第一篇：談小學(xué)一年級(jí)的語感訓(xùn)練

談小學(xué)一年級(jí)的語感訓(xùn)練

周敏

李伯棠教授在《語感的培養(yǎng)》一文指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。”如何從入學(xué)的那天起就有意識(shí)地培養(yǎng)，李文未展開論述。筆者以為，新大綱雖未出現(xiàn)“語感”字眼，卻明確規(guī)定了語感訓(xùn)練的要求和提示了訓(xùn)練的方法。一年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)書面語言的開始，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段，應(yīng)依照兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

一、在字詞教學(xué)中，要特別注意指導(dǎo)字詞教學(xué)同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來

語感強(qiáng)的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫面，從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。

1、用直觀的形式使學(xué)生把字詞同相應(yīng)的事建立聯(lián)系

直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動(dòng)作、表情直觀。要用直觀的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對(duì)學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物，建立起這類事物的表象。一年級(jí)課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學(xué)，不僅“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖學(xué)文”如此，“課文”也是如此，如《鵝》文中的“鵝、曲項(xiàng)、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學(xué)生把詞義同認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來。

2、引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來

對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對(duì)一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。如第一冊(cè)《我多想去看看》中的“五星紅旗”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五星紅旗的形狀時(shí)，應(yīng)適當(dāng)講清楚旗上符號(hào)的意義。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會(huì)把它同“黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族大團(tuán)結(jié)”聯(lián)系起來。

二、要嚴(yán)格進(jìn)行理解句子意思的訓(xùn)練

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)；理解簡(jiǎn)單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級(jí)應(yīng)就理解簡(jiǎn)單句進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序?；痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑迹龑?dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)一個(gè)句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰（什么）”、“做什么”、“怎么樣”，表達(dá)這兩部分之間關(guān)系的只有三個(gè)基本句式，即“誰（什么）、是誰（什么）”、“誰（什么）怎么樣”、“誰（什么）做什么”，按這三個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎(chǔ)上體會(huì)修飾語的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的豐富的意思。如《秋天到了》中的“一片片葉子從樹上落下來”，先理解句子講的是樹葉掉下來，再抓住“一片片”這個(gè)詞理解是很多樹葉掉下來，從而知道是秋天到了。

三、要初步訓(xùn)練咬文嚼字的能力

實(shí)踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經(jīng)過嚴(yán)格的語言分析訓(xùn)練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟精神。”這語言分析，就是咬文嚼字。一年級(jí)課文雖淺顯，一年級(jí)學(xué)生雖是剛接觸書面語言，也要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有：和其他詞意思區(qū)別細(xì)微的詞，如《小小的船》中的“月兒”；看似平淡、在具體的語境中表現(xiàn)力豐富的詞，如《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”的“壓”；要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句，如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？小白免往前看??”中的問句。咬文嚼字的主要方法有：

1、比較法。就是把文中的詞換詞比較，來體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力

運(yùn)用比較法，要先初步體會(huì)該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過程如下：①這句話寫什么？（烏云）烏云怎么樣？（烏云壓下來）“壓下來”是什么意思？（降下來）怎樣的烏云？怎樣壓下來？（滿天、黑沉沉）“滿天”、“黑沉沉”表現(xiàn)烏云什么特點(diǎn)？（云多、云層厚）這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個(gè)詞？（壓）②引導(dǎo)學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會(huì)句中“壓”的用詞的準(zhǔn)確和豐富的表現(xiàn)力。（物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”：“壓”字有一種令人越逼越近的感覺，而“降”、“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺）③就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。

2、聯(lián)系上下文體會(huì)

如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達(dá)小白免對(duì)小燕子的話將信將疑的心理，這個(gè)意思要聯(lián)系上下文才能體會(huì)出來。教學(xué)過程如下：①聯(lián)系上文引出句子；小燕子說要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話看出來？要是小白免相信燕子的話，它會(huì)怎么想？（要下雨了?。诼?lián)系下文進(jìn)一步體會(huì)句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？（小白免不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。）從而領(lǐng)會(huì)到這句話表現(xiàn)了小白免將信將疑的心理。

3.用想象的方法理解

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學(xué)生更深刻地理解詞句，如《蒲公英的種子》中的“飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家。”中的“哪兒”一詞的教學(xué)，先啟發(fā)學(xué)生想象“蒲公英的種子飛到什么地方？（山岡、平原、小溪邊、房前屋后）再引導(dǎo)學(xué)生歸納：這么多的地方，不管是山岡、平原、小溪邊等，都可以用”哪兒“表示，”哪兒“可以指任何一個(gè)地方。最后要求用”哪兒“說一句話，在應(yīng)用中檢查學(xué)生是否真正理解了這個(gè)詞。

