第一篇：圖式理論視角下非英語(yǔ)專業(yè)研究生EAP閱讀策略探析

圖式理論視角下非英語(yǔ)專業(yè)研究生EAP閱讀策略探析

摘要：總書(shū)記提出的“一帶一路”倡議促進(jìn)了各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域合作。各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷擴(kuò)大。高校研究生的人才培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)。研究生階段的學(xué)習(xí)離不開(kāi)英文的EAP閱讀。本文基于圖式理論，提出研究生EAP閱讀的三個(gè)策略，即擴(kuò)充語(yǔ)言圖式、擴(kuò)充內(nèi)容圖式和擴(kuò)充形式圖式。除此之外研究生還要學(xué)會(huì)做提綱式筆記和圖表式筆記，才能最終完成有效閱讀。

關(guān)鍵詞：圖式理論 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 閱讀

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）08-0039-03

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要性

2013年總書(shū)記提出的“一帶一路”倡議促進(jìn)了各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域合作。各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的只能熟練掌握語(yǔ)言應(yīng)用的英語(yǔ)專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足各個(gè)行業(yè)的國(guó)際化需求。高校研究生的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所調(diào)整。本科階段的英語(yǔ)課程設(shè)置主要以EGP（通用英語(yǔ)）為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯側(cè)重英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)；研究生階段英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)把培養(yǎng)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)界把英語(yǔ)分為通用英語(yǔ)和專門(mén)用途英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是專門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支。在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)備受推崇，原因是學(xué)生進(jìn)入研究生階段后，在專業(yè)領(lǐng)域要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，閱讀大量的文獻(xiàn)書(shū)籍，而世界上85%以上的文獻(xiàn)是由英文發(fā)表和宣讀的，閱讀英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)有助于學(xué)生開(kāi)展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，如果學(xué)生不具備英文的EAP的閱讀能力，很難完成基本的任務(wù)――文獻(xiàn)檢索。學(xué)生不但要完成巨大的?讀任務(wù)，同時(shí)要具備分析、評(píng)價(jià)、甄別、批判性思維等能力，最終能夠撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文和摘要，能夠翻譯一般性的學(xué)術(shù)文章，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。想把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際型人才，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀是學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用多種閱讀策略、提高其閱讀能力是研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

二、圖式理論

對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大影響的閱讀模型主要有三種，即：自下而上模型（Bottom-up model）、自上而下模型（Top-down model）和相互作用模型（Interactive model）。（陳賢純，1998）

自下而上的閱讀模型可以說(shuō)是“按部就班”的閱讀過(guò)程，從簡(jiǎn)單的字母組合構(gòu)成單詞，不同的單詞組合形成詞組，若干詞組形成句子，最后是整個(gè)文章。詞首先在讀者已有的語(yǔ)言圖式中獲取意思，然后放進(jìn)句子里進(jìn)行加工，讀者按照詞從左到右的順序進(jìn)行信息的加工。因此這種閱讀模型的信息解碼順序依次為字母―單詞―詞組―短句―句子―段落―語(yǔ)篇。也就是從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)換，在高一級(jí)的水平上進(jìn)行信息的再加工。缺點(diǎn)是一旦在低級(jí)的水平上出現(xiàn)解碼斷裂，必然影響整個(gè)句子乃至整篇文章的理解。

鑒于自下而上閱讀模型本身存在的不足，K.S.Goodman 提出了另一個(gè)具有補(bǔ)充意義的閱讀模型――自上而下閱讀模型。這一閱讀理論的特點(diǎn)是閱讀過(guò)程中讀者要調(diào)動(dòng)自身的積極性，通過(guò)文本信息搜索大腦中已存儲(chǔ)的圖式，對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，下文的文本信息會(huì)證實(shí)或否定上文的預(yù)測(cè)。對(duì)于偏離文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)作修改，同時(shí)進(jìn)行下一次的推測(cè)。讀者對(duì)文本信息的接受過(guò)程就是在不斷地預(yù)測(cè)、核實(shí)、改正、繼續(xù)預(yù)測(cè)中循環(huán)進(jìn)行。利用已有圖式對(duì)文本信息積極地思考而不是根據(jù)文字依次出現(xiàn)的順序被動(dòng)地接受信息是對(duì)原有閱讀模型極大的改進(jìn)。

閱讀過(guò)程是一個(gè)信息接受的復(fù)雜過(guò)程，單純采用某一閱讀模型都具有局限性，因此Rumelhart在1977年提出了相互作用模型，即將自下而上和自上而下兩個(gè)閱讀模型相互結(jié)合起來(lái)。在閱讀中讀者同時(shí)使用兩種閱讀模式，根據(jù)自身的知識(shí)水平、閱讀時(shí)間，調(diào)整兩種模式的使用比例。

圖式理論則與自上而下閱讀模型密切相關(guān)。最早提出圖式概念的是著名哲學(xué)家康德。1932年，英國(guó)心理學(xué)家Barlett 把它應(yīng)用到心理學(xué)研究領(lǐng)域中。所謂圖式，就是儲(chǔ)存在人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它是建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、有層次的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。（程曉堂，鄭敏2002：104）。圖式理論認(rèn)為，無(wú)論是口語(yǔ)材料還是書(shū)面語(yǔ)材料，能否被理解取決于聽(tīng)者或讀者頭腦中已存儲(chǔ)的圖式知識(shí)量。首先輸入文字信息，然后在記憶中搜尋與這些信息相匹配的圖式，當(dāng)與文中信息相匹配的的圖式被找到后，讀者也就理解了文章的含義。

按照?qǐng)D式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來(lái)決定，即語(yǔ)言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata）。

三、閱讀策略

1.擴(kuò)充語(yǔ)言圖式

英語(yǔ)詞匯按照使用頻率可以劃分為高頻詞、學(xué)術(shù)詞匯、專業(yè)詞匯和低頻詞。在真正的學(xué)術(shù)文章中，90%的詞匯來(lái)自于高頻詞和學(xué)術(shù)詞匯，而專業(yè)詞匯和低頻詞只占10%。因此真正成為學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章障礙的是學(xué)術(shù)詞匯和高頻詞。在本科教學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生將是否通過(guò)四、六級(jí)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是圍繞四、六級(jí)的題型，屬于典型的應(yīng)試學(xué)習(xí)。詞匯的掌握也以四、六級(jí)詞匯為主。學(xué)術(shù)詞匯的掌握比較少。有效地?cái)U(kuò)充學(xué)術(shù)詞匯量是提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵。

根據(jù)詞的構(gòu)詞法，英語(yǔ)單詞可分為原生詞、派生詞和復(fù)合詞三類。

原生詞指不從別的詞轉(zhuǎn)化的，它是派生詞和復(fù)合詞的詞源。

派生詞：是從原生詞轉(zhuǎn)化而來(lái)的，通過(guò)綴合法，即由原生詞加上前綴或后綴派生出來(lái)的單詞。

復(fù)合詞：是派生詞的一種，它是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的?？梢酝ㄟ^(guò)合成法、縮略法和拼綴法合成。

合成法：將兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞。用合成法構(gòu)成的單詞叫復(fù)合詞。

縮略法：將原詞成分加以壓縮或省略構(gòu)成新詞的方法。

拼綴法：將原有兩個(gè)詞進(jìn)行剪裁，取舍其中的首部或尾部連成一個(gè)新詞。

以上構(gòu)詞法適用于所有專業(yè)的學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言圖式，掌握構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生快速擴(kuò)展詞匯量。除了通過(guò)擴(kuò)大學(xué)術(shù)詞匯外，學(xué)生還要重新梳理語(yǔ)法難點(diǎn)。比如獨(dú)立主格，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。that可以作為關(guān)系代詞，連接代詞，連詞，指示代詞分別引導(dǎo)定語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句，同位語(yǔ)從句，結(jié)果狀語(yǔ)從句。對(duì)語(yǔ)法關(guān)系的準(zhǔn)確判斷才能正確解碼語(yǔ)言符號(hào)。不同體裁的文章，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也各不相同。比如科技英語(yǔ)的句法特點(diǎn)就是大量使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。

Since the fossil types are found in different strata，certain distinctive fossils can be used to identify different kinds of sedimentary rocks，including those below ground level of separatedby miles of ocean.Even rocks at very great depths，when bored by the drills of engineers，can be identified by their fossil contents.Fossils are therefore valuable aids to mining and petroleum engineers.（From Thornley GC，F(xiàn)urther Scientific English Practice）（馮志杰，1998：11）

這是一段介紹化石種類的短文。短短的一段文字3句話共用了4處被動(dòng)語(yǔ)態(tài)?？梢?jiàn)被動(dòng)結(jié)構(gòu)在科技英語(yǔ)中頻繁使用。因此掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有助于讀者對(duì)復(fù)?s句型的理解。

2.擴(kuò)充內(nèi)容圖式

文章的內(nèi)容可以涉及很多主題，比如科技、旅游、法律、醫(yī)學(xué)和時(shí)事。有時(shí)，文章的語(yǔ)言有些復(fù)雜，但如果讀者熟悉文章的話題，背景知識(shí)會(huì)激發(fā)讀者頭腦中已有的圖式，對(duì)于文章中出現(xiàn)的陌生詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極有效的預(yù)測(cè)，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。以下是一篇關(guān)于科普的短文：

