第一篇：高效課堂的策略培訓(xùn)資料

高效課堂的策略

淶源一小濱湖校區(qū)

劉海香

各位老師，大家下午好。我們今天一起學(xué)習(xí)的主題是《高效課堂的策略》?！案咝дn堂”是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

“高效課堂”不僅僅是知識(shí)在量上的聚集，還是知識(shí)在質(zhì)上的體現(xiàn)，它是集知識(shí)、能力、情感、品德于一體的“高質(zhì)”課堂?！案咝дn堂”應(yīng)該是拋棄“以教代學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)、以教評(píng)學(xué)”的教材中心、教師中心、講課中心的課堂，取而代之的是“以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)評(píng)教”的學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、發(fā)展中心的課堂。我想大家可能聽說過有這種情況：教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡；教師在上面自言自語，學(xué)生在下面自由自在；教師一進(jìn)教室二話不說就讓學(xué)生自己“做項(xiàng)目”，學(xué)生也就不著要領(lǐng)地做，不時(shí)犯著別人已經(jīng)犯過多次的錯(cuò)誤??這一切，都使得課堂紀(jì)律松懈，教學(xué)進(jìn)程松散，教學(xué)沒有明確目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量得不到起碼的保證，這樣的課堂不要說高效，連有效也達(dá)不到，最終結(jié)果可想而知。

所以，為了避免這種情況發(fā)生，為了讓我們的血汗不白流，我們老師首先要保證每節(jié)課做到有效教學(xué)，不讓一節(jié)課無所收獲，然后向高效課堂努力。

“高效課堂”追求教師、學(xué)生、教材三者之間的思維對(duì)話，其中教師是思維對(duì)話的設(shè)計(jì)者與組織者。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為思維對(duì)話的主角；要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，來搭建思維對(duì)話的舞臺(tái)；要設(shè)計(jì)針對(duì)性與實(shí)效性強(qiáng)的訓(xùn)練來鞏固思維對(duì)話的成果，使學(xué)生享受思維的快感，體會(huì)運(yùn)用的快樂，獲得成功的自信。具體地說我們?cè)撛趺醋瞿?？我認(rèn)為從以下幾方面著手：

一、充分的準(zhǔn)備是高效的前提

第一，要精心備課，用心設(shè)計(jì)。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)只有深思熟慮表達(dá)出來才經(jīng)得起考驗(yàn)。課堂教學(xué)同理?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。要準(zhǔn)備些什么呢?首先教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生。

其次要備內(nèi)容。即根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，深入研究教材，弄懂、搞熟本門課程必須講授的理論點(diǎn)和技能點(diǎn)，精心編寫教案，用心構(gòu)思每堂課的教法（包括設(shè)計(jì)好每次課引入課題的方法，設(shè)計(jì)好本次課提哪些問題才能有利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)好舉哪些例子才能有利于學(xué)生深入理解知識(shí)和技能的

原理），這樣，教師每次進(jìn)入教室時(shí)才能胸有成竹，有條不紊地展開教學(xué)。

然后要備學(xué)生。古人講“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，教學(xué)也是一樣。做教師的，不論是不是班主任，都有責(zé)任和義務(wù)接近學(xué)生、深入學(xué)生，與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，這樣才能做到教學(xué)有目的、有方向，上課時(shí)就能恰如其分地掌握深淺度、掌握節(jié)奏，駕馭課堂。尤其是我們這些半路接班的新老師，他們處處想挑老師的毛病，跟他原來教師比，所以我們就得把他們要出現(xiàn)的各種情況想到，也就是備好學(xué)生。

二、要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)中，教師掌控課堂教學(xué)僅僅憑“管”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在授課過程中只有使學(xué)生產(chǎn)生興趣才能“心隨師動(dòng)”，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺地沉浸在探求知識(shí)、掌握技能的樂趣之中。為此，教師必須想方設(shè)法增強(qiáng)所授內(nèi)容的趣味性和吸引力。要廣泛關(guān)注學(xué)生，拉近與學(xué)生的情感距離。教師在課堂上不能一味地自言自語，講完自己所備內(nèi)容了事，而應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生們聽課的狀態(tài)。興致高的，進(jìn)行鼓勵(lì)；有困惑的，進(jìn)行提問；開小差的，進(jìn)行制止。另外，教師不要把自己固定在講臺(tái)上，時(shí)不時(shí)走下講臺(tái)，變位講課，既能給學(xué)生視覺、聽覺都帶來新感受，又會(huì)引起學(xué)生注意，有效減少學(xué)生開小差的現(xiàn)象；教師在變位講課時(shí)，如能將視覺效果、手勢(shì)效果配合

使用，更能拉近師生之間的時(shí)空距離和情感距離，從而使課堂教學(xué)效果妙不可言。

那么，如何增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性和吸引力呢？我覺得，語文教學(xué)重視舉例是一個(gè)很不錯(cuò)的方法。即精挑細(xì)選的具有典型性的、聯(lián)系生實(shí)際的、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的例子用于教學(xué)之中，以達(dá)到理解教學(xué)內(nèi)容、引發(fā)學(xué)生興趣，又使課堂生動(dòng)活潑。當(dāng)然，在舉例時(shí)還需注意以下兩點(diǎn)：一是舉例不可過多，過多則會(huì)影響到講課的進(jìn)度，以致無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；二是舉例時(shí)也不可單純?yōu)樽非笥哪^于搞笑，搞笑則會(huì)使課堂過于松散和隨便，反而會(huì)不利于教師掌控教學(xué)進(jìn)程。