四、要引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行語言實(shí)踐

語感的形成主要靠理解，靠在實(shí)踐中積累。因此，要讓學(xué)生充分進(jìn)行語言實(shí)踐。

1、要重視朗讀課文和熟練成誦

沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，要強(qiáng)調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標(biāo)志之一，因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，除了要求讀準(zhǔn)字音外，應(yīng)把按詞連讀，不讀破詞作為基本要求。其二，要引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的語氣。其三，要發(fā)揮老師范讀作用，讓學(xué)生聽讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語言化為自己的語言儲(chǔ)備起來。

2、要重視用自己的話復(fù)述課文。

用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。新教材從第二冊(cè)開始，安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。一年級(jí)的上述形式的訓(xùn)練，要特別強(qiáng)調(diào)在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的話復(fù)述一

篇課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)意思可以用不同的語句表達(dá)。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可就復(fù)述一段話訓(xùn)練，然后才進(jìn)入復(fù)述篇的訓(xùn)練。

第二篇：加強(qiáng)語感訓(xùn)練培養(yǎng)語文能力論文

當(dāng)前，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，許多老師并沒有把語感培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置，教學(xué)中把語文課上成思想品德課或支離破碎地分析字詞句、剖析段篇結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，因此，重提“語感訓(xùn)練”是非常必要的。

什么是語感呢？所謂語感是指對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。

早在30年代，我國(guó)著名的語文教育家夏沔尊先生就認(rèn)為“語感是一切文字的基礎(chǔ)”，葉圣陶先生也曾說過“文學(xué)語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最緊要的是語感訓(xùn)練”。語感是理解文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識(shí)通向作者心靈的橋梁，是訓(xùn)練學(xué)生感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣的金鑰匙。

我在語感教學(xué)的研究中，注意在挖掘傳統(tǒng)的語文教育理論的同時(shí)，在教學(xué)中多方嘗試，摸索出一些切實(shí)可行的訓(xùn)練方法，以期加強(qiáng)語感訓(xùn)練、提高語文能力。

一、強(qiáng)化朗讀背誦的練習(xí)

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)詠”。我們可以看出，中國(guó)古代文人是非常重視吟詩(shī)、誦詩(shī)之功的。而小學(xué)語文課本的編寫也非常注意這一要求。因?yàn)橐髡b一篇文章，必須依據(jù)對(duì)文章的理解和感受，錯(cuò)落有致地變用高低、強(qiáng)弱、緩急的語調(diào)，才能把文章中的神情理趣曲折婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來，才會(huì)使人耳與心謀，得到深切的理解。

在課堂教學(xué)中，我十分注意采用富有感情的范讀、示范朗讀聲像碟片等作為“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生體味、模仿，同時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并使他們?cè)诜磸?fù)吟誦中達(dá)到“自視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果，從而提高他們對(duì)語言文字直接的敏銳的準(zhǔn)確的感受能力，提高對(duì)整篇文章的感情色彩和感情傾向的感受能力。

在引起學(xué)生感情共鳴的基礎(chǔ)上，我還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多讀的訓(xùn)練。多讀，我通常采用的訓(xùn)練方法之一是一篇多讀。我結(jié)合學(xué)生的年齡特征及心理特征，向他們推薦了《格林童話》、《安徒生童話》及名人青少年時(shí)代的書。通過指導(dǎo)朗讀，我感覺到讀對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈敏銳的語感的形成是大有益處的。

二、做好分析講解的工作

語感愈強(qiáng)烈、愈敏銳的學(xué)生，對(duì)課文所描寫的形象就愈鮮明、愈具體。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生真正準(zhǔn)確地理解課文中的關(guān)鍵性詞語，引導(dǎo)學(xué)生逐步懂得賞析，這樣，才有利于語感的形成。

如我在教學(xué)《詠柳》一課時(shí)是這樣做的：先配樂朗讀詩(shī)文，再分句講讀。先講解關(guān)鍵詞，再講解詩(shī)句的意思，接著出示課件，看畫面說出詩(shī)意，最后指導(dǎo)朗讀。在詞意、詩(shī)意的講解過程中，注重聽、說的基本訓(xùn)練。例如：“碧玉妝成一樹高”一句，先提問“碧玉”是什么意思、“妝”是什么意思，接著說：“‘妝’是女字旁，與女性活動(dòng)有關(guān)，是什么意思？”再講解“一”是“滿、全”的意思，“一樹高”就是“高”的整棵樹。在學(xué)生掌握字、詞之后，讓學(xué)生說出整句詩(shī)的意思，再問為什么用“碧玉”比喻“樹”，這樣的好處是什么。

最終，使學(xué)生感知了古詩(shī)的優(yōu)美意境，體會(huì)了作者熱愛春天，熱愛自然的美好情感，增強(qiáng)了對(duì)語言文字的感悟力。

