第一篇：在地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

松峰山中學(xué)文金玉

思維是人類大腦對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果，人類的大腦具有巨大的容量，其中還有巨大的潛力未被認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用。思維能力是能夠提高的，思維主要是一種后天的品質(zhì)和能力，因此可以通過(guò)很多途徑來(lái)進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的發(fā)散思維能力就越好，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的能力就越強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強(qiáng)，這將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到很大的影響。

我覺(jué)得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。地理學(xué)是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，是非常適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。但由于初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平有限等原因，初中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)、生活、環(huán)境、時(shí)事，開(kāi)展一些適宜的實(shí)踐性探究和學(xué)習(xí)。在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)做到：

一、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師要成功地上好課，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講八年級(jí)上冊(cè)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》一節(jié)的課前 2 分鐘，可以讓學(xué)生先欣賞一段香港繁榮的影視片段，以《東方之珠》音樂(lè)作背景。悅耳的音樂(lè)、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)可使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生的心一下子集中到課堂上來(lái)。用這樣一段影視片來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問(wèn)題：“便捷的海陸交通為香港的發(fā)展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了 “交通是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的?先行官?”。這部分內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)既輕松又新穎。另外在情境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)注意的是不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

第二，拓寬知識(shí)面，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。地理教學(xué)過(guò)程中必須不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而課本內(nèi)容與學(xué)生求知之間往往存在一定程度的沖突。在長(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象：課本的內(nèi)容未必都能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣同時(shí)學(xué)生感興趣的問(wèn)題課本又未必能進(jìn)行周詳?shù)慕榻B，因此學(xué)生在上課時(shí)提出各種各樣的疑問(wèn)，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽(yáng)、月亮?xí)粫?huì)滅亡，從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失等等，這些疑問(wèn)絕大多數(shù)在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。而由于時(shí)間的限制上課時(shí)老師也不可能有很充裕的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣一來(lái)一方面，學(xué)生的求知欲在課上難以得到滿足，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要解決這一個(gè)問(wèn)題，可以從制作課件的首要工作收集素材開(kāi)始，應(yīng)該收集哪些素材為課件所用呢?這就要求學(xué)生首先必須認(rèn)真詳細(xì)的閱讀課文內(nèi)容。比如說(shuō)要制作有關(guān)《東南亞》的課件時(shí)，學(xué)生只有通過(guò)閱讀課文，才會(huì)知道要去收集有關(guān)馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經(jīng)濟(jì)作物、東南亞的旅游資源等方面的素材。而這個(gè)閱讀過(guò)程已經(jīng)自然而然成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其效果遠(yuǎn)比我們布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)強(qiáng)。另外，學(xué)生所能收集到的素材遠(yuǎn)比課本來(lái)得豐富，這樣極大的拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。比如有關(guān)東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡(jiǎn)單的幾幅圖片而已，而學(xué)生則能夠收集到更多相關(guān)的文字、圖片、視頻資料，通過(guò)這些學(xué)生可以全方位的了解東南亞的旅游資

二、注重雙方交流溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

三、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你

該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

四、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

五、引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否在教學(xué)中注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

第二篇：初中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

初中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

唐村中學(xué) 張向?qū)?/p>

改革開(kāi)放二十余年來(lái),教學(xué)改革也躍上了一個(gè)又一個(gè)的新臺(tái)階,教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,談?wù)剬?shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)亙古至今的終極目標(biāo)。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。

實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái),這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?

粗粗一看,萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒(méi)有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過(guò)塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來(lái)越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問(wèn):“老師,你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問(wèn)題提得很幼稚,但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算,一個(gè)面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問(wèn)題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),可以從多個(gè)角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值,小島作為國(guó)土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(shí)(國(guó)防意義),而且具有廣闊的資源價(jià)值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點(diǎn)是海拔低(最高的石島海拔不超過(guò)15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長(zhǎng)1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬(wàn)平方千米,占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考,島上長(zhǎng)夏無(wú)冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)價(jià)值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國(guó)第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測(cè)表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實(shí)際解題,就變得束手無(wú)策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí),而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí),不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

4、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性

許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來(lái)似乎異想天開(kāi),而今經(jīng)過(guò)研究都成為現(xiàn)實(shí),對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解,充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺(tái)風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰(shuí)能肯定,明天不會(huì)成為事實(shí)呢?為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生,當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎?例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)和第七章風(fēng)能發(fā)電之后,學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題:“既然風(fēng)能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_(tái)風(fēng)發(fā)電呢?臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí),往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來(lái)不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺(tái)風(fēng)用來(lái)發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來(lái),這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時(shí)候?qū)W(xué)生這種“無(wú)稽之談”進(jìn)行批評(píng)甚至取笑,那么,勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵(lì)。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。如,學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計(jì)的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)礦產(chǎn)資源的種類、儲(chǔ)量、分布。只要因勢(shì)利導(dǎo),利用郵票中諸多與地理知識(shí)相關(guān)的題材,引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想,自覺(jué)地思考。事實(shí)上就我國(guó)發(fā)行的郵票而言,如果不是受發(fā)行時(shí)間和學(xué)生個(gè)人藏品的局限,初中許多部分的地理知識(shí)都可以從郵品的不同角度反映出來(lái)。利用這種想象,通過(guò)人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造,引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng),讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想等心理活動(dòng),體會(huì)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識(shí),而且這種知識(shí)或能力的形成,受原有基礎(chǔ)的局限很少,很大程度取決于學(xué)生對(duì)郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭凇肚樯獭芬粫性赋觥斑^(guò)去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響?！鼻樯淌侨松鷤€(gè)體最重要的生存能力,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。通過(guò)對(duì)郵票畫面的地理知識(shí)題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識(shí)的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實(shí)現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。

