有與之相對應(yīng)的足球俱樂部與比賽，訓(xùn)練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。這樣的培養(yǎng)模式使足球人才的培養(yǎng)與管理時刻處于流動狀態(tài)，不斷更新。在日韓兩國的足球培養(yǎng)體系中我們還可以看到小學(xué)與中學(xué)在培養(yǎng)中的比重是相當大的，這更增加了后備人才的選拔范圍。

我國足球人才培養(yǎng)基本是單一的職業(yè)化梯隊，而現(xiàn)階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學(xué)—職業(yè)隊”，缺乏了小學(xué)、中學(xué)這一普及面，而這也是造成我國后備人才日趨不足的一個原因。

本論文通過對比分析我國與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，為健全“北理工模式”提出合理化建議，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀

伴隨著政治、經(jīng)濟體制改革的不斷深化和計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟的不斷接軌，為解決競技體育中人才培養(yǎng)過程中遇到的諸多問題，國家提出了“體教結(jié)合”的方針政策。國內(nèi)已有很多學(xué)者對如何提高我國運動員后備人才儲備提出建議與方法，其中體教相結(jié)合的訓(xùn)練培養(yǎng)模式日益被廣泛學(xué)者及教練所接受，“北理工模式”、“北航排球”以及“清華模式”都有學(xué)者進行深入探討，而其中的共同點是體教相結(jié)合，體育回歸教育，注重運動員的素質(zhì)與文化修養(yǎng)的教育。

中國奧委會名譽主席何振梁說：“失去體育的教育不完整，失去教育的體育將走向歧途。而體教結(jié)合能使雙方互補，何樂而不為?”其實，早在十多年前中國就在嘗試體教結(jié)合的路子。

清華大學(xué)、北京大學(xué)等從1994年起開始探索“體教結(jié)合”、高校辦競技體育的道路，并且逐步建立了小學(xué)→中學(xué)→大學(xué)“一條龍”的培養(yǎng)模式。

在新型體制的形式上，專家們提出“學(xué)校辦競技體育”、“完善學(xué)校體育”和“教體結(jié)合”等觀點，也有學(xué)者認為，體教結(jié)合的發(fā)展方向是學(xué)校體育，學(xué)校競技體育是體教結(jié)合發(fā)展過程中的中間階段等。

1.2國外研究現(xiàn)狀

各個國家因其地域特點等原因均有采用不同形式的體教結(jié)合模式。法國、德國、澳大利亞等一些國家采用校體聯(lián)合培養(yǎng)模式，表面上看，校體聯(lián)合培養(yǎng)模式完美無缺，然而，進一步的考察發(fā)現(xiàn)，由于青少年每次從學(xué)校到達培養(yǎng)中心都必須花費一定時間，這勢必減少了青少年純粹的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時間，專門的培養(yǎng)機構(gòu)與普通學(xué)校之間的距離是制約校體聯(lián)合培養(yǎng)模式存在與推廣的最重要因素。美國、韓國的培養(yǎng)形式是文化學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練都在學(xué)校內(nèi)進行。

2研究方向

現(xiàn)階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學(xué)—職業(yè)隊”，缺乏了小學(xué)這一普及面，而這也是造成我國后備人才日趨不足的一個原因?！氨崩砉つＪ健钡膶嵤龅街T多阻力，如缺乏資金政策支持、教練員運動員培養(yǎng)體系不完善、試點覆蓋面狹窄等等原因。

借鑒日本韓國足球人才培養(yǎng)體系不難發(fā)現(xiàn)，他們足球人才的流動、更新速度都相對較快，其培養(yǎng)是主要依托學(xué)校體育，各年齡段都有與之相對應(yīng)的足球俱樂部與比賽，訓(xùn)練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。

以現(xiàn)階段的“北理工模式”為例，對比分析其與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，為健全“北理工模式”提出合理建議，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3進展情況

3.1我國青少年足球運動中存在的問題

存在的問題包括：(1)對青少年足球運動缺乏戰(zhàn)略性認識。(2)管理體制和運行機制尚未適應(yīng)現(xiàn)代足球職業(yè)運動發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)途徑不完善，代價昂貴。(3)青少年訓(xùn)練指導(dǎo)思想不明確，忽視青少年人才成長培養(yǎng)規(guī)律、優(yōu)秀運動員成材規(guī)律。(4)競賽、訓(xùn)練體系仍未擺脫注重比賽結(jié)果、注重比賽成績的循環(huán)中，有些地方的隊伍為了追求成績甚至弄虛作假，虛報年齡。嚴重的急功近利思想，導(dǎo)致青少年足球訓(xùn)練早期專業(yè)化、成人化、基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)落后。(5)人才培養(yǎng)目標不明確，九年義務(wù)制教育未能落實到實處。(6)經(jīng)費不足是困擾青少年足球發(fā)展的一個重要因素。(7)由于受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的制約，我國青少年足球培養(yǎng)的地區(qū)差異性很大，不利于我們足球運動的發(fā)展。(8)教練員整體水平不高，教練員隊伍建設(shè)滯后。

3.2體教結(jié)合的三種模式

由國內(nèi)、外體育后備人才培養(yǎng)實踐可知，歷史上體教結(jié)合的實現(xiàn)途徑或模式有3 種：其一，體育后備人才的文化學(xué)習(xí)與運動訓(xùn)練全部在專門的培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)進行，如我國的體校、足球?qū)W校、職業(yè)俱樂部等，實踐證明，這是一種粗放型、非人本化的培養(yǎng)模式，后備人才的文化學(xué)習(xí)事實上流于形式;其二，文化學(xué)習(xí)在學(xué)校內(nèi)進行，而運動訓(xùn)練在專門的培訓(xùn)中心進行，如法國、德國、澳大利亞等一些國家的校體聯(lián)合培養(yǎng)模式，表面上看，校體聯(lián)合培養(yǎng)模式完美無缺，然而，進一步的考察發(fā)現(xiàn)，由于青少年每次從學(xué)校到達培養(yǎng)中心都必須花費一定時間，這勢必減少了青少年純粹的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時間，專門的培養(yǎng)機構(gòu)與普通學(xué)校之間的距

;其三，文化學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練都在學(xué)校內(nèi)進行，如美國、韓國的培養(yǎng)形式。

有鑒于此國家教委于1979 年在中、小學(xué)內(nèi)選拔成立了傳統(tǒng)體育項目學(xué)校。1988年，又在傳統(tǒng)項目學(xué)?；A(chǔ)上選拔成立了后備人才試點學(xué)校雖然學(xué)校訓(xùn)練體系對競技體育的貢獻率較小，但是這種狀況相對容易改變，因為訓(xùn)練對象(少年兒童)的主體存在于教育系統(tǒng)，訓(xùn)練的實施者(教練員)大多存在于體育系統(tǒng)內(nèi)，教練員的跨系統(tǒng)轉(zhuǎn)移總比運動員的跨系統(tǒng)轉(zhuǎn)移更易于操作。至于場(館)設(shè)施方面，目前，在我國教育系統(tǒng)內(nèi)，已有相當數(shù)量的學(xué)校具備較高質(zhì)量的運動場(館)，將來有必要完全有可能籌集資金再建設(shè)更多的場(館)。這種體育資源的調(diào)配一旦成為現(xiàn)實，以學(xué)校為依托的培養(yǎng)模式必將具備強大的生命力與創(chuàng)造性。