三、重視語言材料的積累

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)語文正是語言材料積累的起步時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期如能養(yǎng)成積累詞句的良好習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)語文能力無疑是大有好處的。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，除結(jié)合課文向?qū)W生推薦有益的書籍外，我還動(dòng)員學(xué)生自帶各種兒童報(bào)刊，組織學(xué)生開展了多種多樣的活動(dòng)，有古詩(shī)朗誦會(huì)、講故事比賽、小小讀書討論會(huì)，還有出手抄報(bào)、展覽讀書筆記本等形式。對(duì)工詞麗句、精彩段落、優(yōu)篇新篇要勤搜集常摘抄，處處留心學(xué)語言。

四、抓好說寫實(shí)踐的環(huán)節(jié)

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語感是在實(shí)踐中錘煉而成的。語感的訓(xùn)練要注重指導(dǎo)練習(xí)，包括練習(xí)說話、寫話、寫片斷、寫文章。為了促使語感的形成，在平時(shí)的作文課上，我會(huì)一邊演示，一邊指導(dǎo)觀察、思考、想象，并鼓勵(lì)幫助學(xué)生字斟句酌地錘煉語句，反復(fù)推敲，尋找最能表達(dá)和反映中心的字、詞、句。在這樣的作文課上，學(xué)生不僅“有話可說”，而且“想說、要說”，口述筆寫成了生活中的一種需要。

我還十分注意學(xué)生在平時(shí)回答問題或作文中，是否有不規(guī)范或用詞不當(dāng)?shù)恼Z言現(xiàn)象；同時(shí)，我十分注意看圖說文、看圖作文、仿作練筆的實(shí)踐……凡此種種，不一而足。

總之，我認(rèn)為教師應(yīng)把握住小學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)口頭語言與書面語言的互相發(fā)展和提高。

第三篇：從新教材看小學(xué)語文一年級(jí)語感培養(yǎng)

從新教材看小學(xué)語文一年級(jí)語感培養(yǎng)丫丫網(wǎng),身邊的育兒專家 |+加入收藏夾| 幫助 論壇 備孕懷孕分娩新生兒嬰兒嬰幼兒學(xué)齡前 論壇 童言無忌 資源分享 丫丫網(wǎng) > 育兒論壇 > 舊版帖子

從新教材看小學(xué)語文一年級(jí)語感培養(yǎng) 共 1 頁 第 1 頁

無聲的淚痕 在 2005-10-18 09:49 發(fā)表

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育也發(fā)生了深刻的變革，每次變革都給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來新的沖擊。特別是這次基礎(chǔ)教育新課程改革更是一次從教育理念到教育內(nèi)容到教育形式的一次深刻變革。新理念指導(dǎo)下的新教材的問世使人耳目一新。這些新教材從學(xué)科體系到編排形式都進(jìn)行了重大改革，如北師大版的小學(xué)《語文》一年級(jí)教材注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注意加大語文閱讀量，突出體現(xiàn)了在教材各部分設(shè)計(jì)中重視小學(xué)生口語交際和語感的培養(yǎng)這一指導(dǎo)思想的落實(shí)。語感包括文感、象感、意感和情感。文感包括語音感、語法感、語氣感、語體感等。象感是感知組成文章基本內(nèi)容的人、事、景、物、情、理等的具體材料。意感、情感是指滲透在字詞句篇的意蘊(yùn)感、道德感、理智感、情趣感、情味感、審美感等。

從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看，小學(xué)語文呈現(xiàn)一種由量變到質(zhì)變的規(guī)律，即從語言的積累到語言的模仿，再到口頭及文字的創(chuàng)造。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生掌握的詞匯比較貧乏，句式有限，學(xué)習(xí)中應(yīng)以積累為主。沒有對(duì)語言的積累，就不可能深刻的理解語言，表達(dá)語言。學(xué)習(xí)朗讀就是對(duì)語言的直接感受，也是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方式和訓(xùn)練方式，也就是古人常說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”/ 新教材所選文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，教學(xué)中根據(jù)不同類型的課文在朗讀中訓(xùn)練學(xué)生語言。詩(shī)歌、兒歌類文章短小精悍，語句凝煉。尤其是詩(shī)歌具有澎湃的激情，飛騰的想象，深邃的意境、和諧的韻律。在教學(xué)中可針對(duì)押韻和節(jié)奏訓(xùn)練語言感、語氣感、暢達(dá)感等。上冊(cè)中的詩(shī)歌、兒歌多以某個(gè)主題中重點(diǎn)課文形式出現(xiàn)，所以教師應(yīng)作好范讀，讓學(xué)生體會(huì)和模仿。如古詩(shī)《春曉》一、二、四句末字“曉、鳥、少”，都押同一個(gè)韻母“ao”，使詩(shī)歌具備音樂感，讀起來既順口，又悅耳動(dòng)聽，增加了藝術(shù)感染力。朗讀時(shí)的節(jié)奏和語調(diào)的快慢、虛實(shí)、抑揚(yáng)、輕重可以體現(xiàn)作者的感情基調(diào)。如《鋤禾》屬于凝重型，《登鸛鵲樓》屬于高亢型，《我的家》屬于舒緩型，《小小的船》、《我家住在大海邊》屬于輕快型，《雪地里的小畫家》屬于緊張型。兒歌《小小的船》訓(xùn)練的重

