第一篇：歌詞中的語(yǔ)言美

歌詞中的語(yǔ)言美

歌詞中的語(yǔ)言就像詩(shī)，凝練、豐富、富有感染力，有些甚至押韻，雖不及詩(shī)意蘊(yùn)深刻，發(fā)人深省，卻也別致精煉，通俗易懂。喜歡鄧麗君甜美的嗓音，亦喜歡她那些清純自然的歌曲，在現(xiàn)在這個(gè)充滿妖冶做作的社會(huì)中，很難再找到一些富有古典情懷的歌手。陶醉在鄧麗君悠揚(yáng)的歌聲中，讓我們一起看一看鄧麗君歌曲中的歌詞美。

“好花不常開，好景不常在，愁堆解笑眉，淚灑相思帶，今宵離別后，何日君再來(lái)”，娓娓如訴的輕柔女聲，帶我進(jìn)入一個(gè)離別愁緒的場(chǎng)景。五字一句，整齊押韻，凝練通俗，瑯瑯上口，想記不住都不行?！巴３?yáng)關(guān)疊，重擎白玉杯，殷勤頻致語(yǔ)，牢牢撫君懷，今宵離別后，何日君再來(lái)”，這首《何日君再來(lái)》的歌詞，就像一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)，充盈著古典意蘊(yùn)，恍如隔世，回到了柳三變筆下的《雨霖鈴》，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，離別總使人傷感，配上鄧麗君百轉(zhuǎn)千回的嗓音，便留下了無(wú)數(shù)聽者掩卷而思的長(zhǎng)嘆息?！澳悄巷L(fēng)吹來(lái)清涼，那夜鶯啼聲細(xì)唱，月下的花兒都入夢(mèng)，只有那夜來(lái)香，吐露著芬芳，我愛這夜色茫茫，也愛這夜鶯歌唱，更愛那花一般的夢(mèng)”，朦朧的月色下，夜來(lái)香靜靜地展現(xiàn)它的美，聽著這樣的歌詞，我好像會(huì)靜靜地睡去，閉上眼睛，腦海中只剩下那幅唯美的畫面，充滿幻想，１５度的嘴角上揚(yáng)不禁在臉上輕漾，空靈的意境原來(lái)這般美好。古典是

一種意境，是一種靈魂深處的氣質(zhì)，只有鄧麗君才能將古典闡釋得如此完美，歌者輕唱，花的香氣花的倩影，如潺潺流水般細(xì)細(xì)涌來(lái)，頓覺芬芳四溢，不禁陷入那一片柔綿馨香的花影中......“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方，綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居”，樂(lè)府詩(shī)經(jīng)過(guò)改造，又變成了瑯瑯上口的歌詞，“我愿逆流而上，依偎在她身旁，無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)”?！对谒环健分忻篮枚趾?jiǎn)單的情感，給我震撼，最樸實(shí)自然的語(yǔ)言卻令人印象深刻，臵身歌詞的意境中，我仿佛在荻花飛舞中感受到了秋霜的迷離，遠(yuǎn)方美妙的歌聲如輕花飛揚(yáng)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在我的腦海中漸漸遠(yuǎn)去．．．．．．

“去年元月時(shí)，花市燈如晝，月上柳梢頭，人約黃昏后，今年元月時(shí)，月與燈依舊，不見去年人，淚濕春衫袖”，聽著古典懷舊的歌，突然心靜了很多，委婉道來(lái)的歌詞，清亮如泉，閃出盈盈的水光，潺潺流入我的心底，瞬間激起令人驚羨的花朵，馥郁芬芳?！坝忠姶稛熒穑荷沾蟮?，笑問(wèn)陣陣炊煙，你要去哪里”，美妙的歌詞和著悠揚(yáng)的旋律，產(chǎn)生了動(dòng)人心魄的力量。

鄧麗君歌曲中的歌詞雖然簡(jiǎn)單精煉，卻又很有意境，有的整齊凝練，具有古典韻味；有的朦朧唯美，充滿幻想；有的樸實(shí)自然，給人親切的感覺?？傊枨械母柙~充滿

了各種美，須待我們細(xì)細(xì)去品味。

第二篇：音樂(lè)教學(xué)中的語(yǔ)言美

淺談音樂(lè)教學(xué)中的語(yǔ)言美

音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程是藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。教師的語(yǔ)言美在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,也是音樂(lè)藝術(shù)的基礎(chǔ)與核心。若在音樂(lè)中沒有優(yōu)美、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，就會(huì)使其變得枯燥、乏味，失去藝術(shù)魅力。俗話說(shuō)“言為心聲，音為心語(yǔ)”，音樂(lè)要借助語(yǔ)言，正因?yàn)檎Z(yǔ)言的存在，音樂(lè)才會(huì)變化無(wú)窮,而語(yǔ)言是健康人具有的本能，在諸多因素上與音樂(lè)相通。為更好的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，兩者必須有機(jī)的結(jié)合來(lái)。我認(rèn)為在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)用語(yǔ)的合理使用應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉

