第一篇：高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究

高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究

摘要：本論文是在Bialystock的形式操練策略和功能操練策略分類的基礎(chǔ)上，同時(shí)參照Faerch，Kasper（1984）對(duì)交際策略的分類。另外，考慮到母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移作用，母語(yǔ)策略在外語(yǔ)習(xí)得中的作用尤為重要。在眾多策略分類中，本論文根據(jù)研究對(duì)象進(jìn)行了取舍，在課堂上著重強(qiáng)調(diào)了其中4 種策略，即形式操練策略，功能操練策略，交際策略和母語(yǔ)策略。

一、理論論據(jù)

關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”的定義至今尚無(wú)定論，但就學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)而言，多數(shù)研究者已達(dá)成共識(shí)，Ellis（1994）從眾多有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略的定義中抽取出幾個(gè)典型的概念（Stern1983，Weinstein&Mayerl986，Chamot1987，Rubinl987，Oxford1989），并歸納出關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略諸多定義中存在的一些主要問(wèn)題：即學(xué)習(xí)策略既是行為也是意識(shí)，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的總體特征或趨勢(shì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，作為具體策略則對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響； 學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)的。學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自二十世紀(jì)六十年代起，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展及喬母斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)理論的出現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)逐漸從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學(xué)”的問(wèn)題上來(lái)。學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者因素的重要組成部分，近年來(lái)受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。Ellis（1994）的理論框架中明確指出，學(xué)習(xí)策略起一個(gè)中介作用，它將個(gè)體差異（包括信念、動(dòng)機(jī)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、語(yǔ)言潛能等）、環(huán)境因素（包括所學(xué)的目的語(yǔ)、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)性質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)）跟學(xué)習(xí)結(jié)果連接起來(lái)。換言之，個(gè)體差異、環(huán)境因素決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇，而學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用影響學(xué)習(xí)效果，即語(yǔ)言習(xí)得的速度和語(yǔ)言習(xí)得達(dá)到的最高水平。因此加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，對(duì)于推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)理論研究，指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)改革和改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法等方面都具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。

二、現(xiàn)狀

（一）高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體水平是基本樂(lè)觀的，絕大多數(shù)大學(xué)生（99.21%）都在一定程度上使用各種學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)策略中，最偏愛(ài)使用的是形式操練策略，占總?cè)藬?shù)的48.75%，其次是功能操練策略，占總?cè)藬?shù)的37.30%，再次是交際策略占總?cè)藬?shù)的30.96%，最不常使用的策略則是母語(yǔ)策略，僅占總?cè)藬?shù)的18.26%。

（二）高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用頻率上存在顯著的性別差異。女大學(xué)生在形式操練策略和功能操練策略的使用頻率上顯著高于男大學(xué)生，而在母語(yǔ)策略的使用頻率上，男大學(xué)生則高于女大學(xué)生。男、女大學(xué)生在交際策略的使用頻率上不存在顯著差異。

（三）高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力各構(gòu)成要素之間存在著顯著差異，其中在語(yǔ)音、語(yǔ)法上的得分最高，其次是內(nèi)容和得體性，流利性最差。

（四）高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在顯著的性別差異，女大學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法、流利程度，各項(xiàng)得分及口語(yǔ)交際能力的總體水平上均顯著高于男大學(xué)生。男、女大學(xué)生在得體性上不存在顯著差異。

