第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力 孫芙蓉 河北省棗強(qiáng)縣王常學(xué)區(qū)中心校 053100 直覺思維，是指對(duì)一個(gè)問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑問百思不得其解之中，突然對(duì)問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果有“預(yù)感”、“預(yù)言”等都是直覺思維。直覺思維是一種心里現(xiàn)象，是從事何工作都需要的極其寶貴的心理品質(zhì)，是構(gòu)成高層次創(chuàng)造性思活動(dòng)的必要因素。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，有著十分重要的意義。甚至有些專家認(rèn)為，從某種意義上講，直覺思維能力的培養(yǎng)，是形成高水平語(yǔ)文能力的核心所在，是語(yǔ)文教學(xué)是否抓住了本質(zhì)的重要標(biāo)志。那么語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力呢？

第一、加強(qiáng)語(yǔ)感實(shí)踐 語(yǔ)感具有直覺性特點(diǎn)。它不預(yù)先經(jīng)過一番理智思考和邏輯判斷，而是憑借著言語(yǔ)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)直覺地對(duì)語(yǔ)言作出敏銳的感受，瞬間感知和領(lǐng)悟語(yǔ)言。因此，通過培養(yǎng)語(yǔ)感，可以有效地提高學(xué)覺思維能力。

加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多背誦。閱讀（包括朗讀、默讀、誦讀）是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。朱熹說(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自其義也?！睏钚壅f(shuō)：“能讀千賦，則能為之?！边@些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了大量閱讀（其中也包含著背誦的含義）的重要性。只有通過反復(fù)閱讀和背誦，才能使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和形式獲得真切的敏銳的感受，激起情感的共鳴，悟出為文之道，掌握學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。實(shí)證明這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展直覺思維的重要途徑。

二，指導(dǎo)學(xué)生切已體察。培養(yǎng)語(yǔ)感，還要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)去感受。葉圣陶認(rèn)為：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文學(xué)上去摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！敝庇X由于是人們對(duì)觀事物的直接快速反映的過程，因此，要求反映者對(duì)自己周圍的生活現(xiàn)象有敏銳的洞察力，還要有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三，指導(dǎo)學(xué)生注重整體感知。整體性是直覺思維最顯著的特點(diǎn)，直覺思維從認(rèn)識(shí)過程一開始就把對(duì)象作為一個(gè)整體來(lái)把握。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課文在內(nèi)容上是融價(jià)值觀、情感、能力、審美等多方面教育效益于一體的綜合體，在形式上則是字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文的有機(jī)結(jié)合。對(duì)課文如此復(fù)雜的從內(nèi)容到形式的認(rèn)識(shí)和把握，必須從整體出發(fā)，效果才會(huì)好。例如特級(jí)語(yǔ)文教師錢夢(mèng)龍執(zhí)教《少年中國(guó)說(shuō)》，就是從整體出發(fā)，讓學(xué)生先形成語(yǔ)感，然后再逐步體會(huì)深入分析的。他教學(xué)的第一步是先讓學(xué)生談?wù)劤踝x的印象，要求回答一個(gè)個(gè)直覺的大體感受。學(xué)生根據(jù)初步的誦讀、體味，談了各自的看法，如“我感到作者的感情很強(qiáng)烈”、“寫得熱情奔放”、“作者對(duì)中國(guó)的前途充滿信心，字里行間有一種自豪感，讀了使人振奮等。”又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“文章有鼓舞人心的力量。不過，里面有些句子我不大懂。”錢老師針對(duì)最后一個(gè)學(xué)生的回答問道：“既然不懂，怎么還會(huì)受到鼓舞？”緊接著錢老師說(shuō)了一段耐人尋味的話：“這叫跟著感覺走’??你雖然對(duì)這篇文言文的一些地方還沒弄懂，但卻感到了作者的熱情，這就是一種理解，不過這種理解靠的不是理性的分析，而是靠直接的感受，這就是我們常說(shuō)的‘語(yǔ)感’，它有時(shí)候比理性分析更重要?！碑?dāng)然，這種初步的整體理解有時(shí)可能帶朦朧性、猜測(cè)性和不確定性，但它卻是充滿生機(jī)和活力的閃爍著智慧火花的，而且它還很可能成為學(xué)生進(jìn)行深入研討的難得的起點(diǎn)，而這些則正是直覺思維所具有的意義和特點(diǎn)。

