第一篇：從問題想起解決問題的策略

《從問題出發(fā)思考的策略》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省宿遷市洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張娟

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級(jí)下數(shù)學(xué)第三單元第27—28頁例1，及隨后的想想做做。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)問題尋求兩步計(jì)算實(shí)際問題數(shù)量間的關(guān)系及解決問題、回顧反思的過程，了解從問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系的策略，能根據(jù)問題尋找需要的條件，確定先算什么、再算什么，并正確解答。

2.使學(xué)生在對解決問題過程的不斷反思中，感受從問題出發(fā)分析思考的策略的價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和簡單推理等思維能力。

3.進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決兩步計(jì)算實(shí)際問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：從問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，確定解決問題的思路。教學(xué)難點(diǎn)：策略的領(lǐng)悟與理解。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，學(xué)習(xí)單每人一份。教學(xué)過程：

一、喚醒經(jīng)驗(yàn)，引入新課

1.回顧：上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了解決問題的策略，回想一下，學(xué)習(xí)的是解決問題的什么策略？

小結(jié)：從條件出發(fā)分析思考的策略，能使我們較方便地確定先求什么、再求什么，從而正確解答問題。

2.設(shè)疑：學(xué)校美術(shù)組有男生20人，女生18人。問：你想怎么解答？那你能提出一個(gè)問題并解答嗎？ 生口答。引出：從問題出發(fā)思考

二、解決問題，生成策略 1.理解題意 出示例1情境圖

談話：小明和爸爸今天到商場購物，他們帶300元去運(yùn)動(dòng)服飾商店購物。

問：買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，他可能會(huì)怎么買？ 明確：有四種選法。選擇的價(jià)格不同，用去的錢也不相同。出示例1的問題“最多剩下多少元？” 你是怎樣理解的？說說你的想法。能嘗試解決嗎？

生獨(dú)立思考嘗試解題。把想法跟組內(nèi)同學(xué)說一說。2.展示交流，明確思路

問：你是怎樣解答的？誰能把你的想法向大家展示一下？ 明確：要想剩下的錢最多，就要保證用去的錢最少，所以要買最便宜的。

帶來的錢-用去的錢=剩下的錢，指出：這是這題的數(shù)量關(guān)系式。追問：為什么要先算一共用去多少元？

說明：從問題出發(fā)思考，要求剩下多少元，根據(jù)數(shù)量關(guān)系式，應(yīng)該用帶來的錢減去用去的錢，用去的錢不知道，所以要先求出一共用去多少元。

追問：這里一定要從問題分析嗎？只從條件出發(fā)思考可以嗎？為什么不行？（認(rèn)識(shí)到從問題思考的必要性和重要性）

3.完成“想一想”

出示問題：買3頂帽子，付出100元，最少找回多少元？ 問：你打算從哪里入手分析？從問題出發(fā)該如何分析這題的解題思路呢？想一想并和同桌說一說，在學(xué)習(xí)單上完成。

生完成后全班匯報(bào)，注意要說清你是怎么想的。4.回顧反思 提問：回顧一下，剛才解決兩個(gè)問題的分析和思考過程，你有什么體會(huì)？

小組內(nèi)先討論交流一下后匯報(bào)。問：從問題出發(fā)，要先分析出什么？

明確：我們剛剛都是從問題出發(fā)，思考出數(shù)量關(guān)系式；再從數(shù)量關(guān)系式中，看用到的兩個(gè)條件哪個(gè)是已知的，哪個(gè)是未知的，確定先求什么、再算什么，找到解決問題的思路。這樣的分析過程也是一種策略，叫從問題出發(fā)思考的策略。

這個(gè)策略實(shí)際上就是根據(jù)問題找到需要的（條件），看看要先求什么。在具體分析的時(shí)候，是根據(jù)問題想數(shù)量關(guān)系式，找到需要的條件，看其中哪個(gè)條件還不知道，確定要先求什么。