【結(jié)論】

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡,在這個(gè)過(guò)程中,教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素,無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說(shuō):“庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！八汪~”固然鮮美可口,但終究是暫時(shí)的,而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的,它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚,并將受益終身。

第三篇：中學(xué)生思維能力地理教學(xué)論文

一、地理的逆向思維

地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜，單一的思維很難讓學(xué)生把握知識(shí)。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，地理教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?？梢越柚釂?wèn)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，例如，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)時(shí)，晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎么變化?三圈環(huán)流還能形成嗎?物體偏向在水平運(yùn)動(dòng)中是怎么樣的?地球表面溫度會(huì)升高還是會(huì)降低?這些變化對(duì)我們?nèi)祟愑杏绊憜峤柚@些逆向思維問(wèn)題，學(xué)生可以更好的掌握地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、地理思維的特征

（1）廣闊性區(qū)域性的特征不管是在時(shí)間上，還是空間上，地理學(xué)所研究的對(duì)象范圍十分廣大。中學(xué)地理教學(xué)上只有把地理對(duì)象和它所在的空間位置、空間分布情況結(jié)合起來(lái)，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。因此，在對(duì)地理學(xué)習(xí)時(shí)，地理思維必須綜合考慮各方面和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的因素。對(duì)于自然地理的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發(fā)考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來(lái)研究，這樣能夠更方便的對(duì)地理環(huán)境有一個(gè)的整體認(rèn)識(shí)，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽(yáng)輻射強(qiáng)的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實(shí)根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學(xué)生理清各要素間的邏輯關(guān)系，就能形成清晰的地理思維。總之，地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，我們?cè)诜治龈饕貢r(shí)，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯(lián)系，對(duì)地理環(huán)境能夠有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。所以，地理教師在講授知識(shí)的時(shí)，首先對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，其次將這些問(wèn)題綜合起來(lái)分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強(qiáng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

地理教材內(nèi)容比較抽象，復(fù)雜。學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了能夠更快更好的掌握地理知識(shí)，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學(xué)習(xí)。要運(yùn)用邏輯思維來(lái)描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環(huán)境間的聯(lián)系。在中學(xué)地理教學(xué)上，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對(duì)邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過(guò)程是分析綜合。分析是把復(fù)雜的地理事物簡(jiǎn)單化，綜合則是將這些簡(jiǎn)單化的地理事物相結(jié)合起來(lái)。比如，對(duì)影響我國(guó)氣候的主要因素進(jìn)行研究，先逐步分析大氣環(huán)流、地面狀況、太陽(yáng)輻射、人類活動(dòng)等因素，最后再將它們綜合起來(lái)，給學(xué)生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島東部的氣候時(shí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結(jié)論，在此情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問(wèn)題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進(jìn)行抽象概括。經(jīng)過(guò)把地理對(duì)象的本質(zhì)屬性保留下來(lái)，將其他非本質(zhì)屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質(zhì)屬性在大腦中進(jìn)行思維的過(guò)程，叫做概括。為了使學(xué)生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現(xiàn)形成概念的過(guò)程。3.判斷推理地理思維經(jīng)過(guò)由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個(gè)過(guò)程，它通過(guò)由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風(fēng)定義后，可以向?qū)W生提問(wèn)：白天風(fēng)從海面吹向陸地，晚上風(fēng)又從陸地吹向海洋，這可以成為季風(fēng)嗎?理由是什么?經(jīng)過(guò)推理分析，雖然風(fēng)反復(fù)的發(fā)生有規(guī)律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風(fēng)。綜上所述，在地理教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使地理教學(xué)課程的質(zhì)量得到提高，必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及培養(yǎng)。從而使學(xué)生的思維更活躍，在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

第四篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過(guò)利用典型的教學(xué)案例，從過(guò)程、方法、思維素材的積累等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫(kù) 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項(xiàng)：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力、地理測(cè)試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測(cè)試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題）來(lái)展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題中有不可忽視的作用。

