第一篇：對話文本,感悟語言美

對話文本，在賞讀中感悟語言文字之美

——《拉薩的天空》教學(xué)案例分析

語文課標提出“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。而這一切目標的實施需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言文字強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。我們年級的教研活動，根據(jù)這一主題制定的研究是“在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味詞句感悟語言美”，具體怎樣實施呢？以《拉薩的天空》教學(xué)為例。這是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細細品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”?！菊n堂實錄】 ??

師：讀了課文，拉薩的天空給你們留下了怎樣的印象？ 生：湛藍、透亮、藍晶晶、藍寶石。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文不長，可是描寫天空時，有個字出現(xiàn)的次數(shù)卻很多，是哪個字呢？ 生：藍！

師：對！你們看，除了第一句話，幾乎每一句都含有“藍”字。再找找，含有“藍”的詞語也很多呢！生：藍天 藍寶石 湛藍 藍晶晶 藍得讓人神往 師：誰來美美地讀一讀？

師：拉薩的天空，讓人最難忘的就是它的藍?，F(xiàn)在，就讓我們一起走進西藏，走進拉薩。抬起頭來，看，拉薩的天空多么藍?。。ㄒ魳仿曋谐鍪纠_的藍天）這樣的天空，你們覺得怎么樣?。?生：很藍很藍，藍得很干凈??

師：（出示句子）誰來美美地讀讀這句話？ 生：朗讀句子。

師：見過藍寶石嗎？（出示藍寶石圖片）瞧，這樣的顏色——清澈的深藍，還透著光亮呢！這就叫——湛藍、透亮。讀好這兩個詞語，怎樣讀好這兩個詞語？

這么美的藍寶石，再用清水一洗，該會怎樣呢？ 生：更加藍，更加干凈，更加亮了??

師：所以我們就可以說——湛藍湛藍、透亮透亮。真是美得沒話說了。加上第一句話，誰來美美地讀好第一自然段？ 生：朗讀第一自然段 師：拉薩的天空，不僅是藍的、美麗的，它還很奇妙呢！出示學(xué)習(xí)要求：大聲讀第二自然段，用橫線畫出你最喜歡的句子，展開想象，仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？

生：自由朗讀課文第二自然段，劃句子。

師：四人小組，互相說說看自己的想法。

交流1：有人說：

“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。

師：“掬”是什么意思知道嗎？讓我們也來捧一捧藍天洗洗臉，什么感覺？

生：涼、舒服、清爽??

師：天怎么成了藍藍的海了？真的太妙了！讀好這句話。

生：朗讀句子。

交流2：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。師：聲音真的能碰到藍天，手真的能摸到藍天嗎？這句話的意思是說？

生：人們與天空很近。

師：（出示白云繚繞圖）讓我們看看這幅圖。生：白云離我們很近、我們好像站在白云中間了??

師：對啊，我們好像成神仙了！拉薩的藍天，給我們神仙一樣的感覺，真奇妙！再讀讀這句話，讀出奇妙來。生：朗讀句子。

交流3：有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

師：這句話說，拉薩的天空除了湛藍、透亮，還是怎樣的？ 生：純凈、明潔。師：讀好這兩個詞語。什么樣子是純凈、明潔的？ 生：干凈沒有雜質(zhì)、明亮純潔??

師：讀好這兩個詞語，讀出干凈、一塵不染的感覺來。??

【成功與啟示】

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”

天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。

第二篇：感悟童話的語言美

感悟童話的語言美 ——以《巨人的花園》為例

摘要：童話故事是兒童文學(xué)的重要體裁，它主要是寫給孩子們看的，能讓孩子從中得到快樂，獲得意義。本文主要是通過解讀文本《巨人的花園》來探究童話的語言美：首先指語言的形象性；其次指語言的簡短性；最后指語言的音樂性。這三者共同構(gòu)建起童話語言的特色，使得這種文學(xué)體裁能夠在孩子心中喚起最美的記憶。

關(guān)鍵詞：形象性；簡短性；音樂性

童話作為一種文字淺顯的兒童文學(xué)體裁，是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式，簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們?nèi)绾稳叟c寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，它占有十分重要的地位。特別是在如今提倡教改新理念的大環(huán)境下，我們更應(yīng)該好好地利用這些資源，促進語文教學(xué)。童話教學(xué)的意義在于：

（一）童話教學(xué)可以加強學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

古人云:書讀百遍,其義自見。朗讀和背誦是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是學(xué)生理解語言、體會思想感情、培養(yǎng)語感、提高閱讀能力的有效途徑。在朗讀和背誦時，如果教師指導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生就可以加深對課文的理解。

