第一篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（共）

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿 楊河鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭小菊

一、說教材

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文五年級下冊第七組第22課的一個(gè)組成片段。本單元教學(xué)重點(diǎn)：

1、感受作家筆下鮮活的人物形象；

2、體會(huì)作家描寫人物的方法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用。嚴(yán)監(jiān)生是名著《儒林外史》里經(jīng)典的吝嗇人物，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。這是一段絕妙的描寫，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。

二、說目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、穿梭、揩揩、登時(shí)、一聲不倒一聲”等詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。

3、理解 1

課文內(nèi)容，了解作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等描寫人物的方法。

技能目標(biāo)：

1、讀中感悟嚴(yán)監(jiān)生這一入木三分的吝嗇鬼形象。

2、品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀名著和激發(fā)寫作的興趣。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合起來，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。

三、說重難點(diǎn)

五年級的學(xué)生已經(jīng)閱讀過大量的以寫人為主的文章，也已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗(yàn)，但在習(xí)作中運(yùn)用描寫人的方法還是一個(gè)難點(diǎn)，因此我確定了這樣的重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

四、說教法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以

學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，所以我采用“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法。讀是吸收，寫是表達(dá)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相互促進(jìn)。因此我采用“讀寫”結(jié)合法。同時(shí)在讀悟過程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)揣摩內(nèi)心世界，從而學(xué)生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。在此基礎(chǔ)上，我推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》，進(jìn)一步體會(huì)作家人物刻畫上的精妙，豐厚學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。

五、說學(xué)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，我將學(xué)法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法” “以讀為主的主體教學(xué)法”。同時(shí)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生用“讀一讀、議一議、說一說”的學(xué)法自由閱讀，自由表達(dá)。真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。

①有利于激發(fā)學(xué)生積極思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

六、教學(xué)流程(一)、談話導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)舊課

（1）小嘎子給你留下了什么印象？

（2）作者通過什么方法將這個(gè)可愛形象躍然紙上的？（動(dòng)作.心理活動(dòng)等描寫）

【設(shè)計(jì)意圖：交流自己上節(jié)課讀過的人物形象，為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)】

2、今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事選自《儒林外史》。示題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。生讀閱讀提示。

【設(shè)計(jì)意圖：通過交流閱讀提示，學(xué)生對家財(cái)萬貫，卻特別吝嗇小氣，愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象有了初步的了解?！?/p>

(二)、熟讀課文，感知故事大意。

1、讓學(xué)生借助課文下方的注釋把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。

2、檢查讀書效果。

出示詞語正音，要求讀準(zhǔn)確讀出節(jié)奏，理解詞語。讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語，學(xué)生再來讀讀文章，指名分部分朗讀課文。說說哪句覺得特別難讀的，再個(gè)別指導(dǎo)讀。用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：五年級的小學(xué)生對文言文還是比較生疏，因此要花大力氣進(jìn)行字、詞、句和朗讀的訓(xùn)練，以掃除學(xué)習(xí)文言文的障礙；從整體人手，感知人物形象，這符合學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力?！?/p>

(三)精讀課文，抓關(guān)鍵詞句感悟人物形象，體驗(yàn)人物內(nèi)心。

1、面對臨死前嚴(yán)監(jiān)生的那兩根手指，諸親六眷作出了哪些猜測，請同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)語句讀一讀，和同桌交流交流。

2、指名讀諸親六眷作出的猜測。猜對了沒有？

3、一般人死前會(huì)牽掛些什么？可是在嚴(yán)監(jiān)生的眼里，什么都比不上那兩莖燈草重要??！面對這樣一個(gè)出乎意料的結(jié)果，讓學(xué)生用詞語來評價(jià)嚴(yán)監(jiān)生。在此之前師補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生相關(guān)資料。

4.同桌合作讀句子，根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的變化揣摩揣摩他的內(nèi)心。選擇一處在練習(xí)本上寫下來。

【設(shè)計(jì)意圖：理解嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)并不難。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，抓住了他“兩個(gè)指頭”這個(gè)關(guān)鍵詞，從交流到朗讀的這個(gè)過程中，目的是希望學(xué)生在讀中理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象】

(四)、回讀課文，品味作者語言，指導(dǎo)有感情的朗讀。

1、為了那兩莖燈芯，嚴(yán)監(jiān)生之前是怎么念念不忘呢？讓學(xué)生再來看看他臨死前的反應(yīng)，細(xì)細(xì)地讀一讀，品味品味，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是怎樣的形象。（體會(huì)作者人物動(dòng)作神態(tài)的細(xì)致描寫）

2、引讀交流。

【設(shè)計(jì)意圖：讀悟過程中，借助原著中的資料從而使學(xué)生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿?！?/p>

(五)、總結(jié)寫法，激發(fā)閱讀《儒林外史》的興趣。【設(shè)計(jì)意圖：由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，能激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣；能有效地提高學(xué)生的閱讀能力?！?/p>

七、說板書：

板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，滲透，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。是課堂中學(xué)生有注意的一個(gè)焦點(diǎn)。針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的血肉。能化復(fù)雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。本節(jié)課，我根據(jù)課文講解的需要逐步板書，采用大綱式抓住本課重難點(diǎn)板書，使學(xué)生學(xué)起來省時(shí)，省力，省事，為提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)服務(wù)。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

吝嗇之人

兩 搖了搖頭 兩

個(gè) 睜圓眼狠狠搖 莖

指 閉眼搖 燈

頭 點(diǎn)點(diǎn)頭 草

動(dòng)作、神態(tài)

