第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張露

摘要：在教學(xué)中,學(xué)生往往注重機(jī)械學(xué)習(xí),滿足于課本結(jié)論。對(duì)結(jié)論的必然性和來(lái)龍去脈卻不求甚解,喜歡跟著教師的問(wèn)題走。久而久之,產(chǎn)生了對(duì)教師的依賴,導(dǎo)致了消極學(xué)習(xí)后果的出現(xiàn),同時(shí)也使得學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力減退。有鑒于此,在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中必須提倡學(xué)生質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律是：知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性形成一對(duì)矛盾。在這一矛盾的對(duì)立→轉(zhuǎn)化→統(tǒng)一中，學(xué)生體現(xiàn)以下認(rèn)識(shí)規(guī)律：感知→表象→概念→鞏固→應(yīng)用或：舊知→新知→鞏固→應(yīng)用。針對(duì)這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)應(yīng)設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。就這一問(wèn)題本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)造良好質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

首先和諧的課堂氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提, 它能消除學(xué)生的緊張心理, 使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢, 就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài), 樂(lè)于思維,敢于質(zhì)疑。教學(xué)中教師要樹(shù)立“出錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利”觀念，用真誠(chéng)的微笑、信任的目光、熱情的語(yǔ)言營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師要以鼓勵(lì)為主, 營(yíng)造一種良好師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理, 激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。

其次尊重學(xué)生思維。尊重給學(xué)生帶來(lái)“心理自由”，能激起學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。教學(xué)中教師要以平等的態(tài)度尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的不同想法，正確處理學(xué)生在提問(wèn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，堅(jiān)持做到耐心聽(tīng)取，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出標(biāo)新立異的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的有思考價(jià)值的問(wèn)題要及時(shí)組織討論；對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的有欠缺的問(wèn)題應(yīng)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生補(bǔ)充完善。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是填鴨式,教師不相信學(xué)生完全可能通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí),更不相信學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。教師總怕學(xué)生學(xué)不會(huì),因而講得又多又碎,練得既繁冗又重復(fù)。不給學(xué)生思維質(zhì)疑的時(shí)間和空間,也不給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì),其后果不堪設(shè)想。因此,教師應(yīng)改變教學(xué)觀念,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，教師可以抓住實(shí)際問(wèn)題，抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，抓住思維的深化點(diǎn)，設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)難的情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可利用學(xué)生的好勝心理，一上課就讓學(xué)生計(jì)算三道計(jì)算題，以算得又對(duì)又快者取勝。這三道題分別是：(1)300÷15(沒(méi)有余數(shù))，(2)48÷15(可除盡)，(3)605÷33(除不盡)。學(xué)生在計(jì)算前兩題時(shí)很順利，當(dāng)做到第(3)題時(shí)有些學(xué)生出現(xiàn)了思

維障礙，有的發(fā)現(xiàn)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商也重復(fù)出現(xiàn)，他們就停止了計(jì)算。這道題要不要繼續(xù)除下去？此時(shí)教師給予引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，通過(guò)討論，順利地解決了這一問(wèn)題。

三、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力

學(xué)生有了質(zhì)疑膽量和興趣，卻往往提不出質(zhì)疑或者提出的疑問(wèn)很散，與教學(xué)內(nèi)容的要求不貼邊。常言道: 授人以魚(yú)不如授人以漁。因此, 教師必須教授學(xué)生一些普遍的提問(wèn)技巧，質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，讓學(xué)生不但善于質(zhì)疑，而且提高質(zhì)疑的質(zhì)量和能力。

1.抓住課題質(zhì)疑。課題能反映一節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。如教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)，揭示課題后啟發(fā)學(xué)生：看到課題，你想到什么？學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：什么是比例？和比一樣嗎？它有哪些部分？比例有什么性質(zhì)？怎樣才能知道呢？學(xué)習(xí)比例的意義和基本性質(zhì)有什么作用？等等。接下去讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題，興趣盎然地開(kāi)始探索新知。

2.抓住字詞質(zhì)疑。數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、結(jié)論中的關(guān)鍵字詞恰好是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞質(zhì)疑，追根問(wèn)底，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

3.抓住旁注質(zhì)疑。教材以文字?jǐn)⑹?、方框示意、符?hào)指向等形式出現(xiàn)很多旁注，包含著算理、思路、說(shuō)明和規(guī)律等內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住旁注質(zhì)疑。如教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便算法”時(shí)，讓學(xué)生閱讀課本，針對(duì)276＋95＝276＋100○□=□中的虛線框圖質(zhì)疑： 現(xiàn)在算式和原來(lái)有什么不同？結(jié)果和原來(lái)一樣嗎？要得到原來(lái)的結(jié)果怎么辦？這樣算有什么好處？

4.抓住新舊知識(shí)點(diǎn)銜接處質(zhì)疑。教學(xué)中要抓住教材新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

同時(shí)教師也要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處質(zhì)疑;在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中質(zhì)疑； 還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角, 既可以在正面問(wèn), 也可以從反面或側(cè)面問(wèn), 即無(wú)處不可生疑, 無(wú)時(shí)不可生疑。

一開(kāi)始學(xué)生提的問(wèn)題有時(shí)不得要領(lǐng), 有時(shí)只言片語(yǔ), 有時(shí)淺顯幼稚。教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶一把, 送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略, 循循善誘不厭其煩, 使學(xué)生一步一步地上路, 學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑, 并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)的巧、問(wèn)的精、問(wèn)的新、問(wèn)的有思維價(jià)值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思, 有創(chuàng)見(jiàn)、認(rèn)真觀察、，善比較。

四、引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，才能發(fā)揮質(zhì)疑的應(yīng)有作用，才能起到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。學(xué)生提出了疑問(wèn)，就要得到解決，而在釋疑的過(guò)程中，教師且不可“包辦”，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題，由學(xué)生自己學(xué)會(huì)用相應(yīng)的方法去解決。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)釋疑。同時(shí)在釋疑中，不要追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)、提倡求異思維，發(fā)散思維。

疑是思之始，學(xué)之端。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑，自主求知。我認(rèn)為數(shù)學(xué)是由“問(wèn)題”產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的, 而“問(wèn)題”的產(chǎn)生與解決離不開(kāi)質(zhì)疑； 沒(méi)有質(zhì)疑, 就沒(méi)有探索, 就沒(méi)有思維, 就沒(méi)有創(chuàng)新。因此加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng), 對(duì)鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

Lym

學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要又學(xué)又問(wèn)，“問(wèn)”是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、只有民主寬松的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然?？梢?jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，或問(wèn)得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中我們都會(huì)遇到這樣那樣的困難，我們一方面要積極思考，努力解決，另一方面我們也要多問(wèn)班上的同學(xué)，或請(qǐng)教你們的老師?！?/p>

二、善于創(chuàng)設(shè)疑惑情景，才能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)。”兒童有了熱愛(ài)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問(wèn)題）充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。例如：教師講述了這樣一個(gè)故事?；ü斤L(fēng)景秀麗，氣候宜人。那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說(shuō)：“給你６個(gè)桃子，平均分給三只小猴吧。”小猴子聽(tīng)了，連連搖搖頭說(shuō)：“太少了，太少了。”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行??！”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你６００個(gè)桃，平均分給３００只猴子，你總該滿意了吧?！边@時(shí)，小猴子笑了，猴王也笑了。你們知道為什么嗎？這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。

三、留夠充足的思考時(shí)空，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“問(wèn)”，起源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開(kāi)放性問(wèn)題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，問(wèn)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如：在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細(xì)繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。（給學(xué)生留了三分鐘的時(shí)間思考）學(xué)生想了一會(huì)，學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：“用什么方法測(cè)周長(zhǎng)？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫在紙上的圓的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問(wèn)頓生：“是否還有其它方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？怎么測(cè)呢？”有的幾個(gè)學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還勇敢站起來(lái)問(wèn)聽(tīng)課的老師。

四、因人而異靈活施教，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力

“問(wèn)”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問(wèn)的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。例如：一道工程問(wèn)題的練習(xí)。題目：一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需要20天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做需要30天完成。_____________？要求：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已知條件提出問(wèn)題，也可以再添上其他條件提出問(wèn)題。學(xué)生由自言自語(yǔ)很快過(guò)渡到“問(wèn)”聲不絕，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。

五、不斷創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，才能培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問(wèn)”，要表于言。無(wú)論哪種形式的提問(wèn)，都是某一命題的疑問(wèn)形式，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還存在著語(yǔ)言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問(wèn)題，也提倡小組合作提出問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習(xí)時(shí)，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請(qǐng)烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點(diǎn)出發(fā)，沿三個(gè)小圓的周長(zhǎng)經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點(diǎn)沿大圓的周長(zhǎng) 經(jīng)B點(diǎn)回到A點(diǎn)。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問(wèn)題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過(guò)短暫的思考，提出了以下問(wèn)題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰(shuí)是冠軍？如果他們

同時(shí)到達(dá)，誰(shuí)跑的路程多？誰(shuí)又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問(wèn)題。不能解決的問(wèn)題去請(qǐng)教你們的新朋友——聽(tīng)課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

六、敢于創(chuàng)設(shè)反思情景，才能培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問(wèn)”，更終于省。我們的學(xué)生天天解答一道又一道習(xí)題，天天解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，卻很少對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，很少寫學(xué)習(xí)心得，很少給自己提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)??這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平總是在原地踏步。為此，我們提倡學(xué)生要對(duì)自己的每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)反思：一道題做完了，想一想，這樣做對(duì)嗎？一節(jié)課聽(tīng)完了，靜心沉思，我學(xué)到了什么？老師講的都對(duì)嗎？一星期，一個(gè)月學(xué)下來(lái)了，理一理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對(duì)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)中的得失進(jìn)行歸類、取舍，考慮下一次再學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容時(shí)該如何做？寫出再學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)想。這樣，不斷地檢查自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提出新的要求，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，超越自我，完善自我，使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天天有新的收獲，把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提到一個(gè)新的境界和高度。

在課堂教學(xué)中，教師要盡量營(yíng)造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時(shí)空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，才能逐步養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。

2010-1-25

第三篇：探索低段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

這里的世界同樣精彩

實(shí)現(xiàn)由聽(tīng)到讀的美麗轉(zhuǎn)身 真水無(wú)香 ——關(guān)于語(yǔ)文有效性

教學(xué)的思考

以生命與愛(ài)的名義

——課外閱讀指導(dǎo)的探索與思考

東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

周梅

【摘要】當(dāng)前大面積的學(xué)校和家庭存在著明顯的閱讀缺失，兒童閱讀的天空越來(lái)越窄，閱讀的目的和內(nèi)容令人憂慮，課外閱讀推廣中則出現(xiàn)了幾種值得反思的取向，如把閱讀指導(dǎo)的任務(wù)完全交給家長(zhǎng)、課外閱讀指導(dǎo)“語(yǔ)文課”化、課外閱讀的內(nèi)容納入考試等。以生命的視角審視這些現(xiàn)象，課外閱讀確實(shí)需要指導(dǎo)，需要也完全可以“課程化”，但不能走“語(yǔ)文課”的老路，需要在課型上創(chuàng)新，探索與語(yǔ)文課堂不同的操作策略。名著推介課、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、微型閱讀指導(dǎo)課等是當(dāng)前課外閱讀指導(dǎo)值得嘗試的課型，而在課外閱讀指導(dǎo)中，教師也要以深沉的愛(ài)直面許多矛盾，如移植與改造、時(shí)尚與經(jīng)典、閱讀與應(yīng)試。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀指導(dǎo)

班級(jí)讀書(shū)會(huì)

生命

愛(ài)

一、以生命的名義審視：課外閱讀的現(xiàn)狀與反思

（一）尋找“失落的一角”：課外閱讀的現(xiàn)狀

曾經(jīng)讀過(guò)一本能很快讀完、但恐怕也是得花上一輩子咀嚼的圖畫書(shū)《失落的一角》，作者是20世紀(jì)最偉大的繪本作家之一謝爾·希爾弗斯坦。書(shū)中描繪了一個(gè)缺了一角的圓，一邊唱著歌一邊尋找自己失落的那一角。希爾弗斯坦以最簡(jiǎn)潔有味的線條和文字，闡釋了一則有關(guān)“完美”與“缺憾”的寓言，令人們思索起生命的意義、歷程和覺(jué)悟等重大問(wèn)題。借用這個(gè)美麗的意象，我們來(lái)審視一下課外閱讀的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的童年生活失落的不只是一個(gè)小角，而可能是一片天空。

1.閱讀的“天空”越來(lái)越窄：

2009年4月23日是第14個(gè)“世界讀書(shū)日”，為了促進(jìn)兒童的閱讀，有關(guān)方面還特意確定該年4月23日至次年4月23日為“全國(guó)少年兒童閱讀年”。這是我國(guó)第一個(gè)少年兒童閱讀年，之所以做這樣的安排，正是由于當(dāng)前少年兒童的普遍閱讀缺失。一項(xiàng)針對(duì)全國(guó)五個(gè)城市進(jìn)行的大型調(diào)查[1]顯示，課余時(shí)間喜歡閱讀的少年兒童約占被訪者的1/4，超過(guò)1/3的少年兒童更喜歡聽(tīng)音樂(lè)或看電影電視，而喜歡上網(wǎng)或玩電腦游戲的少年兒童占到了被訪者的1/6以上。從年齡上看，7～12歲的小學(xué)生是五個(gè)年齡段中在課外時(shí)間最喜歡讀書(shū)的，相比之下，13～15歲的初中生喜歡讀書(shū)的比例明顯下降，他們最喜歡聽(tīng)音樂(lè)或者上網(wǎng)或玩電腦游戲，而更大一些的高中生喜歡讀書(shū)的比例僅占12.6％?！安粣?ài)讀書(shū)”的背后其實(shí)還潛藏著整個(gè)成人世界對(duì)閱讀的冷漠，第六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查公布的結(jié)果顯示，成人圖書(shū)閱讀率只有49.3%，比少年兒童閱讀率低了近一半，這個(gè)數(shù)字背后的情形很值得關(guān)注。這49.3%之外的人群其中應(yīng)該有不少身為家長(zhǎng)，甚至就是語(yǔ)文教師，如果身為家長(zhǎng)和教師都不愛(ài)讀書(shū)，又如何保障自己的孩子和學(xué)生獲得足夠時(shí)間和足夠質(zhì)量的課外閱讀呢？

我認(rèn)為，課外閱讀的真正意義在于生命滋養(yǎng)，在于呵護(hù)童心，而不在于提高某個(gè)年級(jí)段的考試成績(jī)，或者是其他?！笆涞囊唤恰碧嵝盐覀冋J(rèn)清自我，審視生命，更警示我們審慎上路，尋找更符合生命節(jié)律、更契合兒童需求的那片閱讀天空。

（二）“花婆婆”[2]不好當(dāng)：課外閱讀推廣中值得反思的幾種取向

這些年隨著各種閱讀推廣組織的努力，不少教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義，愿意通過(guò)自身的努力，把孩子帶到課外閱讀的廣闊天空，也愿意拿出寶貴的時(shí)間，來(lái)引導(dǎo)兒童閱讀真正的經(jīng)典。但“不會(huì)讀”“不會(huì)指導(dǎo)閱讀”的問(wèn)題隨之浮出水面，課外閱讀推廣中出現(xiàn)了如下值得反思的取向：

1.把閱讀指導(dǎo)的任務(wù)完全交給家長(zhǎng)：不少老師特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，喜歡采用布置作業(yè)的方式，把閱讀書(shū)目塞給孩子，把指導(dǎo)的重任完全交給家長(zhǎng)，以“親子共讀”、“自主閱讀”替代“班級(jí)共讀”、“有指導(dǎo)的閱讀”；

2.把課外閱讀引進(jìn)課堂，使閱讀指導(dǎo)“語(yǔ)文課”化：不少小學(xué)語(yǔ)文教師憑著對(duì)閱讀指導(dǎo)的高度責(zé)任心，用傳統(tǒng)的語(yǔ)文課模式處理兒童閱讀，對(duì)經(jīng)典的閱讀文本像教材那樣進(jìn)行反復(fù)咀嚼、“個(gè)性化”解讀，結(jié)果是，孩子失去對(duì)課外閱讀的自我選擇機(jī)會(huì)，自主解讀文本的興趣和能力也得不到保護(hù)與發(fā)展；

3.將課外閱讀的內(nèi)容納入考試，以保障閱讀指導(dǎo)的成效：有些學(xué)校為了使家長(zhǎng)和教師重視課外閱讀，便采用了“考試”這個(gè)中國(guó)人最在乎的評(píng)價(jià)手段，將原先可自我選擇、自由度較大的課外閱讀內(nèi)容納入語(yǔ)文考試的范疇，規(guī)定閱讀篇目，固定閱讀要求，使得兒童對(duì)課外閱讀由原先的興趣盎然走向望而生畏，家長(zhǎng)和老師也頗有怨言。

確實(shí)，閱讀需要指導(dǎo)，“放任自流”和“閱讀指導(dǎo)不夠”肯定不利于課外閱讀的深入開(kāi)展，但“語(yǔ)文課化”甚至“考試化”，也是有悖于課外閱讀的生命主旨的。在我眼里，課外閱讀像一簇不夠旺盛的火苗，既需要精心的呵護(hù)，更需要適度的“煽風(fēng)”，其中“適度課程化”可能是關(guān)鍵。

“課程化”（curricularized）是美國(guó)著名的課外活動(dòng)專家?guī)焖荆↙eonard Ｖ Koos）首次使用的術(shù)語(yǔ)[3]，用來(lái)表示課外活動(dòng)逐漸被納入學(xué)校課程并同它們保持一致的過(guò)程。我國(guó)也出現(xiàn)過(guò)課外活動(dòng)課程化的現(xiàn)象，由最初的“課外活動(dòng)”演變?yōu)椤暗诙n堂”、“第二渠道”一直到現(xiàn)在的“活動(dòng)課程”，這些名稱更迭的背后體現(xiàn)的是某一自發(fā)、自在的活動(dòng)向自覺(jué)、自為的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，“課程化”的實(shí)質(zhì)是將不夠受重視、不夠系統(tǒng)化、序列化的教學(xué)內(nèi)容提升為受國(guó)家指令保護(hù)的、更為科學(xué)并更易實(shí)現(xiàn)的課程內(nèi)容。用這個(gè)視角審視課外閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀確實(shí)需要指導(dǎo)，需要也完全可以“課程化”，即，需要從自發(fā)、自在的活動(dòng)向自覺(jué)、自為的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，但，課外閱讀的指導(dǎo)不能走“語(yǔ)文課”的老路，在課型上需要?jiǎng)?chuàng)新，需要探索與語(yǔ)文課堂不同的操作策略。在這個(gè)過(guò)程中，“適度”始終是最為重要的，不能因發(fā)力推廣，而打破課外閱讀自身的生命節(jié)律，更不能因追求“實(shí)效”，而悖離兒童閱讀心理發(fā)展的自然規(guī)律。

江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)、著名學(xué)者成尚榮先生曾這樣詩(shī)意地描述兒童的表情與教育的完整問(wèn)題：“孩子們應(yīng)當(dāng)有夢(mèng)、有理想，應(yīng)當(dāng)仰望星空，應(yīng)去憧憬、去遐想。??生活教育不是生活的原版復(fù)制，需要改造優(yōu)化。但是，改造、優(yōu)化，不是對(duì)生活本質(zhì)的改造和否定，生活與教育的聯(lián)系是在本質(zhì)意義上的，絕不是端給兒童一個(gè)純而又純的童話般的世界，即使童話，也有魔鬼的擾亂。”[4]他還說(shuō)，“兒童需要關(guān)于生命的教育，要教育學(xué)生敬畏生命、珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生命，要交給學(xué)生愛(ài)護(hù)和保護(hù)生命的知識(shí)和方法，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，??那種追求知識(shí)的堆砌，追求分?jǐn)?shù)的名次，而忽略身體健康和安全的應(yīng)試教育，是對(duì)生命的最大的褻瀆。”[5]我認(rèn)為，優(yōu)良的課外閱讀，是幫助兒童仰望星空、留住遐想、憧憬的有效手段，而非給應(yīng)試添磚加瓦；兒童的生命教育離不開(kāi)優(yōu)良的課外閱讀支撐，因?yàn)?，大量中外的?jīng)典著作都滲透著對(duì)生命的尊重、敬畏、理解、頓悟。無(wú)數(shù)的研究和實(shí)踐表明，缺少閱讀的生命，是不完整的生命；缺少紙質(zhì)閱讀的童年，是不健康的童年。

讓我們從自己的家庭做起，從自己的教室抓起，在保障兒童閱讀的數(shù)量和質(zhì)量的同時(shí)，認(rèn)真探索課外閱讀的“適度課程化”，讓孩子的生命更飽滿，讓孩子的童年更潤(rùn)澤。

二、以愛(ài)的名義探索：課外閱讀指導(dǎo)的幾種課型及其操作策略

（一）“請(qǐng)君入甕”——名著推介課

案例：尋愛(ài)之旅——我這樣推介《愛(ài)德華的奇妙之旅》

一次偶然的機(jī)會(huì)，朋友發(fā)給我一個(gè)精美的PPT，內(nèi)容是對(duì)國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)《愛(ài)德華的奇妙之旅》的推介，那白描的畫面，如水的文字，憂郁優(yōu)美的配樂(lè)，一下子就揪住了我的心，讓我產(chǎn)生想看這本書(shū)的強(qiáng)烈愿望。很快我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)買到了這本書(shū)，一連看了好幾遍，陷入了欲罷不能的關(guān)于命運(yùn)與愛(ài)的思索之中。就在這段時(shí)間（2007年10月），我接到通知要在全市小學(xué)語(yǔ)文教研中心活動(dòng)中執(zhí)教一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，地點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)?？紤]到上課不在本校本班，上其他課型不太合適，于是想到了“名著推介”這種新型閱讀推廣課型。說(shuō)老實(shí)話，我還是第一次嘗試，在身邊也還沒(méi)有人開(kāi)這個(gè)先河。于是我通過(guò)網(wǎng)上搜索，向這方面的先行者學(xué)習(xí)，欣聞鄰縣海安的吉忠蘭老師執(zhí)教過(guò)這本書(shū)的推介課，我便不揣冒昧地找到她的聯(lián)系方式，通過(guò)電話請(qǐng)教，網(wǎng)絡(luò)傳送，獲得了吉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄信息。在“拿來(lái)”的基礎(chǔ)上，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，加入自己的一些思考，完成了這節(jié)名著推介課。

“名著推介課”不同于語(yǔ)文教學(xué)，教師首先要通讀名著，反復(fù)品讀，首先自己要被名著打動(dòng)，然后才有可能去打動(dòng)我們的學(xué)生。這種課型的實(shí)施條件往往是學(xué)生手頭沒(méi)有這本書(shū)，教師應(yīng)在課前將整本書(shū)的故事梗概發(fā)給學(xué)生，讓大家對(duì)這本書(shū)有個(gè)大體的了解?？梢哉f(shuō)，充分的課前準(zhǔn)備是名著推介成功的基礎(chǔ)。

本節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是：在孩子沒(méi)有讀過(guò)原著的情況下，以線索梳理和片段欣賞為主要閱讀指導(dǎo)方法，在交流、討論中讓學(xué)生感受原著的魅力，引領(lǐng)孩子體會(huì)被愛(ài)的幸福，懂得愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)，珍惜愛(ài)，好好愛(ài)，領(lǐng)略有愛(ài)的人生才是幸福的，激發(fā)自主閱讀的興趣。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，我注意突出這樣幾點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)介書(shū)籍，認(rèn)識(shí)作者，讓學(xué)生心馳神往?！敖裉爝@節(jié)課，我們將共同來(lái)分享一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事，題目叫《愛(ài)德華的奇妙之旅》”。一上課，我就將這本書(shū)高高舉起，展示給學(xué)生看，邊展示邊介紹：“這是一本最新的優(yōu)秀童書(shū)，由新蕾出版社出版。2006年榮獲波士頓全球號(hào)角書(shū)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)，作者是美國(guó)著名作家凱特·迪卡米洛，繪畫者也是美國(guó)的，名字叫巴格拉姆·伊巴圖林?！迸浜现v解，PPT上演示了作者和繪畫者的肖像、姓名，以及放大了的書(shū)籍封面、扉頁(yè)。學(xué)生們靜靜地看著，聽(tīng)著，從眼神中我看到他們已經(jīng)對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了深深的向往。

2.誦讀梗概，理清線索，讓學(xué)生撥云見(jiàn)日。這是一段什么樣的旅程？奇妙在哪兒呢?我請(qǐng)學(xué)生輕聲地自由讀事先發(fā)下的故事梗概，并提示大家：這個(gè)故事很長(zhǎng)，情節(jié)又很曲折、復(fù)雜，怎樣才能一下子把握住故事的情節(jié)，弄清楚這是一段怎樣的旅程？一個(gè)重要的方法就是要善于發(fā)現(xiàn)故事中的一條條無(wú)形的線，比如說(shuō)在整個(gè)奇妙的旅行過(guò)程中，愛(ài)德華一共換了幾次名字？像這樣的線索故事中還有好幾條，你能找出來(lái)嗎？在提示下，學(xué)生們邊誦讀梗概，邊梳理線索，用“

”畫出愛(ài)德華在不同主人身邊時(shí)的名字，用自己喜歡的符號(hào)來(lái)標(biāo)注愛(ài)德華內(nèi)心變化的語(yǔ)句。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，這些不同的名字就像一條線把整個(gè)故事串聯(lián)了起來(lái)，這個(gè)故事在孩子們的頭腦中也漸漸變得清晰起來(lái)。

3.動(dòng)情誦讀，帶入意境，讓學(xué)生披文入情。理清線索后，我讓學(xué)生們帶著這幾條線索，完整地感受一遍愛(ài)德華的奇妙旅程，一起讓心接受感動(dòng)。這時(shí)，我一邊播放那個(gè)深深打動(dòng)過(guò)我的PPT，一邊動(dòng)情誦讀故事梗概。伴隨著那寧?kù)o中略帶一絲哀婉的音樂(lè)，學(xué)生們都深深沉浸在故事?tīng)I(yíng)造的憂傷感人的情境中。

