第一篇：從新教材看小學(xué)語文一年級語感培養(yǎng)

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從新教材看小學(xué)語文一年級語感培養(yǎng) 共 1 頁 第 1 頁

無聲的淚痕 在 2005-10-18 09:49 發(fā)表

隨著我國改革開放的不斷深入和發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育也發(fā)生了深刻的變革，每次變革都給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來新的沖擊。特別是這次基礎(chǔ)教育新課程改革更是一次從教育理念到教育內(nèi)容到教育形式的一次深刻變革。新理念指導(dǎo)下的新教材的問世使人耳目一新。這些新教材從學(xué)科體系到編排形式都進行了重大改革，如北師大版的小學(xué)《語文》一年級教材注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知特點，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，注意加大語文閱讀量，突出體現(xiàn)了在教材各部分設(shè)計中重視小學(xué)生口語交際和語感的培養(yǎng)這一指導(dǎo)思想的落實。語感包括文感、象感、意感和情感。文感包括語音感、語法感、語氣感、語體感等。象感是感知組成文章基本內(nèi)容的人、事、景、物、情、理等的具體材料。意感、情感是指滲透在字詞句篇的意蘊感、道德感、理智感、情趣感、情味感、審美感等。

從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看，小學(xué)語文呈現(xiàn)一種由量變到質(zhì)變的規(guī)律，即從語言的積累到語言的模仿，再到口頭及文字的創(chuàng)造。小學(xué)一年級的學(xué)生掌握的詞匯比較貧乏，句式有限，學(xué)習(xí)中應(yīng)以積累為主。沒有對語言的積累，就不可能深刻的理解語言，表達語言。學(xué)習(xí)朗讀就是對語言的直接感受，也是小學(xué)低年級教學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方式和訓(xùn)練方式，也就是古人常說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”/ 新教材所選文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，教學(xué)中根據(jù)不同類型的課文在朗讀中訓(xùn)練學(xué)生語言。詩歌、兒歌類文章短小精悍，語句凝煉。尤其是詩歌具有澎湃的激情，飛騰的想象，深邃的意境、和諧的韻律。在教學(xué)中可針對押韻和節(jié)奏訓(xùn)練語言感、語氣感、暢達感等。上冊中的詩歌、兒歌多以某個主題中重點課文形式出現(xiàn)，所以教師應(yīng)作好范讀，讓學(xué)生體會和模仿。如古詩《春曉》一、二、四句末字“曉、鳥、少”，都押同一個韻母“ao”，使詩歌具備音樂感，讀起來既順口，又悅耳動聽，增加了藝術(shù)感染力。朗讀時的節(jié)奏和語調(diào)的快慢、虛實、抑揚、輕重可以體現(xiàn)作者的感情基調(diào)。如《鋤禾》屬于凝重型，《登鸛鵲樓》屬于高亢型，《我的家》屬于舒緩型，《小小的船》、《我家住在大海邊》屬于輕快型，《雪地里的小畫家》屬于緊張型。兒歌《小小的船》訓(xùn)練的重

點是對“疊詞”的朗讀和理解，如“彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的”。這種用法可以突出詞語意義，加強對事物的形象描繪，增加音樂感。老師先范讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀，如告訴學(xué)生每個詞第二字要重讀、慢讀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生試讀，逐漸體會其音樂感及強調(diào)感。而《雪地里的小畫》只有短短的8行詩句，卻包含了陳述、感嘆、疑問等多種語氣，朗讀要讓學(xué)生多體會，表現(xiàn)出下雪后兒童特有的那種欣喜的心情。

下冊中選入的詩歌多出現(xiàn)在“課后練習(xí)”環(huán)節(jié)中，這就有意識淡化了老師的指導(dǎo)強調(diào)學(xué)生的模仿、創(chuàng)造。正確理解古詩的內(nèi)容是讀準讀好的前提，但對于一年級學(xué)生來說又有一定的難度。如《春夜喜雨》，課本配上與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖畫插圖，給學(xué)生一種語義上的默認和暗示，同時又使學(xué)生在朗讀中體會詩句的情趣感和審美感。

寫景類文章語言優(yōu)美、描寫生動、具有抒情性。如下冊的《小山村》，作者從不同的視點，又按山坡上、山腳下、學(xué)校門前，山間公路的順序由遠及近又到遠，體現(xiàn)了一種動感和層次感。而其中的“粉紅的桃花”，“雪白梨花”，“清澈見底的河水”，又體現(xiàn)了色彩感，“彎曲的公路”又體現(xiàn)出形態(tài)感。記事類文章語言平實、描寫細膩，朗讀時應(yīng)抓住關(guān)鍵語句進行重點指導(dǎo)，以體現(xiàn)這種語體感，分寸感和象感。如下冊《好事情》中尤拉第一次“說”第二次“說”和第三次的“大聲說”，這種動作描寫?！堆嘧計寢屝α恕分行⊙嘧拥娜斡^察，《數(shù)星星的孩子》中語氣的描寫都體現(xiàn)了一種變化，應(yīng)在教學(xué)中反復(fù)朗讀以培養(yǎng)學(xué)生的時感和動感。

