第一篇：讀了那么多書,為什么作文還是寫不好

孩子讀了那么多書，為什么作文還是寫不好？

有很多家長(zhǎng)都問(wèn)過(guò)類似的問(wèn)題：“為什么我家孩子讀書也不少，但是一寫作文還是沒(méi)話說(shuō)或?qū)懖缓媚?？”?duì)于一些家長(zhǎng)的這個(gè)疑問(wèn)，黃老師想問(wèn)問(wèn)：您的孩子真的會(huì)讀書嗎？也許，他們?cè)谶x擇書籍與讀書方法上的不當(dāng)，導(dǎo)致自己沒(méi)有在讀和寫之間溝通一條渠道。

第一，孩子看的書和應(yīng)該看的書不是同一種書。古人曾經(jīng)說(shuō)“開(kāi)卷有益”，這句話確實(shí)很有道理，但必須要在良好的閱讀環(huán)境前提下。很顯然，現(xiàn)在不具備這個(gè)條件。為什么古人可以把文字駕馭的那么好，寫出那么優(yōu)美動(dòng)人或是氣勢(shì)磅礴的文章？很大的原因就是讀的書不一樣。古人在幼年的時(shí)候，靠“

三、百、千”這樣的啟蒙讀物，不僅扎實(shí)的掌握了漢字書寫和應(yīng)用方法，且對(duì)歷史、地理、思想等方面的知識(shí)有了很全面的學(xué)習(xí)，這就是基本功。所以舊時(shí)的孩子從來(lái)就沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“閱讀障礙”。但現(xiàn)在的啟蒙讀物是什么呢？我不否定，很多兒童文學(xué)讀物是非常好的，但悲哀的是，大部分所謂的“兒童文學(xué)”，粗制濫造、毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)、害人不淺、騙人騙錢。

另外我舉一個(gè)很普遍的例子：關(guān)于“四大名著”。很多家長(zhǎng)，到了孩子六年級(jí)，甚至初中后，還是讓孩子看一些兒童版的四大名著，每次我看到聽(tīng)到這樣的情況時(shí)都痛心疾首，這真真是在毀滅孩子的閱讀能力啊。家長(zhǎng)給出的理由，是怕孩子看不懂，或是古代書中有很多封建糟泊。家長(zhǎng)的初衷無(wú)疑是善良的，但是第一，“四大名著”其實(shí)本身就是白話文了，我清楚的記得，自己初讀“三國(guó)”的時(shí)間是小學(xué)二升三的暑假，用了三個(gè)整天，看完了這本書。其實(shí)，孩子的閱讀水平的高低，很大程度在于孩子在剛開(kāi)始閱讀時(shí)接觸的是什么水平的文章。這就像游泳一樣，嬰兒是天生就會(huì)游泳的，但如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸過(guò)水，長(zhǎng)大后這種本領(lǐng)就喪失了，還要專門再去學(xué)習(xí)游泳才能恢復(fù)這個(gè)技能。第二，知識(shí)的更新迭代確實(shí)是很迅速的，但我們要記住那是自然科學(xué)，人文科學(xué)這個(gè)問(wèn)題并不明顯，誰(shuí)敢說(shuō)自己的作文水平勝過(guò)《史記》、《資治通鑒》？

而且，我們要知道，沒(méi)有任何一本書是完美無(wú)瑕的，我們總說(shuō)古代書里面有封建糟泊，那么我請(qǐng)問(wèn)，一本書里99%是優(yōu)良傳統(tǒng)，另外1%是封建糟泊，一個(gè)人連那本書都沒(méi)認(rèn)真看過(guò)，就因?yàn)槔锩娴?%，而忘了那99%，進(jìn)而否認(rèn)這本書，這樣做，意義何在呢？中外的經(jīng)典與名著，都是眾人、幾代人甚至一個(gè)民族智慧的結(jié)晶，且經(jīng)受住了歷史長(zhǎng)河的檢驗(yàn)，方能流傳至今，所以，閱讀名著，才是真正的“讀書”?！笆熳x《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，那么熟讀《貓武士》呢？我不知道能給孩子帶來(lái)怎樣的變化和積極的影響。所以第一個(gè)問(wèn)題出在，孩子看的書，和應(yīng)該看的書不是同一種書。

第二，讀得太浮，沒(méi)有沉下去體驗(yàn)。杜甫曾說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，請(qǐng)注意這個(gè)“破”字，讀破的意思就是要把書讀熟，要消化。如果沒(méi)有這個(gè)“破”字，只是讀書萬(wàn)卷，恐怕杜甫也未必會(huì)成為下筆有神的詩(shī)圣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要重積累，把真心喜歡的詞句，一定要通過(guò)某種方式積累下來(lái)，最直白的方法就是摘錄，但量絕不可太大，如果這一步?jīng)]有做，就沒(méi)有做到讀轉(zhuǎn)寫的第一步驟，后面的基本都是失敗，簡(jiǎn)言之：要?jiǎng)邮帧?/p>

讀書，之所以能夠讓他感到快樂(lè)，是因?yàn)槔锩嬗袔讟訓(xùn)|西是會(huì)讓他的內(nèi)心世界豐富的。淺層的是格局、技法、辭藻等等，深層的是知識(shí)、情感、思想等等。淺的和深的，都要吸收一些，要讓他想想，讀了這本書，你覺(jué)得是學(xué)到了很多知識(shí)，開(kāi)闊了視野和眼界。還是說(shuō)里面的人物、情節(jié)、情感深深打動(dòng)了你。這樣，讀了這本書，你在讀這本書的時(shí)候，就是“體驗(yàn)”，而非“隨便翻翻”了。比如，有的孩子愛(ài)讀動(dòng)物書，讀了一小時(shí)，茶歇的時(shí)候，和他聊聊，你最喜歡哪種動(dòng)物，哪個(gè)情節(jié)，這動(dòng)物為什么你喜歡，因?yàn)殚L(zhǎng)得可愛(ài)還是什么？哪句話是這么說(shuō)的，給媽媽看看，哦，是這句啊，我建議你就把這一句話寫一寫，或者看了一篇童話，有很多擬人和比喻用得好，就讓他說(shuō)說(shuō)，哪句最有想象力??？讀書，能這樣仔細(xì)地咀嚼，那么你就能從中掌握寫作的規(guī)律，文章中好的語(yǔ)言也就可以自然而然地運(yùn)用到自己的作文里。這樣，讀和寫之間的渠道，不就溝通了嗎？

第三，積累書面語(yǔ)言，同樣需要到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。剛出生的孩子，不會(huì)講話，只能哇哇叫。后來(lái)他天天聽(tīng)爸爸媽媽講話，聽(tīng)周圍的人講話，也就慢慢學(xué)會(huì)了講話。印度有兩個(gè)很小的孩子，被狼叼走，在狼的哺育下長(zhǎng)大，后來(lái)被獵人抱回來(lái)，發(fā)現(xiàn)她們只能像狼一樣地叫，不會(huì)講話。這說(shuō)明，人不是天生就會(huì)講話，人的語(yǔ)言，是從一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，漸漸學(xué)到的。

這是講的口頭語(yǔ)言，作文使用的書面語(yǔ)言也是這樣，積累書面語(yǔ)言，同樣需要到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境到哪里去找？一本本書、一篇篇文章向你敞開(kāi)著。但是，只是讀一讀、看一看還不行，記不住，不能變成自己的語(yǔ)言。這就需要做到熟讀背誦。文章背得多了，背得熟了，就會(huì)在規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境里受到潛移默化的影響，病句便可以漸漸地少了，干癟的語(yǔ)言便可以漸漸地豐滿起來(lái)。而且，在不知不覺(jué)之中，你會(huì)受到你所喜愛(ài)的那一類文章的熏陶，使你的作文也漸漸有了自己的特點(diǎn)。我們都是知道巧婦難為無(wú)米之炊的道理，作文的技法明白的“天花亂墜”謀篇布局的技巧“銘記在心”，但看到了個(gè)東西，想表達(dá)自己的感情，卻張口不能言，為何？沒(méi)詞兒?jiǎn)h。同學(xué)們?nèi)缒茏ゾo記憶的黃金時(shí)代，在大腦里儲(chǔ)存一二百篇文情并茂的好文章（古文最好），就不愁肚里沒(méi)詞兒了。

