第一篇：積極培養(yǎng)學生的獨立思考能力

積極培養(yǎng)學生的獨立思考能力

荊溪中心小學

林宜瑜

我們應當從戰(zhàn)略眼光來審視培養(yǎng)學生的獨立思考能力的問題。愛因斯坦給獨立思考能力給予很高的評價，他說：?要是沒有獨立思考獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象。?我們不僅要把發(fā)展學生獨立思考能力作為學生神圣權(quán)益加以維護。

學生獨立思考能力要在一定的條件下才能發(fā)展和生效的。比如：應有明確的思考目標、相應的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒、必要的思考時間等等。教師應發(fā)揚?人梯?和?蠟燭?的精神，悉心為學生創(chuàng)設(shè)上述條件。也就是說，為了學生能夠更好地獨立思考，教師就要作更多地獨立思考。蘇霍姆斯基說過：?真正地學校應當是一個積極思考的王國。?顯然，學校的主要活動形式——課堂教學乃是訓練學生思考能力的基地。

下面我就談一談教師如何在課堂教學中克服隨意性，力求面向全體，照顧個體，搞好獨立思考的權(quán)益分配。思考往往是從遇到問題（或矛盾沖突）開始的。學生的思路一般是隨著教師講解和提問線索而轉(zhuǎn)移的，所以在課堂教學中的?問?和?答?之間是大有文章可作的。

一、讓每個學生都積極?備答?，切忌?一問即答?。有的教師提出問題之后，看到學生紛紛舉手要求回答的場面感到十分如意，而立即滿懷希望地指名回答。然而，回答的結(jié)果往往不能令人滿意。這是為什么呢？我認為：因為兒童的個性特點，他們的意向從思想準備到實際行動之間相隔的時間很短促，?意?和?行?幾乎是同時出現(xiàn)，缺乏深思熟慮是兒童的特點。他的舉手往往是一種條件反射現(xiàn)象。從他們舉手這一舉動，只能看出他們有爭取回答的積極性，還看不出他們有正確回答的把握性。

我們主張，教師每提出一個問題，要面向全體學生有一定的思考時間，在這段時間里，使每個學生都沉浸在獨立思考的情境中。從都經(jīng)過思考體驗之后，討論起來才有好的結(jié)果，因為，各自在討論之前，都懷有自己的見解，再聽聽別人的見解，很可能產(chǎn)生認識上的沖突。這個沖突又會激起他們作再度思考（也叫反思），以至最后，把認識都統(tǒng)一到真理上來。從這個意義上來說，?集思?確實是?智慧的搖籃?。

二、讓每個學生都有機會?回答?，切忌?一問搶答?。有的教師在課堂教學問答活動中，也仿效?搶答?的方式，一個問題發(fā)出，看誰先舉手，就叫誰回答。學生爭先恐后，按捺不住，未經(jīng)教師許可，就脫口而出，把答案一下子就說出去了。長此以往，將產(chǎn)生回答問題的機會，幾乎都被幾個智力超常的兒童所?壟斷?，形成一支搶答問題的?專業(yè)隊?。而智力中低常的兒童，因為長期輪不到發(fā)言機會，而產(chǎn)生焦急、苦惱、失望等消極心理，學習積極性被挫傷，思維受壓抑。天長地久，學生的學業(yè)成績，兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯，也就出現(xiàn)了智力水平上的?偏態(tài)分布?。

如何力求做到學生智力程度?常態(tài)分布?呢？這就取決于教師在教學中的主導作用。要有意識地支配學生的發(fā)言，特別要給發(fā)言不主動的學生提供發(fā)言的機遇。蘇霍姆斯基曾經(jīng)建議：?請您努力去喚醒那些無動于衷的、態(tài)度冷淡的學生們的意識吧?！_動這種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。?

一個問題的發(fā)出，先讓智力較低的學生回答，答對了給予肯定和表揚，答不完整或有錯誤，讓中等學生補充或修正，最后還可以讓程度較高的學生作更高水平的發(fā)言，把對問題的探討不斷引向深入。這樣，不同程度學生的積極性都得到發(fā)揮。這樣每個學生的頭腦都不能平靜，人人都可以品嘗到思考的樂趣，分享到思考的效益。

三、讓每個學生都注意?聽答?，切忌?一問齊答?。在日常教學中，有的教師比較喜歡學生對自己提出的問題作?異口同聲?的回答。把維持課堂紀律的希望寄托在?異口同聲?的聲浪上。不讓愛講話的學生有亂講話的空間。那種頻繁?齊答?給教學帶來不放心，因為：

其一、?一問齊答?往往是答緊接著問而來，因此，?齊答?實際上是?答而不齊?（七嘴八舌），給人的感覺是模糊不清的。

其二、人人為了趕?齊答?的浪潮，有的為了突出自己的地位還有意的加大聲量。那么這樣的?齊答?對于每個學生有何實際意義呢？大 家答的對不對呢？教師只能作?求大同存小異?的判定。

其三、?齊答?容易被一些?特殊?兒童?鉆空子?，一是不動腦筋的學生，二是個別調(diào)皮的學生?混水摸魚?，趁機亂喊亂叫，好不痛快。

當然，我們主張的是不要濫用?齊答?，不是一概否定?齊答?。在特定場合，如：教師講到關(guān)鍵性知識時，常這樣說?這個知識是……你們記住了嗎？?學生異口同聲回答：?記得?！這是必要的，也是自然的。但是，以研討問題、交流思想、領(lǐng)會知識為目的的問題活動，還是一個一個發(fā)言為好。因為個人發(fā)言的背景是安靜的，發(fā)言的內(nèi)容自然屬于師生的注意中心，發(fā)言的效果必然是清晰的。我們都有這樣的體會：在夜深入靜的時候（聽覺背景），時鐘發(fā)條轉(zhuǎn)動的聲音（聽覺中心），多有節(jié)奏而動聽呀（聽覺效果）。

四、讓每個學生都有?再答?的機會，切忌?不了了之?。杜威說過：?真正思考的人，從自己的錯誤中吸取的知識比從自己成就中吸取的知識更多。從某種角度來說，學生在認識過程中的錯誤，是預防和治療再認識錯誤的一劑良藥。?

