第一篇：帶括號(hào)的四則混合運(yùn)算的教學(xué)反思

帶括號(hào)的四則混合運(yùn)算的教學(xué)反思

本課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法——“每一步先算什么？求的是什么？”將解題的步驟與運(yùn)算的順序有機(jī)的結(jié)合起來。

在學(xué)習(xí)例4時(shí)，第二種解題方法學(xué)生理解起來比較困難。為此教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意，重點(diǎn)解讀“如果每30為游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路做好鋪墊。

其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，最后將兩種不同的解決方法對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計(jì)算的步驟也不一樣，實(shí)現(xiàn)了對(duì)比解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)例5時(shí)，老師將例5擴(kuò)展為四個(gè)題，從有無括號(hào)、括號(hào)的位置、括號(hào)的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說說“有什么感受”‘進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

第二篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《帶括號(hào)的四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解和掌握含有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會(huì)括號(hào)的作用。關(guān)于四則混合運(yùn)算的計(jì)算，在學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)前我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了加減混合運(yùn)算、乘除混合運(yùn)算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運(yùn)算讓學(xué)生回憶沒有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為突出括號(hào)的作用提供對(duì)比材料。接著出示：96÷12＋4×2沒有括號(hào)的三步四則混合運(yùn)算，讓學(xué)生嘗試解答。再通過一式多變的形式，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生合作探究有小括號(hào)、中括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，體會(huì)括號(hào)改變運(yùn)算順序的作用。原以為只要學(xué)生掌握運(yùn)算順序就可以進(jìn)行計(jì)算了，但從課堂情況看，不容樂觀，學(xué)生在四則混合運(yùn)算中主要出現(xiàn)以下問題：

（1）書寫格式不對(duì)，先算的部分移了下來，還沒有算的部分丟了不要；還有等號(hào)和題目對(duì)齊。

（2）知道運(yùn)算順序，但還是把先算的結(jié)果寫在前面，不算的部分移在后面；

（3）小括號(hào)里有兩步計(jì)算，還沒有算完小括號(hào)里的第二步就把小括號(hào)去了。

（4）既有小括號(hào)又有中括號(hào)，在先算小括號(hào)時(shí)，把中括號(hào)也同時(shí)去掉了。

（5）不算的部分往下移時(shí)移不全。

（6）抄錯(cuò)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)的時(shí)有出現(xiàn)。

以上的錯(cuò)誤需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和長期的計(jì)算習(xí)慣訓(xùn)練。

第三篇：有括號(hào)的四則混合運(yùn)算教學(xué)反思

《有括號(hào)的四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)過的混合運(yùn)算及運(yùn)算順序，初步認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)中括號(hào)，對(duì)整數(shù)四則混合運(yùn)算進(jìn)行概括總結(jié)。教材以96÷12+4×2為例，激活學(xué)生已有的混合運(yùn)算的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，突出小括號(hào)的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中括號(hào)，揭示有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的順序。

教學(xué)時(shí)我直接出示：96÷12＋4×2沒有括號(hào)的三步四則混合運(yùn)算，讓學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí)說出運(yùn)算順序嘗試解答，分析運(yùn)算順序時(shí)發(fā)現(xiàn)除法和乘法可以同時(shí)計(jì)算的方法。再通過一式多變的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究有小括號(hào)、中括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，體會(huì)括號(hào)改變運(yùn)算順序的作用。最后總結(jié)整理出四則混合運(yùn)算知識(shí)結(jié)構(gòu)表。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)收集了多樣基礎(chǔ)題型(800+100÷50)×2、（43+32）÷（357-352）進(jìn)行訓(xùn)練，提升培優(yōu)的類型題多樣，層層遞進(jìn)，以結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維為主。

原以為學(xué)生對(duì)于混合運(yùn)算的運(yùn)算順序已經(jīng)很熟練，遷移到今天的知識(shí)也應(yīng)該很容易，但從課堂情況看，不容樂觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要出現(xiàn)以下問題：