寓言、童話故事類文章多告訴學(xué)生一個深刻的道理或寄托人們某種美好的理想，如《拔苗助長》、《快樂的小公雞》、《池塘邊的叫聲》等?？芍笇?dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在體會角色的動作、神態(tài)、語調(diào)的特點中進行意蘊感，道德感，理智感的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語感在朗讀的基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)學(xué)生品味文章的關(guān)鍵字、詞、句、段，在鑒賞、掂量、比較中接收積累有關(guān)的語言知識，儲存語言的表象材料、獲得審美情趣。語感能力也在積累中逐漸形成。上冊的《小母雞種稻子》中課文沒有正面描寫小貓，而是通過描寫小鴨的話“種稻子太辛苦，我怕彎腰”，小貓的話“鋤草太辛苦，我怕手起泡”小豬的話“收稻子太辛苦，我怕弄得滿身土”側(cè)面表現(xiàn)了種稻子艱辛和不怕臟、不怕累的精神。這樣一段貌似平淡的文字，如果不作細細的研究，作者蘊含其中的情感也就得不到深切的挖掘，而學(xué)生對語言文字的快速領(lǐng)悟和深度挖掘能力也正在這樣的訓(xùn)練中養(yǎng)成了。葉圣陶先生認為：

“要求語感的敏銳力不能單從語言文字上揣摩，而是把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！薄叭绻麊慰糠值?，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，積聚越高，了解就越深切”。由此可見，教學(xué)中除了要教會學(xué)生品詞析句還要引導(dǎo)他們到生活中卻印證，這種訓(xùn)練方式可以接近語言文字與現(xiàn)實生活的距離。新教材精選的許多課文非常貼近學(xué)生的生活為這種訓(xùn)練提供了可能。如下冊的《雨鈴鐺》、《美麗的彩虹》等?！队赈忚K》中描寫了雨的聲音“沙沙響”和形態(tài)“好像串串小鈴鐺”可以讓學(xué)生觀察雨景，仔細看，仔細聽，理解課文內(nèi)容。在《美麗的彩虹》中把彩虹比喻成了“神奇的橋”、“美麗的項鏈”。學(xué)生可以通過觀察對自己眼中的彩虹找出更多的比喻，對于課文中“小弟弟”，“小妹妹”的“是誰讓彩虹這樣美麗，是誰為他畫彩衣”的疑問，其中蘊含著彩虹成因的科學(xué)道理，可以讓學(xué)生通過詢問家長、老師或查閱資料等途徑來尋找答案。這樣學(xué)生的思路豁然開朗，融類旁通，達到學(xué)習(xí)語言的更高境界。

語感是一種語言感受經(jīng)驗，是在長期的言語學(xué)習(xí)的實踐活動中形成與發(fā)展起來的，所以在新的教材中安排了豐富多彩的語文實踐活動以多講多練，強化語感。如上冊在每一課后都安排了大量練習(xí)以訓(xùn)練語感。主要類型有：口頭組詞、照樣子說一說，講故事（看圖講故事、聽后復(fù)述故事、編故事）表演等。口頭組詞大多出現(xiàn)在教材的前半部分，所選詞多見獨體字，難度較低，可以讓學(xué)生產(chǎn)生成功體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？磮D講故事貫穿教材的始終，但編排上注意了由易到難的逐漸過度，如11頁《太多了》只有四幅圖，情節(jié)簡單起伏小，而45頁的《媽媽，你看》增加到了六幅圖，而且故事場景不斷變化，這就對學(xué)生觀察能力提出了更高的要求。50頁的練習(xí)編排了兩個內(nèi)容一個是聽《后羿射日》的故事回家講給爸爸媽媽聽，這訓(xùn)練了學(xué)生的記憶、理解、表達能力，而給爸爸媽媽講故事的形式又增加了這項活動的趣味性。95頁中教材要求學(xué)生按照課文《我也大了一歲》的樣子再編一段，這就要求學(xué)生首先要熟悉課文內(nèi)容，把握文章語言特點，編排形式才可以保持與原文的

風(fēng)格一致，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。特別值的一提的是表演課本劇，教材的75頁和82頁要求學(xué)生表演《想飛的烏龜》《小母雞種稻子》，這樣不僅使演員領(lǐng)悟到劇中人物的內(nèi)心世界，準確把握劇情，而且學(xué)生要將原文通過自己的理解轉(zhuǎn)化成自己的語言，再加上語氣、表情、動作、加深了對課文的學(xué)習(xí)。在眾

多的訓(xùn)練語感的形式中最為醒目、內(nèi)容最高的是“照樣子說一說”貫穿了教材的始末，力求給學(xué)生提供一種范例，而且形成了一種“暗示”與“默會”的效果，讓學(xué)生不知不覺中增強了語感。如下例：

①冬天的本領(lǐng)真大呀！真 呀！

②烏龜從天上掉下來。從。

③跑來跑去 來 去 來 去

④說不完 聽不 看不 不

⑤星星為小魚蓋被 為。

這其實是讓學(xué)生初步認識了漢語構(gòu)詞及短語句與結(jié)構(gòu)特點，把那種嚴肅、枯燥的語法講解變成了生動有趣的練習(xí)，且注意了訓(xùn)練層次的遞進?？傊?，在強調(diào)實施素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)應(yīng)該強化語感訓(xùn)練，尤其小學(xué)一年級可塑性強，正是進行語感訓(xùn)練的最好時期。訓(xùn)練中就是將指導(dǎo)與實踐結(jié)合起來，在通過朗讀、品詞析句、課后練習(xí)等形式具體的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗中構(gòu)建一種意識與行為的條件反射的關(guān)系模式，這對于提高學(xué)生的閱讀理解、習(xí)作、說話等水平十分有益，而且對于他們養(yǎng)成良好的語文能力具有重要意義。

