第一篇：基于博客平臺支撐的教育信息資源建設(shè)個案分析

基于博客平臺支撐的教育信息資源建設(shè)個案分析

作者:胡小勇 張嬋清 張偉春

[摘 要] 本文著重研究了天河部落教育資源建設(shè)的總體模式、建設(shè)機制以及資源應(yīng)用實效性。文章分析了部落資源建設(shè)總體模式,以及資源建設(shè)動力、教師參與資源建設(shè)的方式、資源管理機制以及獎勵機制等,并通過對一線教師以及教研人員的深度調(diào)查訪談,分析部落資源在教學應(yīng)用中所取得的實際效果;最后,文章提煉了部落資源建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗以及若干建議,以促進天河部落資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 博客;教學資源;模式;建設(shè)機制;天河部落;成效

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)05-0050-04

一、基于博客的教育資源建設(shè)新現(xiàn)象

近年來,博客在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。中國期刊網(wǎng)檢索顯示,教育博客應(yīng)用研究呈現(xiàn)出不斷上升趨勢,關(guān)注點也得到了延伸發(fā)展(見表1)。“十五”期間,我國初步形成了基礎(chǔ)教育信息資源體系。然而,優(yōu)質(zhì)資源的匱乏和效用低下已經(jīng)成為資源建設(shè)的新瓶頸,這包括資源的結(jié)構(gòu)性缺乏、共享困難、區(qū)域整體規(guī)劃不到位等問題[1][2]。在這種背景下,由于博客所具備的易于操作管理、更新速度快、便于共享等優(yōu)勢,在資源建設(shè)方面展現(xiàn)出了新的生命力,特別是在建設(shè)反思日志、教學設(shè)計案例等“生成性資源”方面,具有推動集體教研、教師專業(yè)發(fā)展的重要潛能,受到關(guān)注。

基于博客平臺支撐的教育資源建設(shè),能夠和教師專業(yè)發(fā)展、教研活動相結(jié)合,使區(qū)域基礎(chǔ)教育資源建設(shè)迎來了一個新的契機[3]。目前,國內(nèi)知名的教育博客群有天河部落、蘇州教育博客、海鹽教育博客以及淄博教育博客等。本文分別從這四大博客的定位、特征以及主要欄目進行一個對比,結(jié)果如表2所示。

表2顯示的四大博客群盡管在欄目設(shè)置方面存在差異,但是其宗旨均離不開區(qū)域性的教師專業(yè)發(fā)展和教育資源共建。就區(qū)域資源建設(shè)而言,天河部落取得了較明顯的成績。就此,本文選取了基于博客的區(qū)域教研和資源建設(shè)平臺“天河部落”進行調(diào)研,定向抽樣了天河區(qū)11所學校的104位教師、20位教研室人員,并根據(jù)調(diào)研對象角色設(shè)計了教師和教研員兩個版本的問卷,結(jié)合問卷對天河區(qū)近10個課題負責人和教研室人員進行了深度訪談。

二、天河部落教育資源建設(shè)總體模式分析

學科內(nèi)容分析與建設(shè)是“天河部落”的教研核心。與傳統(tǒng)資源庫建設(shè)相區(qū)別,它不是簡單地建設(shè)各種靜態(tài)資源(課件、素材等),而是側(cè)重于建設(shè)面向?qū)W科教學實用價值的生成性資源(教學方法、教學設(shè)計、教學反思等),提供教師為達成學科目標而進行深層次加工,創(chuàng)造各種面向?qū)W科、實用性的優(yōu)質(zhì)資源,實現(xiàn)區(qū)域?qū)W科資源的共建共享,使資源建設(shè)在學科實踐、區(qū)域教研中發(fā)揮價值,促進了教師專業(yè)發(fā)展和提升教學效果[4][5]。

天河部落的教育資源建設(shè)工作集中在三個層面:技術(shù)支持、教育資源建設(shè)機制、教育資源內(nèi)容建設(shè),如圖1所示。(1)技術(shù)平臺支持:部落中所有的資源建設(shè)均主要有賴于Blog技術(shù)的支持,部落根據(jù)用戶資源管理和使用需要不斷完善博客平臺的各項技術(shù)功能。(2)資源建設(shè)機制:包括建設(shè)主體、管理機制以及獎勵機制等。目前,建設(shè)主體主要包括38支團隊,每支團隊由天河區(qū)3所學校以上、5-7位教師組成,且均以教研室為主導,以課題、項目為推動力;管理機制主要涉及到群組(共340個群組)、實名制注冊、集體備課等;獎勵機制主要包括物質(zhì)獎勵(稿費)和精神獎勵(承認學術(shù)價值:部落名人、學科推薦)等。(3)資源建設(shè)內(nèi)容:按目標可分為學科資源建設(shè)、教學實施、教研活動等。其中,學科資源建設(shè)可分為課前、課中以及課后的資源建設(shè)。課前資源建設(shè)集中于教學設(shè)計研究,通過學校集體備課、校際備課以及區(qū)域集體備課等方式進行;課中資源建設(shè)集中于教學設(shè)計實施研究,主要是課例研究和基于知識點的教學反思。課后資源建設(shè)集中于學生學習研究,包括學習困難生研究和優(yōu)秀生研究。

三、天河部落教育資源的建設(shè)機制分析

(一)部落資源建設(shè)的三大動力:教師、領(lǐng)導、項目

天河部落中的資源建設(shè)是“自發(fā)”而成,還是通過一些行之有效的措施來推進呢?對此,筆者深度訪談了一線教師及教研員,發(fā)現(xiàn)推動部落資源建設(shè)發(fā)展的動力主要包括:(1)教師的積極參與,這是資源建設(shè)的原動力;(2)領(lǐng)導的重視,這是資源建設(shè)的重要動力;(3)項目、課題的推動,這是資源建設(shè)的助推器,加快了優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)。

自發(fā)和以教研室組織的課題項目是推動著其發(fā)展的動力。自發(fā)主要是教師的熱情、積極性,而課題項目主要是通過教研室來組織、引導的?！獜埢萜?昌樂小學老師)

首先是領(lǐng)導的重視,特別是教研室主任(張偉春)以身作則,高度重視;其次是推進的方法有效,以項目、課題的方式推動;再次是教師集體的積極參與,俗話說“獨朵花開不是春,百花齊放春滿園”,一人能力有限制,集體智慧戰(zhàn)勝天。

——鄭雪萍(廣州市天河區(qū)教育局教研室人員)

(二)教師參與部落教學資源建設(shè)的方式

調(diào)查顯示(見圖2),超過50%的教師通過網(wǎng)絡(luò)教研、下載資源、集體備課、發(fā)表評論以及上傳資源等方式來參與部落資源的建設(shè)。其中,參與網(wǎng)絡(luò)教研和下載資源的教師比例分別占64.4%和63.3%,集體備課和發(fā)表評論均占53.3%,上傳資源占50%。從上傳和下載資源來看,下載比例大于上傳比例。這反映出資源的需求量比供給量大,既顯示了教師對資源的重視程度較高,同時也反映出加快資源建設(shè)步伐的緊迫性。

(三)實名制注冊是部落資源建設(shè)管理的主要機制

部落資源建設(shè)的管理機制集主要包括實名制注冊、群組、集體備課等。調(diào)查顯示(見圖3),75.4%的受調(diào)查者(教師和教研員)認為實名制注冊能“很好”或“較好”地保證了資源的真實有效性;超過六成的受調(diào)查者認為群組、集體備課對資源建設(shè)具有“很好”或“較好”的促進作用;但被調(diào)查者對部落資源的檢索方式,以及日志優(yōu)選機制的滿意度偏低。

上述數(shù)據(jù)表明,受調(diào)查者普遍認為“實名制注冊”、“群組”和“集體備課”有助于部落的資源建設(shè)。訪談中,部落骨干教師張惠平提到:“群組發(fā)揮著知識管理的作用,把學科資源管理起來,通過群組的查找,能更快更準的找到所需要資源?！睘榱烁玫难芯坑绊懖柯滟Y源建設(shè)的主要因素,本文采用因素分析法,顯示“實名制注冊”(因素1,見表3)的特征值大于1;從第2個因素開始(見圖4),陡線甚為平坦。這說明了實名制注冊是部落資源建設(shè)管理機制的主要因素,確保了部落資源建設(shè)的健康發(fā)展。