4.片段賞析，感悟愛(ài)德華的心路歷程，讓學(xué)生流連忘返。我經(jīng)過(guò)反復(fù)思量，在全書(shū)中選取了六個(gè)片段，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀賞析：在艾比琳家、落入海底、漁夫家、十字架上、莎拉的懷里、櫥窗里，每個(gè)片段都體現(xiàn)了愛(ài)德華成長(zhǎng)過(guò)程中的不同體驗(yàn)。而這幾個(gè)片段中，最感人的莫過(guò)于第五個(gè)片段，窮苦小女孩莎拉不幸去世了，愛(ài)德華跟著莎拉的哥哥布萊斯街頭賣藝，卻被餐廳老板狠狠地摔在地上，昏死過(guò)去。在極度悲傷和困苦的狀態(tài)下，布萊斯依然葆有一顆金子般的心，送愛(ài)德華到玩具娃娃修理商那里，寧愿失去他，也要盡力讓他復(fù)原。愛(ài)德華得救了，但布萊斯從此只能站在玩具店的櫥窗外遙望愛(ài)德華了。在幾次推介課上，學(xué)生大多比較喜歡這個(gè)情節(jié)，通過(guò)欣賞精美的畫面，反復(fù)誦讀優(yōu)美的文字，他們感受到了愛(ài)德華內(nèi)心的變化——懂得了愛(ài)，學(xué)會(huì)了愛(ài)，愿意為所愛(ài)的人付出。

5.走出故事，想一想，我們像不像愛(ài)德華。

愛(ài)德華雖然只是一只瓷兔子，但他的經(jīng)歷和體驗(yàn)對(duì)許多孩子而言也是很有意義的。在賞析了故事的主要片段后，我讓孩子們跳出故事本身，反觀自己的成長(zhǎng)，思考我們自己身上也有愛(ài)德華的哪些影子。孩子們紛紛結(jié)合自己的生活講述了感想，發(fā)現(xiàn)，愛(ài)德華的尋愛(ài)之旅和自己的世界并不遙遠(yuǎn)，很多時(shí)候，我們生活在愛(ài)的包圍中，但并沒(méi)有真正感覺(jué)到愛(ài)，更不會(huì)理解別人的愛(ài)，進(jìn)而也沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣去愛(ài)那些愛(ài)自己的人。

按照上述思路，我先在自己的班級(jí)進(jìn)行了試教，然后在同軌的七個(gè)班級(jí)進(jìn)行了推介。讓我感到欣慰的是每個(gè)班級(jí)上完課，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地問(wèn)我：“老師，這本書(shū)在哪兒可以買到？”讓大多數(shù)同學(xué)都產(chǎn)生了讀這本書(shū)的愿望，我想我這個(gè)“推銷員”可以算成功了。然而意想不到的是當(dāng)我到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)正式執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，學(xué)生課上的表現(xiàn)顯得十分木訥，課后也是一片沉默，我雖早就有一些心理準(zhǔn)備，但仍感到有些遺憾。課后和該校的老師溝通，發(fā)現(xiàn)，不少孩子是留守兒童，家庭缺少買書(shū)的條件，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子課外閱讀的習(xí)慣也很不夠。原來(lái)，名著離鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子太過(guò)遙遠(yuǎn)，就像陽(yáng)春白雪，曲高和寡?？磥?lái)，名著推介之路，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

在有限的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)名著推介課的操作要注意如下策略：

1.精心篩選文本。指導(dǎo)孩子開(kāi)展課外閱讀首先面臨的重要問(wèn)題就是讀什么書(shū)。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為語(yǔ)文老師應(yīng)從孩子的實(shí)際出發(fā)，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水，而其中閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，什么樣的名著值得推介給兒童，老師要心中有數(shù)，而要做到這一點(diǎn)，老師自己就要帶頭走進(jìn)童書(shū)的經(jīng)典。一般來(lái)說(shuō)只有符合兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，并能促進(jìn)他們生命發(fā)展的讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經(jīng)典。

2.提煉文本精華。既然是名著推介課，我們就不可能在一節(jié)課上將整本書(shū)的內(nèi)容都講給孩子聽(tīng)，而必須有所提煉，將文本中的亮點(diǎn)展示給學(xué)生看，讓他們產(chǎn)生向往之情。比如《愛(ài)德華的神奇旅行》這本書(shū)中最感人的情節(jié)就是愛(ài)德華與窮苦善良的兄妹倆共度的一段時(shí)光，以及老娃娃與愛(ài)德華的一段對(duì)話，這些文本的精華部分，老師在名著推介課上要牢牢抓住，通過(guò)聲、像、文字還原情境，激發(fā)興趣，陶冶情感，感受愛(ài)德華的心在一次次破碎中成長(zhǎng)。

3.多元搜尋資源。要上好一節(jié)名著推介課，需要我們廣泛搜尋資源，凡是有利于幫助學(xué)生走近名著的信息，都值得關(guān)注。結(jié)緣這本書(shū)以及下決心上這節(jié)課，我就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得到該書(shū)的推介PPT，據(jù)說(shuō)是臺(tái)灣的一位愛(ài)書(shū)人制作的，原版的文字還是繁體字。這些信息以及其他先行者的教學(xué)設(shè)計(jì)，都給了我很大的啟發(fā)，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)已成為我專業(yè)成長(zhǎng)的引路人。

4.滲透閱讀方法的指導(dǎo)。名著推介課不可忽視閱讀方法的指導(dǎo)，其中“大聲讀”作為目前在國(guó)外運(yùn)用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式，非常適合名著推介課使用。所謂“大聲讀”，即大聲讀書(shū)給孩子聽(tīng)?？梢宰尯⒆釉诼?tīng)讀中享受快樂(lè)，激蕩思維，拓展想象的空間；可以讓孩子感受人物的喜怒哀樂(lè)，豐富情感，領(lǐng)悟人生的真諦。本節(jié)推介課中教師配合畫面、音樂(lè)，動(dòng)情地朗讀故事梗概，采用的就是這種方法。另外，“持續(xù)默讀”是大聲朗讀的最佳拍檔，在美國(guó)有些中小學(xué)，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的就是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。通過(guò)這次嘗試我還發(fā)現(xiàn)，“找線索、品片段”也不失為一種有效的閱讀方法，《愛(ài)德華的神奇旅行》故事中愛(ài)德華的主人先后變化了四次，愛(ài)德華的名字也先后變化了四次，從一段愛(ài)到另一段愛(ài)，從一次疼痛到另一次疼痛，從“只知道索取愛(ài)”到“明白給予別人愛(ài)”。幫學(xué)生梳理這些內(nèi)容，讓學(xué)生找到故事的線索，使孩子們能夠獲得對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)，讓故事完整地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）“秘密花園”[6]——班級(jí)讀書(shū)會(huì)

案例：“生命的晴空——我們班的《馬提與祖父》讀書(shū)會(huì)”

這些年來(lái)，我陸續(xù)拜讀了著名特級(jí)教師周益民、親近母語(yǔ)課題核心成員岳乃紅等老師在班級(jí)讀書(shū)會(huì)方面的成功舉措，也閱讀了部分中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，很想在自己的班級(jí)里嘗試進(jìn)行比較深入的閱讀指導(dǎo)，搞一次班級(jí)讀書(shū)會(huì)。2008年春學(xué)期，我向全班同學(xué)推薦了兩本外國(guó)兒童文學(xué)名著：《一百條裙子》《馬提與祖父》，本著自愿的原則，我在網(wǎng)上幫學(xué)生購(gòu)買了這兩本書(shū)，學(xué)生都非常喜歡，尤其是《馬提與祖父》，在班上征求同學(xué)們意見(jiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都要求用《馬提與祖父》這本書(shū)來(lái)上讀書(shū)會(huì)。

為了上好這節(jié)讀書(shū)會(huì)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)資源，得知深圳周其星老師上過(guò)《馬提與祖父》的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，拜讀他設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，覺(jué)得極富詩(shī)意，PPT也制作得非常精美。作為一本關(guān)于生命教育的優(yōu)秀童書(shū)，《馬蹄與祖父》雖然涉及了一個(gè)沉重的話題——親人的死亡，卻因?yàn)樽骷揖薮蟮牟湃A，生花的妙筆，奇異的想像，因此并不顯得沉重，故事的天空始終是明亮的。針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，我在周其星老師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上做了修改，主要抓住文本的五處經(jīng)典對(duì)白和貫穿全書(shū)的一條線索——爺爺慢慢變小，進(jìn)行“人與人，人與作品”的立體對(duì)話。

班級(jí)讀書(shū)會(huì)那天是4月8日，正值清明節(jié)過(guò)后，課尾我拋出了這樣一個(gè)話題：“清明節(jié)剛過(guò)，我們有不少同學(xué)參加了祭掃活動(dòng)，當(dāng)你來(lái)到了已故的親人的墓前，你想到的是什么？現(xiàn)在的你最想說(shuō)些什么？”通過(guò)交流，孩子們真切地理解了書(shū)中爺爺下葬那天爸爸對(duì)馬提說(shuō)的一句話的深刻內(nèi)涵——“我們所愛(ài)的人會(huì)永遠(yuǎn)活下去，跟著我們活一輩子”，從而在孩子幼小的心中播下了“真愛(ài)不死，精神永存”的生命的種子。

2008年6月初，這節(jié)課作為好課被要求在另一個(gè)班面向全校范圍重上，我又做了修改，將清明節(jié)的環(huán)節(jié)改成了為汶川地震災(zāi)區(qū)的孩子撫慰心靈的活動(dòng)，提出了兩個(gè)討論的話題：

1.災(zāi)區(qū)同胞，我想對(duì)你說(shuō)：課堂上我這樣激發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們今天討論交流的是有關(guān)親人的離去這個(gè)沉重話題，大家是不是情不自禁地想到了發(fā)生在四川省汶川縣及其周邊地區(qū)的特大地震？數(shù)萬(wàn)人遇難，無(wú)數(shù)的孩子失去了親人，成了孤兒，現(xiàn)在的他們不僅需要物質(zhì)上的幫助，更需要的是心靈的撫慰，此時(shí)此刻的你想不想對(duì)災(zāi)區(qū)的孩子說(shuō)些什么？讓他們能早日跨越生離死別的悲情，戰(zhàn)勝恐懼和悲傷呢？”一石激起千層浪，孩子們的發(fā)言非常踴躍，也很到位，生命教育在這個(gè)特殊的時(shí)刻，顯得格外貼切。

2.閱讀撫慰心靈：在孩子們紛紛發(fā)言后，我打出“藍(lán)袋鼠”網(wǎng)站的頁(yè)面，向?qū)W生介紹該網(wǎng)站最近為災(zāi)區(qū)的孩子開(kāi)展的活動(dòng)——“閱讀撫慰心靈”，問(wèn)大家，你愿意參加這樣的活動(dòng)嗎？學(xué)生們熱情高漲，紛紛表示愿意上網(wǎng)將《馬提與祖父》這本書(shū)推薦給災(zāi)區(qū)孩子們看，還有的打算給災(zāi)區(qū)的孩子寄書(shū)，希望他們能在閱讀中得到心靈的撫慰、生活的勇氣和新的成長(zhǎng)。

兩次課，同一個(gè)主題，不同的情境，和不同的閱讀體會(huì)，我深深感到班級(jí)讀書(shū)會(huì)這種課型的魅力。以學(xué)生獨(dú)立閱讀名著為基礎(chǔ)，教師以班級(jí)為平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)話題充分展開(kāi)交流，分享閱讀的快樂(lè)與收獲，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生命教育等方面的效用無(wú)可估量。

我在班級(jí)讀書(shū)會(huì)方面還只是初步的探索，但通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)其他實(shí)踐者的研究，加上自身的體驗(yàn)，還是嘗試著提出如下操作策略：

1.對(duì)話主題的確立.讀書(shū)會(huì)的理想狀態(tài)，是形成“人與人、人與作品、人與環(huán)境”的立體對(duì)話。實(shí)現(xiàn)這一理想狀態(tài)的關(guān)鍵，是要選擇好作為聯(lián)結(jié)各維度紐帶的話題。讀書(shū)會(huì)的討論話題很多時(shí)候不止一個(gè)，即便是唯一的話題，也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向感。一般情況下，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無(wú)意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)就是作品的“主題”，它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地?！爸黝}”建立在文本與兒童縱橫坐標(biāo)的結(jié)合部，其最佳位置應(yīng)該是兒童的最近閱讀發(fā)展區(qū)，經(jīng)過(guò)思索與體驗(yàn)的爬坡，取得豁然之感，收獲閱讀愉悅。

2.邏輯關(guān)系的建立.“主題”需要通過(guò)話題才能抵達(dá)，而話題是“主題”的分解。圍繞“主題”，話題群應(yīng)該呈現(xiàn)謹(jǐn)嚴(yán)的階梯式邏輯關(guān)系，每一個(gè)話題的完成都應(yīng)該成為抵達(dá)“主題”的一次逼近與累積。話題群之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個(gè)話題成為前一個(gè)話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。

3.表達(dá)形式的優(yōu)化.班級(jí)讀書(shū)會(huì)的話題除了應(yīng)該具備明確的指向性外，其表達(dá)形式也對(duì)交流效果具有相當(dāng)大的作用。話題的語(yǔ)言表述除了要求簡(jiǎn)潔、明白外，還要講究趣味與藝術(shù)。如避碎就整的“大話題”，繞道迂回、問(wèn)在此而意在彼的“曲話題”，寓莊于諧、寓問(wèn)于趣的“諧話題”，欲擒故縱的“逆話題”等等，有利于調(diào)度參與者的興致，使討論容易引起回應(yīng)，引發(fā)深度思考，活躍讀書(shū)會(huì)氣氛，形成積極良好的讀書(shū)會(huì)環(huán)境。需要說(shuō)明的是，讀書(shū)會(huì)過(guò)程中的話題群并非一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純討論交流，與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的表達(dá)活動(dòng).4.閱讀時(shí)空的延展.在班級(jí)讀書(shū)會(huì)的組織運(yùn)作中，我們常常并不把一部作品討論交流的結(jié)束當(dāng)作活動(dòng)的終止。相反，我們認(rèn)為，此時(shí)，學(xué)生由于觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)可能，其閱讀體驗(yàn)正激發(fā)起新一輪波峰。教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，順勢(shì)將閱讀活動(dòng)進(jìn)一步引向更為廣闊的時(shí)空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾、后浪趕前浪的理想態(tài)勢(shì)，這便是班級(jí)讀書(shū)會(huì)的“延伸活動(dòng)”。

（三）“見(jiàn)縫插針”——“微型閱讀指導(dǎo)課”

案例：我與406班的共讀故事

學(xué)生的課外閱讀要有時(shí)間保證，否則活動(dòng)就不能落到實(shí)處。問(wèn)題是學(xué)生的閱讀時(shí)間從何而來(lái)呢？這幾年，我校課程表上正式出現(xiàn)了專門的閱讀課，但我總感覺(jué)僅憑這一節(jié)課開(kāi)展課外閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。三年前，我將一個(gè)班從一年級(jí)帶到四年級(jí)，在課外閱讀上做了一些嘗試，覺(jué)得“微型閱讀指導(dǎo)課”值得我們?nèi)L試。具體的做法就是把閱讀的時(shí)間化整為零：

1.早晨從閱讀好書(shū)開(kāi)始，展開(kāi)美好的一天。一日之計(jì)在于晨，早讀和晨會(huì)都是閱讀的好時(shí)光，不容錯(cuò)過(guò)。作為班主任和語(yǔ)文老師，讀課文、整頓班級(jí)紀(jì)律等規(guī)定動(dòng)作要做，但完全可以壓縮時(shí)間，講求效率，而留出寶貴的時(shí)間給好書(shū)，給課外閱讀。

2.每節(jié)語(yǔ)文課課始的3分鐘進(jìn)行朗讀熱身。在黑板的一個(gè)角落里專門辟一個(gè)“每日誦讀”欄目，每隔一兩天由一個(gè)學(xué)生或一個(gè)書(shū)友隊(duì)向大家推薦一首詩(shī)詞、一句名言、一段美文等。

3.每天中午開(kāi)展午休閱讀。利用學(xué)生到校至上課前的二十到三十分鐘，在教室里讓學(xué)生自行挑選想看的書(shū)籍、雜志等。教師不提問(wèn)，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄，而是靜靜地和學(xué)生一起看書(shū)，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。微型閱讀指導(dǎo)課的操作應(yīng)注意以下要領(lǐng)：

1.抓住零頭碎腦的時(shí)間：早讀、晨會(huì)、午自修、其他課程的留白時(shí)間，真可以說(shuō)是見(jiàn)縫插針，“見(jiàn)風(fēng)使舵”。

2.采用師生共有的文本材料：報(bào)紙、閱讀材料等都可以充分利用。比如三、四年級(jí)我班每個(gè)同學(xué)都訂了《家教周報(bào)》，我就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生共讀報(bào)上的美文、作文、名言等，并開(kāi)展適當(dāng)?shù)难由旎顒?dòng)。記得一天中午，我和學(xué)生在教室里靜靜地看《家教周報(bào)》，當(dāng)我看到畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》一文時(shí)深受感動(dòng)，立即帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行了誦讀、討論、交流，讓學(xué)生明白了孝心不能等待，要及時(shí)行孝這樣的一個(gè)做人的道理。我要求學(xué)生從現(xiàn)在做起，從今天做起，為父母長(zhǎng)輩獻(xiàn)上自己的孝心，哪怕是一句話，一杯茶，一張賀卡都可以，再利用晨會(huì)課的時(shí)間交流心得體會(huì)，效果較好。

3.信手拈來(lái)的同時(shí)也要備課：由于這種課型更加靈活機(jī)動(dòng)，要求教師做到信手拈來(lái)，隨時(shí)進(jìn)入閱讀指導(dǎo)狀態(tài)。而要想做到這一點(diǎn)，教師平時(shí)的功夫就要下得多，對(duì)自己讀到的好材料養(yǎng)成分析、領(lǐng)悟和簡(jiǎn)要評(píng)析的習(xí)慣，隨時(shí)想到，如果這個(gè)材料推介給學(xué)生閱讀的話，該怎樣推介，怎樣評(píng)析。我認(rèn)為這也是備課，而且是一種隨時(shí)進(jìn)行的備課，是語(yǔ)文教師基本功的體現(xiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)大有好處。

在和406班朝夕相處的日子里，我注意每天少布置一些書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中愉悅身心，那真是一件非常美妙的事情。只要我們合理利用時(shí)間，堅(jiān)持不懈，一學(xué)期下來(lái)，四五年下來(lái)，學(xué)生的閱讀量應(yīng)該是一個(gè)非?？捎^的數(shù)字。

三、以生命與愛(ài)的名義直面：課外閱讀指導(dǎo)的幾對(duì)矛盾

在初步的嘗試過(guò)程中，我和其他致力于課外閱讀指導(dǎo)的老師一樣，感受到了許多矛盾，有的還是針?shù)h相對(duì)，不容回避的。具體地說(shuō)，至少有以下三對(duì)矛盾：

1．移植與改造：關(guān)于“移植課”的疑慮

由于我的閱讀視野有限，在最初的嘗試中，大多是移植國(guó)內(nèi)做的比較早、我覺(jué)得也比較成功的課例，再到自己班級(jí)內(nèi)進(jìn)行重新改造。如《愛(ài)德華的奇妙之旅》一書(shū)及其推介設(shè)計(jì)，得之于江蘇省海安縣吉忠蘭老師的推薦；《馬提與祖父》一書(shū)及其臺(tái)灣版插圖，得之于中央教科所深圳南山附屬學(xué)校周其星老師。當(dāng)初，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看到他們?cè)诟髯詫W(xué)校的嘗試時(shí)，我深深被經(jīng)典好書(shū)的魅力和這些老師的精美設(shè)計(jì)所吸引、所折服，在決心移植到自己學(xué)校、自己班級(jí)時(shí)，不是沒(méi)有過(guò)疑慮，生怕受到“侵權(quán)”等質(zhì)疑。但，二位“原創(chuàng)”的老師在溝通過(guò)程中，不僅慷慨地授權(quán)我進(jìn)行大膽的移植，還頗為欣慰，因?yàn)椋谒麄兛磥?lái)，閱讀推廣人最大的幸福，就是他們的推介在更大范圍內(nèi)，被更多孩子、家庭接受。因此，我漸漸打消了疑慮，大膽移植的同時(shí)，也根據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際，根據(jù)當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的文化特征進(jìn)行了適度的改造。如，上《馬提與祖父》時(shí)恰逢清明節(jié)剛剛過(guò)去，我便增加了讓孩子們談?wù)剴吣沟男牡眠@個(gè)環(huán)節(jié)，效果非常好。

實(shí)踐表明，移植完全可行，改造也相當(dāng)重要，尤其是后者，當(dāng)推介對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，即使是同樣的經(jīng)典文本，同樣的推介設(shè)計(jì)，也要進(jìn)行靈活的變更。我在推介《愛(ài)德華的奇妙之旅》時(shí)，先后走過(guò)八個(gè)班級(jí)，其中前七個(gè)都是本校的平行班，第八個(gè)則是送教下鄉(xiāng)時(shí)遇到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通班。由于本校在當(dāng)?shù)乜h級(jí)市屬于文化底蘊(yùn)比較豐厚的位置，學(xué)生家長(zhǎng)文化程度相對(duì)較高，前七個(gè)班的推介效果可以說(shuō)是相當(dāng)轟動(dòng)，下課時(shí)，大多數(shù)孩子都來(lái)詢問(wèn)到哪里可以買到這本好書(shū)。而第八個(gè)班級(jí)相比之下效果就不夠令人滿意，孩子們反應(yīng)不夠熱烈，連聽(tīng)課的老師都感到與他們的生活相距甚遠(yuǎn)。細(xì)分析，就是因?yàn)樵摪嗵幵诒臼心称h(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不少孩子是留守兒童，買書(shū)、看書(shū)的習(xí)慣和條件都沒(méi)法與城市兒童相比?？梢?jiàn)，移植的過(guò)程中一定要注意根據(jù)對(duì)象實(shí)際進(jìn)行改造，否則效果會(huì)難以保證。

2．時(shí)尚與經(jīng)典：關(guān)于文本選擇的困惑

給孩子推薦什么書(shū)目，是課外閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)問(wèn)題。許多研究顯示，課外讀物要以兒童心理需求為依據(jù)，而小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這些心理需求，我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)；也不會(huì)驚訝于《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》《拇指?！贰赌Х▽W(xué)校》等能暢銷全國(guó)了。

問(wèn)題是，兒童的心理需求也是具有時(shí)代特征的，時(shí)尚往往會(huì)直接左右課外閱讀文本的選擇。前些年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，近兩年，英國(guó)女士J·K·羅琳的《哈利·波特》風(fēng)靡校園。時(shí)尚圖書(shū)如同一柄雙刃劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致孩子心理的扭曲，也可能會(huì)為兒童撐開(kāi)一方想像的天空。我認(rèn)為校園時(shí)尚、兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源，關(guān)鍵是教師要善于把握這些時(shí)尚圖書(shū)中的良性元素，如正義的感召、美好的幻想、過(guò)人的機(jī)智、天真的童趣等；同時(shí)幫助孩子去除其中的糟粕，如有些冒險(xiǎn)類書(shū)籍在恐怖的分寸把握上稍欠火候，沒(méi)有把握好“安全恐怖”這樣一個(gè)少兒圖書(shū)應(yīng)具備的倫理底線。這樣的書(shū)，除了能把孩子嚇得半死，搞得神魂顛倒之外沒(méi)有任何作用，應(yīng)予以制止。

在課外閱讀指導(dǎo)中，經(jīng)典名著閱讀肯定是老師們夢(mèng)寐以求的境界，但怎么判別經(jīng)典，哪些經(jīng)典適合在小學(xué)階段帶給特定的兒童？我們還有很多工作要做。我認(rèn)為，對(duì)兒童而言，經(jīng)典名著并不僅僅是中國(guó)的《唐詩(shī)三百首》和四大古典名著，也不僅僅是國(guó)外的《唐·吉科德》、《約翰·克利斯多夫》等，兒童更應(yīng)有自己的閱讀經(jīng)典?！毒G野仙蹤》《狐貍列那的故事》《木偶奇遇記》《愛(ài)的教育》，以及新近出現(xiàn)的中外兒童文學(xué)名著，都應(yīng)列入小學(xué)生的課外閱讀菜單。我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但她們能溫暖孩子的心靈，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面，而這恰恰是很多時(shí)尚但粗糙的暢銷書(shū)籍不能做到的。

今天的經(jīng)典可能是昨天的時(shí)尚，今天的時(shí)尚也可能成為明天的經(jīng)典。到底該怎樣選擇？也許以深沉的愛(ài)做雙眼，為孩子的生命長(zhǎng)遠(yuǎn)負(fù)責(zé)，是最好的標(biāo)尺。

3．閱讀與應(yīng)試：高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的空間到底有多大？

在應(yīng)試壓力越來(lái)越大的高年級(jí)，我們能擠出多少時(shí)間與精力讓孩子讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品？這是很多小學(xué)高年級(jí)教師必須直面的困惑。我曾多年從教小學(xué)中年級(jí)，和學(xué)生、家長(zhǎng)在課外閱讀方面達(dá)成了較長(zhǎng)時(shí)間的默契和相互信任。只要開(kāi)出課外閱讀書(shū)目，家長(zhǎng)基本上比較配合，孩子通過(guò)閱讀，視野開(kāi)闊，表達(dá)流暢，班級(jí)風(fēng)氣也非常正。三年前，我開(kāi)始執(zhí)教小學(xué)高年級(jí)，一時(shí)間非常不適應(yīng)，不僅是不習(xí)慣對(duì)學(xué)生布置大量的應(yīng)試性作業(yè)、進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，更是失落于孩子再無(wú)時(shí)間看書(shū)，家長(zhǎng)更少支持孩子的課外閱讀。功利性的教育取向、閱讀取向使得師生關(guān)系、親師關(guān)系、親子關(guān)系越來(lái)越緊張，許多有追求、有理想的老師到了高年級(jí)也不能不這樣悲嘆：考試，讓課外閱讀走開(kāi)！

