第一篇：The Summary of “ The Rise of English” 英語的興起之概述

The Summary of “ The Rise of English”

本章的標題雖然是“文學的興起”，但是其內容卻由兩部分構成，即“文學的興起”與“新批評”?！拔膶W的興起”是“新批評”產生的歷史條件，這也是伊格爾頓此書的特色所在，即提供思潮和批評流派產生的歷史條件。

在伊格爾頓看來，文學理論絕不僅僅是“文學上”的理論，它實質上是觀察其時代政治與意識形態(tài)的一種特殊看法。這是建立在其“文學觀”的基礎上形成的，伊格爾頓認為，文學并不是客觀的、固定不變的存在物，文學本身就是一種思想意識，它與社會權力有著最為密切的關系。正如他在序言的結尾處所說的，“文學不象昆蟲存在那樣存在著，它得以形成的價值評定因歷史的變化而變化。而且，這些價值評定本身與社會意識形態(tài)有著密切的聯系?！薄拔膶W”概念在英國的各個歷史時期的變動情況即可以說明這一點。

在十八世紀的英國，文學這一概念取決于其“價值內涵”。社會上“有價值的寫作”才是文學，而價值標準是由當時占統(tǒng)治地位的貴族階級的價值準則所決定的。確切的說，體現了貴族階級的價值準則和口味的寫作方可稱為文學。這樣才能理解為何在那個歷史時期，把哲學、歷史、雜文、書信以及詩歌都稱為文學，而通俗傳奇乃至戲劇則不屬于文學。而且，文學還是當時貴族階級鞏固傳播屬于他們那個階層的價值準則的重要工具。

十九世紀開始，即“浪漫主義時期”開始以后，文學的范疇開始縮小，最后只指“創(chuàng)造性的”或“想象性的”作品，即現代意義上的文學。這種變化的產生是由浪漫主義派所生活的社會情況所決定的。那時的英國已經成為了世界上第一個工業(yè)資本主義國家，早期工業(yè)資本主義的殘酷性所導致的工人階級的反抗與當局政府的野蠻鎮(zhèn)壓交織在一起，構成了浪漫主義時期的英國。在這一時期，官方哲學是理性主義和實用主義，無疑，“想象性的”創(chuàng)作是可以與之相對抗的思想。文學成了一種完整的對抗思想，而“想象”本身也變成了一種政治力量。

十九世紀后期開始，文學漸漸趨向于分析思維和理性探究的反義詞，也就是說，文學的“經驗”和“感情”特性被強調。文學研究在這個時期有了發(fā)展，其學術地位得以形成。維多利亞中期，由于科學發(fā)現和社會變化雙重因素，宗教開始衰落，無法再像從前那樣為這個動蕩不安的階級社會提供使其凝聚在一起的社會“凝合劑”。因為在通過感情和經驗發(fā)揮作用這一點上，文學和宗教一樣。于是，文學這方面的特性被有意強調和凸顯。文學被造就成為繼宗教之后的另一種思想意識形態(tài)，用來完成宗教未能完成的思想控制和思想教育任務。文學的復興伴隨著“道德”一詞的歷史性轉移而發(fā)生，它成為了現代的道德思想意識。在英國大力推行帝國主義的時代，文學的“英國”特性得以發(fā)展，而這完全是出于一種戰(zhàn)爭需要。在第一次世界大戰(zhàn)中，面對德國和美國的威脅，加強民族使命感和民族意識成為英國的一種迫切需要。在這一歷史時期，英國文學是騎在戰(zhàn)時民族主義的背上走向興盛的。從此，英國文學成為一門新學科進駐諸如劍橋大學這樣的高等學府。

在二十世紀三十年代，文學在研究領域中的學術地位有了大幅度的上升，由一門普通學科變成了最重要的一種，甚至成了整個社會結構中的與人類生活中的許多根本性問題相關的精神要素。這種變化很大程度上是由利維斯夫婦1932年出版的一份名為《細繹》的評論季刊所致。這份季刊一貫堅持以道德問題作為英語研究的核心，并堅持把英語研究與整個社會生活的本質緊密聯系在一起。在這里，文學再次被視為某種近似宗教之物，不過這次是用以拯救工業(yè)資本主義和現代文明的精神危機。面對現代工業(yè)資本主義所造成的社會與人的異化，利維斯派用一種“有機社會”予以反抗，并相信那個有機社會的遺風體現在真正的英國文學作品之中，確切的說，體現在這些作品的語言中。因此，文學從某種意義上說，本身就是一個有機社會，一種完整的思想意識。