三、研究的對(duì)策建議

（一）形式操練策略與口語(yǔ)交際能力各要素及其總分之間均存在顯著正相關(guān)。單因素方差分析及多重比較結(jié)果表明：形式操練策略是促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)音、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性上得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容、流利性和得體性水平的提高。就口語(yǔ)交際能力的總體水平而言，形式操練策略能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力總體水平的提高，但過(guò)度使用也會(huì)在一定程度上降低口語(yǔ)交際能力總體水平提高的速度及最終達(dá)到的水平。功能操練策略是促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容、流利性及得體性水平得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)音、語(yǔ)法上的準(zhǔn)確性水平的提高。就口語(yǔ)交際能力的總體水平而言，功能操練策略是促進(jìn)口語(yǔ)交際能力總體水平得以提高的重要因素，但過(guò)度使用也會(huì)在一定程度上降低口語(yǔ)交際能力總體水平提高的速度及最終達(dá)到的水平。交際策略在一定程度上也有助于口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的提高。交際策略與口語(yǔ)交際能力在內(nèi)容、流利性上的得分及其總分之間均存在顯著正相關(guān)。結(jié)果表明：交際策略是促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)流利性水平得以提高的重要因素，適當(dāng)使用交際策略在一定程度上有助于口語(yǔ)交際能力總體水平的提高，但過(guò)度使用則會(huì)抑制口語(yǔ)交際能力總體水平的進(jìn)一步提高。母語(yǔ)策略、形式操練策略、功能操練策略及交際策略均對(duì)口語(yǔ)交際能力具有預(yù)測(cè)作用。

（二）創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。語(yǔ)言作為一種交際工具其最大的功能就是交際性。因此，外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，應(yīng)予以高度的重視。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)適時(shí)的向?qū)W生介紹一些交際策略。鼓勵(lì)學(xué)生在交際活動(dòng)中適當(dāng)使用交際策略。交際策略的有效使用，有助于促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的流利性，提高交際效果，克服焦慮心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心等。其次，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。因此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)論

各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略在口語(yǔ)交際能力不同水平上存在顯著差異。高分組大學(xué)生較中等組及低分組大學(xué)生，更注重綜合運(yùn)用形式操練策略、功能操練策略和交際策略并努力克服對(duì)母語(yǔ)策略的依賴。中等組大學(xué)生較高分組大學(xué)生，在功能操練策略的使用上明顯不足，且較多的使用母語(yǔ)策略。低分組大學(xué)生則在形式操練策略、功能操練策略和交際策略的使用上均明顯不足，并且更多地依賴母語(yǔ)策略。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究

《培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

亢村中心校豐樂(lè)屯學(xué)校

崔 彩 麗

《培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》

總結(jié)報(bào)告

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，重讀寫、輕聽(tīng)說(shuō)的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實(shí)施以來(lái)，新大綱將“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師在執(zhí)教時(shí)，不是把口語(yǔ)交際課堂變成提問(wèn)的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來(lái)，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略，是改變這種種現(xiàn)象的根本。

在進(jìn)行該課題研究的兩年中，我們又分為三個(gè)階段進(jìn)行：

一、2008年9月至2009年元月，調(diào)查問(wèn)卷，了解口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，制定實(shí)施細(xì)則，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略，我們嘗試著創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣；設(shè)計(jì)沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲望；增強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣；

三、2010年元月至2010年6月，總結(jié)此次課題研究。在研究中，摸索一些教學(xué)策略，并運(yùn)用這些策略，使我們的口語(yǔ)交際課真正“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

現(xiàn)代社會(huì)要求我們必須重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“人際溝通”和“社會(huì)交往”，口語(yǔ)交際教學(xué)策略的應(yīng)用會(huì)使我們的口語(yǔ)交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)研究還只是出于初級(jí)階段，怎樣才能更好地上好口語(yǔ)交際課，怎樣能更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使課堂教學(xué)更和諧，更有效，這將是我們繼續(xù)努力的目標(biāo)。

第三篇：提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力策略之我見(jiàn)22

提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力策略之我見(jiàn)

夏菊紅

口語(yǔ)交際活動(dòng)是由說(shuō)者和聽(tīng)者雙方的活動(dòng)構(gòu)成的，在教學(xué)過(guò)程中老師的示范作用是非常重要的。老師在備課時(shí)不僅要備教材，還要考慮話怎么說(shuō)，詞怎么用。

