第一篇：研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第?卷第 ?期

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??月 北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）

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研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

常順英，林彤

（北京理工大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京

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摘 要：創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是研究生教育的根本，是增強(qiáng)綜合國(guó)力、實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略。文章從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)研究生教育的實(shí)際，分析了研究生教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問(wèn)題，提出了研究生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 的途徑。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力 中圖分類號(hào)：

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文章編號(hào)：

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??世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人

一、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性 才。研究生教育是我國(guó)教育的最高層次，與其它教育

相比，它肩負(fù)著知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在實(shí) ??創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是研究生教育的根本 施科教興國(guó)戰(zhàn)略、增強(qiáng)綜合國(guó)力中具有舉足輕重的作 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá) 用。因此，未來(lái)的研究生教育必須加大改革力度，從能 的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于 力和創(chuàng)新兩個(gè)根本點(diǎn)出發(fā)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新 世界先進(jìn)民族之林。創(chuàng)新是我們?cè)趪?guó)際上搶占科技 能力的高素質(zhì)人才是研究生培養(yǎng)工作的根本任務(wù)。和經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的基本

創(chuàng)新是指在人類物質(zhì)文明、精神文明等一切領(lǐng) 保證。一個(gè)國(guó)家和民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是具有創(chuàng)新 域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創(chuàng)造先進(jìn)的、意識(shí)的國(guó)民，尤其是具有創(chuàng)新能力的高層次人才。有價(jià)值的思想和事物的活動(dòng)和過(guò)程。創(chuàng)新是在前人 創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。創(chuàng)新意識(shí) 已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的成果基礎(chǔ)上，做出新的發(fā)現(xiàn)，提出 的培養(yǎng)要從小抓起。而人才的科學(xué)研究素質(zhì)和創(chuàng)新能 新的見解，開拓新的領(lǐng)域，解決新的問(wèn)題，創(chuàng)造新的 力則主要靠研究生階段培養(yǎng)。研究生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)專 事物的過(guò)程。創(chuàng)新不單純是一種技術(shù)過(guò)程，它是一種 業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上主要是從事科學(xué)研究，直接參與知識(shí) 激情，是一種不滿足現(xiàn)狀的追求，是一種態(tài)度和實(shí) 創(chuàng)新活動(dòng)。因此，研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人 踐。創(chuàng)新能為人們的創(chuàng)造性實(shí)踐確立穩(wěn)定的價(jià)值取 才的主要渠道，創(chuàng)新能力是研究生教育的根本。向。創(chuàng)新的內(nèi)涵是突破和超越，是否定和發(fā)展。??創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是獲取知識(shí)的關(guān)鍵

創(chuàng)新意識(shí)是人們對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新的價(jià)值性、重要 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的增長(zhǎng)率加快，性的一種認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)程度以及由此形成的對(duì)待 知識(shí)的陳舊周期不斷縮短，知識(shí)轉(zhuǎn)化的速度猛增。在 創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來(lái)規(guī)范和調(diào)整自己的活 這種情形下，知識(shí)的接受變得不再有以往那么重要，動(dòng)方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢(shì)。概括地講，創(chuàng)新意識(shí) 而對(duì)知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作的重要性愈發(fā)彰 是由創(chuàng)新意圖、愿望和動(dòng)機(jī)等對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)有重大影 顯。學(xué)生最需要掌握的是那些包涉面廣、遷移性強(qiáng)、概 響的各種精神因素構(gòu)成的一種穩(wěn)定的精神狀態(tài)。括程度高的“核心“知識(shí)，而這些知識(shí)并非是靠言語(yǔ)所

創(chuàng)新意識(shí)是一種不安于現(xiàn)狀的精益求精的意識(shí)，能“傳授“的，它只能通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地“構(gòu)建“和“再創(chuàng) 是一種面對(duì)任何未知的問(wèn)題、未知的領(lǐng)域而不無(wú)動(dòng)于 造“而獲得，要有提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué) 衷的強(qiáng)烈的嘗試沖動(dòng)，它是創(chuàng)新的重要心理素質(zhì)之 生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的要求大大提高。因?yàn)?，?chuàng)新 一。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈 能力是獲得知識(shí)的必備能力，沒有這種能力，就很難 的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。把握所學(xué)知識(shí)的精髓，得到的只能是書本上死的知

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力提高的前提和必要條件，識(shí)，更談不上靈活地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。有創(chuàng)新能力的人必然有創(chuàng)新意識(shí)，反之有創(chuàng)新意識(shí) ??創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的 的人不一定具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。保證

收稿日期：??????????

基金項(xiàng)目：北京理工大學(xué)研究生教改立項(xiàng)課題（?????“

??）作者簡(jiǎn)介：常順英（????“），女，研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃??? ???? ??????????? ???????

