第一篇：高效課堂管理策略.(王莉)doc

高效課堂管理策略 永樂小學：王莉

尊敬的各位領導、各位老師：

下午好！10月16日到25日，我有幸到成都師范學院參加了“四川省農(nóng)村中小學學科帶頭人短期集中培訓”。這次培訓具有示范引領、“雪中送炭”、促進改革的重大意義和價值，充分體現(xiàn)了國家對中西部農(nóng)村教育的關注和對教師的關心。對于在教育教學一線工作的我來說，這是一次難得的學習機會，也是一種榮譽，因此，我非常珍惜這次機會，認真參加培訓和研討，積極進行實踐和反思，努力提高思想認識，拓寬發(fā)展視野，錘煉教學能力，提升專業(yè)水平。

這次培訓，我們聆聽了許多專家、教授的精彩講座，感受了不同的教學風格。他們有的激情澎湃，宛若大江奔騰；有的娓娓道來，猶如涓涓細流；有的冷不丁提個問題，搞得我們措手不及??這些風格迥異的老師給我們留下了深刻的印象。其中最讓我難忘的是成都市青羊區(qū)教培中心副主任特級教師劉大春的專題講座《高效課堂管理策略》，下面，我就和大家分享分享：

高效課堂管理策略

一、紀律問題產(chǎn)生的原因簡析

討論：1.著名特級教師高萬祥說：“現(xiàn)代教師職業(yè)道德，可以歸納和提煉為一個字——愛?！崩蠋焸冋J為呢？（教育孩子僅僅有愛行嗎？父母對孩子傾注了無限的愛，但是孩子卻往往不領情，這又是為什么呢？孩子們最需要的是不是愛？）

2.在管理學生時，現(xiàn)代學生對教師最基本的希望和需要是什么？（尊重、理解）

有記者對現(xiàn)在的中學生做了一次調(diào)查：你最喜歡的老師是什么樣子的？ 有學生這樣回答：

“我喜歡的老師，不要太高，也不要太矮；不要長得太漂亮，也不要長得太丑；不要視力太好，也不要深度近視?！?/p>

——學生的心聲 表面上看“太高、太漂亮”容易讓學生有距離感，因而對老師敬而遠之；“太矮、太丑”又容易讓學生覺得教師不如自己，從心底里瞧不起老師。視力太好，明察秋毫，學生會覺得太累，精神高度緊張；深度近視，又會讓學生覺得無能。實質(zhì)上，通過“高矮美丑、視力好壞”我們可以發(fā)現(xiàn)更深層次的東西。

*“高與矮” — 老師的平等性、相互尊重

我們提倡老師要和學生成為朋友，怎樣成為朋友？成為什么樣的朋友呢？

第一、教師經(jīng)常旗幟鮮明地向?qū)W生闡明自己對紀律、規(guī)則和個人成長等方面的價值觀,以理服人。這是一種理性的朋友，他會讓學生感到畏懼。

第二、教師和學生像同齡伙伴那樣,經(jīng)常進行平等對話,互相了解,互相傾聽對方的心聲。這是一種溝通型朋友，這樣的朋友關系會讓學生感到敬畏。

第三、教師和學生在溝通基礎上,彼此建立起相互尊重、相互信任、相互依戀、相互欣賞的情感聯(lián)系。這是情感型朋友，會讓學生感到敬重。

*“靚與丑” — 老師的親和力、善待學生

靚的老師有親和力、善待學生；丑的老師愛體罰學生，體罰的主要形式包括：罰站、罰跑、罰跪、罰爬、罰勞動、打?qū)W生等。

打?qū)W生諸多方式：揪耳朵、捏鼻子、打手心、掌嘴、扇耳光、罰學生鼻子碰墻、讓學生相互對打及自己打自己等樣式。

還有一種變相體罰：例如：語言暴力：白吃了十幾年飯；頭腦簡單,四肢發(fā)達；我管不了了,叫你爸媽來吧；我看你早晚得進監(jiān)獄；你呀什么也學不好等。

冷面殺手:對不喜歡的學生暴露出冷漠、嫌棄、鄙視、不聞不問、冷眼等

罰寫作業(yè)。一個家長說：一天下班后，看見孩子呆呆地坐在書桌前，一臉的無助。一問才知道，由于犯了錯誤，老師罰他抄課文——從1課抄到18課，五年級的課文篇幅一般都很長，要想抄完，什么時候才是個頭啊！老師還要求第二天早上就要檢查，這不是成心為難孩子嗎？這樣的懲罰讓孩子恨之入骨，這樣的老師在孩子心中還美嗎？

“好與差” — 老師的寬容度、理解學生

乾隆皇帝曾說：“不聾不瞎，不能當家?！焙瞳|貪得無厭，世人皆知，乾隆皇帝卻不聞不問，難道他真的不知道和珅的劣跡嗎？皇帝故意睜只眼閉只眼，這是因為和珅雖然很貪，但是他很會揣摩皇上的心 意，把皇上伺候得舒舒服服的，皇上離不開他。還有一個更重要的原因，皇上知道和珅貪的錢藏在哪兒，當年由于交通不發(fā)達，國與國之間聯(lián)系不緊密，沒有出現(xiàn)過“裸官”的現(xiàn)象，和珅貪的錢早晚還不是皇帝的。乾隆皇帝在去世前告訴兒子：“豬我已經(jīng)給你喂肥，可以宰了！”殺了和珅，抄家時得到滿滿六間屋子的金銀財寶，相當于當時十年的國庫收入。所以當時有人稱：“和珅倒，嘉慶飽！”殺了和珅，嘉慶皇帝不僅收獲了大量的金銀珠寶，還贏得了老百姓的好口碑，認為他是一個好皇帝。你看乾隆皇帝多么睿智呀！

古人說：“水至清則無魚，人至察則無徒。”對待學生，我們不能太苛刻，應該多一份理解，多一份寬容。

（一）學生常見的違紀行為

1、攻擊性問題行為。身體上或者言語上攻擊教師、同學或破壞公物。

2、退縮性問題行為。沉默寡言、思想開小差、孤僻離群、不適應新環(huán)境；或性格溫順,但神經(jīng)過敏、煩燥不安、焦慮。

3、不講道德。與公認的社會道德相反的行為，如欺騙、撒謊和偷竊。幾年前，體育課上，有個學生小飛悄悄溜回教室，偷喝了別人的礦泉水，還在別人的礦泉水瓶子里裝上小便，下課后，那個同學滿頭大汗回到教室，擰開瓶蓋就咕咚咕咚地喝，發(fā)覺味道不對，趕緊告訴老師，一查才知道是小飛干的壞事。小飛這種行為就是不道德的。