（二）童話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力

俄國小說家邦達列夫說:“一個人打開一本書,就是在仔細觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較,感到遺憾、懷疑、懊惱,他會哭、會笑、會同情和參與?！?/p>

（三）童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

小學(xué)兒童的情感發(fā)展特點是：情感的表現(xiàn)形態(tài)不斷發(fā)生變化；兒童不善于控制自己的情感，情緒多變，激情占優(yōu)勢，心境的持續(xù)時間短；情感的內(nèi)容不斷豐富；情感的穩(wěn)定性不斷增強；高級社會性情感逐步發(fā)展。

（四）童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

想象，是童話的突出特點，沒有豐富的想象，就沒有童話。讓孩子們展開想象的翅膀是編寫童話的主要核心。所以我們要因勢利導(dǎo)，利用圖片，實物等直觀的教具來引導(dǎo)他們先仔細觀察，并教會觀察的方法。

下面就聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合《巨人的花園》談?wù)勍挼恼Z言美。

一、語言的形象性：

語言的形象性指通過想象、擬人、夸張、比喻等，使事物親切、熟悉；增強動作感；增強色彩感、畫面感。《巨人的花園》開篇就給我們展示了一個人間天堂：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是由作者通過想象構(gòu)造的世界，經(jīng)過語言這一媒介，進而由讀者進行再想象、再構(gòu)造。而對于四年級的孩子來說，他們樂于想象，也容易想象。樂于想象是因為孩子的天性，童話恰好可以滿足他們對事物的美好遐想；容易想象是因為語言文字本身簡潔而富有美感。這一想象的發(fā)揮對于學(xué)生產(chǎn)生的作用有三：其一，產(chǎn)生畫面感。所謂畫面感，就是看了文章像看了一幅畫一樣，和王維所說的詩中有畫有異曲同工之妙。再回顧“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”這幾個詞不僅對仗工整，而且突出了對應(yīng)季節(jié)中的重要景物。有了一定閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的孩子們，就能很迅速地在腦海中浮現(xiàn)四幅圖景。對于優(yōu)秀的孩子，也許還能在每一幅圖畫中增添自己感興趣的景物。比如：在春天這副圖景里，也許還能想象放風(fēng)箏的趣事；在夏天，有荷塘月色；在秋天，有漲紅了臉的高粱；在冬天，有干枯的樹枝。這樣的想象是富有童真和爛漫的，因而也是愉悅身心的。其二，增強色彩感。色彩是感情的語言，不同的色彩給人的感覺千差萬別。原文中的幾個關(guān)鍵詞“鮮花、鮮果、綠、白”傳遞給我們的恰是不一樣的感覺。先看“鮮花”和“鮮果”，花兒之所以鮮艷，是因為由各種明亮、嬌艷的顏色聚攏而來產(chǎn)生的視覺美；瓜果之所以新鮮，也是因為它的色彩是靚麗，而非單一的。這兩個關(guān)鍵詞傳遞給我們的感覺是一種奔放的激情。而“綠”和“白”產(chǎn)生的色彩效果是一種反差美?！熬G”代表青春、健康和朝氣，“白”代表沉寂、純潔和內(nèi)斂。這樣一種強烈的沖突，帶來的感覺卻是一種強烈的歡愉。其三，為理解文章中心思想作鋪墊。通過想象產(chǎn)生畫面感和色彩感的目的是讓學(xué)生明白：花園本身是很美麗的，但如果有破壞力量來摧毀它的美，我們應(yīng)該與之對抗和較量，一定要維持花園本身的美麗，因為對美好事物的追求和堅持是應(yīng)該保有堅定的信念的。有了這一層意思的理解，學(xué)生才能真正的明辨是非：巨人趕走孩子，不與孩子共同分享花園的美是錯誤的行為；后來巨人拆除圍墻，與孩子共同分享幸福和快樂，這是正確的行為。最后，才能得出不要自私自利，要與人分享快樂的結(jié)論。

除了想象，《巨人的花園》里還善用夸張的修辭手法：“這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”此句就是一個典型的例子。提起這個小男孩，就想起《最后一片葉子》里的主人公貝爾曼，他用畫筆畫了一片“永不凋零”的常春藤葉，給重病患者營造了一個美好而感人的謊言。對比小男孩和貝爾曼這兩位主人公，他們共同之處在于都想通過自己的力量對外界作出一定的改變，而且這樣的改變都是出于一種善意的目的。而不同的是，小男孩被賦予了一種神力，這就是夸張所帶來的效果。這樣一來，小男孩的形象就變得高大起來，這正好滿足了孩子的一種心理需求。因為每個孩子心里都住著一個成年人，他們渴望自己能夠像超人一樣拯救世界。再仔細研讀描寫小男孩動作的詞——“伸”。這個字非常簡單易懂，做出這個動作也不難。它賦予小男孩的人物形象是天真，帶點孩子氣。把“伸”和后面的“綻出”、“開出”結(jié)合起來理解，還能得出以下聯(lián)系：

