第一篇：如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼讀能力

如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼讀能力

單詞拼讀能力是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本能力，提高小學(xué)生的單詞拼讀能力不但可以增強(qiáng)讀、寫(xiě)的技能，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的單詞拼讀能力呢？

一、何為單詞拼讀能力

所謂學(xué)生單詞拼讀能力是指能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞，即見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，保持持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著重要的意義。而學(xué)生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高和學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生拼讀生詞的能力在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力的策略

（一）語(yǔ)音意識(shí)

語(yǔ)音意識(shí)是學(xué)生掌握英語(yǔ)音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的前提。英語(yǔ)單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對(duì)應(yīng)的規(guī)則，學(xué)生掌握了這一規(guī)則，就更能有效地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)單詞。而這一規(guī)則的掌握 首先應(yīng)該培養(yǎng)和建立學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，可以增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)就不再僅依靠視覺(jué)信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會(huì)主動(dòng)運(yùn)用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法來(lái)識(shí)記單詞。學(xué)生在遇到新單詞時(shí)，也可以運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)規(guī)則將單詞拼讀出來(lái)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是枯燥記憶或機(jī)械記憶的過(guò)程，而成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）滲透拼讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀單詞的能力

我們不應(yīng)僅教給學(xué)生幾個(gè)單詞，更應(yīng)注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生感知英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律聽(tīng)、讀、寫(xiě)、記單詞的能力。

“學(xué)貴有法，但無(wú)定法”，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。單詞拼讀，除了根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學(xué)習(xí)音標(biāo)，這在低段是非常實(shí)用、有效的。聯(lián)系法，在學(xué)習(xí)中舉一反三，進(jìn)行分類對(duì)比，有助于學(xué)習(xí)、積累。對(duì)比法，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力。

（1）對(duì)比發(fā)音，歸類掌握。我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike，kite，like和pig，big，pick等。不同組中的i用不同顏色來(lái)標(biāo)識(shí)，第一組中的i用紅色標(biāo)識(shí)，第二組中的i用綠色標(biāo)識(shí)。這樣學(xué)生在認(rèn)讀是過(guò)程中，通過(guò)不同顏色的視覺(jué)刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發(fā)音。

通過(guò)這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。同時(shí)要向?qū)W生傳授“開(kāi)音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開(kāi)音節(jié)。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。并讓學(xué)生知道在開(kāi)音節(jié)中元音字母發(fā)長(zhǎng)元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。

（2）直接拼讀，整體認(rèn)知。即在沒(méi)有掌握或不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。這在低段是非常實(shí)用、有效的。作為一個(gè)整體來(lái)掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫(xiě)單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。

（三）感官參與，加強(qiáng)朗讀

朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項(xiàng)智力活動(dòng)。要求學(xué)生在朗讀時(shí)，眼看詞句，口讀音調(diào)，耳聽(tīng)讀音，腦思語(yǔ)義，多種感官同時(shí)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于三年級(jí)剛剛學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，可以要求學(xué)生進(jìn)行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個(gè)單元的單詞表 時(shí)，采用開(kāi)火車的形式請(qǐng)學(xué)生朗讀：教師走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，拍到哪位學(xué)生的肩膀，則該學(xué)生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動(dòng)中學(xué)生須集中注意力指著讀，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞。在早自習(xí)時(shí)間，為鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，可以推選組內(nèi)語(yǔ)音好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)組員最少到組長(zhǎng)處讀一個(gè)對(duì)話，學(xué)生在朗讀中，會(huì)很輕松地把語(yǔ)句記住。

（四）注重示范，讓學(xué)生準(zhǔn)確模仿讀音

教師的正確發(fā)音對(duì)學(xué)生的發(fā)音是有重要影響的。教師要把語(yǔ)音示范到位，初學(xué)單詞時(shí)，要使學(xué)生看清楚口型，聽(tīng)清楚語(yǔ)音，然后多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生模仿發(fā)音。在學(xué)生模仿、操練語(yǔ)音時(shí)，讓學(xué)生大膽，大聲進(jìn)行，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正不足。對(duì)較難、較長(zhǎng)的發(fā)音，教師要分解教學(xué)語(yǔ)音，讓學(xué)生易于模仿，讓學(xué)生從“聽(tīng)”入手，以練為主，聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合，把握好單詞的讀音。讓學(xué)生多聽(tīng)磁帶正音也是好辦法。

（五）單詞讀音需牢記

英語(yǔ)當(dāng)中，每個(gè)字母都有其相??固定的發(fā)音規(guī)律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節(jié)記住單詞的拼寫(xiě)。不知道單詞怎么讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫(xiě)，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對(duì)需要掌握的每一個(gè)單詞都必須知道怎么讀，這是記單詞的首要任務(wù)。但是不少學(xué)生課上學(xué)過(guò)了，課下卻硬是想不起來(lái)怎么讀。這就需要多聽(tīng)錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。