4、蔑視權威。拒絕按照教師的要求去做，如上課睡覺、有意不合作等。

5、擾亂課堂。惡作劇，高聲交談，大聲喊叫，在教室里來回走動，滑稽行為，投擲物品。

6、吊兒郎當。胡鬧，離座，不做規(guī)定作業(yè)，懶懶散散，注意力缺損。

原因一：心理需要

（一）學生個體不良行為動機

1、尋求關注

2、炫耀權利

3、報復別人

4、厭煩學習

（二）學生群體行為不良動機

1、與課程有關

2、群體關系不好

3、缺乏規(guī)范榜樣

4、缺乏管理文化

（三）缺少文化的影響力

易中天在百家講壇上講了這樣一個小故事：有四個人去喝咖啡，他們分別是一個中國人，一個日本人，一個美國人，還有一個英國人。咖啡端上來了，卻意外發(fā)現(xiàn)里面有一只蒼蠅。英國人沒說什么，掏出一張鈔票，壓在杯子下，揚長而去，他用不喝咖啡來表示自己的抗議。英國人講究的是紳士風度！日本人一看見咖啡里的蒼蠅，馬上對著服務員大吼大叫：“八格牙路！怎么搞的？咖啡里怎么會有蒼蠅？你們 是怎么管理的？這么一點小事都做不好，你們的公司怎么活得下去？”日本人做事情很認真，關注細節(jié)，注重管理，這是他們的文化影響力。美國人則笑嘻嘻地說：“美女，你過來，我給你說，你們的咖啡很不錯！不過在我們美國，咖啡可不是這樣上的。我們的服務員要用一個盤子，盛上咖啡，再用兩個小碟，一個裝糖，一個裝蒼蠅，你想放多少就放多少?！泵绹撕苡哪?！中國人看到杯子里的蒼蠅，一拍桌子：“怎么搞的？把你們的領導找來！”中國人覺得找領導就能解決問題。不同國家的文化影響力決定了不同國家的人處理問題的方式。

課堂紀律管理文化的內(nèi)涵

1.大家認同的價值觀念和是非標準。2.大家接受的行為準則和學習方式。3.經(jīng)過長期的演變而形成的“習俗”。4.大多數(shù)同學都 有這樣做的習慣。原因二:成長問題

【教師日記】

10月18日

星期一

陰轉(zhuǎn)小雨

為了測試孩子們的自主管理能力，今天早上的升旗儀式，學校在事先毫無通知的情況下，讓班主任和其他科任老師離開自己的班級，站到操場的兩邊。讓孩子們在沒有老師監(jiān)督的情況下獨自參與升旗儀式。

離開了老師的監(jiān)督與提醒，很多孩子自控能力弱的情況便暴露了 出來。沒有了老師，他們猶如從籠中逃生出來的小鳥，唧唧喳喳叫個不停，全然不顧在操場邊瞪著他們的老師。

看來，自主管理能力還是有待于進一步加強。如果哪天他們能在有老師和沒有老師情況下都能管住自己，那他們就真的長大了。

無律、他律與自律

老師說得真好：“如果哪天他們能在有老師和沒有老師的情況下都能管住自己，那他們就真的長大了?！?/p>

是的，孩子們才六歲左右，剛從自由的狀態(tài)里出來，讓他們馬上受到嚴重的束縛，開始可能因為新鮮感和上學的喜悅感努力遵守著，但慢慢地，孩子好玩、好動的天性就表現(xiàn)無疑，自覺紀律的養(yǎng)成是一個漫長的過程，心急不得。

美國兒童發(fā)展心理學家科爾伯格：學生通向自律的四個階段：

第一階段：力量對抗階段

核心：行為上是桀驁不馴，沒有自己內(nèi)在的規(guī)則，因懼怕懲罰，可能聽從他人的指令。

大多數(shù)孩子到了四五歲就跨越了這個階段。

注意：不能讓其在跟家長、教師力量對比上總是占上風。

第二階段：獎懲依賴階段

核心：特別以自我為中心，缺乏自律。大多數(shù)孩子八九歲后就跨越了這個階段，（注意： 對這個階段的學生獎勵和懲罰起作用。）不能放松對他們的監(jiān)督。

第三階段：取悅他人階段

核心：開始有了一些自律能力。但沒完全學會如何跟他人建立起互信關系，大多數(shù)初中和高中低年級的學生處在第三階段。注意：他們在乎其他人對自己怎么看

希望得到成人的喜歡 需要成人對他們進行溫和的提醒和提要求。

第四階段：自律自覺階段

核心：已經(jīng)有對錯觀念。

無論教師是否在場，他們都會很自覺。

很多初中和高中學生偶爾能達到這個水平，部分人能長期保持。

注意：他們不欣賞強勢管理的。

教師利用太多課堂時間處理紀律問題感到厭煩。合作學習有助于培養(yǎng)他們的自覺和自律。

啟示：1.不越級要求。需要確認學生處在哪個階段，然后幫助他進入下一個階段。

2.關注倒退現(xiàn)象。當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)倒退的時候，一定要尋找原因，跟他談心，并密切觀察。國內(nèi)研究：遵守紀律的幾個水平

1）服從

希望得到獎勵，害怕受到懲罰 2）認同

我想當好學生，好學生都遵守紀律。3）自覺

結構到環(huán)境里去，內(nèi)化為自我管理 教育過程中應該遵循其發(fā)展規(guī)律

強制階段（0—6歲）——強化階段（6—9歲）——遵從集體階段（9—16歲）——自覺自律階段（16歲—成年）

二、高效課堂紀律管理策略

（案例）王老師：

您好！又要麻煩您了！今天我上語文課，講 “江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”中的“風騷”一詞時，坐在前面的一個男生聲音不小的對同座位的女生說：“發(fā)騷！”引得聽到他話的周圍同學也笑起來。我讓他站起來問他：“你來解釋一下發(fā)騷是什么意思？”他趕忙說：“老師，對不起！我錯了！”為了不造成大影響，我就再沒多說什么，讓他坐下了。

我的語文課紀律一向很好，孩子們比較喜歡上語文課，我和學生們的關系處得也很和諧愉悅。這個孩子平時也是很遵守課堂紀律的，我看出他不是誠心搗亂，只是隨口而出罷了，所以我還沒有批評他，他就先承認錯誤了。但在課后我想：如果這個孩子當時不是馬上承認自己的錯誤，我該如何批評教育他呢？假如你是王老師，會怎么處理我課堂上的這種情況呢？

