第一篇：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在線閱讀策略與研究

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在線閱讀策略與研究 王黎麗

摘要：本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在線閱讀策略的實(shí)驗(yàn)調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)于普通印刷文本閱讀策略和在線閱讀策略進(jìn)行了定向和定性的數(shù)據(jù)提取，用MARSI理論為指導(dǎo)，采用Likert五點(diǎn)量表形式進(jìn)行了分析研究，結(jié)果表明在線閱讀策略中，元認(rèn)知理論仍然起到了重要作用。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增加對(duì)于學(xué)生在線閱讀策略的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：在線閱讀策略 元認(rèn)知理論

一．引言

近30年來(lái)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重大科研課題，日益為廣大專家、學(xué)者、教師所重視，大批相關(guān)的專著和論文紛紛問(wèn)世，初步形成了具有規(guī)模的的研究體系。但是隨著電子技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了重要的作用，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供超文本、超鏈接的友好界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能達(dá)到圖文聲像并存的多種感官綜合刺激效果。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，師生、電腦之間的互動(dòng)變得更加豐富與靈活，也使得教學(xué)形式更加形象和生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)豐富。計(jì)算機(jī)使用的增長(zhǎng)使在線英語(yǔ)閱讀技能的培訓(xùn)變成了必須。越來(lái)越多的學(xué)校給學(xué)生們布置了在線作業(yè)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試更是提出了網(wǎng)考的新型考試題型。本項(xiàng)研究嘗試調(diào)查一般大學(xué)中英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生在線閱讀時(shí)使用的閱讀策略，確認(rèn)不同的策略類型和閱讀水平之間是否存在著相互關(guān)系。旨在為英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生在線閱讀策略的研究尋求一些數(shù)據(jù)支持，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線閱讀的教與學(xué)提出嘗試性建議。

二．研究理論

2.1 元認(rèn)知

“元認(rèn)知”是繼識(shí)別、記憶、注意、思維之后的屬認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)新名詞。首先使用該名詞的是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Judd Flavel）l。盡管迄今為止對(duì)此概念的表述尚未統(tǒng)一，但一般都認(rèn)為“元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知理論包括：“元認(rèn)知知識(shí)”、“元認(rèn)知體驗(yàn)”和“元認(rèn)知調(diào)控”。我們可以通俗認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知結(jié)果的再認(rèn)知，是對(duì)原來(lái)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)元認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷重復(fù)這種認(rèn)知活動(dòng)的一種認(rèn)知活動(dòng)。就學(xué)生而言的元認(rèn)知就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知理論的核心是元認(rèn)知能力。一般認(rèn)為，元認(rèn)知能力包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分(Flavell，1979；李健民，2006；劉培華等，1998)。元認(rèn)知知識(shí)是主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，是關(guān)于影響認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)又包括三個(gè)方面的知識(shí)：一是關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)，即主體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的特征的知識(shí)，其中包括關(guān)于在認(rèn)知方面?zhèn)€體內(nèi)差異和個(gè)體間差異的知識(shí)，還有關(guān)于不同個(gè)體間認(rèn)知相似性的知識(shí)。二是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，指?jìng)€(gè)體對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容、目的和要求的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于認(rèn)知材料的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識(shí)。三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)，指?jìng)€(gè)體對(duì)于認(rèn)知策略的內(nèi)容、特點(diǎn)、使用方法及其有效性的知識(shí)。

2.2在線閱讀策略

在線閱讀策略被定義為“讀者通過(guò)瀏覽超文本的不同節(jié)點(diǎn)而租售的的閱讀策略“（Salmeron，卡納斯，Kintsch，法哈多，2004：P5）。Schmar-多布勒（2003）發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的讀者已把閱讀一般文字使用的策略應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)上的文本閱讀上。一般有六種文本的閱讀策略和一個(gè)超文本閱讀的策略：（1）啟動(dòng)先備知識(shí)，（2）監(jiān)測(cè)的理解;（3）確定重要思想，（4）綜合意見;

（五）制定的推論;（6）提問(wèn);

（七）導(dǎo)航策略。

讀者要在英語(yǔ)閱讀中，運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)和非英語(yǔ)背景知識(shí)去理解含有一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的文章。英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及篇章知識(shí)的總和就是英語(yǔ)知識(shí)。直接或間接獲取的英語(yǔ)知識(shí)以外的背景知識(shí)的總和被稱為非英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于閱讀訓(xùn)練的加強(qiáng)，學(xué)生們可以獲取語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，打破英語(yǔ)閱讀的神秘感，輕松地發(fā)現(xiàn)豐富多彩的英語(yǔ)世界。閱讀的目的，是獲取信息。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，文字信息的增長(zhǎng)迅速。知識(shí)不斷更新，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)展，在人們的日常工作、學(xué)習(xí)、生活中，網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接閱讀和信息處理變得越來(lái)越重要。因此，培養(yǎng)在線英語(yǔ)閱讀能力，能擴(kuò)大知識(shí)面，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迫切需要.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變得越來(lái)越重要。