第四，不善于在讀書過(guò)程中吸取思想，也是多讀而不善寫的重要原因。不善于在讀書過(guò)程中吸取思想和知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，這也是多讀而不善寫的一個(gè)重要原因。在作文中常常有這樣的情形，對(duì)一個(gè)事物，認(rèn)識(shí)透徹，感情充沛，知識(shí)豐富，材料充足，便能順利地寫出一篇好作文；反之，對(duì)這個(gè)事物既沒(méi)認(rèn)識(shí)，又無(wú)感情，知識(shí)貧乏，材料不足，是寫不出作文的，即使憋出來(lái)了，也必定淡如白水，味同嚼蠟。這說(shuō)明思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平對(duì)于作文有十分重要的意義。

人的思想和知識(shí)從哪里來(lái)呢？當(dāng)然，主要是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生，從實(shí)踐中來(lái)。但是，宇宙是那么廣闊，歷史是那么悠久，什么事都要事必躬親是辦不到的。如果一個(gè)人的視野，只局限于直接見(jiàn)聞，僅僅是從親眼看到、親耳聽(tīng)到的那點(diǎn)點(diǎn)材料了解世界，那么，他的知識(shí)一定很貧乏，認(rèn)識(shí)一定很膚淺，想象力薄弱，感情也不會(huì)豐富。這就需要通過(guò)讀書，吸取知識(shí)和思想的營(yíng)養(yǎng)，積累寫作的原料。在讀書的過(guò)程中，擴(kuò)大了視野，積累了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了感情，再提筆作文，自然會(huì)是一篇言之有物、感情充沛的文章了。

把讀書學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)化為熟練的寫作能力，要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不是一朝一夕的事。溝通讀和寫之間的渠道是一個(gè)“慢功”，不能操之過(guò)急。只要在多讀的過(guò)程中，注意消化吸收積累，給“寫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，你就能達(dá)到一個(gè)多讀而善寫的境界。

第五，任何人的興趣都來(lái)自于自我感知和外在肯定。孩子的興趣，或者任何人的興趣都來(lái)自于兩方面：自我的感知與外在的肯定。像積累這樣的事，如果沒(méi)有很好的“輸出口”讓他嘗到甜頭，積下來(lái)的用上了，但得不到好評(píng)，那他很可能就沒(méi)有興趣了。西方管這個(gè)叫“任務(wù)教學(xué)法”，是非常有效的教學(xué)法。任務(wù)只要適度，不引起反感，就是好的。孩子被贊揚(yáng)（但這個(gè)贊揚(yáng)不要是泛泛的，不要說(shuō)“你寫的真好”等等，要具體的夸獎(jiǎng)，比如說(shuō)“兒子，你這段比喻的修辭寫的真生動(dòng)，讀你筆下的小貓，媽媽感覺(jué)都親眼看見(jiàn)它了”），然后他自己如果能繼續(xù)做到我說(shuō)的“破”和“吸”，他自己對(duì)文字，文學(xué)，文化本身的理解會(huì)不斷深入，他的參與感和悟透感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，到了那個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)們也就不再會(huì)為孩子的閱讀與寫作而擔(dān)心了。

第二篇：讀了那么多書,為什么作文寫不好？

讀了那么多書，為什么作文寫不好？

魏智淵

我們會(huì)有一種自然的印象，那些寫作水平高的孩子，都是喜歡閱讀的孩子。反過(guò)來(lái)，喜歡閱讀的孩子，寫作水平一般也差不了。但是，確實(shí)有些家長(zhǎng)非常疑惑，自己的孩子讀了許多書（甚至非常多），為什么作文卻寫不好，甚至?xí)蔀槔蠋熍u(píng)的對(duì)象？

通常，在小學(xué)階段，尤其在小學(xué)四年級(jí)之前，孩子的閱讀數(shù)量似乎與寫作水平不成比例。個(gè)別孩子，到了中學(xué)，寫作水平也非常一般，那么，原因究竟在哪里？

遇到這種情況，缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師通常會(huì)指出，您的孩子讀書很多，但是寫作能力有待加強(qiáng)。加強(qiáng)的辦法，當(dāng)然是增加寫作的數(shù)量。例如，更多地寫作文，或要求孩子在閱讀之后寫讀后感。老師和家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，孩子多練習(xí)寫作，多模仿別人的寫作，那么，久之，熟能生巧，作文水平自然而然就提升了。甚至，許多家長(zhǎng)會(huì)送孩子去作文輔導(dǎo)班，孰不知，絕大部分的作文輔導(dǎo)班，往往是摧毀孩子寫作能力的地方。

為什么呢？

因?yàn)槲覀儗?duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程不甚了了，我們關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)模型，是一種機(jī)械的，積少成多的線性發(fā)展模型。這種模型將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成一個(gè)不斷堆砌知識(shí)和能力的過(guò)程，仿佛堆砌到一定程度，一個(gè)豐富而富有創(chuàng)造力的大腦就形成了。這種觀念，已經(jīng)在校園里造成了無(wú)數(shù)問(wèn)題，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，乃至于所有學(xué)習(xí)少慢差費(fèi)的重要認(rèn)知根源。

真實(shí)的發(fā)展，比這要復(fù)雜得多，充滿了非線性的斷裂乃至于躍遷。即在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，孩子從一個(gè)水平躍升到另一個(gè)水平，常常是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，然后在某一刻突然完成的。

那么，對(duì)寫作而言，漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備是什么？

可以說(shuō)，孩子的全部有意義的生活，都是寫作的漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。但在學(xué)校生活環(huán)境中，閱讀無(wú)疑是其中最重要的因素。

這里的閱讀，主要的和首先的是指海量閱讀。

閱讀量太少，對(duì)寫作根本不起作用。有老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子讀書關(guān)鍵不在數(shù)量，而在于質(zhì)量，在于把一本書反復(fù)讀精透。這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，但只有在自動(dòng)化閱讀完成（四年級(jí)）以后才是正確的，而且這個(gè)所謂的“正確”，其實(shí)還要加許多限制條件，作出許多必要的說(shuō)明。

缺乏足夠數(shù)量時(shí)，僅僅面對(duì)有限的閱讀材料，無(wú)論孩子如何精讀，老師帶著孩子如何咀嚼文本，孩子都無(wú)法真正地習(xí)得閱讀能力。萬(wàn)一習(xí)得了什么，那只是機(jī)械地模仿例文而形成的僵化的作文模型。

為什么缺乏足夠數(shù)量，孩子是無(wú)法習(xí)得寫作能力呢？因?yàn)閷懽鬟^(guò)程同時(shí)包含了意識(shí)過(guò)程和無(wú)意識(shí)過(guò)程，而決定性的部分，是無(wú)意識(shí)過(guò)程，即孩子對(duì)于話題、主題的豐富理解，以及對(duì)語(yǔ)言形式（包括遣詞造句、語(yǔ)法、文體風(fēng)格、詞語(yǔ)運(yùn)用等）的敏感，而這種敏感的形成，有賴于海量閱讀。就好像任何一個(gè)專家的形成，有賴于在相關(guān)領(lǐng)域里接觸和解決大量問(wèn)題一樣。敏感性的本質(zhì)，是穿透無(wú)數(shù)的異質(zhì)情境后，對(duì)相應(yīng)的原則、規(guī)范的活的領(lǐng)會(huì)。而孩子對(duì)詞語(yǔ)的領(lǐng)會(huì)，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會(huì)，也自然而然地會(huì)經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程形成的能力，是潛在的、默會(huì)的、直覺(jué)的、自然的、本能的。

如果缺乏足夠數(shù)量的閱讀，又進(jìn)行大量的加工，或?qū)懽魃系膹?qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果會(huì)是什么呢？

結(jié)果是，孩子無(wú)東西可寫。無(wú)東西可寫，不是真的沒(méi)有東西可寫，而是缺乏對(duì)豐富的生活的敏感性，海量閱讀原本是訓(xùn)練這種敏感性的最好的方式。

另一個(gè)結(jié)果，是孩子在被迫寫作的情況下，會(huì)形成僵化的寫作套路，從而損害寫作能力，甚至損害思維和大腦本身。就像一架缺乏谷物的機(jī)器，在近乎空轉(zhuǎn)地加工極少數(shù)的谷子，最終機(jī)器本身受到了損傷，甚至永久性地喪失了深度加工能力。