處理策略：加強預防，不出問題最好；出現(xiàn)問題，把影響程度降到最小。（注意班級同學的整體反映，而不只是接話者本人。接話者不具有明顯的挑釁性，教師不必接招，最好沉默，眼光先掃視全班，待全班安靜下來，再盯住他本人，他有所收斂，就繼續(xù)講課，不和他 糾纏，下課再跟他理論不遲。接話者有明顯的挑釁性，那就看教師的語言能力了。如果教師語言能力強，可以給他兩句，讓他當場出丑，而又無法惱羞成怒。教師如果沒有這種能力，還是先不理他，繼續(xù)講課為好。）

啟示：在對學生進行紀律管理時，要明確原因，區(qū)別對待，必須遵循最基本策略：“預防為主”、“最小干預”。

（一）預防為主：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行策略 1.課堂規(guī)則的制定 課堂規(guī)則制定的原則。劉家訪教授認為：

第一，吸引學生參與制定（保證嚴肅性、樂于接受、自覺維護）。

第二，明確地向?qū)W生說明（了解適用條件和背景）。

第三，規(guī)則應少而精（最基本、最適宜、10條左右）。

第四，表述以正向引導為主（積極語言、產(chǎn)生良好心理效應）。

美國教育學家溫斯坦認為：

第一、規(guī)則應該是合情合理的、必要的。

第二，規(guī)則應該清晰、具體

第三，規(guī)則應該與教學目的以及學習方法一致。第四，規(guī)則要和學校的規(guī)章制度一致。2.課堂規(guī)則的執(zhí)行

（1）規(guī)則執(zhí)行的原則

第一，讓規(guī)則有尊嚴 案例：《學生對我說臟話》

今天早讀英語，當我來到班上，科代表站在講臺上沒有帶讀，她說大家都不愿意讀，我忍，干脆叫她回座位，我來帶讀。讀了兩遍單詞，然后帶讀課文中我劃出來要求背誦的句子，讀完后，便叫他們自己讀，準備好這星期的月考。

一個坐在最后面的男生一直在手機聽歌，我站在他旁邊很久了，他還在那聽（之前我已經(jīng)提醒過他幾次了，還開玩笑地說沒有下次了，再下次我就繳你手機了），我忍不住了，手伸進他的課桌中，拿他手機，他不肯，兩人僵持著??之后他用力一揮，手機摔了出去，嘴里就在嚷嚷：“我操你媽的！”還重復了幾句！我火氣頓時上來了，你憑什么罵人，眼瞪著他，他絲毫沒有愧疚心理，好象是我錯了一樣，叫他到辦公室，起初他不肯，后來說，“去就去。”一到辦公室，我再也忍不住了，指著他教訓他，（教訓了什么我也忘了，當時激動了點），他還是很不在乎的樣子，接著我晾下他，上課去了。上完兩節(jié)課后，他站在教室門口，我們進行了談話，還是不歡而散。他的意思是我得先向他道歉，我不應該搶他手機，不該管的事情又在那管得津津有味。

我得先向他道歉？？？

他出口傷人有沒有想過？他當眾侮辱我！我的立場很明確，他必須要向我道歉，做不到免談！我不求你！之后辦公室的同事們勸我不要這樣子傷自己，沒必要，我知道要堅強。沒必要和學生硬對硬，采取另外的方式，自己會好點，不用那么較真！

討論： 1.教師的處理方式妥當嗎？為什么？ 2.如果我們是這位教師，會怎樣處理這件事呢？

首先，應該問學生上課可不可以聽音樂。

其次，如果上課不可以聽音樂，教師有沒有權力暫時沒收學生手機。

第三，估計一下學生個性，估計一下班風，估計一下自己的實力，看你沒收他的手機能不能成功，然后再行動

3.事已至此，該如何收場為好？

求助學校領導出面，不從侮辱老師角度突破，要從紀律角度突破，當著老師教育學生：

首先，你上課聽音樂是否違反了學生守則、學校規(guī)定？

其次，教師有沒有權力教育你？

第三．如果你屢次教育不聽，教師有沒有權力暫時沒收你的手機？（學生如果說“沒有權力”，領導可以說“有這個權力”）

第四．再問，你違反課堂紀律，不聽教師勸告，還辱罵老師，應該如何處理？

第二，要有教育意義

案例：這是一個規(guī)則的處罰：“違反以上任何一條者，當著全班面大聲誦讀《規(guī)則》，當面鞠躬道歉，抄寫《規(guī)則》3遍；累計違反3次，直接找家長面談。請同學們自重、愛護我們的集體！”

班規(guī)要合法，要符合未成年人實際，要有教育意義，要關注養(yǎng)成的各個方面，要告訴學生怎樣去做，對于違反者要采用教育的方法。這樣，我們的班規(guī)才能登堂入室，才能用心靈贏得心靈。第三，創(chuàng)造“非脅迫的氣氛”。所謂“非脅迫”，即“不威脅，不強迫”。

案例1：

貴州省貴陽市某中學高一（9）班新學期開始的時候，班主任彭老師“會同部分學生干部”，制訂了一系列“班規(guī)”，其中一條是叫學生“投票選舉”課堂紀律差的同學，每周一次。到3月中旬，選舉已進行了兩次，第二次票數(shù)最多的前三名同學，被公布在教室墻上，第一名則被安排坐到了后排的特殊座位。

啟示：是否會背上心理包袱 ；是否導致學生注意力分散；是否為發(fā)泄不滿提供機會。

案例2：王曉春發(fā)現(xiàn)班級不穩(wěn)的時候，把班級骨干和最老實、最沉默學生（占1/4~1/3）召集起來開會。對他么說：“我不要求你們和壞人壞事作斗爭，也不要求你們向我反映搗亂生的情況，你們只要管好自己，對擾亂者的言行不理不睬，就是對我最大的支持了”，這種辦法要求不高，效果相當好。這種學生是“定海神針”

有些問題男生搗亂，顯示自己，是給女生看的。青春期孩子不奇怪。對策是把班里最漂亮的女孩召集起來開會說：“拜托各位，如果有人在課上逞能，你們只要向木頭人一樣毫無反應，臉上沒有任何表情，就是對我最大的幫助了。我先謝謝”這招特靈，搗蛋鬼掃興，有所收斂，這招叫“木頭人”。