在在線閱讀環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)讀者能比較容易地找到對(duì)于相同話題的多篇文章，獲得大量的相關(guān)信息，最后把這些信息轉(zhuǎn)化為有關(guān)的背景知識(shí)。根據(jù)Krashen(1982)的窄式閱讀理論，在閱讀的過(guò)程中，讀者對(duì)閱讀話題的逐步了解，積累了一定的背景知識(shí)后，他們理解起文章的話題就比較容易。這種理解有利于運(yùn)用自己的思維去分析隱含在英語(yǔ)文字中的本質(zhì)思想，并可逐步善于從語(yǔ)篇的角度去把握文章的脈絡(luò)，理解作者的思維方式和寫作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，因?yàn)榇罅康脑~匯重復(fù)出現(xiàn)，讀者在閱讀的過(guò)程中逐漸熟悉這些詞匯，理解他們的意思，由于詞匯量不足而造成的閱讀障礙就會(huì)減少，達(dá)到真正讀懂的閱讀目的。這樣，讀者在信息處理過(guò)程中比較容易的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解碼，同時(shí)自上而下的利用自己已經(jīng)理解的背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行準(zhǔn)確構(gòu)建。這使得我們處于在線閱讀環(huán)境中，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有了一大優(yōu)勢(shì)。

為了充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在在線英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于所掌握的知識(shí)和閱讀策略，讀者應(yīng)積極運(yùn)用，提出假設(shè)并修正假設(shè)，準(zhǔn)確理解在線文本中所讀到的語(yǔ)言信息。在這個(gè)信息理解的過(guò)程中，讀者的監(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)、總結(jié)等多種心理活動(dòng)都會(huì)涉及到。因此，在線超文本閱讀理解過(guò)程中，讀者應(yīng)運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)和閱讀策略。元認(rèn)知知識(shí)閱讀中，讀者會(huì)掌握把閱讀作為一種認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)。主體知識(shí)中，包含讀者可以掌握的影響閱讀的各種因素的知識(shí)，讀者對(duì)自己閱讀能力的判斷，以及讀者對(duì)自己能否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的決心和態(tài)度。閱讀中的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)包括讀者對(duì)閱讀的內(nèi)容、目的和要求的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)所要閱讀的語(yǔ)言材料的了解。讀者要進(jìn)行大量的元認(rèn)知控制行為，管理和調(diào)控閱讀活動(dòng)，才能把握住閱讀材料的中心主旨和內(nèi)容大意。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比較有很多不同，例如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多媒體效果，即信息借助多種媒體，以文字、語(yǔ)音、圖像等多種形式豐富多彩的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，但是這樣也會(huì)一定程度上分散讀者的閱讀注意力。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中各種信息會(huì)產(chǎn)生鄰近結(jié)合效應(yīng)，即在相鄰空間上文字信息與圖形信息的出現(xiàn)，在時(shí)間上更替出現(xiàn)時(shí)，代表不同形式的信息會(huì)在時(shí)空范圍內(nèi)上很好地結(jié)合，這樣，讀者的信息加工就會(huì)更為有效果。這樣看來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)手段是否能有效運(yùn)用，與學(xué)生的在這一情境中英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知能力緊密相關(guān)。換句話說(shuō)，如果要想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體這一現(xiàn)代電化教育技術(shù)的潛能，進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知能力水平凸顯重要。于是，筆者進(jìn)行了如下對(duì)于元認(rèn)知能力的研究和分析。

三．研究步驟與分析

本論文的研究問(wèn)題是：

一、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的在線閱讀策略是什么？

二、是否在線閱讀策略依靠對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉性？

三、是否在線閱讀策略依靠閱讀理解之能力本身？本文就這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。本文作者依據(jù)有關(guān)理論,特別是元認(rèn)知理論，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)展開了實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三次問(wèn)卷調(diào)查。

本次調(diào)查的對(duì)象是大連大學(xué)電子、土木建筑、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)中等水平的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中，這些學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。本研究的目標(biāo)即考察非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在在線超文本閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，這其中包括學(xué)生所具有的元認(rèn)知理論知識(shí)、在在線英語(yǔ)閱讀策略使用中的元認(rèn)知體驗(yàn)狀況和元認(rèn)知監(jiān)控能力。