童心寶貝 在 2005-10-18 10:34 發(fā)表 送花,請問你是教師嗎,總結(jié)如此好

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第二篇：小學(xué)語文古詩文教學(xué)語感培養(yǎng)探討

小學(xué)語文古詩文教學(xué)語感培養(yǎng)探討

摘要：我國著名的教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過一句話：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感”。在《課程標準修訂稿》里指出繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的重要性，所以優(yōu)秀的古詩文便顯得尤為重要。古詩文教學(xué)在小學(xué)語文的課程里是很重要組成部分，在《語文課程標準》和之后的《課程標準修訂稿》里明確的強調(diào)了，語感的培養(yǎng)是學(xué)好古文的基礎(chǔ)，可見語感在古詩文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：語文古詩文；語感培養(yǎng)；古詩文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0112-01

新課標對小學(xué)語文古詩文教學(xué)提出了更高的要求，希望學(xué)生們能夠在閱讀古詩要充分地展開想象，切身體會到語言的美好。在通讀詩文之后，領(lǐng)略到詩文所表達的情感，將更多的注意力投入到詩文節(jié)奏和聲調(diào)的把握。在教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)語文教材中增加了古詩文的比例，教學(xué)的要求也在逐步地提高。由此可以看出，小學(xué)語文古詩教學(xué)語感培養(yǎng)是十分重要的，本文重點探討語感培養(yǎng)教學(xué)。

1.語感的培養(yǎng)對于小學(xué)語文古詩文教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文古詩文是古詩文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言是一切情感交流的紐帶，語感的培養(yǎng)，讓同學(xué)更好的去理解古詩文的內(nèi)涵，語感的培養(yǎng)，是品質(zhì)的培養(yǎng)，也是對人格的塑造。做好古詩文的訓(xùn)練，認識到語感對古詩文學(xué)習(xí)的重要性，通過學(xué)習(xí)古詩文，繼承中華民族傳統(tǒng)文化舉得例子：《過零丁洋》文天祥辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青！還有于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！?龔自珍《己亥雜詩》：“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花?！?杜甫 的《春望》 ：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。在這些古詩文中我們學(xué)到的不僅僅是古詩的大意和背誦的本領(lǐng)，而是通過朗讀時語感的感知，學(xué)到他們身上的民族大義，能真正的理解古詩文的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詩人的高尚品質(zhì)。

2.古詩文語感培養(yǎng)的方式方法

學(xué)好古詩文，理解古詩文大意，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵是古詩文語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。注重語感的培養(yǎng)，才能真正的理解古詩文中深刻的內(nèi)涵，所以教師要幫助學(xué)生做好這些基礎(chǔ)，才可使同學(xué)們在日后的古詩文學(xué)習(xí)中如魚得水。

2.1 古詩文中文字理解是基礎(chǔ)。古詩文的學(xué)習(xí)，要有一個日積月累的過程，每一次學(xué)習(xí)古詩文，同學(xué)都應(yīng)該要從中積累新的文字含義，為日后的古詩文閱讀和理解打下基礎(chǔ)。在每一篇古詩文開始前，教師都應(yīng)該對學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，對文字的要求課前預(yù)習(xí)古詩文后的注釋并牢牢掌握其含義，學(xué)生根據(jù)課后注釋了解詩文大意，例如：《望廬山瀑布》這篇詩文中，三千飛流，九天直落。具有如此雄渾的氣魄與不受限制的想像力，古今恐怕只有詩仙李白一人。對于這樣的領(lǐng)悟和感知，不用說小學(xué)生就是初中生也未必有。那么怎么才能讓小學(xué)生在理解字面意義的基礎(chǔ)上提升對整體詩的把握呢？首先還是要在課前要求學(xué)生借助課文的注釋、新華字典等工具書把逐字逐詞熟練掌握。同時在課堂上，教師可以讓同學(xué)大聲朗讀本篇古詩文，讓同學(xué)調(diào)整語調(diào)，通過對語感的掌握，用心體會感知詩人所要表答的思想感情。

2.2 借助圖文并茂，聯(lián)系現(xiàn)實生活來豐富語感。古詩文教學(xué)中，要想真正的理解一篇古詩文，就要做到，讀進，讀懂。教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)利用，課后注釋，讓同學(xué)用自己的話把古詩文描述出來，做到對古詩文立即理解的第一步，讀詩的同時，就要能想到詩中所描繪的場景，教師在這各環(huán)節(jié)就要正確的引導(dǎo)學(xué)生，可以利用繪圖，放映資料影像方式加深學(xué)生對古詩文的理解，感知詩歌的語感，從而提升了同學(xué)對語感的培養(yǎng)。

2.3 利用學(xué)生的想象力，豐富語感。利用小學(xué)生對事物的想像能力豐富這一特點，教師可以在古詩文教學(xué)過程中，引導(dǎo)并為同學(xué)們勾勒出一幅詩中的畫面，加深同學(xué)對古詩文的理解。語感的培養(yǎng)和想象是分不開的，教師應(yīng)該利用這種方法豐富學(xué)生的語感。例如，唐代詩人王維的《竹里館》，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情，表現(xiàn)了清幽寧靜、高雅絕俗的境界。教師可以一邊講詩的同時，一邊在黑板上繪畫出大概的內(nèi)容，讓同學(xué)有種身臨其境的感覺。加深對古詩文含義上更深刻的理解，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感有很大幫助。