普通話是每個(gè)教師必須掌握的基本功。在教學(xué)中，音樂(lè)教師尤其要做到能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。教師字正腔圓的發(fā)音，不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)聽覺上的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；還能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范準(zhǔn)確的發(fā)音，為歌唱的咬字吐音打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

音樂(lè)課有時(shí)間的限制，要把音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)完整地傳授給學(xué)生，教師的教學(xué)用語(yǔ)就必須準(zhǔn)確精煉。要抓住教學(xué)內(nèi)容中的主要問(wèn)題進(jìn)行闡述，充分調(diào)動(dòng)他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。一堂好的音樂(lè)課，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，到把他們帶領(lǐng)到音樂(lè)的海洋之中，都應(yīng)富于邏輯，引人入勝。沒有語(yǔ)言組織，東拉西扯，隨意發(fā)揮的音樂(lè)課是難以具有吸引力的。因此，音樂(lè)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要以概括性的語(yǔ)言、精煉的詞匯作引導(dǎo)。這就需要教師認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，在課前就做好精心的準(zhǔn)備工作,特別是在備課時(shí)就要有組織課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)備，并選擇最好的表達(dá)方式。唯有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維保持連貫統(tǒng)一，順利實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果。

二、生動(dòng)形象

音樂(lè)中的很多知識(shí)，對(duì)于低年級(jí)段來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較困難。如果教師照本宣讀，局只是為了上音樂(lè)課而上音樂(lè)課的話，會(huì)使學(xué)生感覺枯燥乏味，逐漸削弱他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。所以，教師在講授時(shí)，要力求做到刪繁就簡(jiǎn)，通俗易懂，化抽象為具體，化模糊為生動(dòng)，真正快速有效地幫助掌握語(yǔ)言要表達(dá)的意思。對(duì)于那些枯燥乏味，難以理解的知識(shí)，教師可以結(jié)合幼兒生活中的一些形象生動(dòng)的例子來(lái)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。如：唱歌時(shí)氣息的運(yùn)用可以說(shuō)：在清晨當(dāng)你聞到花兒發(fā)出的清香時(shí)，你情不自禁地走近她并深深的呼吸時(shí)的那種享受的感覺。又如歌唱時(shí)的面部表情的講解時(shí)：同學(xué)們你們打噴嚏時(shí)的動(dòng)作就是最美的歌唱表情。如樂(lè)器：講解豎笛，葫蘆絲等吹奏樂(lè)器時(shí)的口風(fēng)運(yùn)用，可以讓同學(xué)們回憶吹蠟燭時(shí)搖晃而不滅的感覺，那么他們?cè)诖底鄷r(shí)就不會(huì)把一口氣一下全部吹完，從而造成刺耳的怪音；或者手里拿著一張薄紙用氣輕輕吹紙飄動(dòng)時(shí)所運(yùn)用得氣息??教師教學(xué)中的語(yǔ)言越形象、越生動(dòng)，所列舉的例子越貼切，學(xué)生就越容易理解，這比起一大堆枯燥的純專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要實(shí)用得多。但不代表不用專業(yè)術(shù)語(yǔ)只要做到適時(shí)而用因“才”而用即可。

教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，還能引發(fā)他們的想象、聯(lián)想。如：在欣賞歌曲《野蜂飛舞》前，教師可以說(shuō)：“在我們國(guó)家的端午節(jié)為了紀(jì)念我國(guó)偉大的詩(shī)人屈原，人們組織了各種紀(jì)念活動(dòng)。你看：現(xiàn)在正在進(jìn)行劃龍船比賽。瞧，選手們劃得多帶勁，一個(gè)個(gè)精神飽滿，神采奕奕，江面上的幾條龍船正你爭(zhēng)我趕的向我們劃來(lái)?！苯處熯\(yùn)用這樣的描繪性語(yǔ)言，既渲染了課堂氣氛，又引發(fā)了同學(xué)的聯(lián)想還貫穿了一節(jié)節(jié)氣知識(shí)。

三、優(yōu)美韻律

高山流水、雅韻起伏。

一首好的音樂(lè)作品，正是因?yàn)橛辛斯?jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、速度、強(qiáng)弱等等音樂(lè)內(nèi)容的完美結(jié)合，才富音樂(lè)迷人的藝術(shù)魅力,我們的課堂教學(xué)語(yǔ)言也是如此。美化音樂(lè)課的教學(xué)語(yǔ)言，可以提高音樂(lè)的審美核心、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣（興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛音樂(lè)的前提）。教師要注意讓課堂語(yǔ)言隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，恰到好處地表達(dá)教學(xué)意圖，增進(jìn)師生間的感情交流。如：過(guò)渡性的語(yǔ)言，可采用適中的音量、自如的語(yǔ)氣、平穩(wěn)的聲調(diào)；講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可放慢節(jié)奏，加強(qiáng)語(yǔ)氣，有感情的講述讓學(xué)生理解及吸收；對(duì)富有激情的教學(xué)內(nèi)容，可加快節(jié)奏，調(diào)整語(yǔ)言的力度，做到抑揚(yáng)頓挫，感情變換，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。教師韻律優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言，能把幼兒帶入到音樂(lè)情境之中，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，引起幼兒的共鳴，激發(fā)他們的興趣及求知欲。

