第一篇：中學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[推薦]

中學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

無論是縱觀歷史，還是橫閱當今，民族之間或國家之間的所有進步與落后的差異，都是由創(chuàng)新所致，一切競爭歸根結底是創(chuàng)新人才及創(chuàng)新能力的競爭。因此我們必須倍加重視開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

學生的創(chuàng)新多是一種學習意義上的創(chuàng)新，為其以后的創(chuàng)新做充分的準備。學生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。只要不墨守陳規(guī)，能別出心裁提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設想、新方法都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是人的本性，人人皆有。在教學過程中營造情景，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。

二、建立平等關系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在大力提倡發(fā)揮學生主體作用，發(fā)揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對教師即敬又畏，教師永遠是正確的，書本永遠是正確的，對書本質疑，對老師質疑，便是對老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓斥，久而久之，學生就沒了問題，學生的創(chuàng)新意識被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，為學生的積極思維、大膽質疑創(chuàng)設良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動地參與教學過程，努力探討與思考，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創(chuàng)新能力。教師善于挖掘學生的閃光點，保護學生的創(chuàng)造思維，為學生的“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”的生長提供充足的陽光、水分、和適宜的土壤，使其生根發(fā)芽開花結果，使得課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土。

三、師生保持強烈的問題意識

問題是創(chuàng)新之母，問題孕育著創(chuàng)新，惟有提出問題才是創(chuàng)新的第一步。能發(fā)現(xiàn)問題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學貴質疑，沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。袁振國在《反思科學教育》中論述：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生，教育得沒問題，全懂了。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想?！笨梢娨詥栴}為紐帶進行教學，可以有效地培養(yǎng)學生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。在課堂上，問題應成為教學的開端，且貫穿整個課堂的主線，更是課堂教學的歸宿。教師首先要善于利用學生的好奇心，好問的天性，鼓勵學生在學習過程中大膽質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、以多種方式思考問題，獨辟蹊徑，提出自己的見解，做到敢言前人所未言。最后，每節(jié)課都要精心設計一些開放性或發(fā)散性的問題，引導學生思考，提高學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

四、自信心和興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的動力

自信心是學生進行創(chuàng)造思維的動力源泉。增強自信心，可以提高學生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨練學生的意志力。教學過程中，教師應尊重學生間的個體差異。如在課堂上，針對不同層次的學生設計不同的問題，讓每個同學都有回答問題的機會，享受成功的喜悅。教師應重視學生的不同見解，支持學生各種與眾不同的構思，即便看似荒唐，也不輕易全盤否定和排斥，盡量捕捉學生思維的閃光點，不失時機地表揚和鼓勵。另外教師評價學生應堅持使用富有激勵性的語言，如你的回答很獨特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現(xiàn)在還不能肯定，我們課后探究等。

興趣是最好的老師。興趣是學生掌握知識發(fā)展智力，形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。有興趣的學習是積極主動的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學中只要教師運用各種方法，調動各種因素，激發(fā)學生潛在的學習興趣和探索精神，就能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

總之，教學過程中，教師應更新觀念，積極探索，大膽實踐，想盡一切辦法為學生營造創(chuàng)新的空間，以益于學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二篇：誘發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

21世紀是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時代，為適應當前時代的要求，創(chuàng)新教育已當之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發(fā)人的潛力，張揚人的個性的教育活動。在21世紀的小學英語教學中，就必定要打破傳統(tǒng)教學模式，突出創(chuàng)新教育的主體地位。如何在英語教學中切實開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個性完善，綜合素質強，能適應激烈競爭的創(chuàng)新人才？是我們每位英語教師值得深思的課題。結合教學實際，我從以下四點談談自己的體會。

一、運用興趣教學，激發(fā)創(chuàng)新思維。

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內(nèi)在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat、duck, 再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲，激發(fā)了孩子們學習的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發(fā)了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了，大大激發(fā)了同學們的創(chuàng)新意識。小學生處在成長發(fā)育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視人的發(fā)展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態(tài)度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創(chuàng)造性思維。我們要讓學生的個性自由發(fā)展，這是培養(yǎng)學生的交往能力、合作精神、創(chuàng)新思維的有效方法。

