第一篇：小練筆準(zhǔn)確切入 筆下生花修改版

準(zhǔn)確切入，筆下生花

——提高小練筆實效性的幾點思考

五年級

張淑華

親愛的老師們：

大家下午好。今天在這里交流，既高興又擔(dān)憂。高興的是能和大家交流我們組老師們對隨文小練筆的幾點思考和做法。擔(dān)憂的是自己能力有限，不能把老師們的做法表述清楚，怕自己這塊磚拋不好，引不來美玉。不管怎樣，我會盡自己最大的努力把我們的做法向老師們匯報，希望得到老師們的指導(dǎo)和幫助，讓我這個在隨文小練筆探索之路上的新手盡快提高。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高，因而被廣泛引入語文課堂，成為語文教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景。

然而，在實際教學(xué)中，隨文練筆的效果卻不盡如人意。存在這樣或那樣的問題：

一、把握練筆時機不準(zhǔn)。

我們在選取“練筆”的時機上還處在比較隨意上，有時在沒有充分朗讀、感悟和體驗的基礎(chǔ)上，就安排學(xué)生“練筆”，致使學(xué)生無話可寫，有的也只是只言片語，有時甚至是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學(xué)中安排“練筆”促進(jìn)閱讀、提高寫作的真實意義。有時在 教學(xué)即將結(jié)束時安排學(xué)生課后練筆，把隨文練筆當(dāng)作了一項家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家“自主練習(xí)”，這樣的練筆學(xué)生失去了情感的積淀，這種失去“火候”的練筆質(zhì)量怎能保證？

二、練筆的切入點選擇不準(zhǔn)。

老師們由于對教材的研讀，對文本的鉆研不深，沒能聯(lián)系學(xué)生的生活實際、認(rèn)識水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點來考慮“練筆”的切入點，再加上對隨文練筆的目的不明確，一味地強調(diào)只有寫才寫；學(xué)生只能應(yīng)命而練筆，無感而發(fā)，無情可抒，無言可說，只能無病呻吟，胡言亂語，東拼西湊為寫而寫。

三、缺乏“練筆”后的評價指導(dǎo)。

很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評價，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學(xué)生“練筆”之后，安排個別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點水”走過場。有的老師雖有評價，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進(jìn)行對癥下藥。

基于以上問題的存在，我們組的老師們在摸索中一致認(rèn)為隨文練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，能有效啟動學(xué)生的練筆欲望。

一、潛心讀文，有效練筆的前提

隨文練筆，練筆的依托在課文之中，無論要安排怎樣的小練筆，或模仿，或補白，或拓展，都應(yīng)當(dāng)以課文為基礎(chǔ)，不能游離課文。所 以在練筆之前，對文本的理解、感悟就顯得十分重要，直接決定著內(nèi)容的多寡，思路的寬窄，思考的深淺。只有對課文有了深入的理解和感悟，學(xué)生才能有話可寫，有話會寫。如果在學(xué)文的時候匆匆走過場，進(jìn)而布置相關(guān)的練筆，勢必會造成學(xué)生無話可寫的尷尬境地，練筆自然成了無本之木，無源之水。

要提高練筆的實效，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時候，就要有意識地在小練筆所投射的文本的原點上多加斟酌。引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，在原點中品出味。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，如果要進(jìn)行 “用排比句寫一處景物” 的小練筆。那它的原點就是課文中的兩處排比句。對于這兩個排比句就要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，體會句子的寫法特點，再提供生活中的實例如：草坪里的草，花壇里的花，空中的云等，讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，才能夠?qū)懞?，取得實效?/p>

二、精當(dāng)練題，有效練筆的關(guān)鍵

課堂教學(xué)的時間是有限的，而一篇課文可以進(jìn)行小練筆的原點是很多的，在教學(xué)過程當(dāng)中，要充分考慮到文本實際、學(xué)生實際、教學(xué)實際，有針對性地進(jìn)行選題，這是隨文練筆取得實效的關(guān)鍵。

1、練在情感噴發(fā)處。在很多文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，隨著情節(jié)的深入、人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

如教學(xué)《中彩那天》時，我們讓學(xué)生根據(jù)那張“鉛筆涂過的淡淡的‘K’字，寫一寫當(dāng)時情況下父親的想法。這個選題看似很小，但通過思考，卻是一個大過程。可以根據(jù)課文內(nèi)容寫自己家和庫伯家的生活情況對比，進(jìn)而產(chǎn)生兩難的矛盾心理，隨后父親又是如何轉(zhuǎn)變想法，通知庫伯來領(lǐng)車的。

如一位同學(xué)的小練筆：父親拿出那張為庫伯買的彩票，思緒萬千。這張彩票是我?guī)退◣觳┵I的，但是過去這么長時間了，他肯定忘了，況且他家的生活條件那么好，而我們家的經(jīng)濟如此拮據(jù)，我正需要一輛車呀，我就拿這張彩票去開回汽車算了??好，我就把這個“K”字涂掉了??（父親拿起橡皮，輕輕地涂了起來）但是，這是我的為人嗎？這張彩票雖然是我買的，而的確是他的呀！他是花錢的，我難道能借庫伯忘記的理由，把車據(jù)為己有嗎？在別人不知道的情況下，能把車送去，那才是真正的誠實呀，不！我不能把車據(jù)為己有，何況他是我的朋友呀??對?。ǜ赣H拿起了電話）。

2、練在文本空白處。文本是一個召喚讀者參與的例子，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學(xué)生閱讀馳騁想象的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進(jìn)行練筆，可以觸動學(xué)生的真情實感。