四、肢體語(yǔ)言

課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言除了優(yōu)美激情的聲音之外，還應(yīng)有與之配合的肢體語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作與接觸而進(jìn)行的感情交流，它的意義在于通過(guò)運(yùn)用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想感情和行為意向的一種無(wú)聲語(yǔ)言。它的特點(diǎn)之一是無(wú)聲，特點(diǎn)之二是運(yùn)動(dòng)?？此茻o(wú)聲的肢體語(yǔ)言卻像情感的大力士，能深刻地表現(xiàn)很多有聲語(yǔ)言難以表達(dá)的思想和情感。通過(guò)長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)生的年齡，生理及心理特征和小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的要求與特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行了實(shí)踐和探究，從中得出這樣的結(jié)論：運(yùn)用肢體語(yǔ)言對(duì)提高小學(xué)生的音樂(lè)能力與發(fā)展音樂(lè)的興趣具有重要的意義。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的作用：

1、運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用點(diǎn)頭、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢體語(yǔ)言形式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)是一種有價(jià)值的音樂(lè)課堂教學(xué)形式。學(xué)生在沒有掌握言、詠、歌等多種方法時(shí)候，手舞足蹈的肢體語(yǔ)言就是他們運(yùn)用最多的一種表情達(dá)意的方法，它可以使學(xué)生全身心地投入，盡情地表現(xiàn)。例如，我在教學(xué)六年級(jí)歌曲《歌聲與微笑》時(shí)，我將孫悅演唱的《幸?？燔嚒钒才旁谡n的開始部分，首先是讓學(xué)生聽賞，學(xué)生先是被動(dòng)感活潑的旋律，動(dòng)人心弦，引人深思的唱詞感染。我趁熱打鐵、隨樂(lè)舞動(dòng)，學(xué)生們從試聽感官中接受到了我傳遞的信息，表現(xiàn)的躍躍欲試。在這個(gè)基礎(chǔ)上我安排二遍聽賞，讓學(xué)生們跟唱并跟著我舞動(dòng)，課堂氣氛一下子就活躍了。孩子們的表情喜悅、放松，簡(jiǎn)單的律動(dòng)讓孩子們的身心走進(jìn)了音樂(lè)，有了這個(gè)鋪墊，我開始了《歌聲與微笑》的歌曲教學(xué)，這節(jié)課出奇的順利，學(xué)生們也從音樂(lè)中體味到什么是幸福，如何讓自己成為一個(gè)幸福的人，怎樣用歌聲把內(nèi)心的幸福和快樂(lè)通過(guò)歌聲傳遞給別人。

2、運(yùn)用肢體語(yǔ)言能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和表現(xiàn)力

如果說(shuō)音樂(lè)課堂教學(xué)是一所房子，那肢體語(yǔ)言就好比是這所房子的一扇門，通過(guò)這扇門就可以了解房子的內(nèi)部。肢體語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)不是單純化為了表演而表演，它可以為音樂(lè)提供素材，進(jìn)行感情的表現(xiàn)。如在鑒賞音樂(lè)時(shí)，首先，可以體驗(yàn)作品所含的情感，對(duì)作品的情感情緒作出判斷。例如：歡樂(lè)、悲傷、雄壯、憤怒、柔美等，因?yàn)橹w語(yǔ)言是情感的表現(xiàn)，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中則可以用肢體語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的情緒變化。例如：在教唱二年級(jí)歌曲《春天來(lái)了》這首歌時(shí)，就可采用表情律動(dòng)來(lái)讓孩子們體驗(yàn)春天來(lái)了的活潑的情緒。孩子們唱歌總是不能一下子進(jìn)入歌曲的情緒，老師便對(duì)孩子們說(shuō)：人們高興時(shí)有什么表情和動(dòng)作？，孩子們又跳、又笑好不開心，老師緊接話題：那春天來(lái)了小朋友們高興嗎？，大家的回答當(dāng)然是高興！，老師說(shuō)：那你們應(yīng)該怎樣用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)？，看到孩子們創(chuàng)新的肢體語(yǔ)言把歌曲的意境表現(xiàn)的貼切入微，老師繼續(xù)深入，下面就該讓我們帶著這種高興的情感來(lái)演唱歌曲《春天來(lái)了》，孩子們的歌聲和伴奏帶里的歌聲一樣的完美，收到的效果非常好。