The earth is one of the nine planets.They all go round the sun the same way.Each of them also turns on its own axis.The earth makes a complete journey round the sun in one year.It turns once on its axis in 24 hours.The sun rises and sets because the earth is turning.There are two planets nearer the sun： Mercury and Venus.Mercury is small and it is very near the sun.It turns on its axis 3 times for every 2 times it goes round the sun.Its year is 1/2 days long.Mercury is too hot and too small and has no air，so nobody can live on it.（陳新，1999：239）

這是關(guān)于宇宙行星的短文，如果沒(méi)有相關(guān)的背景知識(shí)，很難讀懂第二自然段在講哪兩個(gè)行星。但如果有相關(guān)背景知識(shí)的積累，通過(guò)上下文可以猜測(cè)到Mercury是水星，Venus是金星。研究生在進(jìn)行EAP閱讀時(shí)，大多數(shù)都是與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，因此擴(kuò)充已有專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容圖式對(duì)EAP的閱讀也會(huì)有輔助作用。

3.擴(kuò)充形式圖式

理工科類研究生專業(yè)閱讀的文獻(xiàn)題材相對(duì)單一，科技文、廣告、新聞等體裁的文章它們的語(yǔ)言特點(diǎn)是直接的，所用語(yǔ)言與描述或介紹的事物完全一致。因其有明確的表達(dá)目的，就無(wú)需使用過(guò)多的修辭手法。而對(duì)于從事語(yǔ)言文學(xué)、傳媒專業(yè)研究的文科研究生來(lái)說(shuō)，他們閱讀的文獻(xiàn)題材涉獵范圍比較廣，比如散文、小說(shuō)、戲劇和詩(shī)歌等。這類文章用詞范圍廣，句法形式多樣，文學(xué)性的語(yǔ)言具有形象性，描寫(xiě)的景色、人物形象等并不是僅僅是寫(xiě)景，寫(xiě)人，而是為了烘托氣氛，烘托人物心理等。不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)也各有特點(diǎn)。因此了解篇章的寫(xiě)作手法、修辭結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充形式圖式，才能有效提高EAP的閱讀速度和質(zhì)量。文章的基本寫(xiě)作手法有駁論法、舉例法、引用法、對(duì)照法等。修辭手法有明喻、暗喻、擬人、轉(zhuǎn)喻、提喻、委婉語(yǔ)、諷刺、夸張、移就、矛盾法、頭韻、借代、對(duì)偶和排比等。

四、結(jié)語(yǔ)

基于圖式理論提出的以上三種閱讀策略，讀者在閱讀過(guò)程中要調(diào)動(dòng)視覺(jué)、語(yǔ)言、記憶、思維來(lái)激活頭腦中已有的圖式，利用邏輯推理使信息具體化，從而把握整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，解碼并接收作者所傳遞的圖式信息。學(xué)生本身存在個(gè)體差異，頭腦中已有圖式的存儲(chǔ)量也不同，即便使用相同的閱讀策略，也會(huì)存在認(rèn)知差異，對(duì)文章的理解力、分析能力也不盡相同。學(xué)生在EAP閱讀中除了提升閱讀速度外，也要注意知識(shí)的積累。提綱式筆記和圖表式筆記也可以看作語(yǔ)言解碼的理解過(guò)程。提綱式筆記是從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，理清文章的主旨、作者的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生分析的能力。圖表式筆記是利用簡(jiǎn)單的圖形、箭頭匯成關(guān)系圖，具有形象性。學(xué)生可以結(jié)合文章的特點(diǎn)和自身的需要選擇記筆記的方式，完成文章的有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：社會(huì)工作視角下社區(qū)需求調(diào)查策略

社會(huì)工作視角下社區(qū)需求調(diào)查策略

——以廣州市某街道家庭綜合服務(wù)中心需求調(diào)查為例

河南師范大學(xué)社會(huì)事業(yè)學(xué)院 徐新豪

摘要：社會(huì)工作事業(yè)在廣東、北京、上海蓬勃發(fā)展，廣州的家庭綜合服務(wù)中心建設(shè)全面鋪開(kāi)。家庭綜合服務(wù)中心的服務(wù)立足于社區(qū)，服務(wù)創(chuàng)設(shè)和服務(wù)質(zhì)素的提升依靠科學(xué)的社區(qū)需求調(diào)研，如何開(kāi)展社區(qū)需求調(diào)研成為一項(xiàng)重要工作。本文以對(duì)廣州某街道的需求調(diào)研為例，從比較性需要、感覺(jué)性需要、社區(qū)公共問(wèn)題分析等方面介紹了社會(huì)工作視角下社區(qū)需求調(diào)查的策略，對(duì)家庭綜合服務(wù)的開(kāi)展有重要作用。

關(guān)鍵詞：社區(qū)需求；調(diào)查；策略；

一、問(wèn)題的提出

近幾年來(lái)，專業(yè)社會(huì)工作以獨(dú)特的專業(yè)價(jià)值、“以人為本”的核心理念、“助人自助”的根本宗旨在我國(guó)蓬勃發(fā)展起來(lái)，并逐漸被廣大居民認(rèn)可、接受。在巨大的社會(huì)需求和政府政策影響下，廣州市家庭綜合服務(wù)中心發(fā)展十分迅速。2011年，中共廣州市委和廣州市人民政府在《關(guān)于加快街道家庭綜合服務(wù)中心建設(shè)的實(shí)施辦法》中要求：“到2011年底，全市所有成熟的街道要開(kāi)展家庭綜合服務(wù)中心建設(shè)工作；到2012年上半年，全市每個(gè)街道至少建成1個(gè)家庭綜合服務(wù)中心。”至2014年，廣州市家庭綜合服務(wù)中心171間，財(cái)政支出逾3.1億元。

如此多的家庭綜合服務(wù)中心，如何有效的開(kāi)展社會(huì)工作服務(wù)，保證服務(wù)質(zhì)量？如何設(shè)置家庭綜合服務(wù)中心的主要服務(wù)板塊兒與內(nèi)容，開(kāi)展適合在地社區(qū)的專業(yè)服務(wù)？一個(gè)基本的常識(shí)是根據(jù)需求來(lái)設(shè)計(jì)服務(wù)內(nèi)容，有了基本的需求，才能有針對(duì)性的進(jìn)行服務(wù)設(shè)計(jì)，這是保證服務(wù)的質(zhì)量的一個(gè)前提條件。作為覆蓋整個(gè)街道的家庭綜合服務(wù)中心如何把握社區(qū)和居民的真正需求呢？是不是做調(diào)查一定要發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷呢？同時(shí)，家庭綜合服務(wù)中心各項(xiàng)服務(wù)的創(chuàng)新、服務(wù)質(zhì)素的持續(xù)提高需要持續(xù)的社區(qū)和居民需求調(diào)查作為基礎(chǔ)，因此，家庭綜合服務(wù)中心如何科學(xué)有效地開(kāi)展社區(qū)需求調(diào)查是一項(xiàng)十分緊迫也十分重要的任務(wù)。

1二、家庭綜合服務(wù)中心需求調(diào)查的策略

（一）性質(zhì)

雷杰等著，《探索回顧展望：廣州市政府購(gòu)買(mǎi)家庭綜合服務(wù)分析研究》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，第3頁(yè)。第一，社區(qū)需求調(diào)查首先是一項(xiàng)社會(huì)研究，它研究的主題是社會(huì)的、經(jīng)驗(yàn)的、科學(xué)的而非自然的、思辨的、判斷的。?第二，側(cè)重結(jié)構(gòu)性視角。需求調(diào)查是調(diào)查研究的一種，對(duì)方法論原則的取舍只是造成定量與定性的不同方法，調(diào)查目的也對(duì)調(diào)查工具的選擇產(chǎn)生影響。目前社會(huì)調(diào)查比較流行的做法是采用定量研究方法、用調(diào)查問(wèn)卷收集資料。社會(huì)工作性質(zhì)的調(diào)查則側(cè)重于宏觀、結(jié)構(gòu)性視角。第三，社區(qū)調(diào)查是個(gè)綜合概念。社會(huì)工作性質(zhì)的社區(qū)調(diào)查必須考慮社區(qū)硬件、軟件等社區(qū)資源，社區(qū)群團(tuán)組織，即必須考慮社區(qū)的人力、物力、財(cái)力和資源。比如只有注重對(duì)社區(qū)的感覺(jué)性需求、表達(dá)性需求、比較性需求和規(guī)范性需求的調(diào)查分析，才能從宏觀上把握社區(qū)的基本情況，設(shè)計(jì)符合社區(qū)需求的服務(wù)方案。

（二）調(diào)查任務(wù)與重點(diǎn)——對(duì)社區(qū)基本情況和資源做了解，繪制社區(qū)資源地圖，為創(chuàng)設(shè)適切的社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)打基礎(chǔ)。

社區(qū)需求調(diào)查需要重點(diǎn)關(guān)注以下五個(gè)方面：

1、比較性需求

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，比較性需求就是因?yàn)槟硞€(gè)社區(qū)有此項(xiàng)服務(wù)，而與之類似的社區(qū)沒(méi)有，后者便會(huì)有因此比較而產(chǎn)生的需要。與社區(qū)基層組織緊密聯(lián)系，了解社區(qū)的名稱和發(fā)展歷史，弄清楚社區(qū)地理位置和周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（不能只看地圖，要做社區(qū)漫步）；向基層政府了解社區(qū)的人口結(jié)構(gòu)、數(shù)量、性別、年齡、受教育程度和基本職業(yè)分部；了解社區(qū)組織或單位資源（機(jī)團(tuán)單位、民政科、共青團(tuán)、婦聯(lián)、殘聯(lián)、文化站等）。通過(guò)社區(qū)漫步了解社區(qū)硬件，包括活動(dòng)場(chǎng)地、公園、綠地等能夠開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)、社區(qū)宣傳的地方，社區(qū)環(huán)境和周邊情況。與其他相鄰社區(qū)做比較，有哪些資源優(yōu)勢(shì)，有哪些不足和欠缺。

