第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點做法

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點做法

【摘要】

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。一個好的情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生置于愉悅的學(xué)習(xí)情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望、發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。【正文】

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵所在，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法。

一、實驗入境，啟發(fā)創(chuàng)造思維

心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！睂嶒灢僮鲗W(xué)生來說是一項非常感興趣的活動。創(chuàng)設(shè)實驗情境，科學(xué)課有著得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中教師要善于采取各種靈活多變的實驗方法，合理巧妙地安排新異有趣的實驗。讓學(xué)生通過自己動手、動腦，經(jīng)歷知識的探究過程，啟發(fā)創(chuàng)造思維，提高觀察能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。實踐也證明，學(xué)生通過自己動手實踐，有利于突破知識學(xué)習(xí)中的重難點，自求詮釋；有利于學(xué)生體會實踐意義，提高科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的情感和態(tài)度。

我在執(zhí)教《擺的研究》、《運動與摩擦力》這些課時，為學(xué)生準(zhǔn)備好必備儀器，只需對如何控制相同條件，不同條件進(jìn)行引導(dǎo)，讓每一組學(xué)生親自去做實驗，認(rèn)真做好數(shù)據(jù)記錄，然后在班級進(jìn)行交流，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。比如在教力與運動關(guān)系時，大部分學(xué)生對使靜止的物體運動起來必須用力能夠理解，但對怎樣才能使運動的物體靜止，大部分學(xué)生認(rèn)為也要用力，這是科學(xué)教學(xué)中的一個難點，此時光靠老師講解效果很差，于是我在教學(xué)中設(shè)計了一個實驗，給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一輛小車和一塊長木塊，讓這輛小車從長木塊的同一高度滑下。

1、在底部放上毛巾（小車很快停下來）

2、在底部放玻璃（小車滑行較遠(yuǎn)）

3、想一下，如果放一個非常光滑物體（小車怎么樣？）此時，學(xué)生便進(jìn)行了激烈的討論……原來物體停下來是因為受到了力的作用，如果沒有力的作用它就不會停下來，將永遠(yuǎn)運動下去?？梢妼嶒炃榫车膭?chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次真正的科學(xué)探究活動，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生的思維更加積極、活躍，討論交流更加主動、精彩，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到了科學(xué)探究的教學(xué)效果。

二、多媒體入境，加深感性認(rèn)識

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議中明確指出：在一切有條件的地方，《科學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運用諸如各種音像資源、計算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，教學(xué)中運用多媒體，使知識通過直觀鮮活的畫面展示出來，以多種信息刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，讓學(xué)生以更飽滿的激情投入到探究學(xué)習(xí)中，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

如在教摩擦力與哪些因素有關(guān)時，我利用多媒體技術(shù)先播放一段動畫：鏡頭一、一人第一次拉空書包，第二次拉裝有很多書的書包；鏡頭二、一人穿著一雙鞋底磨光的鞋走路摔倒；鏡頭三、一人第一次用滑動方式拉飲水桶，第二次用滾動方式拉飲水桶，第二次拉很輕松為什么？播完學(xué)生對摩擦力與哪些因素有關(guān)進(jìn)行了大膽猜測，更激發(fā)了他們用實驗來驗證的興趣。又如在教《食物鏈和食物網(wǎng)》課程時，動植物之間的食物聯(lián)系無法在課堂上通過實物觀察出來，于是我設(shè)計并利用了多媒體教學(xué)課件：屏幕上出現(xiàn)稻冥蟲正在吞噬著綠油油的禾苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考水稻、害蟲、青蛙和蛇、鷹之間的食物關(guān)系，從而自然地開始進(jìn)行食物鏈的研究?？梢姸嗝襟w創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不但再現(xiàn)了鮮活的畫面，還使學(xué)生有了親臨其境的感受，產(chǎn)生探究的愿望，對自然現(xiàn)象的認(rèn)識也更深刻，這樣的課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

三、游戲入境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，做游戲。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力起到良好的作用。

比如為了讓學(xué)生更深刻的理解記憶人體的主要消化器官（口腔、食道、胃、小腸、大腸）的位置和作用，課前從班級里選出六位各方面能力都比較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們準(zhǔn)備好六個消化器官的仿真道具及說詞和表演動作。課堂上將游戲名改為“食物的旅途劫遇”，我自己扮演食物，各角色按食物通過消化道的次序進(jìn)行表演，其余的同學(xué)認(rèn)真地觀看表演，并在表演結(jié)束時進(jìn)行評價，同時提出改進(jìn)意見，結(jié)果使同學(xué)們的表演既能緊扣課本知識，又具有一定的創(chuàng)新性，使原本不可見又枯燥的知識在輕松愉快的氛圍中牢牢掌握。