3、運(yùn)用肢體語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效載體，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，可以積極運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。想象與創(chuàng)新的關(guān)系是相互關(guān)系，相互促進(jìn)的。想象是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新又以想象為基礎(chǔ)。作為一名音樂(lè)教師應(yīng)該從自身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言的途徑，實(shí)施想象，創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)新氛圍，讓學(xué)生大膽表演。音樂(lè)之美在于各人有各人的感受，同樣的樂(lè)曲，各人聽來(lái)，所獲得的音樂(lè)形象各不相同。所以學(xué)

生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，要對(duì)音樂(lè)有所感、有所悟、有所動(dòng)，這樣才能投入到美妙奇異的音樂(lè)大世界中。

教師在課堂中可以放手大膽讓學(xué)生去動(dòng)、去玩、去實(shí)踐、去感悟音樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)肢體語(yǔ)言協(xié)調(diào)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的個(gè)性和能力。例如：在欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己所感受的音樂(lè)內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶，又能清晰地理解作品所表達(dá)的內(nèi)容。充分利用小學(xué)生好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，讓其主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)、律動(dòng)中，從多個(gè)側(cè)面感受音樂(lè)。學(xué)生要通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行創(chuàng)造性地表演，這樣不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而且鍛煉了大膽、勇敢、活潑的性格，一改原來(lái)的音樂(lè)課堂拘謹(jǐn)?shù)臍夥眨箤W(xué)生受到美的感染，得到美的享受。

教學(xué)語(yǔ)言貫穿于我們教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。音樂(lè)教師良好的語(yǔ)言表達(dá)，就像美妙的音樂(lè)作品一樣，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的享受和美的啟迪和心靈的愉悅。它使我們的音樂(lè)課堂充滿情感，使語(yǔ)言美和音樂(lè)美達(dá)到完美的統(tǒng)一。綜觀現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)，在新課程教學(xué)理念的影響下，教師們?cè)诮虒W(xué)觀念、方法上都有了一定的改進(jìn)和提高，課堂教學(xué)也越來(lái)越體現(xiàn)以學(xué)生為主老師為輔原則。但在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，有的老師卻不太重視，這直接影響了課堂教學(xué)的效果。作為音樂(lè)教師，在花精力氣研究教學(xué)的同時(shí)，一定別忘了對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的研究、對(duì)各段學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)進(jìn)行了解并尋找措施。若我們每位教師都能在“教學(xué)語(yǔ)言”上多下功夫，那么，音樂(lè)教學(xué)就一定會(huì)更受學(xué)生的喜愛和歡迎，從而使每位同學(xué)都善于樂(lè)形成終身學(xué)習(xí)、聆聽音樂(lè)的好習(xí)慣。

第三篇：文明城市語(yǔ)言美

文明城市語(yǔ)言美

普通話是中華人民共和國(guó)的通用語(yǔ)言，它會(huì)解除人與人之間的語(yǔ)言障礙。中國(guó)有五十六個(gè)民族，都是非常團(tuán)結(jié)的，但是由于語(yǔ)言不統(tǒng)一，互相交流起來(lái)，會(huì)有很大的語(yǔ)言障礙。

我是一名蘭州市的小學(xué)生。有一次我和奶奶上街買菜，走到一個(gè)賣菜的老奶奶前面，我奶奶問(wèn)：“這個(gè)菜賣多少錢？”賣菜的老奶奶說(shuō)的是蘭州方言，我和奶奶怎么聽也不明白她的意思，幸虧旁邊有一位熱心的阿姨能聽懂蘭州方言，為我們翻譯了一下。從那以后，我認(rèn)識(shí)到了講普通話的重要性，我決心要從我做起講普通話，也提醒身邊的人講普通話，寫規(guī)范漢字。

最近，我們學(xué)校也在大力推行普通話，組織了很多的活動(dòng)。我想大家都有因?yàn)檎Z(yǔ)言不通遇到麻煩的經(jīng)歷吧，而且大家也都想讓我們生活的城市成為一個(gè)文明的城市，所以，我們應(yīng)該多了解普通話，講普通話。

大家都講普通話，在公共場(chǎng)合里不再有其他方言，讓我們的城市沒有語(yǔ)言障礙，人與人之間相互交流變得更加容易，更友好。我相信，我們的語(yǔ)言一定會(huì)統(tǒng)一，如果再多一些禮貌用語(yǔ)，比如：“您好”、“再見”…….我們生活的城市就會(huì)變成一個(gè)更加文明美麗的城市——文明城市語(yǔ)言美。