第二篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教案

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“侄”“痰”兩個(gè)二類字，會(huì)寫“監(jiān)”“侄”“郎”三個(gè)生字。能借助注釋或工具書理解“監(jiān)生、再不回頭、郎中、一聲不倒一聲、哥子”等詞語在文中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

3、通過對人物動(dòng)作、神態(tài)等描寫的學(xué)習(xí)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

二、重、難點(diǎn)

1、通過對人物動(dòng)作、神態(tài)等描寫的學(xué)習(xí)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

2、學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

四、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

五、教學(xué)過程

（一）猜謎激趣，引出人物

1、同學(xué)們對中國四大名著了解嗎？能說說是那四大名著嗎？（學(xué)生回答）

2、玩游戲：我說你猜（四大名著中的典型人物）。

3、老師一說出人物的形象，你們馬上就能猜出他是誰，可真了不起，但是我想，最了不起的，應(yīng)該是這四大名著的（作者）。正是因?yàn)樗麄冏プ×巳宋锏募?xì)節(jié)進(jìn)行描寫，才使得每一個(gè)人物都具有了自己鮮明的個(gè)性。但是像這樣個(gè)性鮮明的人物，不僅僅是四大名著中有，著名作家吳敬梓的《儒林外史》中也有不少具有人物獨(dú)特個(gè)性的形象

4、引出人物。

今天，我們將要學(xué)習(xí)的就是《儒林外史》中一個(gè)極具個(gè)性色彩的人物——嚴(yán)監(jiān)生，正音，并適當(dāng)解釋“監(jiān)”的含義（板書：嚴(yán)監(jiān)生），今天我們不去了解這個(gè)人物究竟經(jīng)歷了一些怎樣的事情，我們直接跳過他的生平事跡，來學(xué)習(xí)這個(gè)人臨死前發(fā)生的一些事情（板書：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生）從中去感知?jiǎng)幼骷?xì)節(jié)描寫的魅力。（板書：動(dòng)作）

5、齊讀課題。

二、初讀課文，解決字詞

1、初讀課文（指名學(xué)生朗讀，出錯(cuò)，下一個(gè)指正后繼續(xù)讀文）

2、難點(diǎn)詞語理解（學(xué)生回答）

課件出示：自此、莫不是、記念、登時(shí)、諸親六眷

三、再讀課文，整體感知

1、這篇課文的題目叫做《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，課文當(dāng)中有一句話就直接寫出了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的狀態(tài)，能找到是那一句嗎？（學(xué)生回答，課件出示）

2、如果這個(gè)時(shí)候讓你來形容一下此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生，你會(huì)用那個(gè)詞？（奄奄一息、病入膏肓、行將就木、回天乏術(shù)...）

3、此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)是奄奄一息了，已經(jīng)是病入膏肓了，但是總不得——斷氣，他一定是還有心愿未了，這個(gè)時(shí)候，我們就不由的把目光關(guān)注到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)上“還把手指從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭”（課件出示，學(xué)生齊讀）

4、面對嚴(yán)監(jiān)生伸出的這兩個(gè)指頭，諸親六眷都做了哪些猜測？（板書：兩個(gè)指頭）（課件出示表格，學(xué)生回答，完成表格）

5、諸親六眷都猜對了嗎？你從文中哪些句子中一讀就知道？（學(xué)生分析）

6、文中寫了嚴(yán)監(jiān)生的幾次搖頭？（三次）

7、學(xué)生分角色朗讀三個(gè)片段（教師巡視、指導(dǎo)）

8、師生配合完成片段的閱讀。（1）讀完大侄子的片段提問。

此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)是病入膏肓了，已經(jīng)是奄奄一息了，他為什么還把頭搖了兩三搖，把這句話改成搖了搖，行嗎，為什么？他當(dāng)時(shí)到底在想什么？——（著急）帶著著急全班再次齊讀。

（2）讀完二侄子、奶媽的片段提問。

為什么二侄子猜完他為何把眼睛睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽猜完為什么他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)呢？請同學(xué)們從這兩個(gè)片段中任意選擇一個(gè)片段想一想，結(jié)合他的動(dòng)作，想象一下，他到底在想些什么呢？（課件出示后兩個(gè)片段，學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

帶著這種情緒和動(dòng)作再讀嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)。

9、總結(jié)：原來，嚴(yán)監(jiān)生總不得斷氣的原因，不是那兩個(gè)親人，也不是那兩筆銀子，而是那原本并不費(fèi)油的兩莖燈草。（板書：兩莖燈草）師生配合，再讀嚴(yán)監(jiān)生搖頭的三句話（課件出示）。

10、品味三次搖頭，如果都換成“搖了搖”有什么不同。

11、同學(xué)們，這時(shí)候燈盞里點(diǎn)著的那兩莖燈草滋滋的燒著油，其實(shí)也在滋滋的燒著嚴(yán)監(jiān)生的——心。讀到這里就感覺奇怪了，這嚴(yán)監(jiān)生的家里是不是特別的窮，以至于他點(diǎn)不起這兩莖燈草？（學(xué)生回答）

12、拓展：介紹嚴(yán)監(jiān)生的背景（課件出示）

用現(xiàn)在的話說，他就是一個(gè)——億萬富翁，可就是這個(gè)億萬富翁，為了這兩莖燈草，他總不得——斷氣，又是為了這兩莖燈草，他登時(shí)就——沒了氣。