1.與剛剛學(xué)過的簡便計(jì)算混淆，老想著怎么計(jì)算簡便，要對(duì)給出算式的數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)交換位置。

2.書寫格式不對(duì)，先算的部分移了下來，還沒有算的部分丟了后來計(jì)算時(shí)才出現(xiàn)。

3.知道運(yùn)算順序，但還是把先算的結(jié)果寫在前面，不算的部分移在后面。

4.小括號(hào)里有兩步計(jì)算，還沒有算完小括號(hào)里的第二步就把小括號(hào)去了、直接把小括號(hào)里面的兩步一次算出結(jié)果。5.既有小括號(hào)又有中括號(hào)，在算完小括號(hào)時(shí)，把中括號(hào)改成小括號(hào)。

分析整節(jié)課出現(xiàn)問題的原因：

1.高估了學(xué)生的舊知掌握能力，開始應(yīng)該給出幾道題，通過復(fù)習(xí)引起學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序的回憶。

2.在備課中，想體現(xiàn)同桌或小組合作、對(duì)比深入感知中括號(hào)也是為了改變運(yùn)算順序而添加的括號(hào)、以問題形式引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的思考、整理概括四則混合運(yùn)算知識(shí)結(jié)構(gòu)、多種題型練習(xí)，當(dāng)想的多了時(shí)把握不準(zhǔn)確，某些環(huán)節(jié)的設(shè)置不當(dāng)。

3.自身緊張或是過于重視的原因，物極必反，課堂語言不嚴(yán)密。

4.單元教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的計(jì)算總想著怎么簡便，而不是按照現(xiàn)有的運(yùn)算順序計(jì)算。

綜合教學(xué)實(shí)際，思考今后的教學(xué)應(yīng)該以對(duì)教學(xué)語言的嚴(yán)密性加以改進(jìn)，對(duì)教材的把握該以基礎(chǔ)為主，對(duì)于學(xué)生該用預(yù)習(xí)提綱提前預(yù)習(xí)，壓縮精講時(shí)間提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：混合運(yùn)算(不帶括號(hào))教案

混合運(yùn)算（不帶括號(hào)）教案

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握“單位×數(shù)量=總價(jià)”這一重要的數(shù)量關(guān)系。

2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握“單位×數(shù)量=總價(jià)”這一重要的數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握“單位×數(shù)量=總價(jià)”這一重要的數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影、展臺(tái)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)信息

星期六，四

（一）班中隊(duì)的隊(duì)員們要去做小小志愿者（出示P85主題圖），仔細(xì)觀察，從圖中你都獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

二、梳理信息，提出問題

1、梳理信息

生：我知道了他們要買10個(gè)文具盒，40本筆記本和30支鋼筆送給福利院的小朋友。還知道，文具盒每個(gè)29元，一個(gè)筆記本5元，一支鋼筆8元。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，表述得也很清楚。學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅要能發(fā)現(xiàn)問題、整理信息，也要根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你又能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？

2、提出問題

生1：買10個(gè)文具盒需要多少錢？

生2：還可以問，買40本筆記本和30支鋼筆一共需要多少錢？

生3：買40本筆記本多少錢? 生4：賣30支鋼筆多少錢？

生5：根據(jù)信息，我提出的問題是：“買這些禮物一共需要多少錢？”

三、自主探究，合作交流

1、探究數(shù)量關(guān)系：單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)

師：我們先來解決“買10個(gè)文具盒需要花多少錢”這個(gè)問題。

（1）獨(dú)立試做，初步感知

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師：不要急于回答，請(qǐng)將算式寫在練習(xí)本上。想一想，算式的每一部分表示的意義是什么？ 生談想法。

生1:29×10=290（元）。29是一個(gè)文具盒的價(jià)錢，要買10個(gè)，就是10個(gè)29元，用乘法計(jì)算，所以就是29×10=290（元）。

師：聽懂他的想法了嗎？誰再起來說一說？

生2：因?yàn)橐粋€(gè)文具盒師29元，29元就是它的單價(jià)，他們一共要買10個(gè)，就是10個(gè)29元，算式就是29×10=290（元）