然而，正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“無(wú)限地相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的根基”。他還說(shuō)過(guò)，一個(gè)學(xué)?？梢允裁炊紱](méi)有，只要有為老師和學(xué)生精神成長(zhǎng)而準(zhǔn)備的書(shū)，就是學(xué)校。我以自身的實(shí)踐，越來(lái)越堅(jiān)信閱讀的生命滋養(yǎng)作用，也越來(lái)越堅(jiān)信，閱讀與應(yīng)試本身沒(méi)有不可調(diào)和的矛盾。說(shuō)到底，我們是要對(duì)孩子的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，還是對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)？有人說(shuō)，不搞應(yīng)試教育是對(duì)孩子的現(xiàn)在不負(fù)責(zé)任，不搞素質(zhì)教育是對(duì)孩子的將來(lái)不負(fù)責(zé)任。也有人說(shuō)，做題決定一時(shí)勝負(fù)，閱讀決定一生勝負(fù)。在當(dāng)前應(yīng)試暗流的涌動(dòng)下，我們的語(yǔ)文老師如果每個(gè)人都能堅(jiān)守一點(diǎn)自己的教育理想，將課外閱讀進(jìn)行到底，那么我們的學(xué)生將更有可能成長(zhǎng)為像樹(shù)一樣郁郁蔥蔥、根深枝壯的人。

以生命與愛(ài)的名義堅(jiān)持，讓課外閱讀指導(dǎo)一路走好！

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[1] 朱健樺、黃知才、楊毅、楊雷《全國(guó)五城市少年兒童閱讀狀況調(diào)查分析報(bào)告》，資料來(lái)源：出版商務(wù)周報(bào)，轉(zhuǎn)引自中國(guó)網(wǎng)：http://

[2] 《花婆婆》是美國(guó)著名繪本大師庫(kù)尼創(chuàng)作、臺(tái)灣著名兒童閱讀推廣人方素珍翻譯的經(jīng)典圖畫書(shū)，故事從主人公還是一個(gè)小女孩開(kāi)始，講述了其一生追尋和傳播美麗的愛(ài)的故事。在臺(tái)灣和大陸很多地方，“花婆婆”和“點(diǎn)燈人”、“種樹(shù)的男人”等隱喻一樣，成為兒童閱讀推廣人的代名詞。

[3] 李臣：《活動(dòng)課程研究》，教育科學(xué)出版社1998年版，第14頁(yè)。

[4] 江蘇省教育科學(xué)研究院編：《讓孩子獨(dú)自破繭飛翔》，江蘇人民出版社2008年版，第14頁(yè)。

[5] 同上。

[6] 《秘密花園》是美國(guó)著名作家弗朗西絲·霍奇森·伯內(nèi)特的經(jīng)典著作，講述了性情古怪孤僻的小女孩瑪麗·倫羅克斯在父母雙亡后，生活在姨父神秘陰沉的大房子里，一次神奇的經(jīng)歷，瑪麗闖入久巳禁閉、荒蕪的花園。瑪麗、農(nóng)家小子迪肯和常年被關(guān)在陰暗房間里病態(tài)的科林少爺，找到了開(kāi)啟快樂(lè)的鑰匙，和花園一起經(jīng)歷了一次詩(shī)意的復(fù)活。在近一百年的閱讀過(guò)程中，“秘密花園”不再僅是一本書(shū)的名稱，而成了一個(gè)描述心靈凈土和精神安慰的詞匯。每當(dāng)提起《秘密花園》，人們想起的不再是關(guān)于一個(gè)普通的成長(zhǎng)故事，而想起一個(gè)成長(zhǎng)的安樂(lè)窩，一個(gè)蛻變的發(fā)生地，一個(gè)靈魂的避難所。作者在書(shū)中向我們提出了她自己的教育觀念：昂貴的教育并不一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。孩子們熱愛(ài)自然，渴望擺脫束縛；順應(yīng)活潑天性要求，在荒野里、花園中，沐浴著自然的氣息長(zhǎng)大的孩子，才是真正健康的。本文用“秘密花園”這個(gè)意象來(lái)指證“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”這種新興的閱讀指導(dǎo)課型，是因?yàn)?，真正的讀書(shū)會(huì)不是上課，不是以教師為主導(dǎo)的講授，而是師生在共讀基礎(chǔ)上分享閱讀心得的交流平臺(tái)。用著名特級(jí)教師周益民的話說(shuō)是，“班級(jí)讀書(shū)會(huì)：自由歡愉的精神家園”。

論大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象_ 摘要：不少大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上保持沉默，三緘其口，出現(xiàn)一種消極沉默現(xiàn)象。他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂上的 失語(yǔ)現(xiàn)象，不僅不利于他們自身的學(xué)習(xí)和發(fā)

摘要：不少大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上保持沉默，“三緘其口”，出現(xiàn)一種“消極沉默”現(xiàn)象。他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂上的 失語(yǔ)現(xiàn)象，不僅不利于他們自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且將直接影響到大學(xué)英語(yǔ)課堂的課堂氣氛，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂

與生活相去甚遠(yuǎn)。鑒于此，文章從教學(xué)理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這四個(gè)方面來(lái)分析導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)

現(xiàn)象的原因，并提出了針對(duì)性的策略來(lái)消解這一現(xiàn)象，讓課堂重拾生命活力．

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)課堂； 失語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673—2219(2010)0O一0203—03

目前，不少大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上保持沉默，不愿意

回答教師提出的問(wèn)題，不愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)，他們只

是以旁觀者的身份在觀望，出現(xiàn)一種“消極沉默”。l1P?，F(xiàn)象。

可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在一定程度上仍然存在學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)

象，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“去生活”現(xiàn)象。

如果學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極地思維，大膽地交流，將有助于他們吸收和理解知識(shí)，提高自己的語(yǔ)

言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，也能促進(jìn)課堂教學(xué)有序地、有效地

進(jìn)行。反之，大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象，不僅會(huì)影

響大學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的吸收理解，還會(huì)影響他們的邏輯思維

能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，影響到他們自信心的提升和自

身的全面發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生的失語(yǔ)現(xiàn)象也更直接地影響到課

堂氣氛，影響到教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，最終影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，破壞了課堂的生命力。因此，分析大學(xué)英語(yǔ)課堂中導(dǎo)致學(xué)生

失語(yǔ)現(xiàn)象的原因，采取針對(duì)性的策略，消除這一現(xiàn)象并構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)和諧課堂，是大學(xué)英語(yǔ)教師全面實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的、營(yíng)造有活力的大學(xué)英語(yǔ)課堂和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力保

證。121p4

一大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象

大學(xué)英語(yǔ)課堂上，不少學(xué)生沒(méi)有參與到課堂教學(xué)中來(lái)，造成了學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：“不敢、不愿、不會(huì)”表達(dá)自己的思想感情，因而不參與課堂教學(xué)。

(一)不敢表達(dá)自己的思想感情

收稿日期：20l0一O2—23

基金項(xiàng)目：國(guó)家青年基金課題“后現(xiàn)代主義文化思潮背

景下的中國(guó)教育的現(xiàn)代性問(wèn)題研究”(項(xiàng)目編號(hào)FAB0805

30)。

作者簡(jiǎn)介：陶濤(1977一)，女，湖南岳陽(yáng)人，湖南科

技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)及課程

與教學(xué)論。

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

比較薄弱，他們?cè)诶斫獠⑽战處煹恼n堂教學(xué)內(nèi)容上存在一

定的困難。他們不敢表達(dá)自己的真情實(shí)感。他們更害怕被老

師提問(wèn)，在一定程度上會(huì)出現(xiàn)課堂焦慮。害怕他們的沉默被

視為對(duì)教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)，這進(jìn)一步影響了學(xué)生的思維表

達(dá)。

(二)不愿表達(dá)自己的思想情感

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，還有一部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心回答問(wèn)題

不正確或不恰當(dāng)，會(huì)引起他人的嘲笑而使自己丟面子，因而

選擇沉默、不參與課堂。因?yàn)橹袊?guó)人自古以來(lái)的“面子”問(wèn)

題，他們不愿意表達(dá)自己的真實(shí)感受。還有一部分學(xué)生，他

們的英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容并且表達(dá)自己

的思想和教師進(jìn)行互動(dòng)，但是他們不愿意成為“出頭鳥(niǎo)”，不

愿意“出風(fēng)頭”，最終也會(huì)選擇保持沉默而不參與課堂教學(xué)。

(三)不會(huì)表達(dá)自己的思想感情

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，還有一部分學(xué)生他們能夠理解課堂

教學(xué)內(nèi)容也愿意參與到教學(xué)中來(lái)，但是由于他們自身的表達(dá)

能力的局限，他們發(fā)言時(shí)有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一種辭不達(dá)意或言不

由衷的局面，這會(huì)造成課堂互動(dòng)的脫節(jié)。因此，在一定程度

上會(huì)造成課堂上的失語(yǔ)現(xiàn)象。

二導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象的原因

導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象的原因有很多，筆者主

要從教學(xué)理念、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這四個(gè)方面

來(lái)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析。

(一)教學(xué)理念陳舊

在我國(guó)，“以教師為中心”這種教學(xué)理念在人們的心中堅(jiān)

不可摧。人們長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以知識(shí)為本位，教9幣的 教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生如何掌握好知識(shí)。IpJ P 從小學(xué)課堂到大學(xué)

課堂，當(dāng)然包括大學(xué)英語(yǔ)課堂，許多教師都是一味地單向地

對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生也相應(yīng)地被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的 接收，教師成為了課堂教學(xué)的“獨(dú)自者”，學(xué)生成為了單純接

收知識(shí)的“容器”。教師成為了主動(dòng)者，而相應(yīng)的學(xué)生則成為

203

了受動(dòng)者。即使當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂采用了多媒體教學(xué)，在課

堂教學(xué)中也只不過(guò)是由原來(lái)的人灌輸知識(shí)發(fā)展成為人和機(jī)器

共同灌輸知識(shí)而已。這樣，學(xué)習(xí)過(guò)程成為了記筆記的過(guò)程，學(xué)生記的全是條條框框的內(nèi)容，而考試也是考筆記。常此以

往，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味而喪失了生活中應(yīng)有的

樂(lè)趣，學(xué)生變得對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不愿意參與課堂

教學(xué)，不愿意針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和互動(dòng)。因此，出現(xiàn)了

大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象。

(二)師生關(guān)系疏離

師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最活

躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以其獨(dú)特的身份和主體地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形

成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。師生關(guān)系的狀況直接影響

并決定著教育活動(dòng)的背景和情景，影響著最終的教育成效。

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師權(quán)威觀念根深蒂固。教師能“傳

道、授業(yè)、解惑”，成為了“道”的化身，“道之所存，師之

所存”，因而教師具有極高的權(quán)威。教師的絕對(duì)權(quán)力使學(xué)生從

意識(shí)自己的無(wú)知發(fā)展到唯教師是從、信仰教師的絕對(duì)權(quán)威，也使師生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)一種平等、自主基礎(chǔ)上的交往 大學(xué)

英語(yǔ)課堂常常出現(xiàn)“灌輸式”、“獨(dú)自式”控制性教學(xué)，而

不是“教”與“學(xué)”雙方互動(dòng)的溝通式教學(xué)，學(xué)生的個(gè)體體

驗(yàn)常被忽視，教師的權(quán)威逐步得到強(qiáng)化。教師由于處于“權(quán)

威”位置，很少甚至沒(méi)有去關(guān)心學(xué)生的生活和成長(zhǎng)，師生之

闖的交流缺失。而在教師的“權(quán)威”下，學(xué)生不敢也不愿意

將自己的想法表達(dá)出來(lái)，經(jīng)常會(huì)保持沉默。久而久之，大學(xué)

英語(yǔ)課堂會(huì)出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象。這

樣，我們的教學(xué)并不能有效地促使學(xué)生與教師之間的平等、自主交往，甚至于起了阻礙作用，使教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系

疏離起來(lái)。

(三)自主學(xué)習(xí)能力缺失

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的 情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。I4 而目前，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)

英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏這種自主學(xué)習(xí)能力，他們沒(méi)有樹(shù)立明確的 英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不論是短期目標(biāo)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，他們不知道在什么時(shí)候該干什么，加上各種

各樣的教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)資料讓他們產(chǎn)生了依賴性，他們不

愿意參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，更不會(huì)去做課前預(yù)習(xí)和課后

復(fù)習(xí)。由于沒(méi)有樹(shù)立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就談不上學(xué)習(xí)計(jì)

劃的制定，學(xué)習(xí)方式的選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控了，更不用說(shuō)

自我評(píng)估和自我發(fā)展了。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響和嚴(yán)峻的就業(yè)

壓力，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)文憑變得成為衡量一個(gè)人的重要砝碼。高

文憑等于高收入高職位，這樣學(xué)生受教育的目的主要是追求

教育的工具價(jià)值。學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)教育獲得通往高職位的 通行證一文憑。這使得許多大學(xué)生只重學(xué)習(xí)結(jié)果，而漠視學(xué)習(xí)過(guò)程，所以導(dǎo)致了一些學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課課前不預(yù)習(xí)、課

堂不參與、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，我們也就不難理解大學(xué)英語(yǔ)

課堂學(xué)生的失語(yǔ)現(xiàn)象了。

(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要

因素，它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)

成績(jī)等有著緊密的聯(lián)系。Gardner(1985)指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)

機(jī)主要包括四個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的目標(biāo)；(2)學(xué)習(xí)

中所做的努力；(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望；(4)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)

言的熱愛(ài)程度?！?Brown(1981)認(rèn)為動(dòng)機(jī)有三種：(1)整體

動(dòng)機(jī)(global motivation)，即學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一般態(tài)度；(2)情景動(dòng)

機(jī)(situational motivation)，即伴隨環(huán)境變化產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)；(3)

任務(wù)動(dòng)機(jī)(task motivation)，即對(duì)具體學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且隨著任

務(wù)的不同而發(fā)生變化。由此，我們可以看出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)。

如果大學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真的 學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他們就會(huì)努力積極為自己營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)

境，就會(huì)認(rèn)真地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中

取得較好的成績(jī)?？墒?，目前一部分大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，自

然他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就可想而知了。所以，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課

堂出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象也就成為一種必然。

三消解大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象的策略

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中一定范圍內(nèi)出現(xiàn)的教學(xué)理念的陳舊、師生關(guān)系的疏離、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺

乏，使得學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象。鑒于此，筆

者提出了一些針對(duì)性的策略，來(lái)消解大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生失

語(yǔ)現(xiàn)象。

(一)建立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的大學(xué)英語(yǔ)課

堂

在以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生總是秉持著“教師

為中心”這一理念。英語(yǔ)教師單向度地向?qū)W生“灌輸”文本

知識(shí)，學(xué)生則機(jī)械地被動(dòng)地接收知識(shí)，教師成為了英語(yǔ)課堂

中的主動(dòng)者而學(xué)生則是課堂中的被動(dòng)者。在大學(xué)英語(yǔ)改革的 進(jìn)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該擯棄這樣一種陳舊的教育理念，要把學(xué)生變?yōu)榇髮W(xué)英語(yǔ)課堂的主動(dòng)者，即主體，要將主動(dòng)權(quán)

還給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)教師不再是簡(jiǎn)單地“傳

道、授業(yè)、解惑”，不再是課堂的壟斷者，而應(yīng)該將自身定位

為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)性不能將學(xué)生的自主

性和主體性一味地壓抑和抹殺。

大學(xué)英語(yǔ)教師要將課堂還給學(xué)生，把活生生的課堂還給

學(xué)生，當(dāng)然還需要教師的科學(xué)地有效地引導(dǎo)，也就是說(shuō)，學(xué)

生的主體性也不能遮蔽教師的主導(dǎo)性。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)

中要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要有效

地引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)自己的思想，讓同學(xué)和教師一起

交流探討，真正融入到課堂教學(xué)中去。引導(dǎo)更多的學(xué)生甚至

是每一個(gè)學(xué)生在課堂思考、交流、成長(zhǎng)，讓大學(xué)英語(yǔ)課堂活

躍起來(lái)，真正地將沉默的失語(yǔ)的課堂轉(zhuǎn)變成為有生命的課堂，建立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的大學(xué)英語(yǔ)課堂。

(二)構(gòu)建“你一我”對(duì)話型師生關(guān)系

“對(duì)話”意味著一種流淌于人們之間的意義溪流，它使

所有對(duì)話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在 群體中萌生新的理解和共識(shí)。I¨P2∞ “對(duì)話”作為一種交往關(guān)

系，也意味著民主、平等，指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯?/p>

開(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的民主和平等。也只有民

主、平等的對(duì)話性關(guān)系才是真正合乎人性的師生關(guān)系。

’ 大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該構(gòu)建一種“你一我”對(duì)話型師生關(guān)系，這將改變以往教師的“權(quán)威”地位，教師和學(xué)生將處于平等

的地位，首先是人格上的平等，師生問(wèn)進(jìn)行平等的交流與互

動(dòng)。英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以充分的自由來(lái)表達(dá)他們

的思想，并且應(yīng)當(dāng)支持他們的觀點(diǎn)并給予積極的評(píng)價(jià)。最重

要的是，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持一顆寬容的心，一顆關(guān)愛(ài)

學(xué)生的心，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生之問(wèn)的對(duì)話。通過(guò)平等的 對(duì)話，師生之間的距離才會(huì)消融，在教師面前表達(dá)自己的觀

點(diǎn)學(xué)生自然就不會(huì)感覺(jué)有壓力，會(huì)很放松，學(xué)生的思維會(huì)更

加積極活躍，學(xué)生之間、師生之間才會(huì)出現(xiàn)思想火花的碰撞。

因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂才會(huì)顯得活躍生動(dòng)，學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象將逐

步被消除，才能實(shí)現(xiàn)師生之間的知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧

共享以及人生價(jià)值和意義的共享。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如果大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，那么他們能管理自己

的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的實(shí)際情況確立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制

定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇有效的學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，并且能夠

進(jìn)行自我檢查評(píng)估，使得自己能夠逐步發(fā)展。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，一旦他們具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們就知道他們?cè)谑?/p>

么時(shí)候應(yīng)當(dāng)干什么，他們會(huì)做課前的預(yù)習(xí)，他們會(huì)積極地參

與課堂教學(xué)中去，課后他們也會(huì)去復(fù)習(xí)，會(huì)將英語(yǔ)看成是他

們生活中的一部分，會(huì)養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是為

了考試才去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成他們的生活，那么，大學(xué)英語(yǔ)課堂上也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生失語(yǔ)這種現(xiàn)象了，課堂上學(xué)生的交流和互動(dòng)也就象日常生活中的交流互動(dòng)那樣

自然生動(dòng)。

(四)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

眾所周知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分地激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)能夠得到提高，自然，英語(yǔ)課堂上的學(xué)生失

語(yǔ)現(xiàn)象也會(huì)隨之消失。

(1)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。情景教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)

是結(jié)構(gòu)知識(shí)與情景聯(lián)系在一起。而學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生于情

境化的教學(xué)之中，具體的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的條件。[8]p57

因此，大學(xué)英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來(lái)提高教學(xué)，主要通過(guò)生活展現(xiàn)不同的生活情境，通過(guò)圖畫實(shí)物來(lái)展現(xiàn)生

活情境，通過(guò)音樂(lè)來(lái)渲染生活情境，讓學(xué)生去表演來(lái)體會(huì)不

同的情境。讓學(xué)生在生活情境中養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，真正將學(xué)習(xí)英語(yǔ)變?yōu)樯畹囊徊糠?。通過(guò)

生活化的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)給學(xué)生提供充分的表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，以

此來(lái)消除課堂失語(yǔ)現(xiàn)象。

(2)巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上的提問(wèn)

會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。如果問(wèn)題太難，學(xué)生不知道

怎么回答；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣回答；如果

提問(wèn)后給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，對(duì)學(xué)生的沉默容忍度不夠，都會(huì)使其面臨壓力，他們會(huì)害怕回答問(wèn)題，他們甚至?xí)榱?/p>

自己的面子而選擇沉默。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高自己

的提問(wèn)水平，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生都能參與到課堂的互

動(dòng)中來(lái)，而不是為一部分學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。各個(gè)層面的學(xué)生都

能回答教師提出的問(wèn)題，這樣，將逐步改善或消除大學(xué)英語(yǔ)

課堂學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象。

(3)積極評(píng)價(jià)學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該作

為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，這樣他們才會(huì)有更大的欲望來(lái)表

現(xiàn)自己。表現(xiàn)和成功是相互聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)成功會(huì)有更大

的表現(xiàn)欲望，進(jìn)而保持更加旺盛的學(xué)習(xí)熱情和精力。lJ 而有

一些學(xué)生想要抓住這個(gè)為自己加分的機(jī)會(huì)，但是又害怕自己

會(huì)出錯(cuò)，會(huì)招來(lái)同學(xué)的哄堂大笑甚至教師的批評(píng)，他們寧愿

選擇沉默，使大學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象。這要求我們的英

語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多做積極的評(píng)價(jià)，要對(duì)他們給予肯定，從他們的知識(shí)、人格、創(chuàng)造力等多個(gè)層面發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法或一些閃光點(diǎn)要進(jìn)行褒獎(jiǎng)。當(dāng)然，教師也

要以得體的語(yǔ)言幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，幫助他們提高。以筆者

的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心、提高他們參

與課堂的興趣。這樣，學(xué)生在課堂上失語(yǔ)的現(xiàn)象也會(huì)減少甚

至?xí)А?/p>

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生這一主體的參與和師生互

動(dòng)，而他們是否積極地參與課堂，這與他們?cè)谡n堂上能否充

分自由地表達(dá)他們的思想密不可分。如果學(xué)生在課堂上積極、充分、自由地交流、互動(dòng)，就會(huì)讓課堂變得生動(dòng)有活力。因

此，要讓大學(xué)英語(yǔ)課堂充滿活力、生命力，使大學(xué)英語(yǔ)課堂

的學(xué)生失語(yǔ)現(xiàn)象得以消除，教師應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為主體、教師

為主導(dǎo)”，和學(xué)生建立一種“你一我”對(duì)話型師生關(guān)系，在 民主、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能

力，尤其要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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(責(zé)任編校：周欣)

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(責(zé)任編輯：admin)

勞作，因?yàn)槲幕利?/p>

陳峰

喜歡學(xué)校，學(xué)校的風(fēng)景分外怡人；喜歡學(xué)生，孩子的話語(yǔ)格外逗人；更喜歡我與孩子們共同的家園——407班。這里，有我與孩子們共同的成長(zhǎng)的聲音。關(guān)注班級(jí)文化，源于自己是一名普普通通的班主任。和許多同樣平凡的班主任一樣，我希望自己的勞作能夠展現(xiàn)出一種甜蜜和優(yōu)美。是的，這就是一名教師的生活，始終為一種精神的堅(jiān)守而追求著，思索著。

教科研改善了我作為一名“無(wú)聞”班主任的生活路徑，它讓我知道即使是再基層的德育工作者，也是可以“有為”的。學(xué)校的省級(jí)重點(diǎn)課題“基于素質(zhì)教育背景下的校園文化再造的實(shí)踐策略研究”給了我有益的啟發(fā)。學(xué)校文化需要“造血”，班級(jí)文化又何嘗不是如此呢？于是，我在不斷構(gòu)想著關(guān)于班級(jí)文化的問(wèn)題，成功申報(bào)了一項(xiàng)鹽城市教育科學(xué)規(guī)劃課題《關(guān)于班級(jí)非主流文化對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)影響的研究》和一項(xiàng)鹽城市“十一五”德育課題。我在這些課題的研究中不斷思索：班級(jí)主流文化的“眼睛”怎樣才能閃亮起來(lái)，在師生成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間深情地注視著，期待著??我若有所悟。

打量著自己的“班級(jí)”，這里有著孩子們的激情與夢(mèng)想，但是也偶爾有消沉和怠慢；這里有陽(yáng)光和歡笑，但是偶爾也有“陰云”和“啼哭”；這里盡情呈現(xiàn)著童年的純真與爛漫，但也有不該出現(xiàn)的世故與圓滑；這里，高高飄揚(yáng)著真善美的旗幟，但是不可避免也有小小的虛假和謊言。我感到一種使命。

接下去，對(duì)班級(jí)主流文化進(jìn)行深入的思考，思路漸漸清晰。在班級(jí)主流文化的存在問(wèn)題上，我從物態(tài)俗化、行為異化、心靈裂變等方面進(jìn)行了有層次的反思，對(duì)于如何突破這些瓶頸癥結(jié)，打造“有效與和諧”班級(jí)文化，我從物態(tài)文化的浸潤(rùn)、行為文化的品質(zhì)、制度文化的影響、精神文化的使命等方面一一進(jìn)行了回答。分析了現(xiàn)象，引用了案例，提出了自己的思考，也算尋找到了一些我自以為有效的辦法。

自知淺薄，更無(wú)意說(shuō)這樣的一篇文章能夠解決什么問(wèn)題，形成什么成果。獲了獎(jiǎng)，高興之余不禁陷入沉思：一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是一個(gè)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，怎樣更加“專業(yè)”甚至“文化”起來(lái)，應(yīng)該是我們應(yīng)該自加壓力和共同解決的問(wèn)題，只有班主任的成長(zhǎng)文化“主流”了，班級(jí)文化才能主流，學(xué)校文化才能“主流”，才是陽(yáng)光的，持久的，激情的。

感謝教育科研，感謝班主任這個(gè)極具生存價(jià)值的平凡崗位。做過(guò)班主任的教師都知道個(gè)中滋味，是的，汗水的苦澀之中，光輝卻熠熠閃亮。讓我們共同營(yíng)造班級(jí)文化甚至校園文化的精神家園吧，因?yàn)閯谧?，我們的生命和孩子們的生命將美麗地交融在一起?/p>

獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

讓班級(jí)文化的“眼睛”亮起來(lái)

——淺論班級(jí)主流文化建設(shè)中的存在問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陳峰

摘要：班級(jí)文化作為一種長(zhǎng)期積淀，它的干預(yù)要素很多，可變性特別強(qiáng)，所以在小學(xué)班集體中，常常存在班級(jí)主流文化與班級(jí)非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯(cuò)的過(guò)程隱含在學(xué)生的常態(tài)班級(jí)生活之中，有時(shí)未必會(huì)被教師和學(xué)校管理者作為“教育事件”進(jìn)行高度的重視。當(dāng)前，“病態(tài)”的班級(jí)非主流文化的表現(xiàn)形式及其負(fù)面影響眾多，主要有——物態(tài)俗化：非主流文化的“傷痕”；行為異化：非主流文化的“魔力”；心靈裂變：非主流文化的侵蝕等。如何突破這些瓶頸癥結(jié)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的有效與和諧呢？筆者提出四點(diǎn)解決策略。

一、優(yōu)美：班級(jí)物態(tài)文化的浸潤(rùn)方式；

二、精致：班級(jí)行為文化的內(nèi)在品質(zhì)；

三、互動(dòng)：班級(jí)制度文化的生成與影響；

四、關(guān)懷：班級(jí)精神文化的責(zé)任與使命。我想，良好的班級(jí)主流文化像點(diǎn)亮孩子成長(zhǎng)的心燈，對(duì)學(xué)生起到無(wú)聲勝有聲的教育效果。

關(guān)鍵詞：班級(jí)主流文化

問(wèn)題

對(duì)策

班級(jí)文化是影響學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的強(qiáng)有力的精神力量，是小學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。它是以學(xué)生為主體創(chuàng)造的，同時(shí)又服務(wù)于學(xué)生。班級(jí)文化作為一種長(zhǎng)期積淀，它的干預(yù)要素很多，可變性特別強(qiáng)，所以在小學(xué)班集體中，常常存在班級(jí)主流文化與班級(jí)非主流文化的碰撞、沖突，這種矛盾交錯(cuò)的過(guò)程隱含在學(xué)生的常態(tài)班級(jí)生活之中，有時(shí)未必會(huì)被教師和學(xué)校管理者作為“教育事件”進(jìn)行高度的重視。所以，往往不少班級(jí)出現(xiàn)這樣的情況：表面上看來(lái)風(fēng)平浪靜，深度觀察卻存在暗潮涌動(dòng)；表面上看來(lái)一團(tuán)和氣，在一些小范圍學(xué)生“團(tuán)體”內(nèi)卻沾染歪風(fēng)邪氣。所以，建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)主流文化，最大限度地減輕“病態(tài)”非主流文化對(duì)班級(jí)建設(shè)的影響，應(yīng)該是班主任、科任教師和學(xué)校管理者需要共同關(guān)注的課題。

問(wèn)題：“病態(tài)”班級(jí)非主流文化的表現(xiàn)形式及其負(fù)面影響

班級(jí)非主流文化由于認(rèn)識(shí)的誤區(qū)、肆意的流行和管理的缺位，帶來(lái)了許多令教師頭疼、學(xué)生心疼的問(wèn)題。

物態(tài)俗化：非主流文化的“傷痕”

案例：

不少學(xué)生存在涂劃現(xiàn)象，一些甚至格調(diào)低下，明顯帶有“痞”與“俗”的“文化”形態(tài)?！拔乃既俊钡耐瑢W(xué)因擔(dān)心妙手偶得的靈感突然消失而公然在課桌上題詩(shī)賦詞；少數(shù)同學(xué)也許是深怕考試失敗而將一些公式、名言和英語(yǔ)單詞抄在課桌上。更令人討厭的是課桌上烏七八糟的圖案和庸俗不堪的文字，的確有損文明小學(xué)生的形象。課桌在為我們學(xué)習(xí)的服務(wù)之余，同時(shí)有充當(dāng)了揩墨水的“硬紙”，算試題的“草稿”，甚至是無(wú)所不包的垃圾箱。

在某城鎮(zhèn)普通小學(xué)的教室墻壁上，赫然貼著韓國(guó)明星畫。在另一個(gè)班級(jí)，大眼睛、長(zhǎng)頭發(fā)、穿著短裙的卡通圖案幾乎占據(jù)了黑板報(bào)的大半，孩子說(shuō)，這都是他們模仿韓國(guó)和日本動(dòng)畫片里的人物畫的，他們就喜歡這些。

在校園另一個(gè)隱秘的空間——廁所里，也不難發(fā)現(xiàn)孩子們亂涂亂畫的痕跡，并且比課桌有過(guò)之而無(wú)不及。“美術(shù)愛(ài)好者”搞笑的作品和“文人學(xué)士”低俗的語(yǔ)詞成為這藏污納垢的“廁所文化”中的“極品”。

反思：

班級(jí)，孕育著學(xué)生的心靈，見(jiàn)證著學(xué)生的心靈成長(zhǎng)史。一個(gè)文化高雅、風(fēng)格別具、卓然不俗的班級(jí)，應(yīng)該從物態(tài)文化的建設(shè)與管理上顯示它的主流價(jià)值和主導(dǎo)傾向。上述三個(gè)案例明顯反映出我們?cè)诮ㄔO(shè)班級(jí)主流的物態(tài)文化方面的欠缺。這些物態(tài)的污跡，原本也許只是個(gè)別學(xué)生的偶然性行為，其初衷并非惡劣到何等程度。但是，隨著這種物態(tài)非主流文化的生成與傳播，它就產(chǎn)生出越來(lái)越強(qiáng)烈的顛覆作用。所以，班級(jí)的管理不能置這些小事小節(jié)于不顧，班級(jí)文化的建設(shè)應(yīng)該首先在這些堅(jiān)實(shí)的物態(tài)建設(shè)上奠定基礎(chǔ)。一方面，這對(duì)非主流文化的“傳染源”是有效的遏制；另一方面，這體現(xiàn)出“引領(lǐng)”與“維護(hù)”對(duì)于班級(jí)物態(tài)文化的重要性。在引領(lǐng)的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)逐漸形成文化行為的自覺(jué)；在“維護(hù)”的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)感受到“我”之于班級(jí)的重要，感受到文化自覺(jué)對(duì)于自身成長(zhǎng)、他人成長(zhǎng)和集體成長(zhǎng)的重要。

行為異化：非主流文化的“魔力”

案例：

偶見(jiàn)一位學(xué)生的日記是這樣寫的——“昨晚，偶GG帶著他滴GF到偶家來(lái)7飯，那個(gè)MM在吃飯時(shí)一直向偶媽媽PMP，那樣子真是好BT，實(shí)在是讓偶粉寒，偶粉8稀飯她的話??”什么意思，教了10多年語(yǔ)文的我，竟然看不懂學(xué)生的作文了?！?/p>

這些“胡言亂語(yǔ)”以前來(lái)自網(wǎng)絡(luò)空間，現(xiàn)在已經(jīng)常出自自己的學(xué)生之口，庸俗搞怪的語(yǔ)言大行其道，符號(hào)時(shí)代的孩子們，一方面，離規(guī)范漢語(yǔ)，離傳統(tǒng)文化越來(lái)越遠(yuǎn)，另一方面更是離傳統(tǒng)的思維與行為越來(lái)越遠(yuǎn)，在這個(gè)時(shí)代他們不愿成為“乖乖娃”和我們嚴(yán)重的“好孩子”。

春學(xué)期開(kāi)學(xué)第二天。校園里，我聽(tīng)到了這樣的對(duì)話?！霸趺礃樱愕幕饾q了嗎？”“我已經(jīng)賺了1300多塊了！”另一位女生小妍走過(guò)來(lái)，得意地告訴大家：“我買的股票漲得才多呢，剛買一天，就漲了兩塊錢！”大家拿著壓歲錢入市，談起“股經(jīng)”頭頭是道。

“媽媽，給我100元錢，同學(xué)過(guò)生日要送紅包?！币粋€(gè)下午，家長(zhǎng)張女士向我反映，小斌放學(xué)時(shí)，孩子提出了這樣的要求。同學(xué)過(guò)生日竟然提出要錢送紅包。張女士表示反對(duì)，小斌子卻理直氣壯地說(shuō)，買禮物多麻煩啊，如今同學(xué)們過(guò)生日都是送紅包，既簡(jiǎn)單又有面子。

反思：

學(xué)生行為是文化的一種載體，班級(jí)主流文化應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生健康、和諧、陽(yáng)光的行為方式。上述三種案例中，小學(xué)生在一些紛繁的社會(huì)現(xiàn)象面前無(wú)所適從，顯示出特定年齡階段的稚嫩和迷惘，這需要教育進(jìn)行干預(yù)。一方面，教師需要認(rèn)真研究學(xué)生的行為。從一個(gè)個(gè)案例中尋找學(xué)生的步入歧途的心理軌跡，針對(duì)學(xué)生的行為缺失進(jìn)行多角度的拯救。另一方面，教師應(yīng)該著力優(yōu)化學(xué)生的行為方式。指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己成長(zhǎng)的方式方法，甘心做學(xué)生的朋友，用寬容去關(guān)懷他們，接納他們，聆聽(tīng)他們的聲音。這樣師生之間才能較好地找到一種融合，促進(jìn)班級(jí)主流文化建設(shè)的要素之間的合力形成，使班級(jí)主流文化能夠扎實(shí)地從表層走向深層。

心靈裂變：非主流文化的侵蝕

案例：

在五（3）班愛(ài)亞同學(xué)的的小本本上，我經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的一些自編“流行歌謠”——“在我心中，老師最兇，道理最多不知何時(shí)結(jié)束；回到家里，老媽最兇，盯著作業(yè)從不放松??”被改頭換面的歌詞與孩子們的年齡比起來(lái)，顯得那么不相稱，叛逆、仇恨、灰色的語(yǔ)言摻雜其中。

在六（2）班，幾個(gè)十二三歲的小學(xué)生卻顯出過(guò)早成人化傾向，無(wú)論是講話的方式，還是穿著打扮，以及行為舉止都具有典型的成人化。一些孩子說(shuō)起話來(lái)有板有眼，儼然一個(gè)小大人，她不愿意與同齡的小朋友玩耍，也不喜歡看動(dòng)畫片之類的節(jié)目，而是癡迷于成人看的電視節(jié)目。還有一些小學(xué)生同學(xué)之間相處經(jīng)常會(huì)有戒備心理，總是小心翼翼怕受傷害，更有些學(xué)生采用社會(huì)上成人相處的原則，現(xiàn)用現(xiàn)交，相互利用。

王冰冰在一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)讀書(shū)，文筆一直不錯(cuò)。前天，回家拿出一首自己寫的詩(shī)，請(qǐng)媽媽提提意見(jiàn)。媽媽原本高興，一看內(nèi)容，臉色都變了，寫著什么“每天看見(jiàn)你，我就忘記了自己，就像太陽(yáng)每天都照著我的心”類似意思的句子，明顯就是一首寫給女孩子的情詩(shī)。媽媽耐著性子詢問(wèn)，王冰冰說(shuō)是班上一個(gè)男同學(xué)喜歡上同班一個(gè)女同學(xué)，請(qǐng)他幫忙寫詩(shī)送給對(duì)方。而且這詩(shī)并不是白寫，一個(gè)字一毛錢，男同學(xué)還承諾，這首詩(shī)如果看了能讓對(duì)方“動(dòng)心”，就額外獎(jiǎng)勵(lì)他20元。看著兒子一臉得意，做家長(zhǎng)的真是覺(jué)得哭笑不得。

反思：

文化最終是一種心靈的呼喚，班級(jí)主流文化的形成面臨的危機(jī)是什么呢？是那些擾亂孩子思緒的噪音，是那些模糊孩子視線的陰影。當(dāng)一些非主流的、病態(tài)的東西侵入到我們學(xué)生的靈魂深處的時(shí)候，我們必須與這些隱形的“殺手”搶占學(xué)生的心靈時(shí)空。那么，我們就要首先贏得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生的喜愛(ài)，贏得學(xué)生的理解和尊崇。教育之所以有很多時(shí)候都不能獲得學(xué)生的信賴，讓學(xué)生舍“正道”而取“歧途”，其根本的原因，在于我們的教育吸引力還不夠，精細(xì)化還不夠，換位思考還不夠，因人制宜還不夠。我想，只要教育者真的能夠擺脫“假、大、空”的羈絆，從高高在上的說(shuō)教者回到“道德導(dǎo)游、道德伴侶”的本位上來(lái)，學(xué)生一定會(huì)被我們感動(dòng)，一定會(huì)從誤區(qū)走出來(lái)，健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

對(duì)策：班級(jí)主流文化建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵詞

一、優(yōu)美：班級(jí)物態(tài)文化的浸潤(rùn)方式

注重教育功能。班級(jí)物質(zhì)文化對(duì)德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感的情景中，在影響方式上就具有一個(gè)潛移默化的滲透性，使學(xué)生像海綿吸水一樣，浸潤(rùn)其中，滋潤(rùn)心田，陶冶情操，塑造靈魂。為此，我們總在考慮如何更多地賦予班級(jí)環(huán)境更濃厚的文化色彩和班級(jí)特色，這樣才能更好地起到有效的教育功能，使每個(gè)小學(xué)生都能被自己的班級(jí)物質(zhì)文化所吸引、所熏陶。小學(xué)班級(jí)物態(tài)文化建設(shè)可以在辦好班刊、布置好教室、建好圖書(shū)角、設(shè)計(jì)墻飾等方面發(fā)動(dòng)全班同學(xué)的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

考慮美感熏陶。學(xué)生所處的教室環(huán)境是班級(jí)文化的重要組成部分，讓教室的每個(gè)角落、每個(gè)側(cè)面都能說(shuō)話，都在育人，可以使整個(gè)教室空間都充滿育人的氣息。營(yíng)造整潔清新、充滿美感，具有一定文化氣息的氛圍，才能使班級(jí)環(huán)境成為學(xué)生獲取新知、陶冶情操、表現(xiàn)才能的天地，成為建設(shè)勤學(xué)樂(lè)讀、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體的無(wú)聲力量。

關(guān)注“生態(tài)”環(huán)境。我們?cè)诮淌疫@有限的空間中，盡可能地去利用可利用的空間，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，去刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，烘托“文化生態(tài)圈”的氛圍。如在教室前面靠近窗戶的部位放上魚(yú)缸養(yǎng)魚(yú)，在講臺(tái)、教室門口等處擺放花卉，既美化了環(huán)境，增添了生活情趣，又象征著班集體、學(xué)生猶如漸漸成長(zhǎng)的動(dòng)植物，需要我們共同去培育；如在教室某處設(shè)立圖書(shū)角、閱報(bào)欄，既為學(xué)生提供精神食糧，又濃厚了教室的文化氛圍，更通過(guò)有序活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣。

二、精致：班級(jí)行為文化的內(nèi)在品質(zhì)

細(xì)化管理形成習(xí)慣。制定班規(guī)，實(shí)施班級(jí)量化管理。制定切實(shí)可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實(shí)過(guò)程中把重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性與形成班級(jí)良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來(lái)，可以使班級(jí)管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。這在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級(jí)管理的一種內(nèi)在需求，也是班級(jí)文化建設(shè)層次更新的必然之路。它使每位同學(xué)都成為精致化質(zhì)量觀的追求者與精致化目標(biāo)的實(shí)踐者、創(chuàng)造者，在和諧的班級(jí)環(huán)境中提升個(gè)體的價(jià)值追求、行為效果與班級(jí)的文化品位。如將班級(jí)管理分為“擦好黑板”、課間操、課堂紀(jì)律、早讀、作業(yè)、教室以外衛(wèi)生、教室內(nèi)衛(wèi)生、眼保健操、課前3分鐘、課間紀(jì)律細(xì)部，每個(gè)細(xì)部有專人負(fù)責(zé)，自己能處理的自己處理，處理不了的再上報(bào)給班主任。定期召集各細(xì)部負(fù)責(zé)人了解情況，聽(tīng)取班級(jí)精致化管理反饋，及時(shí)處理相關(guān)問(wèn)題。

持久訓(xùn)練保證效果。班級(jí)文化建設(shè)不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期培植、長(zhǎng)期訓(xùn)練，而且還不可能一帆風(fēng)順，可能出現(xiàn)意想不到的種種波折。這是因?yàn)楹蔑L(fēng)氣要有堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)，而堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)不可能立刻夯得牢實(shí)；好風(fēng)氣要有群眾性，個(gè)別學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生的好作風(fēng)雖代表著一定的價(jià)值取向，但這畢竟只是“苗頭”，只有當(dāng)這“星星之火”發(fā)展成全班大多數(shù)學(xué)生的作風(fēng)，成為燎原之勢(shì)時(shí)，才能成為本班真正的優(yōu)良班風(fēng)。因而建設(shè)班級(jí)文化需要持之以恒，提高認(rèn)識(shí)，經(jīng)常研究本班班風(fēng)發(fā)展動(dòng)態(tài)與走向，及時(shí)采取措施，有意識(shí)、反復(fù)不斷地訓(xùn)練全班成員的行為。行為的訓(xùn)練要根據(jù)既定的班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，即在行為訓(xùn)練前要將既定的班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)分解為具體的行為規(guī)范，并從本班實(shí)際出發(fā)，將這些行為規(guī)范一條一條地提出，一條一條地訓(xùn)練，一條一條地實(shí)施、落實(shí)和鞏固。當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)時(shí)冷時(shí)熱的反復(fù)時(shí)，教師要處之泰然，采取有針對(duì)性的舉措反復(fù)抓，抓反復(fù)，不斷強(qiáng)化，通過(guò)檢查、總結(jié)和傳播，以及褒貶方式進(jìn)行耐心教育，以糾正偏差，轉(zhuǎn)變態(tài)度，引起合乎既定標(biāo)準(zhǔn)的正確行為，使優(yōu)良班風(fēng)在苦練與強(qiáng)化中逐步形成和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)熱情。達(dá)爾文小時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。在老師和父親心中，他是一個(gè)極平常的孩子，甚至被認(rèn)為智商偏低下，他采集了大量標(biāo)本，又以驚人的毅力堅(jiān)持野外觀察和室內(nèi)研究，最終成為舉世聞名的大生物學(xué)家和進(jìn)化論的奠基人。這個(gè)事例充分說(shuō)明了孩子自我選擇以及尊重他的這種選擇的重要性。

我們?cè)诮逃幸獮楹⒆觿?chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)還在去感悟真情，體驗(yàn)生活的美好。只有這樣，知情意行才能統(tǒng)一，規(guī)范教育貫徹始終，可持續(xù)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。在規(guī)范評(píng)比中，我們班設(shè)立了親善大使、外交精英、妙語(yǔ)先生、自律楷模、好學(xué)博士、環(huán)保標(biāo)兵、勇于創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)。在每月一次的總結(jié)會(huì)上，我們要評(píng)出這些獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)人，沒(méi)有名額限制，只要投票過(guò)半數(shù)就能獲此殊榮。

三、互動(dòng)：班級(jí)制度文化的生成與影響

制度建立發(fā)揚(yáng)民主。制度的基礎(chǔ)在于共同的“約定”，制度要真正起到對(duì)學(xué)生的教育、導(dǎo)向作用，必須得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，否則它始終只是一種外在于學(xué)生的“束縛”。所以，班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做。我們可按空間范疇制訂崗位責(zé)任制，如常務(wù)班長(zhǎng)職責(zé)、班委會(huì)委員職責(zé)、值周班長(zhǎng)職責(zé)、值日班長(zhǎng)職責(zé)、科代表職責(zé)、物品承包責(zé)任制等。另一類是以時(shí)間為序的，制訂的原則是：時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。我們可按時(shí)間范疇制訂各種常規(guī)，如一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)等。班規(guī)班法既然是大家自己制訂的，那么，每個(gè)人都要去遵守。違反班規(guī)班法一定要受到懲罰，而這懲罰絕對(duì)不是下個(gè)“保證”，或受一點(diǎn)訓(xùn)斥。違紀(jì)同學(xué)要積極地彌補(bǔ)自己的過(guò)失，用寫說(shuō)明書(shū)、寫心理病歷、唱歌、做好事等行動(dòng)清除過(guò)錯(cuò)，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

倡導(dǎo)規(guī)則加強(qiáng)執(zhí)行。班級(jí)規(guī)則具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)班級(jí)成員行為的效力，使班級(jí)成員明了行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。如果班級(jí)成員的行為符合班級(jí)規(guī)則，就會(huì)受到大家的認(rèn)可、肯定與贊揚(yáng)；如果偏離或破壞了班級(jí)規(guī)則，就會(huì)受到大家的職責(zé)、否定與批評(píng)，并依據(jù)班級(jí)規(guī)則而加以糾正。實(shí)踐證明，及時(shí)而適宜地將一般性的要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的班級(jí)行為規(guī)范，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，可以避免班級(jí)混亂，維持班級(jí)良好的秩序；相反，如果教師不注意班級(jí)規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持班級(jí)秩序，就容易造成管理效率低下，時(shí)間的無(wú)益消耗和問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

積淀制度形成傳統(tǒng)。制度在實(shí)踐中不斷完善健全后，就需要將好的及時(shí)積淀下來(lái)。近年來(lái)，筆者通過(guò)努力嘗試、實(shí)踐，好的班級(jí)制度積淀下來(lái)的主要有以下幾種。（1）值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制——給孩子一個(gè)參與管理的機(jī)會(huì)。孩子都想表現(xiàn)自己。（2）你追我趕——激發(fā)孩子的興趣。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，激勵(lì)了學(xué)生，班級(jí)孩子在學(xué)習(xí)、品德、衛(wèi)生、紀(jì)律等發(fā)面形成了你追我趕的氛圍。（3）班級(jí)道德銀行、小手拉小手——團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助。

四、關(guān)懷：班級(jí)精神文化的責(zé)任與使命

愛(ài)心，凝聚攀登的力量。班級(jí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德、班風(fēng)等內(nèi)容，這些目標(biāo)都可以用標(biāo)語(yǔ)的形式寫出來(lái)，或張貼在教室的醒目位置，或作為學(xué)生的座右銘張貼在學(xué)生的課桌上。目標(biāo)是航道上的燈塔，引領(lǐng)船只到達(dá)理想的彼岸。我針對(duì)班級(jí)實(shí)際，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了“互助、誠(chéng)信、自強(qiáng)、進(jìn)取”的集體形象。讓學(xué)生首先對(duì)班級(jí)建立認(rèn)同感，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)班級(jí)凝聚力和認(rèn)同感的形成。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在最能調(diào)動(dòng)學(xué)生們情感的就是大的體育競(jìng)賽活動(dòng)，讓他從中感受集體的力量，體驗(yàn)成功的喜悅和班榮我榮的情感。其次，在班級(jí)管理中，激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和工作熱情，組織團(tuán)結(jié)、積極、奮發(fā)向上的班干部隊(duì)伍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通過(guò)各種角色設(shè)置，使每個(gè)學(xué)生在集體中都有一定的職務(wù)，都有自己滿意的角色，這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。一支精練、有熱情、有組織能力、有威信的班干部隊(duì)伍對(duì)班級(jí)凝聚力的形成起著至關(guān)重要的作用。

激勵(lì)，給予前進(jìn)的力量。造好班風(fēng)建設(shè)切入口。班風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜多樣，不可能全面開(kāi)花，必須選好切入口，然后以滾雪球的方式逐一達(dá)標(biāo)。選好切入口，就是班主任要善于抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。比如當(dāng)本班某項(xiàng)活動(dòng)達(dá)到了出神入化的境界，受到學(xué)校表彰和社會(huì)贊揚(yáng)時(shí)；當(dāng)全班80%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)被全年級(jí)師生認(rèn)定為上乘時(shí)；當(dāng)本班在某次活動(dòng)中失敗得到批評(píng)與指責(zé)，需要臥薪嘗膽，重整旗鼓時(shí)；當(dāng)全班學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)地迎接“六一”兒童節(jié)以激勵(lì)奮發(fā)圖強(qiáng)時(shí)，等等，均可作為班風(fēng)建設(shè)的最佳時(shí)機(jī)。其切入口可先造一項(xiàng)或兩項(xiàng)，由弱到強(qiáng)，進(jìn)而幅射和影響其他方面。比如有的是從本班優(yōu)良風(fēng)尚層層展開(kāi)，最終形成自己有特色的班風(fēng)；有的是因本班多數(shù)學(xué)生喜歡打乒乓球，在組織乒乓球活動(dòng)中發(fā)展優(yōu)良班風(fēng)；有的是由于本班學(xué)生愛(ài)好繪畫和書(shū)法，班主任特聘專職、兼職教師進(jìn)行輔導(dǎo)，其中不少作品在省級(jí)以上刊物發(fā)展，有的還漂洋過(guò)海展出，班主任就從這里入手確立本班的優(yōu)良班風(fēng)，等等。

認(rèn)同，充當(dāng)同行的伴侶。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感，讓他們形成優(yōu)秀思想道德品質(zhì)。根據(jù)馬斯洛動(dòng)機(jī)理論可以知道：一個(gè)人的行為都是由一定動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力，是行為的一種內(nèi)在因素。他隨著個(gè)體的發(fā)育成長(zhǎng)會(huì)逐步出現(xiàn)從低到高五個(gè)層次的需要，其中最基礎(chǔ)的是生理和安全的需要。在滿足這種基本生理需要之后，更深層次就是一種歸屬與愛(ài)的需要。培養(yǎng)同學(xué)對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感，教師要經(jīng)常把班級(jí)取得的成績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的良好評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的充分肯定以及科任老師的良好印象及時(shí)與大家交流，培養(yǎng)大家對(duì)班級(jí)的認(rèn)同度，讓他們產(chǎn)生自豪感，讓同學(xué)們感到在我這個(gè)班里學(xué)習(xí)，是非常榮幸和驕傲的，形成強(qiáng)有力的歸屬感，并為之奮斗。同時(shí)對(duì)班級(jí)不良行為和思想給與指出，在反復(fù)不斷的心理刺激，潛移默化改變其思想道德品質(zhì)。