三、要善于用情緒和語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。相信各位都有一個(gè)感覺：和一個(gè)死氣沉沉、毫無活力的人交談簡直就是一種受罪。課堂教學(xué)亦是如此。教師講課面無表情、語調(diào)平直、一副懶洋洋的樣子，學(xué)生必然昏昏欲睡，甚至本來不想睡的也被“催眠”了。南開大學(xué)教授丁軍說：“教師有激情，學(xué)生才有激情?！苯處熞蛔哌M(jìn)教室，就必須精神飽滿、目光靈敏鮮明地環(huán)視全班學(xué)生，檢查有無缺席，情緒怎樣，同時(shí)也以自己的飽滿的精神狀態(tài)為示范，暗示學(xué)生要振作精神，盡快進(jìn)入教學(xué)情境之中。開始講課時(shí)，要用精彩的教學(xué)語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。敘事說理要言之有據(jù)，把握科學(xué)性；吐字要清晰，措辭要精當(dāng)，力求準(zhǔn)確性；描人狀物要逼真細(xì)膩，具有形象性；節(jié)奏要跌宕有致，聲情并茂，富于感染

性；巧用比喻，旁征博引，加強(qiáng)趣味性；語暢詞達(dá)，說普通話，提高規(guī)范性；解惑釋疑，循循善誘，富有啟發(fā)性；同時(shí)對(duì)于需要特別強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一定要放慢語速，讓學(xué)生聽清、記牢。

四、要抓好課堂秩序的管理。

英國哲學(xué)家伯克說：“良好的秩序是一切美好事物的基礎(chǔ)?！蓖瑯?，教師管理好課堂秩序是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保證，有助于師生教學(xué)情緒的穩(wěn)定，有助于師生雙方信息的交流。課堂中難免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生聽課厭倦、走神、睡意惺忪、出現(xiàn)小憩或昏昏大睡；討論問題時(shí)，學(xué)生中也會(huì)出現(xiàn)聊閑說話、看其他書籍等現(xiàn)象。事實(shí)證明，課堂秩序混亂、渙散，不僅會(huì)影響大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，更是會(huì)大大影響教師講課的情緒和思路，教師講得越枯燥，學(xué)生越?jīng)]有心思聽，課堂秩序越混亂，形成一種惡性循環(huán)。所以，在課堂秩序的管理上，教師一定要有高度的責(zé)任感，切不可對(duì)課堂中出現(xiàn)的許多不良狀況視而不見、聽之任之。這里要特別談?wù)勚浦箤W(xué)生開小差的方法。首先，教師要明白，學(xué)生上課開小差的原因是多種多樣的，如對(duì)這門課不感興趣，身體不舒服，有急事，一天中已經(jīng)上了很多節(jié)課，根本不想學(xué)習(xí)等等。其次，選擇最有效的方法進(jìn)行制止。教師制止學(xué)生開小差的目的是為了使其盡快把思緒拉回到課堂上，而不是為了出氣，使師生雙方都陷入情緒化當(dāng)中，因此必須選用最有效的方法。不能使用辱罵、訓(xùn)斥、沒收、趕出教室等方法，因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生與老師更加對(duì)立，制止的目的也就根本達(dá)不到了。我在上課時(shí)若遇到學(xué)生開小差，總會(huì)和顏悅色地進(jìn)行提醒，若是屢犯不改，那就堅(jiān)持不懈地進(jìn)行多次提醒。我常用的提醒語言是：“請(qǐng)你來回答一個(gè)問題好嗎？”“你倆在討論什么，可以告訴我，和大家一起分享嗎？”“你在看時(shí)間嗎？離下課還很遠(yuǎn)呢，再堅(jiān)持堅(jiān)持！”這樣提醒一兩次，學(xué)生一般都會(huì)很配合地自覺停止開小差。

五、提高訓(xùn)練檢測的高效性。

在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既要切實(shí)杜絕布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學(xué)生淹沒在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進(jìn)行書本知識(shí)的搬家。要充分了解學(xué)情，布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。同時(shí)，要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，做到適時(shí)、適量、適度。高效訓(xùn)練要做到“六有六必”，即有練，教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。堅(jiān)持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓(xùn)練效度；必須做到，及時(shí)批改，精批細(xì)改；講評(píng)之前必須先做統(tǒng)計(jì)歸納，切實(shí)提高講評(píng)的針對(duì)性。現(xiàn)在正是復(fù)習(xí)的時(shí)候，孩子們已經(jīng)被語文數(shù)學(xué)、語文數(shù)學(xué)快淹沒了，如果我們?cè)俨徽倚└[門，為他們減減壓。那累死他們也無濟(jì)于事。

六、教師自身素質(zhì)的提高是高效的基礎(chǔ)

首先,教師必須更新教育理念.正確的教育理念是教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是所有教學(xué)手段使用的標(biāo)準(zhǔn),是一切教學(xué)工作的指導(dǎo).教師應(yīng)該有科學(xué)的教育理念,才能保證采取有效 的教育手段.教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人,教育的主體是學(xué)生,教育的作用是促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展.其次,教師要研究教材,吃透教材.只有研究透了教材,才可能設(shè)計(jì)出最合理、最科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生探索、研究、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,才能減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中走的彎路,減少不必要的時(shí)間消耗.在業(yè)務(wù)上下工夫,找找學(xué)生的興奮點(diǎn),讓他們感覺這堂課還算有點(diǎn)意思.例如,用一用多媒體等可以調(diào)動(dòng)他們視覺和聽覺的教具,盡量減少不聽課學(xué)生的人數(shù),用談話和拉近感情的方式爭取邊緣生。吃透了教材，又了解了學(xué)生的特點(diǎn).才會(huì)有針對(duì)的選擇科學(xué)的、合理的教學(xué)手段；針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)做足課堂預(yù)設(shè),教師在課堂上才會(huì)應(yīng)對(duì)自如,給學(xué)生必要的及時(shí)的幫助,才會(huì)減少時(shí)間的浪費(fèi)!教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論,提高自己教育教學(xué)水平,提高課堂駕馭能力.在課堂上教師應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的激情,讓學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài),提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的有效性.課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)有效,并且有激勵(lì)性,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂.教師的導(dǎo)語要簡潔有效,把更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,保證學(xué)生得到充分的鍛煉和體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性.教師可合理的采用多種教學(xué)手段,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的吸引力,調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮點(diǎn),提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性.注意把學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外,延伸到生活.需要注意的還有很多,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去總結(jié).七、努力樹立自己在班級(jí)的威信