一、“伸”是動作的實施，“綻出”和“開出”表示一個結(jié)果。

二、桃樹綻出綠芽并開出花朵是一種神力的體現(xiàn)，而此種神力指向的并非神奇非凡的力量，它指的是一種崇高的美德——懂得與人分享快樂，就能得到意想不到的收獲。這種夸張的效果不僅僅突顯童話語言本身的魅力，更把童話的內(nèi)容和思想提升到一個新的高度。

二、語言的簡短性：

童話適合孩子閱讀的另一個重要因素是語言的簡短性。《巨人的花園》一文的段落中常用的開頭用語有：從前、有一年秋天、不久、一天早晨和從那以后。這幾個詞和短語都非常簡單明了。“從前”是許多童話故事中開頭的常用詞匯。它是代表過去的一個時態(tài)，往往能勾勒起孩子們對以往生活閱歷的一個回顧，他們就會不自覺的在后面的故事情節(jié)中尋找和自身經(jīng)歷相似的一幕。這從心理學(xué)意義上叫做喚起記憶。通過記憶的被喚起，和想象的再現(xiàn)，孩子能產(chǎn)生一種模糊的意識：創(chuàng)作往往來源于生活，并且高于生活。只有在生活中去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去創(chuàng)作，才能真正踐行大語文觀。“有一年秋天”和“一天早晨”看似簡單隨意的語言，恰能突顯童話的幻想色彩。這種敘事模式能讓孩子的思維隨之發(fā)散，甚至發(fā)揮更多的聯(lián)想和想象。如果把“有一年秋天”改為具體的時間點，就少了童話的味兒，也會降低孩子的閱讀興趣?！皬哪且院蟆边@組短語很明顯將要引向童話的結(jié)尾，讀了結(jié)尾，再回顧前面的因，才明白事物因果循環(huán)的道理。除了敘述的語言簡潔明了以外，人物的語言同樣如此。巨人一開始對孩子的態(tài)度是非常傲慢的，他連續(xù)說了三次“滾出去”，這樣的用語是非常生活化，和契合實際的。聯(lián)系課文內(nèi)容還可以讓我們清楚地明白：巨人不但自私，而且沒有給予孩子應(yīng)有的愛護與疼惜。

以上是聯(lián)系課文內(nèi)容理解童話語言的簡短性，另外還可以從語法結(jié)構(gòu)上進行分析和理解?！磅r花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香”屬于主謂短語，這對于學(xué)生來說是最簡單的。學(xué)生還可以仿照說出很多主謂短語：小鳥飛翔、汽車行駛、糧食豐收等。甚至可以在原文基礎(chǔ)上進行擴展訓(xùn)練：五顏六色的鮮花綻開美麗的笑臉?！皻g樂的笑聲、刺骨的寒風(fēng)、盡情地玩耍”屬于偏正短語，這類短語難在“的”和“地”的區(qū)別：“的”是定語的標志，后面接名詞；“地”是狀語的標志，后面接動詞?！熬`出綠芽、拆除圍墻”屬于動賓短語，一般遇到這種類型的短語，可以讓學(xué)生把主語補充出來，建立起完整的句式概念。除了這三種較常見的短語類型外，文中還有許多其他類型的短語，在此不一一列舉。

三、音樂性：

語言不僅包括意義層面，還包括聲音層面（字音、語調(diào)、節(jié)奏、押韻）。文中一開始描寫花園的詞語“鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香”，這些詞的最后一個字都是平聲，讀來非常響亮動聽，給人帶來聽覺享受的同時，也能讓人想象出花園的一幅幅美景。接著巨人回來后，他追趕孩子們，此時孩子們嚇壞了，四處逃散。在這里的“壞”和“散”都是入聲，使得矛盾雙方?jīng)_突越發(fā)激烈，也讓人感覺巨人的可惡和自私。這時，花園里北風(fēng)呼嘯，狂風(fēng)大作。巨人開始疑惑道：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀？”此處連續(xù)兩個“這么”的運用，使得語調(diào)變得緩慢肅靜，也引起讀者的深思。當(dāng)巨人再次趕走孩子的時候，“紛紛逃竄、鮮花凋謝、樹葉飄落”這幾個詞的出現(xiàn)，更突出了巨人的自私所造成的惡果。最后巨人在小男孩的指點下，終于領(lǐng)悟：“喚來寒冬的，是我那顆任性冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將被我永遠趕走了?！边@句里的“是”和“不是”的對比運用，使得節(jié)奏短促有力。同時我們也能通過這扇窗戶，看到作者的良苦用心和傳達的意義。因此，總觀全文，它富有音樂的節(jié)奏感，能使學(xué)生易于吟唱，樂于吟唱。