蘇霍姆斯基主張：?不要急于給學生打不及格的分數(shù)。如果兒童有什么地方做不好，我就對他們說‘你試一試重做一遍，只要下點功夫，你就一定能做好，現(xiàn)在還沒有給你打分數(shù)。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學校來，咱們一起想一想?！?可見，教師對功課不怎么樣的兒童不是信手打個不及格的分數(shù)，也不是消極的不給評分，而是親切地、耐心地、細致地勸導和勉勵學生，針對不懂的地方，再下一番苦功，力求靠自己的努力得以解決。從而讓學生體驗到成功的樂趣，意識到自己的力量。經(jīng)過努力，實在解答不來，再問老師，到那時，師生一起研究解答方案，使教與學達到恰到好處的結(jié)合。這樣，學生才真正?進入角色。?

托爾斯泰說過：?知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。?語言學家呂淑湘先生曾經(jīng)也指出：?教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物?。我們要把這份禮物獻給所有的學生。

第二篇：語文課堂怎樣培養(yǎng)學生獨立思考能力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學生獨立思考能

力

語文課堂怎樣培養(yǎng)學生獨立思考能力

作者/杜學峰

長期以來，受各種參考資料的影響，很多課文的教學內(nèi)容早已具有預定性，敘寫了哪些內(nèi)容、采用了什么手法、表達了何種主題、體現(xiàn)了什么情感，這些已成為教學的固定構(gòu)架，而且所有的說法也口徑大致相同。因此在進行課文預習的時候，學生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨立的思考。這種感覺，在我教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時達到了極致。我要求學生各用一個詞來概括自己對百草園和三味書屋的總體感受，學生的回答普遍是：自由快

樂的百草園，枯燥乏味的三味書屋。讓學生提煉這篇文章的主旨時，學生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

可是這里的三味書屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現(xiàn)對封建教育的不滿嗎？為了讓學生對這篇文章有更深刻的認識，也為了讓學生養(yǎng)成獨立思考、不人云亦云的語文閱讀習慣，我立即調(diào)整了上課策略，讓學生針對三味書屋是”樂園”還是”苦園”展開了辯論。下面就是這堂課上的教學實錄。

先要求學生朗讀三味書屋部分，按照學生自己的理解，將全班同學分成兩組，甲組認為是”樂園”,乙組認為是”苦園”.甲：三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。

這些活動都是非常有趣的。

乙：園子里只能去玩一會兒。玩久了先生就會在書房里大叫，大聲呵斥：”讀書！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規(guī)則。

乙：文中說”我就只讀書，正午習字，晚上對課”,從一個”只”字和”習字”“對課”這樣無聊的學習活動，可以看出三味書屋的生活是非?？菰锓ξ兜?。

甲：先生給”我”讀的書漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說明我的知識增多了，這也是一種讀書的樂趣啊！

甲：”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的……后來，我們的聲音便低下去，靜下去了?！逼鋵嵨覀儸F(xiàn)在有時候也會這樣：先發(fā)瘋一樣地讀書，然后突然都莫名其妙都停下來，你看我，我看你，有

時候還會哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看學生讀的內(nèi)容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好，可天天讀的話就一點意思都沒有了。包括老師讀的那段話，魯迅也說”疑心”這是極好的文章，說明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我覺得作者在這里并不是為了寫老師讀的是什么內(nèi)容，而是強調(diào)那讀書入神的場面?！彼偸俏⑿ζ饋恚覍㈩^仰起，搖著，向后拗過去，拗過去……”大家可以試著做做這個動作，看著是不是很滑稽，很有趣??！

甲：在先生讀書入神的時候，孩子們有的”用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”,有的用半透明的紙蒙在繡像小說上畫畫。作者回憶自己兒時在課堂上的小動作，說明這些小動作很有意思，給他留下了很深的印象。就像我們現(xiàn)在有時候上課做一些小動作，沒被老師發(fā)現(xiàn)，心里也會偷著樂呀！（不好意思地笑）

乙：這其實不也正從反面說明上課

沒有意思，很枯燥嗎？

甲：作者說”書沒有讀成，畫的成績卻不少”,說明那段讀書生活培養(yǎng)了他對畫畫的興趣，讓魯迅受益終生。

甲：魯迅說自己最成片段的繡像，”我要錢用，賣給一個有錢的同窗”,”這東西早已沒有了罷”,可以看出作者對三味書屋的懷念，對失去童年的惆悵。

乙：作者在描寫三味書屋的時候，寫三味書屋的匾下面有一幅畫，”畫著一只肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.這種行為是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威嚴的先生變成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行禮，這場面很滑稽可笑！