如教學(xué)《自然之道》一課時，我們設(shè)計了一個小練筆，就是寫一寫食肉鳥啄食幼龜?shù)膱雒妗Ｒ驗檎n文寫嘲鶇、海鷗、鰹鳥等食肉鳥啄食幼龜只是一筆帶過，沒有把它們啄食幼龜?shù)那榫皩懗鰜怼Ｓ袑W(xué)生這 樣寫嘲鶇：一只嘲鶇飛了下來，它看準(zhǔn)了一只正在爬向大海的幼龜，用尖尖的嘴拼命地啄幼龜?shù)念^、腳，幼龜把腳縮進(jìn)龜甲里，但頭已經(jīng)被嘲鶇啄破了，流出了鮮血，嘲鶇一口一口地享受著美餐。有學(xué)生選擇寫海鷗：一只巨大的海鷗俯沖而下，張開大嘴，想把幼龜一口吞下，在它鉗住幼龜?shù)臅r候，幼龜拼命地掙扎著，但有什么用呢，還是被他活活地吞了下去。也有寫鰹鳥的：一只鰹鳥像石頭一樣落到一只幼龜身上，它見被啄的幼龜在嘴里拼命地掙扎，就把它叼起來，飛到高處，然后把幼龜重重地摔在地上，幼龜頓時咽了氣，鰹鳥用爪子把幼龜撕成一塊一塊吃了。

再如我們學(xué)科組教研六年級《懷念母親》一課時，發(fā)現(xiàn)文本中“我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友?！弊髡咭猹q未盡，是個想象補白的契機。我們這樣設(shè)計：現(xiàn)在是什么時候？哪些情景或者景物觸動了季老的內(nèi)心？一石激起千層浪，孩子們展開想象的翅膀，有學(xué)生是這樣抒發(fā)情感的：當(dāng)我獨自漫步在無人的街頭，秋風(fēng)撩著我的臉龐，這使我的心更凄涼更無助。當(dāng)我看到一片片鮮紅的楓葉悠悠地飄落，她帶著無限的留戀投入大地母親的懷抱；當(dāng)我看到載著中國留學(xué)生的飛機往祖國方向飛去的時候，我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友。

3、練在技能遷移處。在技能遷移處運用遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境進(jìn)行練筆，能讓語言運用鮮活起來。如教學(xué)完《新型玻璃》后，我們設(shè)計了這樣一個小練筆：請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃寫出來。為了防止孩子 們說空話，也為了學(xué)習(xí)第一段的構(gòu)段方式，我們又鼓勵學(xué)生仿照第一段來寫，并嘗試把學(xué)過的說明方法運用進(jìn)去。因為有了文本的依托，學(xué)生又有模仿借鑒的結(jié)構(gòu)，很多孩子當(dāng)堂就寫出了許多新奇古怪的玻璃。有的學(xué)生這樣發(fā)明：你在汽車中，看見一只羽毛特別鮮艷的小鳥，馬上掏出手機、相機去拍，可是一眨眼鳥兒就飛走了，白白丟失了一次機會。現(xiàn)在這種遺憾沒有了，汽車攝像玻璃已經(jīng)問世了。這種玻璃的外側(cè)有一個全方位迷你小攝像機，整塊玻璃就是一款多功能的照相機，如果有美景，照相機就能馬上感應(yīng)到，就會立即按下快門。如果想要連續(xù)的畫面，就選擇攝像機功能。如果閑得無聊，也可以玩攝像玻璃上自帶的小游戲，想要工作，就點擊進(jìn)入工作模式，時時刻刻都能工作，真是太先進(jìn)了。整個玻璃不用電，也不用油，只用太陽能，在陰雨天也不用愁，空氣中漂浮的小水滴就是能源。這款玻璃應(yīng)用廣泛，汽車可以用，飛機可以用，導(dǎo)演用的攝像鏡頭也可以用。還有更奇特的隱形玻璃、除塵玻璃、芳香玻璃等，只要給學(xué)生空間、學(xué)本，學(xué)生就會在文字的海洋里徜徉。

這樣的練筆將技能的學(xué)習(xí)運用活化了，學(xué)生在練筆的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，素養(yǎng)不斷得到提升。

三、當(dāng)堂完成，有效練筆的保證

隨文小練筆，也應(yīng)是隨堂的小練筆。它應(yīng)當(dāng)是篇幅較短的片段，是當(dāng)堂完成的。那種把小練筆設(shè)計成需要寫整篇文章的情況，或者在臨到下課再布置小練筆，然后匆匆走過場，來不及了，就用一句“由 于時間關(guān)系，請大家課后自己去認(rèn)真完成?！绷耸碌淖龇?，是沒有效果的，不要說有多少學(xué)生真的去寫，就是寫了也得不到評講，還停留在原先的水平上。因此，在進(jìn)行小練筆訓(xùn)練時，首先應(yīng)當(dāng)做好寫的預(yù)熱——寫前的說，讓學(xué)生針對小練筆的內(nèi)容充分地說，暢所欲言，說出自己想說的話，以達(dá)到大家都有話可寫。其次，要安排足夠的時間，大概5—8分鐘，讓孩子們靜靜地寫作，不要用教師的語言擾亂學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生能夠一氣呵成。再次要能夠當(dāng)堂進(jìn)行交流評議。既要選擇典型賞析，又不能忘記學(xué)生主體作用的發(fā)揮，多采取學(xué)生互讀互評、推薦佳作欣賞等方式，讓評議真正起到應(yīng)有的作用，使學(xué)生通過評議有真正的進(jìn)步。

“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀冊跓嶂杂陔S文練筆的過程中，要冷靜地反思，恰當(dāng)?shù)貙嵤?，使隨文練筆更科學(xué)、更合理，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。由此我們期待“隨文練筆”在語文教學(xué)的這塊“方塘”中大放異彩，呈現(xiàn) “天光云影共徘徊”的可喜局面！