許多作文教學(xué)就是這樣的，作文輔導(dǎo)班尤甚。他們訓(xùn)練孩子的作文，實(shí)際就是把孩子的思維，裝入有限的幾種模式中去。包括詞語(yǔ)的運(yùn)用，也被訓(xùn)練得非常僵化，“好詞好句”的思維方式，就是這種訓(xùn)練的結(jié)果。最終，孩子在很小的時(shí)候，就貌似能寫出中規(guī)中矩的作文，但是缺乏深刻的思維和生動(dòng)的語(yǔ)言。而一旦這種寫作持續(xù)下去，孩子將喪失或徹底喪失生動(dòng)地表達(dá)自己思維的能力，僵化的寫作，反過(guò)來(lái)會(huì)塑造孩子的思維。這是一種可怕的格式化或體制化，是對(duì)孩子敏感的脆弱的大腦的嚴(yán)重傷害。

這種傷害更嚴(yán)重的后果，是會(huì)損害孩子的自尊，使得寫作成了一件不愉快的事，而不是一種享受。如果說(shuō)孩子在寫作中有成就感的話，那么往往來(lái)自外在的評(píng)價(jià)：老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，或作文分?jǐn)?shù)，而非寫作本身帶來(lái)的愉悅。

老師和家長(zhǎng)的短視或急功近利，造成的后果是非常嚴(yán)重的，但是很容易被忽略。

海量閱讀使得豐富的語(yǔ)言文字，以及對(duì)語(yǔ)言文字的組織方式在大腦中不斷地場(chǎng)景化，刺激了大腦相應(yīng)神經(jīng)元的無(wú)限生長(zhǎng)。這種豐富性，仿佛是在語(yǔ)言中不斷地建立聯(lián)結(jié)或修筑高速公路。

然而，高速公路的修筑，不是一夜之間完成的，而是先修筑無(wú)數(shù)的局部地區(qū)，然后再將無(wú)數(shù)的地區(qū)公路聯(lián)結(jié)起來(lái)，直到有一天聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。從出生開(kāi)始，孩子就不斷地在建立這種聯(lián)結(jié)，因?yàn)檫@種聯(lián)結(jié)首先是主題的、情感的、邏輯的，而后是語(yǔ)言的。到孩子開(kāi)始寫字后，又是文字的。這種聯(lián)結(jié)，在小學(xué)低中段是一個(gè)高峰，尤其是在三四年級(jí)，當(dāng)孩子通過(guò)了一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，掌握了相當(dāng)?shù)目蛇\(yùn)用的文字后，需要海量閱讀，將全部的高速公路相互打通，連接成一個(gè)整體的公路網(wǎng)絡(luò)。這樣，當(dāng)孩子要表達(dá)思想或感情的時(shí)候，就不會(huì)受到重重阻礙。

未來(lái)，孩子的任務(wù)，是穿越高速公路去各種知識(shí)的景點(diǎn)去旅游，但在旅游之前，孩子先得修筑道路，這道路，實(shí)際上指的就是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，核心的就是讀寫算的能力，在其中，閱讀能力是居首要地位的，其次就是寫作能力和基礎(chǔ)的計(jì)算能力。

顯然，如果公路的修建沒(méi)有初具模型，孩子就很難流暢地表達(dá)自己的思想。這并不代表閱讀沒(méi)有意義，而只是說(shuō)，閱讀的數(shù)量，還不足以使孩子流暢地表達(dá)。孩子必須繼續(xù)閱讀，繼續(xù)修路并建立聯(lián)結(jié)，直到某一刻（或某一個(gè)時(shí)期），孩子突然間發(fā)現(xiàn)，自己的表達(dá)力提升了，而且不是一點(diǎn)一點(diǎn)地提升，是整體地提升了。

這一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)刻的到來(lái)，說(shuō)明孩子迎來(lái)了寫作自動(dòng)化時(shí)期。

什么叫寫作自動(dòng)化？

先說(shuō)說(shuō)閱讀自動(dòng)化。當(dāng)孩子結(jié)結(jié)巴巴地讀一本中等難度童書的時(shí)候，說(shuō)明孩子沒(méi)有完成閱讀自動(dòng)化，不能擺脫語(yǔ)言的障礙，直接地穿越文字去領(lǐng)會(huì)意義，去感受文字所欲表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。

閱讀自動(dòng)化的本質(zhì)，就是一種速度訓(xùn)練。就像練習(xí)打字一樣，必須練習(xí)到根本不必考慮怎么打字，就能自由地表達(dá)思想，這就說(shuō)明完成了閱讀自動(dòng)化。如果總在想怎么打字，思想就會(huì)受阻，許多孩子學(xué)習(xí)落后（遠(yuǎn)不止語(yǔ)文），根本原因就是自動(dòng)化閱讀的水平不夠?qū)е铝死斫饬φ系K，甚至根本沒(méi)有完成自動(dòng)化。在沒(méi)有完成自動(dòng)化閱讀的情況下，老師和家長(zhǎng)一味地填鴨或補(bǔ)課，自然孩子就越學(xué)越辛苦了。

同樣，寫作自動(dòng)化的含義，就是孩子能夠“我手寫我心”，自由地表達(dá)思想，而不必過(guò)分地受到表達(dá)本身的限制。如果寫作自動(dòng)化沒(méi)能完成，孩子自然會(huì)出現(xiàn)書寫上的“結(jié)巴”現(xiàn)象。

而寫作自動(dòng)化，必然是以閱讀自動(dòng)化完成為前提的。沒(méi)有閱讀自動(dòng)化，根本不可能有寫作自動(dòng)化。通常而言，寫作自動(dòng)化，會(huì)滯后于閱讀自動(dòng)化一年左右。假如孩子通過(guò)海量閱讀，在四年級(jí)末完成了閱讀自動(dòng)化，那么在合宜的教學(xué)（甚至未必需要教學(xué)而能自然完成）下，孩子將在五年級(jí)末完成寫作自動(dòng)化。

南明教育“全人之美”課程，能夠培養(yǎng)出大批寫作水平高的孩子，這就是其中的基礎(chǔ)之一。

所以，在閱讀自動(dòng)化完成之前，孩子不喜歡寫作，或閱讀的成果不能在寫作上體現(xiàn)出來(lái)，是非常正常的。

在這一時(shí)期，拔苗助長(zhǎng)是非常有害的。

例如，盲目地（而不是適量地）加大孩子的作文訓(xùn)練量，會(huì)導(dǎo)致孩子嚴(yán)重受挫甚至厭惡寫作。而如果頻繁地讓孩子寫讀后感，那么不只是摧毀寫作，同時(shí)也在摧毀孩子的閱讀興趣。

想想看，孩子本應(yīng)該貪婪地閱讀，結(jié)果家長(zhǎng)和老師卻逼孩子把閱讀的時(shí)間拿來(lái)訓(xùn)練作文，這是多么大的浪費(fèi)啊。如果這時(shí)候再讓孩子去模仿所謂的范文，那么后果會(huì)非常嚴(yán)重。

實(shí)際上，老師，尤其是家長(zhǎng)的焦慮，往往是因?yàn)樾拇婵謶?，總怕自己的孩子輸在起跑線上，而忽視了，小學(xué)階段，尤其是四年級(jí)以前，孩子主要是在習(xí)得基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。如果這時(shí)候不重視能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，一味地往孩子大腦里面塞未來(lái)可以輕松掌握的知識(shí)，那么同時(shí)將同時(shí)傷害孩子的寫作能力和自信心。

更何況，不妨自問(wèn)，現(xiàn)在，有幾位語(yǔ)文老師能寫出像樣的文章來(lái)？

包括那些課外作文輔導(dǎo)班的老師，寫幾篇文章讓大家看看？

一個(gè)自己都寫不出像樣的文章的老師，居然知道寫作是怎么回事，并且能教出寫作水平高的孩子，您真的相信嗎？

而那些少有的寫作高手，會(huì)有幾個(gè)贊成現(xiàn)在學(xué)校里語(yǔ)文老師的作法？

作家舒婷曾經(jīng)寫過(guò)文章，說(shuō)自己成年后，花了許多精力，才一點(diǎn)點(diǎn)地把學(xué)生時(shí)代那種好詞好句式的作文訓(xùn)練排除出去了。這真的是在排毒啊。

孩子還小，咱就別讓他吸毒了。讓寫作成為一個(gè)自然的、快樂(lè)的過(guò)程吧！

這并不是說(shuō)，小學(xué)階段，不要讓孩子練習(xí)寫作。

實(shí)際上，“全人之美”課程，非常重視學(xué)生的表達(dá)。低段的讀寫繪課程，就是一種意義優(yōu)先的生動(dòng)的寫作（當(dāng)然，讀寫繪項(xiàng)目現(xiàn)在流傳甚遠(yuǎn)，但也有老師把讀寫繪變成了孩子的災(zāi)難）。寫作訓(xùn)練滲透于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程中，并不是只讀不寫。