三、運(yùn)用策略，提升能力 1.想想做做第1題。

學(xué)生獨(dú)自小聲讀題后，問：有什么想說的？怎么發(fā)現(xiàn)的？ 缺少的條件是？你能補(bǔ)充上條件，獨(dú)立完成嗎？ 生獨(dú)立完成后匯報(bào)。2.想想做做第4題。

學(xué)生獨(dú)立讀題，獨(dú)立列式解答。

匯報(bào)思路，說說你是怎樣想到要先求花地磚的？

再次明確：從問題出發(fā)，思考數(shù)量關(guān)系，看需要的條件哪個(gè)還不知道，就要先求出來，再求問題的結(jié)果。

3.創(chuàng)編題。

依據(jù)問題，任意選擇下面的條件，說說你選擇的依據(jù)？ 問題：東東比娜娜少多少張郵票？

問：你認(rèn)為這題需要哪些條件？若請你添加條件，還要注意什么呢？

四、總結(jié)提升 今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？從問題想起的策略是怎么樣分析的？

今后我們還會(huì)學(xué)習(xí)更多解決問題的策略，希望同學(xué)們能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的策略，做一個(gè)會(huì)思考善于解決問題的人！

第二篇：《解決問題的策略—從條件想起》說課稿

《解決問題的策略—從條件想起》說課稿

木鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué) 李銅祥

“從條件想起”和“從問題想起”是解決問題的兩大基本策略，其中“從條件想起”是順向思維，“從問題想起”屬于反向推理。解決問題的策略不等同于解決問題，策略也不等同于方法。對于學(xué)生而言，接受某一種策略的概念并不困難，困難的是如何讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程。在教學(xué)中，我們不能僅僅關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過一系列問題的思辨，認(rèn)識(shí)策略的特點(diǎn)和價(jià)值，形成主動(dòng)運(yùn)用策略的意識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。本課《解決問題的策略—從條件想起》是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以來，第一次正式運(yùn)用策略解決問題，因此我將教學(xué)目標(biāo)定位于以下三個(gè)方面：

1、讓學(xué)生聯(lián)系已有的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用從條件想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問題。

2、使學(xué)生在解決實(shí)際問題過程的反思中，感受從條件想起對于解決實(shí)際問題的價(jià)值，體會(huì)從條件想起是解決實(shí)際問題常用的策略之一。

3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，逐步增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

課始，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)是口算接力賽，通過一組3加6再加6……這樣連續(xù)的加法進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生感受從條件想

起的策略；另一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)兩個(gè)條件提出數(shù)學(xué)問題，這是簡單問題中從條件想起的策略，為學(xué)生新課學(xué)習(xí)需要從條件想起，一步一步地進(jìn)行思考，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在例題的教學(xué)中，我力求給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出問題，學(xué)生自己提出的問題更能激發(fā)他們主動(dòng)解決問題的興趣。接著一方面引導(dǎo)學(xué)生完整地經(jīng)歷弄清題意、分析數(shù)量關(guān)系確定解題思路、進(jìn)行解答、回顧反思的過程，幫助他們初步體會(huì)解決問題的基本步驟和主要環(huán)節(jié)；另一方面則注意突出從條件想起的策略，啟發(fā)他們在解決問題的過程中逐步感受策略的意義和價(jià)值。特別是在理解“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”時(shí)，我先組織學(xué)生小組討論說一說這句話的意思，再組織全班交流，通過交流得到數(shù)量之間的關(guān)系“第一天摘的個(gè)數(shù)+5=第二天摘的個(gè)數(shù)，第二天摘的個(gè)數(shù)+5=第三天摘的個(gè)數(shù)，第三天摘的個(gè)數(shù)+5=第四天摘的個(gè)數(shù)，……”再讓學(xué)生說說要解決小猴第三天摘了多少個(gè)先算什么，再算什么，是分別根據(jù)哪兩個(gè)條件算的，從而引導(dǎo)學(xué)生確定思路，給學(xué)生一個(gè)腳手架，讓學(xué)生用“先根據(jù)哪兩個(gè)條件算出（），再根據(jù)哪兩個(gè)條件算出（）”有利于學(xué)生在形成解題思路的同時(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含其中的思考方法，也能讓學(xué)生充分感知本課的策略，進(jìn)而由教師引導(dǎo)他們梳理整個(gè)過程，明確“從條件想起的策略”。