第二、強(qiáng)化速讀訓(xùn)練 速讀的實(shí)現(xiàn)主要憑借的是直覺思維能力。因此，教師可以通強(qiáng)化速讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。培養(yǎng)時(shí)可注意以下幾點(diǎn)。

一，培養(yǎng)學(xué)生直接領(lǐng)悟語(yǔ)言的能力。

速讀能力強(qiáng)的人，在閱讀中，不僅可以做到眼腦直映的快速領(lǐng)悟，而且能夠?qū)涠温?lián)系及其意義快速作出預(yù)測(cè)和判斷，要做到這些，直覺思維活躍是必備條件。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，教師必須有效訓(xùn)練學(xué)生的眼腦直映能力以及跳讀、猜讀等能力。

二，培養(yǎng)學(xué)生敏銳快速提取文章要點(diǎn)、主旨的能力。這種提取不是建立在熟讀深思、揣摩推敲基礎(chǔ)上的，而是通過默讀快速搜尋文眼、重點(diǎn)句段，并從中獲得本意、大意或言外之意的。這種敏銳、快速提取文章主旨的能力，是進(jìn)行速讀訓(xùn)練所達(dá)到的一個(gè)重要目的，也是直覺思維能力的重要體現(xiàn)。

主要參考文獻(xiàn)：

李智賢《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，1993年修訂版。李梅主編《基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)全書》，人民日?qǐng)?bào)出版社，2003，4

第二篇：淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中直覺思維能力的培養(yǎng)

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中直覺思維能力的培養(yǎng)

點(diǎn)擊數(shù)：142 次 錄入時(shí)間：2010-4-12 17:08:00 編輯：hong_521147

摘要：在新課程改革背景下，教師更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，邏輯思維與直覺思維是互補(bǔ)互用的，學(xué)生的直覺思維能力是完全可以在教師的指導(dǎo)下，有意識(shí)的加以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，本文通過舉例，闡述了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

關(guān)鍵字：直覺思維邏輯思維高中數(shù)學(xué)

一、直覺思維的意義

直覺思維是指對(duì)一個(gè)問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑難百思不得其解之時(shí)，突然對(duì)問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果有“預(yù)感”、“預(yù)言”等都是直覺思維。

直覺思維是對(duì)思維對(duì)象從整體上考察，調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過豐富的想象作出的敏銳而迅速的假設(shè)、猜想或判斷，它省去了一步一步分析推理的中間環(huán)節(jié)，而采取了“跳躍式”的形式。它是一瞬間的思維火花，是長(zhǎng)期積累的一種升華，是思維過程的高度簡(jiǎn)化，但是它卻清晰地觸及到事物的“本質(zhì)”。

二、加強(qiáng)直覺思維能力培養(yǎng)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中重視邏輯思維，偏重演繹推理，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密論證的作用，而忽視數(shù)學(xué)審美的橋梁作用，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)思維只包括邏輯思維。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)僅賦予學(xué)生以“再現(xiàn)性思維”和“過去的數(shù)學(xué)”，扼殺了學(xué)生的“再創(chuàng)造思維”嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)造力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納指出：“直覺思維、預(yù)感的訓(xùn)練，是正式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受忽視而又重要的特征。”所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有必要加強(qiáng)學(xué)生的直覺思維能力。

從數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的教學(xué)大綱相比，更加注重于直覺思維能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維能力的表述更廣泛要求更高，特別指出：“思維能力主要是指會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辯解數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)?！倍庇X思維作為一種重要數(shù)學(xué)思維能力，其思維的敏捷性、創(chuàng)造性更是體現(xiàn)于此，所以對(duì)我們數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。

三、直覺思維能力的培養(yǎng)

1.重視數(shù)學(xué)基本問題和基本方法的牢固掌握和應(yīng)用，以形成并豐富數(shù)學(xué)知識(shí)組塊。扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生直覺的源泉，直覺不是靠“機(jī)遇”，直覺的獲得雖然具有偶然性，但絕不是無(wú)緣無(wú)故的憑空臆想，而是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)。若沒有深厚的功底，是不會(huì)進(jìn)發(fā)出思維的火花的。

知識(shí)組塊又稱知識(shí)反應(yīng)塊，它們由數(shù)學(xué)中的定義、定理、公式、法則等組成，并集中地反映在一些基本問題、典型題型或方法模式中。許多其他問題的解決往往可以歸結(jié)成一個(gè)或幾個(gè)基本問題，化歸為某類典型題型或運(yùn)用某種方法模式。這些知識(shí)組塊由于不一定以定理、法則等形式出現(xiàn)，而是分布于例題或習(xí)題之中，因此將知識(shí)組塊從例、習(xí)題中篩選，加以精煉是非常必要的。

