第一篇：《金色的腳印》導學案

24、《金色的腳印》導學案

【學習目標】

1、讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

4、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的?！緦W習重點】

1、了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

2、引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

【學法指導】

充分自讀課文，按照閱讀提示，邊讀邊思考，了解正太郎和小狐貍一家的親密關系和老狐貍對小狐貍的深厚感情，敢于發(fā)表自己讀書后不同的見解和不同的感受?！緦W習時間】：

一課時 【相關鏈接】

作者簡介《金色的腳印》作者是日本作家椋鳩十，劉永珍是翻譯者。椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學生推薦的主要課外讀物；其中，多篇作品被文部省指定編入中小學生的上課教材，在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者?！緦О缸詫W】

1、我能讀通課文，掃清字詞障礙。（1）、給下列加點的字選擇正確讀音。炸（zhà zhá）豆腐 沖(ch?ng chōng)著 踱(du? dù)來踱去 ．．．慢騰（t?ng tēng）騰 孤零（līng líng）零 ．．（2）、看拼音寫詞語

duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì()()()()du? lái du? qù xìng gāo cǎi lia diàn jì cū cāo()()()()

2、文中像下面形式的詞語還有很多，找出來寫在橫線上，我還能再寫3—5個。光禿禿

3、寫出下列詞語的反義詞

輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——

4、我通過讀課文，知道了本文主要內(nèi)容是

5、我能理清文章的寫作順序。

《金色的腳印》這篇課文大致可以分成三部分。文章的起因部分是課文的（）自然段，主要講了。課文的（）自然段是第二部分，主要講了

。最后。

6、思考

（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？在救的過程中，哪些情景使你最受感動？

（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？哪些地方給你感受最深，有何感受？（3）文中多次描寫了狐貍一家的動作神態(tài)，找出來讀一讀，體會一下，這樣寫有什么好處？

【教學過程】

一、導入課題，初步了解本文作者。

二、學生根據(jù)課文閱讀提示自學 1.明確自讀要求。

2.學生快速讀文，想想老狐貍為了救小狐貍都做了些什么事？在學習小組中討論，并由兩名代表寫在展示板上。

3、根據(jù)展板內(nèi)容，組長帶領組員學著概括課文主要內(nèi)容。

三、細讀課文，小組討論與展示。

1、分組讀一、二自然段，出示第2自然段，指導有感情朗讀。選擇其中一件品讀，并說說自己的感悟。

3、分組展示品讀結果，教師適時點撥，概括四個小標題。

4、細讀正太郎摔下懸崖，醒來時看到的情景，組內(nèi)交流自己的感悟。

5、全班反饋，適時引導學生理清狐貍一家與正太郎的關系

6、課文結尾及題目有什么含義？（全班反饋交流）

四、小結本課學習內(nèi)容，懂得學習方法

五、推薦閱讀：椋鳩十的《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》

板書設計：

金色的腳印 椋鳩十 點題 角色 對比

老狐貍 呼應 環(huán)境 象征 救 幫助 救

小狐貍 救 正太郎

2、小組合作學習，老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？ 【學習目標】

1、讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

4、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的?！緦W法指導】

充分自讀課文，按照閱讀提示，邊讀邊思考，了解正太郎和小狐貍一家的親密關系和老狐貍對小狐貍的深厚感情，敢于發(fā)表自己讀書后不同的見解和不同的感受?！鞠嚓P鏈接】

作者簡介《金色的腳印》作者是日本作家椋鳩十，劉永珍是翻譯者。椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學生推薦的主要課外讀物；其中，多篇作品被文部省指定編入中小學生的上課教材，在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者?！緦О缸詫W】

1、我能讀通課文，掃清字詞障礙。（1）、給下列加點的字選擇正確讀音。炸（zhà zhá）豆腐 沖(ch?ng chōng)著 踱(du? dù)來踱去 ．．．慢騰（t?ng tēng）騰 孤零（līng líng）零 ．．（2）、看拼音寫詞語

duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì()()()()du? lái du? qù xìng gāo cǎi lia diàn jì cū cāo()()()()