啟示：要善于發(fā)動群眾，解決搗蛋生的土壤問題。離開了一定的土壤，問題生就不是問題生了。

第四，懲罰明確 案例1：桑迪老師向?qū)W生宣布的“化學教室指導方針”,其中有這樣的內(nèi)容：

及時到班上。遲到不可容忍。上課鈴響后進教室，就是遲到。

a.第一次遲到，放學后留10分鐘（和我一起）

b.第二次遲到，放學后留20分鐘（和我一起）

c.第三次遲到，放學后留30分鐘（和我一起）

d.第四次遲到，從上午7點15開始留堂

（溫斯坦：《中學課堂管理》）

案例2：美國學生上課耍iphone 也要罰款也要做清潔也要見家長

第一次在課堂上使用手機被發(fā)現(xiàn)，罰款105元（人民幣）

第二次，罰款210元（人民幣），另外在校做2小時清潔

第三次，校長就要見家長了

（華西都市報，2011.2.15）啟示：教育懲罰是一種客觀需要，是教育手段之一。我們既不該回避它，也不可迷信它，最需要的是把懲罰條理化、具體化、明晰化。

（2）規(guī)則執(zhí)行方法 案例：系統(tǒng)執(zhí)行法

第一步：制定五項處罰措施。

注意事項：

1.三言兩語說明問題

2.句子簡短、不超出表格

3.簡單易懂

4.給五項處罰措施排序：最溫和的排在第一，最嚴厲的排在第五。

第二步：印制圖表，發(fā)給學生

（二）最小干預：無痕管理策略

基本要求：明察秋毫、一心多用、注意整體、對癥下藥。策略一：善用口頭言語交流。

案例1：學生不聽講，不配合，搞小動作等

干預：少用消極性的言語發(fā)出指令，如：“你在干什么呢？”多用簡潔、正面、清晰、積極性的語言發(fā)出你的指令；

理由：別把課堂變成調(diào)查研究，弄清是非之地。

對學生是學習過程，要給他說該怎樣做。

不要隨便上綱上線，應避免上升為品質(zhì)問題。案例2：學生出現(xiàn)不良行為 干預:

“XXX，你是個誠實的孩子，希望你能說實話?！?/p>

“XXX，你舉止良好，希望你能有禮貌?！?/p>

“XXX，你一向很合作，希望你現(xiàn)在就可以與我合作?！?/p>

理由：烘托品質(zhì)，提出希望。建設性改變成長，積極評價。讓生喜出望外，建立良好的師生關系。

策略二：運用書面言語 案例：報復性違反紀律 干預1：

設計三段式字條，傳達我的信息。

內(nèi)容包括：1.我對問題行為的描述。2.我對此的反應。3.學生行為造成的后果。如：XXX同學：我看見你上課時傳紙條；你上課不專心，我很生氣；如果我生氣，就很難有耐心接著講課了。

你的老師：XX

理由：向?qū)W生傳遞信息，讓學生明白老師的真切感受；顯得正式；不告訴他接下來該怎么做，避免激怒學生，同時還要傳達這樣的信息——你很聰明，知道自己接下來該怎么做。干預2：

說明他的問題及希望怎么做。XXX同學：

我發(fā)現(xiàn)你最近不經(jīng)允許就離開座位。你能不能先舉手，得到老師允許后再離開座位？謝謝。

你的老師： XXX XXX同學：

你沒有交補做的作業(yè)。明天上課前能不能交上來？謝謝。

你的老師：XXX 理由：積極假設他會改；學生一般會照做，即使不做，也不會出現(xiàn)師生對峙。

策略三：非言語制止 案例：個別學生搗亂 干預1：

友好而警示的眼神交流：眼睛盯住搗亂的學生，微笑，輕輕的搖頭。

理由：始終保持微笑，不帶任何威脅，不停止講課，不影響講課。干預2：

走向搗亂學生，停在他身邊，用眼神與之交流，微笑著繼續(xù)講課。

理由：學生多半會停止搗亂行為。教師可以隨即走開。策略四：口頭言語和非言語結合。案例1：學生搞小動作 干預：

走進學生，對其低聲耳語，如：“XXX，能不玩兒文具盒嗎？”不要等待對方答復，好像對方已經(jīng)回答“可以”似的，迅速說“謝謝”，避開與學生的眼神交流，隨即走開。

理由：通過耳語傳達以下信息：1.我不害怕你的挑釁。2.我很在乎你。3.我不想讓彼此感到尷尬。4.我認可你本人，但不認可你當前的行為。5.我不想和你發(fā)生爭吵。6.我相信你會照做。

案例2：同桌鬧矛盾或總是講話 干預1：

在教室前方預留一個空座位，與其他座位并排（或其他位置）。學生搗亂，走到其身邊對其耳語“XXX。請坐到空座位上 去好嗎？謝謝?！闭f完后離開繼續(xù)上課。

如果學生沒有按照要求做，走回身邊再對其輕聲耳語“XXX，你是希望我再次禮貌相請嗎？很好，請坐到空座位上去好嗎？謝謝你的合作”

如果學生還沒有動靜，就找臺階下“XXX，你還沒有坐過去。我們下課后談一談，好嗎？”微笑著離開，繼續(xù)上課。

理由：換座位，離開原來的座位，學生得適應新環(huán)境，一段時間內(nèi)行為會發(fā)生一些變化，停止搗亂行為。同時，可以避免師生對峙，逼學生就范會導致師生雙方皆輸?shù)木置妗?/p>

干預2：綜合運用目光、手勢、距離、言語，調(diào)整學生座位。策略五：活動教育，案例：學生注意力分散

干預:

開展豐富多彩活動

理由：自制力和專心的訓練，讓浮躁的心寧靜。

（2012年11月10日）

第二篇：高效課堂實施策略

高效課堂實施策略

高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望．是培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”的一種有效教學活動。怎樣打造高效課堂呢?先學后教是有效的手段之一。先學后教的核心就是學生自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲．不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“授人以魚不如授人以漁”，我們要教給學生正確的學習方法．從小培養(yǎng)他們具備良好的學習習慣，讓他們成為學習的主人。隨著教學形式的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學結構，教給學生正確的學習方法已勢在必行。我認為：課堂的高效．始于教師,源于學生。高效課堂是“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生，發(fā)展學生”的教學活動。在新的課程理念下，我們怎樣做，才能使課堂教學具有更強勁的生命力，更高效昵?下面結合我組教學實踐與反思談談對優(yōu)化課堂結構、打造高效課堂的體會。

一、優(yōu)化課前準備，提高課堂效率

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂教學高效必須課前下足準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材，備學生，不僅要花功夫鉆研教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題。對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差，要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計出應急方案，確保教學的順利進行，還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要，制作好教學所必須的教具或課件和學生操作的學具等。