首先是完成的元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的文本閱讀策略量表（MARSI）由莫卡塔里＆賴克德（2002年）創(chuàng)建。第二次調(diào)查是在線閱讀策略量表（奧西）。第三次對(duì)學(xué)生們做了簡(jiǎn)短的調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)。對(duì)于他們?cè)谛W(xué)習(xí)和個(gè)人娛樂(lè)兩個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用進(jìn)行了研究。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作者采用Likert五點(diǎn)量表形式來(lái)進(jìn)行分析，即：①非常不符合，②不符合，③不確定，④符合，⑤非常符合。學(xué)生選取最能代表自己狀況的選項(xiàng)。①到⑤選項(xiàng)分別記分為1到5分，分值越高就代表學(xué)生的元認(rèn)知能力水平越高。系統(tǒng)分析，研究表明，一、在研究項(xiàng)目中，學(xué)生們于普通印刷文本閱讀相對(duì)比，在線閱讀使用了更多的策略。

二、他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的熟悉水平和閱讀理解的能力并未表現(xiàn)出對(duì)閱讀策略的影響。

三、元認(rèn)知理論在在線閱讀策略中依然起到了重要的作用。此外，在閱讀中學(xué)生們表現(xiàn)出了多種的策略，包括用鼠標(biāo)跟蹤超文本鏈接，使連接到文本的其他媒體文本，并尋找其感興趣的項(xiàng)目。

依據(jù)O Malley(2001)的信息加工理論, 學(xué)習(xí)策略被分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略高于其他兩種策略, 其使用者能主動(dòng)計(jì)劃、規(guī)范和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題, 教師應(yīng)該加強(qiáng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練, 對(duì)學(xué)生自我規(guī)劃、自我發(fā)現(xiàn)的能力的鍛煉。培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的能力。如果在學(xué)習(xí)中能掌握了自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)及時(shí)反饋, 及時(shí)調(diào)整, 學(xué)習(xí)效率和效果就會(huì)大大提高。

所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行在線閱讀策略的教學(xué)，尤其是元認(rèn)知理論的教學(xué)，掌握了在線閱讀策略，可以使學(xué)生以更有效的方式來(lái)使用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生的提高。四．啟示

在理論為實(shí)踐服務(wù)的原則下，本論文從元認(rèn)知理論的角度提出了一些能促進(jìn)在線英語(yǔ)閱讀的方法和教學(xué)啟示。網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的信息資源，但同時(shí)學(xué)生也面臨新的要求和挑戰(zhàn)。要想有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和多媒體教學(xué)設(shè)施，進(jìn)行快捷高效率的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)該在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)這方面的理論練習(xí)。作者期望通過(guò)本文能夠幫助大學(xué)英語(yǔ)教師在在線英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到其實(shí)和幫助，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，并同時(shí)拓寬其研究視野。

參考文獻(xiàn)

胡道旭 《應(yīng)用元認(rèn)知理論 培養(yǎng)學(xué)生的反思能力》[J] 陜西 中學(xué)生物教學(xué),2004(4).（P13—P14）

李亞琴《元認(rèn)知理論的發(fā)展及其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》考試周刊 2007年第10期 作者簡(jiǎn)介：王黎麗，講師 大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，遼寧省大連市。郵政編碼：116001 聯(lián)系信息：大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，87403530，317927467@QQ.com

第二篇：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文：大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

一、前言

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.Wilkins說(shuō)，“Without grammar little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”英語(yǔ)詞匯的重要性可見一斑，沒有詞匯，一切都無(wú)從談起。

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一，掌握一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，詞匯量直接影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，在很大程度上反映英語(yǔ)的能力和水平。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是閱讀教學(xué)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量發(fā)揮著重要作用，他們的詞匯知識(shí)對(duì)于有效閱讀至關(guān)重要。近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的閱讀理解題中增加了猜測(cè)詞義的考查內(nèi)容，如果沒有一定的詞匯量，將無(wú)法進(jìn)行猜測(cè)活動(dòng)。可以說(shuō)，詞匯量是制約大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要的因素。

然而，詞匯學(xué)習(xí)在目前還是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，教師缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地把詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)留給學(xué)生，由于學(xué)生缺乏對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的深層理解，主要是靠死記硬背記憶單詞，很少運(yùn)用或不會(huì)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，詞匯遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，許多學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間背單詞，效果卻不理想，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，單詞遺忘是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的重要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與詞匯學(xué)習(xí)技巧的簡(jiǎn)單化有直接的關(guān)系。因此，改革詞匯學(xué)習(xí)的方法，以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急，是關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的重要因素。