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研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育職能 ????年初我們對(duì)

????級(jí)部分研究生進(jìn)行了

創(chuàng) 由“精英教育“向“大眾教育“的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)也開始由階 造心理測(cè)試，????級(jí)研二學(xué)生傳統(tǒng)型（按常規(guī)走路，按

段教育向終身教育轉(zhuǎn)化，并將成為個(gè)人生存、競(jìng)爭(zhēng)、書本行事，照搬照抄，沒有獨(dú)特主見，一切按常規(guī)邏輯

發(fā)展和完善的第一需要。在知識(shí)無(wú)限膨脹、陳舊周期 辦理）占

??????，創(chuàng)造型（對(duì)已有的事物、理論提出迅速縮短的情況下，學(xué)生的社會(huì)職業(yè)將變得更加不穩(wěn) 懷

定。社會(huì)對(duì)走上工作崗位的人的評(píng)價(jià)、認(rèn)知不再僅僅 疑，不唯書、唯上、唯師，提出不同看法）占

??????；而 以 “基礎(chǔ)扎實(shí)“、“專業(yè)對(duì)口“來(lái)衡量，還要以是否

具備適應(yīng)千變?nèi)f化的世界的綜合能力來(lái)評(píng)判。社會(huì)的 ????級(jí)研一學(xué)生則傳統(tǒng)型為

這種認(rèn)知價(jià)值觀的變化，對(duì)高等教育的功能提出了新 ??????，創(chuàng)造型為 的要求，即培養(yǎng)什么樣的人才的問(wèn)題。如果高校能利 ??????，結(jié)果顯示高年級(jí)研究生知識(shí)多了，相反創(chuàng)造

型人數(shù)減少了，這種情況是偶然的測(cè)試問(wèn)題還是真實(shí) 用各種有利條件，不斷完善學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，生

??名進(jìn)狀況？不得不引起我們的重視。于是

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名進(jìn)行了創(chuàng)

造心理測(cè)試；同時(shí)對(duì)

???? 級(jí)研三學(xué)

??名，????級(jí)研一學(xué)生

使他們具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這將為他們?cè)谖磥?lái) 生

????年

??月我 造心理測(cè)走上工作崗位適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

們又對(duì)

????級(jí)??名研究生，????級(jí)剛?cè)胄５难芯吭嚕浣Y(jié)果與

????年初調(diào)查基本吻合。當(dāng)然，二、目前我國(guó)研究生教育在 不排除 能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀 高年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)卷的認(rèn)真程度及主觀因素的影響，但從創(chuàng)造思維和創(chuàng)造心理兩個(gè)測(cè)試總結(jié)果可以看出，我國(guó)在高層次人才的培養(yǎng)方面可以說(shuō)是審時(shí)度

勢(shì)，緊跟國(guó)家發(fā)展的需要，及時(shí)啟動(dòng)了研究生擴(kuò)招政 高年級(jí)研究生不如低年級(jí)研究生是不容置疑的。為什 策。但是，應(yīng)該清醒地看到，我國(guó)的研究生培養(yǎng)工作 么知識(shí)學(xué)得越多創(chuàng)造性反而降低了呢？這不能不令人 與

??世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求相比還有一 懷疑我們的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理制 定的差距，與時(shí)代的發(fā)展還有許多不相適應(yīng)的地方。度是否存在問(wèn)題。也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)如果

?? 缺乏個(gè)性 其中重要的一點(diǎn)就是我們培養(yǎng)的研究生質(zhì)量不高，不去自覺地進(jìn)行，再加上受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力的影響，通

過(guò)知識(shí)教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生創(chuàng)造力低下的現(xiàn)象。有創(chuàng)造才能的人，在學(xué)術(shù)上都具有極強(qiáng)的個(gè)性，特別是缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力???。在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)

下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式受到了質(zhì)疑。這主要體現(xiàn)在 對(duì)問(wèn)題的分析和判斷有獨(dú)到的見解，不輕易為某一觀 創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造、培養(yǎng)方案的制定。導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)新意識(shí) 點(diǎn)所左右，總是對(duì)已有的事物、理論提出懷疑，提出不

同看法。被挑戰(zhàn)的對(duì)象往往是赫赫有名的專家、權(quán)威、和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不夠等方面。

老師等有威望的人。而現(xiàn)在部分研究生容易隨波逐 ??缺乏創(chuàng)造力

研究生的創(chuàng)造性可以定義為：能夠產(chǎn)生獨(dú)特的、流，不擅長(zhǎng)逆向思維與獨(dú)立判斷，對(duì)已有的學(xué)說(shuō)或?qū)W 現(xiàn)實(shí)的、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的多種能力與優(yōu)良人格特征 術(shù)成果總是采取贊同的態(tài)度，而持懷疑態(tài)度者非常