第二篇：高考作文審題立意準(zhǔn)確切入之標(biāo)桿

高考作文審題立意準(zhǔn)確切入之標(biāo)桿

“如何準(zhǔn)確審題立意”和“如何掌握作文的切入角度”成了近年來高考作文在訓(xùn)練“新材料作文”中碰到的主要問題

難點一：要不要引用材料，怎樣引述

新材料作文不強調(diào)一定要引用材料，未引用材料也不會扣分，但從閱卷老師的普遍心理和寫作的一般規(guī)律來看(從材料到觀點需要鋪墊)，最好引用材料，特別那些難以從材料直接看出來的比較新異的觀點。引述材料的常用方法：

1.正面直接轉(zhuǎn)述法

2.反面假設(shè)轉(zhuǎn)述法

3.同向類比轉(zhuǎn)述法

4.側(cè)面暗合轉(zhuǎn)述法

問題思考：聯(lián)系劃橫線的句子，體會下列兩篇范文是如何引述材料的。

(1)：(06北京題)一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。

一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。

一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛?。　?/p>

我已經(jīng)飛過(滿分作文)

一只烏鴉為學(xué)習(xí)老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)，但結(jié)果卻撲到山羊背上，被毛纏住，最終落到了牧羊人的手里。故事的結(jié)尾似乎告訴我們，這叫作自不量力，但我卻認(rèn)為，沒有突破性的嘗試和努力，哪有意外的收獲和成功？

烏鴉就是一個例子。因為有夢想，所以為此而努力。老鷹那瀟灑的動作和矯健的身姿是烏鴉所期望的，于是它拼命練習(xí)，汗水劃過它練習(xí)的山坡，受傷的翅膀在堅定的意志下康復(fù)。雖然最后落入了牧羊人之手，但它生命的軌跡已經(jīng)很美。山坡為它作證，山坡上那飄落的羽毛是它生命的劃痕。如果它會說話，那它就可以驕傲的對牧羊人說：我已經(jīng)飛過。

其實人也是如此。沒有人知道自己傳記的最后一頁會寫著什么，這也正是人生最奇妙的地方。所以，在還沒有結(jié)局的情況下，我們要自己創(chuàng)造美好的過程，讓這本傳記的中間部份因你的努力而格外精彩。

青春是一個沒有失敗的舞臺，我們每一個人都是一個舞者。青春的旋律優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，這讓舞者們盡情地在舞臺上舒展肢體，流露情感。所以，請你也一同登上這記錄著舞蹈過程的舞臺，不論你是否專業(yè)，不論你是否熟練，只要你想擁有值得回味的過程，你就可以在這里揮灑下你的汗水甚至是淚水。你的舞姿可以不如楊麗萍，但你要像她一樣忘我；你可以沒有邰麗華的天賦，但你要像她一樣堅強。聽！臺下正在響著雷鳴般的掌聲，其中總會有一個人是為你而鼓掌的。因為你的努力他看到了，你的執(zhí)著他看到了，你的成長他也看到了。舞臺上的舞者，都贏得了生命的掌聲，只有一直躲在后臺手腳發(fā)軟沒有上臺的膽小鬼，沒有任何收獲，陪伴他的終將是默默無聞與孤獨寂寞。在他傳記應(yīng)該精彩的部份，只會淡淡地留下一個清晰的字：略。

年年歲歲花相似，花兒從含苞欲放到枯萎凋零，是生命的一個必然過程，但盛開的美麗與芬芳卻不相同，而人們記住的，也只是它輝煌時的永恒；歲歲年年人不同，其實，人不同的就是各自的奮斗歷程，傳記中最精彩的，永遠(yuǎn)都是奮斗的過程。

天空沒有留下痕跡，但我已經(jīng)飛過。我用我的翅膀在空中譜寫了一支奮斗之歌，只要抬頭，就能聽到我曾經(jīng)努力所留下的精彩瞬間，不，瞬間已成為永恒。此刻，我已變成了那只可愛的烏鴉??

難點二： 是選擇整體角度立意，還是選擇一個角度(側(cè)面)立意

如果指導(dǎo)學(xué)生審題立意時緊扣住材料內(nèi)容的主要方面，回避從一個角度或側(cè)面立意，從而達(dá)到“符合題意”這一寫作中最基本的要求。這種指導(dǎo)與訓(xùn)練恰恰違背了“新材料作文”的初衷。

例1: 2006年全國1卷“烏鴉學(xué)老鷹捕羊”那則材料，整體角度立意：

1.“既要有勇氣又要有能力，二者不可偏廢”等；

2.對于同一個對象、同一種行動，不同的人可能用迥然有別的眼光來審視。

顯然，單從兒子或父親的角度來立意比較容易，也易于展開論述。

例2:(07汕頭?？?見前面“女大學(xué)生成功應(yīng)聘”那則材料

分析： 整體立意：1.良好的素質(zhì)和人品，有時比資歷和經(jīng)驗更為重要”切入來構(gòu)思作文。

2.善當(dāng)伯樂，善于見微知著，從一個個細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)秀的人才。

一個角度(側(cè)面)立意：

也可以從女大學(xué)生應(yīng)聘之所以成功的原因，選擇某方面(側(cè)面)切入來構(gòu)思：

⑴ 從堅毅的品格切入。她應(yīng)聘一開始便遭拒絕，但卻毫不氣餒一再爭取。

⑵ 從誠信的品格切入。明知外企要招聘的是“資深會計”，她卻能坦言自己沒有工作經(jīng)驗。

⑶ 從直面不足的勇氣和敢于承擔(dān)責(zé)任的精神切入。即使沒被錄用，她也勇于直面不足，敢于承擔(dān)責(zé)任，要求聽到別人對她的批評意見。

⑷ 從公私分明的良好品德切入。女孩自掏電話費，這公私分明的良好品德更是財務(wù)工作不可或缺的。

顯然，從大多數(shù)學(xué)生的實際情況來看，側(cè)面立意來得簡單和容易。

深入探討： 一個角度(側(cè)面)的立意如何最大限度優(yōu)化？

例1: 一只烏鴉為學(xué)習(xí)老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)，但結(jié)果卻撲到山羊背上，被毛纏住，最終落到了牧羊人的手里。故事的結(jié)尾似乎告訴我們，這叫作自不量力，但我卻認(rèn)為，沒有突破性的嘗試和努力，哪有意外的收獲和成功？(2006年全國1卷“烏鴉學(xué)老鷹捕羊” ,滿分作文<<我已經(jīng)飛過>>開頭段)