二、改進課堂教學結構和教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,課堂結構是指組成課堂的各教學環(huán)節(jié)的先后順序與各教學環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環(huán)節(jié):復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業(yè)等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用, 但是傳統(tǒng)的課堂教學過分地強調(diào)了課堂結構的完整性,對各個環(huán)節(jié)的時間也有大致的規(guī)定,這樣課堂教學就“模式化”了,就顯得過于呆板,沒有活力。所以要提高課堂教學效率，就必須依據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。所以結合自身教學和學生實際，我組把教研課題確立為：自主學習、合作探究，構建高效課堂，在實踐中收獲頗多。其具體教學模式為：課下預習——小組合作探究——展示探究成果——拓展延伸。在教學中，教師要特別注意引導學生積極參與教學過程，把思考和活動的時間和空間留給學生，營造寬松自由的學習氛圍，使學生的學習過程真正成為在教師指導下主動的、富有個性的學習過程，充分調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，使每個學生都有自主提高的機會，體驗成功，增強自信心，從而使課堂教學更加有效。課下預習：指出本節(jié)課要學習的內(nèi)容、重點以及注意問題等，學生帶著思考和問題進行自主學習，目的是讓學生運用已有的學習方法去嘗試、去體驗，養(yǎng)成自學習慣，培養(yǎng)自學能力，這是每節(jié)課的基礎環(huán)節(jié)。小組合作探究：這一環(huán)節(jié)完全是根據(jù)學生的學習情況和性格特點，把學生分為幾個合作小組，由組織能力強、理解能力好、有親和力和凝聚力的學生擔任小組長進行小組合作探究。這個過程由小組長指揮，小組和組員可以自選問題，自選角度探究，也可以由老師命題，由小組長記錄問題，掌握情況。整個過程是自主的開放的極大地調(diào)動了學生的學習興趣，提高了課堂效率。拓展延伸是自主探究的實踐環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識的必要手段，也是檢測學習完成質(zhì)量的最佳方法。教師要精心設計適量、多層次、多樣化的練習題，在學生自學的基礎上，進行互評、互議、互批、互改。教師講解關鍵點、重要點，這樣學生學習就形成了良性循環(huán)，從根本上鞏固了學習內(nèi)容。每節(jié)課最精彩的應該是展示環(huán)節(jié)：“小老師”在講臺上盡展風采，“學困生”在辯論會上唇槍舌戰(zhàn)，快板小品也爭著亮相??我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生臉上的笑容多了，手舉得勤了，回答問題的聲音大了，那些沉默寡言的孩子終于敢開“金口”了，昔日沉悶的課堂也有笑有樂了.最后, 評也是“高效課堂”的內(nèi)容之一。課堂是否高效，要由教師來評價以及學生間的評價。要做到精評，即講評要及時針對性分流性，講評的形式要多樣性，要直觀流暢。在對課程效果的評價中, 并不單純地根據(jù)課程目標進行評價, 而要對課程目標以外的非預期效應給以更大的關注。一般來說, 人們認為課程效果是可以預期的, 而且課程效果大都是由課程本身形成的。但由于教育問題的復雜性, 在課程方案實施過程中,還有許多因素影響課程的運行, 進而影響到課程的結果。如教師素質(zhì)、學生已有水平、學校的軟硬件環(huán)境, 還有參與課程改革人員的各種心理狀態(tài)等。這些因素都會以各種方式影響課程方案的實施。這些非課程因素參與到課程方案實施的一個直接結果,就是與課程本身產(chǎn)生交互影響, 產(chǎn)生各種非預期效果。而非預期效果可能會存在于各個方面, 有些是外顯的, 有些則是內(nèi)隱的。有時候, 這些非預期效果可能會對以后課程的運行產(chǎn)生更大的影響。因此, 科學的課程評價常常把較多的精力用在對非預期效果的評價上, 強調(diào)利用各種手段對各種非預期效果的分析,通過對非預期效果的監(jiān)控, 實現(xiàn)對課程開發(fā)質(zhì)量的保證。

學生領略的是教師在課堂上運籌帷幄、揮灑自如的風采, 這背后是教師付出的心血與汗水。而當我們把教育教學當成自己的樂趣, 當我們把課堂當成自己的舞臺, 當我們把課堂當成自己人生的一大快樂時, 我們便會感受到由衷的幸福。提高素質(zhì)教育,關鍵在課堂, 素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學, 教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上,讓我們抱著堅定的決心將高效課堂真正落實到實處。

第三篇：高效課堂策略研討

高效課堂策略研討

（一）《中國教師報》記者李炳亭把高效課堂概括為：“知識的超市，生命的狂歡”，可以這樣樸素的理解為；課堂要呈現(xiàn)豐富性和多樣性，不可否認琳瑯滿目，讓不同層次的學生各取所需。同時強調(diào)課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演、激揚青春的芳草地，是放逐人生的跑馬場。

其實質(zhì)內(nèi)涵是以導學案為統(tǒng)領，以小組建設為保障，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以三維目標為依托，以發(fā)學生發(fā)展為終結目標，最終接近于理想課堂的教學形式。

其要求人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂！

任何改革都必須有其理論依據(jù)，課改的理論依據(jù)就是課標，高效課堂教學真正實現(xiàn)了課標中的兩個轉(zhuǎn)變：教師教學方式的轉(zhuǎn)變，由“灌入式”向以探究式教學的轉(zhuǎn)變；學生學習方式的轉(zhuǎn)變，由“被動接受式”向小組合作探究性學習為主的轉(zhuǎn)變。

山東杜郎口模式：“10+35”，“三三六”教學模式

10+35（時間分配；師講少于10 分鐘，學生活動多于35分鐘），三三六（前一個三是指大容量、快節(jié)奏、立體式，（教所謂立體式就是：將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性；所謂大容量就是：以教材為基礎，通過各種課堂活動形式拓展、演繹、提升；所謂快節(jié)奏就是：緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。）后一個三是預習、展示、反饋，六是指六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測試）

山東樂昌中學271模式:

獲取的知識：20%的知識—自學能學會；70%的知識—合作探究學會；10%的知識—教師教會

時間：20%（約束10分鐘，教師詮釋目標，組織課堂教學）；70%（約束30分鐘—學生分組合作，展示點評，質(zhì)疑拓展）；10%（約5分鐘—學生總結反芻，當堂檢測）

課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或講解、或朗誦；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師“混”于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！從以上兩個學校的模式中，我們可以看到，他們都強調(diào)教師少講，那么教師少講了教師做什么，少講了學生怎么學。這就要求我們教師要把自己的崗位作個調(diào)整，由“講師”變?yōu)椤熬帉А保熬帯本褪蔷幹茖W生活動的導學案，“導”就是學生活動時教師要注意觀察學生的學習狀況，通過分析，及時進行點撥、指導。