（六）開(kāi)展課外單詞游戲和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫(xiě)能力

如：聽(tīng)音找詞，從一串生詞中找出你所聽(tīng)到的詞，比比誰(shuí)找得又準(zhǔn)有快；聽(tīng)音寫(xiě)詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰(shuí)寫(xiě)得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)，讀對(duì)的生詞最多；速記生詞，比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)拼出的生詞最多。

總之，學(xué)生單詞拼讀能力不會(huì)一蹴而就。單詞拼讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不僅要授人以魚(yú)，更要授人以漁，只有將單詞的讀音和詞形作為整體來(lái)看待，在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透直拼教學(xué)法，讓學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律，逐步掌握拼讀和拼寫(xiě)的方法，才能提高學(xué)生拼讀和拼寫(xiě)單詞的能力，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀能力的三種方法

培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀能力的三種方法

在滲透中培養(yǎng)小學(xué)生的生詞拼讀能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在二級(jí)目標(biāo)中提出：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。西南師大外語(yǔ)學(xué)院張正東教授提出，如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以不視為失??；但如果小學(xué)畢業(yè)生不會(huì)拼讀生詞，則應(yīng)被視為完全失敗。筆者在與多位初中教師的交談中發(fā)現(xiàn)，他們最關(guān)心升入初中的學(xué)生是否具有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，是否能夠根據(jù)規(guī)則拼讀單詞和記憶單詞。因此，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的生詞拼讀能力的培養(yǎng)。那么，什么是學(xué)生生詞拼讀能力？張正東教授在文章中指出：學(xué)生拼讀生詞的能力是指，能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞，即見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。

但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)了四年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間之后，仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如fate，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)生詞，但是如果學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來(lái)。在日常教學(xué)中，教師在把握“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”原則的同時(shí)，忽視了“階段側(cè)重、讀寫(xiě)跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，增加了學(xué)習(xí)的難度；導(dǎo)致了部分學(xué)生用漢字注音的方法來(lái)識(shí)記單詞，造成誤讀；導(dǎo)致了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏后勁，給中學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)難度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生拼讀生詞的能力在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

在日常教學(xué)中，我通過(guò)一點(diǎn)一滴的滲透來(lái)提高學(xué)生的單詞拼讀能力，見(jiàn)效頗豐。

一、借助拼音拼讀方法，滲透單詞拼讀意識(shí)

在教學(xué)中，我們可以把漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)發(fā)音作個(gè)比較，漢語(yǔ)拼音中的b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的讀法和英語(yǔ)字母中的b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的發(fā)音，大同小異。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生通過(guò)兩年的漢語(yǔ)拼音知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)漢語(yǔ)拼音已基本掌握，并達(dá)到一定的閱讀速度。漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)發(fā)音有許多相似的地方，我們?cè)诮绦W(xué)英語(yǔ)時(shí)，可以很好地利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用讀漢語(yǔ)拼音的方法認(rèn)讀、記憶英語(yǔ)單詞。譬如，在教arm這個(gè)單詞時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜怎樣讀，有部分學(xué)生能夠模仿漢語(yǔ)拼音中a、m的讀音規(guī)則讀出單詞，他們由此獲得了成就感，掃除了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、字母教學(xué)趣味化，滲透單詞拼讀方法

許多英語(yǔ)教師在教字母時(shí)非常重視字母的讀和寫(xiě)，但我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，不管老師怎么強(qiáng)調(diào)，總有部分學(xué)生把一些字母的讀音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也區(qū)分不開(kāi)，而且有些字母經(jīng)常會(huì)讀偏音，如把C[si:]讀作[sei]，把H[eit∫]讀成[et∫]。如果在字母教學(xué)中融入音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生在發(fā)音中區(qū)分，那么學(xué)生就很容易掌握。學(xué)生在字母的發(fā)音學(xué)習(xí)中逐漸掌握的一些基本的拼讀技巧和基本的語(yǔ)音音素，為他們獨(dú)立拼讀單詞的能力的形成奠定了基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我把這些枯燥的字母、音標(biāo)的學(xué)習(xí)生活化、趣味化。首先，我告訴他們?cè)?6個(gè)字母中共有七個(gè)家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，F(xiàn)f家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj??是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv??是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx??是Ff家庭的成員。然后要求學(xué)生根據(jù)每個(gè)家庭的特色把剩下的字母送入相應(yīng)的家庭中。學(xué)生在列出26個(gè)字母的家庭成員表的同時(shí)，找到了每個(gè)家庭的特色，也就是家長(zhǎng)的名字，分別是[ei]、[i:]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和 [a:]。其中，E、F家庭是大家庭，分別有8個(gè)和7個(gè)成員，A、U分別是四口之家和三口之家，Ii是雙胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26個(gè)字母家族是個(gè)溫暖的大家庭，O和R老人從來(lái)不會(huì)感到寂寞。這種生活化的教學(xué)方式，深深地吸引了學(xué)生。