讓班級(jí)當(dāng)中有威信的孩子為你所用,如果他們信服你,就會(huì)主動(dòng)為你管理課堂,剩下為數(shù)不多的“搗蛋鬼”就好處理了.說到搗蛋鬼，一定要控制情緒,千萬不能因?qū)W生的一點(diǎn)課堂問題而憤怒,出現(xiàn)過激的言行、懲罰,傷害學(xué)生的自尊心,更使得自己的行為違背了教育者的初衷,損害了教師的形象.雖說“只有不會(huì)教的老師,沒有教不好的學(xué)生”這句話看似偏激,但還是有一定道理的,可以試著從情感上“籠絡(luò)”人心,一定要把安靜的課堂建立在學(xué)生不好意思在你的課堂上搗亂的基礎(chǔ)上.否則遭罪的是教師,遭殃的是學(xué)生.我們要相信：只要有信心、愛心、責(zé)任心,就能夠駕馭和調(diào)控好課堂,讓無效課堂變成有效課堂.再讓有效課堂達(dá)到高效課堂。法國教育家盧梭曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧,都不能充分自由地發(fā)展,只有真心實(shí)意地愛學(xué)生,才能會(huì)精雕細(xì)刻地塑造他們的靈魂.”教師如果滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)“親其師,信其道.”如果老師對(duì)學(xué)生缺乏感情,那么學(xué)生自然形成“逆反心理”,對(duì)其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情.“你給學(xué)生幾分愛,學(xué)生必將回報(bào)給你幾分愛,愛是相互的.”請(qǐng)我們的老師們,拿出我們的愛心、細(xì)心與耐心,多給孩子一些呵護(hù)、贊賞與鼓勵(lì)!相信在孩子健康成長的同時(shí),自己也會(huì)擁有一片晴朗的天空.總之,要構(gòu)建高效課堂,需要我們廣大教師堅(jiān)持不懈的努力探索.總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的信息傳遞的過程。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。掌控、駕馭課堂，是教師的教學(xué)藝術(shù)，更是教師責(zé)任心的充分體現(xiàn)。只有成功地掌控、駕馭課堂教學(xué)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得順心，圓滿完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，才能讓我們淶源一小濱湖校區(qū)的課堂更加精彩。

第二篇：高效課堂實(shí)施策略

高效課堂實(shí)施策略

高效的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望．是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一種有效教學(xué)活動(dòng)。怎樣打造高效課堂呢?先學(xué)后教是有效的手段之一。先學(xué)后教的核心就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲．不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”“授人以魚不如授人以漁”，我們要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法．從小培養(yǎng)他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。隨著教學(xué)形式的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法已勢(shì)在必行。我認(rèn)為：課堂的高效．始于教師,源于學(xué)生。高效課堂是“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的教學(xué)活動(dòng)。在新的課程理念下，我們?cè)鯓幼?，才能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)勁的生命力，更高效昵?下面結(jié)合我組教學(xué)實(shí)踐與反思談?wù)剬?duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、打造高效課堂的體會(huì)。

一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，提高課堂效率

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效必須課前下足準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材，備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題。對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)出應(yīng)急方案，確保教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要，制作好教學(xué)所必須的教具或課件和學(xué)生操作的學(xué)具等。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用, 但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也有大致的規(guī)定,這樣課堂教學(xué)就“模式化”了,就顯得過于呆板,沒有活力。所以要提高課堂教學(xué)效率，就必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。所以結(jié)合自身教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，我組把教研課題確立為：自主學(xué)習(xí)、合作探究，構(gòu)建高效課堂，在實(shí)踐中收獲頗多。其具體教學(xué)模式為：課下預(yù)習(xí)——小組合作探究——展示探究成果——拓展延伸。在教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，把思考和活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使每個(gè)學(xué)生都有自主提高的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心，從而使課堂教學(xué)更加有效。課下預(yù)習(xí)：指出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)以及注意問題等，學(xué)生帶著思考和問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法去嘗試、去體驗(yàn)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，這是每節(jié)課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小組合作探究：這一環(huán)節(jié)完全是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，把學(xué)生分為幾個(gè)合作小組，由組織能力強(qiáng)、理解能力好、有親和力和凝聚力的學(xué)生擔(dān)任小組長進(jìn)行小組合作探究。這個(gè)過程由小組長指揮，小組和組員可以自選問題，自選角度探究，也可以由老師命題，由小組長記錄問題，掌握情況。整個(gè)過程是自主的開放的極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。拓展延伸是自主探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要手段，也是檢測學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的最佳方法。教師要精心設(shè)計(jì)適量、多層次、多樣化的練習(xí)題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改。教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就形成了良性循環(huán)，從根本上鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。每節(jié)課最精彩的應(yīng)該是展示環(huán)節(jié)：“小老師”在講臺(tái)上盡展風(fēng)采，“學(xué)困生”在辯論會(huì)上唇槍舌戰(zhàn)，快板小品也爭著亮相??我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上的笑容多了，手舉得勤了，回答問題的聲音大了，那些沉默寡言的孩子終于敢開“金口”了，昔日沉悶的課堂也有笑有樂了.最后, 評(píng)也是“高效課堂”的內(nèi)容之一。課堂是否高效，要由教師來評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的評(píng)價(jià)。要做到精評(píng)，即講評(píng)要及時(shí)針對(duì)性分流性，講評(píng)的形式要多樣性，要直觀流暢。在對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)中, 并不單純地根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià), 而要對(duì)課程目標(biāo)以外的非預(yù)期效應(yīng)給以更大的關(guān)注。一般來說, 人們認(rèn)為課程效果是可以預(yù)期的, 而且課程效果大都是由課程本身形成的。但由于教育問題的復(fù)雜性, 在課程方案實(shí)施過程中,還有許多因素影響課程的運(yùn)行, 進(jìn)而影響到課程的結(jié)果。如教師素質(zhì)、學(xué)生已有水平、學(xué)校的軟硬件環(huán)境, 還有參與課程改革人員的各種心理狀態(tài)等。這些因素都會(huì)以各種方式影響課程方案的實(shí)施。這些非課程因素參與到課程方案實(shí)施的一個(gè)直接結(jié)果,就是與課程本身產(chǎn)生交互影響, 產(chǎn)生各種非預(yù)期效果。而非預(yù)期效果可能會(huì)存在于各個(gè)方面, 有些是外顯的, 有些則是內(nèi)隱的。有時(shí)候, 這些非預(yù)期效果可能會(huì)對(duì)以后課程的運(yùn)行產(chǎn)生更大的影響。因此, 科學(xué)的課程評(píng)價(jià)常常把較多的精力用在對(duì)非預(yù)期效果的評(píng)價(jià)上, 強(qiáng)調(diào)利用各種手段對(duì)各種非預(yù)期效果的分析,通過對(duì)非預(yù)期效果的監(jiān)控, 實(shí)現(xiàn)對(duì)課程開發(fā)質(zhì)量的保證。

