第一篇：淺談提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

淺談提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

興十四鎮(zhèn)中心學(xué)校 王春香

英語(yǔ)這門學(xué)科已經(jīng)是教學(xué)中不可缺少的學(xué)科，從城鎮(zhèn)普及到農(nóng)村，從初中普及到小學(xué)。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于孩子來(lái)講，是一件難事。怎樣把農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力提上來(lái)呢？ 這就要求我們農(nóng)村教師多研討、多研究、多總結(jié)，多找方法。把小學(xué)生記住英語(yǔ)單詞的能力提高上來(lái)最為重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么如何提高英語(yǔ)單詞的識(shí)記能力那？ 這就需要我們有一套屬于自己的教學(xué)方法。

一、多種形式記憶單詞

我們?cè)谥v課的時(shí)候如果只讓學(xué)生聽(tīng)，那就只發(fā)揮了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，這樣很單一，注意力也比較容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我們用多種形勢(shì)和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分借助耳朵、眼睛、口、手來(lái)背單詞，多種形式的結(jié)合促使多種感官共同參加識(shí)記活動(dòng)，從而起到了強(qiáng)化信息的作用。所以，在教新單詞時(shí)候讓學(xué)生跟讀、反復(fù)讀、再邊寫(xiě)邊背單詞。我們上課時(shí)經(jīng)常用這種方法效果是可佳的。學(xué)生們也喜歡學(xué)。

二、游戲記憶單詞

學(xué)習(xí)單詞是一個(gè)枯燥無(wú)味的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不喜歡干巴巴的記，不喜歡機(jī)械的寫(xiě)，很快就失去了學(xué)習(xí)單詞的興趣。因此，我們利用一些游戲來(lái)教學(xué)，像擊鼓傳花、開(kāi)火車等一些游戲，這樣的游戲活躍了課堂氣氛也記住了單詞。學(xué)生都非常喜歡，不僅記得準(zhǔn) 而且記得快。

三、直觀教學(xué)記憶單詞

在備課的過(guò)程中，我們教師就要搜集整理各種生動(dòng)有趣的素材進(jìn)行單詞教學(xué)給學(xué)生直觀成像，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。比如，學(xué)習(xí)動(dòng)物英語(yǔ)單詞，準(zhǔn)備了和英語(yǔ)單詞相一致的小動(dòng)物的卡片，是避免學(xué)生把英語(yǔ)單詞記錯(cuò)了、記混了。教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生看著實(shí)物來(lái)進(jìn)行這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還充分發(fā)揮的動(dòng)物本身和這個(gè)英語(yǔ)單詞的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生自己編方法記憶，這樣使學(xué)生更準(zhǔn)確的記住了單詞。

四、反復(fù)再現(xiàn)鞏固記憶單詞

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)規(guī)律的遺忘往往是先是快后是慢，比方說(shuō)，剛學(xué)會(huì)的知識(shí)，就會(huì)在短短的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘了，而且速度是最快的。再加上小學(xué)生的年齡關(guān)系，遺忘的速度也是很快的。為了不讓孩子過(guò)早的遺忘，那就必須在下一個(gè)環(huán)節(jié)組織好復(fù)習(xí)。例如在每節(jié)新課前，我都要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。利用提問(wèn)或是小測(cè)驗(yàn)的形式把前面學(xué)過(guò)的單詞再進(jìn)行溫習(xí)一遍，加強(qiáng)學(xué)生再次記憶的過(guò)程，讓孩子們都能在每一節(jié)課上記一記這些英語(yǔ)單詞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢的就能把所學(xué)的單詞都記住了。