13、你們覺得他是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由回答）（板書：吝嗇，愛財(cái)如命）

三、總結(jié)歸納

嚴(yán)監(jiān)生臨死之前伸出兩個(gè)指頭，他的三次搖頭，都只是細(xì)微的動(dòng)作而已，但是作者吳敬梓卻抓住了這樣的細(xì)節(jié)，做足了文章，引發(fā)了諸親六眷的猜測，引出了我們對嚴(yán)監(jiān)生心理活動(dòng)的想象，讓一個(gè)愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生躍然紙上，這就是動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫的魅力。

五、拓展訓(xùn)練

1、課件出示范進(jìn)中舉片段的練習(xí)。

2、像嚴(yán)監(jiān)生、范進(jìn)這樣具有鮮明個(gè)性的人物，在《儒林外史》中還有許多，感興趣的同學(xué)可以去讀一讀這本書。

第三篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生說課稿

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好

今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法與學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)程序、以及教學(xué)板書這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。首先說對教材的分析 一說教材 教材分析：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。

多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來，給讀者留下了深刻的印象。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。

技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。情感目標(biāo)：體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。四說教法和學(xué)法

在教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。五學(xué)情分析

五年級的學(xué)生識(shí)字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。六教學(xué)程序

本課教學(xué)是1課時(shí)

（一）設(shè)計(jì)理念

圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、交流、討論在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件

（三）教學(xué)過程

1.我的課堂結(jié)構(gòu)是：

1、讀題導(dǎo)入

2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

3、細(xì)讀課文，感受形象,4、感情朗讀體會(huì)寫法

5、課外拓展，激趣讀名著

2.在課堂教學(xué)的第一步，我先簡介文中主人公嚴(yán)監(jiān)生，并課件出示〈儒林外史〉和作者吳敬梓的簡介。了解文中主人公嚴(yán)監(jiān)生的背景，理解“監(jiān)生”的意思，讓學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物有一個(gè)初步的印象，知道這是一個(gè)非常有錢的人。引出題目板書讓學(xué)生分析課題。

3.出示讀文要求，讓學(xué)生帶著問題讀文，檢查結(jié)果。

4.所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

接著通過學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。”這一句來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：

5.先請學(xué)生朗讀這句，再質(zhì)疑，請學(xué)生到課文中找到相應(yīng)的句子。學(xué)生在交流匯報(bào)時(shí)，請兩位同學(xué)出來讀相關(guān)句子，一個(gè)讀親人的猜測，一個(gè)讀嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。這里兩個(gè)目的，一是熟悉課文，二是兩個(gè)學(xué)生讀文字，可以把嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)凸顯出來，為下面學(xué)習(xí)動(dòng)作和神態(tài)描寫做鋪墊。再學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)什么樣的人物？最后補(bǔ)充資料進(jìn)一步感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

6.在學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼后開始激發(fā)學(xué)生的想象力問：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)說話，如果會(huì)說話他會(huì)說些什么？

7.這個(gè)想像說話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說的話說出來，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語言組織能力

體會(huì)寫法

多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的?總結(jié)：本文通過對嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神態(tài)的描寫。突出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇和守財(cái)奴的人物形象。

拓展延伸

嚴(yán)監(jiān)生是吳敬梓《儒林外史》中典型的人物形象，作者用諷刺的手法把吝嗇鬼的形象刻畫的非常生動(dòng)，讓我們過目不忘，有小愛讀書畫畫長大不愿做官的的王冕，有中了舉人后發(fā)瘋的范進(jìn)，有看到自己的女兒絕食而死還拍手叫好說：“死得好！死得好！”的窮秀才。走近儒林外史，品人物描寫精彩無限！

總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、描寫人物的方法。板書：

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

伸著兩個(gè)指頭

兩位親人？

兩筆銀子？

守財(cái)奴

兩位舅爺？

吝嗇鬼

兩莖燈草！

動(dòng)作、神態(tài)

第四篇：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》課堂實(shí)錄

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》課堂實(shí)錄

臨安市城南小學(xué)

張日品

師：《儒林外史》的作者是哪位？

生1：吳敬辛。師：吳敬梓。

師：接下來請同學(xué)們一起讀學(xué)習(xí)的課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

特別注意“監(jiān)”的讀音為第四聲，這篇課文就是選自《儒林外史》 嚴(yán)監(jiān)生的原名叫嚴(yán)致和，為什么叫他監(jiān)生？ 生1:因?yàn)樗且幻麜?/p>

師：這是古代對書生的一種稱呼，我們可以從什么地方知道這一點(diǎn)？ 生1:從課文下面的注解

師：課文下面有注釋，通過注釋去理解課文這是一種學(xué)習(xí)的好方法。請同學(xué)們大聲讀今天學(xué)習(xí)的這篇課文中的詞語，在這些詞語中有什么不理解的嗎？

生1：什么叫頓時(shí)？ 生2：就是一下子。

生3：什么是一聲不道一生？

師：誰給他提個(gè)建議，怎么理解這個(gè)問題？ 生1：看文中下面的注釋。生2：什么是兩斤分草？

師：兩斤分草我們都每見過。生1:有可能是根的意思。生2：應(yīng)該是的。

生3：反正是一個(gè)個(gè)量詞。

師：同學(xué)們能不能通過這個(gè)斤字想象以下根草的模樣？ 生1:一根線一樣的。生2:長長的細(xì)細(xì)的。

師：古時(shí)候放在燈中的線，下面請同學(xué)們自由朗讀課文然后請同學(xué)們用一兩句話簡單地說說這篇課文主要講什么？

生1：嚴(yán)監(jiān)生臨死前就因?yàn)闊衾稂c(diǎn)了兩斤燈草，所以遲遲不能斷氣。生2：嚴(yán)監(jiān)生快要一命嗚呼了。在臨死前就因?yàn)闊糁悬c(diǎn)了兩經(jīng)燈草所以一直撐到現(xiàn)在，最后挑去一根經(jīng)才肯死去。