點(diǎn)是對(duì)“疊詞”的朗讀和理解，如“彎彎的、小小的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”。這種用法可以突出詞語意義，加強(qiáng)對(duì)事物的形象描繪，增加音樂感。老師先范讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀，如告訴學(xué)生每個(gè)詞第二字要重讀、慢讀，在此基礎(chǔ)上學(xué)生試讀，逐漸體會(huì)其音樂感及強(qiáng)調(diào)感。而《雪地里的小畫》只有短短的8行詩(shī)句，卻包含了陳述、感嘆、疑問等多種語氣，朗讀要讓學(xué)生多體會(huì)，表現(xiàn)出下雪后兒童特有的那種欣喜的心情。

下冊(cè)中選入的詩(shī)歌多出現(xiàn)在“課后練習(xí)”環(huán)節(jié)中，這就有意識(shí)淡化了老師的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模仿、創(chuàng)造。正確理解古詩(shī)的內(nèi)容是讀準(zhǔn)讀好的前提，但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說又有一定的難度。如《春夜喜雨》，課本配上與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的圖畫插圖，給學(xué)生一種語義上的默認(rèn)和暗示，同時(shí)又使學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)句的情趣感和審美感。

寫景類文章語言優(yōu)美、描寫生動(dòng)、具有抒情性。如下冊(cè)的《小山村》，作者從不同的視點(diǎn)，又按山坡上、山腳下、學(xué)校門前，山間公路的順序由遠(yuǎn)及近又到遠(yuǎn)，體現(xiàn)了一種動(dòng)感和層次感。而其中的“粉紅的桃花”，“雪白梨花”，“清澈見底的河水”，又體現(xiàn)了色彩感，“彎曲的公路”又體現(xiàn)出形態(tài)感。記事類文章語言平實(shí)、描寫細(xì)膩，朗讀時(shí)應(yīng)抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，以體現(xiàn)這種語體感，分寸感和象感。如下冊(cè)《好事情》中尤拉第一次“說”第二次“說”和第三次的“大聲說”，這種動(dòng)作描寫。《燕子?jì)寢屝α恕分行⊙嘧拥娜斡^察，《數(shù)星星的孩子》中語氣的描寫都體現(xiàn)了一種變化，應(yīng)在教學(xué)中反復(fù)朗讀以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)感和動(dòng)感。

寓言、童話故事類文章多告訴學(xué)生一個(gè)深刻的道理或寄托人們某種美好的理想，如《拔苗助長(zhǎng)》、《快樂的小公雞》、《池塘邊的叫聲》等?？芍笇?dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在體會(huì)角色的動(dòng)作、神態(tài)、語調(diào)的特點(diǎn)中進(jìn)行意蘊(yùn)感，道德感，理智感的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語感在朗讀的基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)學(xué)生品味文章的關(guān)鍵字、詞、句、段，在鑒賞、掂量、比較中接收積累有關(guān)的語言知識(shí)，儲(chǔ)存語言的表象材料、獲得審美情趣。語感能力也在積累中逐漸形成。上冊(cè)的《小母雞種稻子》中課文沒有正面描寫小貓，而是通過描寫小鴨的話“種稻子太辛苦，我怕彎腰”，小貓的話“鋤草太辛苦，我怕手起泡”小豬的話“收稻子太辛苦，我怕弄得滿身土”側(cè)面表現(xiàn)了種稻子艱辛和不怕臟、不怕累的精神。這樣一段貌似平淡的文字，如果不作細(xì)細(xì)的研究，作者蘊(yùn)含其中的情感也就得不到深切的挖掘，而學(xué)生對(duì)語言文字的快速領(lǐng)悟和深度挖掘能力也正在這樣的訓(xùn)練中養(yǎng)成了。葉圣陶先生認(rèn)為：