2．重視解題教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維。

華羅庚說(shuō)過：“數(shù)缺形時(shí)少直覺，形缺數(shù)時(shí)難入微?！蓖ㄟ^深入的觀察、聯(lián)想，由形思數(shù)，由數(shù)想形，利用圖形的直觀誘發(fā)直覺，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺思維大有幫助。教師應(yīng)該把直覺思維在課堂教學(xué)中明確提出，制定相應(yīng)的活動(dòng)策略。重視數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)，諸如：換元、數(shù)形結(jié)合、歸納猜想、反證法等，通過方法論的分析使數(shù)學(xué)中的發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)成為“可以理解的”、“可以學(xué)到手的”和“可以加以推廣應(yīng)用的”，以思想方法的分析去帶動(dòng)具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)．

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的觀念都在不斷地變化，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育，從專才向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這就給我們教師提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。直覺思維作為一種重要思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的一條重要途徑，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，直覺思維能力的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展乃至整個(gè)科學(xué)的發(fā)展都有著十分重要的意義。

廣東茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校任立元

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

湖北省通山縣宋家橋小學(xué)

陳昭宇

【摘要】：思維活動(dòng)是人的智力活動(dòng)的核心，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言文字角度，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練。那么，怎樣結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?本文將從培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法、強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生分析事物三個(gè)方面入手，說(shuō)明提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文教學(xué)

思維能力

培養(yǎng)

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是師生思維共同活動(dòng)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。下面就自己在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法

如果在教學(xué)中，教師提出問題后，只滿足于學(xué)生的答案正確，而忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維過程和思維方法，不了解學(xué)生思考問題的來(lái)龍去脈，就不能有的放矢地加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力就很難得到提高?；谶@種認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

例如：《大海的歌》一課，第一自然段里有這樣的一段話：“展現(xiàn)在我眼前的是藍(lán)天、白云、碧綠的海，正從東方升起的朝陽(yáng)。”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生討論這句話的：

首先我提問學(xué)生：“如果課文這樣寫‘展現(xiàn)在我眼前的是天、云、海、朝’我們不是也能明白嗎？”學(xué)生回答：“這樣寫只能讓我們清楚‘我’看到了什么？”有的學(xué)生還說(shuō)：“天具體是什么樣?海具體是什么顏色？我們不知道?！蔽医又f(shuō)：“對(duì)了，作者寫得好就好在具體、生動(dòng)上。”這時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀讀這句話，會(huì)有什么感覺?讀后，讓學(xué)生談?wù)劯惺?、體會(huì)。學(xué)生興趣盎然，回答說(shuō)：“我好像也看到了這美麗的景色，天是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，有白云在飄動(dòng)，很高很高；海水是碧綠碧綠的，海面非常開闊。這時(shí)，火紅火紅的太陽(yáng)從東方慢慢升起來(lái)了，我覺得景色更美麗了?！?/p>

這一教學(xué)過程，我是通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較這一思維方法來(lái)體會(huì)，使學(xué)生悟出運(yùn)用形容詞可以使文章更生動(dòng)，更形象，給人留下更深刻的印象。

’

二、運(yùn)用多種思維方式，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練

教學(xué)中，我運(yùn)用邏輯性較強(qiáng)的教材片斷加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字間的關(guān)系更加清楚，從而加深對(duì)課文的理解。

我在備《驚弓之鳥》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)更贏最后說(shuō)的那段話哲理性很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，是進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練的好教材。當(dāng)然，教這類課文時(shí)要把握好尺度，不能搞成邏輯學(xué)教學(xué)。但若不加以引導(dǎo)，學(xué)生則只是讀讀而已，無(wú)別的收獲。教學(xué)中，我在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已基本了解的基礎(chǔ)上，組織討論，最后引導(dǎo)他們推論出更贏只拉弓不放箭卻把大雁射下來(lái)的原因，使其把這一邏輯推理過程徹底弄明白，使學(xué)生留下深刻的印象。