1、規(guī)范語(yǔ)言，做好表率

教學(xué)過(guò)程中，老師要同時(shí)兼顧聽(tīng)和說(shuō)雙方，只要不是擔(dān)任說(shuō)話者，老師就可以以聽(tīng)者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起參與聽(tīng)話訓(xùn)練，集中注意力聽(tīng)話，給學(xué)生做榜樣。同時(shí)，老師還要認(rèn)真觀察說(shuō)和聽(tīng)的雙方活動(dòng)，注意巡視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)情況，姿態(tài)、表情是否自然，都要以恰當(dāng)?shù)姆绞奖頁(yè)P(yáng)或者及時(shí)指出，讓學(xué)生作出調(diào)整。老師規(guī)范化的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范化語(yǔ)言的表率。老師的一舉一動(dòng)都成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，老師要注意自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，表達(dá)清楚明白，努力在口語(yǔ)規(guī)范化和口頭表達(dá)的技巧上發(fā)揮示范作用。這樣學(xué)生聽(tīng)多了，聽(tīng)?wèi)T了就會(huì)把老師的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，起到潛移默化的作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

興趣是最好的老師。只要有了興趣，便有了自覺(jué)性。激發(fā)學(xué)生的興趣，就等于激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。

老師生動(dòng)的語(yǔ)言，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說(shuō)，爭(zhēng)著要說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

現(xiàn)代化教學(xué)多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話想說(shuō)。多媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。

3、教給學(xué)生口語(yǔ)交際的方法和技巧

口語(yǔ)交際內(nèi)容豐富，形式活潑，有些還有插圖，每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持上好口語(yǔ)交際課。每次上課，教師都緊靠教材引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖或看清要求，然后再講述。同時(shí)我們還重視課前準(zhǔn)備，如收集資料，觀察動(dòng)植物，而在口語(yǔ)交際課上，則根據(jù)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際的情境。我們盡量做到聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，演說(shuō)結(jié)合，并做到點(diǎn)面結(jié)合，人人互動(dòng)。在訓(xùn)練過(guò)程中注意每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，相機(jī)指導(dǎo)。訓(xùn)練中，重聽(tīng)重評(píng)，讓學(xué)生明白：認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，既是對(duì)別人的尊重，也是對(duì)自己聽(tīng)話、辨析能力的訓(xùn)練，還能給自己的說(shuō)話有一定的啟發(fā)。

第四篇：提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力策略研究

《提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力策略研究》的工作報(bào)告

課題組 執(zhí)筆

張 剛

一、課題研究的沿革

1、口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@充分體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變和時(shí)代的要求，口語(yǔ)交際訓(xùn)練成為語(yǔ)文課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一。而口語(yǔ)交際教學(xué)還存在一定問(wèn)題，口語(yǔ)交際課有時(shí)還流于形式，有些教師不知如何去上口語(yǔ)交際課，學(xué)生不敢表達(dá)，語(yǔ)句欠完整，條理不清，體態(tài)別扭??我校非常重視對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究，努力探索一條適合我校校情的口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略與方法。在市教委的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教研室的指導(dǎo)下，我校2009年9月承擔(dān)了市級(jí)《提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略研究》的教育科研課題。

2．課題研究的主要任務(wù)

研究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，提高口語(yǔ)交際能力的策略。三年來(lái)課題研究負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容都沒(méi)有變更，形成了一個(gè)比較完整的提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力策略研究的組織機(jī)構(gòu)和體系。課題研究效果顯著，成績(jī)突出。主要成果以論文、教案、案例等形式呈現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，提高口語(yǔ)交際能力的整個(gè)研究過(guò)程中任務(wù)沒(méi)有發(fā)生變化。

3、課題的研究目的、指導(dǎo)思想，研究對(duì)象和研究方法。

培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，訓(xùn)練小學(xué)生口語(yǔ)交際技巧，提高口語(yǔ)交際能力，是本課題的研究目的。課題研究的指導(dǎo)思想是：貫徹黨的教育方針，借鑒現(xiàn)代教育理論，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力探索出切合校情的口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略，深化學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。課題以2010年--2013年課題組成員及所任教班級(jí)的學(xué)生為研究的對(duì)象。課題采用課了文獻(xiàn)檢索法、問(wèn)題探究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5．課題研究進(jìn)程。