師：剛才同學(xué)們都提到嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)在臨死前的一刻了，那么從課文中的哪些描述可以知道嚴(yán)監(jiān)生病重了呢？

生1：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里，痰響得一進(jìn)一出，一聲接一聲的，總不得斷氣 生2：病重的連三天不能說話。

生3：自此嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，毫無起色。師：能不能用以個(gè)詞來概括？ 生1：無法挽回。生2：無藥可救。

師：就是這樣一個(gè)無藥可救的嚴(yán)監(jiān)生在臨死前卻伸出兩個(gè)手指，面對嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭他的諸親六眷怎么認(rèn)為而他又是什么反映呢？請同學(xué)們根據(jù)表格默讀課文完成要求。

師：同學(xué)們填了這表格讀了嚴(yán)監(jiān)生臨死之前的反映，一定讀明白？ 生1：嚴(yán)監(jiān)生在臨死前，心里想的不是兩位親人，不是兩筆銀子，也不是兩位舅爺，而是兩經(jīng)燈草。

師：我們明白了嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)指頭是為了兩經(jīng)燈草，那么到現(xiàn)在同學(xué)們對這嚴(yán)監(jiān)生有什么影響呢？ 生1：省吃儉用。生2：節(jié)約。生3：吝嗇。

師：那么是節(jié)約還是吝嗇呢？就讓我們再一次走進(jìn)課文，作者對四次反映都是抓住什么描寫的？ 生1：搖頭。

生2：舉動(dòng)，神態(tài)。

師：動(dòng)作和神態(tài)，再細(xì)細(xì)主要是抓住哪些部位和動(dòng)作神態(tài)？ 生1：頭部。生2：眼睛。生3：手指。

師：同學(xué)們我們不僅看到外在描寫，還要通過外部動(dòng)作讀到這個(gè)人的心里想法，那么這兩經(jīng)燈草燒去的僅僅是燈油嗎? 生1:等草比作一生,如果等草燒去的就走到盡頭,做人很執(zhí)著。

師:可大侄子不明白這一點(diǎn),當(dāng)二侄子猜測莫不是兩筆銀子?這次反映有什么不同?內(nèi)心感覺是什么? 師:急躁。

師:急的是什么?此時(shí)此刻想看到什么? 生1:有個(gè)人能挑掉經(jīng)。師:面對大侄子,心里會(huì)想什么? 生1:怎么就沒人能理解我呢。

師:除了這兩經(jīng)燈草他心里還著急什么? 生1:自己快不行了。

師:請同學(xué)們慢慢往下讀發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶媽也向前猜測之時(shí)? 生1:嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)絕望,他想連這一點(diǎn)也不滿足 師:哪個(gè)詞感受絕望心情? 生:把眼閉著搖頭。

師:沒人能理解,沒人能了解心意,如果嚴(yán)監(jiān)生現(xiàn)在能夠說話他會(huì)說什么呢? 生:你們怎么還不懂,要浪費(fèi)我多少油錢，啊？ 生2:你們趕快把它挑掉。

師:當(dāng)終于挑掉一經(jīng)燈草之后,對于嚴(yán)監(jiān)生這次反映? 生1:心終于放在肚子里了。生2:死而無憾。

師:同學(xué)們讓嚴(yán)監(jiān)生念念不忘的兩個(gè)燈究竟是什么東西?平常人臨死前牽掛的又是什么? 生一:親人。生2:財(cái)產(chǎn)。

師:那么嚴(yán)監(jiān)生有親人有錢,怎么有錢我們可以通過<儒林外史>知道,嚴(yán)監(jiān)生可謂富家一方可是嚴(yán)監(jiān)生眼里只有燈草,你有什么要說的嗎? 生1:你怎么一點(diǎn)感情也沒有？

生2:連親人都不顧,就為兩經(jīng)燈草。

生3:有這么多錢為什么還要想這那兩經(jīng)燈草。

師:現(xiàn)在對于嚴(yán)監(jiān)生你們又有了什么看法?是節(jié)約還是吝嗇呢? 生:吝嗇。

師:這節(jié)約和吝嗇有什么不一樣? 生1:吝嗇是小氣。生2:節(jié)約是省。

生4:該花的時(shí)候不花是吝嗇。

師:看一個(gè)人不能看一時(shí)一事,平常的嚴(yán)監(jiān)生是怎么樣的? 生1:舍不得錢財(cái),舍得親情。生2:舍得自己的生命。

師:課文前的導(dǎo)語我們也可以判斷節(jié)約還是吝嗇,那么你能夠理解他的所作所為嗎?用平常人無法理解的話來塑造人物在文學(xué)上這就是“諷刺”,就是用這種手法來描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前的即個(gè)動(dòng)作,所以《儒林外史》就是我國古典諷刺小說的最高峰。