(四)部落教學資源的獎勵機制:精神與物質(zhì)并重

目前,天河部落的獎勵機制主要分為精神獎勵(承認學術(shù)價值)和物質(zhì)獎勵(稿費)。精神獎勵包括:部落名人、部落之星、學科推薦以及日志推薦等,而物質(zhì)獎勵則主要是通過群組以稿費的形式進行獎勵。調(diào)查顯示,超過七成的教師贊成稿費和承認學術(shù)價值的獎勵機制,46%的教師也贊成教育行政部門表彰(見圖5)。區(qū)科研辦容梅主任在接受訪談中指出,“精神獎勵是一個具有很大吸引力的機制,而且將會越來越受到廣大教師的歡迎,有助于廣大教師繼續(xù)保持這種資源建設(shè)的積極性?！?/p>

四、天河部落教育資源建設(shè)的應(yīng)用實效性分析

(一)超過九成教師關(guān)注部落中的教學資源

根據(jù)天河部落現(xiàn)有的資源欄目分類體系,包括教學資源、計劃總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)教研、教研活動、教研綜述、教育理論、專題研究、工作感悟、探討爭鳴、社會生活、課題研究、探究動態(tài)、課題管理和學術(shù)論文等。調(diào)查表明,教師對這14種類型資源的使用程度各有不同(見圖6)。其中,受關(guān)注程度最高的是教學資源(91.1%)、其次是教研活動(61.6%)、再次是網(wǎng)絡(luò)教研(56.6%)等。這反映了天河部落的建設(shè)成效與其定位相一致:結(jié)合區(qū)域教研,實現(xiàn)教育資源共享,促進教師專業(yè)發(fā)展。

(二)部落教學資源對實際教學的幫助程度較大

調(diào)查顯示,天河部落中的教學資源備受一線教師青睞。高達97%的教師認為這些資源對他們的教學工作有幫助,其中9%的教師認為具有“非常大的幫助”,46%的教師認為具“有較大幫助”,42%的教師認為“有幫助”(見表4)。這表明這些資源在實際應(yīng)用中取得了積極效果,并且由于其所具有的區(qū)域性輻射作用,影響效益不可忽視。

(三)八成以上的教師認為反思日志對教學有提升作用

撰寫反思日志是天河部落的重大特色,也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。調(diào)查顯示(見圖7),超過八成的教師認為這些反思日志對教學具有“較大作用”或“很大作用”。其中,認為“具有較大作用”的占79%。在訪談中,龍口西小學茹海珊骨干老師認為:“在天河部落中使用過程中,給我留下最深刻的體會就是老師們通過教學反思,撰寫教學反思日志,通過反思交流,尋找到心靈的伙伴,學習的伙伴,在教師團隊中不斷發(fā)展自己?！?/p>

(四)八成教師對部落的資源建設(shè)使用情況表示滿意

一線教師認為部落資源對實際的教學具有積極作用(見表5),80%的教師對部落資源使用的滿意度較高,其中70%的教師認為“比較滿意”,“非常滿意”占10%。結(jié)合訪談,教師們認為天河部落中基于知識點的教學反思對他們的教學工作具有積極的作用,影響明顯。

五、結(jié)論

(一)天河部落教學資源建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗[6]

1.合理的建設(shè)機制有效地促進了部落教育資源的發(fā)展

調(diào)研顯示,合理的建設(shè)機制有效地促進了部落資源的健康發(fā)展。這些機制主要包括:以教研室組織的項目、課題為導向,提升了教師的網(wǎng)絡(luò)教研積極性;部落的實名制注冊保證了資源建設(shè)的良性發(fā)展;群組的使用以及區(qū)域集體備課對天河部落的資源建設(shè)具有推動作用;部落教學資源的獎勵機制有助于提升教師參與資源建設(shè)的積極性。

2.免費性和共享性是部落資源建設(shè)成果的最大特征

資源共享性和平臺使用免費性是部落資源成果的最大優(yōu)勢,尤其是共享性。其次是“圍繞主題組織學習所需要的教案、工具、軟件或輔助資源”占51.7%,再次是資源的原創(chuàng)性(45.8%)。這些分析結(jié)果符合博客技術(shù)的本質(zhì)特征,也證明了天河部落是博客技術(shù)的典型應(yīng)用,并且是在教育領(lǐng)域中運用得比較成功的實例。

3.貼近學科、面向應(yīng)用的定位提升了資源建設(shè)的效果

八成以上的教師對部落中的教學資源表示滿意,主要原因是這些資源貼近學科、面向應(yīng)用。例如,課前的教學資源建設(shè),通過集體備課,集中教育智慧,并將這些面向應(yīng)用的教學資源實現(xiàn)區(qū)域共享,提升了這些資源對一線教師的實用價值。

4.反思性的教學資源,有效地推動了教師的專業(yè)化發(fā)展

基于知識點的教學反思是天河部落的重大特色,包括了針對課時、單元和專題的教學反思。八成以上的教師認為基于知識點的教學反思能有效地促進總結(jié)經(jīng)驗,提升教學技能。通過撰寫反思,教師們積累了教育智慧,分享了經(jīng)驗,有效地促進了專業(yè)發(fā)展。

(二)完善天河部落教學資源建設(shè)的相關(guān)建議

1.部落的資源檢索方式有待改進

目前,部落的資源檢索屬于站內(nèi)檢索,包括“日志標題”、“博客名稱”和關(guān)鍵詞檢索等。相對而言,檢索方式仍欠靈活。超過60%的教師認為“一般”、“不好”或“很不好”。因此,建議部落在資源檢索方式上能夠進一步優(yōu)化“標簽”、“關(guān)鍵詞”等元數(shù)據(jù)的使用,提高檢索實效性。

2.部落的日志優(yōu)選機制仍需下功夫

僅有四成教師認為部落的日志優(yōu)選機制“很好”或“較好”,而六成教師認為“一般”、“不好”、“很不好”。日志的優(yōu)選機制,關(guān)系到教師閱讀的范圍和質(zhì)量。因此,建議部落在日志優(yōu)選機制上仍需下功夫。

3.部落的運行速度急需加快,并開展相關(guān)的資源應(yīng)用技能培訓

近七成教師認為部落的運行速度太慢,1/4的教師認為他們?nèi)狈Σ柯滟Y源應(yīng)用的培訓。因此,為了提高資源利用率和共建共享質(zhì)量,建議及時更新部落的軟硬件條件和技術(shù)環(huán)境,提升運行速度,并有針對性地開展資源應(yīng)用技能的培訓。

綜上,廣州市天河區(qū)教研室依據(jù)新課改的學科實用需求,立足學科資源建設(shè)和需求現(xiàn)狀,有效整合了區(qū)域力量,探索和踐行了一種區(qū)域?qū)W科資源建設(shè)的新途徑,形成了具有鮮明特色的基于教育博客平臺的“天河部落”學科資源建設(shè)模式。研究表明,這種模式所創(chuàng)建的生成和動態(tài)完善的學科資源,提升了學科資源建設(shè)的有效性,促進了資源價值的實用性轉(zhuǎn)化,并將教師專業(yè)發(fā)展與學科資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展,探索出了區(qū)域?qū)W科資源建設(shè)的新途徑。

[參考文獻]

[1]傅騫,代永興等.教育資源區(qū)域共建策略及支持平臺研究[J].中國遠程教育,2007,(1).[2]歐建鋒,何克抗.支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)研究[J].課程·教材·教法, 2006, 26(4).[3]張仙,黎加厚.基于Blog的教育敘事促進教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究[J].電化教育研究,2007,(3).[4]張偉春,容梅等.區(qū)域教研信息化:天河部落的思考與行動[J].教育技術(shù)資訊,2007,(1).[5]容梅,胡小勇等.數(shù)字時代區(qū)域?qū)W科資源建設(shè)新模式:“天河部落”的行動[J].中國電化教育,2007,(4).[6]張偉春.校本教研制度的建設(shè):廣州天河區(qū)的思路與行動[DB/OL].http://004km.cn);張嬋清,學士,汕頭市澄海區(qū)澄海中學,研究方向為信息技術(shù)教育;張偉春,碩士,廣州市天河區(qū)教研室主任,研究方向為區(qū)域教研信息化。