綜上所述，后備人才試點學(xué)校是我國推行體教結(jié)合的最佳載體，只有舍棄舊有的體校培養(yǎng)模式，在原有傳統(tǒng)項目學(xué)校與體育后備人才試點學(xué)校的基礎(chǔ)上，重新選拔成立一定數(shù)量的體育后備人才試點學(xué)校，以此為依托，成立各個項目、各個年齡段的訓(xùn)練隊，把更多的人力、物力、財力投入到后備人才試點學(xué)校之中，改善教育系統(tǒng)內(nèi)的訓(xùn)練環(huán)境與訓(xùn)練條件，體教結(jié)合才能夠真正實現(xiàn)。

3.3日本韓國足球人才培養(yǎng)

3.3.1日本足球人才培養(yǎng)

其中包括：(1)培養(yǎng)渠道：對運動員培養(yǎng)的主要渠道是通過學(xué)校和企業(yè)俱樂部及足球訓(xùn)練中心三大部分來進行的，又以學(xué)校為中心，對小學(xué)生到高中生的培養(yǎng)非常重視，并始終貫徹日本足協(xié)對教學(xué)訓(xùn)練的連貫性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)方針。俱樂部從小學(xué)到高中設(shè)置有各年齡層的隊伍。訓(xùn)練中心不是長期的，大部分是短期的。目的是對少年足球運動的普及、充實、使更多的優(yōu)秀青少年隊員的素

質(zhì)能力得以提高。形式：從都、道、府或小地區(qū)集中條件較好的小隊員選拔后集中訓(xùn)練。(2)學(xué)校：日本足協(xié)在足球發(fā)展戰(zhàn)略中，極其重視學(xué)校足球運動的普及和發(fā)展。從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校教育中，每所學(xué)校都有自己的足球隊，也有許多學(xué)生自發(fā)組織的足球俱樂部;日本足協(xié)為學(xué)校的發(fā)展提供了許多參加全國足球比賽和地區(qū)性的比賽機會。

3.3.2韓國足球人才培養(yǎng)

韓國采用的是體教結(jié)合模式的第二種，文化學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練都在學(xué)校內(nèi)進行，這保證了足球運動員的身心和諧發(fā)展，實現(xiàn)了人才的順流培養(yǎng)。

3.4“北理工模式”

3.4.1體教結(jié)合實施起點

高中畢業(yè)的足球后備人才進入大學(xué)高水平足球隊，或成為高校體育院系體育專業(yè)學(xué)生，這兩種人才遞進模式已經(jīng)得到廣泛認同，而高中起點的足球后備人才以特長生的身份，適當降低文化成績予以錄取到高校非體育院系代表隊的人才遞進模式，在我國學(xué)術(shù)界還沒有得到認同，在實踐上也沒有先例。但是實施真正意義上的體教結(jié)合策略，必須推行這一人才遞進模式。首先，高校高水平代表隊運動員和體育院系學(xué)生是體教結(jié)合型后備人才的高級階段，3種以高中為起點的人才遞進模式，能夠最大限度地擴大后備人才規(guī)模;其次，在實施體教結(jié)合道路的過程中，必然會出現(xiàn)很大一部分足球后備人才，這部分人才的運動成績與文化成績都比較突出，但是沒有機會或不愿意進入高校高水平代表隊與體育院系，為使大中小學(xué)一條龍式培養(yǎng)道路更加暢通無阻，就必須為這部分人才尋求其他出路，提供更寬的人才出口;再次，在普通院系代表隊內(nèi)錄取更多的經(jīng)過多年系統(tǒng)訓(xùn)練的后備人才，能夠極大地提高高校校園足球競賽水平，推動高校校園足球文化的發(fā)展。

所以對于體教結(jié)合的實施的階段最好從高中開始，對于是否可以從初中、甚至小學(xué)開始需要進一步進行實驗，但是這并不意味著對于中小學(xué)教育將體與教相分離。

3.4.2“北理工模式”的界定

判斷一種模式是否具有生命力的標準在于這種模式是否能夠被廣泛效仿并推廣。如果將“北理工模式”向全國推廣，一百所大學(xué)就有可能輻射一千所高中，一萬所初中，十萬所小學(xué)。如果能建立這樣的完整體系，將是中國足球人才培養(yǎng)的全面創(chuàng)新。北理工模式的出現(xiàn)，為我們指出了一條足球發(fā)展的新思路，它代表了“體育回歸教育”的先進理念的發(fā)展方向，是體教結(jié)合發(fā)展的高級階段，對中國足球?qū)ふ倚碌耐黄瓶谟兄卮蠼梃b意義，同時也為中國體育的發(fā)展提供了參考樣本。

“模式”在本義上是一種成熟的、經(jīng)過考驗和驗證的，有穩(wěn)定的內(nèi)在規(guī)定性與外在指向性的標準樣板，是由特定的規(guī)則和套路組成的有機系統(tǒng)。“北理工模式”是將足球立足于教育，以大學(xué)為龍頭、中學(xué)為紐帶、小學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用教育資源培養(yǎng)高水平足球人才的模式。

3.4.3“北理工模式”的內(nèi)涵

3.4.3.1育人為本

將育人放在首位的，形成一條從小學(xué)到大學(xué)的足球人才培養(yǎng)道路。強調(diào)運動員的成長始終不脫離學(xué)校教育，整個過程更強調(diào)學(xué)生身份。注重個體的健康發(fā)展與身心和諧發(fā)展。這樣即使沒能進入專業(yè)隊，自身還有專業(yè)所長，有謀生技能。

3.4.3.2從娃娃抓起

從小學(xué)普及體育道德知識，講授奧林匹克的小故事，開展體育趣味游戲而非強度訓(xùn)練，重點培養(yǎng)孩子們的興趣，消除抵觸心理，從游戲中體驗體育帶來的團隊精神、進取精神，使體育精神從小學(xué)開始內(nèi)化，逐漸建立終身體育的價值觀。在游戲的基礎(chǔ)上逐步加大強度負荷從而提高我國下一代兒少的運動能力，增加我國競技體育的后備人才儲備。

3.4.3.3體教相結(jié)合

在培養(yǎng)運動員的同時，不放棄基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更重要的是有精神方面的學(xué)習(xí)與提高。

3.5推廣“北理工模式”的積極影響

3.5.1 梯隊建設(shè)

“北理工模式”的實質(zhì)就是要通過普通學(xué)校的教育來造就、培養(yǎng)高素質(zhì)的競技人才。它要求在保證青少年接受普通教育的基礎(chǔ)上，同時對其運動才能進行開發(fā)和訓(xùn)練，使運動員獲得未來全面發(fā)展需求的完整教育，從而形成“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊”的一條龍競技人才培養(yǎng)模式，在滿足運動員提高競技能力的同時，同樣提高其社會適應(yīng)生存能力，綜合提高運動員的道德修養(yǎng)與素質(zhì)，實現(xiàn)人才順流。這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求與趨勢。

3.5.2 綜合素質(zhì)提高

從北理工大學(xué)在2007~2008兩年中在足球甲級聯(lián)賽中，成功保級，延續(xù)奇跡可以看出雖然高校培養(yǎng)出的專業(yè)隊與職業(yè)隊有一定差距，但是高校培養(yǎng)出的運動員還是有可以與職業(yè)隊相抗衡的能力，尤其是在團隊精神上，學(xué)生球隊的向心力往往會高于職業(yè)隊，高校的運動員理解能力強，素質(zhì)高，在競賽中能更好的調(diào)節(jié)自身競技狀態(tài)，在競賽中表現(xiàn)出較高的體育道德，其長遠發(fā)展?jié)摿Ω笥趯I(yè)運動員，而且高校運動員在退役后由于有更多的專業(yè)知識與技能，可以更好的勝任教練，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的運動員，更符合可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。從運動員自身來看，運動員不僅學(xué)到了相對于普通文化生簡單而實用性更高的技能，從自身角度切實提高了文化修養(yǎng)，道德修養(yǎng)，從而提高了運動員的綜合素質(zhì)。