師:現(xiàn)在嚴(yán)監(jiān)生給你們映像最深的畫面是哪一個(gè)? 生1:他為了兩經(jīng)燈草不肯死去。生2:這么多錢居然連豬肉也不肯買。

師:所以到今天嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)成了吝嗇的代名詞,今天我們在課堂上了解古代作家的描寫的嚴(yán)監(jiān)生,課后請同學(xué)們?nèi)プx讀巴爾扎克的守財(cái)奴的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第五篇：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 案例

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)案例

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是——。生：（齊讀）臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

師：這篇課文選自吳敬梓的《儒林外史》，不長，對吧！我想大致的情節(jié)，預(yù)習(xí)了之后，大部分同學(xué)會(huì)明白，這里面有一個(gè)人，一直在伸手指頭，伸幾個(gè)手指頭啊？（生兩個(gè)）兩個(gè)（板書：兩根手指），這兩個(gè)手指頭在文學(xué)史上可是很有名的，這兩個(gè)手指頭圍繞它發(fā)生了怎樣的一個(gè)情節(jié)呢？我請一個(gè)同學(xué)跟我對話一下，來！我請，你，拿著。我問你答。師：分別有幾個(gè)人來猜測這兩個(gè)手指的意思？ 生：大侄子、二侄子、奶媽和趙氏。師：幾個(gè)? 生：四個(gè)人。

師：非常好！我們再一一道來，首先是誰來猜的？ 生：大侄子。

師：嗯，其他同學(xué)心里可以跟著的噢。大侄子猜出什么了？ 生：嗯，是猜，他還有兩個(gè)親人不曾見面。

師：也就是說，在他的心目中，這兩根手指代表兩個(gè)—— 生：親人。（板書：兩根手指

親人）

師：猜對了嗎？（沒有）所以嚴(yán)監(jiān)生當(dāng)時(shí)怎么樣??？ 生：搖頭。

師：對，搖頭的。（板書：搖頭）師：接著是誰來猜的？ 生：二侄子。

師：他猜成的是什么？

生：他猜成的是，還有兩筆銀子在哪里。（板書：兩筆銀子）師：請問猜對了嗎？ 生：沒有。

師：嚴(yán)監(jiān)生也是搖頭。（板書：搖頭）接著誰來猜？ 生：奶媽？

師：猜成什么了？

生：猜成是因?yàn)槔蠣斚雰晌痪藸敗?/p>

師：好，以為兩根手指意思就是兩位舅爺。（板書：兩位舅爺）師：請問猜對了嗎？ 生：沒有。（板書：搖頭）師：最后是誰來猜得？ 生：趙氏。

師：猜成什么了? 生：猜成的是為那燈盞里的點(diǎn)的是兩莖燈草 不放心，恐費(fèi)了油。（板書：兩莖燈草）師：好，終于對了。（板書：點(diǎn)頭）請坐，非常好。

師：所以，我讓任何一個(gè)人來答都可以答出來，一目了然，這就是這個(gè)片段的情節(jié)。（板書：情節(jié)）我們一起根據(jù)這個(gè)板書來回顧一下。話說那嚴(yán)監(jiān)生從被單里伸出兩根手指，首先是大侄子來猜，以為這兩個(gè)手指代表——兩個(gè)親人，可是他——猜錯(cuò)了；后來二侄子猜成是兩筆銀子，可是猜錯(cuò)了，接著是奶媽也許是兩位舅爺，結(jié)果還是猜錯(cuò)了；最后趙氏認(rèn)為是兩莖燈草終于怎么呀啊——猜對了。板書有這個(gè)好處，非常的簡潔，對吧？但是簡潔過了頭，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些小小的問題，請大家看這個(gè)板書，一列、兩列、三列，你覺得對哪一列最不滿意，賈老師這樣的概括你最不滿意。（生舉手）你說。生：我對第二列最不滿意。（師：為什么？）因?yàn)?，第二列它寫得不是很完整，在有些比如說，兩莖燈草是點(diǎn)著的，還是沒點(diǎn)的，是在哪里的，它沒寫清楚，這個(gè)點(diǎn)很重要我覺得。師：你覺得這個(gè)點(diǎn)很重要，但是如你所說，我把每一點(diǎn)都講清楚的話，那就不是概括的板書了，又把這些句子抄上去了。還有沒有不同的意見？還是你。

生：第三列的話誰搖頭？（師：你說誰搖頭？嚴(yán)監(jiān)生搖頭）還有嗎？你說。生：我覺得就是，也是那個(gè)第二列，第二列就是為什么，什么代表兩個(gè)親人？

師：你的意思就是賈老師再寫得清楚一點(diǎn)，對不對？好，待會(huì)兒我們連接的時(shí)候用語言把它表達(dá)的更完整一點(diǎn)。兩個(gè)手指、兩位親人、兩筆銀子、兩位舅爺、兩莖燈草；搖頭、搖頭、搖頭、點(diǎn)頭。還有不同意見嗎？（學(xué)生思考片刻）你說。生：就是第二列不知道是誰問得。

師：我剛才已經(jīng)說了，我們連接的時(shí)候稍微可以把他完整點(diǎn)。請坐，還有嗎？賈老師用了同一個(gè)詞，搖頭，搖頭，搖頭你們覺得怎么樣？

生：文中為什么不直接寫搖頭，而是要把頭又狠狠地?fù)u了幾搖。

師：而后面的搖頭他又有變化了，是不是？好，請坐，大家現(xiàn)在拿出筆，關(guān)注這一點(diǎn)，他寫搖頭，有什么變化？（學(xué)生動(dòng)筆畫）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？他這個(gè)搖頭有什么變化？你說。