結(jié)合童話語言的特點，在教學(xué)中的方法和策略如下：

（一）在想象中走進童話的神奇意境

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié),營造濃厚的幻想氛圍。在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分想象,在思維和情感上走進童話的幻想意境,從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊含的深刻道理。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，理解小女孩在擦火柴的過程中產(chǎn)生的幻想。

（二）大膽創(chuàng)新,激發(fā)質(zhì)疑,不通講課文,只講關(guān)鍵處

很多童話作品,因為情節(jié)曲折的緣故,篇幅相對其他體裁的文章而言較長。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)大膽創(chuàng)新,采“用長文短教”的辦法。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,討論問題;要啟發(fā)學(xué)生積極思維,主動地理解課文。學(xué)生在把課文讀正確、流利的基礎(chǔ)上,提出疑難問題或不理解的詞語和句子。教師梳理、歸納學(xué)生提出的問題后,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書,去思考,想辦法解決問題。教師只講關(guān)鍵處,不需通講課文。

（三）讓學(xué)生進行個性化閱讀，尊重個人閱讀感受

在“個性化”這個詞日益被人們所關(guān)注的今天，許多學(xué)者開始從不同的角度 來診釋“個性化”的內(nèi)涵。但一般來講，都是從教學(xué)的角度來解釋的:“個性化教學(xué)是指教師以個性化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動?！?/p>

（四）采取多種有趣的訓(xùn)練形式

1、續(xù)編童話故事

續(xù)編童話故事是誒樣想象能力的一種有效的訓(xùn)練形式，根據(jù)童話的內(nèi)容，學(xué)生通過想，結(jié)合自己的實際感受，構(gòu)思新的故事情節(jié)，在中年紀的語文教材中就有許多童話的結(jié)尾可以用來給學(xué)生進行訓(xùn)練。最常用的以《狼和小羊》、《坐井觀天》為多。

2、看圖編童

在孩子們的世界里,動物是他們最好的朋友,抓住這個特點,可以用直接出示圖片或用幻燈片或用電腦演示出一制小動物,如白兔.然后有序地出現(xiàn)一些相關(guān)的畫,如有順序地出示草地、樹林、太陽、蘑菇、小鳥、一條河.一只大灰狼.兔媽媽及一些動物.每增加一個畫面,就讓學(xué)生進行想象練說,到最后一個畫面出現(xiàn)后,一個“小白兔與大灰狼”之間的故事救災(zāi)孩子們獨特的構(gòu)思中漫漫形成了。

3、仿寫童話故事

學(xué)生的認識規(guī)律一般是由簡到繁,由淺到深的過程。在一、二年級的時候,他們就接觸到不少課本里的童話故事。這為訓(xùn)練提供了模仿的機會。以《小壁虎借尾巴》來仿寫《小兔子借耳朵》......同時，也可以借學(xué)生喜歡的童話故事書、卡通片來仿寫。

4、自由編童話的故事

童話故事的情節(jié)來自于孩子們的生活中，讓孩子們的潛意識得到充分的發(fā)展是訓(xùn)練的目的。孩子們的世界是五彩繽紛的，所有的東西都有靈氣，有生命。所以，在訓(xùn)練到一定程度上時就可以放手讓學(xué)生在想象王國自由遨游，怎樣想就怎樣寫，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齒、舌頭會互相爭功；鉛筆、書本會捉迷藏；柳樹會跳舞，花兒會唱歌；小鳥會變魔術(shù)；森林里會舉行一年一度的音樂會......當(dāng)你被孩子們帶入童話世界時，你不得不驚嘆，他們的世界是多么美麗。

以童話的形式打開寫作大門，讓學(xué)生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學(xué)生的寫作能力、語言綜合運用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性更能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛人生、熱愛世界的情感。

總之：每個孩子的心中都有一個美好的童話世界，教師只要能用心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，一定會讓孩子們的心靈童話世界更美好。

參考文獻：

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第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的語言美

蘇州市語言學(xué)會2007年年會交流論文

《普通高中語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展?！Z文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！?/p>