“要求語感的敏銳力不能單從語言文字上揣摩，而是把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！薄叭绻麊慰糠值?，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚越高，了解就越深切”。由此可見，教學(xué)中除了要教會(huì)學(xué)生品詞析句還要引導(dǎo)他們到生活中卻印證，這種訓(xùn)練方式可以接近語言文字與現(xiàn)實(shí)生活的距離。新教材精選的許多課文非常貼近學(xué)生的生活為這種訓(xùn)練提供了可能。如下冊(cè)的《雨鈴鐺》、《美麗的彩虹》等。《雨鈴鐺》中描寫了雨的聲音“沙沙響”和形態(tài)“好像串串小鈴鐺”可以讓學(xué)生觀察雨景，仔細(xì)看，仔細(xì)聽，理解課文內(nèi)容。在《美麗的彩虹》中把彩虹比喻成了“神奇的橋”、“美麗的項(xiàng)鏈”。學(xué)生可以通過觀察對(duì)自己眼中的彩虹找出更多的比喻，對(duì)于課文中“小弟弟”，“小妹妹”的“是誰讓彩虹這樣美麗，是誰為他畫彩衣”的疑問，其中蘊(yùn)含著彩虹成因的科學(xué)道理，可以讓學(xué)生通過詢問家長(zhǎng)、老師或查閱資料等途徑來尋找答案。這樣學(xué)生的思路豁然開朗，融類旁通，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的更高境界。

語感是一種語言感受經(jīng)驗(yàn)，是在長(zhǎng)期的言語學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的，所以在新的教材中安排了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)以多講多練，強(qiáng)化語感。如上冊(cè)在每一課后都安排了大量練習(xí)以訓(xùn)練語感。主要類型有：口頭組詞、照樣子說一說，講故事（看圖講故事、聽后復(fù)述故事、編故事）表演等?？陬^組詞大多出現(xiàn)在教材的前半部分，所選詞多見獨(dú)體字，難度較低，可以讓學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？磮D講故事貫穿教材的始終，但編排上注意了由易到難的逐漸過度，如11頁《太多了》只有四幅圖，情節(jié)簡(jiǎn)單起伏小，而45頁的《媽媽，你看》增加到了六幅圖，而且故事場(chǎng)景不斷變化，這就對(duì)學(xué)生觀察能力提出了更高的要求。50頁的練習(xí)編排了兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)是聽《后羿射日》的故事回家講給爸爸媽媽聽，這訓(xùn)練了學(xué)生的記憶、理解、表達(dá)能力，而給爸爸媽媽講故事的形式又增加了這項(xiàng)活動(dòng)的趣味性。95頁中教材要求學(xué)生按照課文《我也大了一歲》的樣子再編一段，這就要求學(xué)生首先要熟悉課文內(nèi)容，把握文章語言特點(diǎn)，編排形式才可以保持與原文的

風(fēng)格一致，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。特別值的一提的是表演課本劇，教材的75頁和82頁要求學(xué)生表演《想飛的烏龜》《小母雞種稻子》，這樣不僅使演員領(lǐng)悟到劇中人物的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握劇情，而且學(xué)生要將原文通過自己的理解轉(zhuǎn)化成自己的語言，再加上語氣、表情、動(dòng)作、加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。在眾

多的訓(xùn)練語感的形式中最為醒目、內(nèi)容最高的是“照樣子說一說”貫穿了教材的始末，力求給學(xué)生提供一種范例，而且形成了一種“暗示”與“默會(huì)”的效果，讓學(xué)生不知不覺中增強(qiáng)了語感。如下例：

①冬天的本領(lǐng)真大呀！真 呀！

②烏龜從天上掉下來。從。

③跑來跑去 來 去 來 去

④說不完 聽不 看不 不

⑤星星為小魚蓋被 為。

這其實(shí)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了漢語構(gòu)詞及短語句與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把那種嚴(yán)肅、枯燥的語法講解變成了生動(dòng)有趣的練習(xí)，且注意了訓(xùn)練層次的遞進(jìn)。總之，在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語感訓(xùn)練，尤其小學(xué)一年級(jí)可塑性強(qiáng)，正是進(jìn)行語感訓(xùn)練的最好時(shí)期。訓(xùn)練中就是將指導(dǎo)與實(shí)踐結(jié)合起來，在通過朗讀、品詞析句、課后練習(xí)等形式具體的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建一種意識(shí)與行為的條件反射的關(guān)系模式，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解、習(xí)作、說話等水平十分有益，而且對(duì)于他們養(yǎng)成良好的語文能力具有重要意義。

童心寶貝 在 2005-10-18 10:34 發(fā)表 送花,請(qǐng)問你是教師嗎,總結(jié)如此好

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第四篇：淺談閱讀教學(xué)中的語感訓(xùn)練和語言訓(xùn)練

淺談閱讀教學(xué)中的語感訓(xùn)練和語言訓(xùn)練

摘要：語文教學(xué)的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用母語,指導(dǎo)學(xué)生通過語言的實(shí)踐形成運(yùn)用語言的能力，就是讓學(xué)生在聽說讀寫實(shí)踐中感受語言、積累語言、領(lǐng)悟語言、形成語感，進(jìn)而形成正確運(yùn)用語言的能力。因此在閱讀教學(xué)中，我們要重視語感訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練，首先要教育學(xué)生感知語言，能夠領(lǐng)會(huì)語言的美妙之處。其次，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。進(jìn)行語言訓(xùn)練要注重模仿和實(shí)踐創(chuàng)新。語言訓(xùn)練不應(yīng)靠大量瑣碎機(jī)械的答題取勝,而應(yīng)靠科學(xué)設(shè)計(jì)的言語實(shí)踐來求得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 語感訓(xùn)練 語言訓(xùn)練