五、睡前、起床后，記憶單詞

想把單詞牢牢記住這些英語(yǔ)單詞，只靠40分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我認(rèn)為讓學(xué)生在課后自覺(jué)地主動(dòng)地花時(shí)間去記英語(yǔ)單詞這一點(diǎn)很重要。那么最好的辦法就是就是充分利用好就寢前和起床后這段時(shí)間，因?yàn)檫@是最好的記憶時(shí)刻，我們教師就 應(yīng)該去指導(dǎo)他們、告訴學(xué)生們一定要好好地去利用每一天的這兩個(gè)時(shí)間段，細(xì)心并認(rèn)真、能夠準(zhǔn)確背會(huì)所學(xué)單詞。

六、“三步法”記憶單詞

用“三步法指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)新單詞、主要講解學(xué)習(xí)新單詞的一些方法”，從培養(yǎng)孩子如何記憶單詞入手，也就是說(shuō)要從單詞的發(fā)音入手，那就是：第一步——放錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)地去聽(tīng)，讓學(xué)生們先聽(tīng)出單詞的正確發(fā)音，然后再讀出正確讀音。第二步——利用實(shí)物、卡片、圖片讓學(xué)生細(xì)心的看，直觀的讓學(xué)生體會(huì)單詞的漢語(yǔ)意思； 第三步——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不明白的小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)或者小組討論，那么小組最終學(xué)不會(huì)的教師作適量、適度的引導(dǎo)。

七、形象概括記憶單詞

對(duì)過(guò)去感覺(jué)、知覺(jué)進(jìn)行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個(gè)基本特征： 形象性和概括性。形象生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的注意力集中，使學(xué)生愿意接受教學(xué)，喜歡記憶。短時(shí)記憶時(shí)間很短，信息不到一分還鐘就過(guò)去了，這樣就要求我們教師利用形象的概括的方法進(jìn)行記憶單詞，我們教師在備課的過(guò)程中就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象和充分概括。

因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)授之以漁，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)單詞，單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)好單詞才能為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，作為農(nóng)村教師，我們更應(yīng)該為孩子們學(xué)好英語(yǔ)而努力！

第二篇：如何提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

淺談如何提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

鐵峪鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜艷 對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一大難題，那么如何提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力呢，這就需要我們?nèi)ゼ右匝芯亢陀懻?，那么要學(xué)好英語(yǔ)，首先得提高學(xué)生的單詞識(shí)記能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如何提高單詞的識(shí)記能力，這就需要我們能有一套好的方法，在這里希望和大家共同探討。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高那么對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者該如何提高英語(yǔ)的應(yīng)用水平呢？其實(shí)在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最常遇到的問(wèn)題，便是詞匯不足。尤其是小學(xué)生！他們年齡小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，母語(yǔ)與英語(yǔ)差異較大，致使有相當(dāng)多的小學(xué)生記憶單詞困難。其實(shí)，記憶詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過(guò)程，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師教授學(xué)生記憶的原則、對(duì)策和方式方法必須是有科學(xué)的理論依據(jù)，并且通過(guò)實(shí)踐證明是有效的。

以下是我平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的一些嘗試：

一、多渠道協(xié)同識(shí)記。如果我們?cè)谥v課時(shí)只是讓學(xué)生聽(tīng)，那就只利用了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)器官被單一使用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺(jué)的效果也就差了。所以，要充分利用學(xué)生的眼、耳、口、手、腦進(jìn)行記憶，促使多種感覺(jué)器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識(shí)記活動(dòng)，進(jìn)行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強(qiáng)化信息的作用。因此，在教生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生一邊跟錄音讀單詞，一邊練寫(xiě)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既會(huì)讀又會(huì)寫(xiě)，收到了較好的教學(xué)效果。

二、直觀教學(xué)加深記憶。教師要盡可能地利用各種生動(dòng)有趣的材料進(jìn)行單詞教學(xué)，加深學(xué)生的記憶。比如在教學(xué)食物單詞的時(shí)候，為了避免學(xué)生把單詞混淆，我特別準(zhǔn)備了與單詞相對(duì)應(yīng)的食物，讓學(xué)生可以看著實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，單詞也記住了，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、通過(guò)游戲記憶單詞。單詞教學(xué)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，學(xué)生很快就失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中我們還要適當(dāng)準(zhǔn)備一些游戲，讓他們?cè)谟淇斓臍夥罩羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。比如單詞接龍就是一個(gè)很好的游戲，學(xué)生都非常喜歡，對(duì)記憶單詞很有幫助。