四、疑問入境，激發(fā)探究欲望

教學(xué)中一個好的問題設(shè)計，猶如在學(xué)生腦海中投入一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。因此教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧于設(shè)疑，通過設(shè)計懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生隨著老師設(shè)置的疑點，不斷地思索，以積極的情感投入到科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中來。

如教科版《科學(xué)》五年級下冊中，教學(xué)浮力的大小與什么因素有關(guān)這個難點時，首先提出一個問題，當(dāng)湯圓或餃子剛放入水中時，會沉入鍋底，而當(dāng)湯圓或餃子煮熟時，則會浮出水面，這是為什么？然后又設(shè)計這樣一個教學(xué)情境：將一塊小鐵石放入盛滿水的臉盆中，問學(xué)生：“小鐵塊為什么下沉？”學(xué)生則回答：“因為鐵塊重，所以下沉?！本o接著又問學(xué)生：“大輪船也是鋼鐵制成的，比小鐵塊重得多，為什么它卻可以漂浮在水面呢？”學(xué)生聽后立刻進(jìn)入思考。在教熱脹冷縮時，問一同學(xué)去超市買飲料可為什么飲料瓶都裝不滿？鋪路時為什么 要留有空隙？這樣不但為新知的探索留下了懸念，還激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生更積極主動地投入到科學(xué)的探究活動中去。

五、表演入境，增強(qiáng)形象直觀性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡比較小，知識面不廣，理解能力也不強(qiáng)，所以有很多自然科學(xué)內(nèi)容如果僅僅靠文字表述，讓學(xué)生理解是比較難的，更不用說是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)了，因此教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形象直觀的演示活動來進(jìn)行教學(xué)，能有助于學(xué)生對科學(xué)知識的深刻理解。

如有位老師在讓學(xué)生理解《日食和月食》時，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正理解和掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，在課堂上創(chuàng)設(shè)了組織學(xué)生進(jìn)行表演活動的情境：將開著的電燈光當(dāng)太陽，讓一個學(xué)生舉著一個小球當(dāng)月亮，另一個學(xué)生站著不動并以他的頭當(dāng)?shù)厍?，然后讓舉著小球的學(xué)生在燈泡與另一個學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球與另一個學(xué)生的頭成一直線時，另一個學(xué)生說他看不見“太陽”，其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點，形象直觀性得理解了月食，加深了印象，教學(xué)收到了事半功倍的效果。可想而知，通過創(chuàng)設(shè)演示的情境，學(xué)生更能形象直觀地掌握知識，深刻理解一些自然科學(xué)現(xiàn)象，同時也體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，感受到探索科學(xué)知識的奧秘是充滿樂趣的。

對教師而言，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境是一項困難的任務(wù)。為了創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，我認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

1、教師應(yīng)當(dāng)做生活的有心人，要從學(xué)生的角度來觀察、思考周圍的生活世界，并有意識地把生活中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，及時把它們擷取、記錄 下來，這就是學(xué)習(xí)情境最鮮活的素材。

2、教師應(yīng)掌握創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的技巧。

3、教師應(yīng)努力拓展課程資源。

境因情而生動，教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并利用情境，把科學(xué)知識的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在富有感情的教學(xué)情境中，愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然科學(xué)知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動的接受知識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。

《搭配中的學(xué)問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復(fù)、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)

生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探索新知的積極性。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實際問題的能力快速提高。

例如：我在教學(xué)《長方體的表面積》這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節(jié)課我對例1進(jìn)行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計意在點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動獲取新知

小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學(xué)幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)幾何部分的知識時，嘗

試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學(xué)生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學(xué)生的動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我在教學(xué)《圓錐的體積》時，我創(chuàng)設(shè)了一個動手操作的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，每組選出三名同學(xué)動手實驗，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結(jié)果，然后分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。

這時候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學(xué)生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計算公式，更重要的是他們弄清楚了這個公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來非常靈活。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。

四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認(rèn)識了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學(xué)《圓的面積》時，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。

這時候，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。

五、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境

小學(xué)生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學(xué)生進(jìn)一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進(jìn)一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進(jìn)行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動操作不僅加深了學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的個性。

六、在整個課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因為,良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時教學(xué)時,要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。