語文是交際的工具，是文化的載體。語文教學(xué)的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用母語,指導(dǎo)學(xué)生通過語言的實(shí)踐形成運(yùn)用語言的能力，就是讓學(xué)生在聽說讀寫實(shí)踐中感受語言、積累語言、領(lǐng)悟語言、形成語感，進(jìn)而形成正確運(yùn)用語言的能力。中學(xué)語文學(xué)科是以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主要目的和主要內(nèi)容的基本技能課。有關(guān)的思想情感、語文知識(shí)、文化內(nèi)涵、審美陶冶，都要圍繞和滲透在這四項(xiàng)語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練之中。呂叔湘先生指出：“使用語言是一種技能，任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練?！保?］ “只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！保?］閱讀、寫作、聽話、說話都是技能，只有在親身反復(fù)練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐中才能獲得。在運(yùn)用語言過程中學(xué)習(xí)語言，這是學(xué)習(xí)語言（特別是母語）的必由之路。體現(xiàn)語文學(xué)科以學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語言文字為中心，全面開展聽說讀寫訓(xùn)練，以提高學(xué)生整體語文素質(zhì)，將成為深化語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，這是符合提高語文教學(xué)效率的時(shí)代要求的。

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的“重頭戲”。它是學(xué)生吸收語言的重要過程,是學(xué)生形成語言表達(dá)能力的基礎(chǔ),因而就更關(guān)系學(xué)生如何學(xué)習(xí)語言的問題。我們認(rèn)為,在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該努力讓學(xué)生直接獲得語言的感受,引導(dǎo)學(xué)生因文悟道,因道解文,即在語言感受過程中去領(lǐng)悟文章主旨,而絕不能讓學(xué)生在支離破碎的分析與講解中去研究文章,把握文章的主旨。新課標(biāo)指出的閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！保?］閱讀教學(xué)是一種能力的培養(yǎng)，而并不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累。閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀能力就要注重培養(yǎng)語感，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)應(yīng)重視閱讀能力的訓(xùn)練，閱讀能力歸根到底就是聽、說、讀、寫的能力，語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”［4］呂叔湘先生也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”“一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。”［5］加強(qiáng)語文課的語感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力。語感是語言能力的核心。所謂語感，也就是語言意識(shí)，即指對(duì)語言的感受、認(rèn)識(shí)、把握能力。語文教學(xué)的獨(dú)特功能和優(yōu)勢(shì)在語感上，高層次、高品位的語感是語文課程人文性的豐富內(nèi)涵最主要最集中最鮮明的體現(xiàn)，也是語文課的最根本之處，而高層次、高品位的語感，尤其是書面語感的形成，則主要靠課堂的語文教育，主要靠教師理性指導(dǎo)下的有意識(shí)的語感訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的語感就是訓(xùn)練學(xué)生感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，推動(dòng)閱讀教學(xué)，大幅度提高教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。語感的強(qiáng)調(diào)，就是要注重對(duì)語言的直觀感受和直接把握，亦即表現(xiàn)為一種對(duì)語言知識(shí)的活學(xué)活用，融會(huì)貫通，一種在閱讀教學(xué)實(shí)踐中錘煉出來的對(duì)語言的真切領(lǐng)會(huì)和深刻理解，甚至表現(xiàn)為一種對(duì)語言的默契和靈悟。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語感訓(xùn)練，首先要教育學(xué)生感知語言，能夠領(lǐng)會(huì)語言的美妙之處。要多讀書，閱讀是語感的運(yùn)用和體現(xiàn)，沒有閱讀也就談不上語感；因此大量瀏覽和精研各種文體的優(yōu)秀范文，形成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的前提和基礎(chǔ)。

其次，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，深化學(xué)生語感能力，良好的語感能力得之于良好的思維品質(zhì)。

在培養(yǎng)學(xué)生良好地語感能力的同時(shí)，語文教學(xué)要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練作為主要任務(wù)來完成，這樣，才能真正抓住語文教學(xué)的本質(zhì)。葉圣陶先生曾指出，在中小學(xué)的語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，而尤其要著重訓(xùn)練。然而現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)往往忽略了對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀為機(jī)械的做題所替代,閱讀不顧語言的感受與品味,多是直奔主題的功利性閱讀,這樣的閱讀是沒有真正的語言訓(xùn)練的,是失去了語文教學(xué)原有的特色和個(gè)性的,這是語文教學(xué)的一種悲哀。