Case Study On Blog-based Educational Resources Construction

Hu Xiaoyong1Zhang Chanqing2Zhang Weichun3

(1.College of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631;

2.Chenhai Middle School,Guangdong Shantou, Shantou Guangdong 515800;

3.Tianhe Institute of Instruction & Research ,Guangzhou Guangdong 510630)

【Abstract】 This paper focus on the research of blog-based educational resources’ construction in Tianhe district, which includes constructive modle,constructive stratety and effectiveness,ect.The paper also summary these good experiences and strategies of learnig resources’ construction in Tianhe-Blog, in order to promoting its’ sustainable development.【Abstract】 Blog;Learning resources;Modle;Constructive stratety;Tianhe-blog;Effectiveness

本文責編:陶 侃

第二篇：關(guān)于建設(shè)教育教學博客平臺的通知

沙縣教育局關(guān)于建設(shè)教育教學博客平臺的通知

各中小學、幼兒園、局屬各單位：

隨著我縣基礎(chǔ)教育課程改革的推進深入和教育信息化的進程加快實施，傳統(tǒng)的教學管理方式、教研方式已不能滿足當前教育發(fā)展的需求。為適應(yīng)三明沙縣同城化教學與教研需求，有效更新教學管理理念和創(chuàng)新教研方式，促進一線教師專業(yè)成長，營造一個動態(tài)、開放、互動的網(wǎng)絡(luò)學習、教研新模式，搭建一個更為廣闊的平臺和溝通的渠道，構(gòu)建一個宣傳沙縣教育的嶄新窗口，全面推進沙縣教育教學改革，經(jīng)研究決定更新沙縣名師博客平臺，創(chuàng)建沙縣教育教學博客平臺。

一、建設(shè)教育博客的意義

1、建設(shè)教育博客平臺是全縣教育均衡發(fā)展的需要。富有信息時代特點的教育博客平臺能給城鄉(xiāng)教育資源實現(xiàn)共享提供一個嶄新的、平等的、開放的平臺，從而打破城鄉(xiāng)教育資源共享在時間和空間上的限制，為促進城鄉(xiāng)教育同步提升發(fā)揮獨特的作用。同時，教育博客可以整合全縣的優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮示范、輻射作用。

2、建設(shè)教育博客平臺是廣大教師專業(yè)成長的需要。隨著“構(gòu)建學習型社會”不斷推進和“終身學習”理念在全社會的不斷得到認同，全縣廣大教師在“專業(yè)成長”方面的希望和需求也越來越強烈。建設(shè)教育博客平臺，可以組織全縣教師平等的在行動研究、教學反思、組織管理、情感支撐等方面相互交流、共享智慧，形成屬于教師個人的資源積淀，成為支持教師專業(yè)成長的重要途徑。

3、建設(shè)教育博客平臺是我縣教育科研工作發(fā)展的需要。建設(shè)教育博客平臺，有助于教育科研在工作形態(tài)上打破時空、群體的局限，通過為教師之間與教研員之間提供同伴互助的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷引導教師群體將隱性知識顯性化，促進區(qū)域性的資源共建共享；建設(shè)教育博客平臺，有助于推進教育評價改革，通過整個教師群體的參與和同構(gòu)，推進教育評價的多元化，從而推動教育科研良性互動發(fā)展；建設(shè)教育博客平臺，有助于深化教師群體的學習型組織建設(shè)，通過框定合適的范疇、設(shè)置合適的主題，引導教育博客群體共同參與學習探討，從而形成虛擬化的學習型組織，為我縣教育教學科研的持續(xù)發(fā)展提供新的動力。

二、總體規(guī)劃

沙縣教育教學博客將依托沙縣教育網(wǎng)、沙縣教師進修學校網(wǎng)站,先采用新浪網(wǎng)公共博客平臺，分階段、分區(qū)域的步驟實施建立，分學段、分科目進行管理。引導廣大教師踴躍開博，構(gòu)建成長交流展示會平臺，力爭用一到兩年時間，把教育博客平臺建成全縣教師交流學習的平臺，教師業(yè)務(wù)成長的展示平臺，提升教師素質(zhì)的支持平臺，教育資源的共享平臺，構(gòu)建教師同伴互助的成長平臺。

三、教育博客建設(shè)推進策略

1、注冊和管理。

學校應(yīng)積極組織教師進行博客注冊和應(yīng)用，推選優(yōu)秀教育博客候選人。學校教師博客注冊率和發(fā)表的日志情況將作為數(shù)字校園、教育信息化先進單位、先進教研集體等評選的參考條件。教師的注冊采用“實名注冊、筆名顯示或?qū)嵜?、實名顯示”的方式，鼓勵教師圍繞教育教學工作展開交流和研討。博客管理員要及時查看發(fā)表的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不良言論要及時刪除，查封其使用帳號，取消其評優(yōu)資格。對造成惡劣影響的要追究當事人的責任。

2、建設(shè)和應(yīng)用

鼓勵教師將有關(guān)教育教學論文、案例、體會、反思等在博客平臺公開和發(fā)表，通過交流促進共同提高。學?？梢酝ㄟ^黨員博客、校長博客、年（班）級博客，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代學校的管理文化。重視教育專家、名師、學科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導更多教師開展網(wǎng)上教研和敘事研究，提高網(wǎng)絡(luò)教研實效。

各校均需根據(jù)文件要求組織本校的省市縣學科帶頭人、十佳班主任、十佳教師、名師工作室成員、縣教師進修學校教研員開通博客；提倡各級骨干教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師建設(shè)自己的博客平臺；積極鼓勵廣大中青年教師開通博客，各校應(yīng)創(chuàng)造條件為教師開通博客提供必要的設(shè)備與需求。各校應(yīng)將開博花名冊于12月2日前報教育局電教中心與縣教師進修學校信息室。

省市縣學科帶頭人、十佳班主任、十佳教師、名師工作室成員、縣教師進修學校教研員要自覺成為博客骨干，在教育博客平臺上發(fā)表內(nèi)容（評論或日志）每周不得少于一次，在有單位外派學習培訓時，及時將有關(guān)內(nèi)容和資源通過博客平臺共享，以帶動其它教師利用教育博客進行研討交流，形成學習共同體，促進共同發(fā)展，其博客應(yīng)用情況要納入考核體系。

3、業(yè)務(wù)管理

沙縣教育教學博客將在新浪網(wǎng)開通博客圈子，具體業(yè)務(wù)由縣教師進修學校管理，中小研室各科教研員為學科管理員，負責對學科內(nèi)容進行審核，教育局電教中心與進修學校信息技術(shù)室負責抽調(diào)各校技術(shù)人員組成技術(shù)團隊，負責對網(wǎng)絡(luò)平臺進行管理統(tǒng)計與日常更新維護。博客圈子將設(shè)值日制度，由學科管理員與技術(shù)管理員同時在線，解答廣大教師提出問題。

四、欄目設(shè)置

教育教學博客的主體是教師與學科教研，主要內(nèi)容為教育教學研究。為便于資源的共享和檢索，博客日志可設(shè)置以下欄目，也可自由選擇或自創(chuàng)欄目。：