第四篇：古詩(shī)語(yǔ)言美

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言美

永昌電廠子弟小學(xué) 王亨桂

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俗話說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶，語(yǔ)言是通往心靈的橋梁?！笔堑?，美的語(yǔ)言帶給人美的享受。而小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美的教育是非常必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文，大多是名家經(jīng)典之作，是作者在生活中審美體驗(yàn)的結(jié)晶。例如：低年級(jí)課文中所選的古詩(shī)兒歌《小池》、《詠柳》、《雪地里的小畫家》、《柳樹醒了》??以和諧的音韻美、鮮明的節(jié)奏感為學(xué)生提供了極佳的語(yǔ)言范例。再如：《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《荷花》等小美文也以優(yōu)美的形式、鮮活生動(dòng)的語(yǔ)句，散發(fā)著語(yǔ)言藝術(shù)的瑰麗光彩。而童話、寓言、小說(shuō)中意蘊(yùn)深刻的句子，往往具有一種深沉而含蓄的美?！顿u火柴的小女孩》中寫到：“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了?！敝挥姓J(rèn)真讀、細(xì)細(xì)想，才能領(lǐng)會(huì)出那含蓄、深沉的意境美來(lái)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中語(yǔ)言文字和文體結(jié)構(gòu)的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞，陶冶學(xué)生的情操，在語(yǔ)言藝術(shù)的潛移默化中，使他們從小樹立正確的審美觀，進(jìn)一步促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言美

1、巧用媒體，品味教材語(yǔ)言美

教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的需要，適時(shí)選用相應(yīng)的電教媒體，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，細(xì)細(xì)去品味語(yǔ)言美，自覺接受形象美的教育。

我執(zhí)教《翠鳥》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認(rèn)為寫得美的句子，并想想它美在何處?；卮饡r(shí)，有學(xué)生說(shuō)喜歡描寫翠鳥羽毛的句子。我讓學(xué)生自由讀課文第一小節(jié)，找找美的地方，同時(shí)在大屏幕上打出下述句子：“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鳥的圖片。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中的句子和老師寫的句子的比較，得到了這樣的感受：書本上的句子用詞優(yōu)美，準(zhǔn)確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，還用了比喻的手法，描寫生動(dòng)具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。而老師出示的句子則缺乏這種美感。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象，進(jìn)而受到語(yǔ)言美的熏陶。

2、朗讀指導(dǎo)，依靠范文培養(yǎng)語(yǔ)言美

葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀。”“美讀”，就是有表情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達(dá)到與作者心靈相通的境界，感受審美對(duì)象的美。如：《鼎湖山聽泉》一文，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時(shí)的美妙感受。這種有聲有色的課文，只有朗讀品味，才能從字里行間體會(huì)到作者用詞之精當(dāng)。文中第三段寫聽泉時(shí)的美妙感受，作者用了“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音??”一串排比句式，將四中不同的泉聲分別比成“輕柔”的小提琴聲、“清脆”的琵琶聲、“厚重”的大提琴聲、“磅礴”的銅管樂(lè)聲。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是通過(guò)朗讀，積累美的語(yǔ)言，進(jìn)而創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

愛迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美?！毙W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把自己看作特殊的藝術(shù)家，始終以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言美為教學(xué)宗旨，不斷用內(nèi)在美的心靈和外顯的教學(xué)語(yǔ)言美去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，塑造出兒童美的心靈。

下面結(jié)合《古詩(shī)三首》的教學(xué)，談?wù)勗诠旁?shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以美激智的嘗試。

一、音樂(lè)渲染，營(yíng)造美的氛圍

教學(xué)中借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂(lè)吟誦，教師隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩(shī)作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩(shī)的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩(shī)，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩(shī)的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，在逐字逐句理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)句的意思，教師用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無(wú)到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過(guò)畫面，感受詩(shī)中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動(dòng)，從有限的畫面想到無(wú)限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音?；钴S學(xué)生的思維，更好地理解詩(shī)句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來(lái)，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。學(xué)生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的優(yōu)美意境。再如學(xué)習(xí)《小池》一詩(shī)，詩(shī)中初夏秀美的小荷花池，充滿生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象，表現(xiàn)詩(shī)中優(yōu)美的意境和活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。

三、運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟美的境界

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生對(duì)“朝辭白帝彩云間”中“彩云間”理解起來(lái)有些困難，我便組織語(yǔ)言，利用兒童的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“早晨，紅紅的太陽(yáng)從東方升起，射出萬(wàn)道金光，照在山頂?shù)脑贫渖希谱兂闪私鹕?、紅色、桔黃色、紫色??環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會(huì)到了什么？”通過(guò)老師的語(yǔ)言描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。又如教學(xué)楊萬(wàn)里的《小池》詩(shī)，在學(xué)習(xí)“樹陰照水愛晴柔”時(shí)，組織語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象：“讓我們想象一下，清清的小池邊，新長(zhǎng)成的樹葉連成片片樹蔭，樹蔭映照在水里，好像也非常喜愛這柔美的風(fēng)光?！彪S著老師的描繪，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出初夏小池柔美的景象，領(lǐng)悟初夏生機(jī)勃勃的意境。