在認(rèn)讀中，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)每個(gè)子女的名字中都包含有媽媽的名字，這也就是每個(gè)家庭的特色。如 A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫 [ei]，是元音字母，三個(gè)孩子的名字分別叫做Hh Kk[kei]。家族中三個(gè)孩子名字的發(fā)音都有媽媽的姓[ei]。這樣學(xué)生能夠很容易掌握字母分類及發(fā)音，不再會(huì)有人把C[si:]讀做[sei]，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)知道發(fā)[i:]的音是E家族成員，發(fā) [ei]音的是A家族成員。此外，我還告訴學(xué)生每個(gè)家族中的每一個(gè)孩子除了名字以外，還有各自的小名。假如記住每個(gè)孩子的小名，就能夠基本掌握輔音字母的發(fā)音，如 L[l]、C[k]??

在26個(gè)字母中，五個(gè)元音字母的發(fā)音是最復(fù)雜的?！禤EP小學(xué)英語(yǔ)》教材從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排了字母教學(xué)，每個(gè)字母下面都有兩個(gè)例詞。我在教學(xué)中很好地利用了這個(gè)資源，每次教字母的時(shí)候，我結(jié)合字母在單詞中的發(fā)音，與例詞一起編成 chant，如：

依次類推，一直到Zz。在這個(gè)chant中，學(xué)生在掌握字母的同時(shí)，也掌握了字母在單詞中的基本發(fā)音，掌握了最基本的拼讀方法，可謂一舉三得。

三、內(nèi)化拼讀規(guī)律，提升單詞學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生掌握了部分單詞以后，特別是學(xué)習(xí)了字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學(xué)中遇到有規(guī)律可循的單詞時(shí)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學(xué)生逐漸地感悟出一些規(guī)律。這些規(guī)律經(jīng)過(guò)我適時(shí)的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，逐步地內(nèi)化成學(xué)生的拼讀能力。

1.直拼法 學(xué)生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀 [e]，s讀[s]，k讀[k]，就會(huì)拼讀這個(gè)詞了，而且根據(jù)讀音馬上就會(huì)拼寫(xiě)出來(lái)。其實(shí)，這就是直拼法，即根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等。這類單詞在小學(xué)英語(yǔ)單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學(xué)生就能夠拼讀出來(lái)，無(wú)需老師一遍遍地教。

2.聯(lián)想法 學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實(shí)用的單詞網(wǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受益匪淺。譬如，在認(rèn)讀coat時(shí)，他們聯(lián)想到goat、boat等類似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音；在學(xué)習(xí)lake時(shí)，聯(lián)想到cake；在學(xué)習(xí)pea時(shí)，聯(lián)想到peach；在學(xué)習(xí)windy時(shí)，聯(lián)想到wind和window；在學(xué)習(xí)jacket時(shí)，聯(lián)想到j(luò)ack；在學(xué)習(xí)farm、art時(shí)，聯(lián)想到arm；在學(xué)習(xí)joke時(shí)，聯(lián)想到coke；在學(xué)習(xí)hen時(shí)，聯(lián)想到pen、ten等。通過(guò)這些聯(lián)想，學(xué)生就很容易拼讀出一個(gè)個(gè)陌生的單詞。

《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始字母組合的發(fā)音學(xué)習(xí)。由于平時(shí)的積累滲透，學(xué)生在學(xué)字母組合的發(fā)音時(shí)，并沒(méi)有覺(jué)得有多難，而是似曾相識(shí)。

3.單詞構(gòu)詞法

（1）開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)

在學(xué)生區(qū)分了元音字母和輔音字母之后，我就向?qū)W生傳授“開(kāi)音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母＋輔音字母＋不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，我告訴他們這稱為“閉音節(jié)”。（2）詞綴

在教授farmer、teacher、driver、baseball player等職業(yè)類單詞以及windy、cloudy、rainy、snowy等氣候類單詞時(shí)，我向?qū)W生傳授了詞綴方面的概念和規(guī)律，進(jìn)一步提高他們的拼讀能力。

（3）合成詞

在教學(xué)中，教師感覺(jué)最好教的莫過(guò)于合成詞了，如bedroom, bathroom, classroom, schoolbag, playground等。這些詞一出現(xiàn)學(xué)生就會(huì)讀，根本用不著花時(shí)間去教。為方便學(xué)生積累和記憶，我經(jīng)常與學(xué)生一起尋找遇到過(guò)的合成詞，幫助他們歸納和總結(jié)。