2.4 在生活實踐中，通過直觀感受提升語感。日常的生活經(jīng)驗，是提升語感最有效最直接的方法，在日常的生活中，同學(xué)會接觸到很多事物，聯(lián)系古詩文，進行對比和思考，在充分理解的基礎(chǔ)上，提升語感。例如，同學(xué)們可以通過日常生活對事物的直觀感受，加深對古詩文《詠柳》的理解。對語感的培養(yǎng)起到了極大的作用。

3.提升古詩文的誦讀效率，把握古詩文節(jié)奏，韻律

古詩文的誦讀豐富語感的直接方式，讀，就要讀懂，讀透，然而很多同學(xué)對古詩文的誦讀還不是很標準，這就要對教師的誦讀水平進行嚴要求，教師要積極參與古詩文誦讀的研究，提高自己的誦讀水平。課堂引導(dǎo)同學(xué)，創(chuàng)建詩境，是同學(xué)對學(xué)習(xí)古詩文產(chǎn)生深厚的情感。進而提高學(xué)習(xí)效率。

4.運用積累的詞匯量，多讀資料，沉甸語感

古語說：“書讀百遍，其義自見”，語感的培養(yǎng)不是一朝一夕，就可以見到成果，這里需要教師的努力，更需要同學(xué)自身學(xué)習(xí)，把課本上的古詩文做到學(xué)會學(xué)優(yōu)的同時，也要適當(dāng)對課外讀物的古詩文進行訓(xùn)練，這樣是為了積累詞匯量，只有積累大量的詞匯量，才能使日后的古詩文學(xué)習(xí)如魚得水，理解了文章，讀起來就自然會掌握其語感，運用所掌握的詞匯量，多讀一些資料，是培養(yǎng)語感的有措施，所以說，語感的培養(yǎng)，離不開自身的努力。

5.結(jié)束語

具備了良好的語感，不僅可以提升同學(xué)對古詩文詩意內(nèi)涵的理解，也可以使人在讀的同時，感受詩文言語間的奧妙，掌握古詩文內(nèi)容的精髓，使人有種身臨其境的感覺，從而引導(dǎo)人步入詩人所描述的豐富而又精彩絕倫的奇妙世界，在感受詩文的美好，了解了詩文的深刻內(nèi)涵的同時，又讓人受到詩文文化和審美的熏陶，從中學(xué)習(xí)詩人的高尚品格。

參考文獻：

[1] 周鴻斌.古詩文教學(xué)中學(xué)生的語感培養(yǎng)[J].讀與寫（下旬），2012，09（2）：67-68.[2] 陳遠明.探析小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].東方文化周刊，2014，（11）：58-58，61.[3] 費田春.小學(xué)語文古詩文教學(xué)語感培養(yǎng)之索隱[J].語文學(xué)刊，2014，（5）：113-114，116.

第三篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感的培養(yǎng)

義務(wù)教育語文課程標準明確提出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！薄霸诮虒W(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

“語感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要”（郭沫若語）；“強烈敏感的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心”（夏丐尊語）。

我國著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文敏銳的感覺。”呂叔湘老先生也說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！眱晌徽Z文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感訓(xùn)練在語文教學(xué)中的地位和作用。

在語文教學(xué)的實踐活動中，我們也逐步認識到了語感訓(xùn)練的重要性，學(xué)生的語文能力中重要的一塊是閱讀能力，語感教學(xué)直接與學(xué)生的閱讀能力相連，如果沒有良好的語感基礎(chǔ)，學(xué)生勢必在閱讀中會遇到諸如斷句、把握作者情感等方面的麻煩，如果有了這些麻煩，學(xué)生一定會遇到閱讀障礙，如果有了閱讀障礙，試問多少美文將與之失之交臂，所以語感訓(xùn)練在語文教學(xué)中不僅要有一定的地位，而且還應(yīng)將之?dāng)[到重要的地位。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)用的時間最多，所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒訌妼W(xué)生語感的訓(xùn)練。在教學(xué)中如何才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？下面，結(jié)合自己近年來的教學(xué)實踐，談幾點做法。

1、要重視領(lǐng)讀，加強范讀。

小學(xué)生認識事物是具有從直觀到抽象，由感性到理性的一般規(guī)律。所以閱讀教學(xué)應(yīng)從扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的認讀能力開始。要著力抓好兩個訓(xùn)練點：一是要提高學(xué)生自學(xué)生字和自讀課文的能力，在熟練掌握漢語拼音的基楚上，教會學(xué)生聯(lián)系課文語言環(huán)境主動自學(xué)生字，把識字與讀書結(jié)合起來。二是切實加

強朗讀、默讀訓(xùn)練，特別要在讀得正確、連貫、上下功夫。同時，教師要做好示范朗讀，讓學(xué)生感知當(dāng)時的情景，調(diào)動學(xué)生的情感氣氛，達到培養(yǎng)語感的目的。

不同年級學(xué)生，讀的側(cè)重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點就是讀好書（低年級閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的）。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點句，含意深刻，學(xué)生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

2、要以情導(dǎo)讀。

我們應(yīng)該讓學(xué)生走進課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。

因此，我們老師首先要讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)富有情感，發(fā)掘蘊涵于課文的情感，有了情感，我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就有了生命。朗讀教學(xué)不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學(xué)生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。