分析： 很顯然，上文是從兒子的角度來立意的。這樣表述，既體現(xiàn)了對材料的全面理解(材料中畢竟包含了兒子和父親兩人的觀點)，又很好的用“但是”一詞轉(zhuǎn)入自己所選擇的“一個角度(側(cè)面)”，即兒子的角度。從寫作思維上也體現(xiàn)了論述的辯證性。可謂“一舉三得”。

例2: 上面那則“女孩成功應(yīng)聘的故事”材料作文，共提供了4個側(cè)面的立意。如從女孩公私分明的良好品德切入，或從誠信的品格切入，這樣的論點似乎有點不嚴(yán)密。因為無論是公私分明，還是誠信，都只是女孩成功的眾多原因中的一個。為體現(xiàn)你是在全面理解材料基礎(chǔ)上而立的意，你可以這樣表述你的論點：

(1)女孩成功的原因有很多，但是我認(rèn)為最重要的原因是公私分明(或誠信)。

或：(2)我認(rèn)為導(dǎo)致她成功的眾多優(yōu)秀品質(zhì)中，公私分明(或誠信)品質(zhì)是我們當(dāng)今最需要的。

這樣的表述，既體現(xiàn)你對材料的全面理解(思維的全面性)，又能很好的轉(zhuǎn)入你選擇的角度(側(cè)面)。

難點三：

如何理解材料中的提示語的作用

新材料作文，有的在材料部分加了一些提示語(如下面兩則作文)。加提示語的目的，旨在通過提示為考生降低審題難度。它提示你，但并不完全限制你。因此作文時，你也可以順著提示語引伸，立出另外的意(論點)，而不僅僅限制在提示語所提供的立意范圍內(nèi)。

例1:(06北京高考題)“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”是唐詩中的名句。有人說，這是歌詠春天的美好品格；有人說，這是暗指一種恬淡的做人境界；有人說，這是嘆息“細(xì)雨”、“閑花”不為人知的寂寞處境；有人說，“看不見”、“聽無聲”并不等于無所作為；還有人說，這里的情趣已不適合當(dāng)今的世界??請你根據(jù)自己讀這兩句詩的體會，展開聯(lián)想，寫一篇文章。

說明：提示語對兩句詩進(jìn)行了五個角度的提示。立意時可以不受這五句話的限制，只要緊緊扣住這兩句詩就可以了(注意中間的省略號和要求語)。如：兩句詩可以指一種潛移默化的教育方式。但如果你沒有更好的立意或擔(dān)心走題，為保險起見，最好從提示語的五個立意中任選一個。

例2:(07全國2卷)法國化學(xué)博士別涅迪克做實驗時，有一個燒瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一時找不到答案，就將燒瓶貼上標(biāo)簽，注明問題，保存起來。一天，他偶然看到報道說，有兩輛客車相撞，司機和乘客都被擋風(fēng)玻璃片劃傷。他立刻聯(lián)想到那個燒瓶，經(jīng)過化驗，發(fā)現(xiàn)燒瓶曾盛過硝酸纖維素溶液，這種溶液蒸發(fā)后留下一層無色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上起到了保護(hù)作用?！叭绻麑⑦@種溶液用到汽車保護(hù)玻璃上，車?yán)锏娜瞬皇歉踩珕?？”因為這個意外的發(fā)現(xiàn)，別涅迪克博士獲得20世紀(jì)法國科學(xué)界突出貢獻(xiàn)獎。對此，有人評論說，創(chuàng)造需要機遇，更需要執(zhí)著地追求。也有人評論說，創(chuàng)造并不像我們想象的那么困難，那么崎嶇，那么遙遠(yuǎn)。

說明： 材料用兩句話對故事的內(nèi)涵從創(chuàng)造的角度，作了提示。立意時可以不受其限制。只要緊扣

材料，從創(chuàng)造(發(fā)明)的角度引伸出其它觀點，也是可以的。如：創(chuàng)造需要善于聯(lián)想，創(chuàng)造需要細(xì)心觀察等。但如果你沒有更好的立意，或擔(dān)心走題，為保險起見，最好從提示語的2個立意中選擇。

●命題作文的審題與立意：確定寫作的重點與范圍。

題目作文一般由“引入性材料+闡釋性話語 +寫作要求”構(gòu)成。“材料”主要用來引出題目，同時對題目的走向起導(dǎo)向和提示作用；“提示語”主要是啟發(fā)審題立意，打開寫作思路；“要求”則是寫作時注意的事項，寫作時不可輕視。題目作文審題包括：審材料，審提示，審題目，審要求。最關(guān)鍵的是審題目，包括審準(zhǔn)題目的寫作范圍與寫作重點。

⑴單個詞語型題目：其題目本身是一個字或詞語。名詞要注意其本義，引申義和比喻義。如：“臉”本義“人臉部”，引申義“表情，情感”(媽媽的臉指媽媽的關(guān)愛)，比喻義“面貌”(城市的臉)。形容詞與動詞話題，寫作時根據(jù)立意，補出主語或賓語后，按后面的主謂短語和動賓短語的方法確定寫作范圍與重點。