創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，也是素質教育的根本要求。沒有創(chuàng)新意識學生就無法進入創(chuàng)造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。除了激發(fā)學生的學習興趣外，就是開闊學生的知識領域，擴展學生的新知識并發(fā)展學生的知識遷移能力。創(chuàng)造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保證的。教師應讓學生感知到廣博的知識是創(chuàng)新的源泉，教師在課堂上把知識技能、規(guī)律給予學生，讓其記憶并運用，讓學生在學習新知識時復習舊知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，起到舉一反三的作用，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神打下扎實的基礎。如學習單詞時，指導學生回憶舊知識，進行近音、近形、近義比較。學習then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回憶 This is …… That is …… 然后進行單復數(shù)的比較，學生的印象會更深刻。

二、運用嘗試法給學生提供自主活動的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維

在英語教學中，我采用嘗試法的教學方法，我認為，嘗試法是一種能夠全面發(fā)揮學生的積極性，主動性，參與性的一種教學方法。因為它能夠使學生在所學原有知識的基礎上，發(fā)現(xiàn)新問題，從而在解決新問題過程中，去解決問題，從而掌握新的內(nèi)容。

例如，在學習了Where is…?的問句的基礎上，讓學生們學習Where are…?然后進行回答的問答形式，先讓學生們在學習原有知識的基礎上，學會詢問某些人，某些物在哪的問答形式，讓學生們自己通過再發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中獲取新的指示，而不是在老師引導下進行。總之，嘗試法這種教學方法，可以幫助學生在觀察-發(fā)現(xiàn)-解決問題的過程中學習新的指示。嘗試法在教學實踐中的成功運用不僅可以讓學生自覺獲取新知，而且更重要的是通過嘗試法學生建立起了更強的自信心，從而為學生今后的學習打下了良好的基礎。

三、運用多媒體優(yōu)化課堂教學的手段，是開拓學生創(chuàng)新思維的有力保障。

所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統(tǒng)教學手段中的合理成分的基礎上，恰當?shù)匾M現(xiàn)代化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優(yōu)化。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高教學質量、開拓學生的創(chuàng)新精神。而相反，教師不用抽象的語言硬性向學生灌輸知識，而是使用多媒體和教具引起學生興趣，從而充分調動了學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使整個課堂師生互動，生動活潑。

如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學內(nèi)容，在課件里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氛圍，讓學生仿佛身臨其境，激發(fā)濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習對話后進行對話內(nèi)容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個卡通人物，并配上錄音。若學生回答正確時卡通人物會樹起大拇指并配有音樂說：“Good,You are very clever!”等表揚鼓勵的話；若打錯了則說：“Sorry，please think it over！”再答錯時卡通人物則搖搖頭說：“真遺憾，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

四、提高學生的動手、動腦操作能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質人才，就是要從小培養(yǎng)學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善于引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學英語的興趣和運用語言思維的能力。通常根據(jù)教材的需要，讓學生在課內(nèi)外動手制作卡片或者讓學生事先準備一些衣物、食品等。如在教學了顏色white, pink, black, orange和brown后，讓學生制作彩球，然后進行練習：教師播放錄音“pink ball”“black ball”“orange ball”……學生則根據(jù)錄音的內(nèi)容邊說邊出示彩球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學習coffee, juice, Coke, water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到juice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發(fā)學生學習的興趣和說的欲望，學生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。另外，教師還可以根據(jù)教學進度及學生學習內(nèi)容，布置相關的課外練習。如讓學生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語，學生通過努力會找到：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen …… 另外還讓學生進行英文情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。通過上述多種形式來培養(yǎng)學生的動手、動腦操作能力，從而訓練學生的語言思維、激發(fā)他們的創(chuàng)造意識、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性實踐活動并讓他們在平等、自由、民主、寬松的學習環(huán)境下發(fā)展求異思維，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師在教學中也應有進取、創(chuàng)新的精神，不斷的研討和改進教學方法。

第三篇：激化科學創(chuàng)新意識培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力

激化科學創(chuàng)新意識、培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力 摘要：

時代呼喚創(chuàng)新教育，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。教師要更新觀念、勇于探索，把激化所有學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新能力作為教育所要完成的最重要任務。讓創(chuàng)造根植于每一個人的思維深處,讓創(chuàng)造表現(xiàn)在每一個人的實踐活動中，讓創(chuàng)造成為整個民族的基本品質和國家繁榮富強的根本推動力。關鍵字：創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育，創(chuàng)新人才