2、表達(dá)性需求

當(dāng)一項(xiàng)服務(wù)的需求人數(shù)增加使得供不應(yīng)求時(shí)，那么社區(qū)就會(huì)對(duì)這種服務(wù)存在需求。這種由居民的實(shí)際需要表達(dá)出來(lái)的需求，也叫“表達(dá)了的需求”。

選定觀察點(diǎn)：公園、廣場(chǎng)、街道等。收集資料維度：社區(qū)居民行為體現(xiàn)的資源不足狀況等。

觀察老年群體：晨運(yùn)、廣場(chǎng)舞、太極拳等的大概數(shù)量，黃昏時(shí)分綠地和室外健身區(qū)域的使用情況；居民交流的場(chǎng)地和基本狀況；轄區(qū)內(nèi)有多少個(gè)居民類型社區(qū)組織比如老年協(xié)會(huì)、老年大學(xué)、老年活動(dòng)中心，日?；顒?dòng)的情況。有無(wú)居家養(yǎng)老服務(wù)，社區(qū)醫(yī)院能否滿足老人的基本需求。

觀察青少年群體：轄區(qū)內(nèi)學(xué)校、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所使用的基本情況，青少年聚集和活動(dòng)的頻率。

④觀察兒童群體：轄區(qū)內(nèi)的幼兒園、綠地公園活動(dòng)場(chǎng)地的使用情況（兒童活動(dòng)場(chǎng)地主要觀察母子互動(dòng)的情況。觀察殘疾人群體：轄區(qū)內(nèi)有無(wú)工療站、康復(fù)社區(qū)醫(yī)院等。共青團(tuán)、婦聯(lián)、殘聯(lián)主要開(kāi)展哪些服務(wù)，現(xiàn)有服務(wù)是否可以滿足各個(gè)群體的需求等。

3、感覺(jué)性需求

也叫感覺(jué)到的需求。是指大多數(shù)居民感覺(jué)到某些需要和期望不能得到滿足并且把它說(shuō)出來(lái)的需要。這些需要可能是現(xiàn)實(shí)的，也可能不切實(shí)際，要區(qū)分開(kāi)來(lái)。

觀察后開(kāi)始接觸，尋找樂(lè)意接受陌生人訪問(wèn)的居民，交談、訪談、自然形成的小組、基層社區(qū)協(xié)助下組織的焦點(diǎn)小組等進(jìn)行訪談，了解基本情況和居民對(duì)社區(qū)的感受，居民希望提供怎樣的社會(huì)服務(wù)等。結(jié)合家訪問(wèn)卷調(diào)查、焦點(diǎn)小組訪談等重點(diǎn)了解居民感觸最深的受到困擾的公共和群體性的問(wèn)題。

4、規(guī)范性需求

政策要求和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)使得社會(huì)工作服務(wù)有質(zhì)和量上的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)社區(qū)中的一些資源不符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生規(guī)范性需求。

社區(qū)的學(xué)校、醫(yī)院、超市、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、文化中心、星光老年之家、道路、橋梁等各類設(shè)施與人口數(shù)量和人口素質(zhì)、人口結(jié)構(gòu)直接相關(guān)，社區(qū)資源不足、設(shè)施落后就會(huì)產(chǎn)生眾多社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)矛盾。

5、社區(qū)問(wèn)題

社區(qū)調(diào)研需要重點(diǎn)了解和關(guān)注的問(wèn)題有兩個(gè)層面：

第一是社區(qū)公共性問(wèn)題分析。所謂公共性問(wèn)題是指社會(huì)成員在某個(gè)公共生活領(lǐng)域中共同受其廣泛影響的、個(gè)體沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題。社區(qū)公共問(wèn)題影響了某個(gè)群體的生活，它的形成有一定的歷史積淀，它的解決涉及到多方面多層次的矛盾和利益沖突，在過(guò)去的各方面協(xié)調(diào)中由于矛盾糾結(jié)太多太深未能解決，從而成為歷史的、公共的、困擾各方面的難題。

第二個(gè)是社區(qū)群體性問(wèn)題分析，可以是某個(gè)群體共同存在的問(wèn)題和困難（如社區(qū)高齡老人的日間照顧問(wèn)題，幼兒入托問(wèn)題，殘疾人康復(fù)問(wèn)題，低保家庭能力增長(zhǎng)問(wèn)題，外來(lái)工社區(qū)融入問(wèn)題等等）社區(qū)資源缺乏或者其他原因，成為沒(méi)有辦法解決的群體性問(wèn)題。

（三）方法與步驟

如果時(shí)間充足，調(diào)查就可以嚴(yán)格按照調(diào)查研究的方式步驟進(jìn)行，但現(xiàn)實(shí)情況往往是時(shí)間緊張，來(lái)不及做充分的準(zhǔn)備。如何在有限的時(shí)間利用有限的資源盡可能找到社區(qū)真正的需求呢？有一個(gè)比喻來(lái)形容總體調(diào)查思路：有點(diǎn)類似醫(yī)生“望聞問(wèn)切”。第一步，進(jìn)行社區(qū)漫步（一眼望去），對(duì)整個(gè)街道的地理分布、交通狀況、人口分布等有宏觀性的把握；第二步，與街道、居委溝通，并選擇駐點(diǎn)社區(qū)作詳細(xì)的交談，了解社區(qū)服務(wù)開(kāi)展?fàn)顩r，過(guò)往的“病歷”，處理方法等等，以聽(tīng)（即“聞”）為主；第三步，對(duì)社區(qū)關(guān)鍵人物進(jìn)行拜訪，比如老黨員，群防群治治安崗人員，與居委會(huì)人員上門(mén)探訪低保戶、長(zhǎng)者、殘疾人等，以及派發(fā)問(wèn)卷，隨機(jī)街訪；第四步，撰寫(xiě)評(píng)估報(bào)告，即找出問(wèn)題“切”入點(diǎn)，開(kāi)藥方。

所以，可選擇的具體方法可以是：以質(zhì)性研究為主，定量調(diào)查為輔。

收集資料方法：焦點(diǎn)小組、座談會(huì)、入戶訪談、調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、社區(qū)漫步、街頭調(diào)查。

（四）應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，社區(qū)需求調(diào)查是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不能希望一勞永逸。其一是因?yàn)槿诵允菑?fù)雜的，其二是因?yàn)樾枨笫怯胁煌瑢哟蔚?，人的需求?huì)發(fā)生變化。第二，科學(xué)的調(diào)研方法是一種理想狀態(tài)，在社會(huì)世界中會(huì)受到各種各樣的現(xiàn)實(shí)條件限制。第三，社區(qū)需求調(diào)查本身就是一個(gè)整合資源的過(guò)程，要有效整合資源。在社區(qū)需求調(diào)查過(guò)程中，調(diào)查員需要接觸街道等政府職能部門(mén)、廣泛接觸各類群體、社區(qū)各類社區(qū)組織，在調(diào)查的過(guò)程中，會(huì)整合政府政策資源、社區(qū)組織資源、社區(qū)人力資源等。第四，整合資源的同時(shí)要十分注意與各種組織建立信任與合作伙伴關(guān)系。

三、優(yōu)勢(shì)與不足

以社會(huì)工作視角開(kāi)展社區(qū)需求調(diào)查有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，能夠從整體的宏觀視角看社區(qū)把握整體情況，能夠從結(jié)構(gòu)性視角看社區(qū)分析社區(qū)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。避免以片面的、局部的眼光縮小社區(qū)需求的范疇。第二，以表達(dá)性需求、發(fā)展性需求、感覺(jué)性需求等為重點(diǎn)調(diào)查領(lǐng)域，能夠從社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)設(shè)計(jì)出發(fā)重點(diǎn)關(guān)注社區(qū)需求和居民需求，能夠?yàn)橐院箝_(kāi)展有效的社會(huì)工作服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。第三，能夠促進(jìn)家庭綜合服務(wù)中心與其他社區(qū)組織的合作與信任。第四，能夠促進(jìn)社區(qū)居民對(duì)家庭綜合服務(wù)中心的了解和理解。

不足：第一，一般情況下，整個(gè)調(diào)研時(shí)間比較緊張，有走馬觀花之嫌。第二，收集的數(shù)據(jù)資料以群體性資料為主，單個(gè)樣本的基本信息不突出。第三，收集的數(shù)據(jù)資料有限，受定量研究質(zhì)疑。