四、充分地讀，感悟美的韻律

古詩(shī)不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩(shī)教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩(shī)的韻律美。教學(xué)《絕句》時(shí)，老師提煉講解內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，控制教師在課內(nèi)的活動(dòng)總量，在老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生朗朗出聲地誦讀，“兩個(gè)／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬(wàn)里船。” 指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學(xué)生在讀詩(shī)的同時(shí)，感悟詩(shī)的韻律美。教學(xué)《小池》可指導(dǎo)學(xué)生多讀，在學(xué)生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機(jī)，進(jìn)而介紹楊萬(wàn)里的另一首寫荷花的詩(shī)的名句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩(shī)，分別寫了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)多讀，感受詩(shī)的藝術(shù)感染力，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時(shí)，感悟詩(shī)的和諧的韻律。積累消化，成為隨時(shí)可提取的有用材料。

五、進(jìn)入角色，體會(huì)美的情感

兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫畫面說(shuō)出彩云之間的白帝城，地勢(shì)高、美，“千里”之遙，“一日”之短用夸張的手法點(diǎn)出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過(guò)連綿不斷地群山，這時(shí)，老師接著說(shuō)：“在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩(shī)人，你會(huì)怎樣來(lái)吟誦這首詩(shī)呢？”學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試，這時(shí)老師播放詩(shī)人翹立船頭，順流而下的動(dòng)畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學(xué)生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進(jìn)入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時(shí)就會(huì)去體會(huì)詩(shī)人歡快的心情。課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。每當(dāng)聽一個(gè)學(xué)生讀完，老師針對(duì)情況稱贊：“真是入情入境了!”“真有些詩(shī)人的氣質(zhì)！”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),體會(huì)美的情感。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自悟地學(xué)習(xí)。

《低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)三步驟》

古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，事倍功半；鑒于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，必須更多地借助“讀”，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、明理，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓他們從中體味古詩(shī)的美感。教學(xué)過(guò)程宜分成“初讀感知”“精讀體會(huì)”“誦讀領(lǐng)會(huì)”三個(gè)步驟。

一、指導(dǎo)初讀，體味情境美

初讀古詩(shī)時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，畫出生字，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的東西比較感興趣，因此，要重視讓他們結(jié)合觀察課文插圖初步了解古詩(shī)描寫的情境，從形象的畫面中初步獲得整體感知。

二、指導(dǎo)精讀，體會(huì)語(yǔ)言美

學(xué)生通過(guò)初讀，對(duì)全詩(shī)有了一個(gè)大概了解，接著再讓他們自由讀、個(gè)別讀，此時(shí)要求是一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標(biāo)點(diǎn)停頓，找到朗讀古詩(shī)的一般節(jié)奏，并讓學(xué)生相互評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字詞。接著老師聲情并茂地范讀，并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)表情朗讀，采用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見的表演讀、比賽讀等形式讀出古詩(shī)的節(jié)奏、韻味。學(xué)生從中自然地接受了詩(shī)歌語(yǔ)言美的熏陶。

三、指導(dǎo)誦讀，體味意境美

每一首古詩(shī)，作者都表達(dá)了一種思想感情。誦讀是低年級(jí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)思想感情的最佳途徑。可變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，直至熟讀成誦

第五篇：論中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的語(yǔ)言美

論中學(xué)歷史教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

鄭州市第106中學(xué) 許書珍

語(yǔ)言是人們交流的重要手段，教師更是主要通過(guò)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感的交流，掌握一定的談話技巧，讓自己的語(yǔ)言富有吸引力和感染力是每一個(gè)老師夢(mèng)寐以求的事情。我們?cè)谡n堂教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到多種教學(xué)方法，諸如講授法、談話法、討論法、辯論法等等，每一種方法的成功都與語(yǔ)言密不可分。恰當(dāng)合適的語(yǔ)言會(huì)很快將學(xué)生引入思辨的天地，趣味橫生的語(yǔ)言會(huì)打開學(xué)生思維的閘門，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生的共鳴和思考。

“中學(xué)教材的敘述篇幅有嚴(yán)格的限制，用極其有限的文字表述繁多的歷史事件和歷史過(guò)程，簡(jiǎn)約和枯燥在所難免。”對(duì)于歷史教材，“我們應(yīng)該持一種客觀的態(tài)度，不能期望教材像一本暢銷讀物或者野史軼聞一樣使學(xué)生興趣盎然。”①（《歷史學(xué)習(xí)方略》，張靜等著，北京高等教育出版社，2003，9，第35頁(yè)）也就是說(shuō)，“歷史教材不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，不利于學(xué)生形成對(duì)于歷史問(wèn)題的直接興趣。”②（《歷史學(xué)習(xí)方略》，張靜等著，北京高等教育出版社，2003，9，第35頁(yè)）這就對(duì)歷史教師的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求，如果一個(gè)教師語(yǔ)言單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