利維斯派信奉“基礎英語”說，這種小資產階級的沙文主義的觀點直接影響了其重新繪制的、那份對文學批評界影響甚巨的英國文學概貌圖：彌爾頓和雪萊由于被認為是語言上脫離現實而被排斥在英國文學史之外，而多恩和霍普金斯則因為語言生動具體而占據了中心位置?？傊@絕不僅僅是“文學上”的再評價，其實質是對整個英國文學史的某種語言性理解。

艾略特的文學批評立場的背后是這樣一種政治觀點，即對中產階級自由主義的反對與攻擊。在這一基礎上，艾略特建立起了一整套非個人化的批評理論，而且是一種強硬的權威主義的態(tài)度。即文學作品應該為傳統(tǒng)這一文學領域內的非個人秩序而犧牲自己的個性。另外，詩歌的語言必須是感性的、強烈的、強硬的、無情的，目的是觸及人類心靈的原始深層的經驗。

理查茲的文學批評理論是劍橋英語與美國“新批評”之間的一個主要橋梁。他把文學視為某種近似宗教之物的基本立足點是心理學。理查茲認為，現代科學使人失去了精神上的微妙平衡，而詩歌可以代替衰落的宗教使這一平衡重新得以恢復。詩歌是一種“情緒性”語言，因而詩歌的價值就在于它可以為人類提供某種精神治療，使內在的價值準則免于崩潰，從而消弭混亂。這實際上是把詩歌當作一種“微妙地調和”現代社會混亂現象的工具，一種可以用來重整社會秩序的自覺的意識形態(tài)。

“新批評”的身上打著這一理論的深刻烙印?！靶屡u”把文學視為一種神物、一種新 的宗教，用以逃避工業(yè)資本主義的異化?！靶屡u”堅持詩歌是自足的客體，與一切社會背景、歷史背景無關。詩歌的意義是客觀公開存在的，與讀者的主觀感受和詩人的意圖無關。這種對作品客觀地位的堅持的背后是對詩歌神圣性的堅持——在“新批評”看來，文學是社會問題的解決辦法而不是社會問題的一部分。因此，詩歌必須脫離歷史殘骸，升華到歷史之上的神圣空間。在這基礎上，“新批評”提倡嚴格的客觀分析方法，并創(chuàng)造出了一些嚴格的解剖技巧。

“新批評”和在它之前的利維斯派有著密不可分的淵源關系。實際上，它是利維斯派觀點的發(fā)展并將其推向極端。而利維斯派的出現也并非偶然，它是針對當時在英國大學和學術機構中泛濫一時的主觀主義和唯美主義文學批評的有力反拔。利維斯派影響了英美文學評論界整整一代人，如果沒有它，“新批評”的產生是很難想象的。

在“新批評”的時代，美國南方已遭受到北方資本主義壟斷集團的入侵，正經歷著迅速工業(yè)化的過程。實際上，“新批評”和利維斯派一樣，也是一群失落了根的處于防衛(wèi)狀態(tài)的知識分子的思想意識，由于工業(yè)的入侵感到精神上失去了歸宿。在“新批評”看來，科學理性主義正在毀壞古老南方的“美的生活”，人的經驗正失去它的感覺特征，而詩歌是可以解決這一切的辦法。因為詩歌在本質上是一種內心的活動，它可以使已經異化了的世界恢復原貌，并重新交還給我們。

最后值得一提的是，評論界一般認為英國批評家燕卜蓀是“新批評”的代表人物，但是伊格爾頓在縝密分析燕卜蓀的觀點和“新批評”的理論主張之后，令人信服地指出，縱觀燕卜蓀的全部批評實踐，與其把他看成“新批評”派，不如說他是這一流派主要理論的反對者。因為燕卜蓀反對“新批評”把作品同作者與社會截然分開，而強調作品的開放性以及詩歌應該是能夠為理解所闡釋的普通語言的一種類型。其次，燕卜蓀著名的“晦澀”論揭示文學作品所包含的意義是不可窮盡的，同“新批評”認為詩歌是一個嚴謹的結構，其中相互對立的含義可以在這個封閉的統(tǒng)一體內融合解決的觀點相去甚遠。另外，燕卜蓀認為讀者在閱讀時不可避免地要將語言的全部社會背景帶入作品，并對作品產生種種想法，從而打破了“新批評”強調詩歌中詞語的意義嚴格地受上下文約束的桎梏。由此，伊格爾頓進一步指出，這二者之間的對立為結構主義與后結構主義日后的那場論爭埋下了種子。