四、案例

（一）基本過(guò)程（按10個(gè)工作日算）。

1、初步接觸、充分溝通，組建團(tuán)隊(duì)、準(zhǔn)備進(jìn)入。（兩天）2011年10月中旬，機(jī)構(gòu)收到邀請(qǐng)，進(jìn)入廣州市某街道開(kāi)展社區(qū)需求調(diào)查，時(shí)間限定為一周，任務(wù)是調(diào)查社區(qū)需求。接到邀請(qǐng)后，第一件事就是進(jìn)行充分的溝通，洽談?wù){(diào)研具體事宜。第二，達(dá)成合作意向后，著手組建調(diào)研團(tuán)隊(duì)，制定調(diào)研計(jì)劃，準(zhǔn)備調(diào)研資料。調(diào)研團(tuán)隊(duì)中主要由督導(dǎo)老師、一線社工組成。根據(jù)時(shí)間、人力、調(diào)查目的及街道辦事處提供的基本資料選擇研究方法（以定性研究為主、定量研究為輔）、確定研究對(duì)象，如調(diào)研地點(diǎn)的選擇按照地域分布、人口數(shù)量、居民構(gòu)成、社區(qū)環(huán)境、軟硬件資源情況選取，通過(guò)以點(diǎn)帶面、有重點(diǎn)的深入理解社區(qū)。

與之同時(shí)，需注意與街道辦事處與居委會(huì)的溝通，他們作為社區(qū)組織一方面是家庭綜合服務(wù)中心的合作伙伴，一方面也有自身的需求，家庭綜合服務(wù)中心可以提供特定的服務(wù)。與街道、居委會(huì)溝通的具體的方式主要是召開(kāi)座談會(huì)，了解基本情況、獲取基本資料和基本信息。

準(zhǔn)備調(diào)研資料，主要包括設(shè)計(jì)訪談提綱、需求調(diào)查表、調(diào)研日志表等。見(jiàn)附件。

2、進(jìn)入社區(qū)、廣泛接觸，搜集資料、深入理解。（4天）

按照原先選取的調(diào)研地點(diǎn)，通過(guò)社區(qū)漫步，盡可能的多方面搜集資料，調(diào)查員全身要?jiǎng)悠饋?lái)，用眼看、用耳聽(tīng)、用手記錄、用身心感受。與社區(qū)的各個(gè)層面進(jìn)行廣泛的接觸，通過(guò)焦點(diǎn)小組、座談會(huì)、個(gè)別訪談、需求調(diào)查表、照相機(jī)、錄音設(shè)備等收集各種形式的資料，為撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告打基礎(chǔ)，為深入理解社區(qū)打基礎(chǔ)。

3、總結(jié)特點(diǎn)、分析需求，設(shè)想服務(wù)、撰寫(xiě)報(bào)告。（2天）

根據(jù)社區(qū)基本情況，總結(jié)社區(qū)特點(diǎn)，進(jìn)行需求分析，根據(jù)需求進(jìn)行服務(wù)設(shè)想。這是需求調(diào)查最重要的一環(huán)。要對(duì)搜集的資料進(jìn)行總結(jié)、統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)比，科學(xué)的總結(jié)分析，注意不放大、不縮小，合理的預(yù)估、計(jì)算需求規(guī)模。然后根據(jù)需求和服務(wù)設(shè)想來(lái)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

4、反饋、溝通，修正、完善。（2天）

調(diào)查報(bào)告完稿經(jīng)過(guò)初步修改后，可交由相關(guān)方面提出修改意見(jiàn)。提交街道相關(guān)部門(mén)、居委會(huì)、居民代表、督導(dǎo)等。根據(jù)大家提出的意見(jiàn)修正完善報(bào)告。

溝通是貫穿于整個(gè)過(guò)程的，沒(méi)有良好的溝通，將會(huì)給調(diào)研增加難度和不必要的麻煩。

（二）調(diào)查舉例

1、結(jié)合基本資料，總結(jié)社區(qū)特點(diǎn)，分析社區(qū)需求。

經(jīng)過(guò)社區(qū)漫步、與居委會(huì)工作人員、與社區(qū)中各類居民（一般居民、商戶、老年人、中青年、中小學(xué)生、殘疾人、低保低收入家庭、單親家庭等）訪談，總結(jié)出了社區(qū)的一些基本特點(diǎn)。社區(qū)所在地屬于老城區(qū)，有城市老城區(qū)的基本特點(diǎn)，如管道老化、年久失修，公共活動(dòng)設(shè)施差等。另外，從軟硬件資源情況來(lái)看，該街道主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，社區(qū)硬件資源還不能完全滿足轄區(qū)內(nèi)社區(qū)居民的需要。目前社區(qū)內(nèi)雖然有黨員活動(dòng)室、星光老年人之家等硬件設(shè)施，但是卻不能持續(xù)滿足社區(qū)居民對(duì)精神文化生活更高的要求。如有的星光老年人之家，文體活動(dòng)室和社區(qū)圖書(shū)室“共處一室”“親密接觸”，體育設(shè)施因?yàn)閳?chǎng)地不足、空間不夠而沒(méi)有能充分利用起來(lái)，且放置在三樓不方便居民使用，社區(qū)圖書(shū)也沒(méi)有明顯的證據(jù)和記錄表明圖書(shū)被高效率的借閱。第二，社區(qū)軟件資源利用相對(duì)較好，但與社區(qū)居民的更高專業(yè)化、規(guī)范化要求回應(yīng)不夠及時(shí)、深度略顯不足。轄區(qū)志愿服務(wù)氛圍比較濃厚，義工資源相對(duì)比較豐富。第三，文化資源豐富，該地區(qū)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。

2、分析需求。

主要分為三類：一類是社區(qū)需求，針對(duì)整個(gè)社區(qū)的，如社區(qū)公共問(wèn)題分析。一類是居民分群體需求，如老年人需求、青少年需求、社區(qū)居委會(huì)需求、家庭需求等。一類是特殊需求，如街道和居委會(huì)有社區(qū)工作者培訓(xùn)需求，社區(qū)中特殊個(gè)人和家庭的需求，如有重病患者家庭的需求。

舉例：居委會(huì)需求。居委會(huì)工作人員作為社區(qū)工作的服務(wù)提供者，對(duì)社區(qū)的情況非常熟悉，在社區(qū)資源的掌握與運(yùn)用、政策法規(guī)的宣講、行政業(yè)務(wù)的辦理、居民需求等，居委有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)居委社工的訪談是貫穿整個(gè)調(diào)研的，因?yàn)榫游男枨笤谝欢ǔ潭壬戏从沉苏麄€(gè)社區(qū)的需求。居委社工對(duì)調(diào)研團(tuán)隊(duì)成員的到來(lái)表示歡迎，很高興有人來(lái)關(guān)心他們，傾聽(tīng)他們的心聲，通過(guò)訪談與實(shí)地工作陪伴，居委社工感覺(jué)到被理解和尊重。居委社工表示，他們也了解現(xiàn)在居委社工與專業(yè)社工的區(qū)別，作為社區(qū)工作者，在接觸居民時(shí)切實(shí)感受到居民對(duì)服務(wù)的新要求和新期望，他們同樣希望能夠提供切合居民需求的專業(yè)服務(wù)，但居委更多時(shí)候承擔(dān)著行政服務(wù)的任務(wù)，根本無(wú)暇顧及，這無(wú)形中就造成了居委服務(wù)提供偏重行政與居民多元化需求不相適應(yīng)的矛盾。居委社工的主要有減壓的需求，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需求，專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的需求等。

社區(qū)公共問(wèn)題分析。可以針對(duì)社區(qū)的特點(diǎn)，尋找1-2個(gè)社區(qū)公共問(wèn)題作為突破口，打開(kāi)家庭綜合服務(wù)中心的工作局面、推展服務(wù)。具體路徑：第一，公共問(wèn)題的分析和需求評(píng)估要采取結(jié)構(gòu)取向，社會(huì)工作從“人在情境中”出發(fā)，聚焦人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系去理解問(wèn)題。個(gè)人的問(wèn)題、社區(qū)的問(wèn)題是與社區(qū)周?chē)沫h(huán)境、社會(huì)制度和社會(huì)系統(tǒng)有密切關(guān)系的。要關(guān)注的是社區(qū)環(huán)境與現(xiàn)行的制度、各種規(guī)定如何影響了社區(qū)居民某群體的社會(huì)功能發(fā)揮，有哪些資源或者權(quán)利的缺失。第二，介入公共問(wèn)題要注重與政府職能部門(mén)的良好互動(dòng)就我國(guó)目前能夠提供公共服務(wù)的資源分析，絕大部分掌握在政府手中，處理好社區(qū)矛盾和社區(qū)沖突是政府的責(zé)任。社區(qū)公共問(wèn)題對(duì)社區(qū)群體困擾大，往往是居民投訴上訪的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是基層政府職能部門(mén)頭疼的問(wèn)題，政府也很希望有專業(yè)力量的介入。社工在介入公共問(wèn)題的過(guò)程與政府職能部門(mén)建立良好的互動(dòng)信任關(guān)系，可以借助政府力量和資源，促進(jìn)公共問(wèn)題更好地解決。第三，介入原則：同理心、尊重、聆聽(tīng)。家訪策略—培訓(xùn)先行；協(xié)調(diào)策略—啟發(fā)倡導(dǎo)；宣傳策略—善用公共區(qū)域。采取的具體策略是：多方協(xié)調(diào)，梳理職責(zé)；以點(diǎn)帶面，柔性推進(jìn)；聆聽(tīng)收集—分析評(píng)估。行動(dòng)目的就是促進(jìn)問(wèn)題解決。（限于篇幅，舉例略。）