3.5.3 解決人才匱乏問題

我國是一個有近13億人口的國家，足球運動搞了這么多年，其注冊足球人口只有39萬多，國際足聯(lián)對此表示大為不解。而目前我國在校正式注冊的學(xué)生有2億多人，如果有十分之一的學(xué)生踢球就是2000多萬人，這本身就代表著足球發(fā)展的一種新思路。正如足球一樣，如果將體育的培養(yǎng)對象擴展到各個學(xué)校，體育后備人才儲備將會增加很多。我國伴隨體育的不良競爭，后備人才日趨減少，建立新的有效的培養(yǎng)體制將有助于重新建立豐富的后備人才儲備機制，這其中很大程度取決于中小學(xué)對體育運動的開展措施。而“北理工模式”正是將培養(yǎng)目標逐級擴大，從娃娃抓起，提高整體身體素質(zhì)，從小學(xué)起因材施教，注重將體育回歸教育，而非強度負荷的增加，更多的是從下一代兒少上提高種族的身體質(zhì)量，擴大選材范圍，建立終身體育的價值觀。

3.5.4 解決了運動員的出路問題

在“北理工模式”下培養(yǎng)的運動員，除本身具有一定的競技能力外，還在學(xué)校學(xué)到了一些文化生所學(xué)不到的技能與特長，從而增加了運動員退役后進入社會的競爭力，很好地解決了競技體育人才選拔高淘汰率所帶來的運動員出路問題。

3.6科學(xué)發(fā)展觀下的體教結(jié)合

科學(xué)發(fā)展觀是指黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放”的要求推進各項事業(yè)的改革和發(fā)展。

利用教育系統(tǒng)建立新型的競技體育人才培養(yǎng)體制是大勢所趨，在教育系統(tǒng)打造一條新的競技體育人才培養(yǎng)通路，實現(xiàn)普適教育通路基礎(chǔ)上的競技體育人才培養(yǎng)，是解決目前困境和

因此，體教結(jié)合變化，使其內(nèi)涵發(fā)生了實質(zhì)性的變更，反映在以下兩個方面：其一是“體”歸屬于“教”，要把“體”看成是教育系統(tǒng)不可或缺的組成內(nèi)容，這樣來理解“體”，其本身就是教育系統(tǒng)的家族成員;其二是“教”在先，教育系統(tǒng)必須一馬當先、義不容辭地承擔(dān)起競技體育人

才培養(yǎng)的責(zé)任來。學(xué)校體育必須成為普通教育的內(nèi)核，在努力培養(yǎng)高水平運動員的同時，塑造全面發(fā)展的人才。從學(xué)校體育的功能角度看，我國競技體育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略所造成的競技體育和學(xué)校體育的隔離使得學(xué)校體育功能缺失嚴重。競技體育作為學(xué)校體育的一部分，不僅有助于拓寬我國競技體育后備人才的選材范圍和提高運動水平，在推動學(xué)校課余體育活動的開展、提高學(xué)校的聲譽、豐富校園文化生活、獲得經(jīng)濟效益等方面也有積極作用。因此，為完善學(xué)校體育的功能，教育系統(tǒng)應(yīng)該主動承擔(dān)起培養(yǎng)競技體育人才的重任。

4存在問題

現(xiàn)階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學(xué)—職業(yè)隊”，缺乏了小學(xué)這一普及面，而這也是造成我國后背人才日趨不足的一個原因?！氨崩砉つＪ健钡膶嵤龅街T多阻力，如缺乏資金政策支持、教練員運動員培養(yǎng)體系不完善、試點覆蓋面狹窄等等原因。

借鑒日本韓國足球人才培養(yǎng)體系不難發(fā)現(xiàn)，他們足球人才的流動、更新速度都相對較快，其培養(yǎng)是主要依托學(xué)校體育，各年齡段都是有相對應(yīng)的足球俱樂部與比賽，訓(xùn)練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。這樣的培養(yǎng)模式使足球人才的培養(yǎng)與管理時刻處于流動狀態(tài)，不斷更新。然而這對于我國舉國體制下單一的職業(yè)化梯隊培養(yǎng)、訓(xùn)練中心起主導(dǎo)作用提出了挑戰(zhàn)。如何在足球人才的培養(yǎng)中貫徹科學(xué)發(fā)展觀思想也是一個需要亟待解決的問題。

主要研究內(nèi)容：

1現(xiàn)狀分析

1.1我國青少年足球運動中存在的問題

存在的問題包括：(1)對青少年足球運動缺乏戰(zhàn)略性認識。(2)管理體制和運行機制尚未適應(yīng)現(xiàn)代足球職業(yè)運動發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)途徑不完善，代價昂貴。(3)青少年訓(xùn)練指導(dǎo)思想不明確，忽視青少年人才成長培養(yǎng)規(guī)律、優(yōu)秀運動員成材規(guī)律。(4)競賽、訓(xùn)練體系仍未擺脫注重比賽結(jié)果、注重比賽成績的循環(huán)中,有些地方的隊伍為了追求成績甚至弄虛作假,虛報年齡。嚴重的急功近利思想，導(dǎo)致青少年足球訓(xùn)練早期專業(yè)化、成人化,基礎(chǔ)薄弱,技術(shù)落后。(5)人才培養(yǎng)目標不明確，九年義務(wù)制教育未能落實到實處。(6)經(jīng)費不足是困擾青少年足球發(fā)展的一個重要因素。(7)由于受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的制約，我國青少年足球培養(yǎng)的地區(qū)差異性很大,不利于我們足球運動的發(fā)展。(8)教練員整體水平不高，教練員隊伍建設(shè)滯后。一方面應(yīng)加強教練員在足球理念、訓(xùn)練理論、青少年運動員競技發(fā)展規(guī)律等方面的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平;另一方面在教練員隊伍的管理上建立和健全教練員培養(yǎng)、評估與獎罰機制，使教練員培養(yǎng)和使用走向良性發(fā)展的軌道。

1.2體教結(jié)合

1.2.1歷史發(fā)展

1.2.2體教結(jié)合的三種模式

由國內(nèi)、外體育后備人才培養(yǎng)實踐可知，歷史上體教結(jié)合的實現(xiàn)途徑或模式有3 種：其一，體育后備人才的文化學(xué)習(xí)與運動訓(xùn)練全部在專門的培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)進行，如我國的體校、足球?qū)W校、職業(yè)俱樂部等;其二，文化學(xué)習(xí)在學(xué)校內(nèi)進行，而運動訓(xùn)練在專門的培訓(xùn)中心進行;其三，文化學(xué)習(xí)和運動訓(xùn)練都在學(xué)校內(nèi)進行，如美國、韓國的培養(yǎng)形式。