4.音標(biāo)拼讀法

單詞拼讀能力的培養(yǎng)最終還是要回歸到音標(biāo)的教學(xué)。認(rèn)讀音標(biāo)是最基本的語(yǔ)言技能?！禤EP小學(xué)英語(yǔ)》教材從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始在每個(gè)單元的Part C部分增添了pronunciation的內(nèi)容。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，我通常先讓學(xué)生自己去感知，通過(guò)朗讀找到字母在單詞中的發(fā)音。然后，我要求學(xué)生根據(jù)找出的發(fā)音寫(xiě)出音標(biāo)，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。最后，我讓學(xué)生試著用音標(biāo)去拼讀更多的生詞。

在培養(yǎng)學(xué)生拼讀生詞能力的過(guò)程中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師不僅要授人以魚(yú)，更要授人以漁，要在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透，而不可能一蹴而就；否則，只會(huì)適得其反，既提高了學(xué)習(xí)難度，又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。.

第三篇：運(yùn)用Phonics提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞的拼讀和識(shí)記能力的

《運(yùn)用Phonics提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞的拼讀和識(shí)記能力的

策略研究》課題方案

一．課題的提出

（一）研究的背景

小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，都會(huì)有一種新鮮感，且絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲，自信心水平很高。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)難學(xué)了，單詞多、難記、不會(huì)拼讀。而學(xué)生拼讀能力薄弱自然且必然阻礙他們對(duì)單詞的識(shí)記。等到有了“寫(xiě)”的要求時(shí)，由于學(xué)生頭腦中不能把單詞的音和型結(jié)合起來(lái)，單詞識(shí)記效果差，英語(yǔ)成績(jī)很難提高從而就對(duì)英語(yǔ)逐漸失去信心。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是詞匯教學(xué)的基本。一些學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是見(jiàn)詞不會(huì)讀，聽(tīng)音不會(huì)寫(xiě)，單詞記不牢，不能準(zhǔn)確地拼讀、拼寫(xiě)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于過(guò)不好單詞關(guān)而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致不少學(xué)生從一開(kāi)始的信心滿滿到最后的垂頭喪氣。

2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三上認(rèn)字母，三下拼讀單詞，在句子中認(rèn)讀，三上字母書(shū)寫(xiě)，三下單詞書(shū)寫(xiě)，五、六年從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個(gè)英文字母”；從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音知識(shí)轉(zhuǎn)為語(yǔ)音能力。對(duì)要求學(xué)生了解的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)現(xiàn)象，明確提出了句子重讀、連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等具體內(nèi)容（原初中三級(jí)的要求）。對(duì)關(guān)注度很高的音標(biāo)教學(xué)問(wèn)題，此次修訂仍未提出具體教學(xué)要求和建議，強(qiáng)調(diào)“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。

隨著2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的問(wèn)世，2012年秋季我省三年級(jí)英語(yǔ)啟用新版PEP英語(yǔ)教材。新教材將語(yǔ)音教學(xué)提前到三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，將語(yǔ)音教學(xué)安排成字母名稱音——輔音字母發(fā)音——元音字母發(fā)音——字母組合發(fā)音這樣的系統(tǒng)教學(xué)。三年級(jí)教材各單元A、B部分頁(yè)數(shù)從原先的兩頁(yè)變?yōu)槿?yè)，A部分第三頁(yè)改為語(yǔ)音頁(yè)，三年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音及五個(gè)元音字母的短音。

（二）研究的意義

美國(guó)斯坦福大學(xué)（Stanford University）曾經(jīng)以計(jì)算機(jī)分析字母與音位的對(duì)應(yīng)關(guān)系結(jié)果發(fā)現(xiàn)17008個(gè)常用字當(dāng)中，84%的單詞的字母與其讀音是完全對(duì)應(yīng)的。在我們現(xiàn)行使用的PEP教材中，大部分單詞也是有拼讀規(guī)律的。Phonics是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母可以直接讀出該詞的發(fā)音。20世紀(jì)90年代以來(lái)，自然拼讀法得到了世界上越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。在英國(guó)、美國(guó)、加拿大等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和新加坡、中國(guó)香港等英語(yǔ)為官方語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，自然拼讀法是小學(xué)英語(yǔ)課程的必修內(nèi)容。

在我國(guó)，許多教師對(duì)Phonics教學(xué)法也不陌生，或聽(tīng)說(shuō)過(guò)、或嘗試過(guò)、或在課堂實(shí)踐中已然研究出自己的一套Phonics教學(xué)法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來(lái)記住單詞的發(fā)音，可以做到見(jiàn)詞可讀；了解了英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫(xiě)和拼讀?；诖宋姨岢隽诉@一課題，旨在通過(guò)運(yùn)用PEP教材，在三到六年級(jí)的單詞教學(xué)中滲透Phonics教學(xué)，使學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)，并進(jìn)入快速而大量的閱讀，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際能力。二．課題的界定