3、服務(wù)設(shè)想。

根據(jù)街道需求調(diào)查，長(zhǎng)者服務(wù)設(shè)計(jì)了資源服務(wù)——給長(zhǎng)者提供一個(gè)場(chǎng)所，給長(zhǎng)者提供一份報(bào)紙或者雜志，給長(zhǎng)者提供一個(gè)暢訴心扉的渠道，增能計(jì)劃——針對(duì)低齡老年人（男60-70歲，女55歲-65歲）老有所學(xué)、老有所為的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)?？禈?lè)活動(dòng)，日間照料，探訪與互助，義工服務(wù)，特殊服務(wù)、緊急服務(wù)和轉(zhuǎn)介服務(wù)等服務(wù)。

五、參考文獻(xiàn)

1、中共廣州市委、廣州市人民政府，《關(guān)于加快街道家庭綜合服務(wù)中心建設(shè)的實(shí)施辦法》。

2、《今年年底將有105家街道家庭綜合服務(wù)中心投入使用》，鳳凰網(wǎng)，廣州站，鳳眼看穗，2011年10月14日。

3、風(fēng)笑天，《社會(huì)學(xué)研究方法》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005年2月，第二版。

4、徐玉祥主編，孫瑩副主編，《社區(qū)工作》，2004年10月第1版。

5、雷杰、羅觀翠、段鵬飛、蔡天著，《探索回顧展望：廣州市政府購(gòu)買(mǎi)家庭綜合服務(wù)分析研究》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015年10月第1版。

第三篇：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在線閱讀策略與研究

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在線閱讀策略與研究 王黎麗

摘要：本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在線閱讀策略的實(shí)驗(yàn)調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)于普通印刷文本閱讀策略和在線閱讀策略進(jìn)行了定向和定性的數(shù)據(jù)提取，用MARSI理論為指導(dǎo)，采用Likert五點(diǎn)量表形式進(jìn)行了分析研究，結(jié)果表明在線閱讀策略中，元認(rèn)知理論仍然起到了重要作用。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增加對(duì)于學(xué)生在線閱讀策略的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：在線閱讀策略 元認(rèn)知理論

一．引言

近30年來(lái)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重大科研課題，日益為廣大專家、學(xué)者、教師所重視，大批相關(guān)的專著和論文紛紛問(wèn)世，初步形成了具有規(guī)模的的研究體系。但是隨著電子技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了重要的作用，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供超文本、超鏈接的友好界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能達(dá)到圖文聲像并存的多種感官綜合刺激效果。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，師生、電腦之間的互動(dòng)變得更加豐富與靈活，也使得教學(xué)形式更加形象和生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)豐富。計(jì)算機(jī)使用的增長(zhǎng)使在線英語(yǔ)閱讀技能的培訓(xùn)變成了必須。越來(lái)越多的學(xué)校給學(xué)生們布置了在線作業(yè)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試更是提出了網(wǎng)考的新型考試題型。本項(xiàng)研究嘗試調(diào)查一般大學(xué)中英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生在線閱讀時(shí)使用的閱讀策略，確認(rèn)不同的策略類型和閱讀水平之間是否存在著相互關(guān)系。旨在為英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生在線閱讀策略的研究尋求一些數(shù)據(jù)支持，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線閱讀的教與學(xué)提出嘗試性建議。

二．研究理論

2.1 元認(rèn)知

“元認(rèn)知”是繼識(shí)別、記憶、注意、思維之后的屬認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)新名詞。首先使用該名詞的是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Judd Flavel）l。盡管迄今為止對(duì)此概念的表述尚未統(tǒng)一，但一般都認(rèn)為“元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知理論包括：“元認(rèn)知知識(shí)”、“元認(rèn)知體驗(yàn)”和“元認(rèn)知調(diào)控”。我們可以通俗認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知結(jié)果的再認(rèn)知，是對(duì)原來(lái)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)元認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷重復(fù)這種認(rèn)知活動(dòng)的一種認(rèn)知活動(dòng)。就學(xué)生而言的元認(rèn)知就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知理論的核心是元認(rèn)知能力。一般認(rèn)為，元認(rèn)知能力包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分(Flavell，1979；李健民，2006；劉培華等，1998)。元認(rèn)知知識(shí)是主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，是關(guān)于影響認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)又包括三個(gè)方面的知識(shí)：一是關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)，即主體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的特征的知識(shí)，其中包括關(guān)于在認(rèn)知方面?zhèn)€體內(nèi)差異和個(gè)體間差異的知識(shí)，還有關(guān)于不同個(gè)體間認(rèn)知相似性的知識(shí)。二是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，指?jìng)€(gè)體對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容、目的和要求的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于認(rèn)知材料的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識(shí)。三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)，指?jìng)€(gè)體對(duì)于認(rèn)知策略的內(nèi)容、特點(diǎn)、使用方法及其有效性的知識(shí)。

2.2在線閱讀策略

在線閱讀策略被定義為“讀者通過(guò)瀏覽超文本的不同節(jié)點(diǎn)而租售的的閱讀策略“（Salmeron，卡納斯，Kintsch，法哈多，2004：P5）。Schmar-多布勒（2003）發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的讀者已把閱讀一般文字使用的策略應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)上的文本閱讀上。一般有六種文本的閱讀策略和一個(gè)超文本閱讀的策略：（1）啟動(dòng)先備知識(shí)，（2）監(jiān)測(cè)的理解;（3）確定重要思想，（4）綜合意見(jiàn);

（五）制定的推論;（6）提問(wèn);

（七）導(dǎo)航策略。

讀者要在英語(yǔ)閱讀中，運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)和非英語(yǔ)背景知識(shí)去理解含有一定英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)的文章。英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及篇章知識(shí)的總和就是英語(yǔ)知識(shí)。直接或間接獲取的英語(yǔ)知識(shí)以外的背景知識(shí)的總和被稱為非英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于閱讀訓(xùn)練的加強(qiáng)，學(xué)生們可以獲取語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，打破英語(yǔ)閱讀的神秘感，輕松地發(fā)現(xiàn)豐富多彩的英語(yǔ)世界。閱讀的目的，是獲取信息。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，文字信息的增長(zhǎng)迅速。知識(shí)不斷更新，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)展，在人們的日常工作、學(xué)習(xí)、生活中，網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接閱讀和信息處理變得越來(lái)越重要。因此，培養(yǎng)在線英語(yǔ)閱讀能力，能擴(kuò)大知識(shí)面，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迫切需要.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變得越來(lái)越重要。

在在線閱讀環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)讀者能比較容易地找到對(duì)于相同話題的多篇文章，獲得大量的相關(guān)信息，最后把這些信息轉(zhuǎn)化為有關(guān)的背景知識(shí)。根據(jù)Krashen(1982)的窄式閱讀理論，在閱讀的過(guò)程中，讀者對(duì)閱讀話題的逐步了解，積累了一定的背景知識(shí)后，他們理解起文章的話題就比較容易。這種理解有利于運(yùn)用自己的思維去分析隱含在英語(yǔ)文字中的本質(zhì)思想，并可逐步善于從語(yǔ)篇的角度去把握文章的脈絡(luò)，理解作者的思維方式和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，因?yàn)榇罅康脑~匯重復(fù)出現(xiàn)，讀者在閱讀的過(guò)程中逐漸熟悉這些詞匯，理解他們的意思，由于詞匯量不足而造成的閱讀障礙就會(huì)減少，達(dá)到真正讀懂的閱讀目的。這樣，讀者在信息處理過(guò)程中比較容易的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解碼，同時(shí)自上而下的利用自己已經(jīng)理解的背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行準(zhǔn)確構(gòu)建。這使得我們處于在線閱讀環(huán)境中，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有了一大優(yōu)勢(shì)。

為了充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在在線英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于所掌握的知識(shí)和閱讀策略，讀者應(yīng)積極運(yùn)用，提出假設(shè)并修正假設(shè)，準(zhǔn)確理解在線文本中所讀到的語(yǔ)言信息。在這個(gè)信息理解的過(guò)程中，讀者的監(jiān)控、調(diào)整、評(píng)價(jià)、總結(jié)等多種心理活動(dòng)都會(huì)涉及到。因此，在線超文本閱讀理解過(guò)程中，讀者應(yīng)運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)和閱讀策略。元認(rèn)知知識(shí)閱讀中，讀者會(huì)掌握把閱讀作為一種認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)。主體知識(shí)中，包含讀者可以掌握的影響閱讀的各種因素的知識(shí)，讀者對(duì)自己閱讀能力的判斷，以及讀者對(duì)自己能否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的決心和態(tài)度。閱讀中的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)包括讀者對(duì)閱讀的內(nèi)容、目的和要求的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)所要閱讀的語(yǔ)言材料的了解。讀者要進(jìn)行大量的元認(rèn)知控制行為，管理和調(diào)控閱讀活動(dòng)，才能把握住閱讀材料的中心主旨和內(nèi)容大意。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比較有很多不同，例如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多媒體效果，即信息借助多種媒體，以文字、語(yǔ)音、圖像等多種形式豐富多彩的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，但是這樣也會(huì)一定程度上分散讀者的閱讀注意力。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中各種信息會(huì)產(chǎn)生鄰近結(jié)合效應(yīng)，即在相鄰空間上文字信息與圖形信息的出現(xiàn)，在時(shí)間上更替出現(xiàn)時(shí)，代表不同形式的信息會(huì)在時(shí)空范圍內(nèi)上很好地結(jié)合，這樣，讀者的信息加工就會(huì)更為有效果。這樣看來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)手段是否能有效運(yùn)用，與學(xué)生的在這一情境中英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知能力緊密相關(guān)。換句話說(shuō)，如果要想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體這一現(xiàn)代電化教育技術(shù)的潛能，進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知能力水平凸顯重要。于是，筆者進(jìn)行了如下對(duì)于元認(rèn)知能力的研究和分析。