（2）再次試做，對(duì)比發(fā)現(xiàn)

師：買40本筆記本又得花多少錢呢？再做做試試。學(xué)生做題。

師：把你的想法和同桌交流一下。

（3）合作交流，梳理建構(gòu)

師：剛才我們是用每個(gè)文具盒的價(jià)錢，也就是文具盒的“單價(jià)”，乘要買的個(gè)數(shù)，得出了總價(jià)錢。

（提示）每個(gè)文具盒的價(jià)錢×買的個(gè)數(shù)=總價(jià)錢 在日常生活中，像每個(gè)文具盒的價(jià)錢、每本筆記本的價(jià)錢......一般叫作“單價(jià)”（板書：單價(jià)），而要買的個(gè)數(shù)就叫作......生1：個(gè)數(shù)。

生2：數(shù)量。因?yàn)槲木吆惺钦搨€(gè)，但本子論本，所以不能叫個(gè)數(shù)，而應(yīng)該是數(shù)量。師：對(duì)于她說的理由，你認(rèn)為怎么樣？

師：是?。≌?yàn)槿绱?，我們?cè)谄匠Ｉ钪?，一般把個(gè)數(shù)、本數(shù)、支數(shù)，還有......都可以概括為一個(gè)詞，就叫作數(shù)量。（板書：數(shù)量）

用單價(jià)乘數(shù)量，所得的結(jié)果就是總價(jià)。（板書：總價(jià)）

（4）活學(xué)活用，鞏固理解

“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這是一個(gè)非常重要的數(shù)量關(guān)系，在我們的日常生活中，會(huì)經(jīng)常用到。請(qǐng)看大屏幕（課件出示自主練習(xí)第1題），先自己在心里說一說，哪位同學(xué)說給大家聽一聽？ 生：......師：如果要買3瓶酸奶，應(yīng)該怎樣列式？根據(jù)的數(shù)量關(guān)系是什么？

生：2×3=6（元），根據(jù)的數(shù)量關(guān)系是“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”。

師：橙汁、桃汁和梨汁呢？在小組里相互說一說。（生組內(nèi)說，老師先后

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參與到兩個(gè)小組里）

2、探究混合運(yùn)算

師： 通過剛才的試做，我們知道了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”，那么，要求“買40本筆記本和30支鋼筆一共需要花多少錢”，你打算怎么做？

1、獨(dú)立試做。

師：在練習(xí)本上自己做做試試。學(xué)生試做，老師巡視，并讓兩名學(xué)生在黑板上板做。

2、合作交流。

師：下面我們請(qǐng)一位同學(xué)說一說他是怎么想的？

生1：請(qǐng)大家看黑板。因?yàn)橐蟆百I40本筆記本和30支鋼筆一共需要花多少錢”，根據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”，先求出40本筆記本的總價(jià)，再求出鋼筆的總價(jià)，最后把兩個(gè)總價(jià)相加就是一共要花的錢了。

師：這是一種做法。我們?cè)賮砜纯雌渌淖龇ǎl來說一說？

生2：我也是根據(jù)“單價(jià)×適量=總價(jià)”先求出一種的總價(jià)，再求出另一種的總價(jià)，再加起來就是一共要花的錢。

師：“5×40”和“8×30”各求的是什么？

生：筆記本的總價(jià)，鋼筆的總價(jià)......（師板書）

四、課堂小結(jié) 生談收獲。

板書設(shè)計(jì)： 單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)

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第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能夠掌握混合運(yùn)算的順序，并解決實(shí)際問題。

2、學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：能夠掌握混合運(yùn)算的順序，并解決實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：能夠掌握混合運(yùn)算的順序，并解決實(shí)際問題

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)構(gòu)建

師：對(duì)于上節(jié)課我們解決的買40本筆記本和30支鋼筆一題，我們想到分別計(jì)算和列綜合算式這兩種方法。而除了昨天我們學(xué)習(xí)的“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這一重要的數(shù)量關(guān)系外，混合運(yùn)算也是我們要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