生：第一次他把頭搖了兩三搖，第二次他狠狠地?fù)u了搖，第三次就是他把眼閉上搖。師：同樣是搖頭，有變化嗎？——有變化。那賈老師適當(dāng)?shù)匕堰@個(gè)變化提示上去。（板書）師：剛剛開始是搖了兩三搖，接著是狠狠地?fù)u，后來是閉著眼搖，你們覺得這個(gè)變化里面說明了什么？你覺得這種變化說明了什么？

生：這個(gè)變化說明嚴(yán)監(jiān)生對他們說的很不滿意。

師：很不滿意，搖頭都是不滿意，那種變化說明什么。

生：就覺得嚴(yán)監(jiān)生到后來力氣越來越小，一開始先搖了兩三搖，然后花點(diǎn)力氣狠狠搖，后來勢力氣越來越小就閉著眼睛搖。

師：從這個(gè)角度來思考的，他的身體狀態(tài)越來越差，還有沒有其他的想法。你說。

生：因?yàn)楹笪恼f到他是為了兩莖燈草，燈老是在不停地費(fèi)油，之前是時(shí)間還早，他搖了兩三搖，后來是狠狠地?fù)u費(fèi)了很多油了，最后油都快費(fèi)光了，所以他閉著眼睛搖，絕望了。師：越來越著急了，對吧！非常好。他最后用了一個(gè)詞叫什么——絕望。還有補(bǔ)充的嗎？你說。

生：有可能是因?yàn)榇蠹也碌迷絹碓讲豢孔V了。

師：越來越不靠譜了，剛剛還是有點(diǎn)生氣，后來慢慢地變成憤怒，最后變成絕望。說得非常好。所以動(dòng)作后面，有他心情的一些體現(xiàn)，對不對。把你們的想法結(jié)合進(jìn)去，把這個(gè)情節(jié)說下去，你們這里應(yīng)該補(bǔ)充的完整點(diǎn)，非常好，這是你們自己提出來的，從這里開始說起，話說那一天，嚴(yán)監(jiān)生從被單里伸出兩根手指，怎么樣......最后表現(xiàn)。自己在座位上開始練習(xí)，開。（學(xué)生開始練說）不用寫，說，就看著這個(gè)板書來說。（中間）比較內(nèi)秀哦，我們班級準(zhǔn)備的時(shí)候是張揚(yáng)舞爪，聲音都非常響亮，沒關(guān)系，用你自己適合的音量適度來準(zhǔn)備，誰來試試看？好的，請這位男同學(xué)，勇氣可嘉。大家聽聽看，看著板書說，用自己的話說，開始。生：嚴(yán)監(jiān)生舉起了兩根手指，（師：舉手指好像不太合適吧。好，伸出好，繼續(xù)往下說），大侄子猜是又兩個(gè)親人，嚴(yán)監(jiān)生搖頭，他覺得不對，也不生氣，然后二侄子又猜是又兩筆銀子，嚴(yán)監(jiān)生狠狠地?fù)u頭，然后奶媽說有兩位舅爺，嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)優(yōu)秀絕望了，最后趙氏說兩莖燈草，正好就是嚴(yán)監(jiān)生的心思，于是他點(diǎn)了點(diǎn)頭。師：都在笑了，你們滿意嗎？哦，不滿意，那大致的情節(jié)還是說下來了，既然不滿意嘛，你肯定說的更好，（指一生）試試看。生：嚴(yán)監(jiān)生從被單里伸出兩根手指，大侄子以為是兩個(gè)親人，嚴(yán)監(jiān)生聽后，把頭搖了兩三搖，二侄子以為是兩筆銀子在哪里沒吩咐明白，嚴(yán)監(jiān)生把頭狠狠地?fù)u了幾下，奶媽以為因兩位舅爺不在跟前，這時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)有些絕望了，所以逼著眼搖了頭，最后趙氏猜對了嚴(yán)監(jiān)生的心思，是兩莖燈草，她挑掉了之后，嚴(yán)監(jiān)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，頓時(shí)沒了氣。

師：是不是可以的？給他點(diǎn)掌聲。這個(gè)片段講的就是這個(gè)情節(jié)，上到這里，大部分的這個(gè)情節(jié)能說出來的，對不對？好，下面我們繼續(xù)往下讀。

師：古代的說書人是很喜歡說這個(gè)片斷的，但是他們說道一個(gè)地方會(huì)不由自主地停下來，并且說一句大家非常熟悉的話：欲知后事如何，請聽下回分解。那咱們就來猜測一下，你覺得那些說書人，會(huì)說到哪里，會(huì)停下來。我相信你們這個(gè)猜測，不是胡亂地猜測，心里是又依據(jù)的，有理由的。你先來猜。

生：我覺得說書人會(huì)講到，第三次猜測錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)說，欲知后事如何，請看下回分解。師：哦，那個(gè)奶媽說莫不是兩位舅爺不再跟前，故此紀(jì)念，那嚴(yán)監(jiān)生逼著眼搖搖頭。戛然而止。還有其它的猜測？