２１世紀是一個以知識經(jīng)濟為主導的時代。知識的競爭、人才的競爭、教育的競爭，需要我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質人才。江澤民同志曾經(jīng)提出：創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個民族缺乏創(chuàng)造能力，就難以站立于世界強國之林。陶行知先生認為，小孩子是有創(chuàng)造能力的，兒童的創(chuàng)造能力是人類發(fā)展史上所獲得的才能之精華，但同時又需要經(jīng)過后天的精心培養(yǎng)方能充分發(fā)展。作為一個教育工作者，應該培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，他提出了著名的“六大解放”作為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力的方法：

一、解放他的頭腦，使他能想；

二、解放他的手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能談；

五、解放他的空間，使他能到大自然、大社會里去取得更豐富的學問；

六、解放他的時間，不把他的功課填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑的時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的問題，干一點他自己高興干的事情。小學生是未來的主人，是振興國家的棟梁，我們教育的最終目的就是要為了學生的發(fā)展，使他們成為適應時代需求的創(chuàng)新型人才。要實現(xiàn)這一目的，最重要的就是要教師樹立起以學生發(fā)展為本的教育觀念，要以實現(xiàn)“以德育為核心，創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質教育為目標。因此，在教育教學過程中，更要重視對學生創(chuàng)新精神（創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質）和創(chuàng)新能力（感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力）的培養(yǎng)。

我們的小學科學學科，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了一個非常廣闊的空間，讓學生在課堂上、實驗活動和課外活動中，在掌握知識和技能的基礎上，面對許多奇趣現(xiàn)象充分發(fā)揮個人的想象，大膽動手操作，施展他們的個性特長，以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。根據(jù)自己這幾年不斷的在對“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行的實踐和探索”研究過程中，我對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又有了如下幾點的新認識。

一、提高學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件 興趣是最好的老師，興趣是學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的前提條件。濃厚的興趣能使人積極地思考，并提出問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。在教學中，我們可以多渠道地激發(fā)學生的學習興趣。

1、盡力為學生開放實踐探究的時空，激勵創(chuàng)造興趣 要想很好的激勵學生的創(chuàng)造興趣，我覺得科學教師必須在科學課上盡力給學生開放探究的時空。這個時空主要指學生進行探究的具體地點和時間，但不局限于平時學習的教室和上課的40分鐘。

例如，在研究“生物與環(huán)境”的問題。其中主要內(nèi)容是要求學生通過觀察種子發(fā)芽生長的過程、蚯蚓的生活習性，了解生物間的食物關系，以及如何維護生態(tài)平衡等問題。如果教師在教學中僅僅是將學生禁錮在教室里進行“閉門造車”式地學習，那么學生自然很難真正地進行實踐探究。因為，無論是綠豆的發(fā)芽，還是生態(tài)瓶的維護，或者對蚯蚓的觀察，都不可能在教室里和一節(jié)課中完成的。因此，教師在引導學生學習這個單元時，至少要考慮三個步驟：首先，要了解學校和學生其他生活范圍中適合開展學習這個內(nèi)容的環(huán)境，盡力給學生開放更多的時空；第二，要根據(jù)實際條件在教學方案中制定出學生探究的時間和地點，并提出相關的探究要求；第三，讓學生根據(jù)方案的要求再結合自身的實際開展一個個具體的探究活動。

2、將教材挖“活”，提高學習興趣

“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽；動物靠什么越過寒冷的冬天等問題?？茖W課中，這些內(nèi)容比比皆是，作為教師我們就要充分利用這些素材，利用學生對這些充滿興趣的特點進行教學設計。如昆蟲是小學生常見的，也是最易引起他們興趣的一類動物，在山區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在教學過程時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，共同進行觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的，從這認識的過程中去引發(fā)他們的創(chuàng)新激情，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

二、充分放手，適當引導，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力 教師在課堂教學中起主導作用，而課堂教學的主體是學生本身，要想充分發(fā)揮學生的主觀能動性，就必須充分信任他們，讓他們親自參與科學探究的全過程。另外學生進行科學探究時要逐步規(guī)范自己的探究行為。如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，學生就只能是漫無目的地去操作，那樣的結果只能是讓學生慢慢地失去興趣，就連已有的探究激情也將會消失，那更別說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識了。