二、主題

1.大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀分析

詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展。一般情況下，學(xué)生詞匯量越大，閱讀理解能力就越強(qiáng)，口語(yǔ)和寫作中所表達(dá)的思想內(nèi)容就越準(zhǔn)確豐富，聽的效果就越好，翻譯時(shí)就越流暢和得心應(yīng)手，反之，前者就會(huì)制約后者的發(fā)展。由此可知，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用離不開詞匯，它在語(yǔ)言使用中起著重要的作用。然而有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的突出問(wèn)題是詞匯量少?！霸~匯能力低是我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙之一。閱讀能力，聽力能力和寫作能力中出現(xiàn)的問(wèn)題大多數(shù)由詞匯能力引起”

從教的方面看,在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師更傾向于向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí),而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。大部分大學(xué)教師在單詞教授方面往往采用單

一、枯燥的方式即單純的在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯及監(jiān)督檢查學(xué)生課后背單詞情況,沒有或很少花時(shí)間在詞匯的系統(tǒng)教學(xué)上，由此導(dǎo)致了學(xué)生只能靠死記硬背來(lái)記憶單詞。很多大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為,學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了解了英語(yǔ)的基本語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí), 因此詞匯量的擴(kuò)大和語(yǔ)法鞏固是學(xué)生課后自學(xué)的內(nèi)容, 教師一般不會(huì)再花大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯教學(xué),而把重點(diǎn)放在語(yǔ)篇講解, 培養(yǎng)提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等方面。本指望從教師那里得到幫助的學(xué)生面對(duì)大量生詞陷入茫然無(wú)助的尷尬境地。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中重視詞匯教學(xué)，教授學(xué)生怎樣理解和記憶詞匯，有效地培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力，運(yùn)用科學(xué)的方法和技巧提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

從學(xué)的方面看,大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,在記憶單詞方面基本上靠死記硬背，沒有科學(xué)的方法和技巧。即使投入的時(shí)間和精力再多,成效卻甚微,久而久之便逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入這樣的惡性循環(huán)中:學(xué)過(guò)的單詞記不牢,遇到的生詞又在不斷的增多,看不懂,從而失去信心并拒絕學(xué)習(xí)。2.掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧的必要性。

在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的著重點(diǎn)要放在應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)上，更好、更快的記憶單詞。Chamot(1987)對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識(shí)的行為。詞匯學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)類別，與詞匯知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)有特殊的聯(lián)系，體現(xiàn)為詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法。在詞匯中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)新的單詞以擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生要學(xué)習(xí)不同的詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇有效的學(xué)習(xí)策略，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，自主地獲取新的語(yǔ)言知識(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)教育必須培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略意識(shí)，按照記憶規(guī)律，遵循詞匯學(xué)習(xí)策略，扎扎實(shí)實(shí)地搞好詞匯學(xué)習(xí)：即在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯；根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；采用分類和聯(lián)想記憶策略記憶單詞；不要孤立地記單詞，要按詞匯鏈記憶單詞；應(yīng)用嘗試記憶法、音節(jié)記憶法、詞根、詞綴記憶法、詞塊(chunks)記憶法、“五到”記憶法等方法記憶單詞。更要在聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐中使用詞匯。

目前，我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略展開了廣泛的研究。這些研究表明我國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究日趨豐富，這個(gè)領(lǐng)域在外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中占據(jù)著重要地位，飽含著巨大的研究潛力和廣闊的發(fā)展前景。

三、總結(jié)

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，采用不同的詞匯學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。在積累了一定的詞匯量之后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯訓(xùn)練，例如構(gòu)詞法、同義詞辨析、通過(guò)上下文猜測(cè)詞義并掌握詞的用法等，通過(guò)閱讀和寫作等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)盡可能的擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)的詞匯知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)詞匯的靈活運(yùn)用，從而最終達(dá)到語(yǔ)言交際目的。

四、參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).doc

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淺談非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 作者：屈一泓 茍曉琴

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2007年第14期

［摘要］文章分析了影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，確認(rèn)動(dòng)機(jī)前提中學(xué)習(xí)興趣的重大意義，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用及影響，并提出了有益的嘗試，即利用教材培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)水平。

［關(guān)鍵詞］非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

［作者簡(jiǎn)介］屈一泓（1972-），女，西安工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。（陜西西安710048）

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2007）21-0124-02

一、了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要性及背景

目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是，很多大學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出。究其原因，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題——對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣。在課堂上只顧記筆記，很難參與，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生便逐漸失去了剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的興趣，再加上語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的特殊性，即必須有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，在短期內(nèi)不易看到學(xué)習(xí)的成果，① 結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便一落千丈。因此外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，第二語(yǔ)言研究者從心理學(xué)、行為主義、認(rèn)知和社會(huì)學(xué)等多視角，來(lái)探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要有兩大趨勢(shì)：一是從理論上討論動(dòng)機(jī)的組成成分，提出動(dòng)機(jī)的理論框架；二是用實(shí)證的方法探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在理論研討方面，這些動(dòng)機(jī)框架確認(rèn)較多的動(dòng)機(jī)變量，但未對(duì)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)提出進(jìn)一步的假設(shè)。在實(shí)證研究方面，已有的研究也未對(duì)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行深入地探討。②同時(shí)也很少涉及在教學(xué)實(shí)踐中，如何去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。為此，本文探討了如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念