中文系03級1班

陳瑤

B03011103

第二篇：工作總結之概述

工作總結之概述（背景、目標等）

工作總結之概述

概述是工作總結的開始。如果感到工作總結不知如何下手，但是又覺得自己有很多話說，有個很好的方法可以借鑒——不斷地問自己：我為什么要寫工作總結？“領導的要求?！边@樣的回答那你可以去網上拷貝份他人的工作總結。

如果是以下回答，那么，相信你的工作總結真的是為了總結： “為了知道自己一年的工作成果，到底做了什么?！?/p>

“總結工作失敗的地方，哪些沒注意到的，哪些可以做的更好的?！?/p>

“看看去年的某種或某些情況下我哪些事情沒有抓住，如果我現在的形勢去做這個會是什么結果?！?“回味下自己的人生?！?/p>

“對比其他人的總結，看看自己有什么不足和優(yōu)點，說不定有些獎金......” “看看自己是否符合工作要求，為未來的職業(yè)發(fā)展做個參考?！?“更好的了解公司和業(yè)內形勢?！?.....一旦有了這些想法，那么概述自然而然地就出來了。以下思路僅供參考： 1.當前經濟形勢簡要說明。

2.公司情況介紹，包括此時期內較大的企業(yè)行為，變革，新制度等。3.總結從什么方面切入，著重點在哪?？偨Y的結構。4.自己這段時期有什么新的想法，感悟等。5.總結的必要性。

工作總結之主要工作內容

工作總結概述后，接下來就是最重要的正文——工作內容。

工作內容可以分為：

1.工作思路。一步步做的工作，其實是個工作流程的思路。指按照上一時期的工作計劃進行的工作步驟。

2.工作創(chuàng)新點。這是區(qū)別于其他人的競爭籌碼。要想自己在企業(yè)中獲得影響力，必須具備自己的特色，也就是工作的創(chuàng)新點。個人因性格，工作經驗，技能等不同，在工作的創(chuàng)新上表現也會有不同。3.自己親自做的幾件大事。對公司，同事，個人，乃至業(yè)內產生過影響。能充分體現出自己的實力。4.具體的圖表或數據說明。量化的說明能更實際的說明問題，給人以踏實的感覺。5.自己提出來的計劃實施的程度。

在工作內容中，要明確工作職責，目標完成狀況，達成的績效等。以一個項目實施的工作內容為例，應該包括一下要點：

分析存在的問題，找出原因與解決方案。為什么要做？ 確定項目的范圍與目標。做到什么程度？ 項目組織。人力資源、職責、溝通。誰來做？

工作分解：工作內容、層次、順序。做什么？如何做？ 項目計劃與進度控制，防范風險。何時做？如何保證? 工作質量跟蹤、控制、評價。做得如何？ 控制項目預算?；ǘ嗌馘X在做？ 工作成果、文檔。做了什么？ 評價、審批 通過。做的結果滿意否？ 下一步工作？ 還要做什么？

工作總結之問題和建議

主要問題包括：

工作技能不足: 表現為不能適應工作，不能很好的完成工作，基本技能應用不熟練。

工作態(tài)度不好: 消極，不主動，推諉等。

工作思路不對: 對工作的最優(yōu)流程認識不夠，邏輯能力欠缺，結構性思維缺乏。

工作認識不夠: 缺乏全局觀念，對行業(yè)缺少分析，對工作定位認識不足。

個人業(yè)績與公司業(yè)績不關聯，績效考核缺乏依據。具體的可量化的標準沒有制定或不完善。

工作目標沒有完全達成。

公司遭遇企業(yè)瓶頸。包括信息獲取的有效性和及時性，對風險的防范不足，體制不健全等等。

其他

建議是對解決問題個人提出的可行性的最優(yōu)的方案。它的提出應該依據是否有利于公司效益的原則。建議的要點包括：

利于公司整體和部門。

切實的可行性?？梢愿鶕弦粫r期的工作量確定。邏輯性強，能夠從結構上反映工作的流程，讓人一看就懂。

從公司戰(zhàn)略出發(fā)，結合產業(yè)趨勢，細化到部門、個人的日常行為中。多以量化的數據做建議的參考。

建議應該跟自己的領導上級和平行級同事商討確定，多方面參考大家建議。

工作總結之問題和建議

1．在工作總結開頭時，不要寫過多的感慨，也就是與工作無關的“大話”，因為領導根本也沒時間看，如果過長，領導會覺得你太形式化，不直接。

2．不要將工作總結寫成崗位職責，換句話說，就是要寫出你都做了哪些工作，要將成績先列出來，針對比較值得一提的工作難點克服過程，可以寫一寫。盡量用“完成了……”而不是“負責……”。