老師要善于營造情感交融的氛圍，以一顆童心走進課堂。陶行知的“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”，于永正的“蹲下來看孩子”就是這個道理。只有懷著一顆童心才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能感受他們的喜怒哀樂。我們老師不能再吝嗇那一絲甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一次輕柔的撫摸。我們

老師追求的不正是那種“春風(fēng)化雨”般的境界嗎？其次，我們老師要在課堂教學(xué)中放得開、收得攏。放得開是老師不要怕學(xué)生暴露問題，要解放學(xué)生的身心，讓他們大膽地問，大膽地說，即使有點錯誤，也要尊重學(xué)生的思維成果，不要再輕易否定學(xué)生，不要再把教參上的結(jié)論強塞給學(xué)生，要允許學(xué)生有獨特的見解。收得攏是老師們在尊重學(xué)生的多元解讀的基礎(chǔ)上，還要尊重教材的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生對課文的感悟趨向完美。另外，我們老師要善于抓住課堂上稍縱即逝的教學(xué)資源。不再惟教案獨尊，畫地為牢，而要善于捕捉那些課堂上突然出現(xiàn)的閃光點，不斷地生成新的教學(xué)資源。

3、讀要體現(xiàn)目的、層次和過程。

以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導(dǎo)有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習(xí)慣。真正地讓學(xué)生在讀中積累了語言，積淀了文化，提高了語文素養(yǎng)。

如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說出有關(guān)四個季節(jié)的不同特點。最后結(jié)束時讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒有滋味嗎？

有一位老師執(zhí)教《小露珠》一課，就注意讓學(xué)生去體會小露珠“爬著，滾著，笑著”的這種感覺，引導(dǎo)學(xué)生能帶著這種感覺讀一讀等等。孩子在老師的精心呵護下，情感得以盡情地釋放，態(tài)度得以充盈地體現(xiàn)。老師們也更加關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程、方法，讓孩子潛下心讀書，讓孩子小組討論、讓孩子自由交流、讓孩子動手做一做、畫一畫，讓孩子演一演??一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、實實在在。

4、要學(xué)會品讀。

語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語文教材，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最基本的特征，而對詞或句的品味揣摩，是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要方法。教學(xué)中，教師要緊緊抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩，扎扎實實地進行語感的培養(yǎng)。

如《井》一課中，在描寫井水清這一特點時，作者是這樣寫的 “我趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆的數(shù)映在井水里的閃亮的星星?！苯虒W(xué)中，我采用了省詞比較的方法，即把句中的“癡癡地”“一顆一顆的”“閃亮的”幾個詞去掉，再讓學(xué)生與原句作比較：哪句好？為什么？學(xué)生通過細細的品味揣摩，再加上老師的提示與點撥，進一步感受出正是“一顆一顆”“閃亮”這兩個詞把井水的清表現(xiàn)出來的，而“癡癡地”則表現(xiàn)出作者看的投入專注。去掉這些詞，句子則顯得空洞，不能讓人強烈的感受到井水的清。用省詞比較的方法品味詞句，有效地提高了學(xué)生對語言的敏銳感知力。

品味揣摩詞句，除了采用省詞比較的方法外，還可以引導(dǎo)學(xué)生體會，同一個詞在不同語境當(dāng)中的不同含義，從而達到培養(yǎng)語感，訓(xùn)練思維的目的。在教學(xué)《賣荸薺的小姑娘》一課時，文中出現(xiàn)了兩個“遲疑”。第一次，是當(dāng)作者“我”告訴小姑娘，自己買荸薺是給病人煮湯吃的，“病人吃得嗎？”小姑娘遲疑了一下。第二次是小姑娘到醫(yī)院給我送荸薺，“她遲疑了一下，便蹭了蹭腳上的泥走了進來?！苯虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文思考：這兩個“遲疑”蘊含的內(nèi)容一樣嗎？反映了小姑娘怎樣不同的心理活動？學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上認識到了，第一次遲疑小姑娘是這樣想的：這荸薺又小又癟，給病人煮湯可不合適，她已經(jīng)打算好，第二天要送一些又大又新鮮的荸薺給作者“我”。這樣，就為后面小姑娘的做法埋下了伏筆，使其做法讓讀者感覺順理成章。第二個遲疑，是因為小姑娘怕自己弄臟了病房的地面，而她又羞于表達來意，怎么辦？“她遲疑了一下，便蹭了蹭腳上的泥走了進來?！蓖粋€詞，卻蘊含著不同的含義，貌似平凡的一個詞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思維，竟能咀嚼出如此豐富的內(nèi)容！

5、要重視略讀、瀏覽。

高年級學(xué)生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導(dǎo)閱讀能力主動發(fā)展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養(yǎng)這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀(包括掃視、跳讀)，以獲取需要的信息。要用略

讀、瀏覽的方法，加強課外閱讀指導(dǎo)。

高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力時，課文的意義讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實踐。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，要洞察學(xué)生在同化、順應(yīng)過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。課文就像一個舞臺，學(xué)生的語感在其中盡情地歡唱、舞蹈，老師不要給他們譜好詞曲，讓他們自己編，自己填，除非知識性的錯誤必須糾正之外。老師不要給他們唯一的標準，感覺是沒有標準的，更沒有唯一的標準。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生用“心”去聽說讀寫，在聽說讀寫中品味生活、感悟人生。

給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（宋－陸九淵）。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。