師補充：”鹿”諧音”祿”,”肥大的鹿”就喻指高官厚祿，”伏在古樹下”,意即”祿在古書中”.說明那個時代讀書就是為了謀取高官厚祿。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老師也是要批判的。他是城里極”博學”的，可他對”怪哉蟲”是怎么一回事卻不知道，并且在學生問的時候，居然”很不高興，臉上還有怒色了”.明顯的是老師不知道，卻不愿意承認，有點古代讀書人那種死要面子的樣子。

甲：這個老師做得是不對?？墒俏矣X得作者說先生”是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責罵的委屈以及對大人的控訴，現(xiàn)在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。

我在課堂上做了這樣的總結(jié)：關(guān)于三味書屋是”樂園”還是”苦園”,一直以來都是爭議不斷。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現(xiàn)了作者追求新知識，天真、快

樂的心理。希望大家在閱讀這篇文章以及其他文章的時候都能有自己的思考和看法。不過，老師個人認為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。在燦爛的春光中有童真，在無味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也有快樂，是魯迅先生42歲時”只剩了回憶的時候”用一顆童心去回憶的童年生活。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂。

400年前，法國著名思想家、哲學家帕斯卡爾曾經(jīng)說過：”人只不過是一棵蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一棵能思考的蘆葦?！币蚨终f：”人的全部尊嚴就在于思想?！币虼耍覀円朴谧プ「鞣N教學的契機，引導學生學會獨立思考，這是對他們最大的尊重，是我們教學的根本目標，需要我們不斷去努力追求。

第三篇：在課堂教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的途徑

在課堂教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的途徑 摘要：在課堂教學中，當老師提出一個略有難度的問題時，學生常常會依賴好學生，等著聽他們的答案，缺少獨立思考的意識和習慣，缺乏自信；甚至個別學生的發(fā)言出現(xiàn)錯誤，還會造成部分缺少獨立思考能力的學生認識產(chǎn)生偏差。學生是數(shù)學學習的主人，是思考的主人，教師應在課堂教學中逐步培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展學生的主體性。

關(guān)鍵詞：獨立思考自主探索合作交流主體性

新課程改革倡導動手實踐、自主探索與合作交流的數(shù)學學習方式，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者。教師應精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主體的思考欲望，為學生的自主探索創(chuàng)造條件，并留給學生充分的思考時間和空間，讓學生發(fā)揮主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性，積極主動參與學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力。獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)新的前提。學生在獨立思辨中糾正錯誤認識，獲得真知，形成正確的解題策略；在反思中體驗成功的喜悅，從而逐步形成獨立思考的意識。在獨立思考的基礎(chǔ)上，適當進行合作與交流，分享彼此的思考成果。教師應在教學實踐中積極探索培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效途徑，促進學生主體性的發(fā)展。下面結(jié)合課堂教學實踐，淺談培養(yǎng)學生獨立思考能力的途徑。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思考欲望

教師圍繞著教學目標、緊貼教學內(nèi)容、遵循學生的心理發(fā)展和認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生學習的興趣和思考的欲望，產(chǎn)生強烈的學習動機。主要的方法有：

（一）在新舊知識的銜接過渡或轉(zhuǎn)化時，從學生原有知識水平出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)思維認知沖突的問題情境，引起認知沖突和認知期待；

（二）挖掘生動、有趣的學習材料吸引學生，從而誘發(fā)學生對數(shù)學問題不斷探究和深入思考；

（三）通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，生動、直觀的問題有利于促進學生學習；

（四）從解決實際問題的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學生去積極思考，為問題的解決形成一個合適的思維意向。

在實際教學中，由于教材中很少涉及圖形規(guī)律問題，我就自己動手開發(fā)、利用現(xiàn)有的數(shù)學教學報紙、期刊和雜志等資料，為學生整理、提供了較為豐富的、有結(jié)構(gòu)的學習

素材，其中設(shè)計了一些生活中的實際問題，如花盆擺放問題、火柴棒拼小魚、正六邊形地面磚拼圖案、折紙、剪繩子數(shù)數(shù)和擺棋子游戲等等，學生非常感興趣。舉例如下：

1．把編號為1，2，3，4，?的若干盆花按右圖所示擺放，花盆中的花按紅、黃、藍、紫的顏色依次循環(huán)排列，則第8行從左邊數(shù)第6盆花的顏色為色。

2．將一張長方形的紙對折，如圖所示可得到一條折痕（圖中虛線），繼續(xù)對折，對折時每次折痕與上次的折痕保持平行，連續(xù)三次對折后，可以得到7條折痕，那么對折四次可以得到____條折痕，如果對折 次，可以得到_____條折痕。

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教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當學生看到問題時眼睛睜大了，安靜了，動手開始實踐、數(shù)數(shù)了，繼而認真思考了?？梢?，教師有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境或數(shù)學活動，能夠誘發(fā)學生強烈的思考欲，學生在質(zhì)疑、操作、實驗的自主探索中能夠積極思考，并保持了較旺盛的思考激情。

二、重視“做數(shù)學”，為學生提供獨立思考的機會

從教學全過程的發(fā)展情況看，學生學習能力的客觀發(fā)展進程分五個階段：1．完全依靠教師階段；2．基本依靠教師階段；3．相對獨立地進行學習階段；4．在教師指導下獨立的學習階段；5．獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。初中學生具有了自己閱讀所學教材的能力，并且會感到學習上有許多困難，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，大部分學生處在相對獨立學習為主的階段。所以，教師要有意識地去培養(yǎng)學生的獨立思考能力。首先，必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題、解決問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習慣和能力。