課堂教學(xué)是這樣進(jìn)行的：

我問：“為什么更贏只拉一下弓就把大雁射下來(lái)了？”有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，一聽弓響就害怕，所以更贏只拉一下弓，就把大雁射下來(lái)了。”這個(gè)回答只從大雁這一方面回答的，不全面。我接著問：“更贏怎么知道大雁受過箭傷的？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗吹酱笱泔w得慢，聽它叫得悲慘，就判斷出來(lái)了。”我再問：“魏王等人也在場(chǎng)，也看到了，聽到了，為什么沒想到拉弓來(lái)射雁呢？”大家發(fā)言更熱烈了，有的說(shuō)：魏王他們看到了，聽到了，也不知道是只受傷的雁；有的說(shuō)：魏王他們即使知道是只受傷的雁，也想不到采用拉弓射雁這一妙法。我繼續(xù)問道：“為什么更贏就能知道雁是受傷的，并想出這個(gè)妙計(jì)來(lái)呢?”大家很快找到根據(jù)：“因?yàn)檎n文開頭就交代了‘更贏是有名的射箭能手’他有豐富的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

經(jīng)過以上的討論，學(xué)生把這個(gè)問題徹底搞清楚了，了解了這些事物間的聯(lián)系，得到了邏輯推理訓(xùn)練，對(duì)全文也有了更深的理解與認(rèn)識(shí)，效果比較好。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，分析事物，培養(yǎng)思維能力

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我還采用讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)作為分析事物的依據(jù)，從而打開認(rèn)識(shí)問題的通路。但學(xué)生往往不會(huì)自覺地運(yùn)用這種方法。遇到這種問題，我先給學(xué)生加以提示和引導(dǎo)，喚起他們對(duì)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，再因勢(shì)利導(dǎo)靈活運(yùn)用思維方法來(lái)理解問題。

．

如教《美麗的小興安嶺》一課，在討論“早晨，霧從山谷里升起，整個(gè)森林浸在濃霧里?！边@句是不是表現(xiàn)了樹木很密這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“是”。但不知從哪兒找到依據(jù)加以證明。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平日觀察到的自然現(xiàn)象來(lái)分析、判斷。學(xué)生通過回憶，再與文中描寫的現(xiàn)象一比較，便茅塞頓開。一位學(xué)生說(shuō)：“平日我看到霧升起來(lái)后都要擴(kuò)散的，不可能沉在下面。書上說(shuō)這時(shí)的整個(gè)森林浸在濃霧里，“浸”就是“泡”的意思，說(shuō)明霧擴(kuò)散出去，這就是因?yàn)闃涮嗔耍瑯渲μ芰?。這是學(xué)生運(yùn)用了比較、分析的思維方法。所以，這句話正好說(shuō)明了森林很密。這是學(xué)生通過以上比較、分析得出的結(jié)論。

學(xué)生的這個(gè)分析，實(shí)際是論證了一個(gè)正確的判斷，即“這句話是表現(xiàn)樹木很密的?！??

綜上所述，本人通過以上課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

【個(gè)人簡(jiǎn)歷】

陳昭宇 ：本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作。曾獲縣“教學(xué)常規(guī)先進(jìn)個(gè)人”、“骨干教師”、“先進(jìn)德育工作者”等光榮稱號(hào)。撰寫的論文多次獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)學(xué)生作文競(jìng)賽獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)。我堅(jiān)信：愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，沒有愛就沒有教育！

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。它對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是自始至終的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。下面我就自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)心得。

一、善于從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。觀景如此，教學(xué)也一樣。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》這一課，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生充分了解當(dāng)年的鴉片給中國(guó)人民帶來(lái)了什么樣的災(zāi)難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。再結(jié)合圖畫或ppt課件影片，聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到塑像想說(shuō)什么？現(xiàn)在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去盡情盡興地抒發(fā)自己內(nèi)心的感受、想法，這樣就讓學(xué)生從不同角度了解、感悟課文內(nèi)容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養(yǎng)思維能力，而且讓學(xué)生樹立了遠(yuǎn)離毒品，強(qiáng)身為國(guó)的堅(jiān)定決心。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在現(xiàn)實(shí)中，我們認(rèn)識(shí)事物一般都是順向思維，而忽視了學(xué)生的逆向思維，如果我們注意引導(dǎo)學(xué)生從事物或者事件的反面去思考，或正反互相調(diào)換思考，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是有益的。如四年級(jí)上冊(cè)的《一路花香》一文，我知道學(xué)生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點(diǎn)而始終慚愧不已，知道自身存在缺點(diǎn)不足。但是在理解課文內(nèi)容時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從“一路花香”這個(gè)富有詩(shī)意的題目入手，讓學(xué)生知道花香是從哪里來(lái)的，是誰(shuí)澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來(lái)的，使學(xué)生很容易理解：世界上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能發(fā)揮作用。這樣不但使學(xué)生完全理解了課文所包含的深刻道理，同時(shí)也使學(xué)生明白：要知道原因可以順向思維，更應(yīng)該逆向思維。