1、讓學生獨立思考，善于猜想和假設 “沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想和假設是探究活動的基礎，引發(fā)猜想的過程，實際上就是發(fā)現(xiàn)的前提。小學生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設。但是，受知識、經(jīng)驗的限制，有時會提出一些幼稚可笑，甚至錯誤的想法，這時教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺。反而應該加以鼓勵，給予正確引導。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因為這些看似可笑、錯誤的想法，總是蘊含著孩子們的創(chuàng)造性思維的成果。那些不拘一格的猜想，就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，蘊含著可貴的創(chuàng)造性。比如，在上《空氣在哪里？》這一課中，我讓學生動手做實驗證明空氣的存在。突然，有個男同學神秘的向我提出：“老師，我這里有一張紙、一個杯子和水，我把這張紙放到水里，但紙是不會濕的？”他剛說完，有的同學嘴里就嘀咕著：“怎么可能，你又不是魔術師，吹牛吧?！痹儐栔?，絕大部分學生都認為“會濕”。但那個男同學信心十足的說：“給我來當一回魔術師，我能把它變得不會濕?！边@時學生們都大笑道：“吹?！??！澳g”開始，大家都目不轉睛地盯著他演戲，這位男生揉皺了紙團，把它壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，實驗后，他輕輕地取出紙團展開?！巴郏≌娴臎]濕哎！”“他真會變魔術哎！”隨即，同學們就在“竊竊私語”，開始了探究活動，針對這一問題，學生們進行了假設。有的認為跟紙的大小有關系；有的認為跟杯子有關系；有的認為是在杯子底裝了什么東西；有的認為跟杯子的擺放有關系；有的認為是因為杯子里充滿了空氣??經(jīng)過了大膽的猜想后，不同的學生有了不同的看法，產(chǎn)生了迫切求證的欲望，學生對“紙為什么不濕”這個問題的好奇心更加強烈了。根據(jù)各自的推測，學生設計實驗方案進行驗證，經(jīng)過實驗，大家發(fā)現(xiàn)紙的不濕與紙的大小、杯子的高低、水的多少均沒有關系，只與杯中是否有“空氣”有關系。通過大膽猜想，從而引發(fā)濃厚興趣，學生徹徹底底的經(jīng)歷了一個科學探究的全過程。這些例子，在教學中可以說是俯拾皆是，信手拈來。除此以外，教師還應有意識地編制一些問題讓學生去猜想，鼓勵學生在猜想活動中，提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

2、規(guī)范探究行為，掌握探究方法

作為教師，應充分尊重學生個性，鼓勵學生“做別人做不了的、想別人想不到的”異想天開和求異思維，少些批評與束縛，多些欣賞與寬容，甚至參與。但還要適當引導學生在進行科學探究過程中規(guī)范自己的探究行為，掌握探究的正確方法，從規(guī)范中尋找新意，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，加強小學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。記得在學習完《水》這一節(jié)的時候，一個女同學在我耳邊小聲地對我說：“你知道尿是什么味道的嗎？”我一愣，心想：“她怎么會去這樣的問題呢？我也沒安排她們?nèi)ビ^察呀？”等我沒回過神來，她又對我說：“老師，你別笑我。我嘗過，黃色的尿咸一些，不黃的尿也是咸的，只是淡一些?！甭犕旰螅姨@訝了“這小女孩太不簡單了！”“我上課的時候不是說我們不能隨便用嘗的方式去探究問題的嗎？”我問她?！澳悴皇钦f不知道的東西才不能隨便嘗嗎？尿我知道它是我們?nèi)梭w排出的廢物，不是有毒的物品，我覺得可以嘗的。”她回答說。“尿沒有毒，但是很臟的呀？”“我嘗了，就用水把嘴洗了的。”“那你為什么想要嘗尿的味道呢？”“學習《水》時，嘗了水是無色無味的，在家里也嘗過醋是酸的，我也想知道更多的液體的味道?！彼卮鹫f?！澳阏姘簦裁词露枷矚g探究明白，不過以后可要注意，我們也不是任何事都要我們親自去嘗試，我們還可以通過查閱資料的方式，借助別人探究的結論來認識我們想知道的東西。比如今后我們要學到濃硫酸有腐蝕性，就不需要我們親自把手或皮膚去試驗啊，那是以前的科學家們早就試過的結論啊。就是尿的味道我們也可以通過很多途徑來探究的呀?！边@件事情給了我很大的震撼，沒想到我的一個問題會讓孩子們有那樣的勇氣去進行一種未知的嘗試，這種創(chuàng)新精神真的很讓人感動，當然她所用的方法我并不贊同，所以給她指出來并點明在今后遇到了類似的情況該怎么處理，這樣就避免了讓孩子們發(fā)生意外的可能性。