三．研究步驟與分析

本論文的研究問(wèn)題是：

一、英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的在線閱讀策略是什么？

二、是否在線閱讀策略依靠對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉性？

三、是否在線閱讀策略依靠閱讀理解之能力本身？本文就這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。本文作者依據(jù)有關(guān)理論,特別是元認(rèn)知理論，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三次問(wèn)卷調(diào)查。

本次調(diào)查的對(duì)象是大連大學(xué)電子、土木建筑、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)中等水平的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中，這些學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。本研究的目標(biāo)即考察非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在在線超文本閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，這其中包括學(xué)生所具有的元認(rèn)知理論知識(shí)、在在線英語(yǔ)閱讀策略使用中的元認(rèn)知體驗(yàn)狀況和元認(rèn)知監(jiān)控能力。

首先是完成的元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的文本閱讀策略量表（MARSI）由莫卡塔里＆賴克德（2002年）創(chuàng)建。第二次調(diào)查是在線閱讀策略量表（奧西）。第三次對(duì)學(xué)生們做了簡(jiǎn)短的調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)。對(duì)于他們?cè)谛W(xué)習(xí)和個(gè)人娛樂(lè)兩個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用進(jìn)行了研究。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作者采用Likert五點(diǎn)量表形式來(lái)進(jìn)行分析，即：①非常不符合，②不符合，③不確定，④符合，⑤非常符合。學(xué)生選取最能代表自己狀況的選項(xiàng)。①到⑤選項(xiàng)分別記分為1到5分，分值越高就代表學(xué)生的元認(rèn)知能力水平越高。系統(tǒng)分析，研究表明，一、在研究項(xiàng)目中，學(xué)生們于普通印刷文本閱讀相對(duì)比，在線閱讀使用了更多的策略。

二、他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的熟悉水平和閱讀理解的能力并未表現(xiàn)出對(duì)閱讀策略的影響。

三、元認(rèn)知理論在在線閱讀策略中依然起到了重要的作用。此外，在閱讀中學(xué)生們表現(xiàn)出了多種的策略，包括用鼠標(biāo)跟蹤超文本鏈接，使連接到文本的其他媒體文本，并尋找其感興趣的項(xiàng)目。

依據(jù)O Malley(2001)的信息加工理論, 學(xué)習(xí)策略被分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略高于其他兩種策略, 其使用者能主動(dòng)計(jì)劃、規(guī)范和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題, 教師應(yīng)該加強(qiáng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練, 對(duì)學(xué)生自我規(guī)劃、自我發(fā)現(xiàn)的能力的鍛煉。培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的能力。如果在學(xué)習(xí)中能掌握了自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)及時(shí)反饋, 及時(shí)調(diào)整, 學(xué)習(xí)效率和效果就會(huì)大大提高。

所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行在線閱讀策略的教學(xué)，尤其是元認(rèn)知理論的教學(xué)，掌握了在線閱讀策略，可以使學(xué)生以更有效的方式來(lái)使用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生的提高。四．啟示

在理論為實(shí)踐服務(wù)的原則下，本論文從元認(rèn)知理論的角度提出了一些能促進(jìn)在線英語(yǔ)閱讀的方法和教學(xué)啟示。網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的信息資源，但同時(shí)學(xué)生也面臨新的要求和挑戰(zhàn)。要想有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和多媒體教學(xué)設(shè)施，進(jìn)行快捷高效率的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)該在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)這方面的理論練習(xí)。作者期望通過(guò)本文能夠幫助大學(xué)英語(yǔ)教師在在線英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到其實(shí)和幫助，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，并同時(shí)拓寬其研究視野。

參考文獻(xiàn)

胡道旭 《應(yīng)用元認(rèn)知理論 培養(yǎng)學(xué)生的反思能力》[J] 陜西 中學(xué)生物教學(xué),2004(4).（P13—P14）

李亞琴《元認(rèn)知理論的發(fā)展及其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》考試周刊 2007年第10期 作者簡(jiǎn)介：王黎麗，講師 大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，遼寧省大連市。郵政編碼：116001 聯(lián)系信息：大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，87403530，317927467@QQ.com

第四篇：ESP視角下商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展策略研究

ESP視角下商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展策略研究

[摘要]商務(wù)英語(yǔ)，作為ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）的一個(gè)重要分支，受到了社會(huì)、高校及學(xué)生的重視，但是商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的發(fā)展步調(diào)卻相對(duì)緩慢，在一定程度上限制了商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展與前進(jìn)。本文對(duì)ESP視角下的商務(wù)英語(yǔ)教師的發(fā)展策略做出了初步的探討，希望對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的全面發(fā)展有一定的啟示作用。

[關(guān)鍵詞]ESP；商務(wù)英語(yǔ)教師；發(fā)展策略

一、引言

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展令世界矚目，令世人震驚。改革開(kāi)放、加入世貿(mào)組織、到現(xiàn)在建立亞投行，中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)的大舞臺(tái)上已占有了穩(wěn)固的一席之地。相應(yīng)地，多年來(lái)國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)也發(fā)生了巨大的改變，加大了對(duì)國(guó)際商務(wù)復(fù)合型人才的需求。

作為ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）的一個(gè)重要分支，商務(wù)英語(yǔ)已突顯出其實(shí)用性的特點(diǎn)，也得到了社會(huì)、高校及學(xué)生們的重視。許多學(xué)者進(jìn)行了大量的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法等的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，但是，應(yīng)該指出的是，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展時(shí)間較短，缺乏大量的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)人才，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展的研究以及相關(guān)政策少之又少，一定程度上阻礙了商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展和其特色的發(fā)揮，筆者就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了如下的探討。

二、ESP視角下的商務(wù)英語(yǔ)

專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），與通用英語(yǔ)（EGP）相對(duì)應(yīng)，指的是與特定職業(yè)或特殊目的相關(guān)的英語(yǔ)，例如法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。其設(shè)置的目的是為了滿足學(xué)習(xí)者就業(yè)等特定的需求，其理念是以學(xué)生為中心，以需求和目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置相關(guān)課程。

商務(wù)英語(yǔ)，作為專門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)特色分支，涵蓋了龐大的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯，諸如會(huì)計(jì)、金融、貿(mào)易、財(cái)務(wù)、管理等皆有涉獵，其目標(biāo)是培養(yǎng)我國(guó)新型的復(fù)合型人才，注重在真實(shí)、特定的商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行跨文化交際，因此，必須將英語(yǔ)、商務(wù)、跨文化交際三者有機(jī)、完美地結(jié)合在一起。

三、商務(wù)英語(yǔ)教師

（一）國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀

據(jù)了解，我國(guó)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的任課教師現(xiàn)可大致分為三類：（1）畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的通用英語(yǔ)教師；（2）曾經(jīng)有過(guò)商務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷，或者參加過(guò)商務(wù)相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)或進(jìn)修的教師，擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)方向某些課程的講解；（3）畢業(yè)于商科專業(yè)或非外語(yǔ)院校的經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的教師，擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課的講解。

第一類教師語(yǔ)言功底較好，但是不具備商務(wù)相關(guān)專業(yè)背景；第二類教師，相對(duì)而言缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，連同第三類教師，有時(shí)不能行之有效地將語(yǔ)言與專業(yè)完美結(jié)合。而這樣的商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，很多時(shí)候未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展的重要性

教師隊(duì)伍的差異導(dǎo)致了全國(guó)各高校商務(wù)英語(yǔ)教師參差不齊，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力各不相同。而商務(wù)英語(yǔ)的授課中，我們強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，教師的能力及素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)的結(jié)果起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)教師，不管在是語(yǔ)言能力欠缺還是專業(yè)知識(shí)不足，都不足以使學(xué)生信服，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展想要取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，商務(wù)英語(yǔ)教師的發(fā)展就顯得尤為重要。

四、商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展策略

（一）傳道授業(yè)、自我學(xué)習(xí)――教學(xué)結(jié)合

商務(wù)英語(yǔ)教師，作為語(yǔ)言、商務(wù)、跨文化交際知識(shí)的傳遞者，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)方法的實(shí)施者，對(duì)教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。首先，作?榻淌Γ?我們應(yīng)具有先進(jìn)的教育理念，深化改革，大膽創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的授課方式。小組式教學(xué)法、案例教學(xué)法、內(nèi)容型教學(xué)法、跨文化視角教學(xué)法等都能從不同程度上促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。

同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂掌控能力，設(shè)計(jì)合理、生動(dòng)、有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，切實(shí)地將理論知識(shí)與實(shí)際的商務(wù)環(huán)境相結(jié)合，模擬工作流程及環(huán)境，行之有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、實(shí)踐能力等，培養(yǎng)社會(huì)需要的“技能型”、“復(fù)合型”人才。

然而，大多商務(wù)英語(yǔ)教師僅僅擁有語(yǔ)言或商科的單一學(xué)歷背景，授課有一定的局限性。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地自我學(xué)習(xí)，付開(kāi)啟“海綿”模式，“跨多學(xué)科”學(xué)習(xí)，大量地吸收外界知識(shí)，逐步建立、完善商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）就業(yè)跟蹤、需求分析――供求結(jié)合