但是，本質(zhì)的問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是必須重讀輕寫，尤其在自動(dòng)化閱讀完成之前；一個(gè)是必須重視自由寫作，而不能過(guò)早地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

所謂自由寫作，就是讓孩子從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，先自由地寫，充滿興趣地寫，不要把孩子的寫作限制在一種套路中。寫錯(cuò)字了不要緊，語(yǔ)無(wú)倫次也不要緊，重要的是喜歡寫。那么，孩子經(jīng)過(guò)這種不斷的有內(nèi)容的表達(dá)，會(huì)逐漸地形成對(duì)于寫作本身的敏感，并習(xí)得生動(dòng)的寫作能力。等到了高段，再對(duì)孩子的寫作本身進(jìn)行聚焦，進(jìn)行生動(dòng)的作文訓(xùn)練，那么，孩子對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，就會(huì)趨于自覺(jué)化。

當(dāng)然，如何教寫作，是另一個(gè)話題了。

當(dāng)然，也有一些例外情況。

有些孩子喜歡讀書，但到了初中甚至高中，作文都不好。

這種情況通常比較少，原因也較為復(fù)雜。通常可能的原因有：

第一種，孩子讀的書有問(wèn)題，而且非常單調(diào)。

第二種，孩子是理科類型，讀的書也以科普類為主，而對(duì)文學(xué)作品缺乏足夠的興趣，他的興奮點(diǎn)不在語(yǔ)言文字上，而在別的地方。

第三種，孩子并非缺乏寫作能力，只是厭惡寫作文，尤其是命題作文。但孩子在給朋友寫郵件的時(shí)候，在另外自由表達(dá)的時(shí)刻，寫作能力是相當(dāng)好的。這時(shí)候，就不能說(shuō)孩子缺乏寫作能力，只是不喜歡寫作文而已。

孩子明明擁有寫作能力，卻寫不好作文的情況（類似韓寒），實(shí)際上是另一個(gè)問(wèn)題，即如何利用自身的寫作能力，去完成必要的應(yīng)試作文訓(xùn)練。但這就與本文無(wú)關(guān)了。

總之，寫作能力，是現(xiàn)代社會(huì)必備的重要能力之一。但是遺憾的是，大批的大學(xué)畢業(yè)生，包括中文系學(xué)生，是缺乏寫作能力的，而其根源，就在整個(gè)應(yīng)試教育體制上。錯(cuò)誤的少慢差費(fèi)的語(yǔ)文教學(xué)，傷害的，豈止是孩子們的寫作能力？

在這種情況下，覺(jué)醒的老師和家長(zhǎng)們，真得好好想想，我們能為孩子們做點(diǎn)什么？

第三篇：《為什么讀了那么多書,作文寫不好？》文字整理稿

《為什么讀了那么多書，作文寫不好？》

文字整理稿

主講嘉賓：張祖慶 主持人：唐艷華 文字整理：朱敏

講座時(shí)間：2017年9月6日 【內(nèi)容摘要】

基本觀點(diǎn)：作文寫得好的人，不一定就是書讀得多的?！盀槭裁醋x了那么多書，作文寫不好呢？”主要原因：

1、讀得多，讀得淺；

2、讀得多，讀得雜；

3、讀得多，忘得快；

4、讀得多，想得少；

5、讀得多，寫得少。解決辦法：

第一，讀得多，一些好書要深度去閱讀； 第二，要一系列一系列地群書閱讀；

第三，讓學(xué)生備一本分類積累的本子，積攢一些有價(jià)值的語(yǔ)言材料。第四，讀得多也要經(jīng)常停下來(lái)想一想作者是怎么寫的。第五，把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。閱讀和寫作怎樣結(jié)合？（以繪本為例）

1、老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作密碼，帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

2、好故事要有變化，要有波折。

3、選材要有代表性，選擇典型事例

4、用繪本來(lái)教寫作，可以對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行處理，有一些文字隱去，有一些文字放大，為我所用。

5、一定要寫一些讓學(xué)生好玩的、有趣的、比較輕松的、能夠激發(fā)他創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)孩子們的寫作。

6、帶著學(xué)生穿越童書，讓自己走進(jìn)一本書，和書中的角色發(fā)生鏈接，成為故事中一個(gè)新的角色，讓自己介入故事當(dāng)中，去改變故事情節(jié)，去創(chuàng)造新的情節(jié)?！净顒?dòng)過(guò)程】 主持人：

活動(dòng)馬上開(kāi)始，讓我們熱烈歡迎祖慶老師閃亮登場(chǎng)！掌聲響起來(lái)?? 張祖慶：全國(guó)著名特級(jí)教師，兒童閱讀推廣人，中學(xué)高級(jí)教師，杭州市下城區(qū)人民政府督導(dǎo)室兼職督學(xué)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名師講師團(tuán)特約講師，浙江省教壇新秀、浙江省“領(lǐng)雁工程”實(shí)踐導(dǎo)師，浙江省教育科學(xué)研究院特聘教師，《小學(xué)語(yǔ)文教師》“名師工作室”第一批名師，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《小學(xué)教學(xué)》雜志封面人物。先后被評(píng)為市名教師、學(xué)科導(dǎo)師、市優(yōu)秀科技人才。

是啊，現(xiàn)在祖慶老師的成就早已超出當(dāng)年了！鮮花在哪里？開(kāi)始了，不要急。

嘉賓精彩分享：

18世紀(jì)法國(guó)偉大的啟蒙思想家、教育家、文學(xué)家盧梭他其實(shí)書讀得并不多，而根據(jù)他自己的反映，也根據(jù)別人對(duì)盧梭的了解，他在寫《愛(ài)彌兒》這本書的時(shí)候，讀的并不是很多，但是他一出手就非凡。有人說(shuō)，如果把西方教育經(jīng)典全部都燒掉，只留下三本的話，那么，《愛(ài)彌兒》這本書一定是能夠留下來(lái)的。

再比如說(shuō)，我們都很熟悉的《假如給我三天光明》這本書的作者海倫?凱勒，她是個(gè)盲人。那你說(shuō)她書讀得多不多（當(dāng)然她可以讀盲文），讀盲文的人再怎么多，也不會(huì)讀的太多，但是她的文章仍然寫得非常好。這說(shuō)明了一個(gè)什么道理？寫得好的人，不一定就一定是讀得多的。這是我的第一個(gè)觀點(diǎn)。第二個(gè)觀點(diǎn)呢，相對(duì)同一個(gè)人，有一段時(shí)間書讀得不是很多，但是過(guò)了一段時(shí)間，集中的三五年或十來(lái)年讀了很多很多的書，也許對(duì)這個(gè)人來(lái)說(shuō)，他不讀書的那段時(shí)間，相對(duì)作文會(huì)寫得差一點(diǎn)。讀了很多書，也許他的寫作就有一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。所以，總結(jié)我的一個(gè)基本觀點(diǎn)：寫得好的人，不一定就是讀得多。但是相對(duì)情況下，讀得多的人要比讀的少的人寫作要好，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。這是不容置疑的一個(gè)觀點(diǎn)。

那為什么我們的家長(zhǎng)，我們的老師總是要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢？為什么讀了那么多，作文還是寫不好呢？他們總認(rèn)為，讀了之后作文就一定寫得好，其實(shí)我想說(shuō)，作文需要一個(gè)積累的過(guò)程，需要敏銳的感悟飛躍的過(guò)程。寫作文不是抽水機(jī)，把水泵放到河里邊，一下子水就出來(lái)了，它是一個(gè)懷孕的過(guò)程，是一個(gè)生長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)扎根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程。究竟為什么讀了那么多書作文寫不好呢？我這里有五個(gè)讀得多：

讀得雖然多，但是浮光掠影，讀得很淺。這種讀不叫讀書，它是在翻書。只注意故事情節(jié)，讀得非常淺，沒(méi)有深入地去思考，他只是在翻書，而不是在讀書。只關(guān)注故事情節(jié)，情節(jié)看完了，這本書也丟了。這是一種情況。