《百家講壇》欄目蜚聲海內(nèi)外，吸引了大批忠實(shí)的觀眾，一批專家學(xué)者更是通過(guò)《百家講壇》紅遍大江南北，像易中天教授、紀(jì)連海老師等，他們用通俗易懂、妙趣橫生的語(yǔ)言把晦澀難懂的歷史講的引人入勝，引發(fā)了人們的三國(guó)熱、清史熱，躲在歷史帷幕后面的歷史人物正是通過(guò)紀(jì)連海激情的語(yǔ)言、通過(guò)易中天風(fēng)趣的講述走進(jìn)人們的視野。易中天教授站在平民立場(chǎng)，通過(guò)現(xiàn)代視角，運(yùn)用三維結(jié)構(gòu)，以故事說(shuō)人物，以人物說(shuō)歷史，以歷史說(shuō)文化，以文化說(shuō)人性，一家之言品三國(guó)。在易中天的講述中，我們聽到了“韓信這小子是個(gè)待業(yè)青年”，“周瑜是赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍的前線總指揮”，“周郎就是周帥哥”這樣通俗的說(shuō)法，這些通俗的語(yǔ)言讓兩千多年前的秦漢一下子站到了現(xiàn)代人的面前，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。易中天等人的成功得益于他們?cè)鷮?shí)的專業(yè)研究，也得益于他們向受眾傳達(dá)語(yǔ)言的方式，得益于他們的語(yǔ)言魅力。這給我們中學(xué)歷史教師以極大的啟發(fā)，我們也應(yīng)該用語(yǔ)言魅力征服學(xué)生、感染學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，陶醉在歷史學(xué)習(xí)中，感受歷史帶給我們的無(wú)窮魅力。

一、深入淺出，詼諧幽默，用現(xiàn)代人最易接受的語(yǔ)言拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。在易中天教授的品三國(guó)中，這種方法隨處可見。如關(guān)于空城計(jì)，他用了諸葛亮坐在城樓唱卡拉ok,打開城門開party這樣的說(shuō)法。他通俗的解釋四兩撥千斤，平民化現(xiàn)代化的語(yǔ)言迎合了現(xiàn)代人的口味，讓枯燥乏味的歷史變得鮮活生動(dòng)起來(lái)。歷史離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，古人的思維方式、交流方式與現(xiàn)代人有太大的差距，這也導(dǎo)致許多人看不懂從而也不愿看歷史著作，歷史工作者的使命之一就是通過(guò)自己的努力，用當(dāng)代人易于接受樂(lè)于接受的方式，通過(guò)自己精彩的語(yǔ)言，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間架起一座橋梁，把古老的歷史以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式展現(xiàn)出來(lái)，這一點(diǎn)對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)顯得尤為重要。比如，講到“資本主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)侵略的方式”時(shí)，涉及到兩個(gè)概念，即“商品輸出”和“資本輸出”，我原以為對(duì)于高一學(xué)生這兩個(gè)概念已經(jīng)不用多做解釋了，但在測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生選擇錯(cuò)誤，原因就在于他們并未真正理解這兩個(gè)概念，因此也就無(wú)法正確選擇。于是我就給他們進(jìn)行通俗的解釋，讓他們明白所謂“商品輸出”說(shuō)白了就是賣東西給我們，像洋煙、洋火、洋堿、洋布、洋紗等等就屬于列強(qiáng)對(duì)我們進(jìn)行的“商品輸出”。“資本輸出”就是列強(qiáng)在殖民地或半殖民地國(guó)家進(jìn)行的投資，這種投資有多種方式，如辦洋行，開銀行，經(jīng)營(yíng)輪船公司，設(shè)工廠，修鐵路，采礦等。這樣一解釋，學(xué)生便豁然開朗了。

二、吟詩(shī)賦詞，用詩(shī)詞歌賦讓語(yǔ)言靈動(dòng)優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)。

詩(shī)言志，歌抒情。從《詩(shī)經(jīng)》開始，中國(guó)歷史上的每一個(gè)時(shí)代都有大量的反映這個(gè)時(shí)代特點(diǎn)的詩(shī)歌。把這些詩(shī)歌運(yùn)用到教學(xué)中去，無(wú)疑會(huì)為自己的語(yǔ)言增添一抹亮色?！皳]劍決浮云,諸侯盡西來(lái)”一語(yǔ)寫盡秦始皇統(tǒng)一全國(guó)的豪邁氣概。“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”道出了東漢末年兵荒馬亂、民不聊生的慘狀?！按蠼瓥|去，浪淘盡，三國(guó)風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”為我們展開一幅大氣磅礴的三國(guó)畫卷?！按合喽倘崭咂?從此君王不早朝”既是對(duì)唐玄宗與楊貴妃愛情的寫照，又是對(duì)唐玄宗后期不理朝政的諷刺。“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！笔菍?duì)清朝政治黑暗環(huán)境壓抑的抗議和吶喊??在教學(xué)中，嫻熟的引用詩(shī)詞歌賦，可以提升自己的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從中感悟文史不分家，文化底蘊(yùn)有助于歷史學(xué)習(xí)，歷史學(xué)習(xí)有助于理解文學(xué)的時(shí)代背景。