三、讓學生積極交流，善于合作，達到創(chuàng)新教育的目標 合作意識是構成創(chuàng)新能力的重要因素，一項發(fā)明，往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助，同時，通過眾人合作，發(fā)揮群體的智慧，可以加快創(chuàng)造發(fā)明的速度和質量。因此，教師在組織課堂教學時，采用小組研討為主的方式，為學生提供互相學習，互相合作的機會，使學生學會交流增強整體合作意識。進行科學探究活動，對于小學生來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材、科學實驗產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內(nèi)進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎上大膽提出了20多種不同創(chuàng)新方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。這樣，創(chuàng)新教育的目標也在不知不覺中達標了。

四、創(chuàng)造成功機會，改革評價方式，培養(yǎng)創(chuàng)新品質 “沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”因此，教師組織教學過程，應注意創(chuàng)設讓學生獲得成功的機會，使學生體驗和享受成功的快樂。對學生學習進行鼓勵性評價是對學生創(chuàng)造思維的一種激勵，它會對學生心理上起一種震撼作用，創(chuàng)造思維的門會逐步洞開。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質，必須改革評價標準，以欣賞的眼光看待學生，欣賞學生就必須尊重學生，尊重學生的人格和個性。學生的性格各異，老師要有一顆寬闊的心，善于包容學生，諒解學生的錯誤，同時應看到學生可貴的潛質，著力挖掘。對待淘氣的學生更是如此，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創(chuàng)新意識。對學生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵人的話語，讓學生獲得成功的情感體驗，產(chǎn)生內(nèi)在的、高層次的愉悅和強大的內(nèi)驅力，以爭取更大的成功。

五、開展各種課外活動，深挖創(chuàng)新潛力

著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中也指出：我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草樹木、青山綠水、日月星辰以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向古今三百六十行學習。鑒于這種情況，就需要我們作為老師的要抓住一切機會，盡可能地將學生的潛能挖掘出來。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，展示他們的創(chuàng)新能力。然而要做到這點僅靠我們的課堂教學也是不夠的。我們還要從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內(nèi)容加以融會貫通，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。也就是說，各學科教學之間應加強聯(lián)系與合作，使學生的創(chuàng)新能力達到整體漸進提高的目的。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力，學校要采取措施構建創(chuàng)新教育環(huán)境，如為學生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會。合理安排課程，為學生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛等。

六、學校教育與家庭教育配合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性品質

一個人要想取得創(chuàng)新成果,一方面必須有較高的知識水平和能力，即智力因素；另一方面還必須有良好的意志力、性格、合作精神、競爭意識等個性品質,即非智力因素。在很多情況下，非智力因素作用更大。曾有專家對1901 年至1978 年間的325 名諾貝爾獎獲得者進行了統(tǒng)計對比,發(fā)現(xiàn)他們除了具有淵博的學問、敏銳的智力外,還都具有堅韌頑強的意志,勤奮努力的性格,強烈的好奇心,濃厚的興趣。天津有個小姑娘,從小對鋼琴十分愛好,百彈不厭,其家長認真引導培養(yǎng),小姑娘堅持每周一次從天津到北京拜師學藝,風雨無阻,數(shù)年后竟成為全國有名的小鋼琴家。這種結果的出現(xiàn),除了她有天賦外,更重要的是她對鋼琴的興趣及后天持之以恒的練習。另外，合作是科技知識發(fā)展的趨勢,競爭是人才創(chuàng)新能力形成的條件。只有敢于競爭,敢當?shù)谝?才能不斷創(chuàng)新,取得成功。小學生非智力因素的培養(yǎng)應持之以恒,不能一曝十寒。要經(jīng)常在體育課、課外活動、興趣小組以及家庭生活的點點滴滴等方面加強培養(yǎng),使小學生智力和非智力都得到發(fā)展。人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，創(chuàng)造并非高不可攀，它就在我們身邊。作為教育工作者，應肩負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。從點點滴滴做起，學生的創(chuàng)新火花如涓涓細流，日積月累，終將匯入滔滔大河。參考文獻:

1、《陶行知全集》，第三卷，長沙，湖南出版社。

2、馬叔平主編：《教育科學研究》，北京教育科學出版社，2002年5月。

3、《新課程教學創(chuàng)新新視點》，熊生貴，2004-9-1。

4、《創(chuàng)新教育新探》，李世海等，2005-9-1。

5、《中小學新課程標準》。

第四篇：數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題階段總結

上傳: 朱志明更新時間：2013-1-11 8:00:24

“小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，經(jīng)過實驗研究，構建了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的小學數(shù)學課堂教學模式。探索出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法，達到了預期的目的，收到了預期的效果。

一、問題的提出

面對知識經(jīng)濟對教育的挑戰(zhàn)，江主席指出：“最重要的是堅持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。黨中央號召教育迅速從傳統(tǒng)的圈子里走出來，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質的人才，以適應知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造性人才需要。

造就民族的創(chuàng)新素質必須從基礎教育抓起，小學數(shù)學課堂教學是基礎教育主戰(zhàn)場的一部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責任。

所以，我選定了“創(chuàng)新意識培養(yǎng)”研究課題，經(jīng)過實驗，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設和構想

如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我的理解是：創(chuàng)設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在自主探索、質疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這樣培養(yǎng)的學生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應變能力；具有積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識。課堂教學應努力創(chuàng)設一種民主、和諧，寬松的教學氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學生喜歡上數(shù)學課，在數(shù)學課上，同學之間，師生之間相互質疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。

（2）使學生真正成為學習主人。

（3）使學生不斷提高質疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創(chuàng)見的質疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設問題情境，喚起學生興趣，激發(fā)學生思維，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、實驗過程

1、學習教育理論，提高認識

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學習了《中小學教師自修教程》中的教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。首先學習了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是知識經(jīng)濟的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動生產(chǎn)力發(fā)展的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動學生成才的需要。接著我學習了《關于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論》。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就要求學生去搞發(fā)明創(chuàng)造。現(xiàn)在的主要任務是學習基礎知識，只是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才作準備。

創(chuàng)新意識的含意是什么？創(chuàng)新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識是指積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向?！霸诳茖W的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個永恒的主題，我邊學習邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎、起點，也包括學校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結果進行了設想。

2、設計研究方案

有了前面學習、討論的基礎，接下來就開始設計研究方案。

四、實驗的作法體會

1、創(chuàng)設情境，啟發(fā)誘思，激趣導入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識培養(yǎng)”研究中，在構建新的教學模式的過程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設情境，啟發(fā)誘思，激趣導入的新課的方法。例如：根據(jù)學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創(chuàng)設生活情境導入：使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，把數(shù)學與生活結合起來，創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境激發(fā)學生的學習熱情，促進創(chuàng)新意識培養(yǎng)。高段教師常常用設置懸念導入：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。

根據(jù)教學內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2、建立新型的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，我常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。

在教學活動中，我一方面以自己的專業(yè)知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進教學方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。

學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時，恰當?shù)脑u價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數(shù)學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。

4、運用課堂提問激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始。教學中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經(jīng)提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢?！绷硪粋€接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！??學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創(chuàng)造這樣一個表現(xiàn)的機會，豈不太可惜了。

學生經(jīng)常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創(chuàng)新意識和能力得到了發(fā)展。