Phonics也稱英語(yǔ)自然拼讀法，指通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。三．研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一)研究目標(biāo)

1.規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。

3.通過(guò)實(shí)踐研究，幫助學(xué)生輕松的掌握基本的語(yǔ)音規(guī)則。

4.通過(guò)Phonics教學(xué)，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力與英語(yǔ)自學(xué)能力，幫助學(xué)生掃除單詞記憶的障礙，減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的信心。

（二）研究?jī)?nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容包括以下幾方面：

1.通過(guò)調(diào)查，探究目前學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主要障礙

2.如何在字母教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)

3.如何在詞匯教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)

4.句子及簡(jiǎn)短篇章的朗讀訓(xùn)練 四．理論依據(jù)

（一）外語(yǔ)課堂教學(xué)模式必須堅(jiān)持多元化的發(fā)展方向

課堂教學(xué)的模式改變，就直接影響到音標(biāo)的教學(xué)，如果一味的用老方法教授語(yǔ)音，只會(huì)讓學(xué)生退縮。使用新鮮的，多樣的方式方法，讓學(xué)生更有精神去聽(tīng)去學(xué)，去說(shuō)，這才是語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展方向。

（二）遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律是語(yǔ)音教學(xué)成功的前提

無(wú)論是教還是學(xué)，都不能離開(kāi)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,兒童在4—7歲已開(kāi)始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展,但仍屬直覺(jué)思維。7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段,具體運(yùn)算的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運(yùn)算離不開(kāi)具體事物的支持。有些問(wèn)題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語(yǔ)敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對(duì)當(dāng)時(shí)情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對(duì)象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍,但不拘泥于直覺(jué)或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語(yǔ)言的交際情境。五．遵循的原則

（一）教師示范的有效性

有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)觀察教師示范的口型，聽(tīng)教師的示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生在語(yǔ)音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。聽(tīng)示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽(tīng)準(zhǔn)了才能模仿得像，發(fā)得準(zhǔn)。

（二）學(xué)生模仿的有效性

在有效示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語(yǔ)言最有力的手段，對(duì)語(yǔ)音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程。離開(kāi)了模仿幾乎可以說(shuō)不可能掌握任何語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來(lái)形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能鞏固。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音很敏感，善于模仿。因此，教師要適時(shí)要求學(xué)生將聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)懂、聽(tīng)夠了的東西模仿出來(lái)，每學(xué)一個(gè)新的音都要及時(shí)讓他們重復(fù)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，既提高他們聽(tīng)覺(jué)的感受性，使之辨別出語(yǔ)音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實(shí)際上是機(jī)械記憶的開(kāi)始，因此模仿的過(guò)程就是提高記憶能力的過(guò)程。只有通過(guò)模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力。

（三）教學(xué)方法的靈活多樣性

Phonics教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。在 Phonics教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。六．研究思路和方法

課題研究思路：充分查閱文獻(xiàn)資料；召開(kāi)本教研組教師座談會(huì)；分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有資源條件、設(shè)計(jì)研究方案；展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；課題實(shí)踐中的反饋調(diào)適——收集課題研究資料、數(shù)據(jù)；邀請(qǐng)專家指導(dǎo)、評(píng)價(jià)；結(jié)題。

課題研究的方法：

（一）調(diào)查法：通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)查，分析、判斷采用Phonics教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果。

（二）行動(dòng)研究法：將精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)音教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

（三）比較研究法：通過(guò)班級(jí)與班級(jí)之間的對(duì)比，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)比，來(lái)研究學(xué)生在英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀和記憶方面的水平和能力是否得到提高。

（四）個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)部分不同水平和層次學(xué)生的跟蹤、調(diào)查，判斷學(xué)生在課題研究實(shí)施后，學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高的研究。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)觀察與研究，不斷地將教學(xué)實(shí)踐、反思，撰寫(xiě)成文字材料，形成有一定價(jià)值的教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。七．研究過(guò)程（進(jìn)度及時(shí)間安排）

（一）準(zhǔn)備階段（2013年2月-2012年3月）：

1.學(xué)習(xí)有關(guān)Phonics教學(xué)的理論知識(shí)，了解該課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

2.收集與本課題研究有關(guān)的書(shū)籍、視頻等相關(guān)資料。

3.撰寫(xiě)課題方案。

（二）實(shí)施階段（2013年4月-2014年1月）

課題開(kāi)題，進(jìn)行試驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)踐研究；對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究；對(duì)運(yùn)用