第二種情況就是讀得多，但讀得很雜。這個(gè)人的書看幾頁(yè)，那個(gè)人的書看幾頁(yè)，所得就非常有限。我自己讀書呢，有這樣一個(gè)心得：我喜歡一個(gè)作家，我會(huì)花半年或一年的時(shí)間去讀。讀書還是要相對(duì)集中某一個(gè)時(shí)間讀一個(gè)人的作品。比如說(shuō)，我有一段時(shí)間非常喜歡讀閻連科的作品，我就會(huì)特別注意他的比喻句，他的表達(dá)，他的語(yǔ)言。有一段時(shí)間讀汪曾祺，我就特別關(guān)注他的語(yǔ)言，是怎樣用清清淺淺的語(yǔ)言寫出一種士大夫傳統(tǒng)知識(shí)分子特有的文字感覺(jué)來(lái)。所以，我的建議是，我們帶著孩子們讀書，最好是系統(tǒng)地去讀，一段時(shí)間集中在某一個(gè)人身上。比方說(shuō)，曹文軒的成長(zhǎng)小說(shuō)，我們可以帶著孩子去讀《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《我的兒子皮卡》等等，去關(guān)注曹文軒《草房子》的特色，關(guān)注他的寫法，關(guān)注他的語(yǔ)言，關(guān)注他的整個(gè)文章的風(fēng)格。所以，相對(duì)要有一段時(shí)間集中力量讀一些書。

第三個(gè)就是讀得多，但忘得快。好多老師都喜歡讓學(xué)生摘錄好詞好句，但是這種盲目的摘錄，是意義不大的。要讓學(xué)生有規(guī)律地去摘，比方說(shuō)閱讀《草房子》，你可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫風(fēng)景的詞句，想一想作者為什么這樣表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生其中有一天去關(guān)注寫外貌的句子，想一想作者為什么要這樣寫外貌，然后用一個(gè)本子把它積攢下來(lái)，再到文學(xué)名著中摘錄寫外貌的句子讓學(xué)生去比較比較。

還有一個(gè)讀得多，有時(shí)候想得很少，沒(méi)有站在怎么寫的角度，所以我們引導(dǎo)學(xué)生讀書，要經(jīng)常關(guān)注作者是怎么表達(dá)的。

第五個(gè)是讀得很多，但寫得很少。因?yàn)椤白x得多，讀得淺；讀得多，讀得雜；讀得多，忘得快；讀得多，想得少；讀得多，寫得少”，所以孩子們作文基本進(jìn)步不大。怎么辦呢？還是五句話：第一，讀得多，一些好書要深度去閱讀；第二，要一系列一系列地群書閱讀；第三，讓學(xué)生備一本分類積累的本子，積攢一些有價(jià)值的語(yǔ)言材料。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最關(guān)鍵的是積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，好多詞句只有多使用，才會(huì)慢慢變成自己的，言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)要不斷地在積累運(yùn)用中逐漸地豐富起來(lái)。第四，讀得多也要想一想，經(jīng)常停下來(lái)想一想作者是怎么寫的。第五，還要把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。

接下來(lái)我和大家聊怎樣閱讀和寫作結(jié)合的話題。我今晚不講整本書的閱讀，主要講閱讀與寫作怎樣結(jié)合。聊這個(gè)話題“為什么讀了那么多書，作文還是寫不好？”剛剛聊了一些原因，下面我們舉一些案例，看一看《活了一百萬(wàn)次的貓》。

六段話對(duì)應(yīng)六個(gè)主人，貓對(duì)主人怎樣，主人對(duì)貓?jiān)鯓?，然后是貓意外而死。再后?lái)貓又成了別人的貓，它成了水手的貓，成了魔術(shù)師的貓，成了小偷的貓，成了孤獨(dú)老太太的貓，成了小姑娘的貓。

有小朋友說(shuō)，這個(gè)貓總是死得很快；有的說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)圖的右邊有六段話，結(jié)構(gòu)是一樣的；也有的學(xué)生說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)第二段前面都有“什么”，這個(gè)“什么”就是討厭的意思。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我還有發(fā)現(xiàn)不同哭的人哭的聲音都是不一樣的。

能不能換一下？不能換的，因?yàn)樗麄兊纳矸?、地位、職業(yè)，所工作的環(huán)境不一樣，哭的姿勢(shì)、聲音、時(shí)間都是不一樣的?？梢?jiàn)，你得出來(lái)什么結(jié)論？雖然是編故事，但要編的自圓其說(shuō)，讓別人找不到漏洞，得跟這個(gè)人物相吻合。你看，這就是老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作密碼，帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

接下來(lái)學(xué)生就寫了。有的學(xué)生寫貓是科學(xué)家的貓，貓是音樂(lè)家的貓，貓是名師是貓。有一回他把貓放在講臺(tái)桌邊，不小心電腦掉下來(lái)把貓?jiān)宜懒?，名師抱著貓靜靜地哭了。后來(lái)名師課也不上了，把貓抱回去埋在教室門前的冬青樹(shù)下，再也不去上課了。老師問(wèn)他：“小朋友，你是不是在暗示誰(shuí)呀？”學(xué)生說(shuō)：“老師，我不是寫您，我是想象，好玩，有趣?！蹦憧矗@個(gè)小朋友就是因?yàn)檫@個(gè)繪本寫得好玩，自己也非常放松，竟然敢調(diào)侃老師，完全進(jìn)入一種游戲化的狀態(tài)。其他小朋友也寫得很好。老師就問(wèn)：“哎喲，你們都寫的那么好，可為什么作家只寫了六個(gè)就不往下寫了？繼續(xù)一個(gè)一個(gè)寫下去，多好啊?！?/p>

小朋友說(shuō)，老師，不好。為什么呢？因?yàn)榛盍艘话偃f(wàn)次啊，一個(gè)一個(gè)寫下來(lái)，那多累啊。出版社也不愿出這本書，即便出了我們小朋友也不愿看。為什么？因?yàn)橹貜?fù)。對(duì)啊，好故事要有變化，要有波折。

接下來(lái)就有波折了，在展示波折之前，老師問(wèn)大家，既然選有代表性的，為什么只寫這么一些角色呢？他能不能寫有一回是國(guó)王的貓，有一回是王后的貓，有一回是阿哥的貓，有一回是格格的貓，有一回是公公的貓？這就成了后宮爭(zhēng)寵了，都是王宮里面的事情了，我們得選有代表性的事物。國(guó)王是地位的象征，水手是底層勞動(dòng)者，魔術(shù)師是自由職業(yè)者，小偷是無(wú)業(yè)游民，老太太是老年人，小女孩是小孩子，兼顧了地位、職業(yè)、年齡、性別，這就是選材要有代表性，這是思維訓(xùn)練，這就是閱讀和寫作相結(jié)合。不僅僅是在關(guān)注這個(gè)文本畫了什么寫了什么，還要去研究作者布局謀篇的匠心。同學(xué)們?cè)诮窈筮x材的時(shí)候就要想，同樣的例子要有代表性，不能隨心所欲，想寫幾個(gè)就是幾個(gè)，選擇典型事例多么重要。

這個(gè)繪本如果認(rèn)真地讀，文字讀完的話，大概需要六七分鐘時(shí)間，而我剛才的呈現(xiàn)其實(shí)只需要三分多鐘就夠了。但文字哪兒去了呢？有些文字我把它刪去了。如果用繪本來(lái)教寫作，你可以對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行處理，有一些文字隱去，有一些文字放大，為我所用。當(dāng)然，繪本教寫作很容易忽略掉繪本的閱讀功能，所以，我在這里提醒大家，其實(shí)繪本最大的價(jià)值在閱讀，寫作只是它的附帶功能，不能喧賓奪主，更不能買櫝還珠。否則的話，就是對(duì)繪本的一種傷害，一定要讓學(xué)生寫一些好玩的、有趣的、比較輕松的、能夠激發(fā)他創(chuàng)造力的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)孩子們的寫作。

剛才用《活了一百萬(wàn)次的貓》談了如何用繪本進(jìn)行讀寫結(jié)合，讀了之后，學(xué)習(xí)它語(yǔ)言的智慧，進(jìn)而內(nèi)化為自己的寫作能力。我們?cè)賮?lái)舉個(gè)例子：

康拉德在叔叔的帶領(lǐng)下來(lái)到懶人國(guó)，這里非常好玩，有四種水果同時(shí)長(zhǎng)在樹(shù)上。懶人國(guó)的老母雞會(huì)背一個(gè)金鍋，客人來(lái)了就會(huì)熱情洋溢地下一個(gè)蛋，變成荷包蛋。房子都建在輪子上，到鄰居家去串門，不需要乘車，只要拉一下鈴鐺，就會(huì)來(lái)到鄰居家。總之，懶人國(guó)非常好玩。我們請(qǐng)學(xué)生在課堂上分享，孩子們說(shuō)得眉飛色舞，頭頭是道。我們讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，假如你來(lái)到懶人國(guó)，會(huì)遇見(jiàn)怎樣的奇葩，你會(huì)變成更懶的懶人嗎？于是，我們讓學(xué)生寫一篇關(guān)于懶人國(guó)奇遇記的文章。