教師少講了，學生就要自主合作探究去掌握知識，在此過程中，學生的預習環(huán)節(jié)就是整個課堂的基礎和關鍵，這環(huán)節(jié)搞不好，后面的工作就難以開展，這就要求注重對學生學習習慣，學習能力的培養(yǎng)。預習模塊主要任務是：明確學習目標并初步達成學習目標。學生根據(jù)自學后對文本的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的優(yōu)秀表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新問題和學習目標。

一、分組：一般六人為一大組，二人為一小組。分組時注意成績好的與差的搭配，男女生的搭配，性格

開朗與內(nèi)向的搭配。并將組內(nèi)人員編號，成績好的為小號，差的為大號，回答問題時大號優(yōu)于小號。這一環(huán)節(jié)中，小組長的選拔很生要，他是個關鍵人物，其作用至關重要，小組長的性格一定要外向，如果一個小組長都不愿意參與討論和展示，那么其他組員就不肖講了。沒有選好素質(zhì)好，責任心強的小組長，那么那種課是很難搞成功的。

搞好這個環(huán)節(jié)，可以做到兵教兵，兵練兵的作用，同時也培養(yǎng)了學生團隊合作的精神。

教師方面：除了上面講到的教師觀念的轉(zhuǎn)變“講師”變“編導”之外，教師還必須加強自身業(yè)務素養(yǎng)的提高，要有廣博的知識，同時要熟悉課程標準，全國只有一個課標，而使用的教材不同，作為教師必須了解教材的編排意圖和體例，寫出教材分析。無論任何模式，都必須遵循學生的年齡特點，把握課標，不能降低，也不能拔高。

學習實踐杜郎口模式，切莫死搬硬套，一層不變，需結合本校實際情況加以推行，更不能搞花樣式的改革，不要認為把幾條桌擺成圓桌，四周涂黑板，搬掉講桌就成杜郎口了，我們要深刻領會其實質(zhì)內(nèi)涵，結合實際精心設計三三六的每一個環(huán)節(jié)，做好充分的準備，我相信我們的課改一定能夠成功！

第四篇：高效課堂管理

二年級數(shù)學高效課堂實施辦法

眾所周知，構建有效的課堂是當前小學數(shù)學教學改革的核心問題。我們知道高效課堂的“高效”是相對的。其本身是一個追求的過程，沒有盡頭，如何去實現(xiàn)高效呢？下面我僅從本班學生實際出發(fā)說說高效課堂的實施辦法

一、在“解讀”兩字下功夫。

1、解讀教材。

真正高效的課堂，教師需要對教材有一個深刻、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，我要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用。了解教材的編排意圖時，我可以多問幾個為什么？如：（1）例題為什么這樣設計？這樣的設計對本班學生適用嗎？結合本班學生的實際，是否需要將例題改編？（2）習題為什么這樣編排？（3）教學中那些內(nèi)容要滲透數(shù)學思想方法？（4）教材所呈現(xiàn)的順序是否能直接作為教學的順序？是否需要重組教材？（5）從教學目標看，本節(jié)課教學重難點是什么？從學生的實際情況看，本節(jié)課的教學重難點又是什么？如果經(jīng)常做這樣一些思考，就會使我們駕馭教材的能力得到提高，就能更加合理的使用教材。其次，要在細節(jié)上學會推敲。深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句卡通語言。我們一直倡導“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，高效課堂也才不至于成為無本之木、無源之水。

2、解讀學生。

《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能

力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂教學效率至關重要。首先要了解學生的知識基礎，為了充分了解學生的知識基礎，我在備課時要考慮這樣一些問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？（2）學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？（3）哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要老師的點撥和指導？只有準確地了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講。另外，還要了解學生已有的生活經(jīng)驗、學生的興趣愛好、課堂上要善于關注學生的學習狀態(tài)，這樣才能真正體現(xiàn)學生的主體作用。

二、在“生動”兩字下功夫

1、創(chuàng)設情境。

新教材最大的特點之一，就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的?！白寣W生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，這是《新課程標準》的一個重要理念。因此，在教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容，了解學生已有的知識經(jīng)驗，找準學習的起點，創(chuàng)設具體的教學情境，激發(fā)起學生的好奇心和求知欲。讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更透徹。

2、開展游戲。

游戲是小學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中可以結合教學內(nèi)容適時開展“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“小動物找家”、“奪紅旗”、“對口令”等多種形式的游戲來提高學生的學習興趣。如：在教學表內(nèi)乘法時，可以采用“對口令”的游戲讓學生加深記憶乘法口訣。

3、數(shù)形結合。

數(shù)形結合的思想方法可以把死板而抽象的東西轉(zhuǎn)化為生動而形象的東西。著名數(shù)學家華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微。數(shù)形結合百般好，隔離分家萬事非?！?我們在教學過程中要把抽象的數(shù)學形象化，把靜態(tài)的數(shù)學動態(tài)化，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

4、突出“比”的思想。生活中隨處有比較的現(xiàn)象，有對比才能突顯事物的特點，有了比較才能發(fā)現(xiàn)和把握事物的特征?！氨容^”是我們認識客觀世界的一種重要思想。學習數(shù)學，一樣離不開“比較”，通過巧“比”能使枯燥的、抽象的數(shù)學知識具體起來，豐滿起來，從而使課堂形象而生動。例如：我們在教學《乘法的初步認識》一課時，可以先讓學生計算2＋2＋2=？，接著計算2＋2＋2＋2＋2＋2＋2=？，學生感到有些麻煩了，接著出示很多個2相加的算式，問學生“得幾”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。通過這樣的對比，造成學生的認知沖突，從而使學生深刻體會到乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算這一核心思想。

三、在“方法”兩字下功夫

1、選擇適當?shù)慕虒W方法。教學方法是教師的教法與學生的學法的統(tǒng)稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內(nèi)容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。在教學中，應隨著教學內(nèi)容的變化，學生的實際情況，靈活選用教學方法。

2、培養(yǎng)學生的學習方法 學生是學習的主人，是課堂的主體，在學習中學生只有有了主動性才能更好的發(fā)揮主體作用，改變消極、被動的學習狀態(tài)和方式，從而積極主動地參與探索、研究。好的學習方法可以使學生受益終生，使學生積極的參與學習的全過程，充分體現(xiàn)出學生是學習的主人，課堂的主體。