2、文中像下面形式的詞語還有很多，找出來寫在橫線上，我還能再寫3—5個。光禿禿

3、寫出下列詞語的反義詞

輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——

4、我通過讀課文，知道了本文主要內(nèi)容是

5、我能理清文章的寫作順序。

《金色的腳印》這篇課文大致可以分成三部分。文章的起因部分是課文的（）自然段，主要講了。課文的（）自然段是第二部分，主要講了

。最后。

6、思考

（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？在救的過程中，哪些情景使你最受感動？

（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？哪些地方給你感受最深，有何感受？

（3）文中多次描寫了狐貍一家的動作神態(tài)，找出來讀一讀，體會一下，這樣寫有什么好處？

第二篇：24《金色的腳印》導學案

《金色的腳印》導學案

【學習目標】

1、讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

4、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的?！緦W習重點】

1、了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

2、引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理?！緦W法指導】

充分自讀課文，按照閱讀提示，邊讀邊思考，了解正太郎和小狐貍一家的親密關系和老狐貍對小狐貍的深厚感情，有感情朗讀課文，感受人與動物和諧相處的美好境界。學習準備：

收集人與動物、動物與動物之間的真情故事?！緦W習時間】：

一課時

【相關鏈接】

作者簡介《金色的腳印》作者是日本作家椋鳩十，劉永珍是翻譯者。椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學生推薦的主要課外讀物；其中，多篇作品被文部省指定編入中小學生的上課教材，在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。

課前

【導案自學】

1、我能讀通課文，掃清字詞障礙。（1）、給下列加點的字選擇正確讀音。炸（zhà zhá）豆腐 沖(ch?ng chōng)著 踱(du? dù)來踱去 ．．．慢騰（t?ng tēng）騰 孤零（līng líng）零 ．．（2）、2、文中像下面形式的詞語還有很多，找出來寫在橫線上，我還能再寫3—5個。光禿禿

3、寫出下列詞語的反義詞

輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清——

4、我通過讀課文，知道了本文主要內(nèi)容是

5、我能理清文章的寫作順序。

《金色的腳印》這篇課文大致可以分成三部分。文章的起因部分是課文的（）自然段，主要講了。課文的（）自然段是第二部分，主要講了。最后。6思考

1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？在救的過程中，哪些情景使你最受感動？

2、狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？哪些地方給你感受最深，有何感受？

3、文中多次描寫了狐貍一家的動作神態(tài)，找出來讀一讀，體會一下，這樣寫有什么好處？

課中

【 小組合作】

學生把自學所得進行小組內(nèi)交流 【班級展示】 展示學習成果

學生展示的同時，其他同學補充，老師適時引導點評。并隨機指導感情朗讀。

【質(zhì)疑探究】 你還有不懂得問題嗎？小組內(nèi)自主質(zhì)疑，探究，解疑，如解決不了，全班共同探討?！咀晕蜃缘谩?學了這篇課文，你有哪些收獲和感悟呢？ 【測評反饋】

1、看拼音寫詞語

duō duō suō suō màn bù jīng xīn tú láo jǐng tì()()()()du? lái du? qù xìng gāo cǎi lia diàn jì cū cāo()()()()

5、嘗試練筆（1）、你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段；（2）、課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？（二選一）

課后

【課后反思】

第三篇：六年級語文上冊《24.金色的腳印》導學案

24金色的腳印

班級： 姓名： 組別：

【溫馨寄語】：我要做學習的主人，用心思考，立即行動！【學習目標】：

1.讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。4.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。【學習重點】：

1.了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

2.引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理?！緦W法提示】：

充分自讀課文，按照閱讀提示，邊讀邊思考，了解正太郎和小狐貍一家的親密關系和老狐貍對小狐貍的深厚感情，有感情朗讀課文，感受人與動物和諧相處的美好境界。

一、課前預習

1.我能讀通課文，掃清字詞障礙。（1）給下列加點的字選擇正確讀音。炸（zhàzhá）豆腐 沖(ch?ng chōng)著 踱(du? dù)來踱去 ．．．慢騰（t?ng tēng）騰孤零（līng líng）零 ．．（2）看拼音寫詞語。

duō duō suō suō màn bù jīng xīn túláo jǐng tì

()()()()du? lái du? qù xìng gāo cǎi lia diàn jìcūcāo()()()()2.文中像下面形式的詞語還有很多，找出來寫在橫線上，我還能再寫3—5個。光禿禿