3．如果你平時工作周報做的很完善，那你年底要省事多了，最好將每項工作的完成情況用數字表示出來。尤其是在強調自己的成績時，一定要注意用“比去年同期增長了……”“比去年節(jié)約了成本*%，不要忘記付上這個數字是如何算得的。

4．盡量多用表格和圖表分析的方式來展示和說明你取得的成績。

5．對于自己工作不足的地方也要詳細說明，因為領導最不喜歡報喜不報憂的員工，或者只是一味的肯定自己，卻看不到自己不足的員工。

6．盡量多想想用自己的風格特點去寫，不要從網上拷備模板，因為你能想到的，別人也可能想到，領導看到你與他人沒什么區(qū)別時，也會把你納入普遍的行列，說不準看一半關鍵部分沒看到就給你放一邊啦。7．盡量總結出領導想知道但并沒有要求過你提供的部分，你會問我怎么知道，那你就要好好思考啦，領導會關注什么？想想今年例會中，他都強調過什么？那就是他想知道的進展情況和數據說明啊。我去年就是因為提供了公司各部門的激勵情況，并對這個激勵情況做了分析圖，同時提出了改善建議，獲得領導好評的。

8．注意語句簡練，通俗，以最簡單的方式說明問題就可以了。這又不是寫小說，過份修飾詞澡會感覺不夠親切，務實。

9．注意排版，一年這么一次給領導展示的好機會，一定要呈給領導一份版面清晰，一目了然的總結計劃報告。有必要的話可以考慮PPT演示文稿。

第三篇：英語閱讀教學概述

一、英語閱讀教學概述

（一）什么是閱讀？

“閱讀是從印刷或書寫的文字信息中構建意義?！?/p>

Day and Bamford(1998:12)換句話說，閱讀理解涉及： 1.從文本中有效地獲取有關信息。

2.為了達到理解目的，將文本信息與讀者個人的知識聯系起來。

由于作者的目的是讓讀者讀，而不是聽。因此，閱讀是一種安靜的個人的活動。閱讀嚴格來講是默讀（Silent Reading）。它實際上就是只看文字去理解文字的內容，或者是從文字中獲得信息。

國家教育部頒發(fā)的《義務教育英語課程標準（2011 年版）》強調通過義務教育英語課程的學習，學生能夠“ 初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流?！睆倪@個意義上出發(fā)，閱讀不應是傳統(tǒng)意義上的被動的接收性技能（It is a receptive skill but not a passive one.），而是一個積極主動地思考理解及獲取信息的過程，同時也是作者與閱讀者雙方參與的言語交際、思想交流的過程。信息時代的到來需要人們進行廣泛而高效的閱讀，因而對閱讀技巧的培養(yǎng)也提出了更高的要求。

（二）閱讀的意義

閱讀是學生接觸和學習英語的重要途徑之一。）讀是四種技能之一，學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。2）閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。）閱讀是學習和鞏固知識（如：詞匯、語法、交際用語等）的有效途徑。4）閱讀材料是學生學習、拓展跨文化知識和提升跨文化意識的重要途徑。5）通過閱讀可以培養(yǎng)學生相應的閱讀技能和學習策略。

（三）閱讀的模式 閱讀有以下三種模式：

? 自下而上模式 Bottom Up Approach

（Decode and understand words, phrases and sentences in the text in order to understand the text.）? 自上而下模式 Top-Down Approach

（Use our expectations, previous knowledge to understand the general ideas of the text first.）? 互動模式 Interactive Approach

（Use the above two approaches together，the two approaches interact with each other in understanding the text.The reader may shift from one focus to another during the process.）1.自下而上模式 Bottom Up Approach