班級(jí)主流文化，是向上、向善、向美的聲音，文化育人、潤(rùn)物無(wú)聲的一種隱形的教育方式，現(xiàn)代教育需要用“文化”來(lái)支撐和引領(lǐng)教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展。我想，良好的班級(jí)主流文化像點(diǎn)亮孩子成長(zhǎng)的心燈，對(duì)學(xué)生起到無(wú)聲勝有聲的教育效果。

柳暗花明又一“春”

——我的日記教學(xué)探索三十年

東臺(tái)市教育局教研室

程韶榮

奔跑在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究的原野上，我越來(lái)越深切地感受到：這里有無(wú)盡的寶藏可供我們?nèi)ラ_(kāi)采，這里有無(wú)數(shù)誘人的課題可供我們?nèi)ヌ剿?。語(yǔ)文教學(xué)研究的苑囿實(shí)在太大、太大！

從教之初，我也曾于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等領(lǐng)域四面出擊，不久，在“山重水復(fù)”的迷惘中，迎來(lái)了“柳暗花明”的驚喜，日記教育便是我找到的寫字教學(xué)的一個(gè)研究點(diǎn)、著力點(diǎn)。我對(duì)日記教育情有獨(dú)鐘，浸淫于此不覺(jué)已快三十年。回首探索之路，可濃縮為兩句話——

“學(xué)生真心愛(ài)上日記，才是我執(zhí)著追求的目標(biāo)?！?/p>

“多一個(gè)日記愛(ài)好者，就多一個(gè)思想者。”

日記教育應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)寫作教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，決不是可有可無(wú)的“軟件”工作。日記教育的功效是多方面的，它的直接效益當(dāng)然是提高學(xué)生的寫作能力，包括觀察、思考和表達(dá)能力。日記還有益于育人，也已形成共識(shí)。著名教育家魏書(shū)生老師把日記稱作“道德長(zhǎng)跑”實(shí)在是最準(zhǔn)確不過(guò)的形象概括了。經(jīng)常在日記中解剖自己，檢點(diǎn)自己的言行，就會(huì)凈化靈魂，少走彎路。日記還有益于身心健康。中學(xué)時(shí)代是人的高尚情感培養(yǎng)的黃金時(shí)期。日記作為一種心理“獨(dú)白”，是情感宣泄和調(diào)適的好方式。日記也有益于審美能力的培養(yǎng)。寫日記的過(guò)程中無(wú)意練了書(shū)法，有意者進(jìn)行了美工訓(xùn)練，這都會(huì)進(jìn)一步提高審美修養(yǎng)。

建國(guó)以來(lái)所頒行的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和近年來(lái)全國(guó)大面積實(shí)施的新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都大力“提倡課外練筆”，要求從起始年級(jí)開(kāi)展課外寫作活動(dòng)。我從走上工作崗位的第一年起（1982年）就一直堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生寫日記，擔(dān)任教研員之后更是不遺余力地在全市倡導(dǎo)中學(xué)生寫日記。我先后閱讀中學(xué)生日記6000多萬(wàn)字，舉辦講座近百場(chǎng)，促使每屆學(xué)生（含高三學(xué)生）都養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，對(duì)全市中學(xué)生寫日記蔚然成風(fēng)作出了一定的貢獻(xiàn)。我主要就日記教學(xué)的六個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探索。

一、激發(fā)日記興趣的探索

把學(xué)生帶進(jìn)日記的樂(lè)園，使他們興趣盎然地練習(xí)寫日記，是啟動(dòng)階段的首要工作。日記是一種“慣性運(yùn)動(dòng)”，需要一個(gè)人的頑強(qiáng)意志做保證，僅憑一時(shí)的興趣是難以奏效的。我將激發(fā)學(xué)生日記興趣貫穿于寫作的全過(guò)程中。

在美化日記本時(shí)激發(fā)興趣。新學(xué)年伊始，我就開(kāi)始抓日記冊(cè)的“包裝”：如給日記本命名，同學(xué)們各展才華，取出了如《奮飛集》、《啟航集》、《綠窗集》《落霞集》《永樂(lè)集》《心雨集》《藍(lán)翔集》之類的帶有文學(xué)色彩的好名字。日記本的扉頁(yè)上要寫勉勵(lì)自己長(zhǎng)期寫日記的名言警句，第一頁(yè)寫上“自序”或“前記”，說(shuō)明寫日記的動(dòng)機(jī)，作用和今后的打算。接著編寫目錄，以便日后翻覽查找。一本用完后要寫一篇小結(jié)也可稱為“后記”，這就相當(dāng)于在替自己“編書(shū)”。學(xué)生對(duì)此是非常認(rèn)真的，也是特別有興趣的在做。

在指導(dǎo)、評(píng)講時(shí)激發(fā)興趣。為著日記教學(xué)的需要，我從報(bào)刊雜志、書(shū)籍中搜集到古今中外日記趣聞?shì)W事，如關(guān)于日記幫助考證、破案，日記的“中國(guó)之最”、“世界之最”等等。這類材料在指導(dǎo)時(shí)適當(dāng)介紹一點(diǎn)，很有吸引力。講評(píng)課更多地把表?yè)P(yáng)的“焦距”投向作文水平處于中下地位的學(xué)生，有趣的是這些學(xué)生的日記比起他們的作文要好得多，也許是因?yàn)樽杂擅}，寫出了真情實(shí)感，他們特別期望在日記評(píng)講課上得到老師的鼓勵(lì)。我一直把日記評(píng)講視為調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情的一條重要途徑。

在顯示日記成果時(shí)激發(fā)興趣。面對(duì)優(yōu)秀日記的不斷涌現(xiàn)，我在班上不定期進(jìn)行日記展覽，大家交流、共享精品佳作。同時(shí)，指定部分學(xué)生將遴選出來(lái)的好日記謄抄到我編的《學(xué)生優(yōu)秀日記選》(每學(xué)期一冊(cè))，再抄一份貼在墻報(bào)的“日記角”上，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)品味，有的直接交給本校三月文學(xué)社社刊《三月》刊登，也有的稍作修改，寫上評(píng)語(yǔ)，推薦給報(bào)刊發(fā)表，或推薦參加報(bào)刊中學(xué)生征文大賽。好多學(xué)生的日記發(fā)表或獲獎(jiǎng)，它所產(chǎn)生的轟動(dòng)效應(yīng)，比起老師的空談不知要強(qiáng)多少倍!

二、作前指導(dǎo)的探索

據(jù)我所知，有些老師也號(hào)召學(xué)生寫日記，但很少有日記寫法上的具體指點(diǎn)。指導(dǎo)不得要領(lǐng)，學(xué)生寫來(lái)寫去當(dāng)然沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。我也曾有過(guò)這樣的困惑。為了提高日記教學(xué)的效率，我在作前和同學(xué)一起討論過(guò)這樣一些問(wèn)題。

第一，日記的命題問(wèn)題。我曾搞過(guò)民意測(cè)驗(yàn)，學(xué)生多半希望自由命題，我起初也是完全放任學(xué)生寫。后來(lái)我學(xué)習(xí)了著名語(yǔ)文教育改革家魏書(shū)生老師的教改經(jīng)驗(yàn)，他大膽地采取了以日記取代作文的訓(xùn)練方式。借鑒魏書(shū)生老師的做法，我也作了嘗試。結(jié)果學(xué)生反映，提供日記題目，規(guī)定范圍，好處是跟作文訓(xùn)練同步，無(wú)疑有益于作文水平的提高。但這樣傾訴自己心里話的機(jī)會(huì)明顯減少了。于是，我改為以學(xué)生自由命題為主，以教師命題為輔的原則，師生都較為滿意，效果也好得多。當(dāng)然，關(guān)于如何正確處理好教師命題與學(xué)生自主命題二者的關(guān)系，仍需繼續(xù)深入探索。

第二，日記的款式問(wèn)題。我在1983年就提出擬標(biāo)題寫日記的形式，這跟以時(shí)間為題(等于無(wú)題)的寫法有所不同，也費(fèi)事一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生普遍感到有收益。我曾在當(dāng)時(shí)的《學(xué)作文報(bào)》(北京師院主辦)上發(fā)表了《標(biāo)題日記的初步嘗試》一文，陸續(xù)收到一些讀者來(lái)信，贊同我的看法。從最近20多年的日記寫作實(shí)踐來(lái)看，擬標(biāo)題寫日記早已普遍使用，的確好處很多，既可行又有效。

第三，學(xué)生日記的分類問(wèn)題。過(guò)去對(duì)日記劃分基本上采用作家韓少華的“四分法”，即“備忘式”、“記實(shí)式”、“隨感式“、“研討式”。這種分類對(duì)學(xué)生日記就不盡妥當(dāng)。我依據(jù)學(xué)生日記的目的、內(nèi)容和知識(shí)狀況以及生活體驗(yàn)，提出了”三分法“，即”要聞式“(要言不煩地實(shí)錄當(dāng)天發(fā)生的事情，篇幅簡(jiǎn)短)、”隨筆式"(不拘一格地記敘或議論或抒情、形式自由、內(nèi)容可單純也可豐富)、“系列式”(連續(xù)或間隔一定時(shí)間專就某人、某事、某個(gè)場(chǎng)景作跟蹤記述，形成系列，篇數(shù)不限)(詳見(jiàn)拙著《和中學(xué)生談日記》第52-53頁(yè))。這樣劃分有利于學(xué)生的實(shí)際寫作。日記教學(xué)研究者杭世金先生所著《日記百題解答》(希望出版社1996年版)一書(shū)中充分肯定了我的這一看法。

關(guān)于日記指導(dǎo)，我的基本原則是：少一點(diǎn)框框條條，多一點(diǎn)自由和隨意，提倡個(gè)性化，允許有自己的獨(dú)創(chuàng)。于是，各種特色日記也就涌現(xiàn)出來(lái)，如插圖日記、詩(shī)體日記(每日寫一首詩(shī)歌)等等。我的日記指導(dǎo)講究針對(duì)性，一次圍繞一個(gè)專題，逐個(gè)加以突破。為彌補(bǔ)課堂日記指導(dǎo)之不足，我也充分發(fā)揮課外讀物《青少年日記》雜志（山西）的作用，借助“同齡人日記”、“我與日記”、“日記信箱”等欄目，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

三、記后總結(jié)的探索

學(xué)生日記寫完之后，教師還有一系列配套工作要跟上去。我通常分三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)做：

首先是批閱。我的日記批閱也有獨(dú)特的做法，即將評(píng)語(yǔ)寫在卡片上，然后夾在日記本內(nèi)，如同與學(xué)生通信（微型書(shū)信），學(xué)生自然喜歡。令我想不到的是學(xué)生對(duì)此非常在意，每次都將卡片收集在日記本的內(nèi)袋中，積成厚厚的一打。至于日記語(yǔ)言上的問(wèn)題，主要由學(xué)生自改。我在閱讀日記時(shí)，逐人做記錄，包括日記篇數(shù)、好日記標(biāo)題、精彩片斷摘錄、存在問(wèn)題等。

其次是講評(píng)。我利用評(píng)講課盡量多加鼓勵(lì)，能堅(jiān)持寫的大加表?yè)P(yáng)，寫得好的宣讀(有的不宜公開(kāi)則不讀，注意保密)。

最后是學(xué)生自結(jié)，要求學(xué)生反思兩周來(lái)記日記的成敗得失，提出新的努力目標(biāo)。每學(xué)期結(jié)束前，按照慣例要求學(xué)生寫一篇《日記一得》，然后匯編成冊(cè)，我再?gòu)闹锌偨Y(jié)，為以后的日記教學(xué)提供借鑒。

同時(shí)，教者也要不斷反思、自結(jié)。經(jīng)過(guò)三年的探索，我本人也積累了豐富的日記教學(xué)研究資料，便經(jīng)常進(jìn)行思考，從不同的視角重新審視日記寫作的意義。日記，作為最有效的課外練筆形式，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生寫作能力的提高是無(wú)庸置疑的。同時(shí)，它對(duì)形成學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)都具有不可估量的作用。我將關(guān)于日記指導(dǎo)的實(shí)踐和思考整理成一本小冊(cè)子，在《青少年日記》雜志上連載了整整一年，收到全國(guó)各地中小學(xué)生數(shù)百封來(lái)信。該刊特聘我為首批“日記指導(dǎo)師”（全國(guó)共21人）。后來(lái)這本小冊(cè)子以《和中學(xué)生談日記》（1988年）的書(shū)名正式出版，發(fā)行十余萬(wàn)冊(cè)，獲得了良好的社會(huì)反響。

四、培養(yǎng)習(xí)慣的探索

培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，這是語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生寫日記最感棘手、最易失敗的問(wèn)題。很多學(xué)生從小學(xué)到初中，寫寫停停，斷斷續(xù)續(xù)，以至始終并沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我為此嘗試采取過(guò)多種辦法：

(1)名人引路法。我在介紹課文作者時(shí)，總隨機(jī)把魯迅、葉圣陶、郁達(dá)夫、劉白羽、朱自清等作家堅(jiān)持寫日記的故事講給學(xué)生聽(tīng)，還將搜集的古今中外各界文化名人寫日記的范例向?qū)W生講解。

(2)名言自勵(lì)法。我建議學(xué)生每一次更換新日記本之時(shí)，都在扉頁(yè)上寫上一句自選的名人名言，如“不怕無(wú)能，就怕無(wú)恒”、“無(wú)論何人，若是失去耐心，就是失掉靈魂了?！?培根)“寫日記是最好的習(xí)慣”(冰心)等。也有的學(xué)生請(qǐng)周圍的凡人（如校長(zhǎng)、班主任、任課老師、家長(zhǎng)或同學(xué)）寫上勉勵(lì)性的話。每天打開(kāi)日記本時(shí)看到名言或警句就會(huì)從中受到鼓舞，得到教益。還有同學(xué)自寫警語(yǔ)，我也大加鼓勵(lì)。

(3)統(tǒng)計(jì)公布法。每次收閱日記后，將每個(gè)學(xué)生兩周內(nèi)記日記篇數(shù)統(tǒng)計(jì)好，公布在班級(jí)墻壁上的《日記進(jìn)度表》上，讓全班同學(xué)一目了然。學(xué)生對(duì)此十分關(guān)心。這樣做，對(duì)己對(duì)人都有提醒、促進(jìn)和制約作用。此法只需第一學(xué)期用，此后一般不需用。

(4)互相傳閱法。我班學(xué)生每月相互交流一次，重在發(fā)現(xiàn)別人寫日記的長(zhǎng)處，同時(shí)對(duì)照自己有哪些不足，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。交流時(shí)還可以互寫感言。

(5)定期檢查法。為確保經(jīng)常得到寫日記的反饋信息，又不影響正常的教學(xué)，我教雙班時(shí)每周末收閱一個(gè)班，只教一個(gè)班時(shí)每周收一次。這樣，可及時(shí)掌握學(xué)生寫日記的動(dòng)態(tài)，分別采取不同的補(bǔ)救措施。有的老師每天收閱，及時(shí)批改，精神可嘉，更值得學(xué)習(xí)。

(6)講評(píng)法。我接到的新班級(jí)，第一學(xué)期評(píng)講日記的重點(diǎn)總是談習(xí)慣問(wèn)題，對(duì)于能天天記的同學(xué)不管內(nèi)容寫得如何都不厭其煩地表?yè)P(yáng)，對(duì)有中斷現(xiàn)象的同學(xué)則個(gè)別談心，在內(nèi)容和形式上適當(dāng)降低要求，特別是個(gè)別作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生暫不提字?jǐn)?shù)內(nèi)容要求，重在引導(dǎo)上路。

(7)重溫法。提倡學(xué)生經(jīng)常翻閱過(guò)去的日記，讓學(xué)生對(duì)日記產(chǎn)生懷念感和自珍感，容易激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持寫作的內(nèi)在動(dòng)力。即使過(guò)去寫得不行的也“敝帚自珍”，畢竟抒寫的是他自己的真情實(shí)感。

(8)競(jìng)賽法。全班開(kāi)展日記寫作競(jìng)賽，看誰(shuí)的日記寫的時(shí)間長(zhǎng)，寫的優(yōu)作多，得到老師的好評(píng)次數(shù)多，個(gè)別惰性較嚴(yán)重的學(xué)生受到“日記熱”的感染，也會(huì)跟上來(lái)，不停息。同學(xué)之間也可相互競(jìng)賽，互相監(jiān)督，共同提高。

(9)示范法。要想培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，教者最好帶頭寫“下水日記”，才有說(shuō)服力。教者嘗其甘苦，才能多為學(xué)生著想，知道有方。我從1982年9月1日起至今，不管工作多忙，不管出差到哪里，我都從未間斷過(guò)。我在賓館寫過(guò)日記，我在火車上寫過(guò)，在輪船上寫過(guò)，在飛機(jī)上寫過(guò)。我的日記也向?qū)W生公開(kāi)，經(jīng)常與學(xué)生互閱，以真誠(chéng)和平等贏得了學(xué)生的信任和理解。

實(shí)踐表明，上述辦法是很有成效的。后來(lái)我連續(xù)任教七屆高三畢業(yè)班，運(yùn)用上述各法都取得了預(yù)想的效果。

五、日記教學(xué)理論的探索

從事日記教學(xué)工作，如能進(jìn)入理論研究的層面就能在教學(xué)中高屋建瓴，游刃有余，從低層次的徘徊中突圍出來(lái)，向高層次攀登。為此我集中探討了以下幾個(gè)問(wèn)題。

勾勒日記教學(xué)的歷史。1994年，我在南京師范大學(xué)主編的《文教資料》(第1期)上發(fā)表了《我國(guó)日記教學(xué)改革的回顧與思考》一文，詳細(xì)評(píng)析了自二十世紀(jì)20年代以來(lái)語(yǔ)文教師在日記教學(xué)中的可貴探索，系統(tǒng)地介紹了著名語(yǔ)文教育家對(duì)日記教學(xué)的理論總結(jié)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)日記教學(xué)要求的演變，分析了日記文體的優(yōu)勢(shì)和局限，從而提出了日記教學(xué)改革的科學(xué)方法。

日記教學(xué)與教師素質(zhì)。要指導(dǎo)好學(xué)生記日記，關(guān)鍵是教師要寫“下水日記”。教師“下水”之后，才能指導(dǎo)得法。同時(shí)，教學(xué)日記又是教科研彌足珍貴的重要資料。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》(1984教育科學(xué)出版社)一書(shū)中就指出：“我建議每一位教師都來(lái)寫教育日記。......那種連續(xù)記了十年、二十年甚至三十年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富?！?《關(guān)于寫教師日記的建議》)魏書(shū)生老師也說(shuō)：“十多年來(lái)，我外出作報(bào)告，大會(huì)上我不止400次地向青年教師真心誠(chéng)意地建議：堅(jiān)持每天寫日記，散了會(huì)，和老師們座談，我又常常不厭其煩地建議青年人寫日記?！?《班主任工作漫談》，1993年漓江出版社)教師要是堅(jiān)持寫日記，至于掌握日記教學(xué)的有關(guān)知識(shí)也就不是難事。2007年，我在《日記》雜志上發(fā)表了《語(yǔ)文教師的日記》一文，專門論述了語(yǔ)文教師寫日記對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫日記和專業(yè)成長(zhǎng)的意義，得到全國(guó)許多語(yǔ)文老師的贊許。

對(duì)日記學(xué)理論的初步思考。自從“日記學(xué)”一名于1988年正式在《文教資料》誕生起，我連續(xù)發(fā)表了一組討論“日記學(xué)”的文章，如《日記研究六十年概述》(《文教資料》1989年5期)一文首次將中國(guó)現(xiàn)代日記研究的歷史劃分為：發(fā)軔期、艱難期和復(fù)蘇期，充分肯定改革開(kāi)放十年來(lái)日記研究的新收獲?！督⒅袊?guó)日記學(xué)的初步構(gòu)想》(1990年第5期《文教資料》一文呼吁盡快著手建立中國(guó)日記學(xué)的理論體系。《陳左高——日記學(xué)領(lǐng)域的一位開(kāi)拓者》（與樂(lè)秀良合作《江海學(xué)刊》1991年6期）一文全面評(píng)價(jià)我國(guó)第一位日記學(xué)專家對(duì)中國(guó)日記研究的重大貢獻(xiàn)。該文后被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊資料中心所轉(zhuǎn)載?！队暨_(dá)夫?qū)θ沼泴W(xué)的理論貢獻(xiàn)》（《江海學(xué)刊》1992年4期）對(duì)日記作家進(jìn)行了評(píng)析。2000年，我在《文教資料》雜志上發(fā)表了《中國(guó)日記研究百年》的萬(wàn)字長(zhǎng)文，第一次全面、系統(tǒng)地勾勒了近百年中國(guó)日記研究的基本軌跡，提出了百年間日記研究的分期問(wèn)題，并對(duì)二十一世紀(jì)日記的繁榮問(wèn)題提出了四點(diǎn)設(shè)想，得到日記研究界有識(shí)之士的首肯。2006年，在北京召開(kāi)的全國(guó)第三屆日記與日記文學(xué)論壇上，我榮獲全國(guó)“日記寫作與學(xué)術(shù)研究杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”（全國(guó)共15名）。

六、日記大普及的探索

我非常感激日記，是她幫助我找到了中學(xué)生課外練筆的有效途徑。我沉醉其中，樂(lè)此不疲。可是，1993年，當(dāng)我從一名語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)崗為一名市級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教研人員的時(shí)候，內(nèi)心不無(wú)矛盾：在新的工作環(huán)境中，能否將自己的日記興趣延續(xù)下去？能否在全市（縣級(jí)市）范圍內(nèi)倡導(dǎo)日記、普及日記呢？站在引領(lǐng)全市（縣）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新的起跑線上，我開(kāi)始對(duì)日記的功用和價(jià)值重新拷問(wèn)，對(duì)日記如何實(shí)行大普及進(jìn)行了艱辛的摸索。

將日記教學(xué)提升為日記教育。平心而論，從教的10多年間，我一直將日記的功用主要定位在寫作教學(xué)范圍內(nèi)，雖然我早已知道日記有其重要的教育功能。我在《和中學(xué)生談日記》一書(shū)第二章“莊嚴(yán)的工作，神奇的力量”中談起日記的作用第一條便是“日記，是對(duì)自己心靈的剖析、檢點(diǎn)和洗滌”，我也十分贊同著名語(yǔ)文教育家魏書(shū)生老師的“日記是一種道德長(zhǎng)跑”的說(shuō)法，我也了解許多班主任借助日記來(lái)把脈中學(xué)生的思想和心理，從而有針對(duì)性進(jìn)行談心和疏導(dǎo)，如此等等，充其量也就僅僅停留在這一層面上。

到了二十一世紀(jì)前后，我對(duì)日記的認(rèn)識(shí)發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)是受了著名教育家、蘇州大學(xué)朱永新教授的啟迪。他在多篇文章中反復(fù)提出一個(gè)新的名詞——“日記教育”。比如他在《夢(mèng)想細(xì)話》一文中談到：“我始終覺(jué)得日記教育是一種非常有效的教育形式。它可以培養(yǎng)很多品質(zhì)，可以培養(yǎng)良好的習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有用，對(duì)我們教師也非常有用?！敝煜壬鷮?duì)日記的教育性由學(xué)生擴(kuò)大到了教師，進(jìn)而還擴(kuò)大到了校長(zhǎng)：“校長(zhǎng)還應(yīng)善于對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思。反思就是針對(duì)自己一天所做的事情進(jìn)行回顧與思考，寫教育日記就是反思的一種很好形式?！蔽艺J(rèn)為朱先生提出的“日記教育”的內(nèi)涵是非常豐富的，它固然首先是思想的教育，是靈魂的自我反省，是道義的自我完善，是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的自我提高，是慢性的、長(zhǎng)效的自我轉(zhuǎn)變。日記，確實(shí)有其它教育手段所難以替代的特殊功能。日記，又是審美的教育，它關(guān)注生活中真的東西，青睞生活中美的事物。日記，又是心理的教育。寫日記的過(guò)程，可以鍛煉我們的觀察力、聯(lián)想力、想像力，磨練我們的意志，緩解或排遣心理上的焦慮和苦悶，舒暢我們的心情。日記，又是成功的教育。日記，讓我們?cè)趯懽髦衅穱L成功，寫作的成功自然帶動(dòng)語(yǔ)文水平的整體提高。語(yǔ)文學(xué)好了對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生足夠的信心。我越來(lái)越深切的感到，日記的作用完全應(yīng)當(dāng)用“教育”二字來(lái)加以概括和詮釋，也只有“教育”二字才能囊括和涵蓋日記的全部要義。日記，決不僅僅關(guān)乎語(yǔ)文素養(yǎng)，而且關(guān)乎學(xué)生的整體素質(zhì)，關(guān)乎學(xué)生后天的發(fā)展，關(guān)乎他們的漫長(zhǎng)人生。

理論的提升鼓足了我普及的信心。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教研員，我利用這個(gè)特定崗位的種種優(yōu)勢(shì)，大力倡導(dǎo)全市中學(xué)生都來(lái)寫日記。我的“倡導(dǎo)”落實(shí)在以下幾個(gè)具體的措施上：

（1）宣講日記的意義和寫法。我們建議各校語(yǔ)文組每學(xué)期都要舉辦日記寫作專題指導(dǎo)講座，尤其是初中和高中的起始年級(jí)，要全面發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。我不僅在全市語(yǔ)文教研會(huì)上強(qiáng)調(diào)寫日記的重要性，還直接到城鄉(xiāng)中學(xué)作日記寫作輔導(dǎo)講座近百場(chǎng)，累計(jì)聽(tīng)眾兩萬(wàn)余人。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫日記，我又總結(jié)了市內(nèi)外以及全國(guó)各地中學(xué)師生寫日記的經(jīng)驗(yàn)，編著了《日記導(dǎo)寫》（中國(guó)文史出版社