1.3中日韓足球人才培養(yǎng)與分析

其中包括：(1)培養(yǎng)渠道:對運動員培養(yǎng)的主要渠道是通過學(xué)校和企業(yè)俱樂部及足球訓(xùn)練中心三大部分來進行的，又以學(xué)校為中心，對小學(xué)生到高中生的培養(yǎng)非常重視，并始終貫徹日本足協(xié)對教學(xué)訓(xùn)練的連貫性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)方針。俱樂部從小學(xué)到高中設(shè)置有各年齡層的隊伍。訓(xùn)練中心不是長期的，大部分是短期的。目的是對少年足球運動的普及、充實、使更多的優(yōu)秀青少年隊員的素質(zhì)能力得以提高。形式：從都、道、府或小地區(qū)集中條件較好的小隊員選拔后集中訓(xùn)練。(2)學(xué)校：日本足協(xié)在足球發(fā)展戰(zhàn)略中，極其重視學(xué)校足球運動的普及和發(fā)展。從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校教育中，每所學(xué)校都有自己的足球隊，也有許多學(xué)生自發(fā)組織的足球俱樂部;日本足協(xié)為學(xué)校的發(fā)展提供了許多參加全國足球比賽和地區(qū)性的比賽機會。

2“北理工模式”

2.1“北理工模式”的界定

“北理工模式”是是將足球立足于教育，以大學(xué)為龍頭、中學(xué)為紐帶、小學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用教育資源培養(yǎng)高水平足球人才的模式。

2.2“北理工模式”的內(nèi)涵

2.2.1育人為本

將育人放在首位的，形成一條從小學(xué)到大學(xué)的足球人才培養(yǎng)道路。強調(diào)運動員的成長始終不脫離學(xué)校教育，整個過程更強調(diào)學(xué)生身份。注重個體的健康發(fā)展與身心和諧發(fā)展。

2.2.2從娃娃抓起

開展體育趣味游戲而非強度訓(xùn)練，重點培養(yǎng)孩子們的興趣，消除抵觸心理，從游戲中體驗體育帶來的團隊精神、進取精神，使體育精神從小學(xué)開始內(nèi)化，逐漸建立終身體育的價值觀。

2.2.3體教結(jié)合

在培養(yǎng)運動員的同時，不放棄基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更注重的是精神方面的學(xué)習(xí)與提高。

3推廣“北理工模式”的積極影響

3.1梯隊建設(shè)

它要求在保證青少年接受普通教育的基礎(chǔ)上，同時對其運動才能進行開發(fā)和訓(xùn)練，使運動員獲得未來全面發(fā)展需求的完整教育，從而形成“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊”的一條龍競技人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才順流。

3.2綜合素質(zhì)提高

運動員不僅學(xué)到了相對于普通文化生簡單而實用性更高的技能，從自身角度切實提高了文化修養(yǎng)，道德修養(yǎng)，從而提高了運動員的綜合素質(zhì)。

3.3解決人才匱乏問題

以學(xué)校為單位，大量增加了我國足球后備人才的儲備。

3.4解決運動員出路問題

增加了運動員退役后進入社會的競爭力，很好地解決了競技體育人才選拔高淘汰率所帶來的運動員出路問題。

4“北理工模式”不足

4.1缺乏政策與資金支持

4.2改善高校教練員培養(yǎng)體系

4.3“北理工模式”可持續(xù)發(fā)展

任何一種模式只有是可持續(xù)發(fā)展的才能繼續(xù)發(fā)展下去，不應(yīng)是強制的、惡補的。而現(xiàn)在的“北理工模式”還不夠健全，仍然只停留于“高中—大學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，忽視了“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊”完整的順流培養(yǎng)，并未將足球人才的儲備真正意義上擴大到小學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致的是選拔覆蓋面窄、運動員基礎(chǔ)薄弱、運動壽命短暫難以達到最優(yōu)競技狀態(tài)，過于強調(diào)結(jié)果而忽視人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，難以實現(xiàn)“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊”足球人才培養(yǎng)的完整體系。所以導(dǎo)致我國足球整體競技水平難以提高甚至倒退。

5結(jié)論與建議

5.1建立更多試點形成網(wǎng)絡(luò)覆蓋

5.2加大資金政策投入

我國還未大范圍采取此種模式，更多的是將資源投入在有機會可以出成績的運動員上，很少將資源大量投入到后備人才培養(yǎng)上，而這更加導(dǎo)致了我國體育后備人才匱乏。6.3增加專業(yè)教練員的培訓(xùn)

5.4建立完整的足球人才培養(yǎng)體系

5.5可持續(xù)發(fā)展思想貫穿始終

增強“北理工模式”的可持續(xù)發(fā)展性，形成“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊”的一條龍競技人才培養(yǎng)模式，在滿足運動員提高競技能力的同時，同樣提高其社會適應(yīng)生存能力，綜合提高運動員的道德修養(yǎng)與素質(zhì)，實現(xiàn)人才順流培養(yǎng)。

第二篇：梯隊建設(shè)

衛(wèi)生專業(yè)人員梯隊建設(shè)和繼續(xù)教育制度

醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員梯隊建設(shè)實施方案(草案)人才梯隊的建設(shè)是提升醫(yī)院綜合實力的決定性因素，關(guān)系到醫(yī)院發(fā)展的興衰成敗。隨著醫(yī)學(xué)科技的飛速發(fā)展和衛(wèi)生人才需求層次的不斷提高，近年來，我院將人才建設(shè)作為“科教興院”發(fā)展戰(zhàn)略的根本，堅持以人為本，用好現(xiàn)有人才，留住關(guān)鍵人才，引進特需人才，取得了一定的成績。為進一步加強我院專業(yè)技術(shù)人員梯隊建設(shè)，提升我院實際競爭能力，現(xiàn)制定出我院專業(yè)技術(shù)人員梯隊建設(shè)實施方案（草案）。

一、指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀和人才觀為指導(dǎo)，以加強高層次人才隊伍建設(shè)為目標，通過鞏固、發(fā)揚、提高醫(yī)院各學(xué)科(專業(yè))優(yōu)勢，在醫(yī)療、科研實踐中加快培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、后備帶頭人和專業(yè)技術(shù)骨干。

二、人才隊伍建設(shè)的目標

醫(yī)院“十一五”發(fā)展綱要確立了醫(yī)院人才隊伍的發(fā)展目標是：建設(shè)一支德技雙馨、精干高效的專業(yè)技術(shù)人才隊伍，使全院專業(yè)隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)更趨合理。爭取在2010年底，使45歲以下醫(yī)師中的博士比例達6%，35歲以下碩士生比例達50%；80%以上的護士達到大專以上學(xué)

歷，25%的護士達到本科以上學(xué)歷； 95%的管理人員達到大專以上水平；培養(yǎng)和引進學(xué)科帶頭人6-8名。

三、以人為本，堅持“三個并重”

（一）培養(yǎng)和使用并重培養(yǎng)人才的目的是為了更好地使用人才，發(fā)揮其價值和潛力。人才也只有在使用中才能更好地得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。我院在使用好現(xiàn)有人才的同時，將人才的培養(yǎng)擺上同等重要位置，充分注重挖掘人才潛力，積極探索人盡其才的用人機制，極力為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造有利條件。

1、不拘一格用人才一是為現(xiàn)有技術(shù)骨干提供必要的科研和臨床工作條件，為其發(fā)揮聰明才智、充分施展才華創(chuàng)造條件；二是通過延聘、返聘等方式，充分發(fā)揮院內(nèi)老專家的作用；三是突破傳統(tǒng)框架，大膽培養(yǎng)和啟用年青技術(shù)人員，有效解決了人才斷層、學(xué)科骨干趨于老齡化的問題。