閱讀能力是每一個人所必須具備的一種基本能力，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中必不可少的重要組成部分，是豐富知識、提高能力、發(fā)展智力的的基礎(chǔ)，而語感的培養(yǎng)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。從現(xiàn)代語文教學(xué)論角度看，這既可解決教學(xué)生會學(xué)的問題，也能解決如何教學(xué)生會學(xué)的問題。就目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，加強語感訓(xùn)練是當(dāng)務(wù)之急，尤其在閱讀教學(xué)之中。

總之，語感能力，是人的語文能力的重要標志，是語文素質(zhì)的核心。培養(yǎng)小學(xué)生語感能力，是小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國家對各方面提出了新的改革，特別是對教育的改革。新課標改革是教育領(lǐng)域的一個重大變化，在小學(xué)語文教育中，新課標提出了對語感培養(yǎng)的要求。對語文中語感的含義以及小學(xué)語文教學(xué)語感培養(yǎng)的重要性做出分析，同時對如何培養(yǎng)語感提出可行性建議，希望對讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語感；培養(yǎng)

語文新課標多次提出要注重小學(xué)生語感的培養(yǎng)，語感是對語言主體把握的一種能力，具備良好的語感能讓人感受到語言的博大精深，享受語言之美，提高審美能力。然而一直以來，教師對培養(yǎng)語感這一方面沒有找到真正適合的途徑，重視文章內(nèi)容培養(yǎng)而忽視語言實踐。越來越多人意識到培養(yǎng)語感的重要性，甚至被認為是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。

一、語感的含義

什么是語感？語感是在閱讀過程中能夠直接、快速感悟語言的能力，是一種個人的語文修養(yǎng)，是語文的重要組成部分。具有良好語感的人在一接觸到語言文字就能產(chǎn)生全方面豐富的直感，不僅能夠感知語言的真正含義、體會到真正的情感，還能迅速感知言外之意。而語感能力差的人在遇到語言文字時總是不能領(lǐng)略其深刻含義，時常曲解本意。語感培養(yǎng)指小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，教師應(yīng)該著重關(guān)注這一方面，促進學(xué)生語文水平的提高，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性

1.語感培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺感

當(dāng)遇到語言閱讀時，大多數(shù)人憑直覺來閱讀，他們可以很快讀出句子中的缺陷，比如哪兒用詞不當(dāng)，雖然說不出是為什么用詞不當(dāng)，但能直接感覺出用得不對。這種直覺的培養(yǎng)有利于學(xué)生產(chǎn)生敏銳的領(lǐng)悟力，進而形成直覺思維。因此，必須做出有意識的努力，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是有必要的。

2.培養(yǎng)語感有利于發(fā)展學(xué)生的心理因素

要形成良好的語感能力，必須與學(xué)生的多種心理功能緊密結(jié)合起來，比如：感覺、直覺、記憶、情感、思維、表象等。當(dāng)學(xué)生受到語言的刺激時，他們會將自己的心理因素參與進來從而完成對語言的欣賞。比如，當(dāng)課文中美好的句子映入眼簾時，他們會經(jīng)過感知覺和想象、表象這一系列的心理因素參與進來，做到真正意義上的理解。所以，語感需要多方面心理因素的參與，同時會促進這些心理因素的積極發(fā)展。

3.有利于提高學(xué)生各方面的語文能力

語感培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的視、聽、說、閱讀以及寫作能力。好的語感在視、聽、說中能促進學(xué)生的理解能力，在閱讀理解、寫作中能激發(fā)學(xué)生遣詞造句的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，勢在必行。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

1.以讀為本

讀是眼、口、耳、心的同時參與，在閱讀時要眼到、口到、耳到和心到，把文字語言轉(zhuǎn)化為聲音語言，多讀幾次，自然而然地語感就上來了，也就逐漸明白意思了。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多勻出一些時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。引導(dǎo)讀書的方式有：范讀、自由讀、分角色讀和引讀等，從讀中訓(xùn)練語感。

范讀就是教師給學(xué)生朗讀，教師只有深刻領(lǐng)會到文章的意思，才能朗讀得有感情，這樣學(xué)生才會共鳴，進而模仿老師閱讀，達到由感情渲染語感；自由讀就是讓學(xué)生通過自己對課文的理解來發(fā)自內(nèi)心地閱讀，多讀幾遍就能將情感融入閱讀中，比如小學(xué)語文中有這么一句話“黃繼光站起來了”，學(xué)生聯(lián)系前后文多讀幾次就自然而然地在讀到“站”字時會發(fā)出強烈的語調(diào)；分角色讀就是一篇課文可能會有不同角色的扮演，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析各種人物性格的特點，要求不同人物分角色用不同語調(diào)讀出來，真正融入角色扮演中，激發(fā)語感；引讀就是教師將課文中人物的情感在閱讀中形象朗讀出來，激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生接著朗讀。

2.品析語句

品味語言是語感培養(yǎng)的核心之處，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生細細揣摩字詞含義，真正了解語句意境，激發(fā)情感。比如，在一些簡單的省略句中可以補充完整句子或在一些復(fù)雜的句子中刪減變成簡單句子，或者換個詞語來代替原來的詞，都可以讓學(xué)生真正了解句子的含義，在理解的基礎(chǔ)上閱讀，增強語感。