⑵偏正短語型題目：正部是寫作的重點，偏部限定寫作范圍。如：生存的智慧，“智慧”是寫作的重點，“生存”限定寫作范圍，即“智慧”只能是“生存”方面的“智慧”。

⑶動賓短語型題目：動詞是寫作的重點，賓語是論述的對象范圍。如：戰(zhàn)勝誘惑，“戰(zhàn)勝”

是寫作的重點(為什么要戰(zhàn)勝，怎么樣戰(zhàn)勝)，“誘惑”限定戰(zhàn)勝的對象只能是“誘惑”而不是別的。

⑷主謂短語型題目：謂語是寫作的重點，主語表示謂語論述的對象。如：答案豐富多彩，“豐富多彩”是寫作的重點，“答案”則限制豐富多彩的對象只能是“答案”，而不是別的事物。

⑸并列短語型題目：主要是關(guān)系型題目，寫作時以一者為主，兩個方面對比貫穿全文。關(guān)系型題目的主要關(guān)系有：①依存關(guān)系，如《看到自己與看到別人》；②主次關(guān)系《自我認(rèn)識與他人期望》；③取舍關(guān)系，如《材與非材》；④條件關(guān)系，如《人文素養(yǎng)與自我發(fā)展》。

⑹完整句子型題目：以謂語為寫作重點，同時注意主語，賓語和修飾語對對象和范圍的限制。如：細(xì)節(jié)決定成敗，謂語“決定”是寫作重點(為什么決定，怎么樣決定)，“細(xì)節(jié)”“成敗”則表示“決定”的范圍對象。

特別強調(diào)：審題時，要注意題目中的詞語的本義、比喻義、引伸義或其它特殊意義。深入準(zhǔn)確地挖掘這些含義，往往會適使文章立意深遠(yuǎn)深刻。

●材料作文的審題立意與寫作

新材料作文的要求：(要求全面理解材料)，可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含義和內(nèi)容作文，不要套作，不得抄襲。(注意： 有的省市表述形式不同，但這種表述更具有提示性，可視為新材料作文的普遍要求。)

審題： “全面理解材料”，把握材料的中心意思(內(nèi)容)，即一般所說的整體性閱讀。

立意： 在全面理解材料的基礎(chǔ)上，“選擇一個側(cè)面或角度”(主體與陪體，正面與反面)。

行文：

最好引述材料(或正面直接轉(zhuǎn)述，或反面假設(shè)轉(zhuǎn)述，或同向類比轉(zhuǎn)述，或側(cè)面暗合轉(zhuǎn)述)

驗證： 用你的觀點和素材代入原作文材料，看是否能印證原作文材料的事實(道理)。

第一類

故事寓言類(敘事型)：由果索因而立意

------全國卷模式

示例一：06全國題

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。

一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛??！”

(1)從牧羊人認(rèn)為“這是一只忘記自己叫什么的鳥”角度追因：

烏鴉不從自身實際出發(fā)，才落得被捉的下場。由此可立意：不能刻意模仿他人，一切要從自己的實際情況出發(fā)?？梢粤⒁鉃椤傲私庾约?，認(rèn)清自我”等，如“做真實的自己”、“正視自己做自己最適合的事”、“給自己的人生定位。

(2)從兒子認(rèn)為“它也很可愛”角度追因：

烏鴉做了別人不敢做也不敢想的事，盡管沒有成功，依然值得鼓勵。由此可以立意為“勇于嘗

試”，如“有異想才會有天開”、“明知不可為而為之”“勇于實踐也是一種美麗”等。

(3)從整體的角度追因：

從烏鴉失敗角度追因：

可以立意為“既要有勇氣又要有能力，二者不可偏廢”等；

從父子評價的不同角度追因： 可以立意為“對于同一個對象、同一種行動，不同的人可能用迥然有別的眼光來審視”。

小結(jié)：任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都有其內(nèi)在或外在的原因。我們?nèi)绻麖倪@個結(jié)果出發(fā)，去探究原因，往往可以找出一些實質(zhì)性的東西。閱讀分析敘事類材料的因果聯(lián)系，是行之有效的方法。

第二類 話域范圍類(題引型)：抓關(guān)鍵詞而立意

------上海卷模式

示例二：

(2006年上海高考題)古人曾寫過這樣的詩句：“一種春聲渾難忘，最是長安課歸時”，表現(xiàn)了對放學(xué)之后那歡快、嬉鬧之聲的深深懷戀。今天，我們周圍的聲音多得讓人應(yīng)接不暇，可是，哪一種才是真正牽動你內(nèi)心深處的呢？是校園的課鐘，還是窗外的風(fēng)雨？是新歲的爆竹，還是夢中的短笛？或者是??

分析： 關(guān)鍵詞： “牽動你內(nèi)心深處的(聲音)”。

立

意： 這類材料只提出了寫作的范圍(話域)，沒有具體的立意導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵詞后，按命題(話題)作文的思路展開即可。

第三類： 詩詞格言類(哲思型)： 選擇(揭示)哲理而立意

------北京卷模式

示例三 :

(1)07北京題：

“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”是唐詩中的名句。有人說，這是歌詠春天的美好品格；有人說，這是暗指一種恬淡的做人境界；有人說，這是嘆息“細(xì)雨”、“閑花”不為人知的寂寞處境；有人說，“看不見”、“聽無聲”并不等于無所作為；還有人說，這里的情趣已不適合當(dāng)今的世界??請你根據(jù)自己讀這兩句詩的體會，展開聯(lián)想，寫一篇文章