一、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫(kù) 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過(guò)挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問(wèn)題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，思考無(wú)處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識(shí)的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氣候和我國(guó)雨帶的移動(dòng)時(shí)，我們可以讓學(xué)生總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點(diǎn)、本地區(qū)的降水集中的時(shí)間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，無(wú)非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯?wèn)題，這種問(wèn)題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時(shí)注意新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。如新聞報(bào)道：8月份，我國(guó)甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國(guó)雨帶的移動(dòng)等相關(guān)知識(shí)。4.注意跨學(xué)科思維素材的整合

地理是一門邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過(guò)程中，要注意與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理的等。我們通過(guò)利用跨學(xué)科知識(shí)的思維方式來(lái)探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時(shí)，我們會(huì)碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學(xué)生在已有“立體幾何”知識(shí)的基礎(chǔ)上畫出二面角、線面角，從而加深對(duì)概念的把握。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識(shí)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面。見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，思維就不斷活躍發(fā)展。“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)我國(guó)河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對(duì)我國(guó)地形、地勢(shì)、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)才能解決之一問(wèn)題。這種探究過(guò)程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行，思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識(shí)來(lái)完成。2.讓學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象獲得足夠的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)它們。我們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來(lái)，感到地勢(shì)（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢(shì)（海拔）很高，因而從直覺(jué)上感知了平原和高原的差異。3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問(wèn)題新穎、獨(dú)特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國(guó)北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問(wèn)題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。

教師通過(guò)語(yǔ)言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(shí)（為什么），減少陳述性知識(shí)（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實(shí)。通過(guò)這種途徑，我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，適度對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維

知識(shí)間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對(duì)知識(shí)的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競(jìng)賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問(wèn)題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個(gè)問(wèn)題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個(gè)問(wèn)題就形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導(dǎo)

學(xué)生在觀察《世界氣候類型分布圖》時(shí)，可向?qū)W生分別提出這樣一些問(wèn)題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生的思考步步逼進(jìn)、層層深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問(wèn)題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說(shuō)法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對(duì)流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過(guò)程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級(jí)的、往往帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國(guó)與日本地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學(xué)生帶來(lái)的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)這種規(guī)律。如我國(guó)五、六十年代對(duì)“北大荒”的開(kāi)發(fā)，使它變成了“北大倉(cāng)”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳?/p>

看呢？從當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)看,它為我國(guó)提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動(dòng)物失去了理想的棲息場(chǎng)所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動(dòng)：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過(guò)非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對(duì)氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主地

學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題中有不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《初中地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學(xué)》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學(xué)地理教學(xué)法》 曹琦 主編。

（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬

第五篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

遜克一中：王玉生

從事高中地理教學(xué)以來(lái)，總是聽(tīng)到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對(duì)知識(shí)的理解差。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來(lái)：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、地理思維能力低下原因

高中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個(gè)原因造成：

1、學(xué)習(xí)過(guò)程中只重記憶、缺乏理解

高中地理學(xué)科有這樣的的特點(diǎn)：

一、地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；

二、涉及世界的各個(gè)角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于初中在地理教學(xué)上的不完善，而高中階段對(duì)地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，完全忽視對(duì)地理原理的理解，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒(méi)有涉及到氣壓在垂直方向上的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。

2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力

地理這門學(xué)科所涉及的知識(shí)對(duì)象，大多是學(xué)生本來(lái)較為熟悉的具體事物，比如動(dòng)物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。原因是對(duì)于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解，而不能把它放置到整個(gè)地理區(qū)域，從它的特

點(diǎn)、分布、成因三個(gè)方面著手；而前面所說(shuō)的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對(duì)表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。

3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢(shì)束縛

學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中，只注重簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，往往忽略了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法，思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中文科班的學(xué)生而言，如何改變思維定勢(shì)，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡(jiǎn)入難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入的思考。例如，季風(fēng)氣候，先樹(shù)立季風(fēng)概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，再建氣候概念，即一個(gè)地區(qū)長(zhǎng)時(shí)期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國(guó)的季風(fēng)氣候有關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也比較透徹，而且通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對(duì)有關(guān)季風(fēng)的知識(shí)有了一個(gè)全面的理解。

2、注重知識(shí)體系的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展

學(xué)生由初中升入高中，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，許多知識(shí)難以運(yùn)用，所以學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請(qǐng)教生物老師，有關(guān)太陽(yáng)高度的問(wèn)題，就要請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時(shí)的地理教學(xué)中注重知識(shí)系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識(shí)體系，以便熟練運(yùn)用。

3、從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。例如：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)對(duì)比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。學(xué)生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學(xué)習(xí)黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運(yùn)用。又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江中下游地區(qū)，無(wú)論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長(zhǎng)江中下游的地理環(huán)境。從而鞏固了舊知識(shí)，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，不僅學(xué)到的知識(shí)得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以來(lái)分析一系列的地理原因了。

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說(shuō)地圖是抽象化的形象。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺(jué)思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過(guò)程，既有利于形象思維

又有利于抽象思維。例如，我們?cè)诘貓D上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識(shí)到分析圖的理性認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個(gè)重要手段。

總而言之，地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識(shí)，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成。