五、研究效果

轉變了教師的觀念。

學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。

質量觀：重視縱向評價，淡化橫向評價。

教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。

六、下一階段的任務

總結“小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方法和途徑。

第五篇：閱讀教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

閱讀教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)曲靖市麒麟?yún)^(qū)新生小學段學文

【摘要】小學語文學科實施素質教育主要是面向全體學生，使學生獲得全面發(fā)展，特別是發(fā)展學生個性，使學生能生動、活潑、主動地發(fā)展，而個性發(fā)展的核心是創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，分析了小學語文教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法，旨在通過探究，有效地培養(yǎng)學生閱讀中的創(chuàng)新能力，促進小學生的語文學習，充分發(fā)揮語文的工具性。

【關鍵詞】閱讀 創(chuàng)新 能力 培養(yǎng)

小學語文學科實施素質教育主要是面向全體學生，使學生全面發(fā)展，特別是發(fā)展學生個性，使學生能生動、活潑、主動地發(fā)展。而個性發(fā)展的核心是創(chuàng)新能力的發(fā)展。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻都表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”而個性發(fā)展的核心是創(chuàng)新能力的發(fā)展。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！笨梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎教育面臨的重要任務。小學語文閱讀教材中隱含著大量有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的因素，語文教師應積極挖掘，系統(tǒng)訓練。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新

現(xiàn)代腦科學的研究成果表明，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維。學生學習時更多地偏重于左腦的使用和訓練，往往忽視了右腦功能的開發(fā)和利用。情境教學則較好地解決了這一問題，起著啟動形象思維的作用，能把抽象的文字化為十分具體化的形象。使學生有更多的機會接近實際，有更多的自我

1解決問題的機會，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）營造氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要有個民主寬松的環(huán)境，還要相機設計各種激情引趣的場面，讓學生活躍思維，“不吐不快”。如：教學《狼牙山五壯士》一文的結尾部分，五位壯士那英勇獻身的精神深深地打動了同學們的心。大家的心情都無比沉痛，有的同學還擦眼淚。此情此景，教師把握時機，關切地問：“同學們，五位壯士雖然犧牲了，但他們那光輝的形象永遠銘記在我們心中，試想，如果你是畫家，或是雕塑家，你要怎樣去刻畫、去雕塑五壯士的形象呢？”這時，課堂氣氛非?；钴S，同學們紛紛舉手，有的說：“我塑造他們的全身像，目光炯炯，注視前方，盼望勝利到來?！庇械恼f：“我要畫他們在山頂同敵人搏斗的場面?！边€有的說：“我想畫一個葛振林的頭像，頭像周圍是萬丈光芒，說明葛振林的精神永放光芒。”……教師的醉翁之意是啟發(fā)學生多想多說，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

（二）多媒體創(chuàng)設情境，挖掘學生創(chuàng)新的潛能。

由于科技的進步，計算機輔助教學的應用越來越廣。以多媒體創(chuàng)設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈縮短學生感知的時間，從而激發(fā)學生認識的興趣，引起聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。例如，一年級的課文《鵝》是學生接觸的一首古詩，他們對古詩的語言尚不熟悉，很難通過語言領悟詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美圖畫。上這一節(jié)課，教師及時展示多媒體課件中的動畫設計：碧波蕩漾，楊柳依依，幾只白鵝在池水中不時昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動著……詩句的朗誦伴隨著畫面同步出現(xiàn)，聲音和圖象的結合演示著一種生動的情境，激起學生學習的興趣。在學生有了感性認識的基礎上，教師首先展示“曲項向天歌”的畫面，并對鵝的頸部進行特寫：一只鵝反復地伸縮脖頸，這樣重點詞語“曲頸”的含義就迎刃而解了。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伙，有的學生則認為這只鵝在表達自己的快樂之情。這些看法表現(xiàn)了一年級小學生可貴的創(chuàng)新意識，也表明了在教學中“挖掘學生創(chuàng)新的潛能”收到了良好的效果。

二、激勵質疑，引導創(chuàng)新

古人云：“學貴質疑，疑則進也?！辟|疑就是在學習的過程中通過積極的思考不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質疑是創(chuàng)新的開始，是創(chuàng)新的動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在的樂趣，依據(jù)學生心理特征和認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美。要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的興趣，推動學習全過程。例如，教學《麻雀》一課時，教師講完課后，鼓勵學生質疑。有位學生對課文的結尾提出了異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或餓死。”這位同學的質疑應當肯定，于是，教師因勢利導，請學生給課文換個結尾。有的說：“獵人應爬上樹，輕輕地把它放回原來的窩里?！币皇て鹎永?，在教師的啟發(fā)下，學生的創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來了。又如在《蜜蜂引路》一文中，學生這樣提問：“列寧為什么不住在莫斯科，而要住在莫斯科附近的一座小山上呢？”“如果蜜蜂不是人養(yǎng)的，而是生活在山峰上，那它又怎樣給人引路呢？”對學生這種具有探究性的提問，教師應該作出正確的誘導，學生的創(chuàng)新能力才會得到培養(yǎng)，才能得到發(fā)揮。