練習(xí)的安排我是按由易到難、由扶到放的層次，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)游戲，一方面為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入分析和解決問題的過程中，另一方面有助于學(xué)生在解決問題的過程中不斷豐富策略的體驗(yàn)，增強(qiáng)運(yùn)用策略的意識(shí)，使

學(xué)生從主動(dòng)運(yùn)用策略向靈活運(yùn)用策略邁進(jìn)。第一、二關(guān)主要讓學(xué)生根據(jù)已知圖畫條件和文字條件提出不同的問題后，追問是根據(jù)哪兩個(gè)條件算出這個(gè)問題的，提出的問題直接有什么聯(lián)系，讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)圖說說“先根據(jù)哪兩個(gè)條件算出（），再根據(jù)哪兩個(gè)條件算出（）”；第三關(guān)中的“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”這句話學(xué)生比較難理解，在試上的過程中我嘗試讓學(xué)生畫圖解決問題，但是發(fā)現(xiàn)一下子就能正確畫出題意的學(xué)生不多，于是我啟發(fā)學(xué)生用比劃的方法來理解，比劃時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，即：把桌面當(dāng)成地面，左右平舉當(dāng)成16米的高度，先用右手手指比劃出第一次下落彈起的整個(gè)過程，待交流后，再依次進(jìn)行第二、第三次下落彈起過程的比劃，這樣學(xué)生都能參與到其中，而且積極性非常高，也真正的理解了題意。

事實(shí)上，策略的教學(xué)不是靠一節(jié)課就能體會(huì)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用的，平時(shí)的教學(xué)中我也非常注重學(xué)生解決問題策略經(jīng)驗(yàn)的積累，如常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息借助實(shí)物或者畫畫圖幫助學(xué)生直觀形象的理解題意，在以后的學(xué)習(xí)中也還會(huì)一如既往的滲透各種策略，提高學(xué)生解決問題的能力。最后我非常感謝學(xué)校給我這次機(jī)會(huì)，讓我收獲了很多，成長了很多。

第三篇：評課 《解決問題的策略-從條件想起》

注重細(xì)節(jié) 關(guān)注想法

張苾菁老師上的《解決問題的策略-從條件想起》以小猴幫媽媽摘桃，為契機(jī)，引出一個(gè)又一個(gè)問題，讓學(xué)生知道從條件想起，該如何解決問題，在幫助小猴解決問題的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，形成自己的思考問題的策略，一步一步朝著需要解決的問題去靠攏。張老師進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，體現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)過程。本節(jié)課張老師以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，處處體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來探究新知，通過小組合作，尋求解決問題的策略，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。課中，張老師注重引導(dǎo)孩子討論，借助有效的圖形框架幫助學(xué)生搭建思維的平臺(tái)，讓復(fù)雜的問題簡單化，幫助孩子理清思路，主動(dòng)反思和交流自己的學(xué)習(xí)過程，并在反思中提升對策略的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到運(yùn)用策略來解決問題的成功喜悅。

本節(jié)課不僅提供了成功的課堂教學(xué)范例，也開拓了教師的視野，更新了教師的教育教學(xué)理念，有利于學(xué)習(xí)與借鑒名師的教育教學(xué)方式方法，進(jìn)而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。帶著收獲，回到工作崗位，多思教學(xué)設(shè)計(jì)之新路，多行風(fēng)趣幽默之課堂，敢于探索、敢于創(chuàng)新，從心開始、從細(xì)入手、從實(shí)做起，努力做一名服務(wù)于學(xué)生的研究型教師。想說的很多、想做的很多，期待在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中前行！