1.目前心理學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界已確認(rèn)的動(dòng)機(jī)因素。主要有以下幾大類：認(rèn)知需要和情感需要，期望值和效價(jià)、目標(biāo)定向、結(jié)果歸因、學(xué)習(xí)目的、自信心和努力程度等。其中個(gè)人需要由認(rèn)知需要和情感需要組成，他們是動(dòng)機(jī)的原動(dòng)力；認(rèn)知中介是效價(jià)、學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)定向；情感和認(rèn)知中介在動(dòng)機(jī)前提和動(dòng)機(jī)行為之間起調(diào)節(jié)作用；學(xué)習(xí)結(jié)果則分為認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果；動(dòng)機(jī)行為由努力程度構(gòu)成，作用于學(xué)習(xí)結(jié)果。③本文只探討動(dòng)機(jī)前提對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2.動(dòng)機(jī)前提——學(xué)習(xí)興趣的重要作用。動(dòng)機(jī)前提是指學(xué)生入學(xué)前已有的特性，包括他們過(guò)去的外語(yǔ)成績(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，主要包括文化興趣和語(yǔ)言興趣。④ 一些從事認(rèn)知心理學(xué)研究的心理學(xué)家，如霍爾（C.Hell）和米勒（H.Miller），他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)作為一種行為過(guò)程，是由機(jī)體內(nèi)部追求享樂(lè)的力量所發(fā)動(dòng)和維持的，沒有動(dòng)機(jī)的機(jī)體是消極被動(dòng)的，不會(huì)去行動(dòng)，不會(huì)去探索環(huán)境，因而也不會(huì)去學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。而認(rèn)知過(guò)程中，興趣促使人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物。興趣作為認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致注意的集中和選擇，支配感知方向和思維加工。⑤ 由此可見學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，有興趣，學(xué)習(xí)會(huì)相當(dāng)輕松，容易奏效。筆者在日常的教學(xué)中，利用教材激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

三、利用課本培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的條件

目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的教材《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》，其內(nèi)容具有趣味性、信息性和可思性，語(yǔ)言規(guī)范，文體多樣，講述了許多生動(dòng)感人的故事。這就解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的難題，激發(fā)了學(xué)生的參與欲。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，筆者經(jīng)常以課堂討論、編寫課本劇、演講、辦英語(yǔ)晚會(huì)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

筆者以所在學(xué)校01級(jí)6個(gè)班180名學(xué)生為研究對(duì)象，在興趣培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。

1.語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)。（1）班級(jí)情況。大一新生，兩個(gè)班60人合上英語(yǔ)精讀。（2）教材?！?1世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第6單元“A Brief History of Stephen Hawking”。（3）教學(xué)目的。一是理解并熟練掌握新詞匯；二是了解Stephen Hawking是如何由一個(gè)殘疾人經(jīng)過(guò)不懈的努力成為一名舉世聞名的科學(xué)家的；三是提供口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力；四是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，給學(xué)生一種新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（4）教學(xué)步驟。首先，教師對(duì)課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)Stephen Hawking的生平有所了解，并讓學(xué)生閱讀他的作品A Brief History of Time，精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：a.假設(shè)你是Hawking的母親，談?wù)勊某砷L(zhǎng)之路。b.假設(shè)你的一位朋友因挫折而一蹶不振，請(qǐng)你寫一封信，以Hawking為例，鼓勵(lì)他重新振作起來(lái)。c.假設(shè)Hawking來(lái)你們學(xué)校演講，作為主持人，請(qǐng)你用三五句話精煉地概括他的成就。d.模仿“藝術(shù)人生”做一個(gè)電視臺(tái)采訪節(jié)目——This is Your Life，與Hawking面對(duì)面交談。e.假設(shè)你是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南，給Hawking寫一封信，感謝他在科學(xué)界所做出的貢獻(xiàn)。其次布置學(xué)生課下討論，以宿舍為單位，一周后交上作業(yè)。（5）五種形式從Hawking的成長(zhǎng)經(jīng)歷到其科學(xué)成就等方面概括提煉了全文，五種場(chǎng)景與社會(huì)息息相關(guān)，且為學(xué)生喜聞樂(lè)見，使學(xué)生有表現(xiàn)欲。