有研究發(fā)現(xiàn)：讓學生“說數(shù)學”比“做數(shù)學”的機會多得多。蘇霍姆林斯基曾指出：“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學習方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們不得而知，為他們感到不安?！睘榇?，他建議：要把學生的獨立的、個別的作業(yè)作為學習數(shù)學的基礎(chǔ)，會“做數(shù)學”比會“說數(shù)學”更重要。

在教學中教師應注意以下幾點：

（一）精心選取例題。所選的例題或一題多解，或便于拓展，或一題多問，這樣好學生可以多一種解法、多一點想法、多做一問，差一點的學生也能通過思考有所收獲，通過講評有所提高。雖然例題少了，但學生的思考時間卻增加了，獨立思考的能力必然會逐步提高。

（二）講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內(nèi)化為學生的觀點，學生的獨立思考能力無法形成。

（三）引導學生獨立地提出問題。培養(yǎng)學生獨立思考和善于提出問題的習慣對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維以及將來進一步學習都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為只有經(jīng)過獨立思考，才能夠獨立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。對于那些敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的同學，要進行鼓勵和表揚。

在教學中，我把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給每位學生，將要探索的圖形規(guī)律問題，提前兩天印發(fā)給每位學生回家獨立觀察、比較、歸納、猜想，給學生留有充分的獨立思考、探索的時間與空間，讓學生對所要研究的問題有了自己的初步理解和見解，帶著信心和思考走進課堂來學習，這才是有效的課堂教學。

教學實踐表明，給學生安排適當難度的練習題，在“做數(shù)學”中獨立思考、自主探究；在“做數(shù)學”中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生合作、交流的愿望；在“做數(shù)學”中去感悟、去理解、去喜歡屬于他自己的學習方法和策略，使數(shù)學活動過程真正成為學生自覺的學習行為。所以，教師要為學生提供獨立思考的機會，改變“重教輕學”、“重說輕做”的傾向，采取“先學后教”、“先做后說”的教學策略是必要的、有效的。

三、促進合作與交流，讓學生學會獨立思考

合作學習作為現(xiàn)代教學中的一種重要的學習方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。但是，要根據(jù)學習內(nèi)容來確定是否采用，關(guān)鍵是要看實施的效果。

對于學生而言，學習如何處理圖形規(guī)律問題有很好的研究價值，所以我設(shè)計了“交流探索過程中的解題策略”的教學活動：在自主探索的基礎(chǔ)上，以小組為單位，推選一位學生負責組織本組學生利用課余時間對上述問題繼續(xù)討論、交流，爭取找到正確答案，并推選兩名學生負責將本組的解答思路進行整理，準備課堂上交流；教師則深入小組進

行傾聽、指導和適當?shù)膸椭?，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同的思維水平，關(guān)注學困生的參與程度，給予及時的幫助與鼓勵，以保證每位學生都參與到探索活動中。

通過這樣的小組合作與交流，學生感悟到“在找規(guī)律時必須綜合各個圖形，明確圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。以下是學生在課堂上交流獨立思考成果，互相啟發(fā)，共同歸納出的各種解題策略?？梢?，學生真的積極思考、主動探究了，找圖形規(guī)律的一般方法學會了。

在課堂教學中采用合作學習應明確以下幾點：

（一）獨立思考是合作學習的重要基礎(chǔ)，因為只有建立在獨立思考基礎(chǔ)上的合作學習才有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學生互相取長補短，達到預期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學生獨立思考，以確保合作學習的質(zhì)量，使課堂教學的實效性得以落實。

（二）明確合作目標，形成合作機制。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。每一個合作小組都要有一人負責組內(nèi)活動的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學習有序。同時，教師要加強對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的指導與培養(yǎng)。如，1．尊重他人獨立思考的權(quán)利，學會耐心傾聽；2．質(zhì)疑的能力。合作不是順從，而是相互認同、接納，學生要有自己的觀點。教師可以鼓勵學生之間就某一問題展開辯論，在辯論中培養(yǎng)獨立思考的能力；3．“說數(shù)學”，有條理地匯報和交流的能力。鼓勵學生表達獨立的觀點，能給別人講明白，自己也就明白了，從中悟出學會獨立思考的樂趣。

（三）把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據(jù)學生的實際問題和教學內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性、有價值的問題資源，也要以真誠、寬容的態(tài)度接納生成性資源，尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并把握住數(shù)學教育的時機，并給與及時的評價。

（四）慎用合作學習。在課堂中盡量讓學生獨立思考，一些難度較大的問題學生經(jīng)過個體活動確實解決不了，再進行小組合作或者同伴互助。要開展有效的合作學習，就要選擇適當?shù)暮献鲗W習時機，精選合作內(nèi)容。但合作學習僅僅是一個學習方式，不能濫用。

通過教學實踐，體會出：獨立思考、自主探索與合作學習做到相互滲透、相輔相成，才能使學生在學習活動中達到既發(fā)揮個體作用又發(fā)揮群體效應的事半功倍的教學效果。