文學(xué)是意識的，也是審美的。作為審美客體的載體——語言，是文學(xué)的第一要素?！罢Z言是作品中無所不在、處處充溢的成分，能夠形成基調(diào)性的深厚的縝密的語言情緒，增加文體中的審美信息量?！保ê健稊⑹挛膶W(xué)感染力研究》

如何挖掘文本語言美的信息，去激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們在提高語文能力的同時，獲得美感的陶冶，使其個性得到全面發(fā)展呢？筆者在教學(xué)實踐中作了一些嘗試探索。

一、激發(fā)想象 入景入境 在創(chuàng)造中體悟語言的豐富內(nèi)蘊

在教學(xué)梭羅的《神的一滴》一文第二節(jié)時，為了讓同學(xué)們品讀文段感受作者的情感，我抓住“湖岸邊的山太峻峭，山上的樹木又太高，所以從西端望下來，這里像一個圓形劇場，水上可以演出山林舞臺劇?！币痪洌寣W(xué)生做編導(dǎo)來設(shè)計怎樣演出這場山林舞臺??？背景，燈光，音響，角色等等，該怎樣安排？學(xué)生的積極性很高，討論熱烈。通過討論，同學(xué)們創(chuàng)造了這樣的場景：巍峨的山茂密的林作背景，藍天的倒影作幕布，太陽的光線作“燈光”，林中的鳥鳴蟲唱為伴奏，而水上的水鳥，游魚，甚至人就是舞臺劇的主角。多么絢爛的一幅圖畫啊，山的青，樹的綠，花的紅，水的碧，天的藍，鳥的白，色彩斑斕；多么生動的一幅畫面啊，山的靜穆，水的靈動，花木的靜謐，鳥魚的翔動，動靜結(jié)合。在這樣一個可以上演“山林舞臺劇”的地方，誰還能無動于衷，不感動不陶醉其中呢？

同學(xué)們通過發(fā)揮想象，入景入境，在看似平淡的語句中體會到了語言的美。這樣學(xué)生們就會很自然地在優(yōu)美文字的引領(lǐng)下體驗作者所體驗的情景：游者像和風(fēng)一樣在湖上漂浮，在湖心放任自流的慵懶和隨意形成了強大的誘惑的力量。體會到作者 “我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，我是富有的，雖然與金錢無關(guān)，因為我擁有陽光照耀的時辰以及夏令的日月，我揮霍著它們?！钡纳詈窀星?。作者體驗到了這種與金錢無關(guān)的富有，這種富有是人與大自然和諧相處、可以揮霍但不會覺得虛空的富有。而這種體驗就是這個“圓形劇場”——瓦爾登湖的美麗和神韻對作者的心靈的直接作用的結(jié)果，從而體現(xiàn)出了作為“神的一滴”的那種凈化人的心靈、引導(dǎo)人的精神的特性和圣潔。學(xué)生在自我的創(chuàng)造中創(chuàng)造中體悟語言的豐富內(nèi)蘊，加深了對文本語言的深刻理解，獲得了一種真正意義的審美享受。

二、進行變式 字斟句酌 于平淡處汲取語言的審美信息

中學(xué)課本中魯迅先生的作品占有很大的比重。作為中國新文化運動的一面旗幟，魯迅先生以冷靜深刻的思考、深沉強烈的感情、高超獨到的手法、精準豐富的語言為我們塑造了許多不朽的藝術(shù)形象；也用如椽之筆形象地闡釋了對人生、對社會、對民眾、對民族的獨特的思考，常常給人以心靈的震撼。也正是由于其文具有豐富深刻的內(nèi)蘊，更需在閱讀時仔細品味，努力捕捉作品中的審美信息即情感信息，以期獲得思想的碰撞、情感的陶冶和心智的啟迪。魯迅先生作為語言藝術(shù)大師，常常在看似平淡的敘述中飽含強烈的情感，帶給讀者以強烈的審美體驗，做到了“意不淺露，語不窮盡，句中有馀味，篇中有馀意”（清·沈祥龍《論詞隨筆》）。在教學(xué)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在看似平淡處捕捉語言的審美信息，挖掘語言的深意，頓悟語言的極強的表現(xiàn)力。

在《記念劉和珍君》一文中，對劉和珍的喋血的過程，魯迅先生作了如下的詳細的描述：“我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。……但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！边@段敘述表面上看可謂平靜冷靜到極點，沒有一處直抒胸臆，沒有一處議論，沒有一個生僻的字眼。