1、通知公告：發(fā)布教研活動通知或有關(guān)政策文件。

2、教學設(shè)計：供教學使用和研討交流的教案、學案等。

3、學科資料：根據(jù)教學進度收集的拓展材料，體現(xiàn)學科特色，補充教材，增強課程設(shè)計意識。

4、教育敘事：對教育教學過程的觀察、記錄和思考，包括教學反思、教學札記、教育故事等。

5、教材教法：教材的編寫意圖、教學重難點、不同課型的教學規(guī)律、教學模式、學法歸納等。

6、專題研討：針對某些專題問題（如學生管理、德育研究、家庭教育等）集中研討交流，進行頭腦風暴，出謀劃策，引導課改方向，共同發(fā)展成長。

7、師生互動：發(fā)布與教學相關(guān)的通知、收集學生對于教學的反饋，布置學生作業(yè)，對學生作業(yè)進行評價以及提供學習資源。

8、美文推薦：或網(wǎng)文推薦等。

五、管理辦法

1、廣大教師要遵紀守法、文明上網(wǎng)，主動自覺參與博客建設(shè)，積極訪問優(yōu)秀博客，對學術(shù)造詣較深的博文積極推薦與回復(fù)，參與評論，提出建設(shè)性意見。

2、學校將博客納入常規(guī)工作管理，每個學期對博客更新進行統(tǒng)計。

3、采取發(fā)布日志數(shù)、點擊次數(shù)、評論數(shù)和精華日志數(shù)相結(jié)合的方法，每個學期評出十名優(yōu)秀博客。

4、積分原則：每發(fā)表一篇日志計10分，每訪問一次計1分，評論每條計3分，精華文章（或上傳自制教育教學視頻或教學課件）每篇另計20分。

5、累計三次獲勝者，命名為優(yōu)秀寫手，五次者為博客新秀，八次者為博客明星，十次者為博客名師。在省市級以上博客大賽中獲獎的教師，直接計入優(yōu)秀博客之列。

6、適時組織各級別博客教師開展活動，支持優(yōu)秀教師參加博友活動，推薦優(yōu)秀博文參加各級征文比賽。

7、每個期末將召開優(yōu)秀博客表彰大會，對優(yōu)秀組織學校和最佳博客教師進行表彰獎勵。每學年分類匯編教師優(yōu)秀博文成冊，為博客名師出版專著。

縣教育局成立教育博客建設(shè)工作領(lǐng)導小組協(xié)調(diào)教育博客建設(shè)工作，此項活動納入教師考評與教師評先評優(yōu)，同時，也納入學校年終考評。適時進行單項表彰獎勵。

沙縣教育局

二〇一三年四月一日

沙教育局教育教學博客建設(shè)工作領(lǐng)導小組

組 長：馮彤

副組長：林星旺、陸輔春、鄭善燦、許義嘉、楊欣

成 員：楊志斌、巫福林、吳長洪、吳 靜、董寶文、吳光欽、吳仁光、陳 丹、技術(shù)組成員：楊志斌、曾華鎮(zhèn)、董寶文、潘賢杰、張小琴、林星光、胡紹術(shù)、湯俊雄、洪英燦

學科業(yè)務(wù)組：許義嘉、吳 靜、巫福林、吳長洪、魏麗華、吳光欽、吳仁光、鄭麗芳、陳 丹

第三篇：網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺綜述

網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺綜述

曹煜 趙晨芳 杜歡 吳安廷 馮寒露

【摘 要】：網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育化生產(chǎn)的新的教育形式，而網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺是實施網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵,本文以網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺為研究對象,分析和歸納相關(guān)的文獻資料,探討關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的發(fā)展、構(gòu)成、功能、應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以期促進我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)教育；支撐平臺； 綜述

引言

進入21世紀信息時代，以網(wǎng)絡(luò)教育為標志的現(xiàn)代遠程教育脫穎而出，網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育化的生產(chǎn)的新的教育形式，實施網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能夠促進學習者主動學習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而學習者在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中的學習活動離不開網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺。

一、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的概念

網(wǎng)絡(luò)教育平臺，又稱網(wǎng)絡(luò)教育支持平臺，有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教育平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學的硬件設(shè)施、設(shè)備，又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件系統(tǒng)。也就是說，廣義的網(wǎng)絡(luò)教育平臺有兩大部分：硬件教育平臺和軟件教育平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò)教育平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教育提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。一般情況下，我們常說的網(wǎng)絡(luò)教育平臺在概念上是指狹義的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

二、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的發(fā)展歷程

（一）網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺在國外的發(fā)展：

從1996年底，1997年初開始出現(xiàn)支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件平臺。國際上應(yīng)用比較好的有IBM Lotus公司開發(fā)的Learning Space———IBM 電子學習策略的核心技術(shù), 作為世界領(lǐng)先的基于Web的遠程教學平臺,它提供了完整的可擴展的分布式解決方案，是唯一能夠在單一平臺上提供自學、非同步協(xié)作學習和“虛擬教室”同步交互學習所有3 種在線學習模式的分布式教學平臺；英屬哥倫比亞大學計算機系開發(fā)的WebCT ,它提供了一批支持多媒體學習環(huán)境的學員、教師和技術(shù)方面的工具；WBT系統(tǒng)在1995 年開發(fā)的Topclass 是一個綜合的課程稀內(nèi)容和教室管理系統(tǒng)；另外還有BlackBoard 公司開發(fā)的Course Info ；MadDuck 學習技術(shù)公司開發(fā)的Web Course in a Box 以及Asymmet rix 公司研制的支持網(wǎng)絡(luò)培訓和虛擬學習環(huán)境的集成軟件ToolBook等。這些產(chǎn)品都是從支持多媒體開發(fā)或網(wǎng)站建設(shè)等方面發(fā)展起來的, 經(jīng)過多年的積累, 成長為綜合的網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺在國內(nèi)的發(fā)展：

我國的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺研究起步較晚，它的發(fā)展主要經(jīng)歷了五個階段。第一階段: 基于網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺

1996年到1999 年, 中國教育和科研計算機網(wǎng)工程(CERNET)的順利實施為開展網(wǎng)上教學實驗成為可能。從1998年開始，部分高等院校相繼開發(fā)了一些網(wǎng)絡(luò)課程，并嘗試一些基于網(wǎng)絡(luò)的教學實踐活動，1998-1999年是網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的雛形階段。

第二階段: 基于計算機網(wǎng)絡(luò)的完整集成的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺 1999 年初至2001 年是網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺飛速發(fā)展的階段。這期間國內(nèi)第一個完整集成的網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺Vclass 由北京師范大學開發(fā)完成。

第三階段: 基于“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺

這一階段將衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)與計算機網(wǎng)絡(luò)結(jié)合, 提供了較好的教學實時性、對學習全過程進行輔助以及系統(tǒng)成本相對較高，但可以使更多的學習者受益，因此降低了效用成本。

第四階段: 多元化的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)、智能代理技術(shù)在教育中的應(yīng)用, 各類新型學習支持工具、教學系統(tǒng)不斷產(chǎn)生, 促使網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺朝著多元化的方向發(fā)展。主要有虛擬教室(Virtual Classroom)、網(wǎng)上協(xié)同實驗室(Collaboratory)、基于智能代理的網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)等。

第五階段: 網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的產(chǎn)品化與多樣化發(fā)展階段

網(wǎng)絡(luò)教育公司的介入, 使網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺逐漸走上了產(chǎn)品化的道路。在原有集成性教育支撐平臺系統(tǒng)的基礎(chǔ)上, 根據(jù)教育教學工作的需要形成了一系列具有針對性的產(chǎn)品, 如校園/教育局行政管理系統(tǒng)、校園圖書館管理系統(tǒng)、資源庫管理系統(tǒng)、分布式資源網(wǎng)、ITS 技能考試系統(tǒng)等產(chǎn)品。

三、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的構(gòu)成及功能

余勝泉，何克抗認為一個完整地網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺應(yīng)該由四個系統(tǒng)組成：網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上課程開發(fā)工具和網(wǎng)上教學資源管理系統(tǒng)四個系 統(tǒng)。如圖一所示:

圖一 網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的理論模型框架圖

1． 網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)是一整套提供遠程教學服務(wù)的系統(tǒng)軟件，它以網(wǎng)絡(luò)課件為核心，在教學管理系統(tǒng)的支持下，合理有效地利用學科教學資源，為實施 全方位的現(xiàn)代遠程教學提供服務(wù)，它將網(wǎng)絡(luò)課件與學校的遠程教學服務(wù)進行了有機的集成。網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)不僅是先進計算機科學和技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符 合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠為遠程教育提供一個真正高效的現(xiàn)代化教育手段。它可以利用流媒體技術(shù)進行視頻授課，并針對不同能力的學習者，提供不同形式的 教學，之后再對學習效果進行測試。當學習者在學習過程中遇到困難時，將會有自動答疑系統(tǒng)對問題進行解答。網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)還支持師生間同步和異步的交互，還可以設(shè)置虛擬的實驗室，為學習者的情境化學習提供方便。