(2)06山東題：

仰望星空的人，總以為星星就是寶石，晶瑩，透亮，沒有纖瑕。

飛上星星的人知道，那兒有灰塵、石渣，和地球上一樣復(fù)雜。

分析比較：盡管都是“詩詞格言類”材料作文，北京題有提示(立意)，選擇一個就可以了(當(dāng)然也可以另外立意)。山東題無提示語，立意難度大：

角度一：是從“遠(yuǎn)看”的角度去理解，比如距離產(chǎn)生美，引發(fā)人對美好事物的憧憬與追求；人應(yīng)該懷有夢想，去實踐理想的過程最美，強調(diào)追求的過程，往往過程比結(jié)果更重要等。

角度二：在遠(yuǎn)望和近觀中，強調(diào)、肯定只有近觀才能了解事物的真相、本質(zhì)，深入地看問題或著是說實踐出真知。

角度三：三是將“近觀”和“遠(yuǎn)看”結(jié)合起來進(jìn)行分析，思考“遠(yuǎn)望”和“近觀”的辯證關(guān)系，如“要一分為二看問題”，如“既不能沉溺于幻想，也不能讓自己飛翔的思想湮沒于現(xiàn)實”等。

第三篇：思想政治工作如何在企業(yè)文化建設(shè)中準(zhǔn)確切入

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，“科學(xué)管理”、“文化管理”應(yīng)運登場，企業(yè)文化成為了企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)日益關(guān)注的問題，眾多企業(yè)家也都將其成功的實踐歸集于“企業(yè)文化建設(shè)”課題上來，這必然對企業(yè)的思想政治工作提出了新的命題。思想政治工作只有自覺順應(yīng)企業(yè)管理發(fā)展的新要求，全面融入企業(yè)文化建設(shè)的嶄新天地，才能充分地促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。那么，在現(xiàn)代企

業(yè)之中，思想政治工作應(yīng)該如何在企業(yè)文化建設(shè)中準(zhǔn)確切入，筆者認(rèn)為，這是我們當(dāng)前需要研究和探討的一個重要課題。

一、思想政治工作向企業(yè)文化建設(shè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移介入企業(yè)思想政治工作從其所走過的不同階段的歷程來說，可以簡單分為三個階段：一是“自拉自唱”階段，以政府職能在企業(yè)的延伸定位，過于強調(diào)“突出政治”，這一階段的典型模式有“榜樣”引路、書面說教、被動灌輸，思想政治工作嚴(yán)重忽略了企業(yè)的實踐活動，最終導(dǎo)致企業(yè)思想政治工作與生產(chǎn)經(jīng)營活動相互脫節(jié)，陷入“兩張皮”的尷尬境地；二是“服務(wù)服從”階段，“堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心”是這一階段的主題用語，但是面對企業(yè)的各項具體工作，漫無邊際的思想政治工作找不到有效的切入點，顯得茫然不知所措；三是實施全面緊貼“企業(yè)發(fā)展目標(biāo)”階段，思想政治工作看似有了創(chuàng)新，但由于目標(biāo)不夠明確，還是不能跨越游離于企業(yè)發(fā)展主線的屏障。因此，企業(yè)思想政治工作全面創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展強烈的內(nèi)在要求，進(jìn)入企業(yè)文化建設(shè)領(lǐng)域也正是滿足這一要求的最佳途徑。正是由于企業(yè)文化脫離了物質(zhì)、行為和制度的表象，提供企業(yè)活動的思想保證、精神支柱和動力源泉，這樣，思想政治工作就順理成章地向企業(yè)文化建設(shè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移介入。

二、思想政治工作與企業(yè)文化建設(shè)之間的相互關(guān)系

思想政治工作和企業(yè)文化建設(shè)是一個有機的結(jié)合體，兩者既相互滲透，又互為補充，其相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）在視角上：企業(yè)文化與思想政治工作密切相關(guān)，相互滲透，具有許多共同點，但企業(yè)思想政治工作，更多地把視角放在人的思想道德的建設(shè)上，而企業(yè)文化則是在這一基礎(chǔ)上，把視角更廣泛地放在人的思想、素質(zhì)、智力、理想上，兩者視角相互彌補，共同發(fā)揮作用。

（二）在切入點上：企業(yè)文化的切入點，更多的是放在現(xiàn)代管理思想上，要求“以人為本”，全方位地提高員工的綜合素質(zhì)，其實質(zhì)也是企業(yè)文化的核心內(nèi)容；企業(yè)思想政治工作的切入點，主要是通過思想政治教育，使企業(yè)員工樹立堅定的政治方向，堅持黨的基本路線，自覺地支持并參與企業(yè)的改革和發(fā)展，其主要目的是營造一個良好的工作環(huán)境，提供有力的思想保證。

（三）在實現(xiàn)途徑上：企業(yè)文化將人的理想、道德、紀(jì)律、傳統(tǒng)、形勢、科技文化知識方面的教育同日常生產(chǎn)經(jīng)營緊密結(jié)合，使之有效地轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的動力，從而更好地塑造企業(yè)的良好形象，使企業(yè)管理體制、生產(chǎn)運行始終持續(xù)向前；企業(yè)思想政治工作是以說服教育為基本手段，針對員工的思想問題，通過宣傳、教育直接作用于他們的政治情操、思想意識、精神面貌、思想覺悟，由此轉(zhuǎn)化為思想動力，保持奮發(fā)向上的工作熱情。

（四）、在工作方式上：企業(yè)文化較多地采取全面的主動的方式，通過體現(xiàn)職工主人翁地位和人格尊嚴(yán)的途徑，充分發(fā)揮職工的首創(chuàng)精神，煥發(fā)他們愛崗敬業(yè)共謀發(fā)展的濃厚意識，最大限度地滿足他們的需求，挖掘自我開創(chuàng)的潛能；企業(yè)思想政治工作在實現(xiàn)自身價值的過程中，通常是通過黨、團組織、工會等群體組織的建設(shè)，開展各項活動，來達(dá)到統(tǒng)一思想認(rèn)識，提高思想覺悟的效果。