根據這個模式，閱讀首先被認為是對文本的識別，閱讀也因此被視為解碼的過程。也就是說，讀者對文本的理解是由單詞到短語、由短語到句子、由句子到語篇逐級辨認解碼，不斷進行信息組合，綜合運用一切語言數據，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的意義。信息處理是自下而上直線進行的，按照這個模式去理解閱讀過程。因此，這種模式沒有文本的識別也就沒有閱讀；認為影響學生理解的最主要的因素是文本；是構成文本的字母、單詞、短語、句法；認為讀者不能理解的主要原因是不能自動解碼，詞匯量缺乏，語法結構不清。

按照這個模式去理解閱讀過程，教師的主要任務就是幫助學生解決語言知識方面的問題。自下而上模式對于讀者有什么負面的影響呢？

Bottom Up Approach 是最傳統(tǒng)的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學中先解詞，再解詞組，然后解句，最后才通篇理解。

因此，使用這種閱讀模式，教師常常是把一篇文章的所有生詞和短語放在最前面來單獨進行教學。它具有以下的問題：）過分關注文章細節(jié)，而忽視了理解文章的整體大意 2）限制了閱讀量

事實上，閱讀是積極主動地獲取信息的交際行為，而自下而上的模式低估了閱讀者的主動作用，沒有把閱讀者看作是信息的積極處理者。2.自上而下模式 Top-Down Approach

從 20 世紀 70 年代初期開始，人們試圖找到能夠揭示閱讀過程的閱讀模式。Goodman 在 1970 年把閱讀描述為一個心理語言的猜測游戲(A Psycholinguistic Guessing Game)。到了 80 年代初期，人們的認識逐漸趨向一致：閱讀是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。按照這個模式，閱讀者不必逐句解碼，而是在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構建，理解文字符號代表的真實意義，推斷作者的意圖。這個背景知識指讀者的社會背景知識、文化背景知識、認知策略、生活經驗及情感因素等，即所謂“圖式”(Schema)。閱讀者調動一切言語和非言語手段進行信息譯碼加工的過程，實際上是創(chuàng)造性的思維過程。

這種模式是以圖式驅動論作為基礎的。認為缺乏必要的圖式往往是影響閱讀的主要因素。閱讀不是文本解碼的過程 , 而是利用自己已有的圖示對文本所要表達的意思、作者要傳達的信息和思想，對故事的發(fā)展進行預測、驗證、修正的過程。在這種模式的影響下，教師在進行閱讀教學的時候，會重視背景知識對理解的作用，例如先提供相關的背景知識，然后進入對材料的理解。

在這個閱讀過程中，非視覺信息起著相當重要的作用，這些非視覺信息包括閱讀者全部知識的總和。在這個過程中信息自上而下地得到處理。讀者不再是被動地從閱讀材料中獲取信息，而是運用已經具備的背景知識(包括語言知識)，根據閱讀材料去預(猜)測、創(chuàng)造意義。其解碼方式不是直線的成序列狀的(not a linear process)，而是讀者在閱讀過程之前或之中不斷形成對意義的期待，然后用這種期待去試讀文章。3.互動模式 Interactive Approach

這種模式是以交互補償論作為基礎的，認為經歷不同，文化背景不同，知識結構不同，受教育不同，對同一件事情、同一個概念的表達方式不同。閱讀不僅包括對文本的識別，同樣需要了解相關的歷史、文化、知識等。閱讀不只是一個解碼過程，也不只是一個猜測過程，而是語言與圖式交互作用的過程。這種模式認為閱讀是語言與圖式的相互補償，是讀者與作者的交互，是讀者與文本的交互。Tricia Hedge 指出：“閱讀是一個互動的過程。是讀者與文本，甚至是讀者與作者之間的對話。同時也是閱讀者頭腦中各種知識之間的互動。” 在以上三種模式中，哪種相對比較好呢？

現在人們普遍認為成功的閱讀是兩種模式(高、低層次)相互作用的結果。作為教師，我們應具備較高的語言素質和文化背景知識，同時我們不僅要幫助學生掌握一定的語言知識，還要培養(yǎng)他們根據不同的閱讀目的運用不同閱讀策略、閱讀技巧的能力。在閱讀過程中能積極主動地去理解意義，獲取信息，進行交際。

（四）什么是閱讀理解？

閱讀有字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀之分，有 read the lines，read between the lines 和 read beyond the lines。人們對文本的理解也表現為：信息識別、信息轉述、推理判斷、大意理解、理解作者的觀點和意圖和分析六個不同的層次。1．信息識別

