第一篇：在小學語文綜合性學習中培養(yǎng)學生的思維能力詳解

在語文綜合性學習中培養(yǎng)學生的思維能力

《小學語文課程標準》把“綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來是新課程改革的一大亮點。語文的綜合性學習具體來說就是重新整合課堂的內容，與此同時，在綜合活動中，培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的語文水平，讓學生能夠得到整體發(fā)展?！盎顒印笔蔷C合學習的基本方式。學生通過“探索、實驗、調查、做”等活動提高綜合思維能力、發(fā)展實際操作能力、體驗生活、學習知識等。

現(xiàn)今教師往往會花更多的時間改進學生的外顯活動方式，從而忽略了提高內隱活動方式，特別是在活動過程中忽略了培養(yǎng)學生的思維能力，造成綜合性學習水平較低?；顒又黧w只是形式上是學生，而實際中往往制約著學生的活動。例如，教師往往要求學生必須進行訪問、調查等活動形式，但缺忽略了指導活動的方法、方式；或者是教師只關注活動的形式、數(shù)量等，而往往忽略了活動對學生的吸引力、活動的知識含量等，很少給學生提供討論的舞臺。學生的活動成果多以紙制文本的形式展示，要么是一篇作文，要么是一些搜集的資料，有的資料只是從網上下載下來，未經過任何的加工。

要提高小學語文綜合性學習活動的有效性，筆者認為關鍵是要在活動中注重培蕎學生的思維能力，讓學生的思維在活動中得到成長。思維成長的第一步――提出問題

課堂的傳統(tǒng)教學中，一般都是教師通過提出一系列的問題對學生進行引導。但是綜合性學習強調的是學生自主的進行學習。由《課標》知，小學的第一個學段，即小學1～2年級，綜合性學習的目的是對周圍的事物產生好奇心，并且對自己感興趣的事物提出相應的問題。第二個學段，即小學3～4年級，綜合性學習的目標是能夠提出與生活和學習相關的問題，這是對提出“問題”的進一步加強。激發(fā)學生對周圍事物的好奇心可以讓學生產生探究的興趣，形成問題意識，這也是綜合性學習的前提條件?？梢哉f思維成長的第一步就是提出問題。相應的就有一個問題：怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？

在進行綜合性學習的活動時，教師應該充分的利用、開發(fā)存在于生活中的資源，提高學生的興趣，激發(fā)學生的提問的熱情。當主題活動確定之后，教師應該鼓勵學生提出關于這個主題的各種問題，并且?guī)熒黄鹪u選出最有價值的問題。例如，在講解四年級上冊的課文《春聯(lián)》時，課文的教學重點就是誦讀春聯(lián)、知曉春聯(lián)、積累春聯(lián)和編創(chuàng)春聯(lián)。教師根據(jù)課文，可以在課后開展一次綜合性活動，延伸、拓展對課文的理解，讓學生對中華民間文學藝術有進一步的了解，從中體會文化所特有的內涵。另外，教師在設計活動時，不應該硬性的規(guī)定主題，而應該征求學生的意見。當學生表現(xiàn)出高漲的學習積極性時，筆者才和學生一起討論：你們想討論春聯(lián)的哪些問題呢？學生提出了各種各樣的問題，如：家家戶戶過新年為什么要貼春聯(lián)、春聯(lián)是怎么創(chuàng)造出來的、有哪些內容的春聯(lián)……學生的問題都有一定的研究價值，這就是思維活動的結果。筆者將學生的問題一一列出，并引導學生將這些問題進行分類，形成了4個春聯(lián)活動主題：趣識春聯(lián)、欣賞春聯(lián)、我對春聯(lián)、敬獻春聯(lián)。