三、注重學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練

由于條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文水平確實(shí)存在不足。學(xué)生在理解課文和習(xí)作練習(xí)時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)，沒法下筆，主要原因是學(xué)生未能充分發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的“浪花”。我們?cè)诮虒W(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，大膽思考。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)立節(jié)日，并交代設(shè)立的原因和如何度過節(jié)日的。在習(xí)作中學(xué)生總是離不開“六一節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”、“元旦節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等這些平時(shí)的大節(jié)日，這與作文所配的圖畫要求相悖。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活和插圖展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生回想父母在西洋百合（農(nóng)業(yè)推廣種植）豐收的情景中，設(shè)立“豐收節(jié)”，讓學(xué)生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內(nèi)心的喜悅中度過的。還可以讓學(xué)生在“搗鳥窩”這件農(nóng)村孩子常做的事件中，聯(lián)想當(dāng)前我們生存空間、環(huán)境的惡化、動(dòng)植物的滅絕現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥兒是人類的朋友，我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)它們而設(shè)立“愛鳥節(jié)”。我們還可以結(jié)合學(xué)校校舍翻天覆地的變化，讓學(xué)生多方面思維，設(shè)立“愛校日”?？梢月?lián)系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設(shè)立“愛心節(jié)”等。這樣的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生既有話可說(shuō)，又有豐富內(nèi)容可寫，在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的思維能力從多方面、多角度中得到訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的，我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學(xué)、去反思、去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)硯川聯(lián)辦小學(xué)

編輯 聶蕾

第五篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

遜克一中：王玉生

從事高中地理教學(xué)以來(lái)，總是聽到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對(duì)知識(shí)的理解差。我也認(rèn)真分析其原因，總結(jié)起來(lái)：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、地理思維能力低下原因

高中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個(gè)原因造成：

1、學(xué)習(xí)過程中只重記憶、缺乏理解

高中地理學(xué)科有這樣的的特點(diǎn)：

一、地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；

二、涉及世界的各個(gè)角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于初中在地理教學(xué)上的不完善，而高中階段對(duì)地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，完全忽視對(duì)地理原理的理解，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無(wú)策。比如對(duì)熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析這個(gè)問題，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來(lái)了。

2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力

地理這門學(xué)科所涉及的知識(shí)對(duì)象，大多是學(xué)生本來(lái)較為熟悉的具體事物，比如動(dòng)物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。原因是對(duì)于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解，而不能把它放置到整個(gè)地理區(qū)域，從它的特

點(diǎn)、分布、成因三個(gè)方面著手；而前面所說(shuō)的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對(duì)表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。

3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢(shì)束縛

學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中，只注重簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，往往忽略了運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中文科班的學(xué)生而言，如何改變思維定勢(shì)，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡(jiǎn)入難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入的思考。例如，季風(fēng)氣候，先樹立季風(fēng)概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，再建氣候概念，即一個(gè)地區(qū)長(zhǎng)時(shí)期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國(guó)的季風(fēng)氣候有關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對(duì)有關(guān)季風(fēng)的知識(shí)有了一個(gè)全面的理解。

2、注重知識(shí)體系的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展

學(xué)生由初中升入高中，沒有一定的知識(shí)積累，許多知識(shí)難以運(yùn)用，所以學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請(qǐng)教生物老師，有關(guān)太陽(yáng)高度的問題，就要請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時(shí)的地理教學(xué)中注重知識(shí)系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識(shí)體系，以便熟練運(yùn)用。

3、從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。例如：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)對(duì)比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。學(xué)生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學(xué)習(xí)黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運(yùn)用。又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江中下游地區(qū)，無(wú)論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長(zhǎng)江中下游的地理環(huán)境。從而鞏固了舊知識(shí)，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，不僅學(xué)到的知識(shí)得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以來(lái)分析一系列的地理原因了。

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。因?yàn)榈貓D是形象的，但地圖上的各種符號(hào)是對(duì)地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說(shuō)地圖是抽象化的形象。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動(dòng)中。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維

又有利于抽象思維。例如，我們?cè)诘貓D上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識(shí)到分析圖的理性認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個(gè)重要手段。

總而言之，地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識(shí)，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成。