2、積極做好繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作繼續(xù)教育是培養(yǎng)人才的重要途徑。我院從政策、財力和時間上對現(xiàn)有人才給予了大力的支持：一是充分發(fā)揮院內(nèi)專家的傳、幫、帶作用。每月邀請院內(nèi)專家進行1－2次全院性的講課；并要求副主任以上醫(yī)師聽課率達70％以上，主治醫(yī)師聽課率75％以上，住院醫(yī)師聽課率達80％以上。二是積極鼓勵科室內(nèi)的小講課。各科室每月都要組織1-2次科內(nèi)小講課，或堅持進行疑難病例討論、技術(shù)交

流講座等多種形式的學(xué)習(xí)。三是聘請國內(nèi)知名專家來院進行講學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)。

3、建立人才基金，每年選派優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員外出進修、學(xué)習(xí)根據(jù)需要，醫(yī)院每年拿出一定比例的資金建立了人才基金。其中很大一部分用于選派優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員到國內(nèi)甚至國外知名醫(yī)院進修、學(xué)習(xí)和深造。學(xué)習(xí)內(nèi)容以擬在本院開展的新技術(shù)、新項目為主。醫(yī)院要求每位外出人員學(xué)習(xí)回來后要向全院講授所學(xué)的內(nèi)容、體會及外院一些先進的管理經(jīng)驗等。醫(yī)院也會對外出人員開展新技術(shù)情況進行評估。

4、對新職工實行先輪訓(xùn)再定科制

度對新分配來的應(yīng)該畢業(yè)生，醫(yī)院首先要對其進行輪訓(xùn)。本科生至少輪訓(xùn)1年，碩士生及部分未工作過的博士生根據(jù)情況輪訓(xùn)6至12個月不等；護理人員一般輪訓(xùn)1年。實行內(nèi)科、外科分開輪訓(xùn)，每個?？戚営?xùn)2－4個月不等；同時要求外科醫(yī)生要求輪轉(zhuǎn)相關(guān)的內(nèi)科，如：呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、腫瘤科等。住院醫(yī)師輪訓(xùn)完畢后，進行專業(yè)定科。實行“雙向選擇制”，即由臨床科室與住院醫(yī)師本人雙向進行選擇，最后決定所定科室。定科一年后，如果科主任對該醫(yī)師工作不滿意，可以退回醫(yī)務(wù)科進行再次分配。連續(xù)兩次被退回的，醫(yī)院將實行待崗處理并停發(fā)獎金和補

貼。

（二）引進與提高并重在積極引進高層次、高素質(zhì)人才和急需緊缺人才的同時，為了使醫(yī)院多出人才，早出人才，出好人才，醫(yī)院還十分注重將人才的引進和促其提

高有機地結(jié)合起來。

1、多形式，多渠道廣納賢才。醫(yī)院成立了人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，依據(jù)公開、平等、競爭、擇優(yōu)的原則，主動到各醫(yī)學(xué)院?；蛎嫦蛏鐣屑{賢才。確立了人才引進的原則，即：碩士、本科生選擇進，博士生經(jīng)過考核后優(yōu)先進，特殊人才隨時進。

2、醫(yī)院還想方設(shè)法為優(yōu)秀人才提供力所能及的物質(zhì)條件和工作環(huán)境，如：高層次人才提供住房或住房補貼，科研啟動費；根據(jù)引進人員的能力、水平，醫(yī)院擇優(yōu)委以行政副主任或負責(zé)人職位；

3、以事業(yè)留人，以感情和適當?shù)拇隽羧恕Ｅc其他醫(yī)院相比，醫(yī)院物質(zhì)條件有限，但是醫(yī)院滿懷誠心、求賢若渴，因而吸引了優(yōu)秀人才來院工作。

（三）激勵與考核并重醫(yī)院堅持把品德、能力和業(yè)績作為人才評價的重點。一方面通過資金資助、政策傾斜等激勵方式，積極鼓勵醫(yī)務(wù)人員勇于探索和攻關(guān)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，充分調(diào)動人才的工作熱情；另一方面，又依據(jù)《衛(wèi)生事業(yè)單位工作人員考核暫行辦法》，建立和健全良性循環(huán)的人才競爭機制，對人才進行動態(tài)管理，定期進行考核和評估。

1、科研經(jīng)費資助醫(yī)院鼓勵和資助衛(wèi)生科技人員申報課題，鉆研新業(yè)務(wù)。院專家委員會每組織專家對申報的科研課題進行評審，對衛(wèi)生科技人員申請到的科技項目予以一定資金補助。

2、每對新技術(shù)、新項目要進行評審和獎勵醫(yī)院對自選科研計劃項目的成果鑒定和新技術(shù)、新項目驗收給予經(jīng)費支持，對通過評審的予以獎勵；支持職工撰寫各類論文，按一定比例報銷費用，如在省級刊物上發(fā)表文章報銷80%，在中華牌刊物上發(fā)表文章報銷100%。一是在臨床醫(yī)師、醫(yī)技人員中實行“末位排名”。每年進行一次，從德、能、勤、績四方面對醫(yī)師進行考核?？己私Y(jié)果在院內(nèi)公布，進入醫(yī)務(wù)人員個人檔案，并直接與職稱晉升及科室獎金掛鉤。對連續(xù)兩年排在末位者，醫(yī)院將進行待崗或換崗處理。二是在護理人員及藥房、收費處等窗口單位工作人員中實行“星級評定”制度。每考核一次。三是加強對引進人員的動態(tài)管理和考核。對不勝任的人員予以淘汰。四是對干部任用依據(jù)《醫(yī)院干部競聘工作暫行辦法》，對新提拔的中層干部及護士長一律采取公開競聘、擇優(yōu)選拔。

四、健全制度，明確職責(zé)，保障人才隊伍穩(wěn)步發(fā)展

為切實保障醫(yī)院人才建設(shè)工作穩(wěn)步發(fā)展，醫(yī)院制定了《人才梯隊建設(shè)實施方案》、《人才管理辦法》、《引進人員基本待遇》、《臨床醫(yī)技人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《執(zhí)業(yè)醫(yī)師三基三嚴培訓(xùn)考核制度》、《醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核獎懲制度》等一系列制度。同時，為確保經(jīng)費投入，醫(yī)院每年將業(yè)務(wù)總收入的1%投入科研工作，各科室每年從醫(yī)療收入中拿出一定的資金作為科技專項基金。同時，實行學(xué)科帶頭人任期目標責(zé)任制和科主任競爭上崗制。

醫(yī)院還建立了院領(lǐng)導(dǎo)與優(yōu)秀人才對口聯(lián)系制度。院領(lǐng)導(dǎo)按所分管部門對所管轄的優(yōu)秀人才進行對口聯(lián)系，重視、關(guān)心優(yōu)秀人才的工作和生活情況，聽取他們的建議和要求，幫助他們解決工作上的問題和困難，改善工作條件，為其創(chuàng)造良好和諧的工作環(huán)境。

第三篇：加強教師梯隊建設(shè)

加強教師梯隊建設(shè),促進教師快速成長

鄧小平同志曾經(jīng)說過：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！边@說明師為校之本。因此，擁有一批高素質(zhì)的師資隊伍是維系學(xué)校教學(xué)質(zhì)量生命線的重要基礎(chǔ)。一直以來，我校把師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展教育的永恒主題，09年9月更是將“教師梯隊建設(shè)”列入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，將不同梯隊的教師按實際能力和需求分層次進行有側(cè)重點的培養(yǎng)，圓滿地完成了各項預(yù)期目標。