學(xué)生領(lǐng)略的是教師在課堂上運(yùn)籌帷幄、揮灑自如的風(fēng)采, 這背后是教師付出的心血與汗水。而當(dāng)我們把教育教學(xué)當(dāng)成自己的樂趣, 當(dāng)我們把課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái), 當(dāng)我們把課堂當(dāng)成自己人生的一大快樂時(shí), 我們便會(huì)感受到由衷的幸福。提高素質(zhì)教育,關(guān)鍵在課堂, 素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué), 教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上,讓我們抱著堅(jiān)定的決心將高效課堂真正落實(shí)到實(shí)處。

第三篇：高效課堂策略研討

高效課堂策略研討

（一）《中國教師報(bào)》記者李炳亭把高效課堂概括為：“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，可以這樣樸素的理解為；課堂要呈現(xiàn)豐富性和多樣性，不可否認(rèn)琳瑯滿目，讓不同層次的學(xué)生各取所需。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演、激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐人生的跑馬場。

其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組建設(shè)為保障，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以三維目標(biāo)為依托，以發(fā)學(xué)生發(fā)展為終結(jié)目標(biāo)，最終接近于理想課堂的教學(xué)形式。

其要求人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂！

任何改革都必須有其理論依據(jù)，課改的理論依據(jù)就是課標(biāo)，高效課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由“灌入式”向以探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)接受式”向小組合作探究性學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。

山東杜郎口模式：“10+35”，“三三六”教學(xué)模式

10+35（時(shí)間分配；師講少于10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)多于35分鐘），三三六（前一個(gè)三是指大容量、快節(jié)奏、立體式，（教所謂立體式就是：將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，通過各種課堂活動(dòng)形式拓展、演繹、提升；所謂快節(jié)奏就是：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。）后一個(gè)三是預(yù)習(xí)、展示、反饋，六是指六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測試）

山東樂昌中學(xué)271模式:

獲取的知識(shí)：20%的知識(shí)—自學(xué)能學(xué)會(huì)；70%的知識(shí)—合作探究學(xué)會(huì)；10%的知識(shí)—教師教會(huì)

時(shí)間：20%（約束10分鐘，教師詮釋目標(biāo)，組織課堂教學(xué)）；70%（約束30分鐘—學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑拓展）；10%（約5分鐘—學(xué)生總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測）

課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解、或朗誦；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師“混”于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！從以上兩個(gè)學(xué)校的模式中，我們可以看到，他們都強(qiáng)調(diào)教師少講，那么教師少講了教師做什么，少講了學(xué)生怎么學(xué)。這就要求我們教師要把自己的崗位作個(gè)調(diào)整，由“講師”變?yōu)椤熬帉?dǎo)”，“編”就是編制學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)”就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過分析，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

教師少講了，學(xué)生就要自主合作探究去掌握知識(shí)，在此過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是整個(gè)課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，這環(huán)節(jié)搞不好，后面的工作就難以開展，這就要求注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、分組：一般六人為一大組，二人為一小組。分組時(shí)注意成績好的與差的搭配，男女生的搭配，性格

開朗與內(nèi)向的搭配。并將組內(nèi)人員編號(hào)，成績好的為小號(hào)，差的為大號(hào)，回答問題時(shí)大號(hào)優(yōu)于小號(hào)。這一環(huán)節(jié)中，小組長的選拔很生要，他是個(gè)關(guān)鍵人物，其作用至關(guān)重要，小組長的性格一定要外向，如果一個(gè)小組長都不愿意參與討論和展示，那么其他組員就不肖講了。沒有選好素質(zhì)好，責(zé)任心強(qiáng)的小組長，那么那種課是很難搞成功的。

搞好這個(gè)環(huán)節(jié)，可以做到兵教兵，兵練兵的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