2.文化興趣的培養(yǎng)。以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元Conversational Ballgames為例，介紹筆者利用這篇文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化興趣培養(yǎng)的方法。

這篇課文的題目很新穎，Conversation和Ballgames似乎互不相干，為什么作者把兩者放在一起？學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的好奇，在閱讀時(shí)就會(huì)一口氣讀完全文并悟出作者的用意，不免對(duì)作者敏銳的觀察力與豐富的想象力拍手叫好。文章講解一開始，我著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充了文化方面的背景知識(shí)，結(jié)合實(shí)際開展討論活動(dòng)。兩項(xiàng)活動(dòng)各用時(shí)10～15分鐘。首先我以oral presentation的形式給出學(xué)生兩個(gè)例子，分別如下：

Situation 1：Wang went to an interview for a job with an American company.Mr，Smith，the interviewer，asked several questions about her educational background，work experience，and why she wanted this job.When he praised her English proficiency，Wang was modest；“I'm afraid I know very little English.”Then Mr.Smith mentioned the pay；“do you think that sum of monkey is OK fpr you ？”Wang answered；“Oh，money is not important to me.I don't come here simply for money.”Situation 2：A young British woman went to Hong Kong to work，and at the time of her arrival she knew nothing about the Chinese culture or language.One day，on her way to school，she went to the bank to get some money.To her surprise，the bank clerk asked her if she had had her lunch.She was shocked at such a question.The bank clark was a complete stranger to the British girl，she was very much taken aback，and hastily commented that she had eaten already.然后我要求學(xué)生以pair work的形式分析這兩個(gè)例子，找出他們言行不妥之處并分析原因，然后提出正確的交流與交往方式。學(xué)生普遍認(rèn)為中美文化不同，因此各自的交際方式也不同。交際中的障礙正是由于缺乏文化方面的知識(shí)造成的。通過(guò)這種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)其文化是不可分割的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的文化，從而提高自己的語(yǔ)言能力。

當(dāng)前跨文化交流和經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，要求21世紀(jì)的學(xué)生具有較強(qiáng)的交際能力。大量的實(shí)踐證明，影響學(xué)生交流的主要障礙是隱含在語(yǔ)言背后的文化因素。作為教師針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生無(wú)法大量接觸外國(guó)文化，大量的英文名著對(duì)于他們也相當(dāng)難理解這一現(xiàn)狀，在日常的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化興趣，這有利于學(xué)生開闊眼界，提高審美意識(shí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

五、效果

利用教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了自學(xué)能力，鍛煉了想象力，活躍了課堂氣氛。特別是當(dāng)其所學(xué)的課文中某一點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)共鳴時(shí)，他們覺得有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，覺得“我要參與”“與我有關(guān)”“做得開心”，從而達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生在聽說(shuō)讀寫譯各方面同時(shí)得到提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，得出以下結(jié)論：在動(dòng)機(jī)前提的層面上，學(xué)習(xí)興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行為產(chǎn)生直接和間接的影響，能較好地預(yù)示動(dòng)機(jī)水平。因此教師完全可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)法等各種手段，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

［注釋］

①華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究［J］.外語(yǔ)界，1998（3）：45.②Weiner.A theory of motivation for some classroom experiences［J］.Journal of Educational Psychology，1979（1）：3-25.③秦曉晴.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（3）：51.④Garder.Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold Press，1985：82-87.⑤Vroom.Work and Motivation［M］.New York：Wilet Press，1964：156-172.

第四篇：非師范英語(yǔ)專業(yè)介紹

英語(yǔ)專業(yè)介紹

英語(yǔ)專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)豐富，適應(yīng)能力強(qiáng)，能在外事、外貿(mào)、旅游、文化、新聞出版、教育、科研等部門從事翻譯、管理、教學(xué)、研究工作的復(fù)合型英語(yǔ)高級(jí)專門人才。所修的主要課程有綜合英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)視聽、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、翻譯理論與實(shí)踐（口譯、筆譯）、高級(jí)聽力、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家國(guó)情、語(yǔ)言學(xué)概論、第二外語(yǔ)（日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)）、外貿(mào)口語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)、西方會(huì)計(jì)、國(guó)際商法、詞匯學(xué)、英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摵头椒?、學(xué)術(shù)論文寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)原理、鄧小平理論概論、毛澤東思想概論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

回顧大學(xué)四年,通過(guò)良師的教導(dǎo)和自身的刻苦學(xué)習(xí),我已初步掌握如何運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行一般商務(wù)活動(dòng),也養(yǎng)成了認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和工作的好習(xí)慣!在思想品德上,本人有良好道德修養(yǎng), 遵紀(jì)守法，務(wù)實(shí)求真。

在學(xué)習(xí)上,我圓滿地完成本專業(yè)課程.并具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)聽讀寫能力.相信在以后理論與實(shí)際結(jié)合當(dāng)中,能有更大提高!