2004年）一書(shū)。這是我的第二本日記專著。此書(shū)的出版一直受到中學(xué)生的普遍歡迎。

（2）組織評(píng)選全市的“優(yōu)秀日記冊(cè)”。為了激勵(lì)更多的中學(xué)生堅(jiān)持寫日記，我市從1997年起至今已先后舉行了10屆全市中學(xué)生“優(yōu)秀日記冊(cè)”評(píng)比活動(dòng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)總計(jì)近300人，日記園丁近百名。每次頒獎(jiǎng)之后都召開(kāi)一次日記教學(xué)研討會(huì)，編寫日記教學(xué)優(yōu)秀論文集，舉辦日記精品展覽。我們抓住每一次評(píng)比的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)一批“日記少年”，并將他們的日記單獨(dú)編印成冊(cè)，如《馮月琴日記選》（1997年第一輯、1997年第二輯 東臺(tái)鎮(zhèn)臺(tái)東中學(xué)）、《王小惠日記選》（后港鎮(zhèn)中學(xué)1998年）、《顧國(guó)棟日記選》（東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)初中1998年）、《王 火易日記選》（四灶鎮(zhèn)中學(xué)2002年）《崔玉日記選》（許河鎮(zhèn)中學(xué)2003年 崔玉同學(xué)現(xiàn)大學(xué)在讀，青年作家）、《王瓏日記選》（富安鎮(zhèn)中學(xué)2004年）、《何婷婷日記選》（富安鎮(zhèn)中學(xué)2004年）、《季鵬程日記選》（許河鎮(zhèn)中學(xué)2005年）、《劉沖日記選》（五烈鎮(zhèn)中學(xué)2006年）、《周睿璇日記選》（三倉(cāng)鎮(zhèn)中學(xué)2006年）、《仇呈燕日記選》（廣山鎮(zhèn)中學(xué)2006年）、《胡斌日記選》（南沈灶鎮(zhèn)中學(xué)2006年）、《譚廣穎日記選》（后港鎮(zhèn)中學(xué)2007年）、《童萍、楊紅日記選》（五烈鎮(zhèn)中學(xué)2007年）《李張惠日記選》（城南中學(xué)2008年）、《吳勝璋日記選》（安豐鎮(zhèn)中學(xué)2008年）、《劉慧日記選》（后港鎮(zhèn)中學(xué)2008年）、《城南中學(xué)高三學(xué)生日記選》（2008年）、《徐秀云、王麗琴日記選》（廉貽鎮(zhèn)中學(xué)2008年）《劉婧日記選》（唐洋鎮(zhèn)中學(xué)2008年）《李梅日記選》（臺(tái)南鎮(zhèn)中學(xué)2009年）等。我們將這些“日記選”發(fā)到全市各學(xué)校，受到老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。為了擴(kuò)大我市中學(xué)生“日記熱”的影響，我們竭力向報(bào)刊推薦他們的日記作品。近年來(lái)，先后有7位同學(xué)榮登《青少年日記》雜志封面，3名同學(xué)登上《日記》（甘肅）雜志的封面，在全國(guó)各級(jí)各類報(bào)刊發(fā)表日記作品超千篇，推出東臺(tái)日記名校專版20多個(gè)。

（3）開(kāi)展“師生共寫日記”的課題研究。2002年，我與曹丿鎮(zhèn)中學(xué)副校長(zhǎng)、陳同友同志（現(xiàn)已成為特級(jí)教師）一起主持了省級(jí)課題“日記與作文相長(zhǎng)關(guān)系的研究”。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，這一課題取得了豐碩的成果，也培養(yǎng)了一批日記指導(dǎo)老師，如該校黃亞?wèn)|老師就被山西《青少年日記》雜志聘為國(guó)家級(jí)“指導(dǎo)師”，還有陳同友、周春林、朱常青、張明輝、袁曉東、崔愛(ài)軍、宣旭東等幾十位老師都發(fā)表了高質(zhì)量的日記教學(xué)論文。2005年4月，我又主持了“師生共寫日記”的理論與實(shí)踐推廣研究”（國(guó)家“十一五”規(guī)劃課題“新教育實(shí)驗(yàn)”的子課題）。想不到一下子吸引了上百位老師的加入（數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科都有），覆蓋全市20多所學(xué)校。課題組已成功舉行了多次大型研討會(huì)，編成師生日記合集3種，例如《袁曉東老師教育日記及學(xué)生日記選》（臺(tái)南鎮(zhèn)中學(xué)）、《吳志勇老師教育日記、仇呈燕同學(xué)日記選》（廣山鎮(zhèn)中學(xué)）、《王小峰老師教育日記及顧麗璐同學(xué)日記選》（城南中學(xué)），教師教育隨筆十余種。各校自編的日記選更多。這些日記選得到了總課題組負(fù)責(zé)人朱永新教授等專家的肯定。我們還組織老師研究名師成長(zhǎng)與教育日記的關(guān)系。本人在《江蘇教育研究》（2005年12期）發(fā)表了論文《教師專業(yè)發(fā)展的成功追求——名師李鎮(zhèn)西教育日記探析》一文，在《日記》雜志上發(fā)表了《中國(guó)日記教育的積極倡導(dǎo)者——朱永新日記教育思想和實(shí)踐初探》等文。由于課題的拉動(dòng)，不少學(xué)校紛紛以日記為依托打造特色學(xué)校，城南中學(xué)“日記德育功能的研究”全面拉開(kāi)序幕，全校初高中六個(gè)年級(jí)學(xué)生寫日記蔚成風(fēng)氣，“日記之星”層出不窮。廣山鎮(zhèn)中學(xué)從校長(zhǎng)到老師到學(xué)生都愛(ài)上了日記，學(xué)校已成功創(chuàng)辦了兩期百米“日記長(zhǎng)廊”，成了市內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，許多兄弟學(xué)校慕名前來(lái)參觀。三倉(cāng)鎮(zhèn)中學(xué)的雙語(yǔ)日記堅(jiān)持多年，成效顯著。時(shí)堰鎮(zhèn)中學(xué)、溱東鎮(zhèn)中學(xué)、新曹鎮(zhèn)中學(xué)、農(nóng)干橋?qū)W校等校設(shè)計(jì)的特色日記本也很受學(xué)生歡迎。

日記教學(xué)中涉及的課題很多很多，我僅僅作了比較粗淺的探索。我愿與日記教學(xué)的同仁和日記愛(ài)好者一道，為青少年寫日記蔚然成風(fēng)作出不懈的努力。

新課程改革下普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的研究

江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué)課題組

摘要

以新一輪課程改革為契機(jī)，借助學(xué)校辦學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，整合藝術(shù)教育的有效資源，通過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)與研究，探索成長(zhǎng)規(guī)律，制訂培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)校本課程，形成評(píng)價(jià)體系，為實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)建特色學(xué)校開(kāi)辟新的途徑。

關(guān)鍵詞

課程改革 藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng) 研究

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)當(dāng)今教育改革，尤其是高中新一輪課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。素質(zhì)教育著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，它不僅積極創(chuàng)造條件讓所有可能成為英才者脫穎而出，而且更強(qiáng)調(diào)在已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們的個(gè)性特長(zhǎng)。因此，“普通高中課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)力圖轉(zhuǎn)變課程為學(xué)生規(guī)定學(xué)生發(fā)展方向的思路，盡可能為每一位學(xué)生發(fā)展個(gè)性、走向自立提供良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在選擇課程的過(guò)程中學(xué)習(xí)規(guī)劃人生，為學(xué)生多樣化發(fā)展提供服務(wù)”。

為了探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué)以新一輪課程改革為契機(jī)，充分利用、挖掘和整合實(shí)施素質(zhì)教育的有效資源，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，以藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)與研究為依托，積極開(kāi)拓素質(zhì)教育的新天地。

由東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué)王志生同志主持的“新課程改革下普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的研究”，2006年4月被江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室評(píng)定為江蘇省第六期中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)課題。開(kāi)題論證時(shí)，省專家組認(rèn)為時(shí)堰中學(xué)的課題“發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，直面藝術(shù)教育中的應(yīng)試弊端，努力探索普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的規(guī)律，使具有藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展、最優(yōu)化的發(fā)展，課題的研究具有十分重要的意義”。兩年多來(lái)，在上級(jí)教育行政、教育科研部門的關(guān)心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力，取得了較為豐富的研究成果，基本完成了預(yù)定的研究目標(biāo)。

一、課題提出的背景與緣起

隨著我國(guó)進(jìn)入加速推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程、全面建設(shè)小康社會(huì)的新階段，基礎(chǔ)教育課程改革已成為促進(jìn)教育發(fā)展的核心動(dòng)力。2003年3月底，教育部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我國(guó)蓬勃開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段?！笆姑恳凰鶎W(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”是本次課程改革的基本理念，這就意味著在新的歷史時(shí)期，教育要努力使每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到盡可能好的發(fā)展。

2005年起，作為一所農(nóng)村普通高級(jí)中學(xué)，我校已全面實(shí)施新課程方案。為了適應(yīng)課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，我校決定根據(jù)“學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)校教有特色”的原則開(kāi)發(fā)校本課程，把藝術(shù)特長(zhǎng)生教育培養(yǎng)課程作為校本課程的重要內(nèi)容，以實(shí)施特長(zhǎng)教育，創(chuàng)建特色學(xué)校抓手，全面推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。

我校是一所有著50年歷史的農(nóng)村普通中學(xué)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中積累了一些藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)。從這里曾走出了蜚聲中外的雕塑家吳為山等杰出的藝術(shù)名人。在校藝術(shù)特長(zhǎng)生在各級(jí)競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)，高三學(xué)生魯陽(yáng)陽(yáng)多次獲得國(guó)家、省、市級(jí)音樂(lè)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。近幾年，學(xué)校培養(yǎng)的藝術(shù)特長(zhǎng)生有近百人考取各類各級(jí)藝術(shù)院校。學(xué)校連續(xù)多年獲東臺(tái)市藝術(shù)學(xué)科高考特別獎(jiǎng)。即使沒(méi)有被大學(xué)錄取的畢業(yè)生，由于經(jīng)過(guò)學(xué)校良好的藝術(shù)教育與培養(yǎng)，就業(yè)時(shí)也成為有關(guān)企事業(yè)單位搶手人選。毫不夸張，許多僅靠文化成績(jī)升學(xué)無(wú)望的農(nóng)村孩子正是從這條路上走上了人生的金光大道，學(xué)校也因此逐步形成了辦學(xué)的特色、亮點(diǎn)。

隨著國(guó)家教育部加強(qiáng)高等藝術(shù)院校藝術(shù)教育政策的出臺(tái)，我國(guó)近50所著名高校針對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生政策、針對(duì)高校人才選拔與培養(yǎng)機(jī)制的變革，打破了多年來(lái)高考以分?jǐn)?shù)為惟一標(biāo)準(zhǔn)的選拔模式，初步形成了藝術(shù)特長(zhǎng)生錄取優(yōu)惠機(jī)制。這無(wú)疑是多渠道選拔人才的積極舉措，對(duì)那些文化課功底一般，但在藝術(shù)修養(yǎng)方面表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，尤其是農(nóng)村普通高中學(xué)生開(kāi)辟了一條嶄新的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的道路。我們正是抓住這一契機(jī)，充分利用校本資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)全社會(huì)強(qiáng)烈的升學(xué)期待與成才訴求，以課題研究與實(shí)踐為依托，在激烈的高考升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)夾縫中另辟蹊徑，尋求生路。同時(shí)，我們也試圖籍此在新一輪課程改革中為創(chuàng)建特色學(xué)校，實(shí)施特色教育進(jìn)行有益探索。

在藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，特長(zhǎng)教育、個(gè)性發(fā)展與應(yīng)試教育的矛盾日漸明顯，許多問(wèn)題急待解決：

1.教育理念短視。藝術(shù)特長(zhǎng)生的教育就是為了應(yīng)試，為了提高高考升學(xué)率。不是為了讓有藝術(shù)特殊潛質(zhì)的學(xué)生得到更好的發(fā)展而開(kāi)展藝術(shù)特長(zhǎng)生教育，而是從文化成績(jī)較低的學(xué)生中選擇部分學(xué)生專攻藝術(shù)以走捷徑，以提高考生的總上線人數(shù)。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊（單一）。教育理念的短視必然帶來(lái)教學(xué)策略上的急功近利，教學(xué)內(nèi)容因循守舊，圍繞應(yīng)試內(nèi)容反復(fù)操練，機(jī)械模仿，忽視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)力。

3.教學(xué)手段呆板。藝術(shù)特長(zhǎng)生的教育中，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)代教育媒體使用很少或基本不用，教學(xué)效率相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，發(fā)揮學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，解決實(shí)際工作中的困惑與矛盾，打造學(xué)校辦學(xué)特色，為探索普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的規(guī)律，為具有藝術(shù)特殊潛質(zhì)的學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺(tái)，學(xué)校決定開(kāi)展新課程改革下普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的研究。

本課題作為學(xué)校教科研的攻關(guān)課題，由校長(zhǎng)王志生同志任課題研究組組長(zhǎng)，主持課題研究工作，行政、教研、教學(xué)三方人員參加，明確分工，落實(shí)責(zé)任。并邀請(qǐng)校友——國(guó)內(nèi)外知名的雕塑藝術(shù)家、南京大學(xué)藝術(shù)研究院吳為山教授擔(dān)任顧問(wèn)，請(qǐng)上級(jí)教育行政和科研部門指導(dǎo)課題研究工作。本課題注重研究力量的多元化組合。課題組由藝術(shù)專家、教科研人員、一線教師等組成，并將聯(lián)合小學(xué)、初中教師進(jìn)行相關(guān)的銜接研究，努力實(shí)現(xiàn)研究力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

課題組成員分工如下：

姓

名

專業(yè)技

術(shù)職稱

在課題組中的分工情況

吳為山

南京大學(xué)教授

顧問(wèn)、指導(dǎo)

王志生

中學(xué)高級(jí)教師

課題設(shè)計(jì)、規(guī)劃管理（課題負(fù)責(zé)人）

趙永旺

中學(xué)高級(jí)教師

有關(guān)培養(yǎng)理論研究（子課題負(fù)責(zé)人）

黃文良

中學(xué)高級(jí)教師

普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)目標(biāo)的研究。（子課題負(fù)責(zé)人）

韓慶玉

中學(xué)高級(jí)教師

普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生校本課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的研究

徐選旺

中學(xué)高級(jí)教師

中小學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)生銜接的研究（子課題負(fù)責(zé)人）

劉俊良

中學(xué)一級(jí)教師

現(xiàn)狀分析及成因研究、資料整理

馮念民

中學(xué)高級(jí)教師

構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的研究（子課題負(fù)責(zé)人）

楊永忠

中學(xué)高級(jí)教師

構(gòu)建藝術(shù)特長(zhǎng)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的研究

劉寶榮

中學(xué)高級(jí)教師

高中藝術(shù)特長(zhǎng)生非智力因素開(kāi)發(fā)的研究

徐富華

中學(xué)一級(jí)教師

美術(shù)特長(zhǎng)生學(xué)法指導(dǎo)研究（子課題負(fù)責(zé)人）

翟忠亮

中學(xué)二級(jí)教師

多媒體技術(shù)在音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)中應(yīng)用的研究。（子課題負(fù)責(zé)人）

夏向陽(yáng)

中學(xué)一級(jí)教師

美術(shù)特長(zhǎng)生校本課程建構(gòu)的研究

二、課題的界定：

1.“培養(yǎng)”：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的義項(xiàng)②中解釋為按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練；使成才。本課題所研究的“培養(yǎng)”就是以挖掘有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生的潛力為目的而進(jìn)行一定量的教育和訓(xùn)練。使他們的藝術(shù)能力得到個(gè)性化的發(fā)展，最優(yōu)化的發(fā)展。

2.“特長(zhǎng)生”：一般意義上，所謂特長(zhǎng)生,就是在某一方面（如藝術(shù)、體育等）比一般學(xué)生具備特別擅長(zhǎng)的知識(shí)和技能。

3.“藝術(shù)特長(zhǎng)生”：是特指在藝術(shù)領(lǐng)域有著特殊潛質(zhì)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)而形成某種特長(zhǎng)的學(xué)生。

4.“普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生”：普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的、與職業(yè)技術(shù)高中并列的基礎(chǔ)教育，是基礎(chǔ)教育的最高學(xué)段。教育行政主管部門要求普通高中“有側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等學(xué)校輸送合格的新生，為社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各類人才奠定基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn)，普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生就是在普通高中“升學(xué)”、“就業(yè)”雙重任務(wù)的背景下，藝術(shù)潛質(zhì)得到良好的開(kāi)發(fā)，在藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)等）某一領(lǐng)域具備超過(guò)一般學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)生。

5.新課程改革下普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的研究：就是以《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》、《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為觀照，以科學(xué)發(fā)展觀和多元智能理論等為理論支撐，探索普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的規(guī)律，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)策略體系。通過(guò)研究，把新課標(biāo)提出的“通過(guò)構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”落到實(shí)處，使具有藝術(shù)特殊潛質(zhì)的學(xué)生能夠得到個(gè)性化的發(fā)展，最優(yōu)化的發(fā)展。豐富藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與理論，并為新課程理論提供鮮活個(gè)案。

三、課題研究的主要理論支撐

1.開(kāi)發(fā)智能，彰顯個(gè)性——多元智能理論是實(shí)施特長(zhǎng)教育的理論核心

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出的，加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書(shū)里提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來(lái)增加至八個(gè))：語(yǔ)文、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索(加德納在1995年補(bǔ)充)。由于多元智能理論有助于老師從學(xué)生的智能分布去了解學(xué)生，可以利用多元智能理論來(lái)發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，并進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們茁壯成長(zhǎng)；可以利用多元智能理論來(lái)扶助有問(wèn)題的學(xué)生，并采取對(duì)他們更合適的方法去學(xué)習(xí)。本課題依據(jù)多元智能理論，研究通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)具有藝術(shù)天賦學(xué)生的潛質(zhì)，使他們的特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展。

2．以人為本，和諧發(fā)展——科學(xué)發(fā)展觀是構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制的理論支柱

2003年10月召開(kāi)的中共十六屆三中全會(huì)提出了科學(xué)發(fā)展觀，其基本內(nèi)涵之一為“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”?！耙匀藶楸尽薄昂椭C發(fā)展”落實(shí)到教育上就是全面貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)機(jī)制。

3．尊重差異，因材施教——差異教育理論是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的操作依據(jù)

差異教育理論就是承認(rèn)學(xué)生的差異，并依據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，采用差異教育策略，使不同類型的學(xué)生都得到最佳發(fā)展，以提高素質(zhì)教育，發(fā)展個(gè)性教育，因材施教的可操作性。特長(zhǎng)生教育是尊重人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生需要的分層教學(xué)，差異教育理論為特長(zhǎng)生教育提供了方法論指導(dǎo)，差異教育的模式與策略為特長(zhǎng)生培養(yǎng)奠定了實(shí)踐操作基礎(chǔ)。

四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題是在我國(guó)新課改這一特殊背景下開(kāi)展的研究，研究不只是為了提高藝術(shù)特長(zhǎng)生的升學(xué)成績(jī)，更是著眼于藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、相關(guān)素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)研究，探索新課程改革下普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)規(guī)律，制訂出普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)方案，形成具有可操作性的培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)相關(guān)校本課程，并初步構(gòu)建藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

（二）研究?jī)?nèi)容

現(xiàn)有的研究往往偏重本學(xué)段的研究，本課題將運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，開(kāi)展中小學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的銜接研究；現(xiàn)有的研究往往比較注意學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本課題將研究如何將藝術(shù)校本課程的教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；現(xiàn)有的研究往往偏重于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，本課題的研究將著力探索多媒體信息技術(shù)在藝術(shù)特長(zhǎng)生教學(xué)中的運(yùn)用等等。根據(jù)我校的實(shí)際和研究人員的專長(zhǎng)，我們對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了分解與明確，擬訂了相關(guān)子課題：

1．普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)目標(biāo)的研究。2．普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生校本課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的研究。

3．多媒體技術(shù)在音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)中應(yīng)用的研究。

4．美術(shù)特長(zhǎng)生學(xué)法指導(dǎo)研究。

5．中小學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)銜接的研究。

6．構(gòu)建藝術(shù)特長(zhǎng)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的研究。

五、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法

堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，通過(guò)調(diào)查、觀察、問(wèn)卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)應(yīng)因素的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。具體方法如下：

1．文獻(xiàn)研究法：運(yùn)用現(xiàn)代化手段，檢索、整理現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論和操作策略，在分析比較的基礎(chǔ)上，為課題研究提供理論指導(dǎo)和操作借鑒。

2．調(diào)查研究法：調(diào)查現(xiàn)行藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析得失成因，分析影響成才的關(guān)鍵性因素，為對(duì)策框架的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．行動(dòng)研究法：圍繞研究目標(biāo)，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，強(qiáng)調(diào)反思，及時(shí)總結(jié)，不斷完善研究。

4．個(gè)案研究法：對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行系統(tǒng)觀察與剖析，揭示某些規(guī)律及本質(zhì)。如著名雕塑家吳為山成才的研究以及在校生中藝術(shù)特長(zhǎng)生的典型個(gè)案研究。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，總結(jié)普通高中特長(zhǎng)生培養(yǎng)的規(guī)律。

（二）研究步驟

1．啟動(dòng)研究階段（2005.10——2006.3）：建立課題研究組織；印發(fā)有關(guān)“藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)”方面的資料，組織課題組全體成員學(xué)習(xí)和討論；制定子課題研究方案，子課題成員根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)制定相應(yīng)的研究方向。這一階段十分重視抓相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，制定子課題研究計(jì)劃。具體工作包括：

1、更新觀念，明確目標(biāo)；營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)興趣：在高

三、高二增設(shè)“藝術(shù)班”，進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練。測(cè)試原始數(shù)據(jù)存檔，作為今后研究對(duì)象的比照。

2、課題組和操作組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，建立正常課題研究制度。

3、操作組選派東臺(tái)市美術(shù)教學(xué)能手徐富華老師擔(dān)任美術(shù)專業(yè)課教學(xué)，東臺(tái)市音樂(lè)教學(xué)能手翟忠亮老師擔(dān)任音樂(lè)專業(yè)課教學(xué)工作。

為加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)的師資力量，引進(jìn)時(shí)堰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師夏向陽(yáng)加盟我校，為藝術(shù)特長(zhǎng)生的規(guī)模化教學(xué)和多種教學(xué)方式、教學(xué)效果的對(duì)比研究提供了可能。

4、按照“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”相結(jié)合的原則，充分利用校內(nèi)外藝術(shù)教育資源，學(xué)校邀請(qǐng)我校杰出校友、南京大學(xué)美術(shù)研究院院長(zhǎng)、著名雕塑家吳為山先生擔(dān)任課題顧問(wèn)。2006年3月，吳為山教授應(yīng)邀為我校藝術(shù)特長(zhǎng)生作了題為《詩(shī)意的塑造》的報(bào)告，吳教授指出： “所有人都可能成為天才，只要你找到成為天才的那個(gè)‘點(diǎn)’。顯然，這里的‘點(diǎn)’就是選準(zhǔn)方向，做我自己，做最好的自己?！?這位藝術(shù)家曾兩次高考落榜，第三次考上一所技校，但他始終堅(jiān)持自己的藝術(shù)選擇并且付出不懈的努力，才得以擁有今天藝術(shù)成就的輝煌。吳教授的成長(zhǎng)經(jīng)歷極大地鼓舞了特長(zhǎng)生們的信心。位于時(shí)堰鎮(zhèn)的吳為山雕塑藝術(shù)苑，作為我校的藝術(shù)教育實(shí)踐基地，為學(xué)校實(shí)施藝術(shù)特長(zhǎng)生教育提供了豐富的社會(huì)資源，師生們?cè)诖髱煶砷L(zhǎng)的足跡中進(jìn)一步堅(jiān)定了自己從事藝術(shù)學(xué)習(xí)與研究的選擇。

2006年3月，花梅老師利用在英國(guó)曼切斯特訪學(xué)的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地考察了英國(guó)的藝術(shù)教育，回校后給藝術(shù)特長(zhǎng)生們做了講座。豐富了學(xué)校課題研究資料的同時(shí)，也開(kāi)闊了同學(xué)們的視野。

2．全面研究階段（2006.4—2007.12）：各子課題根據(jù)研究方案進(jìn)行研究，重視理論學(xué)習(xí)、資料檢索、調(diào)查研究，加強(qiáng)行動(dòng)研究，注重反思，不斷完善研究。2007年1月召開(kāi)課題研究中期交流會(huì)，各子課題組交流前期研究成果，調(diào)整改進(jìn)后期研究工作。這一階段重點(diǎn)抓美術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)目標(biāo)策略的研究，藝術(shù)校本課程的建設(shè)以及不同學(xué)段藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的銜接等方面的研究工作。具體工作包括：

1．完善計(jì)劃，提供保障：2006年9月、10月課題組和操作組成員深入藝術(shù)班進(jìn)行課堂調(diào)研，課題組成員多次對(duì)課題進(jìn)行論證，制定出詳細(xì)的實(shí)施方案。

2.定期交流，及時(shí)整改：2007年6月召開(kāi)課題研究中期交流會(huì)，各子課題組交流前期研究成果，調(diào)整改進(jìn)后期研究工作。

3．完善校本教材，實(shí)施輔助教學(xué)：在整個(gè)研究階段，課題組和操作組成員討論校本教材基本框架，編寫綱要，收集資料，編寫初稿；在實(shí)踐中不斷完善。

4．文藝演出，繪畫展覽：大力開(kāi)展特長(zhǎng)生文藝匯演和書(shū)法繪畫展，形成濃厚的校園文化氛圍。并請(qǐng)專家評(píng)點(diǎn)頒獎(jiǎng)。