Phonics教學(xué)資源的課堂模式探究對(duì)比分析；完成中期研究報(bào)告。主要包括以下幾部分內(nèi)容：

1.鞏固字母發(fā)音及發(fā)音規(guī)律

目的：學(xué)生通過(guò)唱字母歌，觀看字母語(yǔ)音視頻，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有感性認(rèn)識(shí)。

2.掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律

目的：教授字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀、記憶簡(jiǎn)單的單詞。

3.拼讀、拼寫(xiě)單詞

目的：學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音拼讀單詞，掌握語(yǔ)音規(guī)律，見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)。

4.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)練習(xí)

詞不離句、句不離篇。讓學(xué)生系統(tǒng)、熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律，形成一定的 4 語(yǔ)感，達(dá)到讀得正確、讀得漂亮，寫(xiě)得正確、記得牢固的目的。

（三）總結(jié)階段（2014年2月-2014年3月）

搜集整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告，形成論文集，準(zhǔn)備結(jié)題。八．預(yù)期研究成果

（一）相關(guān)教學(xué)隨筆、教學(xué)案例及教育實(shí)踐論文

（二）關(guān)于本課題的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編

（三）Phonics課堂教學(xué)實(shí)錄

（四）研究成果報(bào)告 九．完成課題的可行性分析

（一）課題主持人吳蓮凡擔(dān)任學(xué)校教科室副主任,全面負(fù)責(zé)校教科室工作。多年來(lái)一直擔(dān)任學(xué)校綜合學(xué)科教研組長(zhǎng)，曾多次參與區(qū)級(jí)以上課題研究，曾在市區(qū)優(yōu)秀科研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)。在攻讀教育碩士期間積累了一定的理論知識(shí)和教育科研經(jīng)驗(yàn)。本課題組成員均為本校專職英語(yǔ)教師，有一定的理論研究水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教研組成員均參加課題研究，課題組整體研究水平較高，且團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神強(qiáng)。

（二）我校是浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)，是浙江省首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究會(huì)成員單位，我們可利用的教學(xué)資源十分充足。2010年11月我校成立了包括工英語(yǔ)工作坊在內(nèi)的五個(gè)工作坊。自從英語(yǔ)工作坊成立以來(lái)，每月定期開(kāi)展工作坊活動(dòng)，省教科院專家于麗娟專門負(fù)責(zé)主持工作坊工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究工作，對(duì)課題研究能給予充分的政策和經(jīng)費(fèi)保障。

（三）本課題可以得到區(qū)教研室的大力支持。上學(xué)期，區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研員來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研后，建議我校開(kāi)展實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)的課題研究，并向我們提供了許多語(yǔ)音教學(xué)的文字、語(yǔ)音和視頻資料。上學(xué)期，教研員凌霄燕老師還多次組織全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師參與了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)培訓(xùn)。

（四）為了保證課題研究的實(shí)效性，本課題將執(zhí)行學(xué)校課題管理制度。課題組每月組織一次專題研討活動(dòng)，如：組織一次課題組內(nèi)互相聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展一次理論學(xué)習(xí)，寫(xiě)一篇與課題研究相關(guān)的研究敘事、研究案例等，期末形成一份階段性研究總結(jié)。十．課題組成員分工

吳蓮凡：教育碩士，課題負(fù)責(zé)人，小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)學(xué)校教科室工作，擔(dān)任三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。主要負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)課題組成員的分工、資料的收集、整理和匯總；課題組活動(dòng)的組織與開(kāi)展；在三年級(jí)課堂教學(xué)中研究語(yǔ)音教學(xué)的有效策略。

黃 慧：大學(xué)本科，課題組成員，小學(xué)一級(jí)教師，擔(dān)任四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。主要在四年級(jí)課堂教學(xué)中研究語(yǔ)音教學(xué)的有效策略。

錢小紅：大學(xué)本科，課題組成員，小學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。主要在五年級(jí)課堂教學(xué)中研究語(yǔ)音教學(xué)的有效策略。

陸 艷：教育碩士，課題組成員，小學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。主要在六年級(jí)課堂教學(xué)中研究語(yǔ)音教學(xué)的有效策略。參考文獻(xiàn)

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[2]何花.英語(yǔ)拼讀法教學(xué)策略研究[D].華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2007.[3]強(qiáng)海燕，《語(yǔ)言發(fā)展途徑與英語(yǔ)浸入式教學(xué)》