商務(wù)英語(yǔ)教師，僅僅依賴書(shū)本的理論知識(shí)去培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)“復(fù)合型”人才是不夠的。真實(shí)的商務(wù)環(huán)境日新月異、瞬息萬(wàn)變，具有革命性的產(chǎn)業(yè)、商務(wù)模式等，很有可能迅速“走紅”，廣泛發(fā)展應(yīng)用，如電子商務(wù)B2B。而對(duì)于學(xué)生而言，在校期間，學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)習(xí)的效果影響著他們的就業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐能力越強(qiáng)，適應(yīng)崗位的周期就會(huì)越短，就能更快地獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)。

因此，商務(wù)英語(yǔ)教師不能“閉門(mén)造車(chē)”，要密切注意商務(wù)環(huán)境中發(fā)生的重大事件及變化，就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需求量，在實(shí)際工作中，哪些知識(shí)與理論更加貼合實(shí)際工作任務(wù)，更加實(shí)用、有效；哪些是課堂中所缺失的。根據(jù)各校自身特點(diǎn)，因地制宜，定時(shí)跟蹤回訪學(xué)生在就業(yè)單位的工作情況，并組織相關(guān)人員成立調(diào)研小組，認(rèn)真分析反饋信息，及時(shí)調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置以及授課內(nèi)容。

（三）“雙師雙能”教師授課、互助合作――跨系聯(lián)盟

“雙師雙能型”教師應(yīng)具備較高的教育教學(xué)水平及科研能力，具體認(rèn)定為中級(jí)職稱，同時(shí)還應(yīng)有較好的實(shí)踐工作能力，能夠勝任專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)并取得較好的成績(jī)。

而商務(wù)英語(yǔ)得課堂需要真正的“雙師雙能”教師，保證教學(xué)效果。教師在提高自身能力的同時(shí)，也可以在校內(nèi)進(jìn)行跨系合作，―_-名英語(yǔ)專業(yè)教師，一名商科專業(yè)教師，如會(huì)計(jì)、企管、商貿(mào)等，將兩個(gè)系別的優(yōu)秀教師相結(jié)合，組成“教學(xué)聯(lián)盟”，共同備課、授課，商討方案并合理分工。在授課過(guò)程中，兩名教師互助提高語(yǔ)言知識(shí)技能以及商科專業(yè)知識(shí)，共同進(jìn)步，這也是進(jìn)行“校內(nèi)培訓(xùn)”的最佳契機(jī)，還可以使兩個(gè)系別的學(xué)生都有所提高、有所收獲。

此外，“雙師雙能教學(xué)聯(lián)盟”亦可以共同申報(bào)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)研究項(xiàng)目，互助、合作的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目，提高彼此的科研能力，互相借鑒先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，革新教學(xué)方法，也能推動(dòng)教師自身的職業(yè)發(fā)展。

（四）校內(nèi)基地、企業(yè)實(shí)踐――校企聯(lián)盟

商務(wù)英語(yǔ)教師的全面發(fā)展，自身主觀因素很重要，但是外在的客觀因素同樣不可忽視，例如：學(xué)校為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)教師加大投入，興辦校內(nèi)培訓(xùn)實(shí)踐基地，企業(yè)為商務(wù)英語(yǔ)教師提供頂崗時(shí)間機(jī)會(huì)等都將對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的發(fā)展起到巨大地推動(dòng)作用。

首先，校內(nèi)實(shí)踐基地，對(duì)于資源、生源充足的學(xué)校，十分有必要建立大規(guī)模、仿真度高的實(shí)踐基地，建立仿真的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)軟件，模仿真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，提高學(xué)生、教師的實(shí)踐能力、操作能力，并且應(yīng)該將校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置中的一部分，利用任務(wù)、案例、小組等模式，模擬各種各樣的商務(wù)工作，如商務(wù)談判、市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品發(fā)布、組織會(huì)議、營(yíng)銷活動(dòng)等。

而校外實(shí)踐最直接的途徑就是頂崗培訓(xùn)，外貿(mào)公司、海關(guān)部門(mén)、服務(wù)行業(yè)等為商務(wù)英語(yǔ)教師提供相應(yīng)的崗位，在真實(shí)工作環(huán)境中體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的不足與缺陷。校園、企業(yè)結(jié)合的途徑能最大程度上地幫助教師、學(xué)生盡快熟悉工作內(nèi)容，提高各項(xiàng)技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

ESP視角下的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的建立與發(fā)展緊跟時(shí)代的步伐，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充滿強(qiáng)大的活力。而商務(wù)英語(yǔ)教師的全面發(fā)展將極大地推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的進(jìn)步，使學(xué)生能力與就業(yè)市場(chǎng)的需求不再脫節(jié)。商務(wù)英語(yǔ)教師有責(zé)任、有義務(wù)努力充實(shí)自我，完善自我知識(shí)體系，充分利用校內(nèi)、校外、企業(yè)、同業(yè)等多樣化的資源，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提高，完成自我職業(yè)發(fā)展，積極探索學(xué)科發(fā)展的需要；同時(shí)，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)應(yīng)該積極地為商務(wù)英語(yǔ)教師的發(fā)展提供合理的制度和政策，為我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教育事業(yè)貢獻(xiàn)各自的力量。

第五篇：文化視角下的商標(biāo)語(yǔ)翻譯策略

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作

The Narrative Strategy of Wuthering Heights 英漢習(xí)語(yǔ)文化差異及其翻譯 目的論關(guān)照下的歸化與異化

“It be adj for sb to do sth”中形容詞制約研究 A Preliminary Study on Christianity 淺析《哈里波特》中小天狼星的人物特性 On John Galsworthy’s Realism in The Apple Tree 教師身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

論《大衛(wèi)?科波菲爾》中人物個(gè)性與時(shí)代背景的關(guān)系 文化導(dǎo)入與英語(yǔ)閱讀能力的提高 從旅游看中美核心文化差異

西方電影片名翻譯的功能目的論分析 索爾貝婁的《銀碟》中父子關(guān)系的分析 CBI理論詮釋及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 初中英語(yǔ)教材知識(shí)體系建構(gòu)的研究

《羅密歐與朱麗葉》與《梁?！方Y(jié)局的文化對(duì)比研究 英文合同的語(yǔ)言特點(diǎn)

交替?zhèn)髯g中的記憶機(jī)制及記憶訓(xùn)練研究 淺析《法國(guó)中尉的女人》中的自由 淺析水果類的習(xí)語(yǔ)翻譯

A Study of Narrative Strategies in Beloved 跨文化因素對(duì)字幕翻譯的影響

“雨中的貓”與“一個(gè)小時(shí)的故事”中女性意識(shí)覺(jué)醒的比較研究 英漢禁忌語(yǔ)對(duì)比分析

教師在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用

On the Feminist Consciousness in Hawthorne’s The Scarlet Letter 論《推銷員之死》基于傳統(tǒng)希臘悲劇的發(fā)展 凝視與對(duì)抗：《屋頂麗人》中的兩性戰(zhàn)爭(zhēng) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)模式研究

從奈達(dá)的動(dòng)態(tài)對(duì)等理論比較研究《德伯家的苔絲》的兩個(gè)中文譯本 《紫色》的生態(tài)女性主義解讀 《老人與?！废笳髦髁x探究

從多維視角分析英國(guó)下午茶文化

從《瓦爾登湖》看“天人合一”與梭羅超驗(yàn)思想 經(jīng)典英語(yǔ)電影臺(tái)詞的語(yǔ)言特征和文化態(tài)度

A Comparative Study of Tess in Tess of the D’Urbervilles and Jane in Jane Eyre 通過(guò)《喧嘩與騷動(dòng)》中三兄弟各自對(duì)于凱蒂的敘述分析三人各自性格特征 漢英動(dòng)物詞文化內(nèi)涵的對(duì)比 從概念整合視角解析《小王子》

禮貌原則在商務(wù)英語(yǔ)業(yè)務(wù)關(guān)系信函中的應(yīng)用 淺析非言語(yǔ)交際在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

從《永別了，武器》與《老人與?！窚\析海明威的戰(zhàn)爭(zhēng)觀

中美教育的比較及對(duì)比

論企業(yè)對(duì)員工過(guò)度壓力的管理

A Comparison of English and Chinese Animal Words 46 論《睡谷傳奇》中的幽默元素

量詞“片”與“piece”的語(yǔ)法化對(duì)比研究 48 Biblical Ideas on Women and Sex 49 中美商務(wù)談判中恭維語(yǔ)的分析 50 英國(guó)議會(huì)制辯論－－探究與實(shí)踐

A Probe into the Spiritual Worlds of The Old Man and the Sea 52 從《勸導(dǎo)》主人公形象看奧斯丁創(chuàng)作思想新特點(diǎn) 53 論跨文化商務(wù)交際中的非語(yǔ)言交際的重要性 54 小組合作在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

A Brief Comparison Between the Two Translation Versions of D.H.Lawrence’s The Woman Who Rode Away 56 A Comparison of the English Color Terms 57 從功能對(duì)等角度看英語(yǔ)動(dòng)物習(xí)語(yǔ)的翻譯 58 英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)方法探究

馬爾克斯《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》主人公弗洛倫蒂諾心理分析 60 書(shū)面語(yǔ)言輸入與輸出對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響 61 中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的比較和啟示 62 艾米莉狄金森死亡詩(shī)歌的解讀