第四篇：《解決問題的策略—從條件想起》教學(xué)反思

《解決問題的策略—從條件想起》教學(xué)反思

木鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué) 李銅祥

這節(jié)課是蘇教版三年級(jí)上冊第五單元第一課時(shí)。這節(jié)課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問題的過程中，幾乎都會(huì)運(yùn)用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學(xué)生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過程中：

一、從提問導(dǎo)入，初步感受策略課始，我創(chuàng)設(shè)了“小猴樂樂的農(nóng)場”的情境，提供兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步體會(huì)到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)已知條件的含義，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運(yùn)用的過程和特點(diǎn)。

二、比較反思，注重解題過程的回顧教材中的例題在解決的過程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會(huì)到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結(jié)果也是相同的?；仡櫧鉀Q這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實(shí)是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會(huì)從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)。

三、低估了學(xué)生的分析解題能力在解決例題和想想做做第2題時(shí)，都是由我?guī)е鴮W(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是理解這兩個(gè)已知條件的含義的，所以我應(yīng)該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學(xué)生來獨(dú)立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學(xué)生應(yīng)該會(huì)說到從哪個(gè)條件得到什么等等，這樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。

四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢的滲透解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的特點(diǎn)，合理選擇解決問題的方法，使策略運(yùn)用過程更具針對性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺(tái)交流，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的認(rèn)識(shí)列表這一方法，學(xué)生只是在運(yùn)用了列算式的方法得出了結(jié)果之后把每天摘桃個(gè)數(shù)一一填到了表格中，沒有體現(xiàn)出列表這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一下表格，了解一下表格的里的內(nèi)容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時(shí)，由于教材中已經(jīng)提供了18個(gè)圓圈，學(xué)生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過算式的方法再解決一遍時(shí)發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢的好機(jī)會(huì)，在算式方法交流完后，我應(yīng)該適時(shí)地總結(jié)：有的實(shí)際問題，運(yùn)用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也沒有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進(jìn)一步改善。

第五篇：《解決問題的策略—從條件想起》教學(xué)反思1

《解決問題的策略—從條件出發(fā)》教學(xué)反思

木鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué) 李銅祥

這節(jié)課是蘇教版三年級(jí)上冊第五單元第一課時(shí)。這節(jié)課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問題的過程中，幾乎都會(huì)運(yùn)用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學(xué)生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過程中：

一、從提問導(dǎo)入，初步感受策略課始，我創(chuàng)設(shè)了“小猴樂樂的農(nóng)場”的情境，提供兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步體會(huì)到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)已知條件的含義，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運(yùn)用的過程和特點(diǎn)。

二、比較反思，注重解題過程的回顧教材中的例題在解決的過程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會(huì)到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結(jié)果也是相同的。回顧解決這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實(shí)是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會(huì)從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)。

三、低估了學(xué)生的分析解題能力在解決例題和想想做做第2題時(shí)，都是由我?guī)е鴮W(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是理解這兩個(gè)已知條件的含義的，所以我應(yīng)該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學(xué)生來獨(dú)立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學(xué)生應(yīng)該會(huì)說到從哪個(gè)條件得到什么等等，這樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。

四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢的滲透解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的特點(diǎn)，合理選擇解決問題的方法，使策略運(yùn)用過程更具針對性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺(tái)交流，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的認(rèn)識(shí)列表這一方法，學(xué)生只是在運(yùn)用了列算式的方法得出了結(jié)果之后把每天摘桃個(gè)數(shù)一一填到了表格中，沒有體現(xiàn)出列表這種

方法的優(yōu)勢，所以這里我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一下表格，了解一下表格的里的內(nèi)容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時(shí)，由于教材中已經(jīng)提供了18個(gè)圓圈，學(xué)生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過算式的方法再解決一遍時(shí)發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢的好機(jī)會(huì)，在算式方法交流完后，我應(yīng)該適時(shí)地總結(jié)：有的實(shí)際問題，運(yùn)用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也沒有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進(jìn)一步改善。