生：我覺得是第三次猜測嚴(yán)監(jiān)生沒搖頭之前。

師：就是讓聽了人不知道第三次有沒有猜對，對吧？還有沒有其它意見？ 生：我覺得應(yīng)該是等到趙氏說完后，說那個(gè)欲知后事如何請聽下回分解。

師：那趙氏說的到底對不對，我們先不公布答案，對不對？欲知后事如何，請聽下回分解。也就是說，咱們說到這兒該停下來，認(rèn)為說到這兒該聽下來的，舉舉手看。噢喲，還有蠻多人的。那么你們都認(rèn)為應(yīng)該在這兒停下來。，又能在這兒停下來，為什么？

生：應(yīng)該是在趙氏說了兩莖燈草后面停下來。就是要吸引讀者往下讀，就是不知道趙氏有沒有猜對。

師：對阿，大家心里都非常想知道這個(gè)答案，吸引他們。對吧？還有沒有補(bǔ)充??？還有沒有補(bǔ)充理由的？為什么你認(rèn)為在這兒要停下來。生：作者想讓讀者是吊胃口。

師：哦，吊胃口，吸引他們。所以有個(gè)詞大家可以關(guān)注下，情節(jié)里面有一種方法叫做設(shè)置——懸念。吊人胃口阿，吸引大家阿！（板書：懸念）來跟我一起讀。生：情節(jié)

師：懸念（換著讀幾遍）

師懸念我們設(shè)置在這，我們來模擬下當(dāng)時(shí)的情節(jié)。話說那嚴(yán)監(jiān)生從被單里伸出兩根手指，那大侄子走上前來問......這時(shí)候趙氏講話了，爺，其他人說的俄都不相干，只有我知道你的心思，那趙氏到底說了什么呢？欲知后事如何，請聽下回分解。想不想往下聽?。肯氩幌胪侣牥?？唉，很多人都想往下聽，這個(gè)就叫做懸念。蔣老師做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，把這個(gè)片段講給那些沒有看過這個(gè)情節(jié)，沒有看過這個(gè)小說的人聽，然后我就公布答案，那趙氏說的話公布了，那嚴(yán)監(jiān)生頓時(shí)斷了氣。你們知道那些聽了人當(dāng)時(shí)怎樣的表情嗎？ 生：他們很激動(dòng)。

師：激動(dòng)。聽到答案了終于。生：很驚訝。師：驚訝。你說。生：尷尬。

師：這個(gè)答案可能出乎他的意料，他們又點(diǎn)兒小小的尷尬。你看看他們什么表情。（出示：圖片，一張張）真的很驚訝，還是驚訝，真的很驚訝，驚訝。我們小小的調(diào)節(jié)一下氣氛。但是那些讀者真的很驚訝。那我們就來分析一下他們?yōu)槭裁慈绱梭@訝？聽到這樣的答案。你說。

生：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生點(diǎn)頭了。

師：因?yàn)閲?yán)監(jiān)生點(diǎn)頭了，他們很驚訝，前面一直搖頭。請坐，你說。生：他們驚訝的是，趙氏猜對了，后來嚴(yán)監(jiān)生就死了。師：我沒聽明白，聽不懂。

生：我覺得，聽眾覺得是，前面那么多比較大的事，他都搖頭，卻為了兩莖燈草這么伸出兩根手指，結(jié)果還是趙氏猜對了。

師：我隱隱有點(diǎn)明白你的意思，但是你沒說明白。

生：我覺得，我認(rèn)為兩莖燈草對他們來說是一點(diǎn)點(diǎn)小事，沒想到嚴(yán)監(jiān)生在臨死前還有伸出兩根手指，讓他們挑掉一莖。

師：也就是說嚴(yán)監(jiān)生所關(guān)心的事情對他們來說太意外了。誰也猜不到，是不是？一個(gè)人臨死前關(guān)心的不是兩個(gè)親人，兩筆銀子，兩位舅爺，而是區(qū)區(qū)的兩莖燈草而已。（板書意外）意外，所謂意外就是出乎很多人意料。一般人臨死前關(guān)心的是什么？ 生：家人。

師：關(guān)心的家人。兩位親人，兩位舅爺。生：關(guān)注的是錢。

師：如果是個(gè)有錢人會(huì)關(guān)心家產(chǎn)。所以大家都是從這個(gè)思路來想的，但是這個(gè)嚴(yán)監(jiān)生關(guān)心的只是兩莖燈草，所以這就叫做什么——意外。（板書：意外）跟我讀 意外。到現(xiàn)在為止，這個(gè)情節(jié)還在你面前，一個(gè)懸念，一個(gè)意外，你覺得嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人? 生：我覺得是節(jié)省。師：她說是節(jié)省。生：我覺得小氣。

師：節(jié)省，關(guān)注小事。這里有兩個(gè)概念，一個(gè)說節(jié)省，一個(gè)說小氣。兩個(gè)詞意思有點(diǎn)相近，但是又有點(diǎn)不一樣。不一樣在哪里？一個(gè)貶義詞，一個(gè)褒義詞。對嗎？那你們覺得是比較接近于小氣呢？還是接近于節(jié)??？生齊：小氣。

師：現(xiàn)在都說小氣了。那么你們?yōu)槭裁从謨A向于小氣呢？他臨死之前要節(jié)省一點(diǎn)油，那不是一種節(jié)儉嗎？

生：因?yàn)樗菚?，不用?jié)儉。師：書生就不用節(jié)儉，瞎說。

生：這里面說到嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人。

師：是一個(gè)很有錢的人，也不是說很有錢的人就不能節(jié)約，所謂小氣，所謂吝嗇，就是超過一般人可承受范圍，對自己過于苛刻。對伐？所以這個(gè)有錢的信息確實(shí)還是蠻重要的，可惜大家沒有看過整部小說，我們就憑這個(gè)片段，你從哪里看出他是個(gè)有錢人，默讀。找到的舉手。