（板書：混合運(yùn)算）

二、合作交流，探究新知

對(duì)于它的運(yùn)算順序，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生1：和我們前面所學(xué)的乘加、乘減，還有除減的算式一樣，也要先算乘除后算加減。師：是的，像這種前后是乘法或除法，中間是加法或減法模樣的算式，還有一個(gè)好玩的名字，叫作扁擔(dān)乘或扁擔(dān)除，計(jì)算時(shí)，我們可以在一步計(jì)算當(dāng)中直接求出結(jié)果。

如計(jì)算“5×40+8×30”時(shí)，我們就可以先求出“5×40”和“8×30”的積，然后再相加。生2：老師，我還有種做法。師：好，你來說。

生2：我也是列的綜合算式，算式是8×30+5×40，答案也是440元。

師：你說的慢一點(diǎn)，我把你的算式記下來。（師板書）

師：嗯，他這樣做行嗎？說說你的看法。

生3：可以這樣做。他們的做法其實(shí)是一樣的，只不過一個(gè)先求了30支鋼筆的總價(jià)，另一個(gè)是先求40本筆記本的總價(jià)，它們兩個(gè)先算誰，結(jié)果都一樣。

師：聽明白了嗎？對(duì)于一道算式當(dāng)中既有乘除又有加減法的，我們要先算...再算...生答乘除，加減。

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三、回歸情境，拓展應(yīng)用

1、完成基本練習(xí)。

師：做兩道小題，試一試？

（出示教材P86當(dāng)中的“你會(huì)計(jì)算下面各題嗎？）生做題，師巡視。

生展示：先算乘除，后算加減，所以先算11×7和15×4的積，答案是17，大家同意嗎？ 生同意。

師：不僅結(jié)果對(duì)了，而且書寫也還是那么工整，看！這等于號(hào)上下對(duì)的多齊，你的呢？

1、變式練習(xí)。

師：自己錯(cuò)了要看得出來，別人做的題，能不能檢查一下呢？（屏幕出示自主練習(xí)5題）

師：呵，這么快就發(fā)現(xiàn)問題了！好，我們先看第一道題。

生1：他是先算了240-40，應(yīng)該先算除，再算乘，最后才能算減法。

師：第2道題。

生2：也錯(cuò)了。這道題應(yīng)該先算560÷7，然后算乘法，但他先算了7×8，所以錯(cuò)了。

師：你看，我們不是一直在說“先算乘除，后算加減”嗎？你看，他不就先算了乘，又算得除嗎？

生3：哎呀！不是！“先算乘除”并不是說要先算乘法再算除法，而是說當(dāng)一個(gè)式子里，有乘法、有除法，還有加法、有減法時(shí)，要從左往右算，要先想乘法或者是除法，然后算加法或者是減法。

師：原來是這樣?。∧銈兟犆靼琢藛?？最后一道題呢？ 生4：對(duì)了！

1、鞏固練習(xí)。

（1）Ｐ86自主練習(xí)第3題。（2）P86自主練習(xí)第4題。

四、回顧總結(jié)，體驗(yàn)愉悅 生談收獲。

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第五篇：《不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算》教學(xué)反思范本