2． 網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)：教學管理在遠程教育中居于一個至關(guān)重要的地位，它起著調(diào)配教學資源、組織教學活動、總結(jié)教學數(shù)據(jù)等重要作用。教學管理系統(tǒng)使得教學能夠 順利實施，也可實現(xiàn)整個教學管理過程的現(xiàn)代化和管理的規(guī)范化，另外還能及時、準確地反映教學現(xiàn)狀，分析教學效果。教學管理可劃分為三個相對獨立的模塊：課 程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它為學生、教師、管理人員提供全面的服務(wù)。學生可以通過管理系統(tǒng)保存自己的個人檔案，及時獲取教學機構(gòu)發(fā)布的最新信息，得到 教師的幫助與輔導等；教師可通過管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學計劃，查看學生的學習檔案，提供有針對性的幫助；管理者可管理教師檔案、學生檔案、發(fā)布最新信息、對遠程教學系統(tǒng)進行管理和維護等。

3． 網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具通用的多媒體寫作工具都是為商務(wù)用途而設(shè)計的，相對于教育領(lǐng)域的特殊需求針對性不夠，特別是缺乏資源的支持，更增加了用戶開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò) 課件的難度。網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具就是要讓非計算機專業(yè)人員（普通教師）能夠方便地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課件和相關(guān)內(nèi)容（備課、考試等），該工具可簡化教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和 備課的過程，降低課件開發(fā)對教師計算機技能的要求，使一般教師易于學習掌握。另外，該工具能夠與遠程教學系統(tǒng)進行緊密的配合，可直接將開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課件發(fā)布 到實施遠程教學的因特網(wǎng)站點上。網(wǎng)絡(luò)課件工具可以針對不同性質(zhì)學科的特點，提供套用的模板，并給與相應(yīng)資源庫的支持，讓普通教師就可以輕松地完成課件的編 寫工作。網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具還具有支持網(wǎng)絡(luò)多媒體開發(fā)功能，提供素材庫與素材庫管理軟件，支持多種網(wǎng)絡(luò)化學習模式，支持制作視頻課件等多種功能。

4． 教學資源管理系統(tǒng)遠程教學的基礎(chǔ)是教學資源，為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程教育的優(yōu)勢，就需要將優(yōu)秀教學資源劃分成各種素材，進行系統(tǒng)化、科學化的分類，構(gòu)建成 統(tǒng)一的教學資源庫，形成數(shù)字化的電子圖書館，為學習者提供內(nèi)容豐富的優(yōu)秀教學資源，減輕任課教師建立大量教育資源的負擔。

教 學資源管理系統(tǒng)主要功能是對各種教學資源進行采集、管理、檢索和利用。教學資源庫首先是按照學科來組織，其次按照素材類型來組織，每種類型的素材都需要標 記不同的屬性，便于歸類存儲和檢索。各種資源按照其物理形態(tài)分類存儲，并進行不同的屬性標注，以便于用戶能方便地對資源進行使用、檢索和利用等。

而武法提在《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》一書中認為網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺是支持網(wǎng)上教學與學習的系統(tǒng)軟件，從功能上看，它由四部分組成：網(wǎng)絡(luò)教學支持子系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)學習支持子系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育管理子系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育支持工具，各部分功能描述如下：

1．網(wǎng)絡(luò)教學支持子系統(tǒng)

該子系統(tǒng)為教學實施過程中的所有環(huán)節(jié)提供支持。包括網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計功能模塊、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具和各類教學支持工具。

2．網(wǎng)絡(luò)學習支持子系統(tǒng)

該子系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著教學的實施。丁興富教 授將學生學習支持服務(wù)界定為：“遠程教學院校及其代表教師等為遠程學生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和”，并進一步闡述了學習支持服務(wù)的目的在于“指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質(zhì)量和效果”。

具體而言，丁興富教授又從信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、設(shè)施服務(wù)等四個方面對學習支持系統(tǒng)進行了詳細地闡述：

①信息服務(wù)：包括信息腹部、反饋處理與答復(fù)。

②資源服務(wù)：包括課程材料、圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源。

③人員服務(wù)：包括輔導、咨詢、兼職教師和學生顧問、學生小組活動等方面。

④設(shè)施服務(wù)：包括各類教學和通信設(shè)施、設(shè)備的服務(wù)。

3．網(wǎng)絡(luò)教育管理子系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺中的網(wǎng)絡(luò)教育管理，可借助網(wǎng)絡(luò)的便利性，開展相關(guān)的教育管理工作。具體包括對使用者的管理、對教務(wù)的管理以及對學生學習的管理等。

4．網(wǎng)絡(luò)教育支持工具

網(wǎng)絡(luò)教育支持工具是使已有的網(wǎng)絡(luò)工具合理有效地為網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)的。包括了以學生模型為中心的各類學習支持工具以及論壇、社區(qū)、討論組等師生交互工具。

對于網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺的組成的描述，二者都是以網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的功能為出發(fā)點，依據(jù)同一理論模式圖,前者側(cè)重于教學，一切支持系統(tǒng)都是圍繞著教師如何更好的進行網(wǎng)絡(luò)教學,后者則將學習支持系統(tǒng)納入其中，突出學生在學習中的主體地位,體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學思想。

與前兩者不同的是浙江大學遠程教育學院的賴德生和吳旭峰認為，一個完整的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺應(yīng)分為三個部分比較妥當：門戶平臺，學習的平臺，和管理平臺。這一觀點是以網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的結(jié)構(gòu)為出發(fā)點提出的，其各部分的功能如下：

門戶平臺：其服務(wù)對象是社會公眾，包括教師和學生。它是網(wǎng)絡(luò)教育學院對外窗口，是學校聯(lián)系社會的橋梁，也是學生教師進入其他平臺的門戶。其主要功能包括：信息發(fā)布，新聞宣傳、校園文化、招生信息、網(wǎng)上報名、錄取查詢、進入學習的平臺或管理后臺等。

學習的平臺：其服務(wù)對象主要是參加遠程教育教與學的學生和教師。它的任務(wù)是：對學生、教師提供在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成各教學環(huán)節(jié)所需的技術(shù)支撐。這一平臺是完成網(wǎng)絡(luò) 教育教與學過程的主要部分，是網(wǎng)絡(luò)教育得以實現(xiàn)的主要手段。其主要功能包括：網(wǎng)上課件學習、實時授課、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上答 辯、網(wǎng)上教研、通知查詢、成績查詢等功能，并對學生的學習過程和情況進行記錄。

管 理平臺： 其服務(wù)對象主要是進行現(xiàn)代遠程教育教學管理的部門和人員，如網(wǎng)絡(luò)學院、教學點、專業(yè)教學委員會或相關(guān)院系等，也包括教師。管理平臺的主要任務(wù)是，對教學及 其管理過程中產(chǎn)生的信息進行管理，并實現(xiàn)教學管理信息的高度共享。主要功能包括：教學站管理、招生管理、教學管理、學籍管理、考試管理、學生管理、通知管 理等。

從上我們可以看出一個完整的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺，無論是從功能還是從結(jié)構(gòu)上去描述，它都至少應(yīng)該包括三個部分：輔助教師教學的教學系統(tǒng)，幫助學生學習的學習支持系統(tǒng)和教育管理系統(tǒng)。我們認為，對于網(wǎng)絡(luò)教育支持工具，可以將其歸入以上三個系統(tǒng)中，不必單獨列出。