四、多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很高的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，我覺(jué)得必須組織好復(fù)習(xí)。比如在每節(jié)新課前，我都會(huì)把前面剛學(xué)過(guò)的單詞復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生在每節(jié)課都能記一記單詞，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能把所學(xué)的單詞記住了。

五、睡前及起床后記單詞。要把所學(xué)單詞牢牢地記住，靠課堂的４０分鐘是絕對(duì)不夠的。所以學(xué)生在課后還要自覺(jué)地花時(shí)間去記單詞。而最好的記憶時(shí)刻是就寢前和起床后，教師應(yīng)教育學(xué)生好好地利用每天中的這兩個(gè)時(shí)間記單詞。

因此，在教生詞的時(shí)候，我著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞讀音科學(xué)記憶單詞的拼寫(xiě)形式，用“三步法”指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生詞：（1）聽(tīng)——讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感受單詞的正確讀音；（2）看——讓學(xué)生認(rèn)真看實(shí)物、卡片、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生在視覺(jué)上感受單詞的含義、意思；（3）讀——讓學(xué)生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導(dǎo)；2.形象概括理解記憶。采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動(dòng)有趣的材料，能大大豐富感知。對(duì)過(guò)去感覺(jué)、知覺(jué)進(jìn)行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個(gè)基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學(xué)生注意力集中，使之樂(lè)意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。3.多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。有效的重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶其信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間最多不超過(guò)一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)復(fù)述，就會(huì)隨時(shí)間推移而自動(dòng)消失。強(qiáng)化短時(shí)記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的速記形式來(lái)記住某個(gè)詞的形式。維持長(zhǎng)時(shí)記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過(guò)程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過(guò)程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。

因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)授之以漁，只有教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，才能為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞研究方案

小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)研究課題

實(shí)施方案

一、課題提出的背景

1.我們學(xué)校學(xué)生生源來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，文化水平較低，也沒(méi)有能力幫助孩子記單詞。

2.英語(yǔ)課時(shí)少，三、四年級(jí)一周兩課時(shí)，五、六年級(jí)一周兩課時(shí)，但教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重。每?jī)?cè)書(shū)有10個(gè)模塊，每個(gè)模塊有兩個(gè)單元，每個(gè)單元要用兩課時(shí)完成。

3.從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低，缺乏學(xué)習(xí)的毅力，枯燥無(wú)味的單詞較難吸引他們，把識(shí)記單詞當(dāng)成一門苦差，失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，快樂(lè)教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。

4．《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)話題范圍內(nèi)的600—700個(gè)單詞。英語(yǔ)單詞量的掌握程度直接影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和表達(dá)。學(xué)生掌握的單詞越多，他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。

基于以上幾點(diǎn)，為了能幫助學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)單詞，為了在英語(yǔ)教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級(jí)的英語(yǔ)課堂上開(kāi)展此課題的研究。鼓勵(lì)學(xué)生用正確的方法快樂(lè)的學(xué)好英語(yǔ)單詞，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的意義及目標(biāo)

（一）研究的意義

讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能識(shí)記大量的英語(yǔ)單詞，會(huì)讓他們更敢于開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)，

四、理論依據(jù)

興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、形成智力活動(dòng)的能源和動(dòng)力。小學(xué)英語(yǔ)趣、動(dòng)、展教學(xué)法把激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，有意注意時(shí)間短、好動(dòng)。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的無(wú)意注意，使其向有意注意轉(zhuǎn)化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，我們倡導(dǎo)以快樂(lè)和激趣為主的教學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記形式。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法 通過(guò)口頭和書(shū)面調(diào)查，了解學(xué)生單詞記憶的現(xiàn)狀和記憶單詞的方法，從中分析存在的問(wèn)題，找出不足。