信息識別屬于字面理解，指能夠識別文字所表達的信息，比如年齡、職業(yè)、愛好、經歷、時間、地點等直接信息。信息識別屬于最低層次的理解。信息識別的練習形式包括： 文本識別、圖片識別和行為識別。其中文本識別的層次最低。2．信息轉述

信息轉述以信息識別為前提，要求讀者不僅能夠辨認具體信息，并且能夠表達所識別的信息。轉述可以是控制性轉述，也可以是自由轉述。信息轉述的練習形式包括：完成圖表的填充和回答問題。3．推理判斷

推理判斷屬于高層次理解。需要學生讀出字里行間的意思。既是 read between the lines。與信息識別不同，推理判斷的結論在文章中不會明示，需要讀者通過對事件、邏輯關系、句法結構的分析才能判斷，需要透徹理解文章的深層含義，分析事物的內在矛盾及其發(fā)展趨勢、人物性格和內心活動等。

推理判斷是一種猜測、理解活動，基于作者給出的事實做出判斷，可以以下的形式出現：匹配、選擇、正誤判斷和討論問題。4．大意理解

文章的大意主題理解是閱讀的基本要求。它要求學生在閱讀和理解全文的基礎上對全文的內容或某一個段落的內容加以合理的歸納，目的是檢查對短文整體或某一段落的概括理解能力。它既可以是文章或段落中心的歸納與陳述，也可以是文章標題的判定與選擇。主旨大意可以通過多種形式表達，如首尾段、首尾句等。大意理解可以通過以下形式出現：話題判斷、標題判斷、標題擬定、大意識別和回答問題。

5．理解作者的觀點和意圖

對作者觀點意圖的理解一般需要推理判斷。觀點意圖有時是整個故事要說明的問題，有時可以通過文章的主題句、結論句表達，有時通過 so, therefore, for example 等信息詞表達。練習的形式包括：對作者文章觀點態(tài)度的理解可以表現為識別或表述，識別可以是觀點意圖的匹配、選擇，而表述要求學生用語言進行回答。6．分析

分析指能夠理解句子之間的邏輯關系，段落之間的邏輯關系，分析同樣包含文章的篇章結構的分析。分析能力要求相對高，尤其是對文章結構的分析。

（五）影響閱讀的因素

要開展有效的閱讀教學有必要了解、分析影響閱讀的因素。影響閱讀的因素包括：心理因素、知識因素、語言因素和策略因素。1．心理因素

所謂心理因素主要是指學生的興趣與動機。缺乏動機，閱讀可能是視而不見。要取得預期的閱讀教學效果，就必須激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀欲望。2．知識因素

知識因素指學生是否具有相關圖式，包括故事發(fā)生的背景知識，相關的專業(yè)知識、話題、知識、文化知識等。3.語言因素

學生的句法意識、詞匯知識和篇章結構意識同樣會影響學生的閱讀。缺乏必要的語言基礎往往是不能自動解碼的主要因素，因此閱讀教學不可回避語言教學、詞匯、句法、篇章結構方面的教學。4.策略因素

不同的閱讀材料，不同的閱讀目標對理解的認知要求不同，學生有必要根據閱讀材料的不同，根據閱讀任務的不同選擇相應的閱讀方式。學生也因此有必要掌握基本的閱讀策略和技能，如 Skimming, Scanning, Word-Guessing, Inferring 等。

二、初中英語閱讀教學目標、閱讀技能及訓練方法

（一）初中英語閱讀教學目標

普通初中在規(guī)劃初中階段的總體閱讀教學目標時可以參照《義務教育階段英語課程標準（2011 年）》對初中階段閱讀目標的規(guī)定。根據《課程標準》的要求，完成初中階段學習的學生在閱讀方面必須做到以下幾點：

級別 相對年級 目 標 描 述 五級 九 1．能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2．能理解段落中各句子之間的邏輯關系； 3．能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局； 4．能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5．能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6．能利用字典等工具書進行學習； 7．課外閱讀量應累計達到 15 萬詞以上。