三、思想政治工作在企業(yè)文化建設(shè)中的準(zhǔn)確切入

一個企業(yè)蘊藏著的文化理念、精神和文化特質(zhì)，是其他企業(yè)所不能輕易模仿和克隆的，豐富的企業(yè)文化又是企業(yè)提升核心競爭力的關(guān)鍵，因此，思想政治工作只有選擇準(zhǔn)確的切入方式進(jìn)入企業(yè)文化建設(shè)的領(lǐng)域，才能發(fā)揮出其服務(wù)于企業(yè)的獨特作用。

（一）塑造品牌，在“物質(zhì)文化”層面切入

企業(yè)的物質(zhì)文化，是一種以物質(zhì)形態(tài)為主要研究對象的表層企業(yè)文化，是企業(yè)“產(chǎn)品和服務(wù)”的品質(zhì)表現(xiàn)，它要求企業(yè)在生產(chǎn)產(chǎn)品和提供服務(wù)的過程中強化“精品文化”意識、遵循市場經(jīng)濟規(guī)律和“顧客愉悅”原則。對于我們電信企業(yè)，要求在通信的過程中提供一流的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，在經(jīng)營的過程中提供優(yōu)良的服務(wù)水平，這些需要關(guān)聯(lián)的質(zhì)量保證、業(yè)務(wù)管理、技術(shù)創(chuàng)新等流程體系進(jìn)行保障。因此，我們的思想政治工作在塑造品牌的過程中，要專注于消費心理、市場需求以及員工激勵等方面的研究，設(shè)計客戶感興趣的產(chǎn)品廣告和形象宣傳，營造符合消費心理的服務(wù)氛圍，強化客戶和員工對品牌價值的認(rèn)同，激勵員工為提升品牌規(guī)范日常的行為等。

（二）強化理念，在“行為文化”層面切入

企業(yè)的行為文化，是指企業(yè)員工在生產(chǎn)經(jīng)營、學(xué)習(xí)娛樂中產(chǎn)生的活動文化，其主體雖然是企業(yè)本身，但實際是通過每個員工表現(xiàn)出來的，它包括企業(yè)經(jīng)營、教育宣傳、人際交往、文體活動中產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，是企業(yè)經(jīng)營作風(fēng)、精神面貌、人際關(guān)

第四篇：小練筆

下課了，我和同學(xué)在操場上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了，抓的人使勁向前跳，眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏，氣喘吁吁，抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗，但是很開心。

下課了，我們一起玩“紅綠燈”。我們一會單腳跳，一會兒自由走，一會兒站立停，大家叫著、笑著，追著、跑著，快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個課間游戲。

下課了，小朋友在一起玩“雞毛信”。一個同學(xué)藏，一個同學(xué)找。那個同學(xué)把“雞毛信”藏頭發(fā)里，另一個同學(xué)怎么也找不到。大家玩得可開心了！

下課了，同學(xué)們在一起玩“丟手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑，坐在那里的人發(fā)現(xiàn)了就緊追丟的人，可是沒有抓到。大家玩得真開心！

下課了，同學(xué)們在一起玩“踢毽子”。只見她右腳一抬，左手一甩，毽子就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w過頭頂。再看

另一個同學(xué)她有節(jié)奏地跳躍著，那姿勢就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了！

下課了，同學(xué)們在玩“扳手勁”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的對手——肖天睿?？伤敛皇救酰Ьo牙關(guān)，狠狠地把我的收往下壓！我覺得這個游戲很好玩！

下課了，同學(xué)們在一起玩“編花籃”。我們把腳抬起來，腳和腳搭在一起圍成一個圈，我們一邊跳，一邊唱著歌，“編，編，編花籃……”過了一會兒，同學(xué)們都不行了，有的腳掉在地上，有的人仰馬翻，還有的哈哈大笑起來，大家玩得開心極了。

下課了，小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄，輕輕一吹，泡泡出來了，吹出來的泡泡各種各樣，真美啊！大家開心極了！

午間休息時，我和同學(xué)們在一起玩“木頭人”的游戲。首先選一個同學(xué)來喊“一、二、三木頭人”。

然后，大家一動不動的做“木頭人”。這時，喊的同學(xué)要仔細(xì)觀察，有沒有人在偷偷地笑，有沒有人在慢慢地移動，大家都靜靜地呆著，一動不動。任憑那位同學(xué)怎么弄，大家還是一動不動的。大約過了10分鐘，有人站不住了，最后還是動了。大家玩得開心極了！

第五篇：小練筆

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

習(xí)作華麗轉(zhuǎn)型——小練筆的驚喜

田水花 電話：*** 重慶市秀山縣里仁小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語文

摘要：本論文就農(nóng)村地區(qū)小學(xué)老師教習(xí)作難，學(xué)生習(xí)作難的問題進(jìn)行思考。而小練筆就應(yīng)運而生。它是既減緩作文坡度的階梯，又是提高習(xí)作能力的幫手，通向完整習(xí)作的橋梁。尤其是中高段習(xí)作教學(xué)，更離不開小練筆的輔助。在實際教學(xué)中，我主要采用以下形式開展小練筆：在模仿借鑒中練筆、欣賞古詩，改一改、填補文本，激發(fā)潛能、巧用教材，課堂練筆、續(xù)寫意猶未盡的結(jié)尾?？梢哉f，教學(xué)是一門藝術(shù)，語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”文本資源取之不盡，用之不竭。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地。讓我們的學(xué)生愛上習(xí)作、樂于習(xí)作、擅于習(xí)作，我們的小練筆就不會再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)思考；實踐感悟；練筆形式。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！钡康搅?xí)作課時，老師、同學(xué)都大傷腦筋，老師怕教作文，學(xué)生厭寫作文。要想使學(xué)生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，一個學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那八篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常必須經(jīng)常進(jìn)行一些小練筆?！靶【毠P”是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。它既是減緩作文坡度的階梯，又是提高習(xí)作能力的幫手，通向完整習(xí)作的橋梁。小練筆可以很好的調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在中、高段習(xí)作教學(xué)中，我嘗試著在課堂適時指導(dǎo)學(xué)生小練筆，學(xué)生的習(xí)作水平得到了提高。在實際教學(xué)中，我主要采用以下形式開展小練筆。