一、開展教師梯隊建設(shè)的背景

1．新教師數(shù)量年年劇增。近幾年來，我鎮(zhèn)共引進青年教師60多名，他們雖然知識淵博，精力充沛，但對于自身建設(shè)與發(fā)展定位十分模糊，對于如何設(shè)定個人發(fā)展規(guī)劃、如何實現(xiàn)規(guī)劃的能力還不具備，這需要學(xué)校提供強大的支持與幫助。

2.中青年老師過早進入職業(yè)疲倦期。從年齡結(jié)構(gòu)上看，我鎮(zhèn)36歲至45歲為60多人，他們可謂是學(xué)校的中堅力量，是學(xué)校教育教學(xué)工作的“頂梁柱”。他們承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，但由于時間或精力的限制，常常感覺力不從心，失去了自我發(fā)展的沖勁。部分評上高級職稱的教師，更是失去了“前進的動力”。

二、加強教師梯隊建設(shè)的措施

（一）梯隊劃分

根據(jù)教師的成長規(guī)律，結(jié)合我鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀，初步形成了三個梯隊：一梯隊是以名優(yōu)教師為代表的教師隊伍，二梯隊是以骨干教師為代表的教師隊伍，三梯隊是剛參加工作不久的年輕教師和還沒有形成有特色教學(xué)風(fēng)格的青年教師隊伍。

（二）梯隊培養(yǎng)

1、新教師——師徒結(jié)對，助推成長。

教育教學(xué)，必須在實踐中感悟。走出大學(xué)殿堂，登上教學(xué)講壇，從一個學(xué)生變成一個老師，從時間差看是一個瞬間，但要真正成為一個業(yè)務(wù)過硬、方法恰當、德才兼?zhèn)涞慕處?，還得需要時間從實踐中去總結(jié)、去感悟。為了讓這些新教師教學(xué)得法，促進他們快速成長，學(xué)校為每一位新教師選配了素質(zhì)好、水平高、能力強、經(jīng)驗豐富、教育教學(xué)效果突出的中青年骨干教師擔(dān)當師傅，并要求“師傅”必須做到：全面關(guān)心新教師在師德修養(yǎng)、教學(xué)行為等方面的學(xué)習(xí)和提高；指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)、理解課程標準，掌握備課的一般程序，提高分析和駕馭教材的能力，做到一節(jié)一案，每周檢查一次；指導(dǎo)新教師掌握上課基本環(huán)節(jié)和方法，幫助他們努力提高業(yè)務(wù)能力；一學(xué)期有計劃地指導(dǎo)被帶教的老師，聽課每周不少于2節(jié)，聽課后，及時給予評課指點；指導(dǎo)新教師認真批改作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時做好補缺、輔導(dǎo)工作；重視培養(yǎng)新教師的課堂教育管理、處理偶發(fā)事件及轉(zhuǎn)變后進生的能力；每學(xué)期指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)1-2篇學(xué)科教學(xué)方面的經(jīng)驗或教研論文，共同討論研究，提高教學(xué)教研的能力；每學(xué)期指導(dǎo)新教師上好校內(nèi)的師徒結(jié)對公開匯報課及其他公開課（至少一節(jié)），為他們的成長搭建舞臺。同時，學(xué)校還通過教務(wù)處、教研組經(jīng)常檢查督導(dǎo)其工作，及時為他們釋疑解惑，使他們盡快縮短“磨合期”，早日成為一名合格的教師。

2、青年教師——搭建平臺，博采眾長。

要想青年教師能持續(xù)快速成長，釋放其特有的激情和才華，就必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道、多途徑地為青年教師提供用武 之地。為加快對青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校一是安排他們外出學(xué)習(xí)，努力提高他們的專業(yè)研究水平。并采用強化聽課、案例剖析、公開展示等多種形式，切實提高其教學(xué)水平與成熟程度；二是組織他們參加教學(xué)反思、案例評比等各種教育教學(xué)活動，如教學(xué)反思可以讓青年教師“回診”自己的教學(xué)行為，積極尋求教學(xué)新理念和新策略，重新設(shè)計教學(xué)思路，并在實踐操作中循環(huán)提升自己的教育教學(xué)能力；三是通過賽課等形式，為他們搭建學(xué)習(xí)、實踐、研討和展示的平臺。創(chuàng)造機會讓他們走出校外，到市、省等更廣闊的環(huán)境中去參加各級各類的教育教學(xué)活動，博采眾長，從而使自己的教育教學(xué)能力和水平得到整體提升。

3、骨干教師——研培結(jié)合，以研促培。

對于骨干教師。學(xué)校堅持“研培結(jié)合，以研促培”為主的培養(yǎng)模式，開展了靈活多樣的有效培訓(xùn)，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

第一、強化學(xué)習(xí)，更新觀念，不斷提高自身理論水平。人的意識、觀念的更新比行為更重要。我校對骨干教師的培養(yǎng)著重強調(diào)學(xué)習(xí)，尤其是教育、教學(xué)理念，相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，讓他們能及時把握教育發(fā)展的時代脈搏、新課改對教師的要求等，從而增強教師認識問題、分析問題、解決問題的能力。

第二，壓擔(dān)子、引路子、搭臺子，加快骨干教師進步成長。學(xué)校明確要求骨干教師每年做到“五個一”：即在市級以上刊物發(fā)表一篇以上教研論文；上一次水平較高的公開課；帶動一個學(xué)科組；在本校以上做一場專題講座；參加一項以上教育科研課題研究和實驗。安排骨干教師從師德修養(yǎng)、教材教法、教學(xué)技能等方面對新教師進行幫扶，使師徒兩者教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)，共同提高。要求他們積 極開展教育科研，推薦他們參加各級各類教學(xué)比武、優(yōu)質(zhì)課評比等教學(xué)技能比賽。通過壓擔(dān)子、引路子、搭臺子，使骨干教師有壓力，有動力，有成就感，從而加快骨干教師進步成長。

第三、制定標準，落實考核，實行動態(tài)管理

為了加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師整體素質(zhì)，培養(yǎng)一批思想作風(fēng)扎實，教學(xué)水平較高，教研能力較強的高水平骨干教師，切實發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的帶頭示范作用，學(xué)校制定了骨干教師的考核辦法，從思想素質(zhì)、教學(xué)水平、示范作用、教學(xué)業(yè)績、課題研究、教研論文、幫帶工作等方面進行評估，每年考核認定一次，對骨干教師實行動態(tài)管理，真正體現(xiàn)“能者上，平者讓”的原則。

4、名優(yōu)教師——提供舞臺，展示風(fēng)格。

名師標志著學(xué)校的教學(xué)水平和聲譽，名師可以帶動一個學(xué)科、帶動一支隊伍，產(chǎn)生“一花引來百花開”的作用。為了更好地促進名優(yōu)教師的成長，為學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的骨干教師隊伍，我校一是為名優(yōu)教師創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)先保障名優(yōu)教師外出學(xué)習(xí)，吸納先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，增長自己的專業(yè)見識。三年來，每一位名優(yōu)骨干教師都被學(xué)校外派學(xué)習(xí)過，有的多達4次，地點遍及全國多個省市，如山東杜郎口、江蘇洋思、南京東廬、上海閘北等。只要得到市里培訓(xùn)學(xué)習(xí)通知，學(xué)校都不會放過機會，總是積極選派骨干教師參加學(xué)習(xí)。這樣的舉措，學(xué)校收獲的不僅是名優(yōu)教師專業(yè)成長的勃勃態(tài)勢，也培養(yǎng)了名優(yōu)教師對學(xué)校、對教育工作的更加熱愛之情和奉獻精神；二是努力營造科研氛圍，積極提倡、推薦名優(yōu)教師帶領(lǐng)青年教師參加各項課題的研究，探索教學(xué)中困擾教師的教、學(xué)生的學(xué)的課堂實際問題。在研究中，要求名優(yōu)教師發(fā)揮領(lǐng)軍作用，化解研究的難度，增強研究的實效性。三 是為名優(yōu)教師的發(fā)展，確立了“重點培養(yǎng)、梯隊推進、整體提高”的教師發(fā)展策略，為其發(fā)展提供專業(yè)成長的環(huán)境和演練的舞臺，激勵他們積極主動的探究、實踐，充分展示其獨特的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮他們的輻射作用，提高知名度，為他們真正成為頂尖教師提供綠色通道。