還有的說(shuō)螃蟹可以成為理發(fā)師，你看，多好玩。

這個(gè)畫面就是老師帶著學(xué)生穿越童書，讓自己走進(jìn)一本書，和書中的角色發(fā)生鏈接，成為故事中一個(gè)新的角色，讓自己介入故事當(dāng)中，去改變故事情節(jié)，去創(chuàng)造新的情節(jié)。這就是一種處理方式。書中有一段很重要的話，國(guó)王說(shuō)，我們的國(guó)民都非常樂(lè)觀積極，很聰明，他們用自己的想象改變自己的生活，變得更幸福。所以孩子們不會(huì)寫那種很低俗的東西，他會(huì)寫一些奇思妙想。

老師們有什么問(wèn)題可以提出來(lái)。

這個(gè)問(wèn)題最先提出來(lái)的是管建剛老師，他對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了系統(tǒng)的梳理。我的個(gè)人理解是，首先這個(gè)老師要有比較系統(tǒng)的寫作知識(shí)，自己要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)寫作學(xué)、語(yǔ)言學(xué)有一定的造詣。低段、中段、高段寫作教到什么程度，自己大致有一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，我覺(jué)得這是教好作文的基礎(chǔ)。如果一個(gè)老師自己對(duì)作文教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)比較完備的話，那他的起點(diǎn)就比較高，我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)基礎(chǔ)，起點(diǎn)高了，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更快。

關(guān)于作文訓(xùn)練系統(tǒng)，管建剛老師就提出了一系列，比如說(shuō)敏感力的訓(xùn)練、對(duì)話的訓(xùn)練、觀察力的訓(xùn)練，一系列的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展，對(duì)提高學(xué)生作文的基本功幫助是非常大的。對(duì)于寫作教學(xué)比較困難的老師來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得你補(bǔ)作文教學(xué)知識(shí)可能不是一兩年就能補(bǔ)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是一下子就把你的作文知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整。所以我認(rèn)為，在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中，找一些參考書，自己摸索著，建構(gòu)一個(gè)訓(xùn)練的系統(tǒng)，這個(gè)比較管用，孩子一學(xué)就會(huì)。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于一線老師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)知識(shí)如果不是很完備，我們可以通過(guò)后天慢慢地積累去完善，我們更應(yīng)該把功夫下在作文教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)，有系統(tǒng)地去訓(xùn)練學(xué)生。

至于你說(shuō)的作文教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，我不知道實(shí)踐系統(tǒng)跟訓(xùn)練系統(tǒng)它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系，我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)更多指向于教學(xué)的課程方面，而作文的訓(xùn)練系統(tǒng)更多地指向于學(xué)生的訓(xùn)練方法。總體來(lái)說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文老師要加強(qiáng)閱讀，閱讀文學(xué)作品，閱讀寫作學(xué)，閱讀語(yǔ)言學(xué)，完善自己的作文知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)把更多的力氣花在建構(gòu)作文訓(xùn)練系統(tǒng)。輪流日記、周報(bào)跟我剛才說(shuō)的作文課程實(shí)際上是一個(gè)意思。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)陷入了一個(gè)泥沼，那就是過(guò)度地把力氣用在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上，做一個(gè)游戲?qū)懽魑模匆环鶊D寫作文，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)寫作文，體驗(yàn)一段生活寫作文，但是到怎么寫缺少一種方法的指導(dǎo)，缺失了一種寫作的支架。如何讓孩子保持寫作興趣，我以為要從激發(fā)他表達(dá)的動(dòng)機(jī)上做文章。只有充分激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)，孩子們才能夠保持旺盛的寫作力，而發(fā)表就是保持孩子寫作興趣最好的一種方法。

發(fā)表的途徑是多變的，比方說(shuō)可以在微信群里發(fā)表，可以老師直接把孩子的文章拍在自己的微信公眾號(hào)里發(fā)表。比方說(shuō)，我經(jīng)常在上海朱老師的微信里，把孩子的作文拍一拍，曬在朋友圈，孩子的作文被老師這樣一曬，他會(huì)感覺(jué)非常好。老師如果有公眾號(hào)，可以發(fā)在公眾號(hào)里，把一些好的作品推出來(lái)，加上一些好的點(diǎn)評(píng)，也可以讓孩子在自己班級(jí)的微信群里朗讀自己的作文，也可以讓家長(zhǎng)把孩子的作文發(fā)在家長(zhǎng)的微信群、朋友圈。當(dāng)然，最好的方法是把孩子的作品推薦出去發(fā)表，一篇文章發(fā)表了，等于老師上十節(jié)寫作指導(dǎo)課。一個(gè)孩子如果他一年發(fā)表三四篇文章的話，這個(gè)孩子的作文必定會(huì)突飛猛進(jìn)。所以，發(fā)表是寫作興趣的最好的保持方法。

過(guò)去我們說(shuō)中年級(jí)作文教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該是段的教學(xué)，過(guò)去我也是贊同這個(gè)觀點(diǎn)。但是現(xiàn)在自從有了微信，我忽然對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法發(fā)生了一些微妙的變化。我們能不能做這樣的嘗試，比方說(shuō)，我們用飛訊軟件，讓孩子對(duì)著爸爸的手機(jī)說(shuō)故事，手機(jī)把故事原封不動(dòng)地記錄下來(lái)，稍作修改一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子能用自己的嘴巴寫很精彩的文章。這樣一種用口頭輸入的方式變成文字，實(shí)際上是作文的一種啟蒙階段，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不僅僅能說(shuō)一段話，而是能說(shuō)完整的、很長(zhǎng)的一個(gè)故事。所以我們過(guò)去說(shuō)讓孩子從寫話起步，寫段起步，我認(rèn)為是降低了要求。剛剛我們激活了孩子的表達(dá)沖動(dòng)，孩子也許能寫好多好多文字，從寫故事開(kāi)始，讓他感受到寫作文是很好玩的，是很帶勁的，我是一塊寫作的料。慢慢的，當(dāng)他拿起筆來(lái)自己能寫的時(shí)候，他也許能下筆千言。

在我們網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起的百班千人活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)有三年級(jí)的孩子寫1000，2000，3000，4000的。深圳的楊婷老師，她的學(xué)生竟能寫4000多字，這完全是把他寫作的小宇宙激發(fā)出來(lái)了。所以傳統(tǒng)的說(shuō)“從段起步”這個(gè)觀點(diǎn)我是持懷疑態(tài)度的，當(dāng)然不要拔高，能力強(qiáng)的孩子可以讓他寫故事，能力弱的孩子可以從模仿一段話、幾段話開(kāi)始，也是可以的。總而言之，根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)來(lái)實(shí)施寫作教學(xué)，讓每一個(gè)孩子都能夠喜歡寫作，愛(ài)上寫作，寫出自己的精彩。

關(guān)于寫作文的話題可以聊很多很多，最好的方法老師可以自己去摸索，每個(gè)老師都可以成為最好的寫作老師。最好的方法很簡(jiǎn)單，自己喜歡讀書，喜歡寫作，帶著孩子們一起讀書，一起寫作，并且分享自己的閱讀和寫作，慢慢地，孩子們的寫作一定會(huì)進(jìn)步。我想說(shuō)的是，不要把作文搞得很復(fù)雜，公開(kāi)課上的方法管不管用，可以學(xué)，但平常的寫作我們更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種人人都是寫作者的氛圍，讓孩子們和老師一起愛(ài)讀樂(lè)寫，這就是最好的方法。寫作文不要搞得太復(fù)雜，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，喜歡就好。

愛(ài)讀書，愛(ài)寫作，語(yǔ)文并不難。謝謝！主持人：

再次感謝嘉賓的精彩分享！期待祖慶老師的新書能早日與我們見(jiàn)面。也謝謝大家的積極參與！我們下次再見(jiàn)！

第四篇：孩子讀了很多書,但還是不會(huì)寫作怎么辦？[推薦]

孩子讀了很多書，但還是不會(huì)寫作怎么辦？

很多家長(zhǎng)向我反映了一個(gè)很普遍的問(wèn)題，覺(jué)得孩子課外讀了很多書，但是寫作文的時(shí)候就是用不上，是不是課外閱讀沒(méi)有用呢？