總之，情境教學(xué)設(shè)計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。

第三篇：英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)真實且生動有趣的語言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數(shù)學(xué)生至少有9年的學(xué)習(xí)時間，但真正能用英語進(jìn)行交流的人實在是少之又少。缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生英語表達(dá)能力差的一個重要因素，因此，在英語教學(xué)過程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情景，運用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，學(xué)會正確應(yīng)用這些知識。

1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2創(chuàng)設(shè)對話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識

2.1運用實物創(chuàng)設(shè)對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時教師問：What’s this？學(xué)生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時，學(xué)生很快明白了這兩個單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行生生間的操練，進(jìn)一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創(chuàng)設(shè)對話情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進(jìn)行授課，經(jīng)常會達(dá)到一個良好的效果。因為運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識到臺風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風(fēng)的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對話。

根據(jù)選擇的會話材料，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的主動性。在真實情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生鞏固運用知識

在英語教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對我??的學(xué)生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又達(dá)到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學(xué)評價

任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u價體系給以支撐，而評價作為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的全過程。為了使評價能夠有機(jī)地融入英語教學(xué)過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在情景教學(xué)法的實施過程中，教師對于每一個教學(xué)活動要給予及時的評價，可以是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評價。對于課堂上的教學(xué)活動的評價，基本出發(fā)點是尋找學(xué)生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚(yáng)。可以從內(nèi)容的恰當(dāng)性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識等角度做出評價。當(dāng)然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒?？傊线m的評價能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們的發(fā)展。

4情景教學(xué)法的實踐效果

情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。從學(xué)生的實際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。在我們英語教學(xué)中的情景設(shè)計是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在教學(xué)實踐中，教師要運用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在真實的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)，主要有以下幾種方式：

一、模擬真實生活世界的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)和現(xiàn)實生活結(jié)合才會更有意義。新知識往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)，一方面教師應(yīng)該努力挖掘這一點，使教學(xué)內(nèi)容真正和學(xué)生的生活貼近，這樣，學(xué)生對知識的理解也會更深刻。另一方面引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活，去解決實際生活中的問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我在上《自己的藝術(shù)字》時，一開始便敘述我校每年的外語節(jié)活動中，認(rèn)識了世界上各個國家的人文地理知識，今天我們就要為“世界遺產(chǎn)”的圖片添上個性化的藝術(shù)字。同學(xué)們一聽，便來了勁，此時，我提出了此次活動的注意事項：比如圖片哪里來？藝術(shù)字怎么做？要求同學(xué)們到網(wǎng)上去尋找三張有代表性的“世界遺產(chǎn)”圖片，并學(xué)習(xí)“藝術(shù)字制作”的導(dǎo)學(xué)案，完成創(chuàng)作，最后展示自己的作品。同學(xué)們聽完要求后，立即投入到設(shè)計藝術(shù)字的探究中，上網(wǎng)查圖片并忙碌開來。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要來源于生活世界，又要回歸于生活世界，這是一個螺旋發(fā)展上升的過程。

二、深入探究和積極操作的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)課操作實踐性強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、深入探究、積極操作的情境是非常必要的。學(xué)生自己通過書本、導(dǎo)學(xué)材料或上機(jī)操作就能學(xué)會領(lǐng)悟，教師不妨只做稍許的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后再根據(jù)實際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可。這樣可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)PPT的插入“動作按鈕超鏈接” 內(nèi)容時，我沒有講? 操作方法，而先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行嘗試、探究和操作。在探究過程中，學(xué)生遇到了困難：怎樣對動作按鈕的大小和顏色進(jìn)行統(tǒng)一修改呢？我及時鼓勵，學(xué)生在一起相互探究著。不一會兒，有學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘？”學(xué)生雙擊了動作按鈕，出現(xiàn)了屬性窗口，修改其中的填充顏色和尺寸大小就可以了。“祝賀你！你成功了！”那燦爛的笑容像春天盛開的花朵。有幾個學(xué)生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。