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往因?qū)ζ鋬?nèi)容的易于理解而不細加體味，一讀而過。我就有意識的將文段加以改造，去掉了“聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。”一句的三個逗號，將中彈及子彈射入的部位、角度的描寫都去掉，投影給學(xué)生，讓他們品味表達效果的不同。

通過合作探究和老師的講解，學(xué)生們感受到：看似平淡的描寫，仔細品味就會發(fā)現(xiàn)那是字字血淚！句句悲憤！“聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的”，十幾個字的一句話，卻用了三個逗號，而這三處停頓，卻造成了強烈的表達效果。我們仿佛看到先生在寫這幾個字時，目光如炬，一字一頓，力透紙背，對自己學(xué)生遇害的哀痛悲憤盡現(xiàn)在這三處停頓上?！皬谋巢咳?，斜穿心肺”，說明是背后的偷襲，且擊中要害；“其一是手槍”，說明了有當(dāng)官的有政府的手槍隊；“彈從左肩入，穿胸偏右出”，說明是居高臨下甚或是走到跟前，也是致命之傷，“但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！泵鎸κ譄o寸鐵的柔弱女子，面對救助同伴的愛國青年，面對已經(jīng)受傷的自己的同胞，竟實行這樣的槍殺！這樣的棒殺！這樣的虐殺！其手段的殘忍狠毒令人發(fā)指，行徑的卑劣無恥更令人切齒！而這一切又都是“在執(zhí)政府前”發(fā)生的！政府的兇殘狠毒，反動文人的陰險下劣，全都昭然若揭；而三位學(xué)生的愛國情操，在彈雨中互相救助的精神，雖殞身而不恤的勇毅，更令人感奮欽佩！可以說這段描述的語言飽含了“超于字典意義以外的內(nèi)涵義”即強烈的情感意味，字字句句傳達出強烈的情感信息，引起讀者內(nèi)心的巨大震動。

這種變式教學(xué)，引起了學(xué)生的高度注意，引發(fā)他們進行深入的思考，從而感知了簡約的文字中濃縮了豐贍的審美信息，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。

三、強化誦讀 詠之悟之 在吟誦中品享語言的詩情畫意

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“百遍”的過程，就是一個深入思考，反復(fù)品悟的過程。但在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有多少閑暇的時間去反復(fù)地進行大量的閱讀。如何立足課堂這個主陣地利用好文本進行閱讀訓(xùn)練顯得尤為重要。而誦讀應(yīng)該作為一種重要的訓(xùn)練手段，以讀激情，以讀促思。讓生在誦讀中感受語言的音韻美、建筑美、繪畫美以及洋溢其中的詩情畫意，從而提高學(xué)生感知語言美的能力。

但朗讀是一種語言藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，我除了注意誦讀的常規(guī)指導(dǎo)（斷句、重讀、快慢、高低等）采取不同的誦讀形式（因文制宜，先聽后讀、先讀后聽讀、跟讀，仿讀，角色讀，齊讀，師生交叉讀，配樂讀等）外，更注意學(xué)生主體化的閱讀。

《語文課程新標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”教師在朗讀教學(xué)中只有注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀，敢讀，會讀，讀出個性，使閱讀教學(xué)有聲有色，才能使學(xué)生在讀中求知、陶情、啟智，更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生感知語言美的能力。

如我在教學(xué)郁達夫的《江南的冬景》一文時，在叫學(xué)生閱讀時，就由學(xué)生挑選自己最喜歡的一段來讀，并且要求說出喜歡的理由并讀出內(nèi)在的一種情感。結(jié)果同學(xué)們很快進入閱讀的境界。當(dāng)一位同學(xué)讀“微雨寒村圖”的“你試想想，秋收過后，河流邊三五人家會聚在一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？若再要點些景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一個境界，自然會胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了”幾句時，很有情感，得到了大家的掌聲。我讓她說為什么喜歡這一段，她自豪地回答：這段的景和我家周圍的景很相似。很顯然，她融入了自我的生活體驗，畫面的描寫引起了情感的共鳴。我又順勢讓她說出“泊”、“添”、“加”、“畫”幾個動詞表情達意的作用，然后，再讓她朗讀，那種悠閑的味道就更足了。這樣以問帶讀，以讀促思，以思促讀，再以讀生情，既體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位，又很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，使他們真正地走進了文本，走進了作者的內(nèi)心世界，在吟誦中欣賞了文本的詩情畫意。

“文學(xué)是顯現(xiàn)在話語含蘊中的審美意識形態(tài)”（童慶炳〈文學(xué)理論教程〉）。文學(xué)作品的最終完成，必須依靠讀者自己去體驗，去“填空”，所以在語文教學(xué)中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在有限的文字中得到無限豐富的意蘊和旨趣，獲得寶貴的審美愉悅，進而陶情冶操，應(yīng)是語文老師的不貸之責(zé)！