從以上的目標描述可以看出，初中英語閱讀的目標包含：理解層次、分析層次和元認知層次。1．理解層次

理解是《課程標準》對閱讀教學的基本要求，除細節(jié)理解之外，還包括大意理解，預測故事的發(fā)展和結局等。2．分析層次

分析也是理解的一部分，有的把分析歸入理解層次，屬于邏輯關系的理解?！墩n程標準》中“能理解段落中各句子之間的邏輯關系”就屬于分析層次的閱讀目標。

3．元認知層次

所謂元認知指能夠計劃自己的學習，監(jiān)控自己的學習，能夠根據不同的閱讀任務選擇適當的閱讀方式?！墩n程標準》要求學生能夠“根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”就屬于元認知能力的表現，而能“利用字典等工具書學習”是資源策略的應用，課外閱讀量的要求雖然屬于學習要求，但是同樣屬于元認知范疇。由此可見，初中階段不僅要培養(yǎng)學生基本的閱讀技巧，更要培養(yǎng)學生運用閱讀策略進行有效學習的能力。

學期的閱讀目標一般結合教材和《課程標準》中的三四級要求確定。一般來說，三級屬于完成初一學業(yè)應該達到的閱讀目標。

級別 相對年目 標 描 述

級

三級 七 1．能正確地朗讀課文；

2．能理解并執(zhí)行有關學習活動的簡短書面指

令；

3．能讀懂簡單故事和短文并抓住大意； 4．能初步使用簡單的工具書；

5．課外閱讀量應累計達到 4 萬詞以上。

可以看出，初一階段要求學生能夠讀懂簡單的指令、故事，主要是基本事實信息的識別和大意的理解。

級別 相對年級

四級 八

目 標 描 述

1．能連貫、流暢地朗讀課文； 2．能讀懂說明文等應用文體材料；

3．能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意； 4．能根據上下文猜測生詞的意思； 5．能理解并解釋圖表提供的信息； 6．能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；

7．能讀懂簡單的個人信件；

8．能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解； 9．課外閱讀量應累計達到 10 萬詞以上。

（二）初中英語閱讀教學的基本內容

初二階段增加了應用文閱讀、圖表閱讀，除大意閱讀之外，增加了猜測詞義的要求。比較五級要求就會發(fā)現，推理判斷屬于初三的要求。

初中階段的英語閱讀屬于 learn to read 的層次。初中階段的英語閱讀教學的內容應該是什么？如何才能培養(yǎng)學生的閱讀技能呢？ ? 語言 ? 閱讀方法 ? 閱讀策略與技能 1．語言

語言是否應該作為閱讀的教學內容？很多老師以“精讀”為借口，把閱讀課上成了詞匯、語法課，閱讀課上成了分析句子課，講解單詞和語法，嚴重影響了學生閱讀能力的發(fā)展。但是，閱讀教學不是不處理詞匯和語法，而是如何處理詞匯和語法的問題。閱讀教學中語言的處理應該以服務于閱讀理解為目標。2．閱讀方法

閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教學的核心目標，同樣也是閱讀教學的核心內容。教學中教師應該明確閱讀方式，培養(yǎng)以下正確的閱讀習慣：核心詞閱讀、語段閱讀和默讀?？朔韵虏涣嫉拈喿x習慣：逐詞閱讀、總是朗讀和唇讀、有聲默讀。3．閱讀策略與技能

學生有必要掌握各種閱讀技能，如 Skimming, Scanning, Word-Guessing, Inferring 等，以根據具體的閱讀任務選擇適當的閱讀方式。學生同樣需要掌握 Planning, Monitoring, Management, Self-Evaluation, Resourcing 等策略，以培養(yǎng)學生的閱讀計劃能力，閱讀中的元認知能力。在設計教學內容時不僅要注意策略、技能的培養(yǎng)，更要注意培養(yǎng)每個學生技能、策略的具體支撐技巧與方法。比如 Skimming 中的首尾句閱讀等。

教師需要對初中學生以下的閱讀技能進行培養(yǎng)： 1.略讀 Skimming 2.尋讀 Scanning 3.預測 Predicting 4.推理判斷 Inferring 5.猜測詞義 Word-guessing

三、初中英語課堂閱讀教學設計與實施

（一）如何準備閱讀教學？ 閱讀教學的準備工作包括： 1．分析教材

▲ 分析教材中的閱讀材料：

話題、情景、詞匯、句型、題材和體裁、結構 ▲ 分析教材中的閱讀活動

▲ 通過閱讀材料的學習，拓展學生哪些方面的知識，發(fā)展學生的哪方面技能和策略

2．分析學生

義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想 , 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》

學生是學習的主體、教學的核心，閱讀教學目標的規(guī)劃必須根據具體的學習需求設定。不同學校、不同學生，其背景圖式、語言基礎等各不相同。分析學生的方面有：）學生生活經歷與閱讀材料之間的關系。）學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。3）學生的語言能力范圍。）預測學生在學習本篇閱讀內容時的好的方面和可能出現的問題。5）與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什么程度。