3.寫出下列詞語的反義詞。

輕松—— 粗糙—— 溫暖—— 冷清清—— 4.我通過讀課文，知道了本文主要內(nèi)容是

5.我能理清文章的寫作順序。

《金色的腳印》這篇課文大致可以分成三部分。文章的起因部分是課文的（）自然段，主要講了。課文的（）自然段是第二部分，主要講了

。最后。

二、合作探究

閱讀課文，思考：

1.老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？在救的過程中，哪些情景使你最受感動？

2.狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？哪些地方給你感受最深，有何感受？

3.文中多次描寫了狐貍一家的動作神態(tài)，找出來讀一讀，體會一下，這樣寫有什么好處？

三、知識鏈接

《金色的腳印》作者是日本作家椋鳩十，劉永珍是翻譯者。椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學生推薦的主要課外讀物；其中，多篇作品被文部省指定編入中小學生的上課教材，在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。

第四篇：五年級語文金色的腳印教案學案

五年級語文金色的腳印教案學案

榮成市實驗小學

五

年級

語文

學科教案、學案一體化設計型新授題金色的腳印時1設計教師教學目標設計1理解文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。2．能有感情地朗讀文。3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。教學方法設計教學時以學生自學為主，采取自讀感悟，小組合作，討論交流，讀思寫相結合的學習方法。教學程序設計教材處理設計師生活動設計組塊

一、啟發(fā)談話，導入新讓學生交流文學作品中對狐貍的認識，接著交流預習文中對本文的狐貍的了解。組塊

二、初讀文，整體感知讓學生小聲自讀文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示；匯報初讀情況。組塊

三、自主探究，討論交流讓學生根據(jù)自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢與小組同學交流。A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？文為什么以“金色的腳印”為題目？D文哪些地方給你感受最深，有何感受？

1、利用啟發(fā)性談話，讓學生先交流文學作品中狐貍的印象，以及預習了文對文中狐貍的印象，從而引導學生探究其中的緣由；

2、在整體感知文部分，讓學生小聲自讀文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

3、讓學生明確“閱讀提示”提出的要求，嘗試擬訂自學提綱。預設提綱：1快速閱讀文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？2交流讀后的感受。

4、補充提綱3解決同學提出的問題；4思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

1、狐貍是一種什么樣的動物？通過預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

2、小聲自讀文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。本文主要講了什么事？“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？

3、思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

4、狐貍為了救小狐貍都做了些什么？老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？、狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

6、文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。教學程序設計教材處理設計師生互動設計組塊

四、外延伸，升華主題

1、以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。

2、推薦觀看《獅子王》。、在自主探究階段讓學生根據(jù)自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

6、．集體討論交流：（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？（3）文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

1、照樣子寫詞語綠油油

光______ 冷______ 孤______ 直______ 熱______ 慢______ 濕______

2、選詞填空

凝望

注視

盯瞪①它站在江灘的卵石上，久久（）著清波蕩漾的江面②照片上的老人默默地（）著盤旋翻飛的海鷗們。③四只閃著青光的眼睛直勾勾的（）著正太郎④他把眼睛都（）圓了

3、讀句子，回答問題☆只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。老狐貍這樣做的目的是________，從中可以看出_____________☆他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。老狐貍這樣做是因為___________，看到此情此景，我想說_______________板書設計金色的腳印小狐貍（被捉）老狐貍送食正太郎（聰明、善良）搭救（善良）后反思為了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂文的基礎上，體會思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在學生讀完文，理解教材的基礎上，我結合文的描述，指導學生充分發(fā)表自己的見解，談談讀了文后的具體感受。學生們對故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗??等道理。

第五篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學設計

教學目標

1.理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．能有感情地朗讀課文。

3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。教學重點

理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。教學難點

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。教學準備

收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。課時安排

1課時 教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

2．匯報初讀情況。(1)本文主要講了什么事？

(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

(3)說說你還有什么問題？

三、自主探究，討論交流

1．根據(jù)自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

2．集體討論交流：

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？ 課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

3．教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

四、課外延伸，升華主題

1．你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校??）

2． 課外練筆：

課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

《金色的腳印》教學反思

我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發(fā)現(xiàn)他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養(yǎng)了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？