思維發(fā)生的重要途徑――重組信息

我們在提出問題后就需要解決問題。那么美怎么解決問題呢？首先就需要學生搜集與問題有關的資料，然后對資料的討論、分析來解決問題?！墩n標》中有關于小學第二、三學段學生搜集資料的明確要求。第二學段的學生應該能夠有目的地搜集資料；第三學段的學生應該明確搜集資料的手段，能夠通過網絡、圖書館等渠道來搜集資料。

其實很多教師在教學中都會讓學生針對某一問題搜集資料。這一要求并不難，學生可以通過網絡、報刊、書籍等諸多途徑獲得所需要的資訊。但是學生每次搜集到的資料和信息都是“量大質雜”的。學生為了應付檢查，往往把搜集到的所有資料都堆放在一起；而教師往往采取“多多益善”的態(tài)度，也不愿意整理和篩選資料。學生搜集到的資料就變成了一堆“被人遺忘在角落的知識”。因此教師需要采取一些措施讓學生學會對信息的重組，使信息簡約化、言語化、概括化。所以，可以說思維發(fā)生的重要途徑就是重組信息。

2.1 文字縮寫

信息重組的最簡單的方式就是文字縮寫。文字縮寫指的是對資料進行整理時，不是機械的“堆積、粘貼”信息，而是對信息進行一些簡單的加工和概括之后，用自己的語言對信息進行說明。例如，在《趣識春聯(lián)》主題研究小組中，學生收集了許多介紹春聯(lián)來歷、介紹春聯(lián)意義的文章。該文作者還開展了一項名為“縮寫小短文”的活動。由研究結果可知，學生不僅可以對信息進行更好的包括，同時還很大程度上的提高了其總結概括能力。“文字縮寫”活動就是讓學生把信息進行簡約和概括。通過活動，學生的概括能力得到提高，思維層次得到了提升。

2.2 通過多種方式展現(xiàn)自己的研究收獲

鼓勵學生把自己的研究收貨通過多種方式（特別是藝術方式）進行展現(xiàn)，可以激發(fā)學生其它方面的潛能、活躍學生的思維。倒如《我來對對子》主題活動小組的二位同學把馬季的相聲《送春聯(lián)》改編了一下，并自導自演，把對對子的要求表達得淋漓盡致；《春聯(lián)欣賞》主題活動小組，編制了一個古代皇帝和大臣們出去游玩的背景故事，故事中的人物臺詞就是收集來的優(yōu)秀春聯(lián)。不能說這些形式一定比文字表達更準確，但可以說，多種手段的設計和編排給了學生進行深層次、換角度思考的機會，學生的創(chuàng)新思維得到了鍛煉。語文課講解中，可以利用多媒體播放圖片、文字、聲音甚至相關視頻短片，使整個教學過程充滿生活氣息，給學生直觀的感受，增強學生對知識的吸收效果，讓學生對語文學科產生濃厚的興趣。因為對于小學生來說有趣的課堂總會引起學習興趣。加深學生對文章的理解，同時鼓勵學生向老師提供自己拍攝的與所學文章相關的圖片或視頻，在視覺和聽覺的雙重刺激下，調動小學生在課堂討論環(huán)節(jié)的積極性，把語文教學和生活感悟完美結合。此外，小學語文教學中，教師

可以根據(jù)學生興趣愛好，組織一些相應的語文課外拓展活動，如對喜歡閱讀的學生組織課外閱讀興趣小組，對喜歡寫作的學生開展課外寫作興趣小組，等等。通過組織開展課外拓展活動，達到對教學資源進行整合的目的，不僅激發(fā)學生學習語文的興趣，還更好地提高語文教學的趣味性，使小學生更積極、主動地參與到語文學習中。另外，除了一些拓展性活動之外，在課堂教學之余，教師還可以根據(jù)語文教學進度，適當組織開展一些競賽性活動，并在此基礎上為學生營造良好的競爭氛圍，以便提高小學語文教學趣味性，確保小學生在活動過程中更好地理解和掌握所學語文知識。思維品質的競技場――開展辯論

辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辨中彰顯個性；在“唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語言。根據(jù)教材內容的特點，教師組織學生開展辯論會?？墒牵谵q論過程中學生常常會出現(xiàn)“爭執(zhí)”，教師此時往往會采取傾向一方而盡快終止辯論的做法。這樣簡單灌輸?shù)姆椒ㄖ粫罐q論“索然無味”。辯論的精彩往往就在這“爭執(zhí)”之處，那是學生思維火花的“綻放點”。綜合性學習非常強調活動過程本身的育人價值。教師在處理有爭議的問題時，應持中立原則，暫緩判斷，使課堂成為學生的大舞臺。教育創(chuàng)新后的小學語文改革了教育手段，積極開展課堂活動，教師在教學過程當中可以采用辯論方式、搶答方式等組織教學活動。例如，全班學生以小組為單位，展開辯論賽，在辯論賽過程當中提高學生學習主動性，更豐富課堂內容，同時，在辯論賽進行過程中充分鍛煉學生的語文口語表達能力。這樣的教學模式使學生更進一步感受生活，樹立積極向上的生活意識，在此基礎之上，學生在語文學習方面取得的成績更突出。

例如：《春聯(lián)欣賞》主題活動小組的同學在收集春聯(lián)的時候，發(fā)現(xiàn)春聯(lián)成了商品的“廣告牌”，許多商家把春聯(lián)用來宣傳商品。如：鉆石“至真至純晶瑩剔透，盡善盡美愛心恒久”、阿迪達斯“遍及綠茵譽滿四海，運動健身更添風采”等。當發(fā)現(xiàn)者向同學們介紹時，立即引起了大家的思考。有的同學認為這種行為絕對要制止。春聯(lián)是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，不能成為商家謀利的手段；有的同學則認為商家將自己廣告打得很小，并不影響整幅春聯(lián)的美觀。筆者抓住這一論點，決定組織大家開展一個小小辯論會，就“春聯(lián)能不能被商家所用”的問題展開辯論。辯論會之前學生對準備工作的投入是出乎意料的。他們在筆者的幫助下設計了調查問卷，通過市民訪問、數(shù)據(jù)分析等方式研究出百姓對這一現(xiàn)象的看法；有的同學甚至還請來了文學博士，對商家春聯(lián)的內容進行評析。辯論會上他們的表現(xiàn)也令人吃驚，那專心致志的態(tài)度、機敏靈活的反應不斷贏得老師、同學們的陣陣掌聲。孩子們的思維被激活了，他們的語言也變得流暢與犀利。通過組織開展辯論會，學生經歷了收集資料、調查、訪問、總結這一系列的過程。在活動中，他們學會了全面而細致地考慮問題，學會了用客觀事實說話，學生思維的綜合品質得到了一定程度的提高。

在課外實踐中提高學生的思維能力

課后適當?shù)剡M行拓展、延伸、指導課外活動，這對擴大學生的知識面，提高學生的綜合能力有著重要的作用。我們學校地處工業(yè)園區(qū)，生活周圍的環(huán)境因經濟的發(fā)達而造成嚴重的污染，學校周圍大小河道不少，工廠隨處可見，小食店、小賣部更是遍地開花。這些環(huán)境的變化，我們的學生都是親眼目睹的現(xiàn)象，保護環(huán)境的行動迫在眉睫。針對這種情況，筆者在教學了《海洋―21世紀的希望》一課后，結合環(huán)保教育這一主題安排了“我們與周圍的環(huán)境”的實踐活動內容，指導學生開展一次實地調查活動。首先我要求學生自己組成小組，然后指導學生在 活動前制訂好調查計劃，并要求在活動時做好資料的記錄，必要時拍攝些照片作為活動匯報的材料，最后在活動后還要把資料統(tǒng)計、分類，還要做好活動匯報。作品可以是調查報告，也可以辦手抄、表揚稿、攝影展等。一切安排就緒，筆者要求學生利用周末時間調查活動。朗讀的過程是孩子們的認知過程，必須有良好情感參與，教師可以利用一切教學工具創(chuàng)設學習情境，讓學生置身其中，調動學習積極性。如《美麗的小路》這篇課文學習過程中，教師可以在課前精心繪制一些美麗的小路，或者展示一些漂亮的照片，也可以利用多集體設備展示美麗的小路，讓學生評比展示的圖片，分析這些小路都美麗在什么地方，讓學生自由表達感受。當學生逐步被引入到情境之中，就能激發(fā)起想象力和聯(lián)想能力，實現(xiàn)更好的烘托朗讀效果，小學生在這種情境之中能更順暢地學習語文知識。