教師方面：除了上面講到的教師觀念的轉(zhuǎn)變“講師”變“編導(dǎo)”之外，教師還必須加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，要有廣博的知識(shí)，同時(shí)要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，全國只有一個(gè)課標(biāo)，而使用的教材不同，作為教師必須了解教材的編排意圖和體例，寫出教材分析。無論任何模式，都必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握課標(biāo)，不能降低，也不能拔高。

學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口模式，切莫死搬硬套，一層不變，需結(jié)合本校實(shí)際情況加以推行，更不能搞花樣式的改革，不要認(rèn)為把幾條桌擺成圓桌，四周涂黑板，搬掉講桌就成杜郎口了，我們要深刻領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)三三六的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好充分的準(zhǔn)備，我相信我們的課改一定能夠成功！

第四篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)資料--高效課堂模式講稿

找準(zhǔn)支點(diǎn)

推進(jìn)課改

近年來，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，我們大膽探索，不懈實(shí)踐，發(fā)掘了具有自身特色的“自主、互助、訓(xùn)練、疏理”四維課堂教學(xué)改革路徑。這一路徑具有“自由”和“堅(jiān)守”的特點(diǎn)。前者是對(duì)一線改革主體和學(xué)習(xí)主體的尊重和激發(fā)，后者是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)的把握與遵循。這一路徑找準(zhǔn)了教學(xué)相長、教與學(xué)相容的契合點(diǎn)和支點(diǎn)，推進(jìn)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

“自主、互助、訓(xùn)練、疏理”就是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的啟導(dǎo)、扶導(dǎo)、開導(dǎo)、主導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件和需要自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、自我構(gòu)建、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方式和課堂狀態(tài)。自主是教師引導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生看書（讀書）、檢測、思考。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于體現(xiàn)“主體”意識(shí)、“主動(dòng)”意識(shí)和“我思”意識(shí)。互助是學(xué)生與學(xué)生之間的更正、討論、展示以及教師點(diǎn)撥等助學(xué)活動(dòng)。訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂消化”、當(dāng)堂完成作業(yè)的途徑。“疏理”即對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行疏導(dǎo)清理、歸納遷移。是對(duì)所教內(nèi)容如何在學(xué)生身上發(fā)生轉(zhuǎn)化做促進(jìn)工作，創(chuàng)造更好的條件，鼓勵(lì)、提倡學(xué)生創(chuàng)造性地把所學(xué)內(nèi)容作為實(shí)踐嘗試，調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生“學(xué)”之后“習(xí)”的主動(dòng)性?！白灾鳌⒒ブ?、訓(xùn)練、疏理”是最基本的教與學(xué)的行為。師生的主要?jiǎng)幼餍螒B(tài)是“聽、說、讀、寫、思、練、教、評(píng)”；主要?jiǎng)幼魈刭|(zhì)是“思維、記憶、理解、鞏固、應(yīng)用”。

一、導(dǎo)學(xué)教案和維度要素

“自主、互助、訓(xùn)練、疏理”四維課堂教學(xué)路徑，主要依據(jù)導(dǎo)學(xué)教案和“自主學(xué)習(xí)——互助展示——訓(xùn)練鞏固——疏理歸納”四個(gè)維度要素來實(shí)施。

導(dǎo)學(xué)教案是以“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”互補(bǔ)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和引導(dǎo)而開發(fā)的一種教學(xué)合一的方案，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“力求學(xué)到什么程度”、“教什么”、“怎樣教”。是學(xué)生預(yù)學(xué)、共學(xué)的 “指南針”，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自我發(fā)展的“路線圖”，是教師施教的“計(jì)劃書”。導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)不是以教師主觀講授為主，而是更多地著眼于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，或是一種“過程化”教學(xué)。它的設(shè)計(jì)思路基于課堂改造的關(guān)鍵因素：讓學(xué)生先學(xué)先習(xí)，即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上誕生重點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值。它將知識(shí)問題化、能力過程化、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)教案下的課堂教學(xué)方式的精髓是打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，課堂上充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。課堂教學(xué)的全過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下緊張、有序、高效學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生真正成為課堂的主體。教師只是引導(dǎo)、指揮、評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是調(diào)控課堂，當(dāng)好組織者，捕捉關(guān)鍵點(diǎn)并適當(dāng)引導(dǎo)、釋疑、解惑、講授。這樣的課堂有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由淺入深地理解知識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)、提高效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提升。導(dǎo)學(xué)教案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展聯(lián)系，做到知識(shí)問題化、問題探究化、探究層次化、導(dǎo)學(xué)簡單

化。教師編制導(dǎo)學(xué)教案時(shí)有“留白”?？筛鶕?jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行“追記”和“后記”，以便形成更為完善的第二版、第三版導(dǎo)學(xué)教案。

四個(gè)維度要素：自主學(xué)習(xí)——互助展示——訓(xùn)練鞏固——疏理歸納

自主學(xué)習(xí)，形成問題。

讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的基點(diǎn)上進(jìn)行前置性自主學(xué)習(xí)。前置性自主學(xué)習(xí)并非僅僅給新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備性的知識(shí)，或只是讓學(xué)生閱讀教材熟悉一下新知識(shí)以便課堂顯得更有表現(xiàn)性，更不是讓學(xué)生完成本該課后完成的系列習(xí)題以追求“高效”。它的根本作用是激活學(xué)生思維，起到引導(dǎo)思維先行的作用。目的在于喚醒學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)生內(nèi)在的求知欲和學(xué)習(xí)力量。

前置性自主學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂教學(xué)又是一體的，課堂教學(xué)是課前學(xué)習(xí)的延伸，是個(gè)體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)到有需要幫助學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)到集中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因此，課堂上不需要另起爐灶，而是在學(xué)生前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況教學(xué)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，此即以學(xué)定教。