三、實施教師梯隊建設(shè)的效果

經(jīng)過三年的教師梯隊建設(shè)，我鎮(zhèn)在各方面均取得了不俗的成績，體現(xiàn)在：

1.隊伍建設(shè)效果顯著。概括起來，主要體現(xiàn)在“三個提升”上：一是教師職業(yè)道德水準明顯提升；二是教師專業(yè)化成長，整體素質(zhì)進一步提升；三是教師管理服務(wù)水平不斷提升。

2.科研成果喜獲豐收。論文評比獲國家級獎7篇、省級11篇，教學(xué)比武6人獲省級獎，中心學(xué)校和 中學(xué)連續(xù)三年被教研室評為教學(xué)教研先進單位；

3.教學(xué)質(zhì)量連續(xù)攀升。天中上線人數(shù)每年有所遞增，并連續(xù)三年名列全市前茅。

在新一輪的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，中心學(xué)校又一次把教師梯隊建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展性評價的一個重要指標。相信隨著教師梯隊建設(shè)的深入，一定能促進我鎮(zhèn)教育事業(yè)高效和可持續(xù)發(fā)展。

中心學(xué)校 2013年4月14日

第四篇：全市學(xué)科梯隊建設(shè)

全市學(xué)科梯隊建設(shè) 座談會發(fā)言材料

發(fā)揮梯隊引領(lǐng)作用 促進教師專業(yè)發(fā)展

遜克縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科梯隊

我縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科梯隊本著“梯隊引領(lǐng)，搞好教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展”的指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新教研思路，積極開展教研活動，有效地促進了我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研水平和整體素質(zhì)的提高，推動了我縣數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，下面就我縣數(shù)學(xué)學(xué)科梯隊工作的具體做法與體會和大家共同交流：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視,健全制度

教研工作出實效，領(lǐng)導(dǎo)重視是基礎(chǔ)，制度健全，規(guī)范管理是保證。我縣數(shù)學(xué)梯隊教研工作自始至終一直得到教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。我們建立了由學(xué)校校長為第一梯隊的學(xué)科帶頭人，教研員和學(xué)科教學(xué)能手為第二梯隊成員，骨干教師和教壇新秀為第三梯隊成員。每學(xué)期初都召開專題會議，研究部署一學(xué)期的教研任務(wù)。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入學(xué)科，深入課堂和老師們一起研討，定期檢查，并指導(dǎo)老師的教學(xué)實踐，定期組織教師進行總結(jié)和交流。學(xué)校把每周四下午定 為固定的數(shù)學(xué)科教研活動時間，所有的數(shù)學(xué)老師當天下午不安排課；每周一下午第三、四節(jié)課，年級組集體備課，規(guī)定教研組長和數(shù)學(xué)科任老師要寫好學(xué)科計劃和期末總結(jié)，每個數(shù)學(xué)老師每學(xué)期要做二萬字的讀書筆記，每月至少寫一篇教學(xué)隨筆，每學(xué)期至少上一節(jié)校內(nèi)公開課，上交一份優(yōu)秀教學(xué)案例或論文。為了規(guī)范教研管理，激發(fā)教師教研的積極性，要求學(xué)校健全各種教科研制度及獎勵辦法。大力開展優(yōu)質(zhì)課競賽、制作課件比賽、論文比賽等。每學(xué)年召開一次教研工作總結(jié)表彰會，對教研成績突出者給以獎勵，使廣大教師有壓力更有動力。

二、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。新的課程改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。因此，加強對教師理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，是轉(zhuǎn)變教師觀念，提高素質(zhì)，搞好課程改革的重要途徑之一。利用06年暑假時間，我們組織了全縣數(shù)學(xué)學(xué)科梯隊教師學(xué)習(xí)《課程標準》、《課程標準解讀》和《走進新課程》，觀看《新課程系列報告》，學(xué)習(xí)書刊雜志上的最前沿的理論，學(xué)習(xí)如何確定課題、如何制定實驗方案、如何進行研究、如何進行階段總結(jié)、如何撰寫課題報告等，組織教師圍繞課程改革的專題進行自由討論，并對教師測試，讓教師在學(xué)習(xí)討論中不斷提高合作能 力和調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。除此之外，我們還通過鼓勵教師自學(xué)和選派教師走出去，參加各級培訓(xùn)。參加受訓(xùn)的教師回來要做匯報，以點帶面，發(fā)揮幅射作用。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程中，我們提倡教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不僅向書本學(xué)，而且向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組。正是在這樣一個學(xué)習(xí)研討的過程中，教師們的知識面大為開闊，教學(xué)理論得到發(fā)展，觀念獲得更新，自我發(fā)展意識明顯增強，不少老師自覺參與網(wǎng)上教學(xué)研討，這樣學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，使教師專業(yè)化發(fā)展有了保證。

三、梯隊引領(lǐng)，促進發(fā)展

（一）努力發(fā)揮梯隊的指導(dǎo)培訓(xùn)功能。課堂教學(xué)研究是教學(xué)工作的主陣地，是整個教研活動的核心。每次數(shù)學(xué)學(xué)科開展課堂教研活動時，我們首先進行集體備課，要求梯隊成員現(xiàn)場指導(dǎo)執(zhí)教者備課和修改教案，幫助設(shè)計滲透新課改意識的新穎的課堂教學(xué)思路、多媒體課件等；對聽課教師提前通知課題，做到帶問題去聽，“打有準備之仗”；聽完課后，授課老師進行說課，把上課的備、講思路和自己的設(shè)計依據(jù)及課后反思向聽課老師做說課，然后分組進行評課，各小組成員根據(jù)說課與上課的表現(xiàn)，發(fā)表自己的看法、主張、見解，最后由小組長做好發(fā)言記錄并整理再集中交流。通過說、講、評集體研討活動，把備課、上課、評課由表及里，步步推向 深處，充分發(fā)揮了公開課的指導(dǎo)作用，使全體數(shù)學(xué)老師的教學(xué)理論與實踐水平不斷提高。

（二）努力發(fā)揮梯隊在教研活動的促進作用。為了充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，促使教師在活動過程中成長。每學(xué)期，我們都圍繞研究課題積極組織和參與各種競賽活動。一是舉行豐富多彩的校內(nèi)競賽活動，如“中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽”、“優(yōu)秀教案評比競賽”、“教學(xué)開放月活動”、“課堂教學(xué)評價活動”等等。二是積極組織教師參加縣、市、省舉行的各項競賽或展示課活動，努力促使骨干教師脫研而出。對于上級組織的競賽活動，我們的原則是有賽必參，參加就一定要取得好成績。充分發(fā)揮骨干教師群體力量和同伴互助合作的精神，全力以赴，幫助做好參賽準備工作。