筆者利用星期三的語文活動課，組織開展調查成果匯報會。各小組推薦代表作調查匯報，或成果展示，在匯報過程中一定要介紹本組資料的來源渠道。通過環(huán)境調查，提高了學生保護環(huán)境的意識，同時也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作，踏踏實實深入實際調查，到工廠訪問，上網查找資料，報刊摘抄等實踐能力也相應的得到提高。

語文實踐活動的開展使得以課堂為中心的空間約束得到減少，同時縮短了語文和社會之間的距離，讓學生的表達能力、交際能力得到鍛煉，使學生對社會的適應性得到提高。

可以說，思維的成長不單單是綜合性學習的目的，同時還是深層次開展活動的不可或缺的“催化劑”。思維的成長是一種活動境界，深層次思維是較高活動水平的標志。思維的成長的過程比較復雜，學生首先需要學會提出問題，隨后學生還需要對相關問題進行信息搜集、信息重組，最后運用這些信息對問題進行討論。學生只有經過不斷的訓練，才能夠積累經驗，從而不斷的提高自身的思維能力。閱讀能力直接影響其他學科學習基礎，它是靠長時間讀書實踐逐步培養(yǎng)起來的，并不是短時間內可以形成的。長時間閱讀中會慢慢累積很多知識，從低到高、從簡到難。學生可以結合原有知識經驗，順利完成其他課程有關閱讀的教學。閱讀能力關系學生終身發(fā)展，不僅是學習其他科目的堅實基礎，還是將來面對生活、面對社會的一種能力。課堂閱讀能力培養(yǎng)可以提高學生審美能力。學生的審美能力是經過多重方式的審美教育培養(yǎng)出來的，是學生綜合能力的重要組成部分。通過閱讀，吸取知識，開放思維，理解書本上的信息符號，轉化為具有一定意義的理解和感知，使學生清楚地認識到現(xiàn)實生活中和藝術品中的美好事物。感知美的能力和審美能力在很大程度上與閱讀能力有著密不可分的關系。例如，在《華北明珠白洋淀》一課中，作者細致描述了白洋淀的美麗景色，老師可以

對文章中的場景進行詳細講述，可以讓去過的學生向大家描述他眼中的白洋淀，引起其他學生的興趣，從而開始進一步探究和討論，揣摩作者的寫作心情，加深學生對文章的理解，拓寬知識面。小學語文創(chuàng)新教育最核心的目的是讓學生產生學習語文的興趣，在課堂實踐中不斷為學生提供更好的課堂氛圍，讓學生在積極、樂觀的心態(tài)下成長，成為實用型綜合型人才。

讓我們共同努力，給孩子一些情境，讓他們自己提出問題；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一片天地，讓他們自己向前走！讓該子們去感受語文綜合性學習的魅力，讓他們的思維在活動中成長！

《在語文綜合性學習中培養(yǎng)學生的思維能力》

林源鎮(zhèn)中心校

王洪敏

第二篇：在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力

在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力

語文學科對于學生思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。它對于學生思維能力的培養(yǎng)是自始至終的，貫穿于整個教學過程。下面我就自己在小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)談幾點心得。