[4]王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

第四篇：如何提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

淺談如何提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

鐵峪鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 杜艷 對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一大難題，那么如何提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力呢，這就需要我們?nèi)ゼ右匝芯亢陀懻?，那么要學(xué)好英語(yǔ)，首先得提高學(xué)生的單詞識(shí)記能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如何提高單詞的識(shí)記能力，這就需要我們能有一套好的方法，在這里希望和大家共同探討。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高那么對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者該如何提高英語(yǔ)的應(yīng)用水平呢？其實(shí)在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最常遇到的問(wèn)題，便是詞匯不足。尤其是小學(xué)生！他們年齡小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，母語(yǔ)與英語(yǔ)差異較大，致使有相當(dāng)多的小學(xué)生記憶單詞困難。其實(shí)，記憶詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過(guò)程，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師教授學(xué)生記憶的原則、對(duì)策和方式方法必須是有科學(xué)的理論依據(jù)，并且通過(guò)實(shí)踐證明是有效的。

以下是我平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的一些嘗試：

一、多渠道協(xié)同識(shí)記。如果我們?cè)谥v課時(shí)只是讓學(xué)生聽(tīng)，那就只利用了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)器官被單一使用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺(jué)的效果也就差了。所以，要充分利用學(xué)生的眼、耳、口、手、腦進(jìn)行記憶，促使多種感覺(jué)器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識(shí)記活動(dòng)，進(jìn)行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強(qiáng)化信息的作用。因此，在教生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生一邊跟錄音讀單詞，一邊練寫(xiě)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既會(huì)讀又會(huì)寫(xiě)，收到了較好的教學(xué)效果。

二、直觀教學(xué)加深記憶。教師要盡可能地利用各種生動(dòng)有趣的材料進(jìn)行單詞教學(xué)，加深學(xué)生的記憶。比如在教學(xué)食物單詞的時(shí)候，為了避免學(xué)生把單詞混淆，我特別準(zhǔn)備了與單詞相對(duì)應(yīng)的食物，讓學(xué)生可以看著實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，單詞也記住了，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、通過(guò)游戲記憶單詞。單詞教學(xué)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，學(xué)生很快就失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中我們還要適當(dāng)準(zhǔn)備一些游戲，讓他們?cè)谟淇斓臍夥罩羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。比如單詞接龍就是一個(gè)很好的游戲，學(xué)生都非常喜歡，對(duì)記憶單詞很有幫助。

四、多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很高的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，我覺(jué)得必須組織好復(fù)習(xí)。比如在每節(jié)新課前，我都會(huì)把前面剛學(xué)過(guò)的單詞復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生在每節(jié)課都能記一記單詞，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能把所學(xué)的單詞記住了。

五、睡前及起床后記單詞。要把所學(xué)單詞牢牢地記住，靠課堂的４０分鐘是絕對(duì)不夠的。所以學(xué)生在課后還要自覺(jué)地花時(shí)間去記單詞。而最好的記憶時(shí)刻是就寢前和起床后，教師應(yīng)教育學(xué)生好好地利用每天中的這兩個(gè)時(shí)間記單詞。

因此，在教生詞的時(shí)候，我著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞讀音科學(xué)記憶單詞的拼寫(xiě)形式，用“三步法”指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生詞：（1）聽(tīng)——讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感受單詞的正確讀音；（2）看——讓學(xué)生認(rèn)真看實(shí)物、卡片、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生在視覺(jué)上感受單詞的含義、意思；（3）讀——讓學(xué)生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導(dǎo)；2.形象概括理解記憶。采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動(dòng)有趣的材料，能大大豐富感知。對(duì)過(guò)去感覺(jué)、知覺(jué)進(jìn)行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個(gè)基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學(xué)生注意力集中，使之樂(lè)意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。3.多次復(fù)現(xiàn)鞏固記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。有效的重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶其信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間最多不超過(guò)一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)復(fù)述，就會(huì)隨時(shí)間推移而自動(dòng)消失。強(qiáng)化短時(shí)記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的速記形式來(lái)記住某個(gè)詞的形式。維持長(zhǎng)時(shí)記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過(guò)程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過(guò)程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。

因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)授之以漁，只有教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，才能為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

第五篇：淺談提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

淺談提高小學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記能力

興十四鎮(zhèn)中心學(xué)校 王春香

英語(yǔ)這門學(xué)科已經(jīng)是教學(xué)中不可缺少的學(xué)科，從城鎮(zhèn)普及到農(nóng)村，從初中普及到小學(xué)。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于孩子來(lái)講，是一件難事。怎樣把農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力提上來(lái)呢？ 這就要求我們農(nóng)村教師多研討、多研究、多總結(jié)，多找方法。把小學(xué)生記住英語(yǔ)單詞的能力提高上來(lái)最為重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么如何提高英語(yǔ)單詞的識(shí)記能力那？ 這就需要我們有一套屬于自己的教學(xué)方法。