2、觀察和實(shí)驗(yàn)法 通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己最有效的記憶單詞的方法，快速記憶單詞，教師及時(shí)監(jiān)控反饋學(xué)習(xí)效果。

3、對(duì)比法 在這四年個(gè)年級(jí)中對(duì)比詞匯教學(xué)工作、教學(xué)效果。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)解完善。

六、研究方法與策略

1、尋找好教學(xué)方法，大面積地引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語(yǔ)言素養(yǎng)和組織才能。

2、教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具。

第四篇：運(yùn)用Phonics提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞的拼讀和識(shí)記能力的

《運(yùn)用Phonics提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞的拼讀和識(shí)記能力的

策略研究》課題方案

一．課題的提出

（一）研究的背景

小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，都會(huì)有一種新鮮感，且絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，自信心水平很高。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)難學(xué)了，單詞多、難記、不會(huì)拼讀。而學(xué)生拼讀能力薄弱自然且必然阻礙他們對(duì)單詞的識(shí)記。等到有了“寫(xiě)”的要求時(shí)，由于學(xué)生頭腦中不能把單詞的音和型結(jié)合起來(lái)，單詞識(shí)記效果差，英語(yǔ)成績(jī)很難提高從而就對(duì)英語(yǔ)逐漸失去信心。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是詞匯教學(xué)的基本。一些學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是見(jiàn)詞不會(huì)讀，聽(tīng)音不會(huì)寫(xiě)，單詞記不牢，不能準(zhǔn)確地拼讀、拼寫(xiě)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于過(guò)不好單詞關(guān)而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致不少學(xué)生從一開(kāi)始的信心滿滿到最后的垂頭喪氣。

2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三上認(rèn)字母，三下拼讀單詞，在句子中認(rèn)讀，三上字母書(shū)寫(xiě)，三下單詞書(shū)寫(xiě)，五、六年從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個(gè)英文字母”；從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音知識(shí)轉(zhuǎn)為語(yǔ)音能力。對(duì)要求學(xué)生了解的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)現(xiàn)象，明確提出了句子重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等具體內(nèi)容（原初中三級(jí)的要求）。對(duì)關(guān)注度很高的音標(biāo)教學(xué)問(wèn)題，此次修訂仍未提出具體教學(xué)要求和建議，強(qiáng)調(diào)“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。

隨著2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的問(wèn)世，2012年秋季我省三年級(jí)英語(yǔ)啟用新版PEP英語(yǔ)教材。新教材將語(yǔ)音教學(xué)提前到三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，將語(yǔ)音教學(xué)安排成字母名稱音——輔音字母發(fā)音——元音字母發(fā)音——字母組合發(fā)音這樣的系統(tǒng)教學(xué)。三年級(jí)教材各單元A、B部分頁(yè)數(shù)從原先的兩頁(yè)變?yōu)槿?yè)，A部分第三頁(yè)改為語(yǔ)音頁(yè)，三年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音及五個(gè)元音字母的短音。

（二）研究的意義

美國(guó)斯坦福大學(xué)（Stanford University）曾經(jīng)以計(jì)算機(jī)分析字母與音位的對(duì)應(yīng)關(guān)系結(jié)果發(fā)現(xiàn)17008個(gè)常用字當(dāng)中，84%的單詞的字母與其讀音是完全對(duì)應(yīng)的。在我們現(xiàn)行使用的PEP教材中，大部分單詞也是有拼讀規(guī)律的。Phonics是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母可以直接讀出該詞的發(fā)音。20世紀(jì)90年代以來(lái)，自然拼讀法得到了世界上越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和新加坡、中國(guó)香港等英語(yǔ)為官方語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，自然拼讀法是小學(xué)英語(yǔ)課程的必修內(nèi)容。