師：這個(gè)片段中有沒有蛛絲馬跡讓你看出他是個(gè)有錢人。

生：我從奶媽抱著......，因?yàn)橐话銢]有錢的人不會(huì)請奶媽老照顧，然后她還叫“老爺”，我從這地方感受到嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)有錢人。師：言之有理。還有嗎？你說。

生：他的二侄子問他，莫不是還有兩筆銀子在外面，沒錢的人就不會(huì)......師：哦，而且他這里還用了什么“兩筆”，莫不是還有兩筆，說明他前面已經(jīng)吩咐過了，是伐？非常好。

生：前面他說“管莊的家人”這里說明嚴(yán)監(jiān)生有一個(gè)或者幾個(gè)莊園。師：沒錢的人有莊園嗎？不可能。生：他這里說“醫(yī)家都下不了藥了”，如果沒有錢，不可能會(huì)請到那么多醫(yī)家。師：對，而且這個(gè)醫(yī)家是上門服務(wù)。

生：他這里說“諸家六親都來問候”如果沒有錢的話，人家不會(huì)來問候他的。

師：你能看到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一面。某種程度上也可考慮這一點(diǎn)。種種細(xì)節(jié)表明這嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)有錢人。而且他這個(gè)有錢不是一般的有錢。所以蔣老師覺得讀長篇小說的片斷有時(shí)候要小心，這個(gè)有錢到什么程度呢，他家有十多萬銀子。錢過白斗，米爛陳倉，童仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。要先在來說是放高利貸的。每天收入少有幾百兩銀子，都是幾萬、十幾萬的收入，所以換到是現(xiàn)在他就是個(gè)億萬富翁。一個(gè)億萬富翁關(guān)注的卻是區(qū)區(qū)兩莖燈草。跟我讀，情節(jié)、懸念、意外。這個(gè)小說片斷主要是通過情節(jié)，以及情節(jié)里懸念的設(shè)置，意外的出現(xiàn)，來塑造這樣一個(gè)吝嗇鬼的形象。其實(shí)我們古今中外很多文學(xué)作品都是通過情節(jié)來塑造人物形象，不相信我們再來欣賞一下。（出示補(bǔ)充內(nèi)容）

師：契訶夫有一篇短篇小說叫《醋栗》，有兩個(gè)片段，他塑造了兩個(gè)角色，大家一起來猜猜看，待會(huì)兒小組討論。

1.從前我們村里有個(gè)垂危的商人，他臨死時(shí)叫人給端來一碟蜜。（師：哎，端來一碟蜜干嘛呢?懸念產(chǎn)生了。至于結(jié)果怎么樣，等會(huì)兒大家猜測。大家猜測、推測的方向是他是一個(gè)吝嗇鬼。）

2.有一回我正在火車站檢查牲口，正巧有一個(gè)馬販子摔倒火車頭底下，壓斷了一條腿，我們把他抬到候車室，血直流，樣子真是可怕，但是他老求大家找回他的腿，老是著急，著急，他著急什么呢？他為什么著急呢？注意大家推測的方向他是一個(gè)吝嗇鬼。下面兩人或者四人討論下。

師：好，可以了，我估計(jì)第二個(gè)片斷大家有點(diǎn)感覺。生：我覺得馬販子關(guān)心自己的馬，想去看看自己的馬。師：所以你這個(gè)結(jié)局我還沒有想明白。生：他的鞋和他的褲子都是名牌。

師：哦，鞋子和褲子是名牌，所以要找回來，生：他的褲子口袋里放了很多錢。師：褲袋里有錢，那褲子必須找回來。

生：很有可能他的褲袋里放著幾百萬錢或支票。師：哦，方向是一樣的。

生：很有可能他怕以后只有一條腿來走路了。

師：怕一條腿來走路，每個(gè)人都這樣想。你的意思是把腿找回來，做個(gè)手術(shù)，對伐。來繼續(xù)，猜猜契訶夫怎么設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)。

生：是那個(gè)人想單獨(dú)霸占著這個(gè)蜜不讓別人吃。師：哦，你是這么想的。

生：他想把那個(gè)蜜喝掉，他不想當(dāng)餓死鬼。師：也是一個(gè)方向，都是把蜜喝掉。生：把蜜給賣掉。

師：哦，你猜把蜜給賣掉。大家看答案之前，我提醒大家做好一點(diǎn)準(zhǔn)備。就像臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一樣，夸張，懸念、意外，這個(gè)意外到底怎樣夸張，在這種夸張中你感受吝嗇鬼的形象。我讀給大家聽。

1.從前我們村里有個(gè)垂危的商人，他臨死時(shí)叫人給端來一碟蜜。把他所有的錢鈔和鈔票就著蜜一股腦兒吃到肚子里去，讓誰也得不著。

2.她老是著急，著急什么呢？原來他所穿的靴子里有20盧布，僅僅是20盧布，還不是錢和支票。生怕那錢給丟了。這兩個(gè)也是契訶夫塑造的吝嗇鬼的形象，是不是異曲同工??？我們時(shí)間差不多了，來一起跟我讀一下。今天這節(jié)課主要讓大家感受到如何通過情節(jié)來塑造人物，跟我讀，情節(jié)、懸念、意外、夸張。下課，起立。同學(xué)們，再見。