第四篇：文明城市語言美

文明城市語言美

普通話是中華人民共和國的通用語言，它會解除人與人之間的語言障礙。中國有五十六個民族，都是非常團結(jié)的，但是由于語言不統(tǒng)一，互相交流起來，會有很大的語言障礙。

我是一名蘭州市的小學(xué)生。有一次我和奶奶上街買菜，走到一個賣菜的老奶奶前面，我奶奶問：“這個菜賣多少錢？”賣菜的老奶奶說的是蘭州方言，我和奶奶怎么聽也不明白她的意思，幸虧旁邊有一位熱心的阿姨能聽懂蘭州方言，為我們翻譯了一下。從那以后，我認識到了講普通話的重要性，我決心要從我做起講普通話，也提醒身邊的人講普通話，寫規(guī)范漢字。

最近，我們學(xué)校也在大力推行普通話，組織了很多的活動。我想大家都有因為語言不通遇到麻煩的經(jīng)歷吧，而且大家也都想讓我們生活的城市成為一個文明的城市，所以，我們應(yīng)該多了解普通話，講普通話。

大家都講普通話，在公共場合里不再有其他方言，讓我們的城市沒有語言障礙，人與人之間相互交流變得更加容易，更友好。我相信，我們的語言一定會統(tǒng)一，如果再多一些禮貌用語，比如：“您好”、“再見”…….我們生活的城市就會變成一個更加文明美麗的城市——文明城市語言美。

第五篇：古詩語言美

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語言美

永昌電廠子弟小學(xué) 王亨桂

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俗話說“眼睛是心靈的窗戶，語言是通往心靈的橋梁。”是的，美的語言帶給人美的享受。而小學(xué)階段的語文教育，對學(xué)生語言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的促進作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中及早對學(xué)生進行語言美的教育是非常必要的。

一、小學(xué)語文教材中的語言美

小學(xué)語文教材中所選的課文，大多是名家經(jīng)典之作，是作者在生活中審美體驗的結(jié)晶。例如：低年級課文中所選的古詩兒歌《小池》、《詠柳》、《雪地里的小畫家》、《柳樹醒了》??以和諧的音韻美、鮮明的節(jié)奏感為學(xué)生提供了極佳的語言范例。再如：《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《荷花》等小美文也以優(yōu)美的形式、鮮活生動的語句，散發(fā)著語言藝術(shù)的瑰麗光彩。而童話、寓言、小說中意蘊深刻的句子，往往具有一種深沉而含蓄的美。《賣火柴的小女孩》中寫到：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。”只有認真讀、細細想，才能領(lǐng)會出那含蓄、深沉的意境美來。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中語言文字和文體結(jié)構(gòu)的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞，陶冶學(xué)生的情操，在語言藝術(shù)的潛移默化中，使他們從小樹立正確的審美觀，進一步促進全面的素質(zhì)教育。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言美

1、巧用媒體，品味教材語言美

教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課文的需要，適時選用相應(yīng)的電教媒體，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)語言美，細細去品味語言美，自覺接受形象美的教育。

我執(zhí)教《翠鳥》一課時，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認為寫得美的句子，并想想它美在何處。回答時，有學(xué)生說喜歡描寫翠鳥羽毛的句子。我讓學(xué)生自由讀課文第一小節(jié)，找找美的地方，同時在大屏幕上打出下述句子：“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的?！辈⒏缴弦环澍B的圖片。學(xué)生通過對課文中的句子和老師寫的句子的比較，得到了這樣的感受：書本上的句子用詞優(yōu)美，準確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，還用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。而老師出示的句子則缺乏這種美感。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優(yōu)美形象，進而受到語言美的熏陶。

2、朗讀指導(dǎo)，依靠范文培養(yǎng)語言美

葉圣陶先生說：“美文需美讀?！薄懊雷x”，就是有表情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的美。如：《鼎湖山聽泉》一文，作者以細膩的筆觸記敘了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。這種有聲有色的課文，只有朗讀品味，才能從字里行間體會到作者用詞之精當(dāng)。文中第三段寫聽泉時的美妙感受，作者用了“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音??”一串排比句式，將四中不同的泉聲分別比成“輕柔”的小提琴聲、“清脆”的琵琶聲、“厚重”的大提琴聲、“磅礴”的銅管樂聲。

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的就是通過朗讀，積累美的語言，進而創(chuàng)造性地進行語言表達。