前置性自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該是：低入、多做、深思、高出。其中，“低入”包含“根本、簡單、開放”之意，只有抓住了根本之處，才可能做到簡單；“多做”及人人有事做，人人有所得，優(yōu)生能做，學(xué)困生也能做；“深思”即促進(jìn)學(xué)生在課前就要深入思考；“高出”即追求感悟和悟性。就本質(zhì)說，學(xué)習(xí)不是把一個(gè)東西由某人傳遞給他人，而是學(xué)習(xí)者自己的感悟過程。當(dāng)然，這是一種追求的方

向，課前不一定都能實(shí)現(xiàn)，僅僅通過一節(jié)課也未必都能達(dá)到。

自主學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過“獨(dú)學(xué)”解決能夠解決的問題，建構(gòu)初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑；提出需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解學(xué)生，清楚學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問題”打下基礎(chǔ)、找到有效途徑。

自主學(xué)習(xí)時(shí)教師的扶導(dǎo)，要以精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景介紹、舊知回放、問題串設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、時(shí)間控制、方法采用等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”。做到“五導(dǎo)”：

1、導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情。

2、導(dǎo)疑，在教師引導(dǎo)下師生之間質(zhì)疑、釋疑。

3、導(dǎo)思，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法。

4、導(dǎo)做，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

5、導(dǎo)漁，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”。提高自學(xué)能力。

互助展示，解決問題。

學(xué)習(xí)成員通過對(duì)學(xué)和群學(xué)等共學(xué)方式彼此求助、互助、解決獨(dú)學(xué)時(shí)沒能弄懂或未解決的問題。之后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示:或板寫、或解釋、或說明、或講解、或表述、或點(diǎn)評(píng)、或討論、或板演、或分析、或議論、或辯駁，思維深刻的幫思維膚淺的，思維正確的幫思維錯(cuò)誤的，思維全面的幫思維有缺限的。展示的本質(zhì)是交流、是學(xué)習(xí)，是思維的碰撞、是生成的深化。此環(huán)節(jié)中教師要關(guān)注學(xué)生的“異見”、要適時(shí)把控、梳理學(xué)生不能解決的共性問題，給予補(bǔ)助。精講點(diǎn)撥、釋

疑解惑，解決學(xué)生不能解決的問題。也就是說，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論未解決的問題，圍繞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，逐層設(shè)問，通過對(duì)知識(shí)的引申、拓展，引導(dǎo)學(xué)生交流和質(zhì)疑，使學(xué)生獲取的知識(shí)進(jìn)一步完善、遷移和升華。精講點(diǎn)撥、釋疑解難，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計(jì)的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問。再次方法要當(dāng)，講疑點(diǎn)、講方法、講規(guī)律。

訓(xùn)練鞏固，課中補(bǔ)課。

訓(xùn)練鞏固是實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂消化”的必要環(huán)節(jié)，通過這樣的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，是教師必須重視和應(yīng)用的課堂診斷評(píng)價(jià)思想，診斷教學(xué)，掌握學(xué)情，形成反饋，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

訓(xùn)練檢測要精，要加強(qiáng)針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測學(xué)生記憶、理解程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評(píng)。講評(píng)時(shí)將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、進(jìn)度、方法、方式，做到有的放矢。要通過變式練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，加深對(duì)重難點(diǎn)的理解。本環(huán)節(jié)特別要關(guān)注“弱勢(shì)群體”，充分運(yùn)用“兵幫兵”、“兵練兵”的戰(zhàn)略，將扶弱助困工作在課堂內(nèi)完成，做到“課中補(bǔ)課”，盡量做到“堂堂清、人人清”。對(duì)優(yōu)生要有超前學(xué)習(xí)的策略，要布置相應(yīng)的提高類練習(xí)題和作業(yè)，不能坐等他人，也不能因?yàn)楦恪疤锰们濉倍拗坪脤W(xué)生的發(fā)展。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)起到五個(gè)方面的作用：

1、解答學(xué)生的疑難問題；

2、規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表述和書寫習(xí)慣；

3、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解；

4、拓展學(xué)生的思維；

5、提供反思問題清單，讓學(xué)生評(píng)價(jià)

自己，更清楚的知曉自己在學(xué)習(xí)過程中的不足。如，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力方面：掌握所選擇的學(xué)習(xí)方法了嗎？能用其他方法來學(xué)習(xí)本內(nèi)容嗎？能自主學(xué)習(xí)了嗎？有合作精神了嗎？幫助同伴學(xué)習(xí)了嗎？通過這樣的學(xué)習(xí)方式能力有所提高嗎？哪些方面還存在不足呢？以后打算如何做呢？

疏理歸納，遷移拓展

教師指導(dǎo)學(xué)生疏理、歸納、整合知識(shí)，達(dá)成由表及里、由此及彼的知識(shí)遷移，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適度拓展，以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)情靈活掌握，不急于為拓展而“拓展”。

不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容可在此四維要素的統(tǒng)領(lǐng)下有不同的課型和流程。如：

（1）自主學(xué)習(xí)——小組交流——提問展示——精講點(diǎn)評(píng)——鞏固練習(xí)——補(bǔ)救達(dá)標(biāo)。

（2）明確目的——前置自學(xué)——展示交流——合作探究——達(dá)標(biāo)拓展。

（3）設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——拓展運(yùn)用。（4）明確目的——問題助學(xué)——診斷指導(dǎo)——點(diǎn)撥提升——總結(jié)評(píng)價(jià)。