準(zhǔn)備階段、2009.10--2010.11

（1)課題負(fù)責(zé)人做好課題的申報(bào)和論證。

（2）、組建課題組，商議研究計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)、檢查、指導(dǎo)制度。

（3）、了解我校口語(yǔ)交際狀況。

（4）、邀請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課題組成員，組織召開(kāi)課題組成員座談會(huì)。討論、修改、完善、《提高小學(xué)生口語(yǔ)能力策略研究》課題實(shí)施方案。

2實(shí)施階段：

第一階段2010.11—2010.6

(1）、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，網(wǎng)上查閱有關(guān)口語(yǔ)交際的資料文獻(xiàn)、目前國(guó)內(nèi)口語(yǔ)交際研究狀況，聽(tīng)《名師訪談》。寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

（2）依托小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練，開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技巧；探索善用文本提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

第二階段2011.07--2011.12

利用豐富多彩的校內(nèi)活動(dòng)，讓小學(xué)生體驗(yàn)口語(yǔ)交際的快樂(lè)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的信心，提高口語(yǔ)交際的能力。探索利用活動(dòng)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

第三階段2011.01--2012.06

巧用各種社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，鞏固口語(yǔ)交際成果?？偨Y(jié)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

驗(yàn)收階段2012.07--2013.06

（1）全面總結(jié)，開(kāi)展研討觀摩（課)會(huì),在涵水小學(xué)全學(xué)區(qū)推廣提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

（2）自審?fù)晟乒ぷ?，接受市?jí)總結(jié)性評(píng)估。匯編《培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略》論文、案例、教案。

二、研究力量的安排

課題顧問(wèn)： 何柏才

（市教科所所長(zhǎng)）

曾

旭

（市教科所專家）

王成榮

（平昌縣教研室主任）

祝萬(wàn)林

（平昌縣教研室副主任）

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

王 彩

（涵水小學(xué)校長(zhǎng)）

茍興旺

（涵水小學(xué)副校長(zhǎng)）

趙治陽(yáng)

（涵水小學(xué)副校長(zhǎng)）

研究小組：

組長(zhǎng)：

郭愛(ài)華

參研人員：

易志成、張 剛、曾 燕

協(xié)研究人員：宋繼蘭、王登瓊和小學(xué)中心校各年級(jí)語(yǔ)文教師。

分工：

趙治陽(yáng)：課題負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)。

郭愛(ài)華： 負(fù)責(zé)課題研究全面實(shí)施。

曾 燕：

記錄、保管.易自成、張 剛：查閱文獻(xiàn)，收集資料。

這里特別對(duì)曾旭專家對(duì)本課題的指導(dǎo)表示敬意；對(duì)本課題給予大力支持和幫助的王彩校長(zhǎng)表示感謝；對(duì)參與本課題協(xié)研的老師和同學(xué)表示謝意。

三、課題組所做的主要研究工作

三年來(lái)，課題能按計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展。課題組針對(duì)課題研究中的問(wèn)題，擬訂了課題實(shí)施方案與計(jì)劃，保證課題有序進(jìn)行。三年來(lái)，課題組舉行校內(nèi)課題研究活動(dòng)近50多次，參加上級(jí)科研活動(dòng)10多次。為保證課題研究的質(zhì)量，課題組還嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開(kāi)展。此外，選定的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為課題研究成效參照。三年來(lái)，我們認(rèn)真做了以下幾個(gè)方面的工作：

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，努力提高每個(gè)成員的理論水平。三年來(lái)，課題組按巴中市教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求與安排，每個(gè)成員都主動(dòng)參加了市縣級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，與此同時(shí)，課題組組織全體成員定時(shí)學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)、有效的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、規(guī)范制度，加強(qiáng)管理。三年來(lái)堅(jiān)持每?jī)稍乱淮巍罢n題討論活動(dòng)，及時(shí)分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對(duì)課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，不斷提高和完善。認(rèn)真制訂每學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃，按計(jì)劃上好實(shí)驗(yàn)課，抓好備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化科研教師的研討意識(shí)，提高研究能力。要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的實(shí)踐，寫上課、聽(tīng)課的心得體會(huì)，在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，寫好研究性論文。