三、合理競爭和互助合作的情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)成了認(rèn)知的主人――參賽選手。充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用。教師利用每個學(xué)生都想成為比賽的優(yōu)勝者的這種心理，把學(xué)生被動地認(rèn)識的對象和任務(wù)變成主動接受，形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，對于學(xué)生來說，鍵盤指法是一個“山高險阻”的內(nèi)容，姿勢不對、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。??？匆妼W(xué)生的“一指神功”，學(xué)生覺得練習(xí)指法枯燥無味，不想下功夫練習(xí)。我就設(shè)計了一個網(wǎng)上打字競賽系統(tǒng)，以積分的方式進(jìn)行比賽。系統(tǒng)不僅可以人與人之間評比，還可以班與班之間評比，積分還可以用來換取各種小禮物和玩打字游戲的機(jī)會。有些學(xué)生勁頭十足，名次一直保持領(lǐng)先。班內(nèi)的小組長還主動去查看組員的練習(xí)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。通過比賽，打字的姿勢端正了，學(xué)習(xí)的勁頭來了。同學(xué)間互相合作，領(lǐng)悟指法學(xué)習(xí)的奧妙之處。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我還組織學(xué)生進(jìn)行電腦繪畫比賽以及電腦小報、電子雜志制作比賽等。使學(xué)生隨著知識和能力的發(fā)展，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過實踐證明了合理競爭與合作互助是很好的學(xué)習(xí)策略。

四、具有多種藝術(shù)美感的情境創(chuàng)設(shè)

美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)要富于美感，讓學(xué)生因美感而引發(fā)的沖動、注意、情感、興趣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。在信息技術(shù)教學(xué)中，美也無時不在。在教學(xué)中要注意創(chuàng)造機(jī)會，捕捉契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。我在教學(xué)《制作電子賀卡》時，先給學(xué)生展示用PPT制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在卡通人物、圣誕燈光的喜慶場景中，響起“鈴兒響叮鐺”的旋律，可愛的圣誕老人騎著雪橇飛翔在星空中，動畫顯示“圣誕快樂”的祝福。“真眩！”學(xué)生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了新年賀卡、教師節(jié)賀卡、母親節(jié)賀卡等，這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，迫不及待地想抓起鼠標(biāo)馬上動手制作賀卡。我立即導(dǎo)入課題，提出要求，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，還把制作好的賀卡，通過E-mail的方式發(fā)給自己的親朋好友。

五、故事情節(jié)及“角色”的情境創(chuàng)設(shè)

蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，要為他們提供展示自我的機(jī)會，爭取讓教師的講臺變成學(xué)生施展才華的舞臺。教師的工作有時就像導(dǎo)演，把故事情節(jié)引入課堂，讓學(xué)生虛擬扮演成故事中的各種角色，這樣，學(xué)生學(xué)得有趣，也學(xué)得深入。如我在教學(xué)scratch《走迷宮》時，創(chuàng)設(shè)了一個勇抓老鼠的故事情節(jié)。老鼠逃到了迷宮中，黑貓警長追入迷宮，遇到了各種各樣的障礙，這些情節(jié)都要求學(xué)生用程序編寫出來。學(xué)生沉浸在黑貓警長抓老鼠的角色情境中，編寫著scratch程序的快樂，興趣高漲地玩耍著自己編寫的迷宮游戲。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式既可以是用語言描述的，也可以是實物演示；既可用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)直觀形式來表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代化工具進(jìn)行場景、故事模擬。不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿美感和智慧，能與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的交互作用中，主動探究，體驗到成功的快樂，從而提高課堂效率，達(dá)到協(xié)作發(fā)展與個性發(fā)展的合理統(tǒng)一。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué) 江蘇】

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

張紀(jì)中心小學(xué)

姚妮娜

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動地活動于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用

學(xué)生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學(xué)生主動參與?！皩W(xué)貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準(zhǔn)確。通過學(xué)生對問題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學(xué)生掌握知識的程度，在組織課堂教學(xué)過程中做到有的放矢。而對于學(xué)生來說，通過問題情境，能進(jìn)一步領(lǐng)會教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從而積極、主動地配合教師進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強(qiáng)。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。持之以恒，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，對教學(xué)大有裨益。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對象，時間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設(shè)情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

2、舊中引新設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。

3、步步深入設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個個小問題，在學(xué)生解決這些問題的過程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學(xué)過程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。

4、揭示矛盾設(shè)情境。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗、知識或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認(rèn)識之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。

雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境應(yīng)注意的事項

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。

1、教師設(shè)計的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設(shè)計教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計問題時，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，梯度分明。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動起來的同時，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學(xué)生來回答。

2、教師所提出的問題應(yīng)該簡練、明確而又系統(tǒng)。對某一教學(xué)內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點、教學(xué)對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實際應(yīng)用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強(qiáng)調(diào)實用，造成牽強(qiáng)附會。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。

4、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問。教師設(shè)問布疑，學(xué)生回答不是唯一方式。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學(xué)生討論。教師適當(dāng)點撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚(yáng)那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。

總之，新時代的教師應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。在學(xué)生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)，在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。