在我國(guó)，許多教師對(duì)Phonics教學(xué)法也不陌生，或聽(tīng)說(shuō)過(guò)、或嘗試過(guò)、或在課堂實(shí)踐中已然研究出自己的一套Phonics教學(xué)法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的發(fā)音，可以做到見(jiàn)詞可讀；了解了英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫(xiě)和拼讀?；诖宋姨岢隽诉@一課題，旨在通過(guò)運(yùn)用PEP教材，在三到六年級(jí)的單詞教學(xué)中滲透Phonics教學(xué)，使學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)，并進(jìn)入快速而大量的閱讀，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際能力。二．課題的界定

Phonics也稱英語(yǔ)自然拼讀法，指通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。三．研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一)研究目標(biāo)

1.規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。

3.通過(guò)實(shí)踐研究，幫助學(xué)生輕松的掌握基本的語(yǔ)音規(guī)則。

4.通過(guò)Phonics教學(xué)，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力與英語(yǔ)自學(xué)能力，幫助學(xué)生掃除單詞記憶的障礙，減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的信心。

（二）研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容包括以下幾方面：

1.通過(guò)調(diào)查，探究目前學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主要障礙

2.如何在字母教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)

3.如何在詞匯教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)

4.句子及簡(jiǎn)短篇章的朗讀訓(xùn)練 四．理論依據(jù)

（一）外語(yǔ)課堂教學(xué)模式必須堅(jiān)持多元化的發(fā)展方向

課堂教學(xué)的模式改變，就直接影響到音標(biāo)的教學(xué)，如果一味的用老方法教授語(yǔ)音，只會(huì)讓學(xué)生退縮。使用新鮮的，多樣的方式方法，讓學(xué)生更有精神去聽(tīng)去學(xué)，去說(shuō)，這才是語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展方向。

（二）遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律是語(yǔ)音教學(xué)成功的前提

無(wú)論是教還是學(xué)，都不能離開(kāi)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,兒童在4—7歲已開(kāi)始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展,但仍屬直覺(jué)思維。7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段,具體運(yùn)算的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運(yùn)算離不開(kāi)具體事物的支持。有些問(wèn)題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語(yǔ)敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對(duì)當(dāng)時(shí)情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對(duì)象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍,但不拘泥于直覺(jué)或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語(yǔ)言的交際情境。五．遵循的原則

（一）教師示范的有效性

有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)觀察教師示范的口型，聽(tīng)教師的示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生在語(yǔ)音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。聽(tīng)示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽(tīng)準(zhǔn)了才能模仿得像，發(fā)得準(zhǔn)。

（二）學(xué)生模仿的有效性

在有效示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語(yǔ)言最有力的手段，對(duì)語(yǔ)音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程。離開(kāi)了模仿幾乎可以說(shuō)不可能掌握任何語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來(lái)形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能鞏固。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音很敏感，善于模仿。因此，教師要適時(shí)要求學(xué)生將聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)懂、聽(tīng)夠了的東西模仿出來(lái)，每學(xué)一個(gè)新的音都要及時(shí)讓他們重復(fù)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，既提高他們聽(tīng)覺(jué)的感受性，使之辨別出語(yǔ)音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實(shí)際上是機(jī)械記憶的開(kāi)始，因此模仿的過(guò)程就是提高記憶能力的過(guò)程。只有通過(guò)模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力。

（三）教學(xué)方法的靈活多樣性

Phonics教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。在 Phonics教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。六．研究思路和方法

課題研究思路：充分查閱文獻(xiàn)資料；召開(kāi)本教研組教師座談會(huì)；分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有資源條件、設(shè)計(jì)研究方案；展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；課題實(shí)踐中的反饋調(diào)適——收集課題研究資料、數(shù)據(jù)；邀請(qǐng)專家指導(dǎo)、評(píng)價(jià)；結(jié)題。

課題研究的方法：

（一）調(diào)查法：通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)查，分析、判斷采用Phonics教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果。

（二）行動(dòng)研究法：將精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)音教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