四、典型網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺介紹

要完整地實施基于WEB的教學，必需要有一套易用、高效的網(wǎng)上教學支撐平臺的支持。目前在國際市場上主要有以下教學支撐平臺：1．WEB CT WEB CT（Web Course Tools）是由加拿大British Columbia計算機科學系開發(fā)的異步課程傳遞及管理系統(tǒng)，主要用于課程開發(fā)與聯(lián)機教學內(nèi)容發(fā)布。WEB CT提供了一系列可以自動與課程內(nèi)容緊密集成的學習工具，便于非計算機專業(yè)的用戶的使用。

在WEB CT中有四類用戶：

a)管理員：初始化新的課程，分配課程資源，刪除課程，為課程設(shè)計者設(shè)置個人帳號信息；

b)設(shè)計師：（一般是該門課程的教師）操作課程內(nèi)容，創(chuàng)建測試，修改成績，檢查學生的學習進度，學生項目分組，管理學生帳號； c)評分員：對學生的考試與作業(yè)評分，對學生成績進行記錄操作； d)學生：管理個人信息，瀏覽教學內(nèi)容，進行學習活動，并能查看自己的學習記錄和成績。

該系統(tǒng)的優(yōu)勢在于：有易于使用的工具并可免費使用這些工具。而缺點是：課程設(shè)計的界面難于使用，一些經(jīng)常使用的功能，如文件上傳和下載需要復(fù)雜的步驟，添加和刪除文件比較困難，該系統(tǒng)要求使用其專用的圖形系統(tǒng).2．Virtual-U Virtual-U聯(lián)機教育系統(tǒng)是由加拿大的Simon Fraser大學開發(fā)的一套在服務(wù)器上運行的軟件系統(tǒng)，它是一個提供實施基于WEB的教學和培訓的集成工具，它可以設(shè)計、發(fā)布基于WEB的聯(lián)機教學內(nèi)容，并為教師聯(lián)機教學和學生聯(lián)機學習提供了集成的教學工具和學習工具。

該 系統(tǒng)的課程設(shè)計方便簡單，不需要課程開發(fā)者掌握復(fù)雜的程序設(shè)計語言，可以使得更多的有想法的課程開發(fā)者參與進來。但對于初級的教學有它的局限性，如：頁面 導航過多，對于信息素養(yǎng)不高的學習者來說，容易在學習過程中迷航；不支持實時聊天使得教師與學生、學生與學生間的交流大大減少；不提供關(guān)鍵詞索引工具使得 學習者在學習過程中的學習效率大大減少，過多的精力已然放在了搜索環(huán)境中，這勢必會影響他們學習的興趣。3．WISH WISH的全稱是Web Instructional Services Headquarters（WEB教學服務(wù)總部）,它由美國Pennsylvania州立大學開發(fā)，它包括多項基于Internet的教學服務(wù)：

課堂管理：學生通過申請注冊瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程，并通過計算機在線提交作業(yè);電子通信:是 提供小組討論或信息發(fā)布的工具，包括：課程新聞，由電子布告牌承擔信息的發(fā)布，可以是發(fā)表電子文章，而其他成員可以瀏覽查看該文章并提出自己的觀點進行評 論；實時會議，可以是一個視頻會議系統(tǒng)，也可以是實時的聊天系統(tǒng)；創(chuàng)作工具，創(chuàng)建課程網(wǎng)頁、為使用者提供可以自動生成的課程教學方針、課程計劃、課程公告 信息、課程作業(yè)、課程素材和選修名單等；

教學資源服務(wù)：可以實現(xiàn)收集圖形、音頻、視頻等大量各種形態(tài)的教學資源來支持教學。

該 系統(tǒng)的優(yōu)點是它提供強大的教學資源管理服務(wù)，且網(wǎng)絡(luò)教學功能的實現(xiàn)是通過一些通用的工具來實現(xiàn)，如它會收集圖形、音頻、視頻等大量各種形態(tài)的教學資源以支 持教學。適合一般的教學活動，不要求的過高過細的教學方式和類型。通過自動生成的課程內(nèi)容，可以有效擴大教學范圍和對象。使知識傳播速度更快，信息量更 大。4．WEB Course in a Box 是Inistitute For Academic Technolegy’s Partnership for Distributed 和EDUCOM’s National Learning Infrastruct Initiative 協(xié)作開發(fā)的一個項目。該系統(tǒng)是一個集成的系統(tǒng)，具有以下特點：1）用戶可以根據(jù)自己的喜好，定制課程內(nèi)容的顯示風格，如選擇個性化的顏色等；2）輸入基本類信息，如課程內(nèi)容、對象、政策等，3）提供學生會感興趣的資料和話題；4）即時發(fā)布課程信息；5）還提供后臺管理功能，可添加刪除基本信息，教師信息，教學信息，個人資料等。

可以使不是技術(shù)專家的教師輕松地建立網(wǎng)上的聯(lián)機教程，并且為課程建立安全的WEB站點的工具，具有主頁創(chuàng)作，學生管理與跟蹤功能。這樣的跟蹤管理是后臺服務(wù)管理平臺根據(jù)用戶點擊訪問某個主頁的次數(shù)和訪問的停留時間，還有通過該學習網(wǎng)站提供的測試題庫中用戶的答題情況進行統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)得出用戶是否學習到了相應(yīng)的教學內(nèi)容，達到教學目標。

但WCB（WEB Course in a box）是針對UNIX平臺下的Netsite Commercial WEB Server開發(fā)的，目前只能運行到這個平臺上。

如此功能強大，理論與實踐結(jié)合緊密的網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)該有完備的系統(tǒng)兼容性，這將是我們未來的發(fā)展目標。5．BlackBoard CourseInfo CourseInfo由BlackBoard公司資助，Cornell大學開發(fā)，它是一個集成的聯(lián)機教學與學習的環(huán)境，其基本特色與功能有：

個性化定制：通過個性化的“BlackBoard”屏幕將課程、分組和教學信息集成在一起；

內(nèi)容管理特色：采用易于使用的課程WEB站點，使學生可以在任何時間、任何地點訪問學習內(nèi)容；

通信特色：增強學生與教師的交互；

評測特色：通過建立和管理測試與作業(yè)，提交學生學習準備情況，測量學生的學習進步； 管理特色：注冊信息管理、控制與定制聯(lián)機教學與學習環(huán)境，通過瀏覽器實施。

6．LUVIT LUVIT英文全名為Lund University Virtual Interactive Tool。中文全名即龍德大學虛擬交互工具。它是目前第四代遠程教育工具中較先進的一種。除了具有用戶和內(nèi)容的發(fā)布、交流、管理等通常功能外，特別在界面選擇性、交互性、教學策略靈活程度和用戶友好方面具有領(lǐng)先地位。

但LUVIT尚存一定問題：文件夾不能自由拖放進行粘貼或復(fù)制；修改后的目錄樹不能自由刷新或限定時間刷新；學生名單的存儲與轉(zhuǎn)移不便；不能支持雙向媒體流技術(shù)；網(wǎng)上測驗種類有限；不能支持虛擬實驗。雖然LUVIT3.0版在這些方面已經(jīng)做出了一定的完善，但還未能完全解決。

該系統(tǒng)的優(yōu)點在于設(shè)計簡單，使用方便，價格適中，維護簡單，且界面已經(jīng)漢化，從使用情況來看，還是較穩(wěn)定的系統(tǒng)。7．Learning Space Learning Space是由IBM針對遠程教學內(nèi)容建立于群件系統(tǒng)Domino之上的集學習環(huán)境、課程開發(fā)和課程管理為一體的交互式網(wǎng)上教學系統(tǒng)的遠程教育產(chǎn)品。

它具備基本的交互功能，如在線聊天、討論組等，簡單的課程開發(fā)功能。Learning Space用于制作一些簡單的文本演示課件，它們?yōu)檎n件制作提供生成模板，可以簡化教師的制作過程。提供基本的課程管理功能，可管理學生、教師的學習注冊、訪問權(quán)限以及課程目錄、課程的建立和登記。

它還具備IBM其他產(chǎn)品的共性，系統(tǒng)完整性強，從資源管理、分布式聯(lián)機教學到網(wǎng)絡(luò)教學管理，具有一個完整的整體；但其獨立性強，難于與其他模塊集成，且專用性強，開放性不夠，只適合某些大型系統(tǒng)。8．Vclass簡要介紹