（5）數(shù)學(xué)、科學(xué)課“看一看、做一做、議一議、練一練”課型和語文“讀一讀”、“說一說”、“寫一寫”、“背一背”課型等

三、組織方式

將學(xué)生分成若干小組，一般以4人為基本互助小組。4人小組最

大的優(yōu)點(diǎn)是操作簡便，不用走動(dòng)，前面的兩個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)過身與后面同學(xué)構(gòu)成一個(gè)小組，固定小組位置，座位一般不變。為使小組、互助、探究有序有效，一般要利用兩三節(jié)課對(duì)小組互助學(xué)習(xí)進(jìn)行無聲而又快速分組訓(xùn)練。首先要給每個(gè)小組成員做好角色分工，進(jìn)行角色訓(xùn)練，如組長、發(fā)言人的訓(xùn)練；接著進(jìn)行約定訓(xùn)練，如，發(fā)言、傾聽、明白、請(qǐng)坐好等?！懊靼住庇谜菩南蚯暗氖謩?shì)，“請(qǐng)坐好”用擊掌“啪——啪——啪”的方式。然后是教學(xué)課堂禮儀的訓(xùn)練，如贊同別人發(fā)言用“√”手勢(shì)，不同意別人意見用“×”手勢(shì)。發(fā)言時(shí)要面向大部分同學(xué)，注意傾聽，學(xué)會(huì)誠心誠意贊譽(yù)別人，不干擾其他小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)等；最后是檢測各小組的合作學(xué)習(xí)是否有效。經(jīng)過多次訓(xùn)練實(shí)踐，使小組合作做到快、靜、齊，且分工明確，要求4人小組合作達(dá)到五項(xiàng)指標(biāo)：關(guān)注、關(guān)照、表達(dá)、傾聽、利用資源。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生之間差異，起到互幫、互助的作用，讓人人參與到學(xué)習(xí)之中。

四、教室環(huán)境

增加黑板，讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)和展示的園地；增設(shè)板卡，學(xué)生獨(dú)學(xué)用小板卡，展示自己的成果、想法、問題；群學(xué)用大板卡，展示小組學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)最想探討的問題等。懸掛激勵(lì)性標(biāo)語時(shí)時(shí)提醒學(xué)生參與課堂、增加自信；設(shè)置評(píng)比欄激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、宏觀評(píng)價(jià)

不看教師講得如何精彩，要看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)?？凑n堂氣氛是否和諧、民主，學(xué)生是否敢問、敢說、敢發(fā)言、敢討論，學(xué)生聽、說、讀、寫、評(píng)是否貫穿始終，課堂是否有拓展、挖掘、提升，是否注重

思維的激活和能力培養(yǎng)，是否人人都參與等。

看教師的主導(dǎo)“功夫”是否主要體現(xiàn)于預(yù)習(xí)時(shí)的籌劃、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，展示時(shí)的組織、精講、精評(píng)、釋難、解疑，訓(xùn)練鞏固時(shí)的糾偏、幫扶，歸納總結(jié)時(shí)的遷移和拓展等方面。

2、微觀評(píng)價(jià)。

關(guān)乎到三個(gè)維度（教師、學(xué)生、訓(xùn)練）和13個(gè)要素（教師方面的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、有效有序、承認(rèn)差異、教學(xué)特色、學(xué)生方面的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、合作探究、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果和訓(xùn)練強(qiáng)化）。

這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制在于確保學(xué)生的主體地位和學(xué)生的思維品質(zhì)在課堂中的彰顯。

六、收獲與成效。

1、形成一種固本強(qiáng)基、尊重差異、釋放個(gè)性、精彩紛呈、多元和諧、動(dòng)態(tài)生成、可持續(xù)發(fā)展的新型課堂狀態(tài)。

2、能夠喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，能夠真正極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上有動(dòng)（有序的更正、討論）有靜（靜下心來、埋下頭來靜悄悄地看書、思考、完成作業(yè)）靜中有動(dòng)，使學(xué)生的思維、想象、記憶等系列的智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，教學(xué)過程愉悅而充實(shí)，學(xué)習(xí)效率特別高。

3、能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進(jìn)行檢測，檢測就暴露了問題，通過助學(xué)、精講，能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。

4、能夠“培尖”“補(bǔ)困”。優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)、做檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以當(dāng)“小老師”幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在幫助過程中，優(yōu)生會(huì)進(jìn)一步理解知識(shí)，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了“尖”；同時(shí)學(xué)困生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，真正地補(bǔ)了“困”。

5、教學(xué)相長的原則得以體現(xiàn)?！皩W(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深。

6、體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、循序漸進(jìn)、信息反饋、分層教學(xué)等原則，也體現(xiàn)了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的規(guī)律，擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。

新課標(biāo)下如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新的教學(xué)理念，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師在課堂教學(xué)中力求滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而前提則是作好每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案。

一、課題的確定

課題是一節(jié)課的主題，是學(xué)生聽課的中心，它應(yīng)與本節(jié)課所講授的內(nèi)容完全吻合。

二、課型及授課時(shí)間

課型是指：新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、自讀課、講讀課、實(shí)驗(yàn)課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課、作業(yè)講評(píng)課、試卷講評(píng)課等。授課時(shí)間必須標(biāo)注。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教師精選教材，確定教學(xué)方法，決定教學(xué)設(shè)計(jì)和

計(jì)劃的根本依據(jù)。要體現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)；過程與方法目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三位一體的功能，上述目標(biāo)在文科的教案中都應(yīng)有明確體現(xiàn)，在理科的教案中，前兩種目標(biāo)必須有所體現(xiàn)，思想目標(biāo)在有些課節(jié)中也應(yīng)有所體現(xiàn)。

教師心中的目標(biāo)應(yīng)分三類，一是普遍應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；二是學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的較高要求的目標(biāo)；三是學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生應(yīng)達(dá)到的降低要求的目標(biāo)。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

在備課時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是相對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容而言的，不是絕對(duì)的，應(yīng)在深鉆教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求和本班學(xué)生的實(shí)際找出本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用準(zhǔn)確的文字在教案中書寫出來并且在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)。