《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》一文中守舊因素的象征運(yùn)用

The Problems in English and Chinese Trademark Translation and Relevant Countermeasures 65 漢英翻譯中的中國(guó)式英語(yǔ)產(chǎn)生的原因及對(duì)策 66 談電影片名漢譯的不忠

論《簡(jiǎn)愛(ài)》對(duì)《灰姑娘》的繼承與顛覆 68 從功能對(duì)等視角淺析法律翻譯中的文化因素 69 對(duì)《絕望主婦》中加布麗爾的解讀與闡明 70 A Comparison of the English Color Terms 71 目的論在英語(yǔ)兒歌翻譯中的應(yīng)用 72 中美企業(yè)文化的對(duì)比

論《了不起的蓋茨比》中的道德觀

《呼嘯山莊》和《遠(yuǎn)離塵囂》中女主人公的女性意識(shí)的對(duì)比 75 淺析英語(yǔ)語(yǔ)言中的性別歧視及消除語(yǔ)言歧視的策略 76 中西婚禮風(fēng)俗對(duì)比

“詞塊”理論及應(yīng)用前景探微

從女性主義的角度研究蕭伯納《華倫夫人的職業(yè)》中的女性形象 79 《亂世佳人》女主人公斯嘉麗的性格分析

解析女性主義在DH勞倫斯《馬販子的女兒》人物塑造中的體現(xiàn) 81 從電影《吸血鬼日記》分析現(xiàn)代西方人們新的價(jià)值取向 82 《怪物史瑞克》中體現(xiàn)出來(lái)的文化特征 83 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

Translating News Concerning China in Global Times: Approaches and Strategies 85 從《牧師的黑面紗》看霍桑矛盾的宗教情結(jié)

解析名詞化與商務(wù)語(yǔ)篇的漢英翻譯 87 北京奧運(yùn)會(huì)與中國(guó)品牌發(fā)展 88 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀分析及對(duì)策 90 企業(yè)文化構(gòu)建的話語(yǔ)分析路徑

On the Unique Narrating Methods and Writing Skills in Brideshead Revisited 92 The Essence of Love——An Interpretation of Persuasion 93 論接受理論對(duì)兒童文學(xué)作品的影響——以《快樂(lè)王子》中譯本為例 94 英語(yǔ)語(yǔ)言性別歧視研究

從精神分析角度看《泄密的心》 96 淺析《黑暗的心》女性形象的作用

海明威“冰山原理”在《永別了，武器》中的應(yīng)用及對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)意義 98 目的論視角下的幽默性語(yǔ)言翻譯研究—以劉炳善漢譯《伊利亞隨筆》為例 99 《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析 100 淺談中西方非言語(yǔ)交際中身勢(shì)語(yǔ)差異 101 譚恩美《喜福會(huì)》的文化沖突與融合

The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements 103 漢語(yǔ)外來(lái)詞翻譯的文化解析 104 淺析廣告英語(yǔ)中的隱喻

從《透明的東西》探討納博科夫的時(shí)間意識(shí)

淺析《黛西米勒》中男女主人公矛盾情感背后的文化沖突 107 從女性主義視角解讀《瘋狂主婦》 108 外貿(mào)英語(yǔ)函電的文體特征及翻譯對(duì)策 109 從生態(tài)女性主義角度解讀《寵兒》 110 《紅字》中人性的罪惡與光輝 111 美國(guó)電影片名翻譯研究

《德伯家的苔絲》的圣經(jīng)原型解讀 113 淺談漢語(yǔ)政論文中“化”字的翻譯

南方時(shí)代變遷中的勝利者與失敗者——《飄》中主要角色的性格與命運(yùn)對(duì)比 115 論應(yīng)變能力在同聲傳譯中的應(yīng)用 116 語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

《寵兒》女主人公賽斯人物形象分析 118 淺析官方委婉語(yǔ)及其語(yǔ)用功能

從《喧嘩與騷動(dòng)》中凱蒂的悲劇看女性的社會(huì)地位 120 英語(yǔ)使用中展示的性別語(yǔ)言差異 121 外語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

新課程背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義與對(duì)策 123 涉外商函的特點(diǎn)及其翻譯 124 英語(yǔ)禁忌語(yǔ)的語(yǔ)用研究

A Comparison of the English Color Terms 126 On Dual Personality in Dr.Jekyll and Mr.Hyde from the Perspective of Freud's Psychoanalytic Theory 127 《荊棘鳥(niǎo)》中女性主義及女性意識(shí)覺(jué)醒的解讀 128 女權(quán)主義視野下的多麗絲?萊辛

英語(yǔ)課堂中的非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略

跨文化交際中的社交語(yǔ)用失誤及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 131 淺談故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

從合作原則的違反看小品“賣(mài)拐”中的幽默 133 中西方文學(xué)中鏡子意象的對(duì)比研究

高中學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)的錯(cuò)誤分析

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究 136 論《追風(fēng)箏的人》中父子關(guān)系的心理剖析 137 試析詩(shī)歌翻譯中文化意象的處理 138 從狼人電影解析狼文學(xué) 139 詞匯負(fù)遷移對(duì)漢譯英的影響 140 《苔絲》中的女性與自然

從《永別了，武器》中看戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的影響

夏洛特?帕金斯?吉爾曼《黃色墻紙》中的女性主義 143 Landscape Poems in Seven-character Quatrains and Sonnets 144 論海明威《太陽(yáng)照常升起》中的虛無(wú)主義 145 中西性教育方式對(duì)比折射中西文化差異的研究 146 Irony Art in Orwell’s Animal Farm

On Women’s Status in the Early th Century Seen in The Sound and the Fury 148 從文化價(jià)值觀對(duì)比研究中美企業(yè)管理模式的差異 149 從《馬丁?伊登》分析杰克?倫敦的“超人”思想 150 商務(wù)函電中委婉語(yǔ)的翻譯策略

151 Analysis of the Personality Changes of the Characters in The Grapes of Wrath 152 從校園官方網(wǎng)站角度對(duì)比研究中美校園文化 153 淺談?dòng)h人體部位的隱喻

154 隱喻在英語(yǔ)政治演講辭中的認(rèn)知功能—以?shī)W巴馬的競(jìng)選演講辭為例 155 青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)—從心理學(xué)角度解析《麥田里的守望者》 156 情態(tài)人際意義的跨文化研究

157 The Tragic Destiny of Brett Ashley in The Sun Also Rises 158 從跨文化角度看導(dǎo)游詞翻譯的詞匯空缺現(xiàn)象 159 從跨文化角度談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的教與學(xué) 160 內(nèi)地與港臺(tái)海外電影片名翻譯的比較

161 Gulliver’s Alienation: From an Economic Being to a Political Being

162 A Psychological Analysis on Self-identity Loss of Black People in The Bluest Eye 163 功能對(duì)等理論下的英語(yǔ)動(dòng)物習(xí)語(yǔ)翻譯

164 從榮格的原型理論看《蠅王》中杰克的形象 165 《呼嘯山莊》的敘事策略 166 《老人與?！分械南笳髦髁x

167 淺析《第二十二條軍規(guī)》中“黑色幽默”的怪誕性 168 Cultural Differences and Translation Strategies 169 《湯姆叔叔的小屋》中圣克萊爾一家的人物分析 170 英語(yǔ)思維模式及其對(duì)英譯漢的影響 171 英國(guó)議會(huì)制辯論－－探究與實(shí)踐 172 英語(yǔ)委婉語(yǔ)的語(yǔ)用分析

173 《圍城》英譯本中的幽默翻譯

174 Unavoidable Tragedy – A Case Study of Tess of the d’Urbervilles 175 從目的論角度分析產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的翻譯 176 非語(yǔ)言行為在英語(yǔ)交流中的應(yīng)用 177 對(duì)《嘉莉妹妹》中搖椅意象的解讀

178 詮釋《兒子與情人》中兒子、母親、情人之間的關(guān)系 179 淺析霍桑罪惡觀在《拉帕西尼的女兒》中的體現(xiàn)

180 從《去吧，摩西》中的“熊”看?？思{對(duì)人性的探討 181 論《呼嘯山莊》中希斯克里夫性格的雙重性 182 展會(huì)漢英翻譯的常見(jiàn)問(wèn)題和策略分析

183 從歸化和異化的角度看張谷若《德伯家的苔絲》的翻譯 184 論簡(jiǎn)奧斯汀小說(shuō)中的反諷藝術(shù) 185 中西諺語(yǔ)的文化比較研究

186 對(duì)比評(píng)析《了不起的蓋茨比》中尼克和蓋茨比的夢(mèng)想 187 一位絕望的主婦——從女性主義角度詮釋《林中之死》

188 Contradiction of Hawthorne Reflected in the Symbols and Images in Young Goodman Brown 189 文化語(yǔ)境對(duì)翻譯的影響

190 Are Indians Prisoners of Their Race?-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 191 Application of Cooperative Learning in English Reading Class of Senior High School 192 A Cognitive Analysis of Container Metaphors 193 An Analysis of Hamlet’s Delay of Revenge in Hamlet 194 文化視角下的商標(biāo)語(yǔ)翻譯策略

195 Black Women's Searching for Identity in Toni Morrison's Sula 196 《羅密歐與朱麗葉》中的奶媽和《西廂記》中的紅娘人物形象比較 197 Comparison and Translation Between Chinese and English Euphemisms 198 論英語(yǔ)電影片名的誤譯

199 Metaphors in the Themes of Of Mice and Men 200 譯者主體性觀照下的中文菜名英譯