“學起于思，思起于疑”學生的學習過程永遠是一種對未來的探索過程，在數(shù)學課堂中有許多個體無法完成的內(nèi)容，這時就需要組織開展有效的合作學習。為了使合作學習不流于形式，就要教給學生合作學習的方法。如：合作時要積極的動腦、動手，積極的表達自己的觀點；認真傾聽同伴的發(fā)言等。讓學生感受與同伴合作的快樂。自主學習是一種學習過程的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。二年級的學生普遍存在不會自主學習，不會預習、不會復習的現(xiàn)象，因此教師必須要教給他們預習的方法，要求他們在上課前將所要學習的內(nèi)容提前閱讀學習，達到熟悉內(nèi)容的目的。遇到自己不懂之處，作上記號，以便在上課時，認真聽講從而真正理解這一內(nèi)容。新教材大多配有一些圖畫，學生對這些新鮮的圖畫難免產(chǎn)生好奇，讓他們先看看，可以避免上課時學生注意力的遲遲不能轉(zhuǎn)移。教給學生課后復習的方法，要求他們在課后把當天所學的內(nèi)容拿出來看看，把學過的題目再做一做，不懂的地方問問同伴和老師。聽課是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。這時教師要及時教給學生聽課的方法，要求他們在聽課的過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。要積極回答老師的提問，做到先思考，后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課中不足之處多想多問，要將當天的問題當天解決掉，不要將問題留過夜，保證做到當天的任務當天完成。

四、在“習慣”兩字下功夫

學生良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習興趣，學習成績，還影響學生的思維能力，性格的發(fā)展。小學低段是學生學習習慣養(yǎng)成的重要時期。我們在課堂教學中要注重學生學習習慣的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。認真傾聽，學習方能事半功倍。許多成績優(yōu)秀的學生之所以并不感覺學習勞累，一個重要的原因就是得益于精力集中。低段的孩子都希望得到老師的表揚，我在教學中，要求學生坐姿端正，對坐姿端正的學生給予表揚。對教學中認真傾聽的學生進行鼓勵，在講完某一個知識點后，讓學生對這一知識最重要的內(nèi)容進行闡述，來測評學生的聽講情況。讓沒有認真傾聽的學生和認真傾聽的學生都起來重復同學的發(fā)言，這樣有比較后，孩子們就知道只有認真傾聽才能把問題回答，才能得到老師的表揚。要使學生認真傾聽，教師在課堂教學中就要吸引學生的注意力，要注意自己的語言，教學語言要豐富，要兒童化，要及時評價學生的表現(xiàn)，教學方法也要靈活多樣，這樣課堂教學才能吸引學生的興趣，學生才愿意聽。

2、培養(yǎng)學生獨立思考問題和獨立解決問題的習慣。教師要使學生獨立思考，就要精心為學生創(chuàng)設獨立思考的情景。讓學生思考時要留給學生足夠思考的時間和空間。

要引導學生獨立思考，就必須鼓勵學生質(zhì)疑。學生提出問題比解決問題更重要，我們要引導和鼓勵學生提問題，要和學生一起分析討論。我們要教會學生選擇合適的方法解決問題，或與同伴合作解決問題，并能用自己的語言表達自己是如何解決問題的。比如，在教學看圖寫算式時，我先讓學生找出圖中的數(shù)學信息，再提出數(shù)學問題，然后對這個數(shù)學問題進行思考，確定解決問題的方法最后全班交流。

3、培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

具有一定的閱讀能力才能準確的理解題意，有些學生在解題時常常出錯，并不是缺少必要的知識，而是不能夠正確的理解題意。要想提高學習成績，必須逐步提高學生閱讀水平。理解題目的含義，分清所求的問題和條件，并能做一些分析。教師在教學必須有計劃、有目的地引導學生練習審題，教會學生掌握解題技巧。

數(shù)學課堂教學中，我們還要培養(yǎng)學生積極舉手發(fā)言的習慣，認真看書的習慣，自主學習的習慣，與他人合作的習慣，認真檢查的習慣等等，學生養(yǎng)成了好的學生習慣，就能提高課堂效率，促進學生發(fā)展，使學生受益終身。

第五篇：課堂管理策略

課堂管理策略（尋找案例說明“課堂時間管理”、“營造和諧的課堂氣氛”、“恰

當處理課堂問題行為”的作法

作者：李曉峰

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。傳統(tǒng)觀點認為，課堂管理就是處理學生的不良行為（紀律問題）。實際上，課堂管理和紀律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學生課堂學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生行為適當?shù)臉藴?，這些標準蘊涵在課堂活動中，表現(xiàn)為指向性的任務。換言之，教師采取某些方法和措施來處理學生的行為問題以 減少它的存在。

以下從三個方面來論述課堂管理的策略：

（一）課堂時間管理

課堂中的時間因素與學生在課堂中的學習行為及學業(yè)成就有著極為密切的關系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。

（1）學生學習時間的層次分析

我們把學生的學習時間分為五種：名義時間、分配時間、教學時間、專注時間和學術時間。

學?；顒拥臅r間總量通常是由政府確定的，如一所學校每學期多少天，每天多少小時，這一時間量就是我們所說的名義時間。

在名義時間中，有的時間用于學科的教學活動，有的時間是用于用餐、課間休息、集會等活動，用于這些活動中每種活動的時間，通常就是我們所說的分配時間。

教師將課堂活動的時間轉(zhuǎn)換成建設性的學習活動時間，這就是我們所說的教學時間。

在教學時間中，有些學生心不在焉，思想開小差，有的專注于學習，這樣在教學時間里有學生專注于指定活動的實際時間，即專注時間。

實際上，學生有時專注于某一活動，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學業(yè)學習。這就有一個學術學習時間的問題，即學生花費在學業(yè)任務上并取得成功的時間，它不包括學生聽不懂或理解錯誤的時間，即學術時間。

英美等國研究認為，名義時間與學生學業(yè)成就沒有多大影響，因為名義上分配的教學時數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤等原因而無法實現(xiàn)。許多研究的結果證明，專注時間與學生學業(yè)成就存在著正相關，學術學習時間與學生的學業(yè)成就有相當穩(wěn)定的正相關關系。

（2）課堂時間的優(yōu)化管理策略

1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗

要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。

2.把握最佳時域，優(yōu)化教學過程

據(jù)心理學家研究，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域。由于教師理解教材不透、教學方法陳舊等原因，導致課堂效益不高。要提高課堂的時間效益，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態(tài)。

3.保持適度信息，提高知識的有效性

課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效，以防止教師教學中因無用知識而導致的無效勞動。

4.提高學生專注率，增強學生的學術學習時間

專注率，即分配時間內(nèi)學生專注于某項教學活動時間所占的百分比。提高學生的專注比率意思是增加專注時間，使其盡量接近于分配時間。提高學生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當時機處理學生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學生專注率基礎上，提高學生學術學習時間的效率。