面對(duì)修訂的語文大綱提出面向新世紀(jì)的中學(xué)語文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求,我們尤有必要對(duì)語言訓(xùn)練加以認(rèn)真考察和深入研究,看它能夠帶來什么,不能帶來什么,怎樣訓(xùn)練有利,怎樣訓(xùn)練有弊,從而合乎修訂大綱“科學(xué)地訓(xùn)練技能”的要求?！坝?xùn)練”即強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟地為達(dá)到一定的目標(biāo)而進(jìn)行練習(xí)，絕不是僅指練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試而已。就語言技能的訓(xùn)練而言,從比較低級(jí)的以模仿和重復(fù)為特征的單項(xiàng)技能,到比較高級(jí)的能創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的綜合技能,都需要而且能夠進(jìn)行系統(tǒng)有序的扎實(shí)的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)的實(shí)際訓(xùn)練，要使學(xué)生養(yǎng)成可以正確、貼切地表達(dá)思想的思維。掌握語法，豐富詞匯，仍 然是語文教學(xué)的重要任務(wù)，在語言學(xué)習(xí)中，諸如仿寫句子、詩(shī)歌理解都需要在豐富的語言實(shí)踐中進(jìn)行，才能獲得語感。先模仿后創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,而牢固的基礎(chǔ)靠扎實(shí)有效的基本技能訓(xùn)練來夯實(shí),尤其在入門之初更為重要。訓(xùn)練得當(dāng),可以更好地掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這既是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件,又是培養(yǎng)閱讀能力的肥沃土壤。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)進(jìn)行素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,具體在語文教學(xué)中,就是要注重語言訓(xùn)練對(duì)思維訓(xùn)練的特殊價(jià)值,使學(xué)生在多種形式的言語實(shí)踐中,學(xué)會(huì)獨(dú)立自覺地進(jìn)行質(zhì)疑、探究、解疑,學(xué)會(huì)能動(dòng)地大膽真實(shí)地表現(xiàn)自我,學(xué)會(huì)在交際中靈活得體地交流應(yīng)對(duì)。這些都是掌握語文工具的要求。訓(xùn)練并非為了完成孤立的單項(xiàng)的字詞句練習(xí),而主要應(yīng)該是著眼于形成實(shí)用的讀寫聽說綜合能力。語言訓(xùn)練不應(yīng)靠大量瑣碎機(jī)械的答題取勝,而應(yīng)靠科學(xué)設(shè)計(jì)的言語實(shí)踐來求得實(shí)效。這不是為應(yīng)試而進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化題型訓(xùn)練所能奏效的,需要我們?cè)谟?xùn)練中有科學(xué)的眼光和精神。這種科學(xué)的語言訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)不但不是對(duì)立的,反而是其形成和發(fā)展的必要途徑。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過感受揣摩語言、品味感染語言、積累內(nèi)化語言、遷移運(yùn)用語言等手段，在感受、揣摩中品味語言，在品味、內(nèi)化中積累語言，在訓(xùn)練、運(yùn)用中發(fā)展語言，循序漸進(jìn)，層層進(jìn)行，扎扎實(shí)實(shí)的搞好語言訓(xùn)練，這樣才能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

注釋：

[1] [2]《呂叔湘論語文教學(xué)》，山東教育出版社1987年版，第５3．59頁。[3]《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2003年版第2頁。[4]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第181頁。[5]《呂叔湘論語文教學(xué)》，山東教育出版社1987年版，第107—108頁。

第五篇：語文教學(xué)培養(yǎng)語感能力例談

語文教學(xué)培養(yǎng)語感能力例談

語感，即讀者或聽者通過閱讀或聽他人講話直接感知語言，是學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。如何學(xué)好語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？培養(yǎng)學(xué)生的語感是最重要、最好的路徑。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、從優(yōu)秀篇章中感知、積累，豐富語感

1.聽說結(jié)合，感受語言魅力，培養(yǎng)語感。在教學(xué)中我積極幫助學(xué)生端正聽的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生多聽、會(huì)聽，在聽中感知語感。如教學(xué)《等待戈多》這一課時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生聽錄音、模仿錄音練對(duì)話，再經(jīng)過教師點(diǎn)撥、學(xué)生辯論，學(xué)生很快感受了作品的主要內(nèi)容，又理解了作者創(chuàng)作戲劇《等待戈多》的主旨，還領(lǐng)會(huì)了西方荒誕派戲劇與中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的差別，收到了一石三鳥的效果。