少，并且不善于將不同的看法和反對(duì)意見表達(dá)出來(lái)。的整合。它包括研究者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造

性想象、創(chuàng)造性人格等，其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的 分析研究生個(gè)性缺乏的原因，就要談及研究生教育中 核心因素。沒有創(chuàng)造性思維就產(chǎn)生不了創(chuàng)造性活動(dòng)，人為對(duì)個(gè)性釋放的誘導(dǎo)不足，從培養(yǎng)方案到教學(xué)方法 更談不上創(chuàng)造性成果，所以創(chuàng)造性的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于 和科研過(guò)程，研究生能獨(dú)立操作、思考、得出結(jié)論的機(jī) 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們培養(yǎng)的博士生、碩士生往往 會(huì)不多。在這種氛圍中必然會(huì)束縛研究生創(chuàng)造力的發(fā) 具有較強(qiáng)的記憶能力和理解能力，模仿性很強(qiáng)，解題 展，這些人只能按常規(guī)走路，按書本行事，把領(lǐng)導(dǎo)的意 能力很強(qiáng)，然而在創(chuàng)造性思維方面卻存在明顯的缺陷 圖照搬照套。他們沒有獨(dú)特主見，一切按常規(guī)邏輯辦 與不足；在教學(xué)和科研過(guò)程中，往往顯示出因循守舊 理。而以人為本、包容個(gè)性、主張個(gè)性、贊揚(yáng)個(gè)性的傾 的保守思想，喜歡以既定的、現(xiàn)存的規(guī)則來(lái)解釋新的 向在傳統(tǒng)研究生教育模式中沒有很好地體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)象，而不擅長(zhǎng)通過(guò)新的現(xiàn)象來(lái)思考原有規(guī)則存在的

三、對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的行為策略

不合理性，并且通過(guò)思考與實(shí)踐來(lái)推翻它。研究生創(chuàng) 新能力不足的原因有兩個(gè)，一方面要?dú)w咎于研究生教 ??提高導(dǎo)師自身的創(chuàng)新意識(shí) 育之前的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的死板、灌輸式、應(yīng)試模式的 研究生的創(chuàng)新能力離不開有創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)教 慣性影響；另一方面在研究生教育階段學(xué)科專業(yè)狹 師來(lái)培養(yǎng)，一個(gè)墨守陳規(guī)、畏懼變革、缺乏創(chuàng)造力的 窄，各學(xué)科各專業(yè)之間往往壁壘森嚴(yán)，學(xué)科之間的交 教師是難以造就出創(chuàng)造性的人才的。而富有創(chuàng)新意 流、滲透很少。其結(jié)果往往限制了學(xué)生的視野，縮小了 識(shí)的高水平指導(dǎo)教師不但要有開拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能 研究生想象的空間和相互借鑒的機(jī)會(huì)。和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能，而且還要有先進(jìn)的教育理

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北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）

念和教育理論。導(dǎo)師的素質(zhì)與能力很大程度上決定 在教學(xué)過(guò)程中不要隨意為研究生設(shè)定框框，應(yīng) 著研究生教育的水平和研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新教 多提出開放性的問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)散思維，從正向、逆向 育要求研究生導(dǎo)師自身必須具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和 或多向方式加以引導(dǎo)，啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，學(xué) 科研能力，具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，對(duì)學(xué)科前沿有深入 會(huì)智慧雜交，嘗試從事物的各種特征中概括出事物 研究，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有一定了解。這樣才能夠把研 的本質(zhì)和普遍性的規(guī)律。通過(guò)對(duì)思維的科學(xué)培養(yǎng)和 究生帶到學(xué)科前沿，帶到創(chuàng)新領(lǐng)域，才能收獲創(chuàng)新的 開發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更有利于形成流 見解和創(chuàng)造性成果。暢、靈活、獨(dú)特、嚴(yán)密的創(chuàng)新性思維。

創(chuàng)新教育要求導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò) ??激發(fā)研究生的“問(wèn)題意識(shí)“ 程中起引導(dǎo)和示范作用，以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以 確立“問(wèn)題意識(shí)“的本身，就是一種超越、一種立 及能力等因素去感染、帶動(dòng)研究生的創(chuàng)新能力的形 竿見影的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗季S的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，即 成和發(fā)展。導(dǎo)師以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深厚的學(xué) 問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)了個(gè)性思維的深刻性與創(chuàng)造性。強(qiáng)烈 術(shù)造詣教會(huì)學(xué)生做學(xué)問(wèn)和做人。的問(wèn)題意識(shí)作為思維的內(nèi)動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的突破口。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力應(yīng)始 ??積極挖掘和鼓勵(lì)研究生的創(chuàng)造性思維