首先，閱讀是用來(lái)干什么的？這個(gè)問(wèn)題我們要想清楚。就閱讀來(lái)說(shuō)，它不只是提高閱讀分?jǐn)?shù)，也不只是為寫作提供素材和詞語(yǔ)，它還有其他的樂(lè)趣。通過(guò)閱讀，可以幫助我們的孩子增加美感，增加善感，增加敏感，可以培養(yǎng)孩子情感的柔軟。我們不能只把閱讀當(dāng)作寫作的基礎(chǔ)，那就降低了它的地位。

其次，我想說(shuō)幾個(gè)概念，而這幾個(gè)概念是需要我們家長(zhǎng)朋友理解的。一是“即刻如愿”。想吃蘋果，立刻就去洗、吃，愿望滿足了。但是有些事情是不能要求這種“即刻如愿”的。比方說(shuō)農(nóng)民種地，今天播種不可能明天就能收獲，它要有一個(gè)等待的過(guò)程，這種等待的過(guò)程看似是一種煎熬，但卻是醞釀成功的過(guò)程。如果沒(méi)有這個(gè)等待就沒(méi)有收獲。同樣，孩子的學(xué)習(xí)也是一樣，今天一學(xué)習(xí)，不可能明天就能取得理想的成績(jī)。今天學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語(yǔ)，不可能馬上就能會(huì)用。但是這個(gè)過(guò)程確實(shí)必不可少的，孩子是在積累，在醞釀。如果沒(méi)有這個(gè)“讀書不會(huì)用”的過(guò)程，那孩子是達(dá)不到“讀書能用”的結(jié)果的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，閱讀不能即刻如愿，需要厚積薄發(fā)。二是“時(shí)間滯延”。我們都有過(guò)調(diào)整冷熱水龍頭的經(jīng)歷，當(dāng)水溫較涼，你開(kāi)始加大熱水，但水溫并未馬上升高，你以為剛才的行為無(wú)效，就繼續(xù)加大熱水，結(jié)果一會(huì)兒出來(lái)的水又變得很熱。這就是一種時(shí)間滯延。同樣，我們吃的咸了就喝水，但是喝水之后，咸勁兒并不能馬上消除，我們就覺(jué)得剛才的喝水沒(méi)有用，其實(shí)到后來(lái)，你的咸的感覺(jué)會(huì)慢慢消失，這就是剛才喝水的功勞，同樣也是一種時(shí)間滯延。在孩子的學(xué)習(xí)上同樣如此，現(xiàn)在孩子讀書不能馬上就用上，等過(guò)一段時(shí)間之后，效果才會(huì)出來(lái)。如果我們?nèi)狈ψ銐虻哪托?，認(rèn)為孩子讀書沒(méi)效果，停止了，反而會(huì)落得一個(gè)半途而廢的結(jié)局。所以說(shuō)，閱讀存在“時(shí)間滯延”的現(xiàn)象。再次，對(duì)孩子的閱讀要多方面評(píng)價(jià)。我們剛才已經(jīng)說(shuō)過(guò)閱讀的功能，它不僅是用在寫作文中，還有其他的作用?？赡芎⒆油ㄟ^(guò)一段時(shí)間的讀書后，他的理解能力增強(qiáng)了，或者他的感情更加細(xì)膩了，可能他受到了情感的熏陶，變得懂事、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立了，等等。所以，我們家長(zhǎng)要多方面評(píng)價(jià)孩子的讀書效果，千萬(wàn)不能因?yàn)楹⒆釉谧魑闹胁荒苡玫胶迷~好句就認(rèn)為孩子讀書沒(méi)有效果。最后是“消化”。豬八戒吃人參果的故事，大家都知道。豬八戒是怎么吃的？狼吞虎咽，咕嚕一聲滾下肚子。連味道都沒(méi)嘗出來(lái)。

經(jīng)常有孩子和我說(shuō)，老師?。∧且槐緯乙恢芫涂赐炅?。

這里的“看完”是什么意思？一本普通的課外讀書，至少也有百頁(yè)，一周時(shí)間看完，他能吸收多少？我想這里的看完，應(yīng)該是將書本從頭到尾翻了一遍，把握個(gè)大概，你讓他說(shuō)出主要內(nèi)容，他也許會(huì)說(shuō)，但閱讀積累的關(guān)鍵就是細(xì)節(jié)的字詞句積累。有看書，沒(méi)思考，有閱讀，沒(méi)吸收。以上幾點(diǎn)就是孩子們有看書積累，但用不到的原因。

關(guān)于孩子讀了很多書不會(huì)寫作這個(gè)問(wèn)題，又重新回到了寫作的基本問(wèn)題--如何積累。總的說(shuō)積累可以分成四個(gè)層次：（接背面）

第一層：詞語(yǔ)的積累。

孩子寫作文時(shí)，要用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)才能流暢地表達(dá)自己的思想感情，渲染氣氛，以達(dá)到寫作的目的。詞語(yǔ)的積累靠的是語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，來(lái)自日常生活的信息，還有就是各種課外讀物。比如，要描寫春天花的顏色，如果能夠用上“五顏六色”這個(gè)詞，就能突出花兒的特點(diǎn)，而這個(gè)詞的運(yùn)用就是積累的結(jié)果。

第二層：寫作技巧的積累

同樣的原材料，名廚和主婦做出的菜就不一樣。同樣一個(gè)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式有助于文章內(nèi)容的體現(xiàn)。比如，倒敘的手法、細(xì)節(jié)的描寫、環(huán)境的烘托等等，都是寫作時(shí)很好的手段，這些技巧的積累，一方面要靠在語(yǔ)文課上教師的講授，另一方面也要靠自己對(duì)作品的品評(píng)。第三層：生活經(jīng)歷的積累。

我們寫作文都講選材，新穎的題材來(lái)自豐富的生活。比如同樣寫《記一次參觀活動(dòng)》，甲同學(xué)參加過(guò)十次這樣的活動(dòng)，而乙同學(xué)僅參加過(guò)五次，從選材的范圍上，乙同學(xué)就已落后了許多。生活經(jīng)歷的積累，僅靠讀書是不夠的，讓孩子走向社會(huì)、走向大自然，見(jiàn)多才能識(shí)廣。

有這三種積累就能寫出作文嗎？

能，但寫不出好作文。達(dá)到這三個(gè)層次，作文最多是中游水平，如果沒(méi)有第四個(gè)積累，再努力也僅是在這一水平線上下波動(dòng)，所以第四個(gè)積累是最高層次，也是最難的。這就是：情感的積累。

每個(gè)人都有感情，但要寫好作文就得有豐富細(xì)膩的情感，只有這樣才會(huì)主動(dòng)地去留意生活、感悟生活，寫出的東西才會(huì)是發(fā)自內(nèi)心，有真情實(shí)感。

第五篇：讀了書作文二年級(jí)

讀了書作文二年級(jí)

在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)作文吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的讀了書作文二年級(jí)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

讀了書作文二年級(jí)1

但這一切都沒(méi)有讓他退縮。他仍然充滿熱情，渴望成功。

事實(shí)上，李嘉的心并不壞。他是一個(gè)有能力又調(diào)皮的男孩，有一點(diǎn)幽默；他在大人眼里不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也不是一個(gè)落后的學(xué)生；他聰明、熱情、機(jī)智、愛(ài)幻想、愛(ài)開(kāi)玩笑；他每天都?jí)粝氤蔀閭ト?，渴望一下子成為英雄，卻想不到會(huì)撞上對(duì)方，弄巧成拙。他經(jīng)常變成一個(gè)魯莽的頑童，好心做壞事，甚至讓自己陷入尷尬的境地.但這一切都沒(méi)有讓他退縮。他仍然充滿熱情，渴望成功。

當(dāng)然，李嘉也做了一些讓別人耳目一新的事情，這真的讓他的好朋友盧植生很羨慕。

這個(gè)看似普通的初中男生，干勁十足，精力旺盛。隨著他的出現(xiàn)，平淡的生活變得充滿了味道，洶涌的思緒也顯得生動(dòng)。

讀了書作文二年級(jí)2

內(nèi)容：一個(gè)老人出海84天，一條魚也沒(méi)釣到。還有人說(shuō)他被厄運(yùn)困擾，但他沒(méi)有放棄。一個(gè)孩子支持他，給他源源不斷的動(dòng)力。第85天，他把船劃到離海岸很遠(yuǎn)的地方。他的努力沒(méi)有白費(fèi)。他終于抓到了一條比他的船還大的魚。老人勇敢地與魚搏斗。兩天后，老人贏了，但他仍然有源源不斷的鯊魚聞到血的味道。他用力劃回去，回到岸邊。他不知道他殺了多少條鯊魚，但他知道他的魚只有一個(gè)頭和一副巨大的骨架。