在生活上,我崇尚質(zhì)樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正派的作風(fēng).此外,對(duì)時(shí)間觀念性十分重視.待人友好,一直以來(lái)與人相處甚是融洽.在工作實(shí)踐上,我曾兩次參加志愿服務(wù),不但鍛煉了自己的組織交際能力,還深刻地感受到團(tuán)隊(duì)合作的精神及凝聚力.用心就能創(chuàng)造精彩，勤奮的我將以不怕輸?shù)捻g勁融入社會(huì).愿借您的慧眼,開拓我人生旅程!

該生自入校以來(lái)能積極參加政治學(xué)習(xí)和政治活動(dòng)，思想和行動(dòng)上能與黨中央保持一致；學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；為人誠(chéng)懇，能尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)；積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)，能吃苦耐勞，能嚴(yán)格要求自己，是一名具有很大發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)畢業(yè)生。

第五篇：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析報(bào)告

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析報(bào)告 隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為重要的國(guó)際語(yǔ)言將擔(dān)負(fù)起越來(lái)越重要的交流任務(wù)，社會(huì)因此對(duì)當(dāng)代非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨更大的壓力和困難。高校在提高業(yè)務(wù)水平、研究各種教學(xué)方法、實(shí)踐各種教學(xué)理論的同時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的探析，并加以正確引導(dǎo)，從而使教學(xué)取得更大進(jìn)步，更有利于提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。本次調(diào)查選定武漢科技大學(xué)的大一和大二學(xué)生共計(jì)100人作為調(diào)查對(duì)象。其選取理由是：英語(yǔ)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大一和大二是作為一門必修課來(lái)學(xué)習(xí)的，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了高考，剛剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的差別感受最深刻，而大二學(xué)生學(xué)習(xí)了一年英語(yǔ)之后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)更全面準(zhǔn)確。這種調(diào)查對(duì)象選取主要考慮調(diào)查結(jié)果的代表性、全面性和真實(shí)性。

一、調(diào)查方式

本次調(diào)查采用的方式是座談，本小組于2012年4月至5月在不同學(xué)院的不同專業(yè)由各小組成員隨機(jī)抽取了共計(jì)100名學(xué)生，雙方圍繞非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平和現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、興趣及動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行交談并記錄整理。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研和座談資料的整理，以及對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大家的聽說(shuō)讀寫能力普遍沒有達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有水平，多數(shù)同學(xué)表示閱讀水平一般，寫作能力欠缺，聽說(shuō)能力最差，口頭表達(dá)是更是絕大多數(shù)同學(xué)難以逾越的坎兒。經(jīng)過(guò)綜合分析，原因主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純。

社會(huì)心理學(xué)者Krech，Crutchfield & Ballachey認(rèn)為態(tài)度是對(duì)于社會(huì)事物的一種持久的、正面的或負(fù)面的評(píng)價(jià)、感覺、支持或反對(duì)的行動(dòng)傾向體系。態(tài)度是一種不能夠直接觀察到的內(nèi)部行為，但是，態(tài)度對(duì)于人的行為有影響，通過(guò)觀察人的外部的、習(xí)慣的行為方式，可以推測(cè)到人的態(tài)度（Ajzen，1988；

Baker，1992）。Gardner & Lambert（1959，1972）的動(dòng)機(jī)社會(huì)行為模式確定了兩種形式的動(dòng)機(jī)：工具型動(dòng)機(jī)（渴望通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得社會(huì)的認(rèn)可和得到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)好處）和綜合型動(dòng)機(jī)（希望成為語(yǔ)言社會(huì)的一個(gè)成員）。通過(guò)整理座談資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不端正導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不純正。有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“學(xué)校課程設(shè)置要求”；次之為“工作單位對(duì)于四、六級(jí)證書的要求”和“個(gè)人喜好英語(yǔ)”；還有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊不清。這說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了學(xué)校專業(yè)設(shè)置要求外，更傾向于工具型動(dòng)機(jī)（渴望通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得社會(huì)的認(rèn)可和得到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)好處），符合Gardner二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三種成分中的“學(xué)習(xí)對(duì)于所學(xué)的知識(shí)時(shí)的渴望”的很少。學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性不夠。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不夠。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！庇⒄Z(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)踐性決定了教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生提供更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生不占多數(shù)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也不占多數(shù)，大多數(shù)學(xué)生處在有些許興趣和興趣一般之間。由此可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃是英語(yǔ)教學(xué)中的很大障礙，若總是抱著一種應(yīng)付課堂的態(tài)度，在課堂上“人在曹營(yíng)心在漢”，根本就不會(huì)真正參與到教師的講解和互動(dòng)中。因此，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和保持這種興趣是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。