Vclass是由北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，是建立在通用Internet/Intranet基礎(chǔ)之上的，專門為基于雙向多媒體通信網(wǎng)絡(luò)的遠程教學而提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)。

Vclass網(wǎng)絡(luò)教學平臺由四個系統(tǒng)組成：網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上課程開發(fā)工具和網(wǎng)上教學資源管理系統(tǒng)四個子系統(tǒng)。

與國外的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺相比，國內(nèi)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺相對較少，而且許多教學平臺的開發(fā)是在引進國外成功的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的基礎(chǔ)上，它旨在提供一種全 面的支持服務(wù)系統(tǒng)，缺乏針對性，適合較大的網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺的建設(shè)。而國外的網(wǎng)絡(luò)教學平臺做的更加細致，針對性強，能夠廣泛地開展應(yīng)用。不過在這一方面，由于網(wǎng)絡(luò)教育公司的介入，（如北京校際通公司），我國的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺已經(jīng)向產(chǎn)品化的方向發(fā)展，正逐漸形成了一系列針對性較強的產(chǎn)品，如：校園圖書館管 理系統(tǒng)、校園/教育局行政管理系統(tǒng)等。

五、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

這里主要介紹一下我國網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀.清 華網(wǎng)絡(luò)教育平臺由清華大學主辦，清華同方股份有限公司出資并承辦的虛擬大學校園區(qū)系統(tǒng)平臺——清華網(wǎng)絡(luò)教育平臺。是應(yīng)用教育技術(shù)學理論和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu) 建的一個集教學、教學資源庫管理、教學管理與評價于一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺，是清華大學教育軟件研究中心近年來的一項科研成果，目前已在國內(nèi)許多家 高校投入實際應(yīng)用。該平臺具有如下特點：（1）教師自主設(shè)計教案；2）教師個人教學資源與公共教學資源的結(jié)合；3）構(gòu)建學術(shù)活動平臺；4）以知識點為核心組織網(wǎng)絡(luò)教學；5）自適應(yīng)的學習機制；6）智能答疑系統(tǒng)；7）對象的行為跟蹤；8）學生自我測評；9）遠程考試系統(tǒng)；10）試題生成工具；11）先進的網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)。主要采用的技術(shù)有：XML技術(shù)；流媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)公式技術(shù)；協(xié)同學習的支持；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等。

北京師范大學網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺是北京師大網(wǎng)絡(luò)教育實驗室研發(fā)的一套專門支持有效開展研究性學習的系統(tǒng)Webil（Web-based Inquiry Learning System），一套專門支持有效開展協(xié)作學習的系統(tǒng)WebCL（Web-based Collaborative Learing System），并在多個學校開展了研究性學習和協(xié)作學習方面的教改試驗。兩個系統(tǒng)既可以獨立應(yīng)用于教學，也可以整合到更全面的教學支撐系統(tǒng)中。

Webil提供了一個比較完整的“平臺＋資源”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習解決方案,如:教與學的研究活動支持，管理和評價的功能，同時建立了適合開展研究性學習的動態(tài)資源庫和資源導航系統(tǒng)，還包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書、電子出版物、期刊雜志等信息資源的索引。資源導航系統(tǒng)使學生避免在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息海洋中“迷航”。

WebCL提 供了學習者學習風格測量，根據(jù)不同學習特征進行分組學習；提供了在線尋呼和文件上傳、下載，支持管理員、教師、學生之間的同步異步交流；還提供了學習效果 評估和協(xié)作績效評估等功能。該系統(tǒng)以建構(gòu)主義學習理論和系統(tǒng)論為指導，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性和為學習者創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，便于學習者建構(gòu)自己的知 識體系。

北大在線是由北京大學和北大青鳥集團共同投資創(chuàng)建。作為北京大學遠程教育的一個窗口，北大在線以北京大學為依托，以市場為導向，有效整合、傳播北大豐富的教育資源，提供基于網(wǎng)絡(luò)的、個性化的、多層次的教育服務(wù)。

北大在線在率先倡導課堂與社區(qū)互動的網(wǎng)絡(luò)教育新理念的基礎(chǔ)上，自行開發(fā)設(shè)計了具有國際水平的、符合中國人學習習慣的網(wǎng)絡(luò)教育平臺和課件，并努力把傳統(tǒng)的教學、管理經(jīng)驗與現(xiàn)代教育方法、手段結(jié)合起來，為學生提供最優(yōu)質(zhì)的在線教學管理與服務(wù)。

安博網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺是一個基于課程、支持國際和國家教育行業(yè)標準的網(wǎng)絡(luò)教育軟件平臺，支持同步教學、異步教學、教師引導學習和學生自主學習等多種教學模式。同時，平臺還擁有功能強大、靈活、方便的網(wǎng)絡(luò)教育教務(wù)管理功能。

安博網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺包含課程（教/學/管理）、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理三個主模塊，設(shè)有多種級別的用戶權(quán)限，包括學生、老師、課程管理員、教務(wù)管理員和系統(tǒng)管理員等。

該平臺采用目前最先進的JAVA和J2EE的技術(shù)體系構(gòu)建，支持結(jié)構(gòu)模塊化，有較強的靈活性和可擴展性。支持多種數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)和應(yīng)用服務(wù)器，具有管理方便（BROWSER/SERVER技術(shù)，一次維護全面升級）、可擴展性強、二次開發(fā)容易、穩(wěn)定性好等優(yōu)點。

網(wǎng)梯遠程教育平臺由網(wǎng)梯公司開發(fā)的，整個平臺包括：課件制作系統(tǒng)，課件發(fā)布點播系統(tǒng)，網(wǎng)上交互系統(tǒng)，教務(wù)管理MIS系 統(tǒng)。網(wǎng)梯公司承擔了多所院校的遠程教育平臺開發(fā)，通過開發(fā)多個高等院校的遠程教育平臺，吸收各個學校的教學教務(wù)管理經(jīng)驗，該平臺既結(jié)合了先進的技術(shù)手段，又結(jié)合了實際學校的運作，能夠簡單有效的完成高校網(wǎng)絡(luò)教育工作。同時，網(wǎng)梯公司針對沒有開展遠程教育的學校開發(fā)了作為校內(nèi)傳統(tǒng)教育補充的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，并在北大等校園得到了很好的應(yīng)用。

在這里，我們僅介紹了一些在我國影響比較大的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺。當然，還不止這些，雖然我國關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的研究起步較晚，但是卻呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的趨勢。新的理論研究成果不斷涌現(xiàn)，有力地推動了我國網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的建設(shè)和發(fā)展。

六、網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的發(fā)展趨勢

綜上所述，我們可以看出伴隨著教育需求的增長、教學理論與現(xiàn)代信息技術(shù)、傳播技術(shù)的不斷發(fā)展和完善, 網(wǎng)絡(luò)教學平臺的研究不斷地出現(xiàn)一些新的熱點和趨勢。

1.由單一的網(wǎng)絡(luò)教育平臺向支持多模式的網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展；

2.注重新的技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，例如將移動技術(shù)，網(wǎng)格技術(shù)、點對點技術(shù)，等應(yīng)用到平臺的開發(fā)中來，同時Blog，Wiki與實時通信等社會軟件對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)也產(chǎn)生了重要的影響；

3.隨著智能代理、數(shù)據(jù)挖掘和虛擬現(xiàn)實技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的深入應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺將實現(xiàn)個性化和智能化；

4.注重對網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的簡易性，實用性的研究，促進網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展。

七、總結(jié)

網(wǎng) 絡(luò)教育是信息技術(shù)應(yīng)用與教育領(lǐng)域的必然產(chǎn)物，是信息社會人們對教育提出的新要求，是人們終身學習的重要途徑，而網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，因 此對網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺的研究有著重要的意義。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育對網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺也不斷提出心的要求，如：簡易性，實用性，個性化，智能化 等，這就要求我們對一些新型技術(shù)做出深入的研究，發(fā)揮其在教育中的作用。

[參考文獻]