五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)。要從有效學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的要求，導(dǎo)入清晰、過渡自然，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密，分層推進(jìn)，全員參與充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)、組織、參與作用，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，注重學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，反饋控制及時(shí)有效，訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)。

2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，抓住難點(diǎn)關(guān)鍵，注重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流建構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ο到y(tǒng)，全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。

3.教學(xué)方法與手段。以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)整

體提高的情境，結(jié)合教學(xué)滲透學(xué)法指導(dǎo)，師生互動(dòng)，共同發(fā)展?？茖W(xué)使用現(xiàn)代多媒體課件和各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供精彩的教學(xué)環(huán)境和學(xué)具。

4.練習(xí)題設(shè)計(jì)。要體現(xiàn)教學(xué)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)要求，要有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的形成。

5.教學(xué)過程需要注意的幾個(gè)問題

(1)導(dǎo)入正課是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須給予足夠的重視。

(2)導(dǎo)入正課板書課題后必須向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中打下伏筆。

(3)在探索新知識(shí)的過程中不要輕視教材中的看、想、議、猜、做等黑體字提示，它們完全可以看作是備課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(4)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上要體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都應(yīng)得到相應(yīng)的發(fā)展。

(5)教案中要突出體現(xiàn)小組合作、探究，教師首先要為合作、探究創(chuàng)設(shè)問題情境。一是問題要恰如其分；二是問題要有層次有梯度；三是問題要有探究價(jià)值且便于回答；四是要給足夠的探究時(shí)間不要流于形式；五是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答探究的結(jié)果。

(6)啟發(fā)學(xué)生做好課終“小結(jié)”,讓學(xué)生嘗試自主探究和獲得知識(shí)的快樂。

(7)要合理利用現(xiàn)成的教案，對(duì)此要根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于每一個(gè)教案均要做必要的刪減、補(bǔ)增與更換，使其成為既借鑒了外地的經(jīng)驗(yàn)又適合我們的教學(xué)實(shí)際的具有較高使用價(jià)值的教學(xué)方案。

六、教學(xué)反思（教學(xué)后記）

要體現(xiàn)感悟、反思，有利于提升教學(xué)。編寫教案要充分體現(xiàn)新課程理念，要系統(tǒng)、清晰、實(shí)用。

教學(xué)后記是教師發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)，反思提高的一項(xiàng)重要工作，要體現(xiàn)課改理念，要力求給人啟示，要力求語言簡潔精彩。其主要內(nèi)容包括：

① 教法、學(xué)法指導(dǎo)成功之處與存在問題。② 學(xué)生在教學(xué)過程中反映出來的傾向性問題。③ 實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)想的驗(yàn)證。教學(xué)內(nèi)容、過程，呈現(xiàn)方式調(diào)整的原因。④ 教學(xué)過程中突發(fā)事件及處理情況。⑤ 體會(huì)感悟。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是好的教學(xué)的指導(dǎo)方向，無論教學(xué)方法發(fā)生怎樣的改變，如何在有效的時(shí)內(nèi)把握和提高教學(xué)內(nèi)容和思想，并更好地授給予學(xué)生，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

新課標(biāo)下怎樣聽課、評(píng)課

聽課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教研的今天，開展聽課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，將教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。因而聽課者在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是有違于課改精

神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。（3）聽課后要反思總結(jié)。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（8）滲透哪些教學(xué)思想？（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以評(píng)課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，是否全面、具體、適宜。是否從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來確定教學(xué)目

標(biāo)；知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；要體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析。

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析。（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處

理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

①看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。③看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析。

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析。

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析。

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

第五篇：高效課堂班級(jí)文化建設(shè)策略

高效課堂中的班級(jí)文化建設(shè)策略

（一）物質(zhì)文化建設(shè)—建立凈化、美化、知識(shí)化的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境

1、教室外觀：教室門上張貼圖文并茂、設(shè)計(jì)新穎的班名、班號(hào)、班徽等；

2、教室墻面：墻壁懸掛名人畫像、名人名言、張貼學(xué)生守則、課程表、作息時(shí)間表及班內(nèi)各項(xiàng)工作安排表等內(nèi)容；

3、黑板布置：在黑板一角開辟每天的―學(xué)習(xí)目標(biāo)‖。每天由一位學(xué)生寫上自己的人生心得；加強(qiáng)學(xué)生間的了解交流。

4、課桌布置：桌椅、用具歸類擺放，整齊，整潔、衛(wèi)生角貼環(huán)保標(biāo)語。

（二）觀念文化建設(shè)。

轉(zhuǎn)變班級(jí)觀念–尋找每人亮點(diǎn)。班級(jí)文化觀念建設(shè)要整個(gè)班級(jí)對(duì)各種現(xiàn)象、事件有傾向性的看法和思想。班級(jí)文化建設(shè)要尋找每個(gè)學(xué)生精神的發(fā)光點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長和個(gè)性。

（三）人際文化建設(shè)。

人際關(guān)系對(duì)個(gè)性發(fā)展，行為表現(xiàn)，心理健康都發(fā)生巨大的影響。班級(jí)人際文化建設(shè)要著力促進(jìn)學(xué)生之間的相互理解、信任、關(guān)心和愛護(hù)并營造良好的社會(huì)心理氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的健康的、合理的心理需要得到不同程度的滿足。

（四）活動(dòng)文化建設(shè)—系列主題班會(huì)。

充分有效的利用班會(huì)時(shí)間是班級(jí)建設(shè)的最好途徑，教師應(yīng)該在班會(huì)課上放手讓班干部組織、主持班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)間的交流溝通與合作，從而進(jìn)而滿足學(xué)生各種心理的需求。