（三）比較研究法：通過(guò)班級(jí)與班級(jí)之間的對(duì)比，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)比，來(lái)研究學(xué)生在英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀和記憶方面的水平和能力是否得到提高。

（四）個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)部分不同水平和層次學(xué)生的跟蹤、調(diào)查，判斷學(xué)生在課題研究實(shí)施后，學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高的研究。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)觀察與研究，不斷地將教學(xué)實(shí)踐、反思，撰寫(xiě)成文字材料，形成有一定價(jià)值的教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。七．研究過(guò)程（進(jìn)度及時(shí)間安排）

（一）準(zhǔn)備階段（2013年2月-2012年3月）：

1.學(xué)習(xí)有關(guān)Phonics教學(xué)的理論知識(shí)，了解該課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

2.收集與本課題研究有關(guān)的書(shū)籍、視頻等相關(guān)資料。

3.撰寫(xiě)課題方案。

（二）實(shí)施階段（2013年4月-2014年1月）

課題開(kāi)題，進(jìn)行試驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)踐研究；對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究；對(duì)運(yùn)用

Phonics教學(xué)資源的課堂模式探究對(duì)比分析；完成中期研究報(bào)告。主要包括以下幾部分內(nèi)容：

1.鞏固字母發(fā)音及發(fā)音規(guī)律

目的：學(xué)生通過(guò)唱字母歌，觀看字母語(yǔ)音視頻，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有感性認(rèn)識(shí)。

2.掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律

目的：教授字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀、記憶簡(jiǎn)單的單詞。

3.拼讀、拼寫(xiě)單詞

目的：學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀單詞，掌握語(yǔ)音規(guī)律，見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)。

4.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)練習(xí)

詞不離句、句不離篇。讓學(xué)生系統(tǒng)、熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律，形成一定的 4 語(yǔ)感，達(dá)到讀得正確、讀得漂亮，寫(xiě)得正確、記得牢固的目的。

（三）總結(jié)階段（2014年2月-2014年3月）

搜集整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告，形成論文集，準(zhǔn)備結(jié)題。八．預(yù)期研究成果

（一）相關(guān)教學(xué)隨筆、教學(xué)案例及教育實(shí)踐論文

（二）關(guān)于本課題的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編

（三）Phonics課堂教學(xué)實(shí)錄

（四）研究成果報(bào)告 九．完成課題的可行性分析

（一）課題主持人吳蓮凡擔(dān)任學(xué)校教科室副主任,全面負(fù)責(zé)校教科室工作。多年來(lái)一直擔(dān)任學(xué)校綜合學(xué)科教研組長(zhǎng)，曾多次參與區(qū)級(jí)以上課題研究，曾在市區(qū)優(yōu)秀科研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)。在攻讀教育碩士期間積累了一定的理論知識(shí)和教育科研經(jīng)驗(yàn)。本課題組成員均為本校專職英語(yǔ)教師，有一定的理論研究水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教研組成員均參加課題研究，課題組整體研究水平較高，且團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神強(qiáng)。

（二）我校是浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)，是浙江省首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究會(huì)成員單位，我們可利用的教學(xué)資源十分充足。2010年11月我校成立了包括工英語(yǔ)工作坊在內(nèi)的五個(gè)工作坊。自從英語(yǔ)工作坊成立以來(lái)，每月定期開(kāi)展工作坊活動(dòng)，省教科院專家于麗娟專門負(fù)責(zé)主持工作坊工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究工作，對(duì)課題研究能給予充分的政策和經(jīng)費(fèi)保障。

（三）本課題可以得到區(qū)教研室的大力支持。上學(xué)期，區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研員來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研后，建議我校開(kāi)展實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)的課題研究，并向我們提供了許多語(yǔ)音教學(xué)的文字、語(yǔ)音和視頻資料。上學(xué)期，教研員凌霄燕老師還多次組織全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師參與了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)培訓(xùn)。