一、善于從多角度培養(yǎng)學生的思維

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。觀景如此，教學也一樣。如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》這一課，教學時可讓學生充分了解當年的鴉片給中國人民帶來了什么樣的災難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。再結合圖畫或ppt課件影片，聯(lián)系當前的現(xiàn)實，讓學生說說看到塑像想說什么？現(xiàn)在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵學生從多角度去盡情盡興地抒發(fā)自己內心的感受、想法，這樣就讓學生從不同角度了解、感悟課文內容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。使學生不但認識了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養(yǎng)思維能力，而且讓學生樹立了遠離毒品，強身為國的堅定決心。

二、注重培養(yǎng)學生逆向思維

在現(xiàn)實中，我們認識事物一般都是順向思維，而忽視了學生的逆向思維，如果我們注意引導學生從事物或者事件的反面去思考，或正反互相調換思考，對學生的思維能力培養(yǎng)是有益的。如四年級上冊的《一路花香》一文，我知道學生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點而始終慚愧不已，知道自身存在缺點不足。但是在理解課文內容時，我們引導學生從“一路花香”這個富有詩意的題目入手，讓學生知道花香是從哪里來的，是誰澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來的，使學生很容易理解：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能發(fā)揮作用。這樣不但使學生完全理解了課文所包含的深刻道理，同時也使學生明白：要知道原因可以順向思維，更應該逆向思維。

三、注重學生發(fā)散思維訓練

由于條件的限制，農村小學生的語文水平確實存在不足。學生在理解課文和習作練習時常常無話可說，沒法下筆，主要原因是學生未能充分發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的“浪花”。我們在教學中就必須引導學生開拓思路，大膽思考。如在教學蘇教版四年級上冊習作一時，要求學生自己設立節(jié)日，并交代設立的原因和如何度過節(jié)日的。在習作中學生總是離不開“六一節(jié)”、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等這些平時的大節(jié)日，這與作文所配的圖畫要求相悖。所以在教學中，我們應該引導學生由現(xiàn)實生活和插圖展開豐富的聯(lián)想，讓學生回想父母在西洋百合（農業(yè)推廣種植）豐收的情景中，設立“豐收節(jié)”，讓學生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內心的喜悅中度過的。還可以讓學生在“搗鳥窩”這件農村孩子常做的事件中，聯(lián)想當前我們生存空間、環(huán)境的惡化、動植物的滅絕現(xiàn)狀，讓學生認識到鳥兒是人類的朋友，我們?yōu)榱吮Ｗo它們而設立“愛鳥節(jié)”。我們還可以結合學校校舍翻天覆地的變化，讓學生多方面思維，設立“愛校日”。可以聯(lián)系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設立“愛心節(jié)”等。這樣的習作教學，學生既有話可說，又有豐富內容可寫，在習作教學中學生的思維能力從多方面、多角度中得到訓練。

語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的，我們要從教學實際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學、去反思、去培養(yǎng)學生的思維能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)硯川聯(lián)辦小學

編輯 聶蕾

第三篇：在小學語文教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力

在小學語文教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力，是每位一線小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據(jù)自己十多年小學語文教學實踐活動，我認為小學語文教學中應該做好以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，促進積極思維發(fā)展

新教材設計精美，圖文并茂。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵兒童積極思維，教學中教師可充分運用現(xiàn)代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創(chuàng)設愉快的教學情境，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。如我在教學第一冊中《秋天到了》這篇看圖學文時，用錄像放映美麗的秋景圖。用幻燈打映課文中的插圖，從圖入手，教給兒童進行有序觀察的方法：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠處。然后結合課文內容學習本課６個生字及新詞，理解“秋天到了”的特征，用錄音示范教讀課文。課中做“秋天到了”的游戲，鞏固練習時讓兒童想象哪些現(xiàn)象說明秋天到了。

四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎

只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境，形成一種互動發(fā)展的學習空間。比如：在教《烏鴉喝水》一文中，我問學生還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些同學提出可以使瓶子傾斜，有的同學提出可以在瓶子上戳個洞，有的同學甚至提出找一根麥管來吸，我就把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，用實驗方法讓學生親自動手嘗試。