2.讀寫結(jié)合，加深理解，培養(yǎng)語感?！皶x百遍，其義自見”講的是誦讀的效果；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”便是對(duì)誦讀的評(píng)價(jià)；而“百看不如一練”強(qiáng)調(diào)的是寫的重要性。良好的語感就是在讀中得到積累，在寫中得到發(fā)展的。如教學(xué)《阿Q正傳》，除了指導(dǎo)學(xué)生聽、讀、議、辯，初步理解課文主要內(nèi)容和作品人物阿Q的性格以及作者魯迅寫作此文的用意外，我還讓學(xué)生以《阿Q精神說》、《解讀尊嚴(yán)》為題進(jìn)行課外練筆，這樣不但加深了對(duì)阿Q“精神勝利法”的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.勤記多背，積累知識(shí)，豐富語感。勤記多背，積累知識(shí)，將語言材料內(nèi)化為自己的言語，是積累、豐富語感的重要途徑。為此，我每教學(xué)完詩(shī)歌、文言文等課文，都要求學(xué)生背誦或默寫，這對(duì)學(xué)生積累知識(shí)，豐富語感大有益處。

二、在語文實(shí)踐中領(lǐng)悟、拓展，培養(yǎng)語感

積極創(chuàng)設(shè)語感情境，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析、琢磨、領(lǐng)悟、拓展，是加強(qiáng)語感訓(xùn)練，提高語文能力的最佳辦法。如教學(xué)《高中語文必修（2）》“體驗(yàn)情感”單元，我分別選了《我的母親》、《冰心：巴金這個(gè)人??》和《故鄉(xiāng)的榕樹》三篇課文，讓學(xué)生從親情、友情、鄉(xiāng)情方面去體會(huì)人間美好的情感。教學(xué)開始時(shí)，我叫一個(gè)學(xué)生講述他自己搜集或經(jīng)歷的最感動(dòng)的情感故事，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富而又美好的情感世界。在學(xué)過上面三篇課文之后，我設(shè)計(jì)了兩道題讓學(xué)生去領(lǐng)悟、拓展。一道是繪畫題：請(qǐng)學(xué)生用一種顏色來形容友情，并說出理由。學(xué)生有的說友誼是粉紅色，因?yàn)樗篮妹匀?；有的說友誼是白色，因?yàn)樗儩崳挥械恼f友誼是藍(lán)色，因?yàn)檫@是大海和藍(lán)天的顏色，交朋友要有大海和藍(lán)天的胸懷??答案真是豐富多彩。還有一道是游戲題：讓學(xué)生寫出認(rèn)為對(duì)自己最重要的五樣?xùn)|西，經(jīng)過四次選擇后，最后只能剩下一樣。我看到多數(shù)學(xué)生的五樣事物是親情、友情、愛情、事業(yè)、金錢。學(xué)生每一次選擇都很不忍心，有的還感嘆“真殘酷啊”！從大家選擇的結(jié)果來看，剩下的多數(shù)是親情。我想這個(gè)游戲的每一次抉擇都是對(duì)學(xué)生心靈的一次洗禮，是一次情感的升華。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中領(lǐng)悟、拓展，培養(yǎng)了語感，達(dá)到了體驗(yàn)情感的要求。在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》這一課時(shí)，我讓學(xué)生講述有關(guān)“殘缺美”或者“缺陷美”的故事，有的說阿炳正是因?yàn)橄共拍軇?chuàng)作《二泉映月》，有的說正是因?yàn)椤扒钟^音”的表演者是一群聾啞姑娘才更能震撼世人的心。引導(dǎo)學(xué)生“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心理因素的參與下，對(duì)語言材料內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握，使主體的“神”與客體的“神”融為一體，達(dá)到“物我交融”的境界。

三、加強(qiáng)語文素材的加工、運(yùn)用，培養(yǎng)語感

加強(qiáng)語文素材的加工、運(yùn)用，學(xué)生的語感能力才會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。正如葉圣陶先生所言：“如果單靠查字典，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時(shí)候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了?！痹诮虒W(xué)完《走一步，再走一步》后，我引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸：作者小時(shí)候從一次脫險(xiǎn)的經(jīng)歷中學(xué)會(huì)了解決人生中的困難與挫折的方法，你是否得到啟示，請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際說說你的體會(huì)并寫一篇讀后感。學(xué)生們都踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自己的感悟與體會(huì)。他們通過談體會(huì)，寫讀后感，明白了“要想實(shí)現(xiàn)理想著眼于一小步”的道理。這樣加強(qiáng)語文素材的加工、運(yùn)用，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語感，還升華了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

實(shí)踐證明，從優(yōu)秀篇章中感知、積累，能豐富語感；在語文實(shí)踐中領(lǐng)悟、拓展，能培養(yǎng)語感；加強(qiáng)語文素材的加工、運(yùn)用，能培養(yǎng)語感。

參考文獻(xiàn)

［1］新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2004.［2］粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》［M］.廣東教育出版社，2011.文章來自教學(xué)論文網(wǎng)：http:///轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明

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