四、重視學習后的反思，提高學生獨立思考的能力

一道數(shù)學題經(jīng)過一番艱辛，苦思冥想解出答案后，必須認真進行如下探索：命題的意圖是什么？考核的概念、知識和能力是什么？驗證解題結(jié)論是否正確合理，命題所提供條件的應用是否完備？求解論證過程是否判斷有據(jù)，嚴密完善？本題有無其他解法？一題多解？多題一解？通過解題后的反思，改進解題過程，探討知識的聯(lián)系，進行知識整合，掌握探究的規(guī)律和方法，讓學生的積極思維在解題后繼續(xù)，“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”，這是解題過程中更高一級的思維活動。為此，應該倡導和訓練學生進行有效的解題反思，做到以下幾點：

（一）要對知識形成的背景、過程以及作用進行思考，加強知識的縱橫聯(lián)系；

（二）從數(shù)學觀念、思想方法等方面對解題策略作宏觀角度的思考，鼓勵思維的多樣性、個性化。

（三）通過對解題后的回顧作思考，逐步形成獨立思考的能力；

（四）對學習中的錯誤作思考，引導學生竭盡全力尋找漏洞，調(diào)整策略。

在課堂教學的小結(jié)部分，我組織學生對課堂上學習的典型問題進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，歸納探索圖形規(guī)律的方法（鼓勵學生總結(jié)本次探索的經(jīng)驗和方法，必要時教師進行引導、補充），得到了以下的思考成果：

1．解答圖形規(guī)律問題，第一步要觀察、比較，挖掘圖形的特征，第二步要根據(jù)特征尋找變化的規(guī)律，第三步是根據(jù)規(guī)律大膽地進行猜想，第四步是對猜想進行驗證，做到解題符合題意；

2．由于觀察、思考的角度的不同，同一個問題解題策略是多樣的，要在比較后找到較好的觀察、思考角度，迅速解題，增強優(yōu)化解題策略的意識；

3．用函數(shù)思想解決圖形規(guī)律問題．由于初中范圍內(nèi)一般會涉及一次關(guān)系或二次關(guān)系，故基本的探索步驟是（１）列表；（２）猜想函數(shù)關(guān)系（先嘗試一次關(guān)系，若不對，再嘗試二次關(guān)系）；（３）求所設(shè)關(guān)系式；（４）驗證所得關(guān)系式；（５）用所得關(guān)系式回代所需求解情形；

4．明確數(shù)學知識之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，要學會換個角度看問題，把所學知識有機地融合在一起。

實踐表明，解題后教師引導學生對問題進行觀察分析、歸納類比、抽象概括，對問題中所蘊含的數(shù)學思想方法進行不斷地思考并做出新的判斷，讓學生體會解題帶來的樂趣，享受探究帶來的成就感，可以逐步培養(yǎng)學生獨立思考、積極探究的好習慣。

總之，教師在課堂教學中要明確學生的主體地位，努力促進學生不僅學會合作學習，更要學會獨立思考，獨立解決問題。在人生道路上，獨立思考的能力對于學生將來成為一個具有獨立個性、能獨立承擔工作和獨立作出重大抉擇的人都是必要的。由于中學生的年齡特點及認知水平?jīng)Q定了其獨立思考的程度具有相對性，一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也會不斷增強。所以教師要充滿信心，堅信獨立思考能力經(jīng)歷一個長期的教學過程，是能夠逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來的。思考是一種過程，思考是一種快樂，讓學生在快樂中學習、在快樂中成長！

第四篇：完善教學環(huán)節(jié),在課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力

完善教學環(huán)節(jié)，在課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力

甘玉潔

摘要：隨著社會的進步，獨立思考能力變得日益重要，這給我們傳統(tǒng)的課堂教學方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何在保證完成課堂教學目標的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，已經(jīng)成為中學教育改革的重要議題。本文從完善課堂教學三大基本環(huán)節(jié)入手，以激發(fā)學生興趣、增強師生互動、開創(chuàng)探究性課堂、將歸納總結(jié)貫穿于教學始終作為基本手段，為解決這一重要議題提供一套行之有效的教學方法。

Abstract: With the development of the society, independent thinking ability is more and more important, which brings huge challenge to the traditional classroom teaching styles.How to cultivate students' independent thinking ability on the basis of guaranteeing the goal of classroom teaching has become an important issue of secondary education reform.In the paper, a set of effective teaching methods is provided for solving this important issue.關(guān)鍵詞：高中數(shù)學

教學方法

獨立思考能力

長期以來，我們的教學是采用滿堂灌的方式，老師的講授貫穿于整個課堂，學生則跟隨老師的思路默默學習新知識。老師一手包辦了學生的所有思維認知過程，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，這導致我們的學生普遍缺乏獨立思考能力。子曰：“學而不思則罔”。早在兩千多年以前，古人便意識到獨立思考對于學習的重要性。在經(jīng)濟與科技高度發(fā)達，知識爆炸的今天，獨立思考能力已顯得更為重要。獨立思考不僅能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學習效果，更有利于學生形成健全的人格，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。少年強，則國強。青少年學生是中華民族的希望與未來，對學生獨立思考能力的培養(yǎng)有助于提高全社會的創(chuàng)新精神，從而加快推進創(chuàng)新型國家建設(shè)，實現(xiàn)中華民族的偉大復興[1]。

培養(yǎng)學生獨立思考能力是如今中國教育亟待解決的問題，具有重大的現(xiàn)實意義，教育工作者對此責無旁貸，任重道遠。擯棄傳統(tǒng)的教學方式，采用新的教學思想是解決這一重大問題的必由之路。本文結(jié)合筆者自身的嘗試與探索，從完善課堂教學的三大基本環(huán)節(jié)入手，淺談在高中數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生獨立思考的途徑與方法。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學情境