美麗的話：“但是人們沒(méi)有為失敗做好準(zhǔn)備，”他說(shuō)?！叭丝梢员幌麥纾荒鼙淮驍??！?/p>

經(jīng)歷和感受：要有老人堅(jiān)強(qiáng)的意志和精神，勇往直前，不畏艱難。

讀了書作文二年級(jí)3

《童年》講述了孤獨(dú)的孩子“我”(阿麗莎)的故事。這部小說(shuō)以一個(gè)孩子獨(dú)特的視角審視了整個(gè)社會(huì)和生活?！拔摇本幼〉淖娓讣遥且粋€(gè)充滿仇恨的家庭，籠罩著一種普通公民的強(qiáng)烈習(xí)慣，是一個(gè)令人窒息的`家庭。此外，小說(shuō)還展示了整個(gè)社會(huì)的腐敗、衰落和消亡的過(guò)程。

小說(shuō)通過(guò)描述我童年的痛苦生活，實(shí)際上反映了作家童年的艱難生活和對(duì)光明與真理的不懈追求，也展示了19世紀(jì)末俄羅斯的廣闊圖景。每個(gè)人都有自己值得銘記和珍惜的美麗光芒。對(duì)我來(lái)說(shuō)，童年將是我最珍貴的收藏，也就是高爾基寫的《童年》這本書。童年應(yīng)該是一段悲慘的經(jīng)歷，是對(duì)他的深刻記憶。

讀了書作文二年級(jí)4

周六早上，我在家看《十萬(wàn)個(gè)為什么》。這是一本很有趣的書，里面包含了很多人生知識(shí)，比如：饅頭為什么會(huì)有洞？為什么多吃胡蘿卜好？原來(lái)做饅頭的時(shí)候里面有二氧化碳?xì)怏w，氣體熱膨脹的時(shí)候會(huì)形成小孔。熟了，氣就跑了。饅頭上還留有洞，使它變得松軟。多吃胡蘿卜是好的，因?yàn)楹}卜含有胡蘿卜素，可以幫助我們長(zhǎng)大，提高視力，所以我們應(yīng)該多吃胡蘿卜。

看完之后覺(jué)得這本書很有意思，可以幫助我過(guò)上更科學(xué)的生活。

讀了書作文二年級(jí)5

《三國(guó)演義》講的是東漢末年英雄與三國(guó)的斗爭(zhēng)故事。這本書反映了作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的獨(dú)特洞察和維護(hù)皇室正統(tǒng)的思想局限。

《三國(guó)演義》中有很多復(fù)雜的人物。他們的性格各有特點(diǎn)。他們的故事發(fā)人深省。他們的命運(yùn)影響了我的心情。從他們身上可以看出作者刻畫人物的獨(dú)創(chuàng)性。我忘不了趙云不顧自己安危，七次出入長(zhǎng)坂坡救少爺是多么偉大的一件事。我至今無(wú)法忘記關(guān)羽在和韓的忠誠(chéng)，所以我需要在這一點(diǎn)上努力學(xué)習(xí)。

雖然最后的結(jié)果出乎我的意料，但這本書確實(shí)是一本好書。

讀了書作文二年級(jí)6

我有一本最珍愛(ài)的書，—— 《最新21世紀(jì)少年兒童百科》，上面什么都有，讓我學(xué)到了很多知識(shí)。

今天，我將和你分享一些關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)。

太陽(yáng)是一顆可以自行發(fā)光的恒星，是地球上生命和能量的源泉。太陽(yáng)表面有日珥、日冕、色球、耀斑、黑子。里面看不到，但是根據(jù)科學(xué)家的推測(cè)，它的中心有一個(gè)核心，中心的溫度最高。一月份離我們最近，七月份離我們最遠(yuǎn)。

這個(gè)太陽(yáng)有許多奇跡。今天有日全食，日偏食，日環(huán)食。關(guān)于它有許多童話，其中最著名的是“夸父一天比一天”和“后羿射日”。太陽(yáng)可以用放大鏡集中點(diǎn)燃，奧運(yùn)圣火由聚集在希臘的陽(yáng)光點(diǎn)燃。

我放不下這本書。

讀了書作文二年級(jí)7

前幾天從縣圖書館借了一本《三國(guó)演義》兒童版?；氐郊?，我迫不及待地開(kāi)始看這本書，不到兩天就看完了。

這部小說(shuō)講述了魏、蜀、吳三國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。魏主是曹操，蜀主是劉備，吳主是孫權(quán)。除了這些人，還有諸葛亮，勇猛魯莽的張飛，百戰(zhàn)百勝的趙云將軍，英勇無(wú)畏的關(guān)羽，其中，我最喜歡的角色就是趙云。

我覺(jué)得這部小說(shuō)很好。

讀了書作文二年級(jí)8

暑假期間，我看了《一千零一夜》這本書。書中的故事很吸引我，其中最后一部《國(guó)王和他的一千零一夜》是我的最愛(ài)。

故事中的桑是一個(gè)美麗聰明的女孩，她非常擅長(zhǎng)講故事。她用自己的1011個(gè)精彩故事感動(dòng)了狠心的國(guó)王，國(guó)王命人記錄故事，這個(gè)《一千零一夜》就誕生了。

我非常欽佩桑。她用自己的聰明拯救了自己，拯救了整個(gè)城市的姑娘們。她想象力豐富，講了那么多精彩的故事。我也想向她學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦，積累好詞匯，以后講好故事，寫好文章。

讀了書作文二年級(jí)9

小說(shuō)通過(guò)對(duì)“我”童年痛苦生活的敘述，實(shí)際上反映了作家童年的艱難生活和對(duì)光明與真理的不懈追求，也展示了19世紀(jì)末俄羅斯社會(huì)的廣闊社會(huì)圖景。每個(gè)人都有自己值得銘記和珍惜的美好時(shí)光。對(duì)我來(lái)說(shuō)，童年將是我最珍貴的收藏。就高爾基的書《童年》而言，童年應(yīng)該是一段悲慘的經(jīng)歷，一段深刻的記憶！

讀了書作文二年級(jí)10

這幾天看了故事《xx和小木猴》。這個(gè)故事告訴我們，xx平時(shí)上學(xué)從來(lái)不遲到，但這次不同了。

前一天晚上，他明明讓鬧鐘響到了七點(diǎn)，可是直到七點(diǎn)半才響。xx今天上學(xué)遲到了。xx決定看看，手表為什么七點(diǎn)半響？

xx今晚沒(méi)睡。他一直盯著手表。突然，他看到一個(gè)影子跑到他的床邊。xx打開(kāi)燈，看到了慕猴子。

小木猴子決定不為xx制造麻煩，但他要求xx帶他去學(xué)校，xx同意了。

第二天，xx一坐到座位上，小木猴子就從書包里跳出來(lái)，被老師發(fā)現(xiàn)了。老師沒(méi)有罵xx，但也同意讓小木猴子去上學(xué)。小木猴子太高興了！

讀了書作文二年級(jí)11

前兩天，我媽媽帶我去蘇果超市買東西，來(lái)到書柜前，看到了《烏丟丟的奇遇》這本書。我很好奇。五斗豆是小女孩、小男孩、娃娃還是小動(dòng)物？于是我讓媽媽給我買了這本書。一回到家，我就拿起書看了起來(lái)?？吹诙碌臅r(shí)候才知道，ududu本來(lái)就是一個(gè)小布人，由一只腳和一個(gè)縫在被子上的小布人組成。當(dāng)我讀到第十章的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)五嘟嘟可以和蛇說(shuō)話。一群蘑菇人在找心臟。他們真的是在五嘟嘟的幫助下找到了一顆心。最后，五嘟嘟在一場(chǎng)大火中被燒死。奇妙的是，當(dāng)人們把磚頭切開(kāi)時(shí)，五嘟嘟的一只腳跑了出來(lái)。晚上，五嘟嘟的腳和簡(jiǎn)的斷腳融合在一起。簡(jiǎn)的腿不再瘸了。吳丟丟的勇敢善良和愛(ài)心值得學(xué)習(xí)。