“自主學(xué)習(xí)”在我國(guó)的提出，一方面反映了我國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的新成果，另一方面又對(duì)當(dāng)前我國(guó)整個(gè)教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問(wèn)題。因此，深化對(duì)它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過(guò)程中的地位和意義是十分必要的。自主學(xué)習(xí)的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制； 第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)

者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。從問(wèn)卷調(diào)查和座談結(jié)果分析，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不夠；缺乏對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；缺乏主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度的意識(shí)和能力，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)；確立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的正確指導(dǎo)也是分不開的。

4.有效運(yùn)用各種輔助設(shè)備和學(xué)習(xí)資料的效率較低。

在科技和信息發(fā)達(dá)的今天，許多先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備和學(xué)習(xí)資料給學(xué)生提供了很大的學(xué)習(xí)空間。但調(diào)查得知：絕大多數(shù)學(xué)生沒有利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)，相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅是收看英語(yǔ)類的電影或聽英語(yǔ)歌曲，只有個(gè)別學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)光盤用互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)或者收看英語(yǔ)方面的視頻或演講； 或者是把相關(guān)的英語(yǔ)材料下載到自己的隨身聽里，能堅(jiān)持用收音機(jī)來(lái)收聽英語(yǔ)新聞的學(xué)生更是少之又少。學(xué)生的輔助資料絕大部分是四、六級(jí)考試方面的詞典、真題或模擬試卷，還有幾乎人手一本的教參書。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，它需要平時(shí)的知識(shí)的理解、記憶和積累，但學(xué)生除了考前的速成學(xué)習(xí)外，很少有人注意平時(shí)知識(shí)的積累，教材中遇到的問(wèn)題總是依賴參考書解決，很少會(huì)真正思考自己?jiǎn)栴}的根源進(jìn)而鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生有效運(yùn)用各種輔助設(shè)備和學(xué)習(xí)資料的效率較低也是我們英語(yǔ)教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題。

5.教學(xué)模式不能滿足學(xué)生需求。

學(xué)生已不滿足于“以教師為中心”的“灌輸型”教學(xué)，希望能從多媒介、多渠道接受輸入，但與此同時(shí)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)“灌輸型”教學(xué)存在著相當(dāng)大的依賴性；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與課程的目標(biāo)要求、考試反撥作用、學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間有很大的聯(lián)系，特別是考試的反撥作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了很大影響，在部分學(xué)生中產(chǎn)生了輕視基本功等急功近利的思想；學(xué)生具有強(qiáng)烈的交際愿望和自學(xué)意識(shí)，但是交際能力較差，自學(xué)時(shí)間投入不足，自學(xué)效果不明顯，方法不得當(dāng)。

三、應(yīng)對(duì)方法

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是渴望通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得社會(huì)的認(rèn)可和得到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)好處還是希望成為語(yǔ)言社會(huì)的一個(gè)成員，然后再確定他們的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己將來(lái)在社會(huì)上的語(yǔ)言利用價(jià)值。

2.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師可以采取以下方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣：積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有成功感；創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂；組織課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有所用；建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到有“情”，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

首先，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是課程改革的首要目標(biāo)。其次，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要：自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量；自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功；自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。最后，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.明確輔助性學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)資料。

教師可以在一年級(jí)新生入學(xué)的時(shí)候就向他們推薦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的網(wǎng)址、收音機(jī)頻道和學(xué)習(xí)資料，更要引導(dǎo)學(xué)生正確使用教參書，讓他們正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)貴在平時(shí)知識(shí)的積累，而不是考試前的速成。只有真正把輔助性學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)資料運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)真正有幫助。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注的方面。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，教室在教學(xué)過(guò)程中要做到：重新認(rèn)識(shí)教師角

色，用現(xiàn)代教學(xué)理論，充實(shí)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂；明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念；利用課堂教學(xué)，給學(xué)生提供一定量的自主學(xué)習(xí)權(quán)，充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高。

5.改變教學(xué)方法。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長(zhǎng)期受老師的控制而被動(dòng)地學(xué)習(xí)；一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)：學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語(yǔ)，詳細(xì)地講解翻譯課文、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)。老師滔滔講，學(xué)生默默聽，認(rèn)真地記筆記，學(xué)生的課堂活動(dòng)毫無(wú)發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽老師講，機(jī)械地背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸會(huì)使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。無(wú)論是老師還是學(xué)生自己都有責(zé)任挖掘和開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。