（四）為了保證課題研究的實(shí)效性，本課題將執(zhí)行學(xué)校課題管理制度。課題組每月組織一次專題研討活動(dòng)，如：組織一次課題組內(nèi)互相聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展一次理論學(xué)習(xí)，寫(xiě)一篇與課題研究相關(guān)的研究敘事、研究案例等，期末形成一份階段性研究總結(jié)。十．課題組成員分工

吳蓮凡：教育碩士，課題負(fù)責(zé)人，小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)學(xué)校教科室工作，擔(dān)任三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。主要負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)課題組成員的分工、資料的收集、整理和匯總；課題組活動(dòng)的組織與開(kāi)展；在三年級(jí)課堂教學(xué)中研究語(yǔ)音教學(xué)的有效策略。

黃 慧：大學(xué)本科，課題組成員，小學(xué)一級(jí)教師，擔(dān)任四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。主要在四年級(jí)課堂教學(xué)中研究語(yǔ)音教學(xué)的有效策略。

錢小紅：大學(xué)本科，課題組成員，小學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。主要在五年級(jí)課堂教學(xué)中研究語(yǔ)音教學(xué)的有效策略。

陸 艷：教育碩士，課題組成員，小學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。主要在六年級(jí)課堂教學(xué)中研究語(yǔ)音教學(xué)的有效策略。參考文獻(xiàn)

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）北京師范大學(xué)出版社

[2]何花.英語(yǔ)拼讀法教學(xué)策略研究[D].華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2007.[3]強(qiáng)海燕，《語(yǔ)言發(fā)展途徑與英語(yǔ)浸入式教學(xué)》

[4]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

第五篇：淺談小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記

淺談小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記 陳艷妮

學(xué)好英語(yǔ)，興趣第一?！缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中也指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極的態(tài)度，建立其自信心，培養(yǎng)其一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。而單詞識(shí)記又是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。如何將枯燥的單詞識(shí)記轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受，并能饒有興致地去主動(dòng)識(shí)記，這應(yīng)成為我們小學(xué)英語(yǔ)教師積極探索的目標(biāo)。同時(shí)它也是有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生采用機(jī)械識(shí)記，反反復(fù)復(fù)重復(fù)那幾個(gè)字母，一個(gè)單詞背上十幾遍，二十幾遍?？梢哉f(shuō)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，掌握又不牢固。很多學(xué)生為背英語(yǔ)單詞，苦不堪言。久而久之，也就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，本人通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，摸索了一些有效識(shí)記單詞的方法，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

一、由易到難，逐步掌握發(fā)音規(guī)律學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。3A以聽(tīng)說(shuō)為主，并聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)26個(gè)字母。3B開(kāi)始學(xué)習(xí)少量的簡(jiǎn)單的四會(huì)掌握的單詞，以后每?jī)?cè)逐步增加。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀單詞和句型都掌握得還可以，但開(kāi)始出現(xiàn)背單詞、默寫(xiě)單詞時(shí)，就感覺(jué)很累了，有的學(xué)生囫圇吞棗似的記憶，有的則拼與讀出現(xiàn)“牛頭不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象。這關(guān)鍵還在于學(xué)生不了解單詞的發(fā)音規(guī)律。因此，我們嘗試在字母教學(xué)中就滲透教學(xué)一些字母的發(fā)音規(guī)律，因?yàn)楹芏噍o音字母的發(fā)音跟漢語(yǔ)拼音很接近，學(xué)生還是比較容易接受的。如“t”發(fā)“/t/”“d”發(fā)“/d/”等。以后，隨著教材的深入，由易到難，由淺入深，逐步學(xué)習(xí)元音字母及一些組合字母的發(fā)音規(guī)律。這樣，學(xué)生在背誦單詞時(shí)，就可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律來(lái)背，避免死記硬背的現(xiàn)象。但需要注意的是，教學(xué)中切忌單純枯燥的講述發(fā)音規(guī)律，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是八、九歲的孩子，這個(gè)年齡階段的孩子，還是以無(wú)意識(shí)注意為主，逐漸形成有意識(shí)注意階段，他們最容易接受外界新事物，好奇心強(qiáng)，新鮮有趣的事物容易激發(fā)他們的注意力，長(zhǎng)期單一的事物往往會(huì)產(chǎn)生厭倦心里。所以，我們可以把單純枯燥的講述融入到學(xué)生易記易學(xué)又瑯瑯上口的兒歌里。