三、引用提問教學來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不同的處理辦法，就可訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。如學習《狐貍和烏鴉》一課時，我設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開了鍋，有的說：他只好再給孩子找肉。有的說：他很后悔，回到窩里生氣，有的說她會再想辦法對付狐貍??課堂氣氛十分活躍，每個學生的思維都得到訓練?！段乙氖呛J》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會怎樣做。不僅極大的豐富了學生的想象力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要我們在語文教學中，有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會激活，創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。

第四篇：在語文綜合性學習中培養(yǎng)學生的自主學習能力

在語文綜合性學習中培養(yǎng)學生的自主學習能力

固蘭小學 李少章

“綜合性學習”是《小學語文課程標準》增設的新的學習領域，它強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，注重全面提高學生的語文素養(yǎng)。

當代社會已經進入了信息時代和知識經濟社會，它對人才的要求特別強調創(chuàng)新精神和實踐能力，然而長期以來，作為培養(yǎng)人才的舊的知識體系和教學載體、舊的教學形式和教學技術卻嚴重地制約著新型人才的培養(yǎng)和人文素質的提高。針對傳統(tǒng)教育的弊端，我們應該把“綜合性學習”的新的教學理念和教學方式引入我們的教學工作中去。

一、綜合學習，立足語文。

語文綜合性學習首先應體現(xiàn)其綜合性。要引導學生綜合運用語文知識和聽說讀寫能力。語文綜合性學習注重“綜合”，但它首先應該“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，致力于學生“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。語文的聽、說、讀、寫活動貫穿于語文綜合性學習的始終。

二、自主參與，經受錘煉。

“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！本C合性學習最為重視的是學生在學習過程中的感受和體驗，當然也重視結果，學生通過完成設計課題——查找資料——參觀采訪——整理資料——展示成果這一過程，可以說是千錘百煉，從中獲得對社會的直接感受，嘗試著與他人的協(xié)作與合作交往，所以說綜合性學習的過程恰恰是它要追求的結果。這個結果就是學生活動中思維的多變和實踐的執(zhí)著，因而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、合作互動，成果分享。

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應具備的基本素質。綜合性學習的開展，應努力創(chuàng)設人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生具備交流、發(fā)展、樂于合作的團隊精神。

在合作學習中，由于有學習者的積極參與、頻繁的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。我們可以利用班上的墻報，展示出各組成果，看到自己的成果能與別人分享，能為大家所喜愛，每個學生的心里都甜滋滋的。學生就是在這樣一種和諧、互助的氛圍中學會了合作，學會了自主、分享，享受著創(chuàng)新和實踐所帶來的愉悅。

四、步入社會，注重實踐。

綜合性學習將語文與廣闊的社會生活聯(lián)系在一起，將“書本學習與實踐活動緊密結合”，倡導探究性學習，倡導在實踐活動中學習語文，運用語文。因此，語文綜合性學習具有實踐性。遵循實踐性原則，小學語文綜合性學習必須以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，并以自主活動為主要形式，強調學生的親身經歷、自主參與，在實踐中去接觸和感知各種人和事，在真切的體驗和感受生活過程中，獲得與人交往和探究問題的能力以及正確的情感、態(tài)度與價值觀，通過參觀、采訪、搜集、探究、展示、評價等一系列的活動，發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

長此以往，當“綜合性學習”形成氣候，蔚成風氣時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的自主學習的能力就水到渠成了。

第五篇：在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發(fā)，精心設計問題情境，啟發(fā)學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創(chuàng)造，強化學生發(fā)散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空?！闭Z文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校。”因此，培養(yǎng)學生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創(chuàng)設情境，讓學生進入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應根據(jù)語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創(chuàng)造性學習的樂趣。

現(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生?！蔽艺f：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生?！睂W生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M。”……我啟發(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發(fā)達！