（三）努力發(fā)揮梯隊的典型示范作用。為了縮小城鄉(xiāng)之間的差距，我們組織了送課下鄉(xiāng)活動。梯隊教師邢超的《6的乘法口訣》，張鳳琴的《分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)》等課，得到廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的一致好評。教師們不僅上觀摩課，而且與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進行座談，交流使用新教材中的一些可取做法。同時鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師也提出使用新教材的一些困惑，城鄉(xiāng)教師經(jīng)互相切磋，探討，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工作思路更加寬闊，為他們的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

（四）發(fā)揮梯隊科研引領(lǐng)作用。為促使教師積極投入到教科研之中，我們采取了“人人出課題，人人參與課題研究” 的戰(zhàn)略。首先梯隊成員人人有課題，帶動教師主動開展課題研究。先后承擔(dān)省級課題3項，市級課題3項。在教學(xué)研究活動中，無論是常規(guī)備課，還是專題教研活動說課、講課、評課，我們都要求教師按課題實驗研究程序進行，在研究的狀態(tài)下工作，根據(jù)教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為研究主題，促進了教師向?qū)I(yè)型、研究型的發(fā)展。

四、研訓(xùn)合一，成效顯著

通過開展多形式多途徑的教研活動，目前，我縣全體數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念及教學(xué)行為發(fā)生了根本的變化，教學(xué)過程中的教師中心、教材中心、教室中心已悄悄被情境化、信息化、生活化的教學(xué)佳境所取代，科研能力有了進一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)。我縣數(shù)學(xué)教師近兩年來結(jié)合教學(xué)實際撰寫的論文或教學(xué)設(shè)計，有20余篇獲省、市級獎勵。同時培訓(xùn)了一批省市級數(shù)學(xué)骨干教師。目前，我縣擁有省級數(shù)學(xué)骨干教師1名，市級數(shù)學(xué)骨干教師4名，縣級骨干教師7名。這些骨干教師積極推動我縣的教育教學(xué)改革，他們的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技能對全縣的其他教師產(chǎn)生了積極的影響，得到了社會的廣泛贊譽。

第五篇：人才梯隊建設(shè)

人才梯隊建設(shè)

人才梯隊建設(shè)的定義

所謂人才梯隊建設(shè)，就是當現(xiàn)在的人才正在發(fā)揮作用時，未雨綢繆地培養(yǎng)該批人才的接班人，也就是做好人才儲備，當這批人才變動后能及時補充上去和頂替上去，而這批接班人的接班人也在進行培訓(xùn)或鍛煉，這樣就形成了水平不同的人才，仿佛站在梯子上有高有低一樣，形象地稱為梯隊。為的就是避免人才斷層。

人才梯隊建設(shè)的目的一、人才無斷層

當公司內(nèi)的某個職位由于公司業(yè)務(wù)的變動、前任提升、退休或辭職等種種原因出現(xiàn)空缺時，保證有兩到三名的合適人選接替這個位置。

二、順利交接

保證目前的人選確實勝過他的前任，而且解決得越快越有利于工作的開展。

三、形成人才磁場

大力宣揚公司招賢納才的形象，有利于招到一流的人才。

人才梯隊建設(shè)的步驟

首先，人力資源部在員工內(nèi)部建立人才梯隊建設(shè)計劃。由人力資源部專業(yè)人員及公司相關(guān)管理人員組成專家小組，針對公司現(xiàn)在各崗位的崗位職責(zé)說明書和崗位要求，制定出各崗位的發(fā)展方向，可以以圖文或圖表的方式制定出來。職位發(fā)展可以是橫向的也可以是縱向的。由人力資源部制定人才梯隊建設(shè)制度，經(jīng)過專家小組討論，通過則可實施。

其次，召集公司管理人員開會，宣導(dǎo)公司人才梯隊建設(shè)制度，讓部門負責(zé)人充分理解并支持和配合。一方面人力資源部可以在公司里將人才建設(shè)計劃充分宣揚，另一方面部門負責(zé)人及時將計劃貫徹落實到部門中去，在全公司形成一個人才培養(yǎng)造勢。

再次，部門經(jīng)理根據(jù)符合梯隊成員條件對員工進行考察，并計劃培養(yǎng)人數(shù)量及時間，并把此工作納入對部門負責(zé)人的考核里，一個季度或半年必須培養(yǎng)出具有哪方面能力的人。發(fā)現(xiàn)有符合梯隊建設(shè)的人員，則上報人力資源部備案，由人力資源部填寫成員信息表，并及時與成員溝通其自己的發(fā)展方向，優(yōu)勢及劣勢，需要得到什么樣的提升及培訓(xùn)等。

最后，根據(jù)制度實行人才培養(yǎng)和選拔，對梯隊成員進行工作跟蹤及考核，一個季度或半年對人才進行評估，需要培訓(xùn)的及時安排培訓(xùn)，可以提升的及時提升，全力貫徹人才梯隊建設(shè)制度，如只制定制度，不執(zhí)行，那人才梯隊建設(shè)將形同虛設(shè)。

組織梯隊建設(shè)是員工職業(yè)生涯和企業(yè)業(yè)績的雙贏舉措，員工不斷的接受新崗位和層次的變化，必須不斷地提升自身素質(zhì)，改善素質(zhì)結(jié)構(gòu)。而這種職位上升的過程也將給員工們很大的精神滿足。自覺的把自己的工作效率提高到最大。員工整個奮斗的過程也是企業(yè)業(yè)績增長的過程。

人才梯隊建設(shè)和開發(fā)計劃實施流程

實施流程方式，主要包括：

計劃啟動與培訓(xùn)（計劃獲得共識，并進行相關(guān)的培訓(xùn)）

確定關(guān)鍵崗位層級圖（確定公司哪些是關(guān)鍵崗位，人才梯隊建設(shè)是針對關(guān)鍵崗位的，關(guān)鍵崗位的確定方法等，最終形成公司關(guān)鍵崗位層級圖）

人才盤點和發(fā)展力評估（根據(jù)關(guān)鍵崗位層級圖確定關(guān)鍵人才，對他們進行發(fā)展力評估。評估內(nèi)容包括兩個方面：一是在此崗位期間績效總體表現(xiàn)，二是基于此關(guān)鍵崗位勝任素質(zhì)模型的勝任能力評估。這部分重點在于關(guān)鍵崗位勝任素質(zhì)模型的建立和評估方法的確定，是整個計劃工作的重點和難點，計劃想上一級集團尋求支援。最后根據(jù)兩部分評估結(jié)果形成人才發(fā)展九方格圖，并列明員工在圖中所處位置。）

關(guān)鍵人才發(fā)展計劃與實施（根據(jù)關(guān)鍵人才發(fā)展力評估報告，并結(jié)合集團現(xiàn)有投入資源，制訂集團關(guān)鍵人才發(fā)展和培養(yǎng)計劃。計劃主要內(nèi)容應(yīng)包括關(guān)鍵人才發(fā)展力總體評估情況和分析、關(guān)鍵人才任用、晉升、崗位輪換、培訓(xùn)等建議，并通過有計劃、分階段地實施人才發(fā)展計劃，達到培養(yǎng)人才、形成人才梯隊的目的。）

跟蹤、反饋與調(diào)整（在人才繼任與開發(fā)計劃的實施過程中跟蹤進程和效果，不斷反饋，增進內(nèi)部管理溝通，并根據(jù)實際情況采取調(diào)整措施，規(guī)劃和調(diào)整下一步的行動。）