良好的開端是成功的一半，對于課堂教學也是如此。沒有精心設(shè)計的教學情境導入，直接生硬地向?qū)W生灌輸概念，演示解題過程往往無法吸引學生對課堂注意力，更談不上培養(yǎng)學生的獨立思考能力。培養(yǎng)學生獨立思考能力首先要確保學生充分參與到課堂中來。一個好的教學情境能有效地激發(fā)學生的學生興趣，調(diào)動學習的積極性，讓學生自然地主動思考，充分參與到課堂之中。青少年學生往往對新奇有趣的事物有著無窮的好奇心和求知欲，因此教師應充分考慮教學情境的趣味性，讓學生體會到學習數(shù)學是一件開心且有意思的過程。

以等比數(shù)列求和為例，筆者在導入新課時講述了這樣一個故事[2]: 古印度有一個官員叫達依爾，發(fā)明了至今魅力不減的國際象棋。當時的國王為了表彰他這一貢獻，要獎勵他，問他想要什么。達依爾說：“只要在國際象棋棋盤上擺上這么些麥子就行了：第一格一粒，第二格兩粒，……，后面一格的麥子總是前一格麥子數(shù)的兩倍，擺滿整個棋盤，我就感恩不盡了?！眹跻幌?，這還不容易，立馬滿口答應。

講到這里，我話鋒一轉(zhuǎn)：“假設(shè)同學們當時就在國王身邊，你們會阻止國王做出這個獎勵承諾嗎？”講述這個故事的時候，幾乎所有的同學都異常地認真，故事一說完，立即有幾個學生說出了他們心中的答案，有的同學雖沒有最終結(jié)論，但也是一副若有所思的樣子，很顯然這個故事深深地引起了學生的關(guān)注和興趣。課堂氣氛一下子因為這個趣味的教學情境導入而變得活躍起來，學生的思維得到了充分地調(diào)動，開始積極自主的思考問題。

二、師生互動，共同探究

在進入課堂情境之后，教師應加強與學生互動，共同探究，形成研究性課堂的局面。不與學生互動，往往會導致學生倦怠，注意力無法充分集中，學生從而變得懶于思考。傳統(tǒng)說教僅僅是在“搬運”知識，學生鮮有機會去了解這些知識提出的背景，理解它們在生產(chǎn)生活或者科學中的實際用途，這讓學生感到學來的知識既沒有出發(fā)點也沒有目的性，使得學生總有一種誤解，學習僅僅是為了解答考題而已，不自覺地放棄了深入地思考。“師生互動，共同探究”是筆者堅持的教學理念，互動能持續(xù)有效地集中學生的注意力，而探究性學習，啟發(fā)學生像數(shù)學家一樣去研究數(shù)學新知識，則有助于拓寬思維的廣度和深度，有益于學生獨立思考，形成自己的觀點。

下面以筆者進行對數(shù)教學的實例說明“師生互動，共同探究”對提高學生獨立思考能力的幫助，為使表達更清楚，在此利用教育敘事的形式記錄主要教學過程。老師（出示題目1：256*1024=？）看看大家誰算得快？

學生（立刻都埋頭認真演算，很快有人輕松說出了答案）262144。老師（出示題目2：299792.468*31536000=？）這個呢？

題目剛一出完，不少學生就開始抱怨數(shù)字太大，計算不了。聽了學生的反應，于是筆者引出對數(shù)的歷史背景。

老師 這個題目數(shù)字確實很大，計算起來非常繁瑣。但是這個運算確實有著強烈的現(xiàn)實意義：299792.468m/s是光在真空中傳播的速度，31536000s剛好是一年的時間，因此這兩個數(shù)的乘積就是光在一年內(nèi)所走過的距離。天文學把這個距離稱為光年，這是天文學中最基本的物理量。

學生 物理課上提到過。

老師 17世紀的世界，航海與天文學迅猛發(fā)展，經(jīng)常需要進行越來越繁重的數(shù)學計算，有些計算甚至會花費人類幾周甚至幾個月的時間。于是數(shù)學家們就開始尋找簡化計算的辦法。最終，愛爾蘭數(shù)學家納皮爾創(chuàng)造出了對數(shù)這一偉大的概念。對數(shù)極大地極高了多位數(shù)的計算效率。著名科學家伽利略曾言，給我空間，時間以及對數(shù)，我就可以創(chuàng)造出一個宇宙。可見對數(shù)的發(fā)明對當時計算能力的提高起來了多么重大的作用！今天老師就和同學們一起來探究對數(shù)，尋找到一個快速解決問題2的辦法。

聽完這段話，不少同學眼睛開始發(fā)亮，開始對對數(shù)這個概念產(chǎn)生強烈的好奇心，也有個別同學已經(jīng)開始鄒起眉頭，心里琢磨問題2的快速計算方法。

老師 回到問題1，有沒有同學知道256寫成指數(shù)形式的話，應該是2的幾次方？ 學生 8。老師 那1024呢？ 學生 10。

老師 大家能不能用一下指數(shù)的運算法則來計算第一個問題？ 學生（很自然回答到）2的18次方。

老師完全正確，根據(jù)同底數(shù)冪的乘法法則，同指數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。那我們能不能用這種方法計算問題2呢？