3.聯(lián)系生活實際

要想培養(yǎng)良好的語感能力，不能只從字詞中理解，還應(yīng)該聯(lián)系生活實際，將生活經(jīng)驗運用到閱讀語句中來，才會有效地提高語感能力。比如《十里長街送總理》這篇課文，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，將課文中老奶奶靠著洋槐樹焦急耐心地等待著，與學(xué)生自己在約好地點等待別人，可是別人并沒有準時到來這一情境聯(lián)系到一起，這樣學(xué)生在朗讀課文中就可以有感而讀。

4.將想象融入語感培養(yǎng)中

想象與語感是緊密相連的，在閱讀中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象能力，將課文內(nèi)容的情景想象出來映在腦海里，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使學(xué)生感情與作者感情達成一致，增強語感訓(xùn)練。

5.語言積累，奠定語感

學(xué)習(xí)過程就是積累的過程，語言的學(xué)習(xí)也需要積累。閱讀多了，熟了，達到順口而出的時候就是語感最佳的時候。熟讀和廣泛閱讀就是對語言的一種積累，多讀幾篇，一篇多讀，積累材料等就是在培養(yǎng)語感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀、品析精彩語段，積累好詞好句，充實語言文庫；也可以根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些好的文物，開闊學(xué)生視野，為語感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

6.實踐語言，增強語感

將所學(xué)語言實踐到其他方面，學(xué)會遷移知識，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生把積累的語言應(yīng)用到口語、寫作方面來，組織口語演講或作文競賽等活動，讓學(xué)生進一步感悟語言思想內(nèi)涵，發(fā)展自身語感。

總之，培養(yǎng)語感不僅對學(xué)生的視、聽、說和閱讀理解能力有促進作用，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語文教學(xué)奠定夯實的基礎(chǔ)。希望教育者可以采納以上建議，讓語感的培養(yǎng)在小學(xué)語文中閃光。

參考文獻：

王崧舟.語感，詩意語文的原點.山西教育出版社，2006-02.編輯 孫玲娟

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文教學(xué)的目的不單只是在語文知識的傳授，更重要的還在于語文素養(yǎng)的提高。而提高現(xiàn)階段語文教學(xué)的效率應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的語感開始。語感的重要性隨著《語文課程標準》的推出而日漸深入人心?！靶纬闪己玫恼Z感”不僅寫入了課程總目標，而且在課程標準中多處被提及。所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復(fù)雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。語感一方面涉及語言的直接的外在方面--語音、字形；另一方面也涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機統(tǒng)一，有理性積淀融解其中。它包括語音感受、語義感受、語意色彩感受等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可從讀中感悟，訓(xùn)練語感；品詞析句，增強感悟；積累語言，深化感悟，進而促進學(xué)生語文水平的提高?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；語感；培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的目的不單只是在語文知識的傳授，更重要的還在于語文素養(yǎng)的提高。而提高現(xiàn)階段語文教學(xué)的效率應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的語感開始。義務(wù)教育語文課程標準明確提出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！雹傥覈逃胰~圣陶先生強調(diào)指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！雹谡Z言學(xué)家呂叔湘也表示：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進?！碑?dāng)今語文教育的著名學(xué)者王尚文先生明確提出：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感，要千方百計提高學(xué)生語感素質(zhì)?！雹劭梢娬Z言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。

所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復(fù)雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。語感一方面涉及語言的直接的外在方面--語音、字形；另一方面也涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機統(tǒng)一，有理性積淀融解其中。它包括語音感受、語義感受、語意色彩感受等。總之，語感能力，是人的語文能力的重要標志，是語文素質(zhì)的核心。培養(yǎng)小學(xué)生語感能力，是小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)語文的過程，實際上是語言不斷內(nèi)化的過程。新課程目標指出：語言內(nèi)化要多讀書，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。那么在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？

一、讀中感悟 ,訓(xùn)練語感

新課程標準強調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，強調(diào)讀書對訓(xùn)練語感的有效性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。

（1）加強朗讀訓(xùn)練，感悟語句的連貫性

切實加強朗讀訓(xùn)練，特別要在讀得正確。要求學(xué)生不但能讀準生字詞，合理進行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號 “復(fù)制”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實言語。要盡量克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現(xiàn)象，逐步做到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。如《桂林山水》一文，文中有許多優(yōu)美的語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！币龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)感情朗讀，感悟漓江的水“靜、清、綠”的特點。

（2）加強朗讀訓(xùn)練，感悟課文內(nèi)容梗概

以讀為本，要注意語義疏通，有意識培養(yǎng)學(xué)生的注意分配能力。要求學(xué)生讀書時能合理調(diào)動多感官參與，目視、口誦、耳聞、心惟、一邊讀、一邊快速檢索貯存在記憶中的“心理詞典”，聯(lián)系上下文，對課文進行語義的疏通與整合，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)中心句、中心段，從而從整體上感悟課文的主要內(nèi)容。如《夜鶯的歌聲》一文，篇幅較長，如果讓學(xué)生概況文章的主要內(nèi)容有一定的難度，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用概況小標題的方法來概況主要內(nèi)容，那就容易多了。（3）加強示范，把握語感的技法

語感是講究技法的，學(xué)生是在一篇篇文章的研讀中獲得感知語言的技法。而“模仿是兒童的天性”，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對學(xué)生語感有效的訓(xùn)練。它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，協(xié)調(diào)，把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。另外，利用現(xiàn)代教育手段，加強語感技能的示范，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到較好的效果。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，在配樂聲中，教師感情范讀，把學(xué)生帶到了風(fēng)景如畫的漓江上，仿佛隨著作者一起乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