許多心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是多種思維形 于問(wèn)題意識(shí)。然而“問(wèn)題意識(shí)“不是天生的，需要老師 式的綜合。在創(chuàng)造性思維中，既有抽象思維，也有形 的培養(yǎng)和激發(fā)。根據(jù)調(diào)查，我國(guó)研究生由于受多種因 象思維；既有邏輯思維，又包含非邏輯思維（靈感、直 素影響，多數(shù)學(xué)生不善于思考，所謂惰性大，不能提 覺、想象）；既包含發(fā)散思維，又包含集中思維。它們 出問(wèn)題或者不善于提出問(wèn)題。作為指導(dǎo)教師，要想方 既存在著相互區(qū)別、否定、對(duì)立，又存在著相互依存、設(shè)法激發(fā)研究生的問(wèn)題意識(shí)，就是使?jié)撛诘?、靜態(tài)的 補(bǔ)充、統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。創(chuàng)造性思維是人類思維的最 問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)化為顯在的、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識(shí)。強(qiáng)烈的 高級(jí)形式，它表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并能 “問(wèn)題意識(shí)“會(huì)促使研究生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直 靈活地通過(guò)各種途徑創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，能在某些 至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是創(chuàng) 知識(shí)之間建立新的聯(lián)系，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。新的起點(diǎn)和開端。愛因斯坦說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡

對(duì)研究生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求： 述問(wèn)題可能比得到解答更為重要“。就像每天有無(wú)數(shù)（?）積極的求異性。創(chuàng)造性思維，意在創(chuàng)新，不能 燒開水的人都可見到水開時(shí)壺蓋會(huì)跳，但沒有一個(gè) 遵循人類常規(guī)的邏輯；不能順應(yīng)習(xí)慣勢(shì)力和權(quán)威理 人能像瓦特那樣去專注地提問(wèn)“壺蓋為什么會(huì)跳？“ 論；不能安分守己滿足于現(xiàn)狀。要去想別人不去想、正是瓦特發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題并由此發(fā)明了蒸汽機(jī)，直 不敢想的事情，不敢做、不能做、不想做的事情。接推動(dòng)了人類社會(huì)進(jìn)入工業(yè)文明的時(shí)代。這些理論

（?）強(qiáng)烈的發(fā)散性?，F(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)了要解決問(wèn)題的與實(shí)踐非常有力地證明了一個(gè)簡(jiǎn)單卻是十分重要的目標(biāo)，怎樣解決？不能一條道走到黑，要尋求各種解 命題：一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源 決問(wèn)題的辦法，方法越多，發(fā)散性越好。創(chuàng)造過(guò)程就 于強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)“。所以沒有“問(wèn)題意識(shí)“，創(chuàng)新能 是思維發(fā)散與集中的交錯(cuò)過(guò)程。力的培養(yǎng)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

（?）靈活的變通性。創(chuàng)造性思維不僅要求異、要發(fā) ??營(yíng)造良好的創(chuàng)新人才成長(zhǎng)環(huán)境 散，而且不只是同一類型問(wèn)題的發(fā)散性，而是在類型 要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，使研究生做出創(chuàng)造 上也有好的發(fā)散性，就是應(yīng)變性好，思考解決問(wèn)題的 性地成果，必須營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍。研究生通 形式多、類型多、方法多。不僅能想得多，而且速度快。過(guò)參加一定數(shù)量的學(xué)術(shù)活動(dòng)可以開闊眼界和思路，???（?）成果出現(xiàn)的突發(fā)性。創(chuàng)造性思維是在有意 開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力

?？刹扇∪缦麓胧?識(shí)、無(wú)意識(shí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息資料積累的基礎(chǔ)上，通（?）鼓勵(lì)研究生多出論文、多出成果

過(guò)邏輯思維的冥思苦想，在筋疲力盡、大腦放松，由 要求研究生在學(xué)期間必須閱讀足量的學(xué)術(shù)文 于原型啟發(fā)或聯(lián)想的突然出現(xiàn)，使靈感突現(xiàn)，創(chuàng)造性 獻(xiàn)，參加一定量的學(xué)術(shù)活動(dòng)，發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論 地思維成果出現(xiàn)。文。要求碩士研究生在學(xué)期間至少發(fā)表一篇論文，得

（?）洞察事物的好奇性。洞察事物不僅能注意本到科學(xué)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文的初步訓(xùn)練；要求博士

質(zhì)，發(fā)現(xiàn)有真正價(jià)值的問(wèn)題，而且能以獨(dú)特的求異心 生在學(xué)期間至少在核心刊物上發(fā)表

理，在人們已司空見慣而毫不在意的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)新 ?篇與學(xué)位論文