學生（露出不解的表情）不能。

老師 下面給大家5分鐘的時間自由討論，請大家再認真地思考一下，給出你們的最終答案。

5分鐘過后，學生代表開始發(fā)言“這個問題我們還是解決不了，數(shù)字太大了，我們不知道怎么樣把這兩個大數(shù)寫成指數(shù)的形式?！?/p>

老師 那我們是不是可以創(chuàng)造條件呢？我們能不能先做好一張表格，里面包含了大量指數(shù)運算的結(jié)果，這樣以后需要做任何大數(shù)運算時，查詢這張表就可以得到我們需要的底數(shù)和指數(shù)，從而把大數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為指數(shù)運算。

這段話過后，學生代表立即開始思考，并說到“那如果指數(shù)和底數(shù)不是整數(shù)怎么辦，如果底數(shù)不同怎么辦呢？”其余同學也開始闡述觀點，大家你一言我一語開始交流著自己的想法，課堂的研究性氣氛達到高潮。

接下來的教學很順利，在講到換底公式也解釋了他們心中的疑惑，至于指數(shù)和底數(shù)不是整數(shù)的情況，由于超出課標的要求，我課堂上并未做出解答。但是我相信這個問題一定會深深留在學生們的腦海中，激發(fā)出他們無窮的創(chuàng)造力。

三、以生為主，歸納總結(jié)

歸納，即是分門別類,找出不同事物的區(qū)別與聯(lián)系，形成自己有條理的思維網(wǎng)絡(luò)；總結(jié)的核心是反思，不僅僅是回顧，更重要的是肯定取得的成果，找準自己的缺點與不足。高中數(shù)學系統(tǒng)性強，規(guī)律性強，知識點眾多，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，有助于學生構(gòu)建自己的知識體系，從而顯著地提高學習質(zhì)量，鞏固學習成果。不僅如此，一個思維能力強，善于獨立思考的人，一定是一個善于歸納總結(jié)的人。歸納總結(jié)是對思維過程的提煉與升華，是提高思考能力的有效途徑。以生為主的歸納總結(jié)就是在教師的引導下，把歸納總結(jié)的主動權(quán)交到學生手中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自我歸納總結(jié)的意識和能力，與教師主導的歸納總結(jié)相比，這更有利用于強化學生對知識的理解與掌握，提高學生的獨立思考能力。以筆者的教學經(jīng)驗，根據(jù)課堂教學的類型具體又可以分成兩個方面。

第一，在進行新課的教學過程中。在開始新的課程教學之前，要注意引導學生對上節(jié)課的主要內(nèi)容進行簡要地回顧，“溫故”方能“知新”。這時候教師應少說話，要鼓勵學生多數(shù)話，把他們對上節(jié)課的理解講出來，有意識地培養(yǎng)他們在獨立思考中抓住核心知識點的能力。主要教學任務(wù)完成之后，通常筆者會提出如下的問題讓學生思考，這節(jié)課主要涉及哪些數(shù)學概念？他們之間的關(guān)系是什么，和已經(jīng)有知識又可以建立怎么的聯(lián)系？引出了哪些公式？可以解決哪類問題？這些問題都較為開放，不同的學生回答也不盡相同，教師應讓學生“八仙過海，各顯神通”。學生的基礎(chǔ)知識水平是存在個體差異的，即使部門學生的回答會存在瑕疵，甚至些許錯誤，教師也不要急于否定他們的答案，而應該鼓勵他們這種獨立思考的精神，先表揚他們回答中的閃光點，然后做適當評論以及糾正。第二，在進行復習課的教學過程中。每個教學章節(jié)結(jié)束后，復習課是數(shù)學教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。上好復習課，幫助學生在腦海中形成清晰的知識框架，對學生的學習效果可以起到事倍功半的效果。如何讓學生充分參與到復習課中來，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鞏固學習效果？是上好一堂復習課所必須考慮的問題。二十世紀七十年代，英國學者托尼?巴贊提出了思維導圖的概念。思維導圖是一種簡單有效的圖形思維工具，一種將思維形象化的方法。思維導圖在教育教學中的積極作用已被發(fā)達國家的教育實踐所證實[3]：英國已經(jīng)把思維導圖納入國民中小學的必修課程；新加坡已經(jīng)成功地把思維導圖引入中小學教育，《幼兒思維導圖》更是成為年輕父母們的必讀書。思維導圖是放射性思考可視化的圖形思維工具，它能夠呈現(xiàn)思維的過程，也可先呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，是歸納總結(jié)的絕佳工具。筆者將思維導圖引入到了復習課當中，于是復習課便成為繪制思維導圖課，學生參與度很高。以《高中數(shù)學必修四?三角恒等變換》的復習課為例。首先讓由學生找出這個章節(jié)所有公式，很快在全班同學的努力下，這個任務(wù)完成了。接下來筆者便對每個公式進行簡要評述，此時這些公式在學生心中是零散的，沒有構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)體系。隨后筆者引導學生在以知識發(fā)生順序來對這些公式進行梳理和學生共同制作完成三角恒等變換的思維導圖。整節(jié)復習課下來，學生始終是課堂的主角，學生對繪制思維導圖積極性很高。這樣的復習課既有利于學生建立良好的知識框架，又加深了學生對知識的理解，而且對培養(yǎng)他們獨立思考的能力起到巨大的推動作用。