一、欣賞古詩，改一改。

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪

得細(xì)膩生動，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如：《秋思》可以改寫成一篇以“寄家書”為內(nèi)容敘事的文章。《飲湖上初晴后雨》可以改寫成一篇寫西湖美景的文章。有一位學(xué)生這樣寫道：暑假的一天，爸爸帶著我們一家子去西湖游玩。正當(dāng)大家玩得起勁時，我感覺臉上涼了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現(xiàn)的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗極了。不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現(xiàn)在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發(fā)著閃亮的光芒，我不由自主的迷上了它。難怪蘇軾能寫出如此妙詩。

二、在模仿借鑒中練筆。

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！?心理學(xué)研究告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童的知識、經(jīng)驗缺乏，又以形象思維為主導(dǎo)地位?！澳７隆痹趯W(xué)生初學(xué)寫作階段是一種行之有效的方法，是走向獨立習(xí)作的橋梁，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，從課文中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把課文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，讓學(xué)生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態(tài)外，還有哪些顏色和形態(tài)，是怎樣變化的？然后，要求學(xué)生仿造課文按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛?，要寫上變化快的詞語。這樣，學(xué)生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。

三、填補文本，激發(fā)潛能。

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，也有許多意猶未盡的缺口。在似

乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”。是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。教師如果能抓住這些空白之處，讓學(xué)生展開豐富的想象來填補這些空白，這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，又提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，何樂而不為呢？想象練筆，開拓思路。學(xué)生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想像能力和語言表達(dá)能力。除了抓重點詞引導(dǎo)學(xué)生想象外，有時文中出現(xiàn)的省略號也是可充分利用的資源。在教學(xué)《觸摸春天》一課時，當(dāng)講到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！弊寣W(xué)生展開想象，從而深化他們對主題的理解：一個人，不管他身體是否健全，都有生活的權(quán)利。只要他熱愛生命，熱愛生活，都能創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界，照樣活的精彩。又如，在《地震中的父與子》一文中，有這樣一句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時?！币龑?dǎo)學(xué)生練筆：偉大的父愛創(chuàng)造了奇跡。在黑漆漆的廢墟中，是什么力量促使阿曼達(dá)堅持下去，并且還鼓勵著自己的同學(xué)？對，是父愛。大家想象一下，這么長的時間，埋在廢墟之下的孩子都在干什么，會想些什么，又會說些什么？把你的想象寫下來。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

四、巧用教材，課堂練筆。

教學(xué)是一門藝術(shù)，只有教師調(diào)動學(xué)生多種感官，設(shè)置巧妙的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融讀、寫、說、演于一體，在師生自主、積極和融洽的多向互動中，放飛思維，“習(xí)”出成果。如教《新型玻璃》，我以活動課形式設(shè)計教學(xué)，以召開“新型玻璃展銷會”為題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生當(dāng)推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱烈，情緒高昂，經(jīng)過深入的自讀自悟，紛紛動筆設(shè)計了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產(chǎn)品性能和用法，有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產(chǎn)品，有的則以新聞發(fā)報會的方式鄭重介紹自己的產(chǎn)品??其中一個學(xué)生寫道:我今天帶來的是“香水玻璃?！边@種玻璃里有一種“香芬素”但細(xì)胞體，依照太陽光的強弱，發(fā)出各種清香和濃郁的香味。它本來要1800元一平方米，現(xiàn)在，我公司決定以100元的跳樓價甩賣。只限前500名定

銷商。心動不如行動，趕快下手吧！機不可失，失不再來。

聽了這位同學(xué)的介紹，其他學(xué)生爭先恐后地以各種身份上臺介紹產(chǎn)品，把枯燥的知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成為自己的語言，臺下的“顧客”熱情有禮，不時發(fā)問，似乎正在進(jìn)行著一場買賣交易。這樣，既訓(xùn)練了他們的思維能力，創(chuàng)造性地積累了語言，又鍛煉了表達(dá)能力，使說與寫得到統(tǒng)一發(fā)展，還更好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里倡導(dǎo)的：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與人分享習(xí)作的快樂?！贝藭r學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，我再次安排練筆——你能根據(jù)生活的需要發(fā)明一些更新型的玻璃，或房子、汽車？學(xué)生的思維被激活了：會發(fā)聲的玻璃、音樂玻璃、香水玻璃、電腦房子、會飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花，一張張小臉流動著喜悅、滿足。學(xué)生在動腦、動筆、動口的同時享受了成功的快樂。

五、續(xù)寫意猶未盡的結(jié)尾。

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時若引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，學(xué)生在寫作時想象的余地很大，可以有各種各樣的設(shè)想。因此，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行合理延伸。如《跨越海峽的生命橋》寫的是一位杭州青年小錢得了白血病，在一位臺灣青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時間趕回杭州，便連夜為小錢做骨髓的移植手術(shù)，最后，小錢得救了。學(xué)完這課后，我提出一個問題：“幾年后的一天，小錢與這位臺灣青年相遇了，是一個怎樣的場面？”激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。師生收獲都挺大的，更加真切的感受到海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械耐瑢W(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學(xué)寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有故事就寫。

語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各

不同。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價值則取決于運用者適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時適量地利用課堂中有效的生成資源。無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，都將會開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》