5．撰寫論文，理論升華：實(shí)施課題檢測(cè)工作。

3．結(jié)題鑒定階段（2008.1——2008.11）：2008年1月召開(kāi)子課題結(jié)題鑒定會(huì)議，各子課題進(jìn)一步完善研究成果并在實(shí)踐中驗(yàn)證。11月在子課題研究的基礎(chǔ)上形成總課題結(jié)題報(bào)告，在深入討論完善的基礎(chǔ)上，12月份申請(qǐng)成果鑒定。這一階段重點(diǎn)抓各子課組研究的總結(jié)和完善工作，這一階段以研討為主。具體工作包括： 1.2008年1月召開(kāi)子課題結(jié)題鑒定會(huì)議，各子課題進(jìn)一步完善研究成果并在實(shí)踐中驗(yàn)證。

2.2008年11月在子課題研究的基礎(chǔ)上形成總課題結(jié)題報(bào)告，在深入討論完善的基礎(chǔ)上，12月份申請(qǐng)成果鑒定。

六、課題研究的主要成果

通過(guò)兩年多的研究，我們初步探索出新課程改革下普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生的部分培養(yǎng)規(guī)律，制訂出普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)方案，形成具有可操作性的培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)出相關(guān)校本課程，并初步構(gòu)建了藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。課題研究的發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為實(shí)施特長(zhǎng)教育，創(chuàng)建特色學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）通過(guò)研究，初步探索出新課程改革下普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生的部分培養(yǎng)規(guī)律，為藝術(shù)特長(zhǎng)生的科學(xué)培養(yǎng)提供了可靠的依據(jù)。

1、協(xié)同合作規(guī)律

新課程改革下普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生教育是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生協(xié)同合作的結(jié)果，其協(xié)同合作的程度決定了藝術(shù)特長(zhǎng)教育的有序程度和效率。

2、外部環(huán)境控制規(guī)律

新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的精神，特色興校的辦學(xué)理念，高考的錄取政策，社會(huì)就業(yè)壓力，以及學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的壓力等形成藝術(shù)特長(zhǎng)生教育的外部環(huán)境。這些外部環(huán)境提供的控制參量對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生教育的有序狀態(tài)的持續(xù)和穩(wěn)定，起到控制作用。

3、合作與支配規(guī)律

在藝術(shù)特長(zhǎng)教育方面辦出學(xué)校的特色，這是學(xué)校的辦學(xué)主張。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各個(gè)不同的意志與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的這個(gè)主張建立合作關(guān)系也支配著藝術(shù)特長(zhǎng)生教育宏觀有序的發(fā)展。

4、藝術(shù)特長(zhǎng)生教育管理結(jié)構(gòu)的合理選擇

藝術(shù)特長(zhǎng)生教育管理結(jié)構(gòu)通常有以下三種： ①“直線管理”，即由學(xué)校校長(zhǎng)和分管副校長(zhǎng)直接與藝術(shù)教師和特長(zhǎng)生接觸的管理形式。②“層次管理”，學(xué)校的管理層基本上可以分為三個(gè)層次：首層為學(xué)校校長(zhǎng)和分管副校長(zhǎng)，中層為辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處和教科室領(lǐng)導(dǎo)，基層為年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、教師。按照加拿大管理專家亨利.明茨伯格的說(shuō)法，首層為“最高決策層，負(fù)責(zé)組織的戰(zhàn)略決策和總體指揮事宜；”中層為“中層管理部門，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方力量落實(shí)決策；”基層為“基層操作部門，負(fù)責(zé)具體工作任務(wù)的完成”。③“年級(jí)目標(biāo)管理”，即在“層次管理”的基礎(chǔ)上加上了年級(jí)目標(biāo)責(zé)任制，把基層的各個(gè)子系統(tǒng)用年級(jí)目標(biāo)捆綁在一起。通過(guò)研究和實(shí)踐的比較，我們認(rèn)為能夠最大化地發(fā)揮管理效益的為年級(jí)目標(biāo)管理結(jié)構(gòu)。2006——2007學(xué)，學(xué)校藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)具體落實(shí)給政教處管理，采用的是“層次管理”模式，由于該職能部門在學(xué)生管理范圍上的寬泛性，決定了在特長(zhǎng)生培養(yǎng)這一管理末梢上的缺位。2007——2008學(xué)，學(xué)校管理模式更改為“年級(jí)目標(biāo)管理”，在高二和高三年級(jí)專門增設(shè)了藝術(shù)班，制定了科學(xué)的特長(zhǎng)生培養(yǎng)的年級(jí)目標(biāo)。2008屆高考，藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)取得了大面積的豐收。

在藝術(shù)特長(zhǎng)生教育的管理方面還需要擴(kuò)大藝術(shù)特長(zhǎng)生教育的環(huán)境影響。我們發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)的影響力，在一個(gè)時(shí)間段里,波及到領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的程度往往是不一致的。針對(duì)這類情況學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在“傳導(dǎo)”、“變壓”上加大力度。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具體做法是：首先學(xué)校應(yīng)該按課程要求開(kāi)足藝術(shù)課，并且積極開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)。同時(shí)對(duì)教師上課、組織活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格考核和定期的評(píng)比，給教師用武之地和展示才華的平臺(tái)，滿足他們的職業(yè)追求，激發(fā)他們的事業(yè)心。同時(shí)必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。教師成績(jī)的評(píng)價(jià)，超工作量的補(bǔ)貼，各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)都需落實(shí)到位。另外，還必須加強(qiáng)師資力量的配備。當(dāng)然最根本的辦法是改革目前落后于社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的教師人事制度和確保教育經(jīng)費(fèi)的投入。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為應(yīng)該采取的辦法是優(yōu)化學(xué)校環(huán)境和優(yōu)化特長(zhǎng)生家庭環(huán)境。

5、專業(yè)訓(xùn)練與文化課程學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)

通過(guò)研究，我們認(rèn)為，解決藝術(shù)特長(zhǎng)生專業(yè)訓(xùn)練與文化課程學(xué)習(xí)關(guān)系的問(wèn)題，重心應(yīng)該放在特長(zhǎng)生的文化課程學(xué)習(xí)上。

首先，我們應(yīng)該合理安排訓(xùn)練時(shí)間。安排特長(zhǎng)生的訓(xùn)練時(shí)間要符合三個(gè)原則：①要保證訓(xùn)練必需的基本時(shí)間。②要最大限度的不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和必需的休息。③要盡量地考慮特長(zhǎng)生水平的差異和年級(jí)差異。考慮這三點(diǎn)原則，我們給特長(zhǎng)生安排的訓(xùn)練時(shí)間方案是：高二年級(jí)每天下午和晚自習(xí)時(shí)間訓(xùn)練專業(yè)，早讀和上午的四節(jié)課上文化課。高三年級(jí)在臨近美術(shù)專業(yè)高考的不同時(shí)段逐漸增加專業(yè)課的時(shí)間，但每天最少上一節(jié)文化課。省統(tǒng)考后在參加省外專業(yè)單招的同時(shí)，立即恢復(fù)文化課的學(xué)習(xí)。寒假訓(xùn)練15—20天（每天3—4小時(shí)）；暑假訓(xùn)練50天左右（每天3—4小時(shí)）。

其次，要注重藝術(shù)特長(zhǎng)生的“心育”。教育管理學(xué)認(rèn)為，“心理素質(zhì)尤其是自我教育能力和非智力因素具有很大的能動(dòng)性，它可以促進(jìn)整體素質(zhì)的發(fā)展，也可以阻礙整體素質(zhì)的發(fā)展。”有教育責(zé)任感、有教育科學(xué)遠(yuǎn)見(jiàn)、有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，他們是很注重“心育”的。人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是隨時(shí)隨地的，也是一點(diǎn)一滴積累的。因此我們應(yīng)該長(zhǎng)期嚴(yán)格要求，注意隨時(shí)隨地教育，從一點(diǎn)一滴、一言一行做起。

其三，要優(yōu)化課堂教學(xué)管理。藝術(shù)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，學(xué)習(xí)的主要時(shí)間是課堂45分鐘。因此，提高特長(zhǎng)生文化課程學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵就在課堂教學(xué)。

其四，要針對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生因人施教。我們教學(xué)要考慮特長(zhǎng)生的實(shí)際接受能力，把重心放在學(xué)生的“學(xué)到”上。由于我們?cè)诮虒W(xué)中只顧教學(xué)進(jìn)度，而忽略了特長(zhǎng)生的實(shí)際接受能力，使得許多藝術(shù)特長(zhǎng)生在文化課程的學(xué)習(xí)上迅速掉隊(duì)。我們?cè)O(shè)想，如果主動(dòng)的給他們各科都減去一點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們集中時(shí)間就學(xué)力所能及的東西，注重每堂課的學(xué)習(xí)實(shí)效，說(shuō)不定還能夠讓他們學(xué)到更多的東西。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐操作，并非像減斤少兩那樣容易。因此，我們一方面要對(duì)整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)高中階段的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行研究，根據(jù)大綱要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容的輕重取舍；另一方面要在每一堂課上切合特長(zhǎng)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，盡最大可能的讓更多的學(xué)生“學(xué)到”，在“學(xué)到”的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)學(xué)得更多。

其五，要加強(qiáng)有效的專業(yè)訓(xùn)練管理。我們認(rèn)為，有效的專業(yè)訓(xùn)練管理，一方面是指最大限度上不影響特長(zhǎng)生的文化課程學(xué)習(xí)；另一方面，則是以提高專業(yè)訓(xùn)練效率為目的的專業(yè)訓(xùn)練本身的管理。

專業(yè)訓(xùn)練管理，總的來(lái)說(shuō)是，①任務(wù)到年級(jí)，專業(yè)訓(xùn)練任務(wù)指標(biāo)就不是單純的專業(yè)成績(jī)，而是專業(yè)與文化的綜合成績(jī)；②藝術(shù)特長(zhǎng)生分年級(jí)包干，專業(yè)訓(xùn)練教師帶跨年級(jí)的學(xué)生時(shí)精力傾斜向高三；③把教師的專業(yè)訓(xùn)練看作是與其它課程一樣的正常工作，在工作量的計(jì)算上與文化課老師同等對(duì)待。

6、專業(yè)訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合

通過(guò)研究，我們認(rèn)為對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生進(jìn)行思想品德教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先是加強(qiáng)思想品德教育的目的性。國(guó)家教育部頒布的《中學(xué)德育大綱》指出：“各科科技、文娛、體育及班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好道德情操的重要途徑。”“各科教師要教書(shū)育人，為人師表，認(rèn)真落實(shí)本學(xué)科的德育任務(wù)要求，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中?！彼囆g(shù)特長(zhǎng)生訓(xùn)練，必須建立特長(zhǎng)生的思想品德教育目標(biāo)。

第二是加強(qiáng)全體教師的相互配合。在藝術(shù)特長(zhǎng)生教育中，存在著一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：德育只是班主任的事情。國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》第五章，第三十四條強(qiáng)調(diào)：“中小學(xué)校全體教師、職工都有培養(yǎng)學(xué)生良好品德的責(zé)任。學(xué)校要明確規(guī)定教師、職工通過(guò)教學(xué)、管理、服務(wù)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的職責(zé)和要求，并認(rèn)真核查落實(shí)。”我們要糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立有效機(jī)制，協(xié)調(diào)好特長(zhǎng)生的德育工作。

第三是培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)生的德育的自主性。

自主即“自己做主”。學(xué)生是否能夠自己做主是德育成敗的關(guān)鍵。教育工作者不顧學(xué)生的自主性，實(shí)行簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)壓等等學(xué)生不愿意接受的“育”，結(jié)果只能造成德育的失敗。因此，“德育”不僅僅在“說(shuō)”，更重要的在“服”。

7、學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)作

藝術(shù)特長(zhǎng)生的成長(zhǎng)除了學(xué)校這個(gè)發(fā)揮主導(dǎo)作用的平臺(tái)以外，家庭、社區(qū)協(xié)同教育也起了很大的作用。學(xué)校的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

（1）給家長(zhǎng)提供大量信息。如提供高考信息和其他教育信息；分析學(xué)生的基本條件,為家長(zhǎng)提供尋求學(xué)生出路的參考意見(jiàn)，有針對(duì)性地為家長(zhǎng)提供對(duì)不同情況的學(xué)生的教育策略等。

（2）疏通學(xué)校與家庭的信息渠道。如教師家訪、信訪；家長(zhǎng)校訪，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等等。

（3）建立相關(guān)的約束制度。如學(xué)生的紀(jì)律約束、學(xué)校的責(zé)任約束、教師的職責(zé)約束、家長(zhǎng)的責(zé)任約束等等。

（4）通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校的各方面工作，加強(qiáng)學(xué)校與家庭，家庭與家庭之間的相互溝通，激發(fā)家長(zhǎng)的信心，加大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校，對(duì)學(xué)生的支持力度。

（二）通過(guò)研究，初步形成普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)方案，為藝術(shù)特長(zhǎng)生的有序成長(zhǎng)提供了比較規(guī)范的操作藍(lán)本。

新課程改革指出：素質(zhì)教育的最終目的，在于充分開(kāi)發(fā)和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強(qiáng)的綜合能力、分析理解能力和創(chuàng)造能力全面發(fā)展的綜合型人才，核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，同時(shí)發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)生的條件、興趣及潛力培養(yǎng)的一技之長(zhǎng)可能對(duì)他們的一生產(chǎn)生重大的影響。我校非常重視發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供施展和提高才能的廣闊空間，著眼于未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要，本著快出人才、出好人才的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)校具體情況，結(jié)合近年來(lái)的實(shí)踐探索與研究，我們制定了藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)方案：

1、培養(yǎng)目標(biāo)

（1）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)和完善各種藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)措施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)揮。

（2）在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美。

2、主要任務(wù)

（1）通過(guò)特長(zhǎng)生培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個(gè)性的發(fā)揮，使學(xué)校形成良好的育人氛圍。

（2）使教師和學(xué)生真正確立等級(jí)加特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式，教師要徹底改變教育教學(xué)觀念，特別是不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

（3）鼓勵(lì)、關(guān)注、培養(yǎng)在藝術(shù)等方面出類拔萃的學(xué)生，使他們得到更好的發(fā)展空間，能夠不斷進(jìn)步，培養(yǎng)出我校在藝術(shù)發(fā)展方面的“名學(xué)生”。努力適應(yīng)新課程背景下的高考模式，為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

3、實(shí)施步驟：

第一階段：選拔學(xué)生、確定培養(yǎng)目標(biāo)與方法

工作重心定位在加強(qiáng)各科教學(xué)工作的規(guī)范性、提高教學(xué)效率及特長(zhǎng)生培養(yǎng)制度的可操作性上，這段時(shí)間教師從自己的日常教學(xué)工作中選拔有專長(zhǎng)及發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生作為初步的培養(yǎng)對(duì)象（可根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整），依據(jù)具體情況確立培養(yǎng)目標(biāo)與采取的措施，并初步實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：具體實(shí)施完善階段

培養(yǎng)出類拔萃的學(xué)生，使他們?cè)谠瓉?lái)基礎(chǔ)上能夠不斷進(jìn)步，培養(yǎng)出藝術(shù)方面的出色人才，積極組織和參加各種活動(dòng)，并能取得優(yōu)異的成果，使學(xué)生勇于展現(xiàn)自己的能力，有良好的道德和心理意志品質(zhì)。

第三階段：形成良好的育人氛圍

通過(guò)以上工作使學(xué)校形成良好的育人氛圍，涌現(xiàn)出越來(lái)越多具有專長(zhǎng)甚至多才多藝的學(xué)生。為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

4、主要措施：

（1）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主發(fā)展的環(huán)境和氛圍：給學(xué)生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛(ài)的藝術(shù)類型，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況及時(shí)給予學(xué)生合理的建議和意見(jiàn)。

（2）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)：如舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、組織繪畫、攝影、書(shū)法、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式的比賽等。

（3）按照教學(xué)有特色、學(xué)生有專長(zhǎng)的思路，突出藝術(shù)教育的位置，本著普及與提高相結(jié)合的原則，在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，充分開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)等興趣小組。選拔優(yōu)秀的藝術(shù)特長(zhǎng)生組建專門的藝術(shù)班，因材施教。

（三）通過(guò)研究，開(kāi)發(fā)出適合我校的校本課程，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展的教育理想提供了一條良好的教育途徑。

校本（school-base），意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，就是“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”。我校以高二高三兩個(gè)年級(jí)的藝術(shù)班為教學(xué)主體，實(shí)施具有我校特色的校本課程教學(xué)。

1、擬訂辦學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)大綱

辦學(xué)目標(biāo)是整個(gè)校本課程的指南，我們擬訂了具有藝術(shù)班辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)班的辦學(xué)目標(biāo)是：“以素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)，在要求學(xué)生學(xué)好普通高中各學(xué)科文化課的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，大力提高學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)水平，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為藝術(shù)高校輸送優(yōu)質(zhì)生源，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)有藝術(shù)專長(zhǎng)人才?！备鶕?jù)辦學(xué)目標(biāo)，擬出了三年培養(yǎng)工程的教學(xué)大綱，為每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)教學(xué)時(shí)段設(shè)定了教學(xué)方向，使教學(xué)方向不至于盲目。

2、編輯精選教材，構(gòu)建課程體系

藝術(shù)班的藝術(shù)專業(yè)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，課程設(shè)置也需要我們依據(jù)藝術(shù)特長(zhǎng)發(fā)展的要求從實(shí)際出發(fā)制定。藝術(shù)教研組的老師費(fèi)盡心力地進(jìn)行構(gòu)建課程體系的研究。他們收集各類可借鑒的教材資料，反復(fù)閱讀，精選編輯，編寫了藝術(shù)班的音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)課教材（教學(xué)案）。他們通過(guò)走訪高校，參觀藝校，從本校課程開(kāi)設(shè)實(shí)際以及學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)情況出發(fā)，建立起藝術(shù)班藝術(shù)專業(yè)課程體系。高

二、高三年級(jí)成立藝術(shù)班，詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃。第一階段：(高二年級(jí))

l、教學(xué)時(shí)間：9月上旬一10月上旬。

2、教學(xué)內(nèi)容：素描靜物寫生。

3、教學(xué)重點(diǎn)：掌握初步的造型方法和明暗關(guān)系。

．

4、教學(xué)難點(diǎn)：觀察方法，作畫步驟。

5、對(duì)

策：用直線打輪廓，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，練習(xí)用排線畫出三大面、五調(diào)子。教會(huì)他們用整體觀察方法和從“整體一局部一整體”的作畫步驟。

第二階段：

1、教學(xué)時(shí)間：10月中旬一11月上旬。

2、教學(xué)內(nèi)容：素描石膏像寫生。

3、教學(xué)重點(diǎn)：掌握石膏人像的造型能力。

4、教學(xué)難點(diǎn)：虛實(shí)關(guān)系。

5、對(duì)

策：用比較法練習(xí)石膏人像的輪廓、結(jié)構(gòu)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。在運(yùn)用五調(diào)子的同時(shí)，要注意前后虛實(shí)關(guān)系的變化。

第三階段：

1、教學(xué)時(shí)間：11月中旬一12月下旬。

2、教學(xué)內(nèi)容；素描人頭像寫生。

3、教學(xué)重點(diǎn)：三停五眼的運(yùn)用，特征的掌握。

4、教學(xué)難點(diǎn)：體積感、質(zhì)感。

5、對(duì)

策：用三停五眼的比例關(guān)系畫準(zhǔn)人像的透視關(guān)系。造型注重人像特征的變化。加強(qiáng)人像的立體感和五官的質(zhì)感、頭部結(jié)構(gòu)。

第四階段：教學(xué)時(shí)間5—6月，色彩單個(gè)物體訓(xùn)練。

第五階段：(高三年級(jí))

l、教學(xué)時(shí)間：8月上旬一9月上旬。

2、教學(xué)內(nèi)容：素描半身人像寫生。

3、教學(xué)重點(diǎn)：構(gòu)圖的技巧，頭、手的刻畫，衣服的處理。

4、教學(xué)難點(diǎn)：半身的頭、身、手的比例關(guān)系。

5、對(duì)

策：學(xué)會(huì)用比較法畫準(zhǔn)構(gòu)圖，強(qiáng)調(diào)頭和手的動(dòng)態(tài)、刻畫、衣服處理的淡化。注重掌握頭、身、手比例關(guān)系的練習(xí)。

第六階段：

1、教學(xué)時(shí)間：9月中旬一10月上旬。

2、教學(xué)內(nèi)容：色彩靜物寫生。

3、教學(xué)重點(diǎn)：色彩靜物的調(diào)色，作畫步驟。

4、教學(xué)難點(diǎn)：色彩關(guān)系。

5、對(duì)

策：學(xué)會(huì)色彩的調(diào)色、筆法的練習(xí)和一般作畫步驟。用比較法觀察、掌握靜物色彩關(guān)系。

第七階段：

1、教學(xué)時(shí)間：10月中旬一12月上旬。

2、教學(xué)內(nèi)容：素描半身人像寫生，色彩靜物默寫。

3、教學(xué)重點(diǎn)：半身身體的畫法，手的技法，靜物默寫的技法。

4、教學(xué)難點(diǎn)：人像的造型，色彩的關(guān)系。

5、對(duì)

策：在頭部刻畫較好的情況下，處理好衣服是重要的。掌握默寫靜物的步驟和布、瓶、器具、水果等的色彩塑造。

例如：美術(shù)類專業(yè)課開(kāi)設(shè)五門課程：(1)素描頭像訓(xùn)練，通過(guò)線條的練習(xí)、色度變化的練習(xí)、立體框架的練習(xí)、頭像寫生的方法與步驟、技法種種淺析、素描頭像常見(jiàn)的毛病分析。(2)色彩靜物寫真，通過(guò)構(gòu)圖、鋪大體明暗關(guān)系、深入刻畫、調(diào)整處理，做到布局合理，空間層次清晰，形體表現(xiàn)充分，主次明確，色調(diào)統(tǒng)一。(3)速寫——人物態(tài)速寫、場(chǎng)景速寫、風(fēng)景速寫、人物慢寫。(4)創(chuàng)作——名作欣賞、構(gòu)圖原理、表現(xiàn)技法、命題創(chuàng)作、插圖、連環(huán)畫。(5)設(shè)計(jì)——寫生變形、適合紋樣、二方連續(xù)、裝飾圖案、裝飾畫、平面設(shè)計(jì)。

例如：美術(shù)欣賞教學(xué)中，通過(guò)戲劇臉譜的欣賞和繪制練習(xí)，使學(xué)生了解臉譜是我國(guó)民族戲劇的一種獨(dú)特的面部化妝造型藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)民族藝術(shù)的思想感情和耐心細(xì)致的工作習(xí)慣，掌握基本的臉譜配色，得到美的陶冶。課前準(zhǔn)備：根據(jù)所發(fā)的臉譜資料自選一例形象進(jìn)行拷貝，繪出臉部的黑白關(guān)系。教學(xué)方法：提出戲劇觀眾較少的問(wèn)題，從欣賞戲曲劇照入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)臉譜的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用教具、范圍以及電化教學(xué)手段，講述、提問(wèn)、演示和課堂練習(xí)相結(jié)合，突出重點(diǎn)，側(cè)重難點(diǎn)，布置適量作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，作業(yè)時(shí)老師有重點(diǎn)，巡回輔導(dǎo)。重點(diǎn)難點(diǎn)：臉譜（包括盔頭、髯口）圖案尤其是色彩的象征意義（重點(diǎn)）；符合人物形象獨(dú)特個(gè)性，身份及容貌的色彩設(shè)計(jì)（難點(diǎn)）。作業(yè)要求：針對(duì)不同形象設(shè)計(jì)不同的色彩，使之與人物形象獨(dú)特個(gè)性，身份及容貌相符合；作業(yè)色彩飽和勻稱，工整美觀。

剪紙教學(xué)中，通過(guò)單一對(duì)稱圖案和它們的變化、四角星圖案和它們的變化、五角星圖案和它們的變化、三角星圖案和它們的變化、圓形圖案和它們的變化、折疊剪紙實(shí)際運(yùn)用舉例等方法，學(xué)生通過(guò)巧妙的構(gòu)思和折疊，二三剪，便可剪出令人喜出望外的圖案來(lái)，給人們以美的享受，給節(jié)日增添歡樂(lè)。又如：音樂(lè)類專業(yè)課程開(kāi)設(shè)聲樂(lè)、視唱、練耳、基本樂(lè)理、鋼琴、舞蹈六門主要課程，突出聲樂(lè)，全面提高學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)。我們又為美術(shù)、音樂(lè)各門課程的不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置了不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，形成了一套可操作的專業(yè)課程體系。文化課基本上按普通高中課程開(kāi)設(shè)。

3、進(jìn)行教改研究，創(chuàng)新教學(xué)方法

藝術(shù)班的辦學(xué)模式經(jīng)歷了反復(fù)改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷完善的過(guò)程。老師們?cè)谒刭|(zhì)教育理念指導(dǎo)下，遵循因材施教，創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的藝術(shù)課堂授課形式。例如：音樂(lè)的“大班授課與個(gè)別指導(dǎo)融合”模式、“互動(dòng)課堂”模式、“以情激情”模式、“音色分類教學(xué)”模式、“多媒體輔助教學(xué)”模式、“體驗(yàn)式教學(xué)”模式等；美術(shù)的“中短期交替訓(xùn)練”模式、“跨級(jí)混班互補(bǔ)教學(xué)”模式、“網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)”模式等，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

藝術(shù)組教師的不斷的探索，反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，使藝術(shù)班的教學(xué)模式得以構(gòu)建、完善。