總之，培養(yǎng)學生獨立思考能力是這個時代賦予我們教育工作者義不容辭的責任，教師應該把這一思想觀念滲透在教學的各個環(huán)節(jié)之中。首先，在課堂教學導入時，我們應針對課程特點，創(chuàng)設(shè)趣味教學情景，激發(fā)學生參與熱情和興趣，啟發(fā)學生思維。其次，在課堂之中，我們應該加強師生互動，共同探究，開創(chuàng)研究性課堂，持續(xù)吸引學生的注意力，給予學生在課堂學會更多的思考機會。最后，不管是嶄新的課程內(nèi)容進行前，還是課程主體內(nèi)容結(jié)束后，以及復習課教學之中，都應當堅持以生為主，歸納總結(jié)的教學理念。完善教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立思考能力，為學生個人發(fā)展以及國家繁榮貢獻一份來自教育工作者的力量。

參考文獻

[1] 趙勤.學生獨立思考能力培養(yǎng)的探討[J].教學與管理, 2013(27):69-71.[2] 楊利平.舍罕國王的諾言[J].中學生理科月刊, 1998(19).[3] 劉強.利用思維導圖指導高中生數(shù)學復習的研究[D].山東師范大學, 2011.

第五篇：學生作文能力培養(yǎng)

《小學生作文能力培養(yǎng)的途徑研究》開題報告

一、課題概念的界定 對學生學習知識、發(fā)展能力和陶冶性情有著極其重要的作用，培養(yǎng)好學生的作文能力對他們的成長有著極其重要的意義。教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！?/p>

“語文新課程標準指出“學生作文應貼近生活，表達真情實感，教給學生寫作方法，達到自主作文的目的。”

二、課題提出的背景 《語文課程標準》中說“語文是實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”作文教學是語文教學實踐中不可少缺的重要組成部分，對提高學生素質(zhì)具有舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人?！贝_實，孩子們從襁褓中開始牙牙學語，就享受著語言表達的快樂，他們樂此不疲的表達。在素質(zhì)教育的今天，小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。小學作文教學現(xiàn)狀小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向，如重表達，輕育人；重模式，輕能力；重課堂，輕生活；重指導，輕講評；重范文，輕下水。如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來是我在實踐中困惑且不斷探索的問題。于是我確定了自己的實驗研究課題小學生作文能力培養(yǎng)的途徑研究，以提高學生的作文能力。希望能在實踐與探索中總結(jié)方法，積累經(jīng)驗，找到切實可行的能有效提高學生作文能力的方法與策略。

三、研究目標

1、培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發(fā)學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。

3、通過研究探索農(nóng)村小學生各學段作文能力培養(yǎng)的途徑。

4、通過研究，探索農(nóng)村小學生各學段作文能力培養(yǎng)的方法和模式。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、怎樣培養(yǎng)學生作文的興趣，激發(fā)寫作欲望，克服懼怕心理。

2、如何利用文本資源，關(guān)注學生語言和寫作技巧積累。

3、怎樣指導觀察積累，充實材料庫，使學生有話說，說真話。

4、如何進行人性化的評價，增強信心，感受成功的喜悅。

五、課題研究的方法

1、總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

2、前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關(guān)文獻，搜集資料；

3、具體實施階段：以行動研究法為主；

4、成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法

六、課題研究的步驟

第一階段（2010.9—2010.10）準備階段。認真進行理論學習，提出新的方案，建立課題研究制度，建立健全組織，加強管理。請專家論證方案，申報課題方案，再搜集相關(guān)的資料，組織培訓，推出研究策略、方法、進行研究。

第二階段（2010.11—2011.7）實施階段。在骨干力量研究的基礎(chǔ)上，突出重點，突破難點，全面展開研究，認真做好階段性課題的總結(jié)與反思，并編排《提高小學生作文能力》論文集，完成《案例集》和教學模式及評價體系的構(gòu)建。

第三階段(2011.8—2011.9)總結(jié)階段。完成結(jié)題報告，舉行研究成果展示活動。

七、主要研究途徑：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。先進我國小學作文教學現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際作文中也只是流于形式；另外，假話、套話、空話、答話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認為，教師在指導學生寫作時，首先應該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀，明確小學作文教學餓性質(zhì)和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶提出“要寫出城市的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話。只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）以學生為主題，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性 學生是作文的主任，作文一要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

1、我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可采用以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，作到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓練形式，提高寫作能力。

2、要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質(zhì)、語文素質(zhì)等各項基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)創(chuàng)新意識。

（三）采用多種方法，提高學生寫作能力。

1、閱讀 梁啟超曾說：“閱讀是協(xié)作的前提和基礎(chǔ)，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關(guān)鍵所在。

2、體驗生活

作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學無比要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學網(wǎng)絡(luò)。教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。

3、課外練筆 為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自如的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

4、口頭作文

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構(gòu)思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動等等，切實提高學生苦頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。

（四）營造一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系

1、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情 創(chuàng)造心理學的研究表明，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍、環(huán)境。為此，教師樣采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。

2、放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間 所謂放膽表達，舊司教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限題材，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示。教師不宜用太多的框框舒服學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是協(xié)作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

3、交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花

作文教學一般簡化為“指導——習作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在這個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我們了解，目前小學的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么字斟句酌。我們覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。為了克服這些弊病，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，倡導互批、自批和眾批，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關(guān)心自己和他人的作文。

八、課題研究的成果形式（1）課題研究報告。

（2）學生學習情況調(diào)查表及調(diào)查報告

（3）低、中、高年級語文課堂教學實錄4次。（4）相應的論文。

（5）語文課堂教學評價。