如：b↗,b↗,b↘,/b/,/b/,/b/;book,book,I like books;banana,banana,I like to eat bananas.另外，為加深學(xué)生的記憶，還可以用游戲的方式（如“找朋友”“連連看”等）來(lái)加以鞏固。因此，教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)新穎、多樣和有趣的活動(dòng)，幫助學(xué)生由易到難的掌握一些字母的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)，在“趣”中練，是小學(xué)生識(shí)記單詞的一條捷徑。

二、靈活運(yùn)用，巧用有效記憶法

有效記憶記憶單詞的方法很多，如全身心記憶法、聯(lián)系記憶法、同類記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶等。我們可以貫穿在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。

根據(jù)測(cè)試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時(shí)間也就越長(zhǎng)。全身心記憶法是一種較為有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫(xiě)邊記，這樣學(xué)生除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外，大腦中樞還要指揮大臂帶動(dòng)小臂，小臂帶動(dòng)手掌，手掌帶動(dòng)手指，從而正確地書(shū)寫(xiě)單詞。這種方法避免了“小和尚念經(jīng)”，因?yàn)橹灰⒁饬Σ患?，?shū)寫(xiě)馬上就出錯(cuò)。這樣也就提高了學(xué)生的記憶力。

還有比較記憶法，也是我指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞常用的教學(xué)方法。比較記憶是把詞形相近或意義相近的詞放在一起對(duì)比記憶。這樣記憶可以辨別詞義，準(zhǔn)確使用詞匯。在我們使用的牛津教材編寫(xiě)中，也體現(xiàn)了這一意圖。比如將球類的詞“football,basketball等”編在一起，教學(xué)時(shí)采用比較記憶法就很實(shí)用。實(shí)踐證明，根據(jù)教材編排特點(diǎn)，并注意前后知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的記憶方法，對(duì)于識(shí)記單詞定能起到事半功倍的效果。

三、通過(guò)繪畫(huà)識(shí)記單詞

單詞抄寫(xiě)是英語(yǔ)作業(yè)的一種常見(jiàn)形式，也是記單詞的一種途徑。但如果把單詞抄寫(xiě)改為繪畫(huà)形式，可以使學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中理解詞語(yǔ)的意義，這樣既能使單詞的記憶和理解變得活潑有趣，又能發(fā)展學(xué)生的形象記憶能力。比如，讓學(xué)生畫(huà)一座房子，墻壁可以由house的圖案組成，窗戶由window的圖案組成，設(shè)計(jì)一些table,chair,vase,flowers??不就構(gòu)成一幅生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，又能巧記單詞，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這樣的作業(yè)樂(lè)此不疲。

四、通過(guò)表演識(shí)記單詞

在課堂教學(xué)中，我們還經(jīng)常運(yùn)用讓學(xué)生表演識(shí)記單詞。讓學(xué)生在記憶單詞時(shí)，加上眼神、手勢(shì)、面部表情和身體動(dòng)作等，加強(qiáng)情感的表達(dá)。比如學(xué)習(xí)swim,go swimming,其中swim是要求四會(huì)掌握的單詞。在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生編兒歌，編動(dòng)作上臺(tái)表演的形式。有的學(xué)生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以動(dòng)作表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。常見(jiàn)的識(shí)記和背誦是必不可少的環(huán)節(jié)，但也應(yīng)抓住小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多樣而有效的方法，把培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣擺在首位，運(yùn)用智慧型而不是單純記背式的教學(xué)途徑。這就是新課程改革要求我們改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。