4、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)效率。課題組研究成員翟忠亮老師，結(jié)合音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的實(shí)踐，探索出運(yùn)用多媒體技術(shù)解決音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)過(guò)程中若干問(wèn)題的策略與技巧，辯正分析了多媒體技術(shù)在音樂(lè)特長(zhǎng)生培養(yǎng)中應(yīng)注意的許多問(wèn)題，具有十分重要的操作指導(dǎo)意義與價(jià)值？他在《一杯酒》的示范教學(xué)研究以及特長(zhǎng)生的個(gè)別指導(dǎo)訓(xùn)練中，多媒體技術(shù)的嫻熟合理運(yùn)用，使他的課堂神采飛揚(yáng)，使他的教學(xué)如虎添翼。

（四）通過(guò)研究，初步構(gòu)建藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，達(dá)成教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的雙豐收。

1、評(píng)價(jià)目標(biāo)

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)藝術(shù)課程不斷發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生掌握藝術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，階段性弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。

2、評(píng)價(jià)原則

（1）評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性：學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的多向交流，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思，自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性：采取多種形式針對(duì)學(xué)生不同的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不但包括學(xué)生的知識(shí)技能，更包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)方法等等方面。注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)。

（3）評(píng)價(jià)形式的多樣性：既有學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各課的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)），也有學(xué)期結(jié)束后的活動(dòng)表現(xiàn)測(cè)評(píng)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）；既有學(xué)生的作品展示，也有學(xué)生的自我反思；既有教師評(píng)價(jià)，也有同伴的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的反饋。力求多渠道反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

（4）評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性：打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的局限，不僅僅在學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)上，而且延伸到課外、社會(huì)中、家庭里，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、情感、態(tài)度等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容：

（1）藝術(shù)特長(zhǎng)生的綜合評(píng)價(jià)。這個(gè)綜合評(píng)價(jià)包含了特長(zhǎng)生“思想品德表現(xiàn)”（100%）、“學(xué)業(yè)成績(jī)”（100%）和“藝術(shù)素質(zhì)”（100%）三大方面內(nèi)容。其中“學(xué)業(yè)成績(jī)”又分為“文化課程學(xué)習(xí)成績(jī)”（70%）和“專業(yè)訓(xùn)練成績(jī)”（30%）。

思想品德評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，即《中學(xué)德育大綱》的規(guī)定：“分別評(píng)為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等?！?/p>

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，即“文化課程學(xué)習(xí)成績(jī)”權(quán)重分別為70%，和30%。這樣評(píng)價(jià)對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生比較客觀合理。學(xué)習(xí)成績(jī)加入了專業(yè)訓(xùn)練成績(jī)以后，學(xué)生評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的平衡問(wèn)題，班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的平衡問(wèn)題等都研究了相應(yīng)的解決方案。

（2）對(duì)專業(yè)訓(xùn)練教師的評(píng)價(jià)。專業(yè)訓(xùn)練教師的評(píng)價(jià)區(qū)別于一般教師的評(píng)價(jià)的是，工作成績(jī)這一塊是將藝術(shù)特長(zhǎng)生的思想表現(xiàn)、專業(yè)成績(jī)與文化成績(jī)捆綁在一起納入考核的。

（3）對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生文化課教師的評(píng)價(jià)。特長(zhǎng)生的文化課教師的評(píng)價(jià)區(qū)別于一般教師的評(píng)價(jià)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是70%的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)和30%的專業(yè)訓(xùn)練成績(jī)的綜合。

（4）對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生班級(jí)教育管理的評(píng)價(jià)。藝術(shù)班教育管理評(píng)價(jià)區(qū)別于其他班級(jí)的是，以藝術(shù)特長(zhǎng)生綜合評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，特長(zhǎng)生班級(jí)有異于他班級(jí)的就是文化學(xué)習(xí)成績(jī)與專業(yè)訓(xùn)練成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)；在思想品德表現(xiàn)方面，有異于其他班級(jí)的是班級(jí)管理評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

六、研究成果取得的社會(huì)效益

1、我校藝術(shù)特長(zhǎng)生教育與研究取得的成績(jī)。（1）2005年、2006年2008年等多次獲得東臺(tái)市教育局表彰的藝術(shù)教育（小專業(yè)）高考特別獎(jiǎng)；藝術(shù)組老師多人次被上級(jí)有關(guān)部門彰為藝術(shù)教育先進(jìn)個(gè)人；在市內(nèi)外舉行的文藝匯演中我校多次獲獎(jiǎng)；一批藝術(shù)教育論文相繼發(fā)表。

（2）近年來(lái)每年向高等藝術(shù)院校輸送數(shù)十名合格新生，許多特長(zhǎng)生走上地方企事業(yè)單位后成為能夠承擔(dān)藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)性較強(qiáng)的工作的初級(jí)技術(shù)人員，特長(zhǎng)生培養(yǎng)直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2、本課題研究的校本課程初步形成體系，已經(jīng)向部分兄弟學(xué)校推廣，市內(nèi)兄弟學(xué)校，參與本課題銜接研究的小學(xué)、初中以及一些高校和社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)團(tuán)體每年來(lái)我校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)交流的達(dá)數(shù)十批次；對(duì)周邊地區(qū)各中小學(xué)的藝術(shù)教育工作的發(fā)揮了積極的輻射影響；藝術(shù)教育成果延伸到社會(huì)，贏得了社會(huì)的認(rèn)同與贊譽(yù)。

七、課題研究的反思及展望

1、運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)課題研究，必須以實(shí)事求是、客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證；

2、運(yùn)用用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)，合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究；

3、研究人員必須加強(qiáng)藝術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自身文化藝術(shù)修養(yǎng)，抓住中學(xué)藝術(shù)教育的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4、及時(shí)慎重、細(xì)致地收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)資料，收錄課堂實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)，才能保證課題研究獲得良好的成果；

5、課題研究中注意發(fā)揮一線教師的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

6、注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性，如學(xué)校活動(dòng)（課堂教學(xué)和校園文化藝術(shù)節(jié)）、第二課堂和校外社區(qū)（各類藝術(shù)培訓(xùn)）等，提高課題研究效度。

7、藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)有很多銜接環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視其各個(gè)學(xué)段的銜接研究，謀求區(qū)域性藝術(shù)教育資源的整合。

8、對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性思考與提煉，是課題研究的重要環(huán)節(jié)。

反思我們的研究過(guò)程和研究結(jié)果，顯然還有很多問(wèn)題需要我們進(jìn)一步深入實(shí)踐探索，還有很多工作需要我們?nèi)ネ晟啤?/p>

我校開(kāi)展新課程背景下藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的研究成果證明：在新課程改革的背景下開(kāi)展素質(zhì)教育的創(chuàng)新，必須在全面育人的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，充分挖掘本校的傳統(tǒng)辦學(xué)資源和整合學(xué)校現(xiàn)代教育資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，選準(zhǔn)課改的切入口，以點(diǎn)帶面，以特色帶整體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)，實(shí)施全面發(fā)展的人才培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)特色，爭(zhēng)一流”學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。我校以藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的教育創(chuàng)新為切入點(diǎn)，全面推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育的探索實(shí)驗(yàn)是卓有成效的。繼續(xù)探索新課程改革下普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展教育創(chuàng)新，創(chuàng)辦學(xué)校教育特色，一定會(huì)摘得素質(zhì)教育的勝利果實(shí)。

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2008．12

《新課程改革下普通高中藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)的研究》

第四篇：淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

我國(guó)著名的文學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑定須求無(wú)疑；無(wú)疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無(wú)疑?！蔽矣X(jué)得這句話很有道理。讀書(shū)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，是一個(gè)思考的過(guò)程，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能讀懂書(shū)，才能真正做到無(wú)疑。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)能獨(dú)立地提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，說(shuō)明他們有了一定的獨(dú)立閱讀能力和思維能力，也說(shuō)明他們有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究、合作式的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要工作，學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)從小注意培養(yǎng)和訓(xùn)練。

近一年來(lái)，我從事小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難方面做了以下一些嘗試，也取得了一定效果。

一、啟蒙質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

本學(xué)期，我從一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始，就有意識(shí)地啟蒙學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如教學(xué)“j q x”和“ü”相拼的音節(jié)時(shí)，要給學(xué)生講解小“ü”遇到“j q x”要去掉兩點(diǎn)的拼音規(guī)則，這一規(guī)則非常重要，學(xué)生又不容易記住，而如果讓他們自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)則并產(chǎn)生疑問(wèn)，老師再作講解，印象就會(huì)深刻許多。于是，上到這課時(shí)，我先出示“j—ü—ju，q—ü—qu，x—ü—xu”，領(lǐng)著小朋友們讀一遍后問(wèn)：“有沒(méi)有哪位眼睛尖的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么？”有的小朋友說(shuō)：“老師漏掉了 ü 上的兩點(diǎn)，老師寫錯(cuò)了?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“書(shū)上的音節(jié)也沒(méi)有點(diǎn)的，老師沒(méi)有錯(cuò)。”這時(shí)，一些愛(ài)提問(wèn)題的孩子舉手發(fā)問(wèn)了：“為什么 ü 上面沒(méi)有點(diǎn)了？”我對(duì)小朋友這種認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考的行為及時(shí)給予了鼓勵(lì)，然后趁熱打鐵地用講故事和表演的方式告訴了他們“j q x”遇到“ü”，兩點(diǎn)要去掉。由于老師講的內(nèi)容，正是他們事先發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的答案，所以大家聽(tīng)得格外用心，記得也牢。

二、培養(yǎng)探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。

有了質(zhì)疑意識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。我是這樣告訴學(xué)生的：“會(huì)提問(wèn)題的孩子，就是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你們提出的問(wèn)題如果能把老師難倒了，你們就是我的小老師。”然而，低年級(jí)的孩子，由于年齡特點(diǎn)，畢竟抽象思維不完善，考慮問(wèn)題不全面，雖然提問(wèn)題的積極性很高，但往往問(wèn)不到點(diǎn)子上。盡管如此，老師還是要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和提問(wèn)的積極性，即使學(xué)生所提的問(wèn)題是非常瑣碎的，甚至和課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的，也要充分肯定他們積極動(dòng)腦筋的一面。

三、教給思維方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

課堂上，老師除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑外，重要的是還要教給思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能真正提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，我是這樣做的：

１、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

課文的題目，一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從課題入手，幫助學(xué)生理解題目意思，可以引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)《小豬問(wèn)路》一課時(shí)，我從“問(wèn)路”一詞入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勅绻约好月妨耍銜?huì)怎么樣問(wèn)路。再出示課題，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀了這個(gè)課題之后最想知道什么。這一引導(dǎo)，猶如一石激起千層浪，霎時(shí)引起學(xué)生的興趣。有的說(shuō)：“我最想知道小豬向誰(shuí)問(wèn)路？”有的問(wèn)：“他是怎么問(wèn)路的？”“最后小豬問(wèn)到路了嗎？”此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就格外高。

２、指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句段提出問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思，解決一些淺顯的問(wèn)題，又要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從文章中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)一步提出更具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這時(shí)，就需要老師在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題的方法。例如教學(xué)《小溪生病了》這篇課文。文章中寫道因?yàn)樾?dòng)物們不良的衛(wèi)生習(xí)慣，讓原本清清的、綠綠的小溪生病了。小動(dòng)物們急了要去找醫(yī)生。這時(shí)小鳥(niǎo)說(shuō)：“你們自己就是醫(yī)生?！毙▲B(niǎo)的這句話話恰恰是理解全文的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生讀到這里時(shí)，我及時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了提示性語(yǔ)言：“你讀了小鳥(niǎo)的話，想到什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生立時(shí)茅塞頓開(kāi)，紛紛舉手，很自然地集中思考點(diǎn)展開(kāi)思考，提出了“小鳥(niǎo)為什么說(shuō)小動(dòng)物們就是醫(yī)生呢？”“如果小動(dòng)物們是醫(yī)生，它們會(huì)怎樣給小溪治病呢？”等等很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，為進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容作好了鋪墊。

３、幫助學(xué)生聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。

幫助學(xué)生聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，這是更進(jìn)一步的要求。低年級(jí)學(xué)生往往只會(huì)讀到哪里就想到哪里，不會(huì)有意識(shí)地去聯(lián)系上下文思考，這時(shí)，我們?cè)谔幚斫虒W(xué)時(shí)，就可以把前后聯(lián)系緊密的自然段或詞句同時(shí)出示給學(xué)生，引導(dǎo)他們探究、質(zhì)疑。記得去年教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文前面的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂，講一只烏鴉口渴了，到處找水喝，而難點(diǎn)和重點(diǎn)是：“烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”。于是我放棄了傳統(tǒng)的順序教法，而是先讓學(xué)生讀全文，然后引導(dǎo)質(zhì)疑：這篇課文你有什么地方不明白？學(xué)生馬上就提出：為什么烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了？一語(yǔ)點(diǎn)到正題，其他的學(xué)生也議論紛紛，于是我就用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，難題就迎刃而解了。這樣，很快就把學(xué)生帶入了重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

經(jīng)過(guò)了以上的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力有了較大的提高，這些天真可愛(ài)的孩子，在課上課下常常能提出一些或深刻或有趣的問(wèn)題，給教師帶來(lái)意想不到的驚喜。在學(xué)習(xí)質(zhì)疑的同時(shí)，孩子們的膽量、口語(yǔ)交際的能力也都得到了訓(xùn)練，而且，學(xué)生提出問(wèn)題后再在老師的引導(dǎo)下通過(guò)讀書(shū)、分組討論等方式去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上也是指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，變得想學(xué)，樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)的效率才能提高。實(shí)踐證明，在低年段訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，能有效地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第五篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力

培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力

問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。提問(wèn)是創(chuàng)造性思維的誘因和動(dòng)力。早在30年代，陶行知先生言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。我們有許多教師時(shí)常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，其實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的一個(gè)最深刻也最危險(xiǎn)的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只是習(xí)慣回答別人提出的問(wèn)題。這正與我們長(zhǎng)期以來(lái)只要求學(xué)生回答問(wèn)題，而不去重視、訓(xùn)練、培養(yǎng)（至少是不化大力氣去訓(xùn)練）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

一．學(xué)生提問(wèn)減少的原因

1．教師缺少對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)能力、提問(wèn)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

2．怕教師、同學(xué)諷刺、嘲笑、批評(píng)，對(duì)自己沒(méi)信心，怕丟人現(xiàn)眼。

3．對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4．迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。

5．觀念的障礙。認(rèn)為提問(wèn)是教師的“專利”，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過(guò)程的分析，失去了學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好機(jī)會(huì)。

6．性格因素，不愿意問(wèn)老師、同學(xué)，把問(wèn)題憋在心里，積重難返。

二．學(xué)生提問(wèn)的作用

被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者順教有疑，有疑者順教無(wú)疑?！睂W(xué)生能回答問(wèn)題固然也是對(duì)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的一種肯定，但缺少探索，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)畢竟還處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)，學(xué)習(xí)成果只能是停留在“學(xué)會(huì)”已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，談不上創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在課前、課中和課后對(duì)教材、例題、習(xí)題進(jìn)行研究、質(zhì)疑，在某種意義上比教會(huì)學(xué)生知識(shí)本身重要得多。一旦學(xué)生有了探索和鉆研習(xí)慣和能力，他們的潛能便會(huì)被無(wú)限制地激發(fā)出來(lái)，我們的教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。

1．有助于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)信息量，形成一定的思維方法。

學(xué)生如果有問(wèn)題，他們思維就會(huì)為解決某一具體的問(wèn)題而啟動(dòng)。這時(shí)，一方面學(xué)生原有的以各種類型的知識(shí)、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗(yàn)起重要作用。學(xué)生思維內(nèi)部也會(huì)產(chǎn)生一種自我刺激、自我運(yùn)動(dòng)、自我發(fā)展的過(guò)程，并對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時(shí)，不同層次水平的學(xué)生就會(huì)采用查找資料，請(qǐng)教師長(zhǎng)等手段，在有意或無(wú)意之中大大擴(kuò)充了廣泛領(lǐng)域的知識(shí)量。

2．有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力。

學(xué)生有了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖提出問(wèn)題及提出解決問(wèn)題的各種設(shè)想時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。

4．就學(xué)生的方面看，原來(lái)被問(wèn)的學(xué)生是處在消極的待問(wèn)狀態(tài)，現(xiàn)在提問(wèn)的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問(wèn)題、鑒別問(wèn)題的能力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生要提問(wèn)，就要求學(xué)生通過(guò)觀察思考，提什么問(wèn)題，怎樣提問(wèn)題，提的問(wèn)題是否有價(jià)值等等。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的要求也提高了。

5．就教師教的方面看，原來(lái)是教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況提出問(wèn)題，在某些問(wèn)題上教師是無(wú)準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問(wèn)題、回答問(wèn)題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問(wèn)題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問(wèn)中的共性問(wèn)題、典型性問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

6．就師生關(guān)系而言，原來(lái)以教師提問(wèn)為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過(guò)提問(wèn)表露出來(lái)。作為教師來(lái)說(shuō)，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。

三．學(xué)生提問(wèn)的幾種類型

問(wèn)題有各種各樣的形式。想把問(wèn)題作詳細(xì)的分類較難，現(xiàn)在人們公認(rèn)的是把所有問(wèn)題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問(wèn)題或稱封閉型問(wèn)題。另一類屬于未定答案的問(wèn)題或稱開(kāi)放型問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)常為前者。按照布魯姆教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)分為

（一）認(rèn)知能力；

（二）情感能力；

（三）技能能力；則可把學(xué)生提問(wèn)分成低層次問(wèn)題和高層次問(wèn)題。低層次問(wèn)題有（1）記憶性問(wèn)題；（2）理解性問(wèn)題；（3）運(yùn)用性問(wèn)題。高層次問(wèn)題有：（1）分析性問(wèn)題；（2）綜合性問(wèn)題；（3）評(píng)價(jià)性問(wèn)題。按學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容分大致有下列幾種：

1．審題不清而提問(wèn)。有些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)審題而覺(jué)得自己不會(huì)做，急于向老師求助。

2．知識(shí)點(diǎn)不清而提問(wèn)。問(wèn)題反映出學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對(duì)基本概念、定理理解不透徹或理解錯(cuò)誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

3．解題方法或思維方式的問(wèn)題。有不少學(xué)生經(jīng)常反映，某些方法上課聽(tīng)懂了，記住了，可遇到自己處理問(wèn)題的時(shí)候，思路比較紊亂，甚至只會(huì)生搬硬套，卻不知為何要這么處理問(wèn)題，這些學(xué)生關(guān)鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4．求異創(chuàng)新的提問(wèn)。這類問(wèn)題往往來(lái)源于思維具有獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性的學(xué)生，他們不滿足于課本知識(shí)和課堂傳授，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于思考。有些問(wèn)題甚至連教師也一時(shí)無(wú)能為力。

按學(xué)生提問(wèn)時(shí)間分則可分為：課內(nèi)提問(wèn)和課外提問(wèn)。

四．如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生提出問(wèn)題，它反映了學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)程度。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)教材積極、能動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程，也是教師了解學(xué)生認(rèn)知水平的良好契機(jī)。

（一）多問(wèn)

李政道博士說(shuō)：學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

1．鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”。

“敢問(wèn)”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問(wèn)時(shí)往往會(huì)想，“我的問(wèn)題行嗎？”“我的問(wèn)題是否太淺，同學(xué)們會(huì)笑話我嗎？”“老師會(huì)批評(píng)我嗎？”等顧慮。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，也可把自己的不理解、新建議提出來(lái)，有時(shí)這些問(wèn)題可能是許多同學(xué)的疑問(wèn)。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽(tīng)，有時(shí)一個(gè)贊賞目光、手勢(shì)都會(huì)給學(xué)生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學(xué)生提問(wèn)的顧慮，能使他們?cè)趧?dòng)手、討論等課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）善待學(xué)生“插嘴”，善待學(xué)生超范圍提問(wèn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師的表?yè)P(yáng)肯定能激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，對(duì)于抓不住要點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，耐心解釋，讓學(xué)生懂得最可怕的是不提問(wèn)題；對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新。從而就更激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）在班級(jí)里開(kāi)設(shè)“問(wèn)題信箱”或利用板報(bào)、壁報(bào)等開(kāi)設(shè)“問(wèn)題園地”，刊登一些提出問(wèn)題的方法，一些問(wèn)題的多種解法及表?yè)P(yáng)提出好問(wèn)題的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種人人參與提出問(wèn)題的氛圍。

（4）適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)。讓學(xué)生提問(wèn)之前，教師的講解、引導(dǎo)要富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探索。

2．激發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高數(shù)學(xué)能力。教師可以從正面、反面等引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)注意、困惑、思考、提問(wèn)、釋疑等心理階段，激發(fā)學(xué)生“多

問(wèn)”。

（1）要引起學(xué)生注意。

（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。

（3）要設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生有一種“跳一跳摘得到”的樂(lè)趣。

學(xué)生的問(wèn)題有的抓不住要領(lǐng)，教師要在關(guān)鍵時(shí)扶一把，拎一下，盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多問(wèn)。

（三）培養(yǎng)好奇心，使學(xué)生在探索中產(chǎn)生問(wèn)題。

好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使人對(duì)外部的事物產(chǎn)生敏感性，生發(fā)疑問(wèn)，引起探索，追根尋源的欲望，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小就要培養(yǎng)他們的好奇心，引導(dǎo)他們平時(shí)認(rèn)真觀察事物，并做到邊觀察邊動(dòng)腦筋。

（四）給學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間和空間。

提出問(wèn)題首先得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就需要時(shí)間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學(xué)中，無(wú)論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，必須給學(xué)生創(chuàng)造觀察的場(chǎng)所和思考的余地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如，解題前或解題后都應(yīng)給學(xué)生留有充分充足時(shí)間，讓他們思考解題途徑，反思解題過(guò)程，促進(jìn)他們提出新見(jiàn)解、新思路、新設(shè)想和新途徑，指出推廣的前景。

（五）培養(yǎng)“懷疑”，使學(xué)生有自己的創(chuàng)見(jiàn)。

創(chuàng)新來(lái)源于“懷疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)、懷疑開(kāi)始的。

在課堂教學(xué)中，教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會(huì)導(dǎo)致新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與突破。

（六）教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生的“問(wèn)題”有質(zhì)量。

古人說(shuō)“學(xué)則順疑，疑則有問(wèn)?！币蓡?wèn)是發(fā)現(xiàn)之母，但許多學(xué)生不知該從何處下手提出問(wèn)題。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，實(shí)現(xiàn)從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問(wèn)題有較高質(zhì)量。

1．從結(jié)論入手。這在數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到。

2．引導(dǎo)學(xué)生自己研究教材，針對(duì)課本提出問(wèn)題。

教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問(wèn)：這一章，這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？定理、公式有什么含義？適用范圍是什么？如何運(yùn)用（正用，逆用，變用）？

3．引導(dǎo)學(xué)生自己研究習(xí)題，針對(duì)習(xí)題提出問(wèn)題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法（一題多解）？有沒(méi)有更一般的情形？用這種解法能解決其他問(wèn)題嗎？（一法多解）

4．從矛盾處入手。多想為什么會(huì)這樣？是怎樣產(chǎn)生矛盾的，要引導(dǎo)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底。

5．引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。因此應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問(wèn)題。如儲(chǔ)蓄利率、降價(jià)銷售、24點(diǎn)問(wèn)題等。

五．如何解答學(xué)生的提問(wèn)。

教師解答得當(dāng)與否不僅直接影響著教師的威信、教學(xué)的信度，而且直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提問(wèn)的積極性。教師要認(rèn)真對(duì)答學(xué)生的提問(wèn)，樂(lè)于解答。同時(shí)，要給學(xué)生予以鼓勵(lì)。在解答時(shí)，應(yīng)以最佳方式來(lái)使學(xué)生滿足，使其聽(tīng)懂，印象深刻。在教學(xué)過(guò)程中常用的解答方法有：

1．直接回答法。

2．教師講授法。有時(shí)某個(gè)問(wèn)題可能是大部分同學(xué)的問(wèn)題，教師可在全班講授。

3．同學(xué)代答法。某些問(wèn)題對(duì)部分同學(xué)是問(wèn)題，對(duì)另一部分同學(xué)可能不問(wèn)題，可由同學(xué)們內(nèi)部自己解決，直接或間接請(qǐng)個(gè)別同學(xué)代為回答，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)，互相幫助的良好習(xí)慣。

4．反問(wèn)法。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不提示或稍為提示，馬上直接反問(wèn)學(xué)生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認(rèn)為怎樣解決？”這種方法針對(duì)的內(nèi)容一般是那些判斷分析，具有推測(cè)性的問(wèn)題。反問(wèn)學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生分析和應(yīng)變能力。

5．暫緩回答。在課堂上教師突然被學(xué)生提問(wèn)，又不能一時(shí)講清或要影響課堂教學(xué)進(jìn)程，又如課后學(xué)生提問(wèn)一些較難題目，教師也要經(jīng)過(guò)一定思考、推敲，可約定另外時(shí)間解答，但教師一定要按時(shí)給學(xué)生答復(fù)。

6．啟示法。即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師按照思維方式，逐步誘導(dǎo)，慢慢地將學(xué)生的思路引導(dǎo)至正確方式方法上來(lái)，最終由學(xué)生自己總結(jié)出正確結(jié)論。此法能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題的意志，有利于學(xué)生今后解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的良好方法。

7．討論法。對(duì)那些存在爭(zhēng)議、當(dāng)前還沒(méi)有定論的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，教師猶如“助產(chǎn)婆”邊主持邊引導(dǎo)，最終得出結(jié)論。這樣不但能調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，而且又活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了同學(xué)們的知識(shí)面。

誠(chéng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在向教師提問(wèn)的可能性是多種多樣的，有的對(duì)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)不懂就問(wèn)，有的對(duì)其它領(lǐng)域內(nèi)容出于好奇心而問(wèn)，也有的想為難教師而問(wèn)，等等。因此，教師要根據(jù)不同情況，具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合當(dāng)時(shí)環(huán)境和具體的學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助學(xué)生解答。

讓學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷訓(xùn)練。放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題比通過(guò)被動(dòng)的回答問(wèn)題，更能催發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學(xué)生做提問(wèn)的主人，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)責(zé)任感也才會(huì)更強(qiáng)，思維潛能才能更加得以釋放。