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”小學(xué)語文教師應(yīng)把自己看作特殊的藝術(shù)家，始終以培養(yǎng)學(xué)生語言美為教學(xué)宗旨，不斷用內(nèi)在美的心靈和外顯的教學(xué)語言美去撥動學(xué)生的心弦，塑造出兒童美的心靈。

下面結(jié)合《古詩三首》的教學(xué)，談?wù)勗诠旁娊虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以美激智的嘗試。

一、音樂渲染，營造美的氛圍

教學(xué)中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

二、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學(xué)生的思維，更好地理解詩句。又如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，在學(xué)生明確詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。學(xué)生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進入詩的優(yōu)美意境。再如學(xué)習(xí)《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實踐用自己的經(jīng)驗去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，主動地投入到學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得。

三、運用語言，領(lǐng)悟美的境界

教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，學(xué)生對“朝辭白帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對同學(xué)們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂?shù)脑贫渖?，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色??環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？”通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙的把學(xué)生的認識活動與情感活動結(jié)合起來。又如教學(xué)楊萬里的《小池》詩，在學(xué)習(xí)“樹陰照水愛晴柔”時，組織語言啟發(fā)學(xué)生想象：“讓我們想象一下，清清的小池邊，新長成的樹葉連成片片樹蔭，樹蔭映照在水里，好像也非常喜愛這柔美的風(fēng)光?！彪S著老師的描繪，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出初夏小池柔美的景象，領(lǐng)悟初夏生機勃勃的意境。

四、充分地讀，感悟美的韻律

古詩不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。古詩教學(xué)中，采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學(xué)《絕句》時，老師提煉講解內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒，控制教師在課內(nèi)的活動總量，在老師的指導(dǎo)、點撥下，學(xué)生朗朗出聲地誦讀，“兩個／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。” 指導(dǎo)學(xué)生，要讀出詩的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學(xué)生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學(xué)《小池》可指導(dǎo)學(xué)生多讀，在學(xué)生感受初夏“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的勃勃生機，進而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，比較兩首詩，分別寫了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術(shù)感染力，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律。積累消化，成為隨時可提取的有用材料。

五、進入角色，體會美的情感

兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入角色，能讓學(xué)生在體驗中獲得美感。教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，學(xué)生結(jié)合簡筆畫畫面說出彩云之間的白帝城，地勢高、美，“千里”之遙，“一日”之短用夸張的手法點出穿行速度之快。兩岸猿的叫聲不間斷，輕快的小船已穿過連綿不斷地群山，這時，老師接著說：“在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？”學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調(diào)，讓學(xué)生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。每當(dāng)聽一個學(xué)生讀完，老師針對情況稱贊：“真是入情入境了!”“真有些詩人的氣質(zhì)！”鼓勵學(xué)生通過角色體驗,體會美的情感。從而實現(xiàn)學(xué)生自主、自悟地學(xué)習(xí)。

《低年級古詩教學(xué)三步驟》

古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個重要組成部分，同時也是一個難點。對于低年級學(xué)生來說更是如此。大量事實證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，事倍功半；鑒于低年級學(xué)生的年齡特點，認知特點，必須更多地借助“讀”，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識字、學(xué)詞、析句、明理，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本，加強閱讀指導(dǎo)，讓他們從中體味古詩的美感。教學(xué)過程宜分成“初讀感知”“精讀體會”“誦讀領(lǐng)會”三個步驟。

一、指導(dǎo)初讀，體味情境美

初讀古詩時，教師可以要求學(xué)生自己對照拼音，畫出生字，做到讀準字音，讀順詩句。由于低年級學(xué)生對直觀形象的東西比較感興趣，因此，要重視讓他們結(jié)合觀察課文插圖初步了解古詩描寫的情境，從形象的畫面中初步獲得整體感知。

二、指導(dǎo)精讀，體會語言美

學(xué)生通過初讀，對全詩有了一個大概了解，接著再讓他們自由讀、個別讀，此時要求是一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標點停頓，找到朗讀古詩的一般節(jié)奏，并讓學(xué)生相互評議，糾正讀錯的字詞。接著老師聲情并茂地范讀，并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語表情朗讀，采用低年級學(xué)生喜聞樂見的表演讀、比賽讀等形式讀出古詩的節(jié)奏、韻味。學(xué)生從中自然地接受了詩歌語言美的熏陶。

三、指導(dǎo)誦讀，體味意境美

每一首古詩，作者都表達了一種思想感情。誦讀是低年級學(xué)生領(lǐng)會古詩思想感情的最佳途徑?？勺儞Q多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，直至熟讀成誦