二、品詞析句，體悟語感

咬文嚼字，體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”（見《朱子語類》）。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，使情契合，使閱讀教學(xué)成為“學(xué)生、作品、編者和教師之間的平等對話?！?/p>

（1）比較中訓(xùn)練，感悟用詞的準確性

有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。如人教版四年級下冊語文園地三“我的發(fā)現(xiàn)”三組句子：

科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密?？茖W(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。

如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。令人難以相信的是，它們之中有的能夠朝夕與共，和睦相處。令人難以相信的是，它們之中有的居然能夠朝夕與共，和睦相處。為激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，課堂上以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。第一組：終于”說明了科學(xué)家揭開蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反復(fù)試驗的結(jié)果。第二組：“那樣的”強調(diào)了“如果不是我們”自作聰明，這些海龜是完全不會受到傷害的。第三組：“居然”進一步強調(diào)了這的確是“令人難以相信”。這三組句子，每組里的兩個句子基本意思是相同的，但每組里的第二個句子表達的語文更重些，我們平時閱讀文章與說話時，要注意這些詞語在表情達意的作用。學(xué)生從抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。值得注意的是，教師在課堂上，要確立學(xué)生的主體地位，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析、品味，使學(xué)生在比較中辨析出優(yōu)劣來，在比較過程中感受語言文字的魅力。

（2）想象中訓(xùn)練，感悟語句的意境

語感和想象是緊密相聯(lián)的。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象產(chǎn)生身臨其境的感覺，在感情上與作者發(fā)生共鳴。如《賣火柴的小女孩》一文中描寫小女孩在大年夜賣火柴五次擦燃火柴產(chǎn)生了美麗的幻象，最后凍死在街頭的故事。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會了什么。啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過電影”，想象小女孩所看到的幻象：暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶、和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。感悟課文描寫的意境，從中培養(yǎng)語感。

（3）評中訓(xùn)練，體驗語句的情感 A、品詞品句促感悟

訓(xùn)練學(xué)生的語感，要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字感受作者起伏的情感。

如《小英雄雨來》中有一句：“那雙手像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉?！薄跋聱椀淖ψ印保@里用了比喻的修辭手法來寫，用“鷹的爪子”比喻“那雙手”。但如何引導(dǎo)學(xué)生品味出它的感情色彩呢？可組織學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容思考：“像鷹的爪子”，使人想到了什么？表達什么感情？學(xué)生議論紛紛：“像鷹的爪子”，使人想到了鷹的爪子的鋒利，從而想到鬼子的兇殘，表達了作者對鬼子的憎恨。學(xué)生從“像鷹的爪子”，品味出了課文所表達的情感。

B、評價促感悟

學(xué)生在教學(xué)活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經(jīng)驗，這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。但是，尊重學(xué)生獨特的體驗，和多元的理解，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特?！毙W(xué)生閱歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內(nèi)容的價值取向，要巧妙引導(dǎo)，委婉糾正，讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價，同桌互評，師生評價等方式，開展閱讀反思與評判，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程，使語感能力得到最大限度的發(fā)展。

三、積累語言，深化感悟

（1）大量積累語言材料

學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程。語言學(xué)習(xí)更需要積累。讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。讀書破萬卷，下筆如有神?？梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。A、熟讀成誦

小學(xué)生記憶力旺盛。小語教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中的精彩片斷背下來，絕不會是過重的負擔(dān)。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華已證明這一點。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”新課程標準規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀課文不少于150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首，如此，有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學(xué)生語言能力的不斷提高。B、廣泛閱讀

課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料；規(guī)定課外閱讀總量：小學(xué)六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教育家們研究減輕學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)習(xí)變得輕松的解決辦法之一是使學(xué)生大量閱讀。蘇霍姆林斯基曾說過：“我曾試過用許多手段來減輕學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！睂嵺`也表明：大凡愛看書的學(xué)生語感強，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，閱讀教學(xué)中，可補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》后，引導(dǎo)學(xué)生找《魯濱孫漂流記》的原文來讀；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，就介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》等。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據(jù)學(xué)生實際、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學(xué)生視野，擴大知識面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。低年級的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學(xué)生喜歡情節(jié)生動的故事，可讓學(xué)生看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。

（2）加強語言實踐

學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。A、說中強化。閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生無拘無束進行口語交際。如學(xué)習(xí)完《凡卡》一文，讓學(xué)生說說課文最后省略號的作用，想想凡卡的最后的命運是怎樣的？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。B、練中強化。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結(jié)合，升華感悟。C、拓展閱讀教學(xué)的空間。新課程標準指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在。”五彩繽紛的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。

因此，要擴大學(xué)生語言活動范圍，注重課內(nèi)外相結(jié)合，把生活當(dāng)作語言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運用語言，提高聽、說、讀、寫結(jié)合起來，這樣，就能開辟一片內(nèi)化語言積累的嶄新天地，就能使學(xué)生運用語言文字的能力躍上一個新臺階。

注釋：

①、中華人民共和國教育部，《語文課程標準》北京師范大學(xué)出版社2001年7月版，第2頁。②、葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》 教育科學(xué)出版社 1980年第418頁 ③、王尚文《語感論》，上海教育出版社2000年版第3頁。參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部《語文課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。

【2】葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版?！?】王尚文《語感論》，上海教育出版社2000年7月。