一、多種形式記憶單詞

我們?cè)谥v課的時(shí)候如果只讓學(xué)生聽(tīng)，那就只發(fā)揮了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，這樣很單一，注意力也比較容易分散。因此，感知的效果也就差了很多。因此，我們用多種形勢(shì)和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分借助耳朵、眼睛、口、手來(lái)背單詞，多種形式的結(jié)合促使多種感官共同參加識(shí)記活動(dòng)，從而起到了強(qiáng)化信息的作用。所以，在教新單詞時(shí)候讓學(xué)生跟讀、反復(fù)讀、再邊寫(xiě)邊背單詞。我們上課時(shí)經(jīng)常用這種方法效果是可佳的。學(xué)生們也喜歡學(xué)。

二、游戲記憶單詞

學(xué)習(xí)單詞是一個(gè)枯燥無(wú)味的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不喜歡干巴巴的記，不喜歡機(jī)械的寫(xiě)，很快就失去了學(xué)習(xí)單詞的興趣。因此，我們利用一些游戲來(lái)教學(xué)，像擊鼓傳花、開(kāi)火車等一些游戲，這樣的游戲活躍了課堂氣氛也記住了單詞。學(xué)生都非常喜歡，不僅記得準(zhǔn) 而且記得快。

三、直觀教學(xué)記憶單詞

在備課的過(guò)程中，我們教師就要搜集整理各種生動(dòng)有趣的素材進(jìn)行單詞教學(xué)給學(xué)生直觀成像，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。比如，學(xué)習(xí)動(dòng)物英語(yǔ)單詞，準(zhǔn)備了和英語(yǔ)單詞相一致的小動(dòng)物的卡片，是避免學(xué)生把英語(yǔ)單詞記錯(cuò)了、記混了。教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生看著實(shí)物來(lái)進(jìn)行這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還充分發(fā)揮的動(dòng)物本身和這個(gè)英語(yǔ)單詞的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生自己編方法記憶，這樣使學(xué)生更準(zhǔn)確的記住了單詞。

四、反復(fù)再現(xiàn)鞏固記憶單詞

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)規(guī)律的遺忘往往是先是快后是慢，比方說(shuō)，剛學(xué)會(huì)的知識(shí)，就會(huì)在短短的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘了，而且速度是最快的。再加上小學(xué)生的年齡關(guān)系，遺忘的速度也是很快的。為了不讓孩子過(guò)早的遺忘，那就必須在下一個(gè)環(huán)節(jié)組織好復(fù)習(xí)。例如在每節(jié)新課前，我都要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。利用提問(wèn)或是小測(cè)驗(yàn)的形式把前面學(xué)過(guò)的單詞再進(jìn)行溫習(xí)一遍，加強(qiáng)學(xué)生再次記憶的過(guò)程，讓孩子們都能在每一節(jié)課上記一記這些英語(yǔ)單詞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢的就能把所學(xué)的單詞都記住了。

五、睡前、起床后，記憶單詞

想把單詞牢牢記住這些英語(yǔ)單詞，只靠40分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我認(rèn)為讓學(xué)生在課后自覺(jué)地主動(dòng)地花時(shí)間去記英語(yǔ)單詞這一點(diǎn)很重要。那么最好的辦法就是就是充分利用好就寢前和起床后這段時(shí)間，因?yàn)檫@是最好的記憶時(shí)刻，我們教師就 應(yīng)該去指導(dǎo)他們、告訴學(xué)生們一定要好好地去利用每一天的這兩個(gè)時(shí)間段，細(xì)心并認(rèn)真、能夠準(zhǔn)確背會(huì)所學(xué)單詞。

六、“三步法”記憶單詞

用“三步法指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)新單詞、主要講解學(xué)習(xí)新單詞的一些方法”，從培養(yǎng)孩子如何記憶單詞入手，也就是說(shuō)要從單詞的發(fā)音入手，那就是：第一步——放錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)地去聽(tīng)，讓學(xué)生們先聽(tīng)出單詞的正確發(fā)音，然后再讀出正確讀音。第二步——利用實(shí)物、卡片、圖片讓學(xué)生細(xì)心的看，直觀的讓學(xué)生體會(huì)單詞的漢語(yǔ)意思； 第三步——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不明白的小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)或者小組討論，那么小組最終學(xué)不會(huì)的教師作適量、適度的引導(dǎo)。

七、形象概括記憶單詞

對(duì)過(guò)去感覺(jué)、知覺(jué)進(jìn)行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個(gè)基本特征： 形象性和概括性。形象生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的注意力集中，使學(xué)生愿意接受教學(xué)，喜歡記憶。短時(shí)記憶時(shí)間很短，信息不到一分還鐘就過(guò)去了，這樣就要求我們教師利用形象的概括的方法進(jìn)行記憶單詞，我們教師在備課的過(guò)程中就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象和充分概括。

因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)授之以漁，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)單詞，單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)好單詞才能為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，作為農(nóng)村教師，我們更應(yīng)該為孩子們學(xué)好英語(yǔ)而努力！