（二）營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它常被比作“組織人格”。正像每個人都具有自己的獨特人格一樣，每個課堂都有自己獨特的氣氛。

（1）課堂氣氛的類型

一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律良好，師生關系融洽；學生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點撥和積極引導；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。

消極的課堂氣氛特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠，教師不善于調(diào)控；學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍，多數(shù)學生處于被動應付教師的狀態(tài)；不少學生做小動作，情緒壓抑等。

對抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題嚴重，師生關系緊張；學生興奮過度，隨心所欲，各行其是；注意指向無關對象，教師無法正常上課，時常被學生打斷或不得不停下來維持課堂紀律，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。

（2）優(yōu)化課堂氣氛的基本策略

1.教師必須具備較高業(yè)務素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對待教學工作

教師要學識淵博，能鉆研教材，課前作好充分準備，能弄清有關知識的來龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學內(nèi)容，使學生一聽就懂，這是師生互動的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關鍵所在。

2.講求教學藝術、啟發(fā)和調(diào)動學生

學生是課堂學習的主體，沒有學生的主動投入，師生不能產(chǎn)生有效的互動，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應掌握學生的心理特點和眼前的心理狀況，有針對性地啟發(fā)和激勵；要注意提供與學生知識基礎、接受能力、承受能力相適應的信息，以啟發(fā)和調(diào)動學生主動參與。

教學方法應靈活多樣，教學內(nèi)容應啟人心智，教學過程中應伴有給予學生學習責任感、義務感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投資

課堂教學是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環(huán)境。教師要對學生充滿愛心，要始終保持與學生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教學過程最優(yōu)化的最基本條件。

4.及時挽救不良教學氣氛

一是注重發(fā)現(xiàn)學生缺點，幫助學生調(diào)整心態(tài)。教師要十分敏感地把握學生的心態(tài)變化，要善于觀察學生的面容、神態(tài)、善于捕捉學生的一舉一動，以此作為窺視學生心態(tài)的重要渠道。然后采取恰當有效的方式隨機地給予學生以指導和幫助，使其心態(tài)恢復到優(yōu)化狀態(tài)。二是教師了解自身的弱點，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學氣氛的創(chuàng)設，從而調(diào)整自己的教學行為，在新的基礎上找到和學生的相通點。

（3）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法

1.多陳述性語言，少評價性語言

評價性語言指對學生的行為加以評價。一般來說，學生不喜歡被評價，有時對老師的評價采取抵抗的態(tài)度。但是，教師多使用客觀的陳述性語言，不包含評價，學生則能較為客觀地對待。

2.與學生平等相處

如果老師在學生面前表現(xiàn)一種權威地位，認為自己高于學生，而對學生耳提面命，則會讓學生產(chǎn)生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學生平等，則會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。3.設置問題情景，激發(fā)學生學習興趣

有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設置問題，激發(fā)學生的學習興趣。問題的設置要與學生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)有的學習能力相適應。

4.注意物理環(huán)境的布置

良好的課堂氛圍的形成離不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應組織同學有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對課堂的影響。

5.加強師生互動

教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關注自己，以形成進一步探究的興趣。

（三）恰當處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。中外學者從不同角度對課堂問題進行了分類?？粒≦uay.H.C.）等人在其研究的基礎上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。

■課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

課堂問題行為不單是學生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。1.教師的因素

課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關系，教師的教育失策會導致學生產(chǎn)生問題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯誤的觀念指導、管理失范和教學水平低下。

（1）教師錯誤的觀念（教學觀、學生觀、師生觀）會導致錯誤的行為，從而引發(fā)學生的問題行為。有的教師把追求升學率作為教學的指導方向，把分數(shù)作為唯一的目標，這樣教師會重智輕德，對學生進行超負荷的灌輸，學生喪失主動性，會對學習產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴重者產(chǎn)生對抗性行為。有教師視學生為無情感、無個性的接受知識的容器，忽略學生的情感，這會使學生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關系，覺得自己高高在上，對學生耳提面命，這樣會挫傷學生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問題行為。

（2）管理失范

教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放棄學生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學環(huán)境，學生也因缺乏指正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對學生的問題行為做出過度敏感的反應，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導致行為失范。

此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導致教師在學生心目中威信的降低，進而引起課堂問題行為。

2.學生的身心因素

課堂中的問題行為大量是有學生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學生生理上的障礙容易使學生產(chǎn)生問題行為，如學生視、聽、說方面的障礙，學生發(fā)育期的緊張、疲勞、營養(yǎng)不良等。心理缺失也是構成學生問題行為的重要原因，它主要反應在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學生的情緒波動。學生個性發(fā)面的問題也會導致問題行為，過于內(nèi)向的學生會產(chǎn)生退縮性行為，過于外向的學生會產(chǎn)生攻擊性行為。

3.環(huán)境因素

環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。第二，大眾媒體?，F(xiàn)在正處于信息時代，但是大眾媒體也對學生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

■課堂問題行為的管理策略

1.運用先行控制策略，事先預防問題行為

學生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產(chǎn)生之前，采取條件優(yōu)先，實施預防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。

它主要關注明確的行為標準、建設性的課堂環(huán)境、良好的教學策劃、和諧的師生關系等方面。

第一，確立學生的行為標準。

明確學生常規(guī)的行為標準，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學生在課堂中的期望行為，讓每一個學生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。第二，促成學生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平。學生的成功經(jīng)驗，通常會激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。因此，教師要確保學生在課堂活動中適當?shù)某晒β?，尤其是將課堂活動規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。

第三，保持建設性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。其次，要科學合理地安排調(diào)整學生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

2.運用行為控制策略，及時終止問題行為

行為控制策略包括強化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。

①鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師通常采用社會強化、活動強化和榜樣強化等方式。社會強化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵所期望的行為?；顒訌娀簿褪钱攲W生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會和條件，例如允許參加俱樂部活動、提供設備的優(yōu)先選擇權和使用權、提供課堂活動或體育運動中的領導角色等。榜樣強化，只要給學生提供某種具體的行為范例，學生就會自覺不自覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。

②選擇有效方法，及時終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號暗示；使用幽默；創(chuàng)設情境；有意忽視；提問學生；轉(zhuǎn)移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。

3、運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為

① 掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內(nèi)容：第一，正確認識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關鍵，而且改正問題行為比認識問題困難得多。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運用多種知識，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。第三，改正學生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學生新的、良好的行為模式。

② 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多種因素，協(xié)調(diào)有關人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導相結合的原則。

③應用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為—深入診斷問題行為—確立矯正措施和方法—改正問題行為—評定改正效果—塑造、發(fā)展良好的行為。