3、充分保證課題研究時(shí)間。我們充分利用各班語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際課活動(dòng)時(shí)間，做專題研究。在各班開(kāi)展每天早晨課前5分鐘講見(jiàn)聞活動(dòng)。

課題研究實(shí)驗(yàn)以來(lái)，根據(jù)本課題研究的計(jì)劃，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《一線教師教育科研指南》、《巴中市教育科研管理辦法》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱的對(duì)比》、《走進(jìn)新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、、《小學(xué)學(xué)語(yǔ)文課評(píng)估》、《中小學(xué)教師素質(zhì)及其評(píng)價(jià)》、《創(chuàng)新思維教學(xué)模式淺探》、等等教育科研參考材料。

3、多形式、多渠道開(kāi)展課題研究。規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。積極進(jìn)行課題教學(xué)研究活動(dòng)。課題研究實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們認(rèn)真進(jìn)行了公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的說(shuō)課、集體備課和評(píng)課活動(dòng)，堅(jiān)持做到上公開(kāi)課的老師必須提前3天說(shuō)課，并且說(shuō)課后進(jìn)行集體備課，對(duì)課題研究課展開(kāi)討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。公開(kāi)課上完后，人人參與評(píng)課，真誠(chéng)坦率地探討一些教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課，教師的教學(xué)科研水平提高很快。三年來(lái)，通過(guò)老教師的展示課，青年教師的公開(kāi)課，新教師的匯報(bào)課以及新老教師帶徒一系列活動(dòng)，整體上大大提高了教師的業(yè)務(wù)水平，也加深了對(duì)教材和學(xué)生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的辦法，在研究的過(guò)程學(xué)校組織一部分教師到巴中一小、南江實(shí)驗(yàn)小學(xué)、平昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)等一些學(xué)校學(xué)習(xí)、取經(jīng)；同時(shí)還邀請(qǐng)了市縣教研員和專家來(lái)校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開(kāi)展了第二課堂活動(dòng)。課題研究實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。特別是課外活動(dòng)做到了具有學(xué)科特點(diǎn)，形式豐富多彩。三年來(lái)，我們成功地舉辦了多次全校性的語(yǔ)文演講活動(dòng)。真正地豐富了校園生活，創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

四、課題研究成果

1、課題研究，推動(dòng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革。通過(guò)研究我們構(gòu)建了“小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際自主化課堂教學(xué)”的教學(xué)模式，老師們根據(jù)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，圍繞交際話題精心創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交際，主動(dòng)交際，有效提高了口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)突出了語(yǔ)文課的特色 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語(yǔ)言意識(shí)，突出了語(yǔ)言訓(xùn)練，做到讀說(shuō)結(jié)合，讀寫結(jié)合。2、2、課題實(shí)踐促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升。在課題研究中，以研促學(xué)，提升了教師的教育教學(xué)理論水平。教師圍繞課題研究進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、討論。實(shí)驗(yàn)教師按照設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案擬定實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，階段總結(jié)，撰寫研究文章、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)以及經(jīng)驗(yàn)文章等，促進(jìn)了教師科研水平與理論素養(yǎng)的提升

3、學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、習(xí)作能力等語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯提高。

通過(guò)近三年的研究，經(jīng)過(guò)觀察、比較、評(píng)價(jià)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣及口語(yǔ)交際能力有了明顯提高。我們以實(shí)驗(yàn)前期與實(shí)驗(yàn)后期的調(diào)查、我校高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的抽測(cè)成績(jī)?yōu)槔?/p>

4、課題研究的不斷深入，推動(dòng)了學(xué)校教育科研活動(dòng)的發(fā)展。

通過(guò)本課題的研究，在學(xué)校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學(xué)科研活動(dòng)中，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。