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第四篇：學生教育個案分析

學生教育個案分析

孫志虎，男，九年級（4）班學生。性格倔強，個性剛硬，虛榮心特強，逆反心理十分嚴重。經(jīng)常和老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。經(jīng)受不起老師的批評。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。上課故意講話，做小動作，不交作業(yè)。是個讓老師十分頭疼的學生。分析：

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴重的敵對傾向。在長期的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他沒有樹立正確的學習動機。他不知道什么是學習，認為讀書是為了老師或者是家長，當他看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣也導致了他對學習沒什么興趣，甚至厭學。針對他的問題，我采取了以下措施：

第一，建立良好的師生關(guān)系。和他單獨交談，了解他的情況，讓他充分地發(fā)泄內(nèi)心里與學校與老師的不愉快記憶。剛開始他閉口不語，我就避開主題，先從日常生活中的小事談起，并多次強調(diào)會為他所說的話保密，后來他終于開口了。在交談中，我還了解到他愛好打籃球。

第二，要堅持疏導教育。我們要正確對待這類學生，避免直接批評，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護他的自尊心。當他犯錯誤時，不當著其他人的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，這樣逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。第三，要因勢利導，揚長避短。老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用。對他學習上的任何進步都及時給予肯定和表揚，讓他嘗到成功的喜悅以及意識到自己還是有學習的潛力。

第四，要盡量減輕學生的心理和學業(yè)負擔，尤其是減輕他的心理壓力，然后逐步培養(yǎng)他學習的興趣。

通過上述四個措施，兩個月后，他的厭學情緒明顯好轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為他不再逃課，上課時候也會認真聽講，不會隨便和同桌或者其他同學講話。即使做錯了，受到來自老師的批評，他也不會和老師頂嘴或者對著干。雖然成績不是有很明顯的提高，但是上課能夠坐在教室里安靜聽課，對他來說，也是進步的一個方面，作為老師也應(yīng)該看到學生點滴的進步，應(yīng)及時給予鼓勵。

第五篇：問題學生教育個案分析

問題學生教育個案分析

-------引導學生走出“圍墻”

一個班集體中的學生在思想品德、行為習慣、學習成績等各方面，不可避免地存在優(yōu)劣、高下之分，問題學生的存在也就具有必然性、客觀性和普遍性。我們教育工作者只有積極面對，分析成因，研究策略，引導他們正確認識自我，克服自卑心理和消極因素，激發(fā)潛能，解決存在問題，走出“自我圍墻”，才能提高學生的全面素質(zhì)。

一、學生個體情況

**，男，15歲，初一（4）班學生。在老師眼里，他是一個“問題學生”,他不守課堂紀律，學習習慣很差，學習態(tài)度散漫，不肯踏實努力做事，懶得把精力放在學習上，即使是需要背、默的基本內(nèi)容，他也不愿花時間。他個子不高，但非常胖，尤其喜歡吃，愛打扮，所以身上除了錢，就是名貴香水等化妝品。該生不聽家長的話，經(jīng)常與家長對著干，常惹得家長很焦躁。對老師的話偶爾聽從，但絕大部分是應(yīng)付，有時也會頂撞老師。

二、家庭情況

造成譚聰同學學習散漫，好享受生活，愛打扮，具有很強的逆反心里的原因是多方面的。首先從他的家庭情況來分析。譚聰生活在一個特殊的家庭：父母常年在外做生意，由于工作時間關(guān)系，譚聰過去都隨父母在河北上學。而父母只顧忙生意，平時很少與孩子溝通，對他的學習和性格發(fā)展無暇顧及。金錢是父母與子女溝通的唯一方式。加上他是獨子，在全家人眼中，是掌上明珠，爺爺奶奶對他也總是過于寵愛與放任，凡事都依他，于是譚聰一直處于以“自我”為中心的氛圍中。對他的教育，家長并沒有找到問題的根源，教育之中夾雜著溺愛。隨著時間推移和年齡的增長，孩子在校的表現(xiàn)越來越令老師和家長失望，進入初中以來，我們很重視他的學習情況和行為規(guī)范上存在的問題。但對他的問題，母親有時會耐心教育，而父親看不慣，有時就會一頓拳打腳踢、痛罵一頓，但母親比較護短，為其找各種理由開脫。尤其對其學習散漫，好享受生活，愛打扮等問題，母親認為小時侯欠孩子太多，現(xiàn)在應(yīng)該補償補償。其母親只重視他的學習成績，成績哪怕有一點點進步，都會得到金錢重獎，就在母親這種包庇、縱容下，他更加好享受生活，愛打扮，成績不斷掉隊了，但他善于編出一套套美麗謊言，掩蓋自己，騙取父母信任。

三、成因分析

根據(jù)譚聰同學在學校和家庭方面的表現(xiàn)，我做了以下分析：

1、家庭教育方式不當

父母對子女從小引導太少，溝通不夠，教育方式不當。這些對孩子良好行為的形成具有負面作用，由于家庭教育方式不適合孩子的健康成長，家長沒有對孩子在成長過程中出現(xiàn)的實際問題采取及時、正確的教育行為。

2、本身自制力差，老師關(guān)愛和教育不夠

家庭教育方式的不當，導致他處理事情的原則以自我為中心，周圍的人都要圍繞他轉(zhuǎn)，這就自然導致他的自制力不斷下降，學習能力和學習習慣也就可想而知。加上我們部分老師對這些學生的關(guān)愛和教育不夠，往往只要他們不影響其他同學就行，這就使其形成了惡性循環(huán)。

四、干預(yù)策略

1、多方協(xié)調(diào)，系統(tǒng)推進 講究系統(tǒng)性，是信任與賞識教育問題學生的重要策略。根據(jù)他的問題成因分析，實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化“欲速則不達”，要認清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)，正確對待、耐心等待，不斷地調(diào)整方法進行教育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強日常生活、學習的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。

2、教師教育方式的轉(zhuǎn)變

對這樣的學生，在教育時，我盡可能地避免負面教育，更多地信任、鼓勵，積極地評價，讓他認識到自己的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)其自信心，給他更多的關(guān)注和期望，樹立他在學生中的威信。比如積極捐款，為班級主動換水等等都及時給予表揚，甚至放大他的閃光點。

3、轉(zhuǎn)化問題學生要因人而異

學生的年齡、性別、個性、喜好不同，他們的品德過錯行為的性質(zhì)和程度也不一樣。沒有一種固定的教育模式對所有的問題學生都管用。因此，我在與他的交往教育中就根據(jù)其過錯的程度和個性特點采取靈活而獨特的方式、方法進行教育，不一概而論。在取得他的信任的基礎(chǔ)上，先從審美角度幫他克服了好吃，愛花錢，愛打扮的不良習慣；然后是遵守紀律，尊敬師長；最后是良好學習習慣的培養(yǎng)。

對于以上目標的實施，實行“小步走，不停步”的戰(zhàn)略，對于他的每一個進步，給予適時鼓勵。對于其不足、尚未達到要求的部分，多給予正向強化，同時給予足夠的耐心。引導他多看到自己的一個個進步，讓他的自尊心、自信心一步步樹立起來。

五、教育效果與反思

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了學習和做人的態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，學習目的明確，認真努力，學習和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強。與老師、家長、同學能夠和睦相處；考試成績進步明顯。評析: 通過對這一個案的教育分析，我深刻認識到轉(zhuǎn)化問題學生的工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學生不僅需要過程，更要教育者奉獻愛心，因材施教，進行反復(fù)、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對問題學生，要了解其個性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進步的主動性。我們作為教育工作者應(yīng)給這些學生更多的關(guān)懷，“消防隊員式”的教育工作只能治標不治本。信任和鼓勵遠遠勝于高高在上的說教，我們要有諒解寬容的大度，以愛心去影響學生，關(guān)懷學生。引導他們走出“自我圍墻”，只要喚起了他們的自信心，他們學習和做人的進步速度就會大大加快，我們的教育就會收到預(yù)期成效。

班主任個案

題目: 問題學生教育個案分析

-------引導學生走出“圍墻”學校:安師大附屬外國語學校 姓名:

------引導學生走出“圍墻”

問題學生教育個案分析