一、考慮學(xué)生已有知識(shí)，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)《不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算》之前，學(xué)生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加減混合是在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的，只需要學(xué)生把第一次運(yùn)算的結(jié)果記在心中，再完成第二次運(yùn)算，寫出結(jié)果；乘除混合是在二年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程與加減混合相似，直至四上，學(xué)生才正式學(xué)習(xí)用遞等式完成兩步混合運(yùn)算的計(jì)算。為了讓學(xué)生順利地掌握本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了10道兩步式題（4題含有同一級(jí)運(yùn)算，4題含有乘（除）和加（減）、2題含有括號(hào)的兩步式題），試教中發(fā)現(xiàn)安排含有括號(hào)的兩步式題對(duì)新課中學(xué)生列綜合算式可能有一定的干擾（好多學(xué)生列出的綜合算式中前后兩個(gè)乘法都加了括號(hào)，當(dāng)然出現(xiàn)這樣的算式也很好），因此在后來的課堂中刪除了這兩題，并且也調(diào)整了上面8題的出現(xiàn)順序。離學(xué)生思維最近的是乘（除）和加（減）的混合運(yùn)算，因此先出示了4題乘（除）和加（減）混合的，而后出示含有同一級(jí)運(yùn)算的，“試一試”的教學(xué)用到這部分內(nèi)容，這樣的出現(xiàn)順序與教材的編排相吻合。更多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二、注重“算”與“用”的結(jié)合新教材沒有單獨(dú)編排應(yīng)用題，除了有側(cè)重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學(xué)都結(jié)合在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進(jìn)行，因此，在計(jì)算教學(xué)中要注重“算”與“用”的結(jié)合，使學(xué)生更好地理解算理。本課的練習(xí)中，我安排了兩個(gè)解決問題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相似，求兩商之差，一是鞏固所學(xué)的列綜合算式，按正確的運(yùn)算順序計(jì)算，二是訓(xùn)練學(xué)生從問題想起解決問題的方法，在引導(dǎo)學(xué)生理解“人均居住面積”后，就可以讓學(xué)生自己列式計(jì)算，但是我又讓學(xué)生說說數(shù)量關(guān)系，顯得過于羅嗦，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以致第5題未能解決。我們平時(shí)計(jì)算的教學(xué)和練習(xí)，倘若能結(jié)合實(shí)際情境，學(xué)生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計(jì)算教學(xué)和解決問題的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使“算”和“用”和諧交融。

三、正確對(duì)待和合理利用課堂生成課堂是個(gè)充滿未知的場所，每一刻都會(huì)帶給你意想不到的驚喜或?qū)擂巍Ｔ谝龑?dǎo)學(xué)生觀察情境圖后，要求學(xué)生能列綜合算式的盡量列綜合算式計(jì)算，課堂中出現(xiàn)了這樣三種算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前兩種都在我的預(yù)設(shè)中，第三種在兩次試教中都未曾見過，我默默地告訴自己要冷靜，處理不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。我觀察學(xué)生的反應(yīng)，一臉茫然，看來把這個(gè)問題拋給當(dāng)事人，是再合適不過的了。請(qǐng)韓黎說明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價(jià)，乘4是都看做買4副，然后在總的價(jià)錢中減去一副象棋的價(jià)錢就是李老師一共要付的錢，多好的想法啊，這個(gè)算式就有了存在的理由，也讓我臨時(shí)調(diào)整了課堂總結(jié)，本打算到 “想想做做”第3題直接說說運(yùn)算順序就下課的，但覺得何不妨用這個(gè)算式開啟下一節(jié)課的學(xué)習(xí)呢，于是便有了：課后請(qǐng)大家預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，完成韓黎的含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算，既尊重了學(xué)生，又順利地過渡到后續(xù)的學(xué)習(xí)。

至于（12×3）＋（15×4），我采用了迂回的戰(zhàn)術(shù)，允許學(xué)生有這樣的想法，順勢讓學(xué)生說說是怎樣算的，聯(lián)系實(shí)際情境學(xué)生想到先算括號(hào)中的，再把兩部分價(jià)錢相加，何況計(jì)算的結(jié)果和分步算式一致，有括號(hào)的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，在此觀察算式，揭示課題，探究運(yùn)算順序，算出結(jié)果，沿著我既定的方案進(jìn)行，再折回，兩式比較，沒有括號(hào)的算式中先算了乘法，有括號(hào)的算式中也是先算了乘法，那括號(hào)就可以不用了，也說明了數(shù)學(xué)的簡潔性。

當(dāng)然在本節(jié)課中，還存在著很多不足，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，未能營造出應(yīng)有的課堂氛圍，教學(xué)中幾個(gè)的細(xì)節(jié)處理還不夠細(xì)膩，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì)不斷地摸索、嘗試。