問(wèn)題。能在極平常的現(xiàn)象中找出不平常的問(wèn)題，在老 課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。（?）經(jīng)常組織研究生參加一些專題討論和學(xué)術(shù) 問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新課題。只有好奇才能引導(dǎo)研究生不斷 交流等 深入客觀事物的底蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)事物新的奧秘。通過(guò)一系列的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使研究生對(duì)當(dāng)前所學(xué)

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第二篇：誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時(shí)代，為適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育已當(dāng)之無(wú)愧的成為我國(guó)教育的總趨勢(shì)，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，以弘揚(yáng)人的主體精神，開發(fā)人的潛力，張揚(yáng)人的個(gè)性的教育活動(dòng)。在21世紀(jì)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就必定要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出創(chuàng)新教育的主體地位。如何在英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個(gè)性完善，綜合素質(zhì)強(qiáng)，能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新人才？是我們每位英語(yǔ)教師值得深思的課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下四點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、運(yùn)用興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學(xué)生的喜好，英語(yǔ)課堂中的游戲、競(jìng)賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學(xué)生喜愛的，采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲、chant，在教學(xué)中集知識(shí)和趣味為一體,以滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)“動(dòng)物”時(shí)，我先復(fù)習(xí)pig、dog、cat、duck, 再跟著音樂學(xué)唱“monkey and tiger”這首歌，在學(xué)唱歌曲的同時(shí)學(xué)會(huì)monkey 和tiger，再用這首歌教學(xué)elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動(dòng)物，來(lái)鞏固所學(xué)的英語(yǔ)單詞，再以競(jìng)賽的形式開展看圖猜動(dòng)物的游戲。有趣的游戲，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求索知識(shí)，開發(fā)了智力。如：教到 seasons時(shí)，我要求學(xué)生把自己心中的春天畫下來(lái)，比一比看誰(shuí)的春天最美麗。我的話音剛一落，同學(xué)們就積極行動(dòng)起來(lái)，他們拿起彩色筆，認(rèn)真畫了起來(lái)，一會(huì)兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個(gè)個(gè)美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學(xué)生的陣陣掌聲，在掌聲中，學(xué)生的興趣更高了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說(shuō)、敢做是他們的階段性特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學(xué)觀念束縛并忽視人的發(fā)展，勢(shì)必影響學(xué)生潛能的開掘，遏制學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵(lì)他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生新穎、獨(dú)到的見解要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗(yàn)。同時(shí)在課堂上的練習(xí)及回答應(yīng)允許他們出錯(cuò)、改正和保留意見。當(dāng)其說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)首先肯定其勇氣，再以誠(chéng)懇的態(tài)度進(jìn)行疏導(dǎo)，使其心悅誠(chéng)服，從而避免挫擊其積極性以達(dá)到保護(hù)和尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們要讓學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作精神、創(chuàng)新思維的有效方法。

創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是素質(zhì)教育的根本要求。沒有創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生就無(wú)法進(jìn)入創(chuàng)造性思維的境界。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，就是開闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)展學(xué)生的新知識(shí)并發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力。創(chuàng)造性的思維能力是以豐富的知識(shí)積淀做保證的。教師應(yīng)讓學(xué)生感知到廣博的知識(shí)是創(chuàng)新的源泉，教師在課堂上把知識(shí)技能、規(guī)律給予學(xué)生，讓其記憶并運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，起到舉一反三的作用，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)單詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，進(jìn)行近音、近形、近義比較。學(xué)習(xí)then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回憶 This is …… That is …… 然后進(jìn)行單復(fù)數(shù)的比較，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。

二、運(yùn)用嘗試法給學(xué)生提供自主活動(dòng)的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，我采用嘗試法的教學(xué)方法，我認(rèn)為，嘗試法是一種能夠全面發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，參與性的一種教學(xué)方法。因?yàn)樗軌蚴箤W(xué)生在所學(xué)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而在解決新問(wèn)題過(guò)程中，去解決問(wèn)題，從而掌握新的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)了Where is…?的問(wèn)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)Where are…?然后進(jìn)行回答的問(wèn)答形式，先讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)詢問(wèn)某些人，某些物在哪的問(wèn)答形式，讓學(xué)生們自己通過(guò)再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取新的指示，而不是在老師引導(dǎo)下進(jìn)行?？傊瑖L試法這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在觀察-發(fā)現(xiàn)-解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的指示。嘗試法在教學(xué)實(shí)踐中的成功運(yùn)用不僅可以讓學(xué)生自覺獲取新知，而且更重要的是通過(guò)嘗試法學(xué)生建立起了更強(qiáng)的自信心，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，是開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的有力保障。

所謂“多媒體教學(xué)”是指在以班級(jí)形式授課的課堂教學(xué)中，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中的合理成分的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使二者有機(jī)結(jié)合，各展所長(zhǎng)，相輔相成，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。而相反，教師不用抽象的語(yǔ)言硬性向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是使用多媒體和教具引起學(xué)生興趣，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使整個(gè)課堂師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑。