五、課題研究成果代表作：

第五篇：培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力之策略2014

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力之四策略

貴州省黃平縣舊州鎮(zhèn)石牛小學(xué) 吳昌德

教育是一種生命關(guān)懷。這種關(guān)懷，既是對(duì)學(xué)生當(dāng)下生命的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)生命的關(guān)懷。口語(yǔ)交際伴隨一個(gè)人的一生，可見(jiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力亦是對(duì)學(xué)生未來(lái)生命的關(guān)懷。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

由此看來(lái)，口語(yǔ)交際能力對(duì)一個(gè)現(xiàn)代人是相當(dāng)重要?？墒牵诙嗄甑慕虒W(xué)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在口語(yǔ)交際上有以下不良現(xiàn)狀：

1、不想說(shuō)。一部分小學(xué)生認(rèn)為說(shuō)話不算本事，別人說(shuō)與我無(wú)關(guān)。

2、不會(huì)說(shuō)。一部分小學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。怎樣逐步改變農(nóng)村小學(xué)生這種現(xiàn)狀，我個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村語(yǔ)文教師可以運(yùn)用以下四個(gè)策略：

策略1：?jiǎn)酒鸾浑H欲望，鼓勵(lì)動(dòng)腦動(dòng)口

上好口語(yǔ)交際課，首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)的自我表現(xiàn)以及交際的欲望。在課堂上，采用新穎的形式，營(yíng)造良好的交際氛圍，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際課是輕松的、自主的。對(duì)班級(jí)中的積極分子，要發(fā)揮其骨干作用，讓他們亮出自己的“閃光點(diǎn)”，把輕松的交際任務(wù)交給他們支完成，提供機(jī)會(huì)，讓他們亮出自己；對(duì)沉默者，求其一鳴。學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。因此，教師要善于為學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的交際材料“，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生交際的興趣，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，促使學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維去積極、主動(dòng)地進(jìn)行交際。如：教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》。先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖：一個(gè)又大又圓的南瓜被小兔運(yùn)回家了。師相機(jī)誘導(dǎo)：小兔到底是用什么辦法把它運(yùn)回家的呢？學(xué)生通過(guò)自己的觀察，結(jié)合生活實(shí)際，大膽展開(kāi)想象。再通過(guò)小組討論、交流，把自己想到的辦法能具體地、完整地說(shuō)出來(lái)。教師在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候相機(jī)糾正語(yǔ)病，規(guī)范其語(yǔ)言。在老師的鼓勵(lì)、啟發(fā)下，學(xué)生興趣盎然，積極發(fā)言，使交際活動(dòng)達(dá)到了應(yīng)有的效果。

策略2：巧設(shè)課堂交際臺(tái)

1、聯(lián)系生活，營(yíng)造課堂真實(shí)的交際情境

口語(yǔ)交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)，生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。豐富多彩的日常生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉?？梢圆捎茫?/p>

○

1、貼近生活法。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，1

確定訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的生活化的交際環(huán)境。比如讓學(xué)生模擬商店買東西，跟售貨員“砍價(jià)”，學(xué)習(xí)不動(dòng)聲色的配合，共享“交際”的歡樂(lè)；

○

2、實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能吸引學(xué)生注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)的加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中去。例如：教學(xué)《你喜歡哪種花？》一課時(shí)，我將蝴蝶花、月季花、君子蘭等各種各樣的花放在教室，喚醒學(xué)生的視覺(jué)、知覺(jué)，很快地進(jìn)入到交際的情境中，并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出喜歡的花的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

○

3、電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境法?！芭d趣是成功的一半”。學(xué)生好奇心強(qiáng)，采用電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如：教學(xué)《怎樣愛(ài)護(hù)小動(dòng)物》內(nèi)容時(shí)，將動(dòng)物說(shuō)話、動(dòng)物樂(lè)園、動(dòng)物慶功會(huì)、動(dòng)物捉害蟲等畫面制成多媒體課件，上課時(shí)恰到好處的利用這些課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)美麗的動(dòng)物動(dòng)畫，激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)面進(jìn)行表演。這樣讓學(xué)生在忘我的情境下放松的進(jìn)行交流，真正起到了培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與，認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，發(fā)揮自己想像的良好習(xí)慣。這種方法為學(xué)生插上了想像的翅膀，誘發(fā)了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。