三、自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新

素質教育的核心在課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力的根本在于張揚學生個性，引導學生自主學習，著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“請把學習的自由還給兒童，讓他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用”。當今的學生觀念之新，信息之靈，個性之張揚，為我們的教育提出了新課題。作為教師應提供適合學生興趣和自我發(fā)展的開放性的學習時空，搭建一個讓學生充分展示自我，發(fā)揮自我的平臺。自主學習是新課標的精神實質。教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都有效的參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。我們的課堂要有開放的教風與學風，解放學生被動受教的地位，改變統(tǒng)得過多，管得過死的局面，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活躍起來，真正成為學習的主人。在學習過程中，如果只動眼不動腦就會使人視而不見，只動耳不動腦就會充耳不聞，只動手不動腦就會盲動，只動口不動腦就會瞎說。因此，應充分讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思維，動口表達，調動一切感官，讓學生自主展示個性，自主學習，學會學習，為學生素質的提高和今后的終身學習奠定堅實的基礎。

如我在教學《火燒云》一文中一個片斷：

師：同學們，江潮、峽谷、榕樹、鳥兒……這些美好的景物像一幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉問天空，去欣賞那美麗的晚霞。(放火燒云投影片)

師：這節(jié)課我們就來學習《火燒云》，請同學們聯(lián)系生活經(jīng)驗，我相信你們能自己確定目標，自己選擇學習方法。在你們自定目標前老師提兩點建議：(略)

(10分鐘后，學生交流)

生1：我想知道火燒云有哪些顏色？

生2：我想知道火燒云有哪些形狀？

生3：我想學學作者是怎樣寫的。

師：好，下面大家就帶著你最想學到的知識自讀課文，讀完課文后，可以獨立思考，也可以同桌交流，還可以走出來和你最好的小伙伴交流。

這個教學片斷，教師把確定學習目標的權力給了學生，學什么由學生自己確定，既滿足了學生的需求，又激發(fā)了求知欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、積極評價，鼓勵創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展，心理品質各方面做出評價。在這個過程中，教師要特別重視以富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用?！澳愕睦斫馐莻€創(chuàng)造”，“你有獨到的見解”，“老師還沒想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定會得到最大程度的發(fā)揮。

五、加強實踐，拓展創(chuàng)新

隨著素質教育的思想逐步深入人心，語文教學的改革要打開校門，從課內(nèi)走到課外，從校內(nèi)走到校外，讓學生到大自然中去求真求實。教師可以為學生辦起紅領巾廣播站、手抄小報、小記者學校等等。學生在喜聞樂見的活動中，作文能力得到充分鍛煉，聰明才智和創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮。為了加深學生對課文的理

解，還可以組織學生到大自然中去考察，如：在教學《只有一個地球》這一課前，組織學生考察學校周圍的洗煤廠、焦化廠附近的空氣污染程度及對生態(tài)環(huán)境的影響，到山上了解人類亂砍濫伐的現(xiàn)狀，使學生了解到人類對生態(tài)環(huán)境破壞的嚴重性，引導學生到大自然中去認識、發(fā)現(xiàn)許多問題。這樣，學生在學習《只有一個地球》這篇課文時，許多問題就迎刃而解了，讓學生親眼看到如果不保護地球，我們將別無去處。大家紛紛舉手，提出建議。這既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生自由探索、提出問題、研究問題、進而解決問題的習慣，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)架橋鋪路。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐。只有注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能促進學生主體性的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。

參考書目：

［1］孫春成：《小學語文課堂創(chuàng)新教學模式》，中山大學出版社，2003年5月

［2］韋志成：《語文課程教育學》，華中師范大學出版社，2005年3月。

［3］倪文錦：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003年7月。