如在教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。事先教師按教學(xué)內(nèi)容，在課件里設(shè)置相應(yīng)的情景，在教學(xué)中通過(guò)聽覺和視覺的刺激，營(yíng)造對(duì)話氛圍，讓學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在加深知識(shí)理解認(rèn)識(shí)的同時(shí)又加深記憶。又如在學(xué)習(xí)對(duì)話后進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，在屏幕上設(shè)置一個(gè)顯示題目的窗口，一個(gè)圖示窗口，圖示窗上畫一個(gè)卡通人物，并配上錄音。若學(xué)生回答正確時(shí)卡通人物會(huì)樹起大拇指并配有音樂說(shuō)：“Good,You are very clever!”等表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話；若打錯(cuò)了則說(shuō)：“Sorry，please think it over！”再答錯(cuò)時(shí)卡通人物則搖搖頭說(shuō)：“真遺憾，你又錯(cuò)了”。在伴有音樂時(shí)屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學(xué)生在思考回答時(shí)有期望表?yè)P(yáng)的心理，那么練起來(lái)干勁就十足了。在明快的動(dòng)畫和音樂中給學(xué)生增添了趣味，也在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。由此可見，運(yùn)用多媒體教學(xué)能維妙維肖地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

四、提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)參與實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和運(yùn)用語(yǔ)言思維的能力。通常根據(jù)教材的需要，讓學(xué)生在課內(nèi)外動(dòng)手制作卡片或者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些衣物、食品等。如在教學(xué)了顏色white, pink, black, orange和brown后，讓學(xué)生制作彩球，然后進(jìn)行練習(xí)：教師播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”……學(xué)生則根據(jù)錄音的內(nèi)容邊說(shuō)邊出示彩球，還可以加快練習(xí)的速度，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強(qiáng)。又如在學(xué)習(xí)coffee, juice, Coke, water等這些單詞前，事先讓學(xué)生把這些實(shí)物拿到課堂上，教到water時(shí)，教師和學(xué)生一起pour；教到j(luò)uice時(shí)，大家一起drink；教到coffee時(shí)，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過(guò)實(shí)物教具能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和說(shuō)的欲望，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)的課外練習(xí)。如讓學(xué)生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)努力會(huì)找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen …… 另外還讓學(xué)生進(jìn)行英文情景對(duì)話或者向家長(zhǎng)用英語(yǔ)做一下自我介紹等。通過(guò)上述多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維、激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理地、有計(jì)劃地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)并讓他們?cè)谄降?、自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)展求異思維，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師在教學(xué)中也應(yīng)有進(jìn)取、創(chuàng)新的精神，不斷的研討和改進(jìn)教學(xué)方法。

第三篇：創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為有實(shí)質(zhì)意義的主導(dǎo)資源。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是知識(shí)的創(chuàng)新、開發(fā)、傳播和運(yùn)用。自九十年代以來(lái)，知識(shí)創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率已超過(guò)其他生產(chǎn)要素的總和。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要支柱產(chǎn)業(yè)——信息產(chǎn)業(yè)、生命工程等方面的許多例子已經(jīng)表明，他們的資本主要是創(chuàng)新的知識(shí)。知識(shí)創(chuàng)新的核心是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)和教育。而我們的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。課程設(shè)計(jì)要符合數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)；要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求。數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)上也是把創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為自身的核心內(nèi)容?？梢哉f(shuō)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)在本質(zhì)的統(tǒng)一體現(xiàn)，是二者共同的靈魂。

既然創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育的共同本質(zhì)要求，那么，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，形成有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)氛圍就是至關(guān)重要的。

創(chuàng)新，需要一種全新的新的教育思想。初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的提出為這種全新的教育思想的形成勾勒出大概的輪廓，并為摒棄應(yīng)試教育的弊端尋找到了通途。但是，全新教育思想的形成遠(yuǎn)不是多加幾門課程那樣簡(jiǎn)單，它需要從教育思想的根本轉(zhuǎn)變?nèi)ソ⒆陨淼闹c(diǎn)。全新的教育思想至少應(yīng)包含三個(gè)方面的要素；個(gè)性、能力、研究。有個(gè)性才能有創(chuàng)新，素質(zhì)教育應(yīng)注重學(xué)生在個(gè)性和個(gè)體潛能上的挖掘和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有獨(dú)特的價(jià)值，從而使每個(gè)學(xué)生在其天賦允許的范圍內(nèi)都能得到比較充分的發(fā)展；能力是知識(shí)的轉(zhuǎn)化形態(tài)，能力的培養(yǎng)并不排斥知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程是素質(zhì)教育的真諦所在；研究是一切創(chuàng)新的母機(jī)，尤其是高等教育要突破教育體制的封閉結(jié)構(gòu)，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)滲透研究?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)應(yīng)具有研究性質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，養(yǎng)成研究問(wèn)題的習(xí)慣。