2、借助閱讀，致力學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)完整、具體、有序的話，內(nèi)容豐富合乎事理的話。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際的態(tài)度，讓學(xué)生在具體珠交際情意中體會(huì)各不同的交際方式。

（1）、課文的空白巧填補(bǔ)

空白，是作者有意無(wú)意留下的、沒(méi)有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。它能夠激起讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起由讀者對(duì)作品的意義達(dá)到修改化的理解，瞄準(zhǔn)一些課文的空白外進(jìn)行填補(bǔ)，以課文為載體，“放任”學(xué)生浮想與爭(zhēng)鳴，把課堂變成生機(jī)勃勃，氣象萬(wàn)千的廣闊天地，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)的“文本”，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。如在教《威尼斯的小艇》時(shí)，設(shè)計(jì)：“你們想想，還有哪些人用小艇做些什么事？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，孩子們很自然地把課文和自己的實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，腦海中的種種生活場(chǎng)景被激活了。大家想說(shuō)、愿說(shuō)，在交流的過(guò)程也更透徹地體會(huì)到課文“威尼斯人的生活和工作都離不開(kāi)小艇”這一主題。

（2）、課文的結(jié)語(yǔ)精組織

教師可在一堂課的結(jié)語(yǔ)處順?biāo)浦郏陌才?。如在?zhí)教老舍先生的《貓》時(shí)，在課的結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“老舍先生筆下的貓，真是惹人喜愛(ài)。如果你們家來(lái)了這樣一只可愛(ài)的貓，可媽媽準(zhǔn)備把它趕出家門，你們準(zhǔn)備說(shuō)服自己的媽媽？”孩子們可能會(huì)神情激動(dòng)，使出渾身解數(shù)

尋找自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，展示最甜潤(rùn)的聲音，顯示最美好的表情，透露出最真誠(chéng)的情感，為一個(gè)目的――說(shuō)服媽媽而“舌戰(zhàn)”。

策略3：營(yíng)造“民主平等輕松”的課堂氣氛

民主的土壤是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的沃土。教師要尊重學(xué)生，讓他們以一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)參與到集體的交往中。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，參加與討論的人數(shù)不斷減少，參與活動(dòng)的積極性大大減弱，久而久之學(xué)生形成 “不敢或不愿發(fā)表意見(jiàn)”的心理障礙。為此，口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師首先要教育學(xué)生做一個(gè)好聽(tīng)眾，誠(chéng)心聽(tīng)人說(shuō)話，表現(xiàn)對(duì)人尊重，讓他們懂得只有尊重別人，自己才能得到別人尊重。其次要鼓勵(lì)學(xué)生自信，大膽發(fā)言。民主平等輕松的氛圍不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

策略4：堅(jiān)持“邊學(xué)邊練”

組織交際，重在實(shí)踐。我們山區(qū)農(nóng)村的教學(xué)條件，達(dá)不到大城市學(xué)校所具有的教學(xué)要求。地區(qū)偏遠(yuǎn)，信息較為閉，普通話的普及率低。尤其學(xué)生回到家里后的語(yǔ)言環(huán)境都是地方語(yǔ)言。很少有提供說(shuō)普通話的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生僅靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教研組、學(xué)校要采取一些較為廣泛的興趣小組和一些針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)，為學(xué)生提供訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)這些來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，保證學(xué)生在邊學(xué)中能邊練。這樣也會(huì)讓學(xué)生在口語(yǔ)交際練習(xí)中培養(yǎng)與人和睦相處，團(tuán)結(jié)互助的能力。

總之，口語(yǔ)交際雖不是一個(gè)新事物，它伴隨著人類的產(chǎn)生就已產(chǎn)生。但它像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，讓我們?cè)囍哌M(jìn)“春天”的世界，一起來(lái)研究、探索，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)萬(wàn)紫千紅的新局面吧！我相信，只要我們心中有“口語(yǔ)交際”，把交際作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)抓，那么，新課標(biāo)留給我們的將是一道美麗的彩虹！