這里吟詩(shī)不是賣弄，而是為了輔助教學(xué)，是為了給自己的語(yǔ)言錦上添花，為講授的內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛。例如，毛澤東是開國(guó)領(lǐng)袖、一代偉人，是杰出的政治家、軍事家、哲學(xué)家、詩(shī)人、書法家、思想家，有什么語(yǔ)言能比得上引用他自己的作品更生動(dòng)，更有說(shuō)服力呢？在評(píng)述毛澤東時(shí)，我們就可以引用他在不同時(shí)期的作品，從中領(lǐng)略他的萬(wàn)丈豪情。大革命時(shí)期，他“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊保ㄇ邎@春《長(zhǎng)沙》，1925年）“把酒酹滔滔，心潮逐浪高！”（菩薩蠻《黃鶴樓》，1927年春）國(guó)共十年對(duì)峙，“ 敵軍圍困萬(wàn)千重，我自巋然不動(dòng)?！保ㄎ鹘隆毒畭徤健?，1928年秋）“踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨(dú)好?！保ㄇ迤綐?lè)《會(huì)昌》，1934年夏）長(zhǎng)征途中，他說(shuō)“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！保☉浨囟稹秺渖疥P(guān)》，1935年2月）“不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程兩萬(wàn)?！保ㄇ迤綐?lè)《六盤山》，1935年10月）解放戰(zhàn)爭(zhēng)即將勝利，他指出：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。”（七律《人民解放軍占領(lǐng)南京》，1949年4月）1956年，蘇共“二十大”召開，東歐一些國(guó)家發(fā)生動(dòng)蕩，毛澤東自信“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步?！保ㄋ{(diào)歌頭《游泳》，1956年6月）??

三、用對(duì)聯(lián)工整語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性、情趣性 對(duì)聯(lián)被譽(yù)為“詩(shī)中之詩(shī)”，它字面上對(duì)稱，構(gòu)思上獨(dú)具匠心，音韻和諧，創(chuàng)造了如詩(shī)如畫的意境和韻味，看上去賞心悅目，讀起來(lái)瑯瑯上口，言簡(jiǎn)意賅，妙趣橫生，入木三分。如“一個(gè)人倒下去，千萬(wàn)人站起來(lái)；千萬(wàn)人站起來(lái)，一個(gè)人倒下去?！痹撀?lián)上聯(lián)的“一個(gè)人”指民主戰(zhàn)士聞一多，下聯(lián)中的“一個(gè)人”指蔣介石，這副字同而義不同的回文字聯(lián)，別具一格的表達(dá)了人們對(duì)民主的渴望，對(duì)獨(dú)裁的抗?fàn)帯Ｄ暇﹪?guó)民政府統(tǒng)治時(shí)期，軍閥混戰(zhàn)，苛捐雜稅，民不聊生，時(shí)人作對(duì)聯(lián)曰：“這征稅，那征稅，除卻菩薩都征稅；英自由，美自由，只有國(guó)人不自由?！薄白怨盼绰劶S有稅，而今只有屁無(wú)捐?！比毡厩秩A時(shí)期，國(guó)人做對(duì)聯(lián)一副：“感時(shí)濺淚，恨別驚心?！卑讯鸥Φ摹案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”空出“花”、“鳥”兩字，無(wú)字勝有字，表達(dá)了中國(guó)人對(duì)日本侵略造成國(guó)已不國(guó)的憤懣控訴?？箲?zhàn)勝利后，毛澤東指出：“國(guó)共合作的基礎(chǔ)如何？孫先生云：共產(chǎn)主義是三民主義的好朋友。抗戰(zhàn)勝利的原因安在？國(guó)人皆曰：侵略陣線是和平陣線的死對(duì)頭?！边@里，毛澤東借用中山之言、國(guó)人之口，指出國(guó)共合作的基礎(chǔ)和抗戰(zhàn)勝利的原因。“正正反反，反反正正，正反一樣；是是非非，非非是是，是非不分?！笔菍?duì)文革時(shí)期黑白顛倒、是非不分的歷史寫照?！敖栊聨み€舊賬帳賬不清，吃一斤買一斤斤斤不斷。橫批：已經(jīng)過(guò)去”這副對(duì)聯(lián)說(shuō)明農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革取得了顯著效果。把對(duì)聯(lián)引進(jìn)歷史課堂教學(xué)中，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂的知識(shí)性、思想性、趣味性和藝術(shù)感染力，極大地提高教學(xué)效果。

本文已發(fā)表于《中學(xué)政史地》2007年1月號(hào)