創(chuàng)新，需要一種先進(jìn)的社會(huì)文化。創(chuàng)新或創(chuàng)新意識(shí)，是一種先進(jìn)文化長(zhǎng)期積淀而形成的一種社會(huì)文化形態(tài)。創(chuàng)新意識(shí)的淡漠和創(chuàng)新能力不強(qiáng)不僅是科學(xué)技術(shù)的落后，而且更重要的是一種社會(huì)文化的不先進(jìn)，進(jìn)而說(shuō)明社會(huì)教育觀念的沉舊與落后。著名美籍物理學(xué)家楊振寧教授指出：要想“知道21世紀(jì)的教育是什么樣子，首先要看21世紀(jì)的文化是什么樣子”。中華民族是極富創(chuàng)新精神的民族。但是，在傳統(tǒng)文化中也有一些糟粕妨礙了創(chuàng)新精神的進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。先進(jìn)的社會(huì)文化至少也要包括三方面的基本內(nèi)涵：民主、進(jìn)取、開放。民主是創(chuàng)新的社會(huì)文化氛圍和健康的個(gè)體心態(tài)存在的社會(huì)基礎(chǔ)，只有民主才能有個(gè)性，只有民主才能有平等，才能有利于創(chuàng)新活動(dòng)的文化社會(huì)機(jī)制，當(dāng)然這種民主是建立在法制基礎(chǔ)之上的；進(jìn)取是創(chuàng)新的文化動(dòng)力，這種進(jìn)取的民族文化是一個(gè)民族賴以延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)取的文化功能，是先進(jìn)社會(huì)文化的必然要求；開放的文化是創(chuàng)新活動(dòng)的必要條件，封閉必然僵化，必然窒息創(chuàng)新的靈魂，只有開放才能擴(kuò)大視野，才能汲取全人類的文化營(yíng)養(yǎng)，得不斷創(chuàng)新的活力。

第四篇：創(chuàng)新意識(shí)和能力

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力 創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢(shì)，舊的常規(guī)戒律。創(chuàng)新活動(dòng)的核心是“新”，它或者是產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、性能和外部特征的變革，或者是造型設(shè)計(jì)、內(nèi)容的表現(xiàn)形式和手段的創(chuàng)造，或者是內(nèi)容的豐富和完善。

江澤民總書記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新精神是人類最高層次的精神，它是創(chuàng)新教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神必須著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神能力。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是時(shí)代對(duì)大學(xué)生提出的基本要求，也是大學(xué)生必備的素質(zhì)。

創(chuàng)新不容易，第一，創(chuàng)新意味著改變，所謂推陳出新、氣象萬(wàn)新、煥然一新，無(wú)不是訴說(shuō)著一個(gè)“變”字；第二，創(chuàng)新意味著付出，因?yàn)閼T性作用，沒有外力是不可能有改變的，這個(gè)外力就是創(chuàng)新者的付出；第三，創(chuàng)新意味著風(fēng)險(xiǎn)，從來(lái)都說(shuō)一份耕耘一份收獲，而創(chuàng)新的付出卻可能收獲一份失敗的回報(bào)。創(chuàng)新確實(shí)不容易，所以總是在創(chuàng)新前面加“上積極”、“勇于”、“大膽”之類的形容詞。

創(chuàng)新涵蓋眾多領(lǐng)域，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新可以分為科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)創(chuàng)新等等。

大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：第一，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，要敢于標(biāo)新立異：有創(chuàng)新意識(shí)；第二，質(zhì)疑問(wèn)題，要有敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；第三，要有敢于提出問(wèn)題的勇氣，要善于大膽設(shè)想，要敢想，要會(huì)想；第四，投身社會(huì)實(shí)踐，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)；馬克思主義認(rèn)為：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，毛澤東主席說(shuō)：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)，這是我們的主要方法。”所以，要開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須投身社會(huì)實(shí)踐。每—項(xiàng)的發(fā)明，無(wú)論是成功與失敗，都是無(wú)數(shù)次創(chuàng)新精神實(shí)踐過(guò)程的組合?，F(xiàn)代高校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，多組織開展行之有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓廣大同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)之余，充分走向社會(huì)，融入實(shí)踐勞動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新精神鍛煉。只有在實(shí)踐中才能找出想與做的差距，只有在實(shí)踐中創(chuàng)新理念才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也只有在實(shí)踐中才能讓大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到真正的發(fā)展。第五，善于發(fā)掘自己的興趣和愛好，興趣是創(chuàng)新思維的營(yíng)養(yǎng)，黑格爾說(shuō)過(guò)：“要是沒有熱情，世界上任何偉大事業(yè)都不會(huì)成功”； 所有個(gè)人行為的動(dòng)力，都要通過(guò)他的頭腦，轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿拍苁怪吨T行動(dòng)。如果一個(gè)學(xué)生僅僅記住了數(shù)學(xué)的各種定理與公式，而不能把學(xué)到的知識(shí)用于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不能解決實(shí)際問(wèn)題，只學(xué)習(xí)老師講的知識(shí)，只記憶書本上的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在課堂上學(xué)到的知識(shí)的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新。那就是教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理，這是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。第六，堅(jiān)定信心，堅(jiān)定意志，不斷進(jìn)取，頑強(qiáng)奮斗；第七，社會(huì)或者政府部門要給予大力支持，尤其是教育部門，這就是我們常說(shuō)的教育體制改革，正真實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育。