3．制定教學目標

閱讀教學設計的第一任務就是設計課堂閱讀目標。閱讀的教學目標有以下的不同層次：）知識性目標：閱讀材料包含的知識。）理解性目標：閱讀教學的最基本目標就是理解。）分析性目標：指能夠將材料分解成各個組成部分，弄清部分之間的相互關系及其構成方式。）運用性目標：閱讀材料的運用、閱讀技能的運用、閱讀策略的運用。5）綜合性目標：閱讀后要求學生寫成一個語篇就屬于綜合能力的體現。6）評價性目標：指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等做價值判斷。

4．設計閱讀教學過程

初中階段的英語課堂閱讀教學應采取整體閱讀課堂教學模式（The Holistic Reading），它的課堂教學的基本過程是：讀前階段（Pre-reading stage），讀中階段（While-reading stage）和讀后階段（Post-reading stage）。5．設計閱讀教學任務與活動

教師在閱讀教學的三個不同階段中要設計多種多樣的閱讀活動和任務，通過這些活動和任務來培養(yǎng)學生逐漸形成良好的閱讀習慣和閱讀技能。

（二）教師在閱讀教學中的作用

教師在閱讀教學中應該成為學生學習的指導者、幫助者、促進者、資源提供者。

第四篇：英語應用文寫作之社交書信概述

英語應用文寫作之社交書信概述

社交書信包括的內容很多，如邀請信、推薦信、介紹信、證明信、賀信、感謝信等等。寫社交書信時切記如下幾點：

(1)所有的社交書信都有明確的目的。因此，寫社交書信時要一矢中的。

(2)不要寫不相干的事。

(3)寫上必不可少的事實，如時間、地點等。

(4)不要在一封信中將商務與社交混為一談。

證明信(Certificate)

證明信包括下列幾項：

(1)你是以什么資格了解被證明人或被證明公司的。

(2)你認識被證明人或被證明公司有多久了。

(3)被證明人或被證明公司的可靠性和能力如何。

【例一】

Euston UK LTD

8185 BARNLEY ROAD

DUNDEE

28th September, 1996

Ref: PVH/ltj

Jason ＆ Son Ltd.Parkside Manor

Burnside

Dumfries

Dear sir：

Thank you for your letter of 20 September, requesting a reference for Clairish Computers Ltd.The answers to your questions are as follows:

1.We have employed Clairish Computers Ltd.since January 1995.2.Clairish Computers has helped our company rectify a new computer system that had been badly installed by another firm of consultants.It has drawn up a system specification for a replacement system and has chosen appropriate hardware.3.We did not select Clairish Computers from several candidates.4.We were not first time computer users.5.Our first system is working satisfactorily.The replacement system is still too new to comment on.6.We are satisfied with the work of Clairish Computers.The various stages were completed on time, and the charges agreed with the quotes.7.There was continuity of staff at Clairish Computers.Ian Baird managed the work, which was carried out by Alex Johnston and James MacReady.8.The staff training was effectively carried out.Yours faithfully,Peter Haddon, Director

【例二】

Doctor’s Certificate

Oct.18, 2000

This is to certify that the patient, Mr.Thomas, male, aged 41, was admitted into our hospital on Oct.9, 2000, for suffering from acute appendicitis.After immediate operation and ten days of treatment, he has got complete recovery and will be discharged on Dec.19, 2000.It is suggested that he rest for one week at home before resuming his work.Jack Hopkins

Surgeonincharge

【例三】

Certificate

(80)Lu Zi, No.2140

This is to certificate that Mr.Zhao Dong holds a diploma issued to him in July, 1980 by Liaoning University(Diploma No.058)and that we have carefully checked the seal of the university and the signature by President Zhou Yongrong.Jinan Notary Public Office

Liaoning Province

The Peoples Republic of China

Notary: Fang Hongjian

May 2, 2001

第五篇：英語日常應用文概述

隨著改革開放的深入，各種國際間交流的增多，英文的使用已成為人們日常生活中并不少見的現象。而用英文書信同國外進行聯系也愈來愈多，同時許多外國人生活在中國，同他們的交往，也常常要用到英文。所以掌握一些基本的英語日常應用文的寫作知識和方法，會使我們很好地適用這種現實情況，在用到的時候可以輕松簡捷，得心應手。