第五篇：淺談創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

【摘要】：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是重中之重。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑；充分讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，充分利用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對(duì)新知的探索過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。歷史在創(chuàng)新中前進(jìn),人在創(chuàng)新中成長(zhǎng),要樹立全民族的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才,必須高度重視創(chuàng)新教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：如果“學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！痹谕七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是教育的核心。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑；充分讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

要?jiǎng)?chuàng)新就必須有“創(chuàng)新”欲望，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新思維發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生的“創(chuàng)新”欲望來(lái)自于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是發(fā)展創(chuàng)新思維的必要條件。要把正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，積極開展創(chuàng)新思維活動(dòng)。因此，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入氛圍之中，讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，積極尋求思路，大膽創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：“教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花?！倍鴨?wèn)題是思維的起點(diǎn)，它孕育著極大的智慧潛力和創(chuàng)造性萌芽。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就其內(nèi)容形勢(shì)來(lái)說(shuō)，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、舊知聯(lián)系法、解決實(shí)際問(wèn)題法等，充分引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，思想受到熏陶；情感受到感染；思

維發(fā)展活躍；追求知識(shí)的主動(dòng)性得以發(fā)揮，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中，處理各種與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，要尊重學(xué)生的人格。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，以示尊重他的發(fā)言，如有偏差時(shí)，要先給予積極的指導(dǎo)，遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)。如在教學(xué)加法的速算34+98時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在生活實(shí)際中收付錢款時(shí)，常常發(fā)生的“付整找零”的活動(dòng)情境，并且在課堂上開展了這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，真正使學(xué)生從“事理”掌握了“算理”。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

“學(xué)起于思，思源于疑?！敝祆湔f(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方能長(zhǎng)進(jìn)。”疑是打開知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問(wèn)題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從疑入手，巧設(shè)懸念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，從存疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問(wèn)可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，在疑問(wèn)中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，學(xué)生提出除了把兩個(gè)完全相同的三角形形拼成平行四邊形來(lái)推導(dǎo)以外，還能不能將三角形補(bǔ)成平行四邊形（或長(zhǎng)方形）來(lái)推導(dǎo)，或者將三角形先切割再拼成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)等。對(duì)于這些問(wèn)題和見解，無(wú)論正確與否，教師都必須加以鼓勵(lì)，都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，久而久之，學(xué)生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)逐步形成。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！?/p>

“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極起來(lái)。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！辈僮魇且环N手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師要放手讓學(xué)生參與操作，通過(guò)擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動(dòng)，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生操作、觀察、思維、語(yǔ)

言的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了常規(guī)的歸納演繹推理之外，重要的是幫助、引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)標(biāo)新立異。如我在教學(xué)平行四邊形面積公式推導(dǎo)時(shí)，就讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，小組合作，用不同的方法推出計(jì)算公式，明確了算理，這樣學(xué)生學(xué)得活，知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不同的思維意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

發(fā)散思維就是求異思維，是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會(huì)有知識(shí)的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象。陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜索到豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！痹诮虒W(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一題多解、一題多變和開放性題目就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。

另外，一個(gè)人知識(shí)面越廣，知識(shí)積累越多，其創(chuàng)新思維就活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。因此，優(yōu)化知識(shí)積累，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。所以我們要學(xué)好課本知識(shí)，但決不只限于課本中的知識(shí)，還必須延伸到生活實(shí)踐中，把學(xué)生的視野引向到更廣闊的領(lǐng)域，例如天文的、歷史的、地理的等等。為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要多個(gè)環(huán)節(jié)互相結(jié)合，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)思維過(guò)程,通過(guò)操作,觀察引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以概括總結(jié),進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題,提出自己的獨(dú)立見解,讓學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維,將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。只有這樣，我們才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。

山東省青州市廟子鎮(zhèn)七莊小學(xué)

朱玉富王志花